第一篇：初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的幾點感觸

文/劉彩霞

【摘 要】應(yīng)用多媒體能設(shè)計實際問題情景，豐富課堂教學(xué)容量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用能力；能將傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體聯(lián)系起來，相輔相承，互為補充，充分發(fā)揮各自的教學(xué)功能，起到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的促進作用?！娟P(guān)鍵詞】多媒體；優(yōu)勢；生動直觀；德育滲透 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具?！?/p>

在數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)用多媒體能設(shè)計實際問題情景，豐富課堂教學(xué)容量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用能力；能將傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體聯(lián)系起來，相輔相承，互為補充，充分發(fā)揮各自的教學(xué)功能，起到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的促進作用。因此，教師應(yīng)選準信息技術(shù)的運用與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點，最大限度地發(fā)揮多媒體的輔助力量，把“靜態(tài)”轉(zhuǎn)化為“動態(tài)”，變抽象為具體，使學(xué)生更為有效地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習的過程中來，從而有效地實現(xiàn)精講、突出重點、突破難點的目標，真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、開拓視野、陶冶情操的目的，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。

結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗以及觀摩他人的公開課，對于多媒體輔助教學(xué)我有以下幾點感悟：

一、在創(chuàng)設(shè)問題情境時運用多媒體 亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！蔽覀兺ㄟ^多媒體設(shè)置的疑問，猶如“一石擊起千層浪”，讓學(xué)生產(chǎn)生了認識沖突，探索的興趣頓時而生。

“學(xué)生的主動參與和自主發(fā)展”是我們每個數(shù)學(xué)教師的出發(fā)點，也是我們的心愿。關(guān)注數(shù)學(xué)課堂中的情境設(shè)計，充分利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生多方面發(fā)展需要的、充滿美感和智慧的環(huán)境、氛圍，好的引入情境能迅速記住學(xué)生的注意力，好的收尾情境能激起學(xué)生的遐想，中間環(huán)節(jié)的教學(xué)情境能使教學(xué)顯得張弛有度，情趣盎然。

可見創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相容的教學(xué)情境，有助于實現(xiàn)課堂教學(xué)的核心目標；有助于學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，提升認知學(xué)習的思維價值，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，能喚起學(xué)生的求知欲望，燃起學(xué)生智慧的火花，使學(xué)習更有效。比如：借助多媒體的動態(tài)感知可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和強烈的求知欲，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生通過自己的思維，獲得了成功，獲得了自信，他們在高興的同時，也提高了學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，煥發(fā)數(shù)學(xué)課堂的生命力。

二、在揭示抽象概念時使用多媒體

數(shù)學(xué)概念是學(xué)習基本數(shù)學(xué)知識和技能的基礎(chǔ)，是學(xué)生進行解題、證明的依據(jù)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好素材?？沙橄蟮母拍顚W(xué)生不易理解，學(xué)習數(shù)學(xué)概念是一件枯燥的事。利用多媒體進行實際操作、形象演示，可化抽象為具體，化深為淺，降低難度，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的內(nèi)容。

如在學(xué)習“線段、射線、直線”的概念時，先用課件播放一些圖片：斑馬線、筆直的鐵軌、激光、廣場的燈、輸電線、豎琴等，再以動畫演示體、面、線、點的形成過程，然后師生互動，在討論交流中比較線段、射線、直線的概念。

三、在知識點多、知識量大時使用多媒體節(jié)省時間，增加課堂容量 九年級下冊《用函數(shù)的觀點看一元二次方程》一課。我在送教時真正的感到內(nèi)容多、容量大，但多媒體呈現(xiàn)信息的快速度、大容量，幫助我為完成教學(xué)任務(wù)在很大程度上節(jié)約了時間，提高了教學(xué)效率。直觀的圖像對比使學(xué)生很快找到了函數(shù)和方程的關(guān)系，特別是練習形式多樣，學(xué)生始終保持較高的興致。因此，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進入課堂，才能真正提高課堂教學(xué)效率，才能把學(xué)生從繁重的課外負擔中解放出來。

四、在知識形成的過程中使用多媒體

如在七下第六章講解“點在平面直角坐標系中的平移”時，為了表明“點左右平移時只是橫坐標發(fā)生變化，縱坐標不變”這一規(guī)律，我采用了幾何畫板演示，在形象直觀的拖動點運動的過程中，結(jié)論顯而易見，幾何畫板構(gòu)造了一個知識的生成情境，讓學(xué)生比較容易地發(fā)現(xiàn)點平移的規(guī)律，從而清晰地獲得知識。

