第一篇：中學(xué)語(yǔ)文中的情境教學(xué)

中學(xué)語(yǔ)文中的情境教學(xué)

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)某種情境，使學(xué)生置身于特定的情境中，不僅能影響學(xué)生的認(rèn)知心理，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參加學(xué)習(xí)，使學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)。下面我就談一下在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法。

一、激發(fā)興趣

結(jié)合文本環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活情境，引起學(xué)生興趣。但是，教學(xué)點(diǎn)與興趣點(diǎn)往往不一致，文本與學(xué)生脫節(jié)，這時(shí)就需要教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的生活情境，讓學(xué)生有真切的感受，引起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)求知的欲望。學(xué)生進(jìn)入文本，真切感受字里行間所蘊(yùn)涵的意義，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)主動(dòng)，這樣的課堂才會(huì)生動(dòng)。魯迅的小說(shuō)《社戲》是一篇充滿江南水鄉(xiāng)生活氣息的文章。它描繪了江南水鄉(xiāng)令人神往的月夜美景，還有一大幫頑皮、無(wú)私、友好的農(nóng)村兒童一起煮豆的經(jīng)歷，讀來(lái)令人回味無(wú)窮。然而由于時(shí)代的變遷和生活經(jīng)歷的不同，沒(méi)有這種生活體驗(yàn)的學(xué)生，烏蓬船和豆子對(duì)他們就沒(méi)有那么大的吸引力了。為了讓學(xué)生體味那豆香般的童年，在課堂上，我讓同學(xué)們打開(kāi)記憶的閘門，由自己的童年趣事說(shuō)起，接下來(lái)跟學(xué)生說(shuō)起江浙一帶的風(fēng)土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事。這樣學(xué)生說(shuō)得有勁，聽(tīng)得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺(jué)地把思維的觸角伸向那迷人的水鄉(xiāng)和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。

二、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法很多，而設(shè)計(jì)精妙的導(dǎo)語(yǔ)是最常見(jiàn)也是較為行之有效的方法。好的導(dǎo)語(yǔ)往往能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。別出心裁的導(dǎo)語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)和探究的興趣，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，愉快地融入到課堂學(xué)習(xí)中。例如：在教授《走一步，再走一步》時(shí)，教師可這樣導(dǎo)入：“有一個(gè)非常膽小的孩子，他爬到懸崖上。繼續(xù)向懸崖頂爬，有些腿軟；想下山，實(shí)在害怕。眼看夕陽(yáng)西下，誰(shuí)來(lái)幫助他呢？”請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文。這樣就可造成懸念，從而激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，細(xì)心鉆研課文。

三、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)

“學(xué)起于思，思起于疑”。懷疑常常是創(chuàng)新的開(kāi)始。當(dāng)學(xué)生思維的觸角達(dá)不到隱含在課文中的疑點(diǎn)時(shí)，教師需創(chuàng)設(shè)啟疑性問(wèn)題情境，披露隱含的疑點(diǎn)。例如：在講解《雁門太守行》一詩(shī)時(shí)，對(duì)“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開(kāi)”兩句，學(xué)生讀時(shí)一眼晃過(guò)，似無(wú)所疑，這時(shí)我提出疑問(wèn)，“明明是‘黑云壓城’，按理應(yīng)該接著寫狂雨驟至，怎么忽然又‘甲光向日’呢？這樣寫是否矛盾呢？”這樣就引起了學(xué)生的注意，從而激起學(xué)生的思維情趣。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的方法是多種多樣的，其主要目的就是使學(xué)生牢固地掌握知識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用。因此，我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中，如果能在語(yǔ)文課堂上適當(dāng)穿插一些典型、生動(dòng)的教學(xué)情境，就會(huì)讓學(xué)生獲得一定的感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，為將來(lái)成為21世紀(jì)的“創(chuàng)新型”人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。

第二篇：中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)研究

中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)研究》學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷

親愛(ài)的同學(xué)們：

你們好！本問(wèn)卷是為研究之用，不用署名，對(duì)所涉及的問(wèn)題，請(qǐng)?zhí)峁┱鎸?shí)的答案。謝謝你們的參與和配合?。ㄌ顚懸螅赫?qǐng)將符合情況的選項(xiàng)填寫在題后的（）中，除特別注明的選項(xiàng)數(shù)外，其余均為單項(xiàng)）