五、運用多媒體教學(xué)進行德育滲透

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采用電教手段，可以展示一些與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景材料，如“棋盤上的學(xué)問”、“代數(shù)的由來”、“勾股定理”等，向?qū)W生介紹中外數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家的故事、有趣的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)在實踐中的應(yīng)用和好的學(xué)習經(jīng)驗等，既拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，又可以用來進行愛國主義教育，激勵學(xué)生刻苦學(xué)習的意志和性格，較好的把思想教育貫穿到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，使學(xué)生的整體素質(zhì)得以全面提高和發(fā)展。

當然，如果多媒體使用不當也會給教學(xué)帶來不利影響，比如：教師原本的講解變成了電腦的播放，學(xué)生的思維完全由電腦牽制著，沒有自己的思考時間和空間，只是在被動接受知識，“人灌”變成“機灌”； 用屏幕代替板書，忽視了板書的重要性。多媒體的直觀易弱化學(xué)生動手的能力。

所以，多媒體輔助教學(xué)必須從教學(xué)實際出發(fā)，力求符合學(xué)生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)特點，服務(wù)于突出重點、突破難點的原則，做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，知識性與趣味性相結(jié)合。只有這樣，多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用才會得到充分發(fā)揮，才有利于取得最佳的教學(xué)效果。

第二篇：淺談初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)

如何運用現(xiàn)代多媒體教學(xué)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

東方市二中 徐輝銀

近年來，多媒體技術(shù)迅速興起，并逐漸進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，將課堂教學(xué)引入全新的境界，深受教師和學(xué)生的普遍歡迎。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我是如何運用多媒體教育技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的, 結(jié)合自己的教學(xué)實際，談?wù)勎业淖龇?

一.運用多媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣

多媒體的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和組織形式，使得以傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展為以班級教學(xué)、小組討論、個別指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)并舉的局面。由于傳統(tǒng)教學(xué)往往使學(xué)生感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒，突出重點、突破難點的有效方法就是變革教學(xué)手段，運用多媒體使形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，因此，恰當?shù)丶右赃\用可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點、突破難點，取得傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的教學(xué)效果。教學(xué)中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)驚奇，滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造歡樂的各種情感體現(xiàn)，使學(xué)生帶著高漲的、激動的情緒進行學(xué)習和思考，使教學(xué)成為充滿活力和激情的活動。

二.運用多媒體，把抽象的東西轉(zhuǎn)化為直觀

初中數(shù)學(xué)中有許多較為抽象的概念，如學(xué)生對圖形平移、旋轉(zhuǎn)的概念理解往往是較為困難的，我們在設(shè)計圖形平移、旋轉(zhuǎn)概念教學(xué)的過程中，可以用flash動畫的形式將圖形平移、旋轉(zhuǎn)的過程展現(xiàn)出來，以便讓學(xué)生直觀理解圖形平移、旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)及概念。又比如：學(xué)生學(xué)習立體圖形的三視圖時，我們可以利用計算機展現(xiàn)一個轉(zhuǎn)動的立體圖形，并且每一面的顏色都各不相同，這樣就可以避免學(xué)生把畫在黑板上的立體圖形誤以為是平面圖形的困擾，而且更直觀學(xué)會看一個立體圖形的三視圖。

三.運用多媒體，訓(xùn)練學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)知識和基本技能

初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能在學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的過程中占有十分重要的地位，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師為了教給學(xué)生一個完整的解答過程要花幾分鐘的時間寫在黑板上，而用多媒體后就可以用幻燈片直接展示出來。

四.多媒體教學(xué)更有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和空間觀念

由于多媒體具有極其豐富的表現(xiàn)形式，正確地應(yīng)用多媒體進行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以更有力的提高學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。我們還可以通過把數(shù)學(xué)思維的過程用多媒體的各種形式（如圖片、動畫、聲音、表格等）表現(xiàn)出來，使學(xué)生以這些形式為媒介，去體會、理解和掌握數(shù)學(xué)的思維方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在幾何體的教學(xué)過程中，我們可以通過圖片或動畫將幾何體表現(xiàn)出來，讓學(xué)生形象直觀地認識幾何體的實質(zhì)，形成正確的空間觀念。五.運用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

人們感知事物是通過感官進行的，多媒體技術(shù)能創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，實現(xiàn)友好的人機對話，因而通過多媒體技術(shù)模擬某些現(xiàn)象的發(fā)生或再現(xiàn)某些事物時，可以超越時空，重視事物的再生或發(fā)生過程，由于提供了豐富的感性材料，使人的認知過程接近自然。課堂教學(xué)中，通過網(wǎng)絡(luò)傳輸，不僅能使每一位學(xué)生都共享教師、多媒體信息，而且還能提高學(xué)生對科學(xué)概念的把握和認知能力，讓學(xué)生動手操作，動眼觀察，在操作和觀察中去認識事物。

多媒體教學(xué)法可以使得各種現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)活動中互相補充與完善，彌補傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足使傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學(xué)媒體互相滲透，發(fā)揮整體功能。但是利用多媒體教學(xué)我們應(yīng)注意的幾個問題: 1.要適當應(yīng)用多媒體,不是什么地方都用

2.利用多媒體教學(xué)不能完全沒有教師的板書。運用CAI能幫助學(xué)生理解、掌握知識，在教學(xué)中，它也具備“板書”的功能，但由于它的畫面經(jīng)常變動，“板書”具有短暫性與局部性，因而它無法完全取代傳統(tǒng)板書的功能。3.利用多媒體教學(xué)注意節(jié)奏，避免嘩眾取寵、走馬觀花 4.利用多媒體教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生抽象邏輯思維的培養(yǎng)

5.利用多媒體教學(xué)是課堂教學(xué)的輔助手段，不可能取代教師，教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中恰到好處地運用計算機技術(shù)進行形象、生動的描述，能從不同角度以不同方式展現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律，突破時間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制，讓學(xué)生充分感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，開拓學(xué)生視野，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。

第三篇：初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的

初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的“揚長”與“避短”

上學(xué)期，本人參加了中學(xué)橋頭教研分會的教學(xué)檢查，走了六所中學(xué)，聽了18節(jié)數(shù)學(xué)課。按照分會規(guī)定所有被聽課的教師必須使用多媒體教學(xué)，聽課結(jié)束后，總體感覺大部分教師都能揚多媒體之長，如創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，提高學(xué)生課堂參與度；呈現(xiàn)過程，突破教學(xué)重、難點；拓展內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生能力；增大課堂容量，提高教學(xué)效率，等等。但也暴露不少教師使用多媒體教學(xué)的“短”，如課件多為下載，沒有針對性，作秀成分大，實際效果差；片面強調(diào)增大課堂容量，課件點擊速度快，學(xué)生沒有時間思考；注重人機交流，忽視師生交流，等等。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講解為主，輔助手段多為小黑板、實物、板書等靜態(tài)形象，數(shù)學(xué)知識的生成過程得不到充分展現(xiàn)，有礙于學(xué)生的思維發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂引人多媒體教學(xué)后，以生動的畫面，動態(tài)的演示，顯示了明顯的不可替代性，但如果把它當做一把“萬能鑰匙”，能夠解決課堂任何問題，有明顯夸大了多媒體的作用。如何揚多媒體之“長”，避多媒體之“短”，將傳統(tǒng)教學(xué)方法之“長”與多媒體之“長”進行有效整合，增強課堂教學(xué)的實效，本人結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱捏w會。

一、化抽象為具體，數(shù)學(xué)概念形象化

數(shù)學(xué)概念是學(xué)習基本數(shù)學(xué)知識和技能的基礎(chǔ)，具有高度的概括性。學(xué)習數(shù)學(xué)又是一件枯燥無味的事，利用多媒體進行實際操作，動中求靜，形象演示，能夠讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)概念。如在教授“軸對稱”這個概念時，教師可設(shè)計能動能靜的課件，讓學(xué)生主動，形象的獲取知識。蝴蝶是同學(xué)們都喜愛的小生靈，利用多媒體動態(tài)演示蝴蝶翅膀的開合，軸對稱的本質(zhì)——直線兩邊部分能夠完全重合就具體形象的展現(xiàn)出來，這一抽象理性知識轉(zhuǎn)化為形象直觀的內(nèi)容，符合學(xué)生的認知規(guī)律，這是教師任何描述性語言都無法達到的。