1、你喜歡上語(yǔ)文課嗎？（）

A．喜歡B．有的老師上課我喜歡C．不喜歡

2、如果你認(rèn)為上語(yǔ)文課很枯燥，主要的原因是什么？（）A、老師講的內(nèi)容聽(tīng)不懂B、上課形式單一，老師上課不是提問(wèn)就是講解

C、老師語(yǔ)言太乏味，缺少吸引力

3、上課伊始，你喜歡老師以怎樣的方式進(jìn)入課堂教學(xué)？（）A、有趣的問(wèn)題情境B、復(fù)習(xí)舊課開(kāi)始C、直接進(jìn)入

4、你更喜歡老師在課堂上設(shè)置什么類型的情境教學(xué)？(此題可多選)（）

A、語(yǔ)言設(shè)境B、圖示或?qū)嵨镎故綜、音樂(lè)渲染D、角色表演

E、多媒體綜合運(yùn)用F、其他

5、你有過(guò)下課后還沉浸在課堂上的體驗(yàn)嗎？（）

教研專區(qū)全新登場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作

A、有過(guò)B、偶爾有C、從來(lái)沒(méi)有

6、你喜歡語(yǔ)文課堂上老師設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題讓你們回答?（）A、簡(jiǎn)單的B、有爭(zhēng)議性的C、有創(chuàng)造性的7、老師在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)能激發(fā)你學(xué)習(xí)的興趣嗎？（）

A、從來(lái)沒(méi)有B、偶爾C、常常

8、你認(rèn)為有創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的語(yǔ)文課堂比傳統(tǒng)教學(xué)（）A.、更能引發(fā)思考和學(xué)習(xí)的興趣B、有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率 C、沒(méi)有多大差別

9、你希望老師在課堂上對(duì)于情境教學(xué)應(yīng)該（）A、盡量多的創(chuàng)設(shè)B、沒(méi)必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)C、無(wú)所謂

10、在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行問(wèn)題探究時(shí)，你最希望成位一名（）A．指導(dǎo)者B．參與者C．旁觀者

11、你心目中優(yōu)秀的語(yǔ)文老師首先應(yīng)該具備（）

A、富有經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致B、教學(xué)方法科學(xué)且靈活多樣C、具有人格魅力

12、在你上過(guò)的語(yǔ)文課中，給你印象最深的一節(jié)老師創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)課是什么樣的？請(qǐng)簡(jiǎn)單地?cái)⑹鲆幌?/p>

第三篇：中學(xué)語(yǔ)文 情境教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的重要性

中學(xué)語(yǔ)文 情境教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的重要性

摘要：寫作教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，情境教學(xué)法是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生處在特定的場(chǎng)景中，從而產(chǎn)生情感共鳴。該教學(xué)法的使用有效解決了中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的許多問(wèn)題，對(duì)提高中學(xué)生語(yǔ)文寫作能力有重要作用。本文旨在探討情境教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的重要性，以及如何在教學(xué)中有效地運(yùn)用情境教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)；寫作教學(xué)

一：引言

新課程中的一個(gè)重要理念就是“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”?，F(xiàn)代教學(xué)法強(qiáng)調(diào)情感在教學(xué)中的作用，只有激發(fā)了人的情感，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的氛圍中主動(dòng)發(fā)展，自主學(xué)習(xí)。隨著新課改的不斷深入，情境教學(xué)正逐漸成為語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方式，它的開(kāi)展能有效提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，寫作教學(xué)也不例外。