二、巧用動畫，突破教學(xué)重、難點

突破教學(xué)重、難點是一堂課的中心環(huán)節(jié)，是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。初中生的數(shù)學(xué)思維正處于過渡階段，即從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到初步的抽象邏輯思維，利用多媒體提供豐富的視覺、聽覺和動態(tài)演示過程，降低了抽象思維坡度，能把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直觀內(nèi)容，突破教學(xué)重、難點。從而收到事半功倍的教學(xué)效果。比如在九年級《圓和圓的位置關(guān)系》一節(jié)教學(xué)中，兩圓半徑與圓心距在不同位置下的關(guān)系，可以將兩圓分別設(shè)置成紅、藍兩色，造成鮮明的視覺效果；同時，將大、小圓分別設(shè)置為定圓和動圓，兩圓外離時小圓向大圓運動插入聲音：我來啦！當兩圓有一個和兩個公共點時分別插入一聲和兩聲金屬撞擊聲當，當小圓進入大圓內(nèi)時插入聲音：噢！噢！我進來啦！同時用《幾何畫板》做成可拖動的圓心使圓移動，并在旁邊顯示出兩圓半徑、圓心距的動態(tài)變化值的課件演示。一方面學(xué)生可以動態(tài)觀察兩圓由遠到近的位置變化和公共點的多少，另一方面學(xué)生也能從顯示的數(shù)值得出不同位置下兩圓半徑和圓心距的關(guān)系，特別是兩圓相交時兩圓半徑和圓心距的關(guān)系，以往在粉筆加黑板的條件下，不少同學(xué)難以理解R-r

第四篇：初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)初探

初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)初探

【摘要】初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中科學(xué)運用多媒體現(xiàn)代教輔設(shè)備對于優(yōu)化、提升初中數(shù)學(xué)的實際教學(xué)效率及質(zhì)量有著顯而易見的突出優(yōu)勢及積極作用。本文作者結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，以“概念教學(xué)”及“合作探究”兩個方面切入，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中運用現(xiàn)代多媒體教輔設(shè)備存在的積極作用進行了初步的分析與探討。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 多媒體教學(xué) 概念教學(xué) 合作探究

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0137-01

《初中數(shù)學(xué)新課程標準》明確指出：“教育工作者應(yīng)當積極順應(yīng)信息化的發(fā)展趨勢，靈活將多媒體教輔設(shè)備運用在自身的教學(xué)實踐活動之中?！蓖ㄟ^大量的教育實踐，筆者發(fā)現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中科學(xué)運用多媒體現(xiàn)代教輔設(shè)備對于優(yōu)化、提升初中數(shù)學(xué)的實際教學(xué)效率及質(zhì)量有著顯而易見的突出優(yōu)勢及積極作用。具體可體現(xiàn)如下：

一、利用多媒體進行演示，優(yōu)化數(shù)學(xué)概念教學(xué)。

初中數(shù)學(xué)涉及到較為抽象的概念知識點，針對這一部分內(nèi)容，教師在以往的教學(xué)活動中通常采用“直接拋出”的教學(xué)方式，即將教材上總結(jié)好的數(shù)學(xué)概念照本宣科的轉(zhuǎn)述給學(xué)生。此概念教學(xué)模式使得學(xué)生很容易產(chǎn)生強烈的畏怯心理，而且還為他們實現(xiàn)對具體概念的認知與理解帶來了不小的困難與挑戰(zhàn)。從整體上來講，上述死板式的概念教學(xué)并不利于學(xué)生獲取高質(zhì)量的數(shù)學(xué)概念學(xué)習效果。

而現(xiàn)代多媒體教輔設(shè)備的合理利用卻可以很好地解決上述教學(xué)難題。如，在教學(xué)“直線和圓的位置關(guān)系”時，涉及到“相交”、“相切”、“相離”這三個類似卻又具備明顯區(qū)別的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生在記憶時更是非常容易出現(xiàn)混淆、分辨不清的現(xiàn)象。針對這一情況，筆者特意采用了現(xiàn)代多媒體教輔設(shè)備向?qū)W生分別出示了如下三張幻燈片：

直線與圓相交 直線與圓相切 直線與圓相離

如此，借助現(xiàn)代多媒體教輔設(shè)備生動、形象的特點，學(xué)生們便對直線與圓的具體位置關(guān)系形成了直觀的認知與了解，明確了平面幾何中直線與圓有三種位置關(guān)系：直線與圓相交，有兩個公共點；直線與圓相切，有且僅有一個公共點；直線與圓相離，沒有公共點。這般一來，就將抽象的“相交”、“相切”、“相離”這三個數(shù)學(xué)概念變得簡單，更易于初中學(xué)生的理解與吸收，從而輕松突破了該節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點與難點。

二、利用多媒體進行合作，推動學(xué)生合作探究。

傳統(tǒng)背景下，初中學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂活動中的主體地位得不到充分的尊重，具體表現(xiàn)在只能被動的接受教師灌輸來的具體內(nèi)容及知識點。長期以往，不僅初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣被大大磨滅，而且從長遠來看，也不利于其數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習能力進步與發(fā)展。此種狀態(tài)下，初中生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習質(zhì)量之低之差也就不難理解了。

《初中數(shù)學(xué)新課程標準》提倡“尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習活動中的主體地位”，現(xiàn)代多媒體教輔設(shè)備的合理運用有利于將數(shù)學(xué)新課標的上述理念真正落實到實處。對此，筆者感受頗深。例如，中心對稱圖形是九年級學(xué)生需要掌握的重要知識點，單靠教師理論式的講解，不僅加大了學(xué)生的理解難度，同時，學(xué)生的自主探究學(xué)習能力也得不到有效的鍛煉與發(fā)展。在考慮到這一情況之后，筆者及時調(diào)整了教學(xué)策略：即要求學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習小組，并以小組為單位利用多媒體教輔設(shè)備的“幾何畫板”功能分別對矩形、菱形、正方形、平行四邊形、圓、正六邊形、正八邊形等幾何平面圖形進行180°的旋轉(zhuǎn)，并觀察旋轉(zhuǎn)后得出的圖形是否能同原幾何平面圖形實現(xiàn)完全重合，并以此為基礎(chǔ)進行軸對稱圖形及中心對稱圖形兩者的對比。以下即為某學(xué)生小組的合作探究學(xué)習成果：

將某一平面圖形進行180°的旋轉(zhuǎn)之后，其得出的新圖形若能同原幾何平面圖形實現(xiàn)完全重合，便證明該幾何圖形是中心對稱圖形。

中心對稱圖形不一定就是軸對稱圖形，軸對稱圖形也并不一定就是中心對稱圖形，中心對稱圖形與軸對稱圖形兩者之間并沒有什么實質(zhì)上的聯(lián)系（像平行四邊形是中心對稱圖形但不是軸對稱圖形、等腰三角形、正五角星是軸對稱圖形卻并不是中心對稱圖形）。

這一學(xué)習成果是學(xué)生通過小組合作自主形成、得出的，因此其有著更深刻的認知與理解，在輕松掌握中心對稱圖形這一知識點的基礎(chǔ)之上，大大促進了自身團隊合作精神及自主探究學(xué)習能力的有效鍛煉與發(fā)展。由此我們不難看出，利用多媒體推動學(xué)生進行合作探究的數(shù)學(xué)學(xué)習活動存在著切實的可實施性。

縱然，現(xiàn)代多媒體教輔設(shè)備的合理運用有利于初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)目標的構(gòu)建與落實。但，這并不意味著初中數(shù)學(xué)教師在自身的教學(xué)實踐活動就可以無所顧忌的利用現(xiàn)代多媒體教輔設(shè)備，必須時刻遵循適度、適量的原則。須知，現(xiàn)代多媒體設(shè)備再好，其終究也只是一種教學(xué)輔助設(shè)備，并不能完全取代教師的教學(xué)主導(dǎo)地位。望廣大初中教學(xué)同仁都能對現(xiàn)代教輔設(shè)備進行科學(xué)且合理的運用，如此，方能真正發(fā)揮出多媒體教輔設(shè)備之于初中數(shù)學(xué)的積極、促進作用。

參考文獻：

[1]教育部編著《全日制義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)新課程標準》，2015版

[2]王海通《初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用多媒體的理性思考》；《中國教育技術(shù)裝備》，2012-06-05

第五篇：初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的必要性

關(guān)注學(xué)生發(fā)展的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐與探索

四川省南部中學(xué)

孫亮

數(shù)學(xué)新課程標準倡導(dǎo):數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識和基本技能、方法,而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及探究、閱讀、交流、創(chuàng)新能力,改善學(xué)生的學(xué)習方式,關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展,凸現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念。本文就對關(guān)注學(xué)生發(fā)展的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行的實踐與探索,談幾點體會。

1創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)問題情境新的數(shù)學(xué)課程《標準》指出:“數(shù)學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的聯(lián)系,是對他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容?！薄皬膶W(xué)生自己熟悉的生活世界中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)和運用數(shù)學(xué),在過程中體驗數(shù)學(xué)與周圍世界的聯(lián)系,以及數(shù)學(xué)在社會生活中的作用和意義,逐步領(lǐng)悟?qū)W習數(shù)學(xué)與個人成長之間的關(guān)系,感受成功,增進自信?！蓖怀隽诵抡n程的核心理念——關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)新課程《標準》提倡:讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的過程,形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解。其中問題情景放在首位,因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中要精心設(shè)計數(shù)學(xué)問題情境,挖掘新教材中所蘊含的豐富人文素養(yǎng),注重學(xué)生知情意的全面發(fā)展,創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、生動有趣、貼近學(xué)生生活實際的數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生處于一種“能看到但必須跳一下才能夠著,得到了又有新目標出現(xiàn)”的情境中,讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習空間逐步擴大的過程中思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到全面發(fā)展。

2倡導(dǎo)自主、探索、合作與交流的學(xué)習方式數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生主動體驗、積極參與和探究的過程,通過學(xué)生自身的數(shù)學(xué)活動,建構(gòu)對數(shù)學(xué)知識理解,發(fā)展思維能力。開展數(shù)學(xué)實驗,創(chuàng)設(shè)合情推理的教學(xué)平臺,減少機械式的學(xué)習活動,更主動地引進實驗觀察、猜想與探究的活動內(nèi)容,拓展學(xué)生思維的廣度和深度,從而更好地理解數(shù)學(xué)。因而數(shù)學(xué)教學(xué)每一環(huán)節(jié)中,要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗等數(shù)學(xué)活動的時空,讓學(xué)生在自主探索的氛圍中,嘗試解題,體驗數(shù)學(xué),領(lǐng)悟數(shù)學(xué)。在親身體驗和探索中,認識數(shù)學(xué),解決問題,理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法,自主發(fā)展。在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中,傾聽、質(zhì)疑、交流、推廣,整合知識,反思探究,互相啟迪,產(chǎn)生新的思維火花,明理創(chuàng)新,使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提高和發(fā)展。

案例:多邊形的內(nèi)角和的探究

首先讓學(xué)生在準備好的白紙上隨意畫出四邊形,然后用量角器度量其內(nèi)角和。

全班學(xué)生按小組開始自己的嘗試性探索活動,先量出四邊形的四個角的大小,再將這些結(jié)果加起來。學(xué)生們的活動在我的想象下進行,但是他們的結(jié)果卻出人意料之外。各小組望著自己得出的數(shù)據(jù):有的是361°,有的是360°,有的是359°,有的是359°多一點點,??,通過交流,思維產(chǎn)生碰撞,為什么結(jié)論不一樣呢?這時我著重指出:雖然每個人將自己畫出的四邊形的四個角加起來后結(jié)果不一樣,但它們卻為什么這么接近呢?我們的測量過程中有些什么問題呢?一席話激起學(xué)生們的探究欲望。嘗試、觀察、討論、交流,終于發(fā)現(xiàn):在量角的時候,由于都是取整數(shù),所以就會有誤差,而且每量一次,都會有一次誤差,量了四次,故誤差就更大些。此時,我順勢詢問:有沒有更好的辦法來減少這種誤差呢?學(xué)生自然就想到了只量一次?？墒窃趺床拍茏龅街涣恳淮文?又是嘗試、觀察、討論和交流。當學(xué)生們試圖將四邊形的四個角拼在一起去度量的時候,特征也就發(fā)現(xiàn)了:四個角拼成了一個“圓周”(其和為360°)。

其次讓學(xué)生動手度量課前收集到的四邊形、五邊形、六邊形實物的內(nèi)角和。

師:同學(xué)們,通過度量,你能給出什么結(jié)論。

生:它們的內(nèi)角和分別為360°,540°,720°。

師:那么你通過這幾個特殊多邊形的內(nèi)角情況,歸納猜想n(n≥3)邊形的內(nèi)角和?

生1:可能和邊長有關(guān)系。

生2:360°=(4-2)·180°,540°=(5-2)·180°,720°=(6-2)·180°

生3:由此歸納猜想其內(nèi)角和為(n-2)·180°

師:你能證明其猜想的準確性嗎?

師生共同探討、交流,利用分割法,將四邊形、五邊形、六邊形分成2個、3個、4個三角形,即可得到結(jié)論。運用歸納、類比法,將n邊形分割成(n-2)個三角形的情境,組織學(xué)生積極開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動,體味歸納法的妙用和成功的喜悅,同時讓學(xué)生掌握合情推理的有效手段——歸納法,錘煉思維,提高能力。

3建立促進學(xué)生發(fā)展的多元評價體系長期以來,通過測試或考試對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習進行評價的標準往往只注重解題的結(jié)果的唯一性,在追求規(guī)范劃一的過程中,學(xué)生逐漸失去了自己的思想、個性,淡漠了創(chuàng)新的欲望。因而,對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的評價,應(yīng)摒棄過去那種只注重分數(shù),“一卷定終生”的做法,而是多渠道激勵學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的信心,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),應(yīng)關(guān)注學(xué)生取得進步和發(fā)展的過程,建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。應(yīng)做到:知識評價與能力評,認知評價與情感評價,過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

3.1實施課堂觀察評價方法:課堂觀察評價主要是教師對學(xué)生課堂學(xué)習過程的評價。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們非常關(guān)注學(xué)生是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習活動,留心學(xué)生是否樂意與同伴進行交流和合作,注意學(xué)生是否具有學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣,關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展,考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程。課堂上我們常設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情境,提出問題給學(xué)生思考,看看學(xué)生是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路,然后找到有效解決問題的方法;是否能夠嘗試從不同角度去思考問題并清晰、熟練地運用數(shù)學(xué)語言表達自己的理解與觀點,以此了解學(xué)生思維的合理性與靈活性。

3.2建立學(xué)習成長電子檔案:遵循成長記錄袋評價的原理與方法,對實驗班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習過程實行成長電子檔案評價方法。整個實驗分為三個階段:第一階段是自由選擇,只提出一些建議。由學(xué)生自行安排,收集的內(nèi)容為學(xué)生自己數(shù)學(xué)學(xué)習過程中的心得體會,自己最滿意的作業(yè),典型試題的研究小成果,一道習題的多種解決與妙解,感觸最深的學(xué)習體驗,探究性活動記錄,生活中的數(shù)學(xué)問題,數(shù)學(xué)日記,給老師的建議等,使成長電子檔案變成與教師交流的一種工具與途徑,從而使學(xué)生逐漸對成長電子檔案產(chǎn)生興趣,變“要我做”為“我要做”。第二階段是規(guī)范要求,不斷完善。第三階段是反思提煉,總結(jié)推廣,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、多媒體為手段的先進評價育人功能。運用檔案袋評價法,建立學(xué)生個體學(xué)習成長電子檔案,收集相關(guān)信息與數(shù)據(jù),包括學(xué)生個人信息、各種學(xué)習評定表、測試成績、競賽成績、獲獎情況、學(xué)習反思、問卷調(diào)查、他人評價等動態(tài)內(nèi)容,按單元、月份或?qū)W期及時進行量比與定性、評價與總結(jié),促使學(xué)生在平時學(xué)習中就能有意識的注意自己在解題能力、思維能力、努力程度、進取過程、興趣、態(tài)度、情感等方面的表現(xiàn),幫助學(xué)生樹立學(xué)習數(shù)學(xué)的自信心,促進自身的不斷發(fā)展。

3.3建立可操作的多樣化、多元化評估體系:設(shè)計學(xué)生課堂數(shù)學(xué)學(xué)習情況評定表、學(xué)生單元、學(xué)期學(xué)習情況評定表,注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習過程的評價。數(shù)學(xué)學(xué)習評價不僅僅局限于教師對學(xué)生的評價,還應(yīng)重視學(xué)生的自評和互評以及家長評。指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣、態(tài)度、價值觀、方法與能力以及合作交流意識和素質(zhì)等方面進行自評和互評,教師再結(jié)合家長的家庭作業(yè)反饋、觀察記錄情況等,逐月比較學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的情感、態(tài)度和能力的變化,及時對學(xué)生進行針對性評價,表現(xiàn)好的給予肯定和獎勵,對表現(xiàn)少好的及時與他交流溝通和鼓勵,促進學(xué)生各方面的發(fā)展。

通過初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習評價的改革,突出關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生發(fā)展思維能力的殿堂,成為學(xué)生學(xué)德習才、增長心智、拓展視野、立志騰飛的搖籃。培養(yǎng),就能提高課堂教學(xué)效率。