二：中學(xué)語(yǔ)文寫作情境教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式中，課堂氛圍十分嚴(yán)肅、沉悶，教師常常以自我為中心，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，而不是主動(dòng)地思考和學(xué)習(xí)。新的情境教學(xué)模式的出現(xiàn)，讓教師可以根據(jù)課堂的主題和內(nèi)容更為靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，只要找到最適合的，就能提高課堂效率，但切記不要為了追求情境而去創(chuàng)設(shè)情境。同樣教師也要注意不要過(guò)多關(guān)心“境”，而忽視了“情”，不能一味地注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而忽視了所要表達(dá)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在追求意境的過(guò)程中，應(yīng)該做到情境結(jié)合，升華情感。在開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)，許多教師急于讓學(xué)生理解，采用過(guò)于簡(jiǎn)單的情境創(chuàng)設(shè)方式，并沒(méi)有根據(jù)課堂和學(xué)生的需要去挖掘其中的內(nèi)涵，真正做到因材施教，使教學(xué)浮于表面。情境教學(xué)應(yīng)該像連接在教師、學(xué)生與教材之間的紐帶，而不是像有的教師一味追求教學(xué)效果和效率，開(kāi)展情境教學(xué)大多是為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，而忽略學(xué)生對(duì)情境的理解。

三：中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式較為單一。在寫作教學(xué)的過(guò)程中，大多老師主要采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式較為單一，枯燥。教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，往往會(huì)忽視學(xué)生的對(duì)知識(shí)和情感的理解和感知，這容易導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)寫作失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展，學(xué)生不配合、不投入到課堂中去，也缺乏和教師的交流與溝通。教師應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂中靈活應(yīng)用情境教學(xué)，形式多樣且更富有新意。

（二）不注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力。很多教師在教學(xué)過(guò)程中都不注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文寫作教學(xué)也不例外。因?yàn)閷W(xué)生存在著個(gè)體差異，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的接受能力也不同，教師需要從鞏固知識(shí)出發(fā)，不應(yīng)忽視學(xué)生基本功的訓(xùn)練。有些學(xué)生對(duì)遣詞造句等基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠，動(dòng)手寫作的能力較差，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有益的指導(dǎo)，讓寫作不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（三）忽視寫作與閱讀之間的關(guān)系。閱讀積累的知識(shí)能通過(guò)寫作實(shí)踐體現(xiàn)出來(lái)。閱讀能夠幫助學(xué)生寫作，積累知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐是有限的，生活閱歷并不豐富，只有通過(guò)閱讀的方式來(lái)間接獲得知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)聞。因此，教師不能忽視寫作與閱讀之間的關(guān)系。

四：創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境的策略

學(xué)生在思考探索過(guò)程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生從中體驗(yàn)到樂(lè)趣，離提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和寫作水平也就更近了一步。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能否主動(dòng)參與其中，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。情境教學(xué)的目的就是為了在情境中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，開(kāi)拓思維。教師開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)，也要重視個(gè)別學(xué)生對(duì)情境產(chǎn)生的獨(dú)特理解，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和思維能力。

（一）適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境。中學(xué)生的閱歷、見(jiàn)聞及理解能力有限，因此教師可以通過(guò)多種多樣的方式，豐富和提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)被廣泛地運(yùn)用到現(xiàn)代寫作教學(xué)中，它可以通過(guò)圖片、視頻、音頻等把原本抽象的知識(shí)具象地展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生快速了解，同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的趣味性。

（二）善于利用情境。創(chuàng)設(shè)情境需要教師把課堂和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，挖掘已有的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽魉夭?。教師可以利用現(xiàn)成的現(xiàn)實(shí)資源，讓學(xué)生在日常生活中發(fā)掘?qū)懽髻Y源。學(xué)生能從實(shí)際生活中自然地進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)和鍛煉，教師只需要加以引導(dǎo)和促進(jìn)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，以實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)課堂質(zhì)的飛躍。

（三）直觀感受情境。親身經(jīng)歷比感同身受更讓人印象深刻，學(xué)生主動(dòng)積極地親自參與，能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到比預(yù)期更廣闊的境界，也更容易體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，變身成為學(xué)習(xí)的主人。

五：情境教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的意義

在語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)可謂是極其重要的一部分。因此，教師要重視中學(xué)生語(yǔ)文寫作教學(xué)，積極培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

情境教學(xué)法是指教師在課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)某種情境，讓學(xué)生能有身臨其境之感，從而加深理解和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考與學(xué)習(xí)。將情境教學(xué)運(yùn)用到中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中去，可以讓學(xué)生真正意義上理解文章的內(nèi)涵，也可以通過(guò)對(duì)情境的體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而增強(qiáng)寫作能力。

情境教學(xué)可以讓中學(xué)語(yǔ)文寫作課堂變得生動(dòng)活潑、豐富多彩，學(xué)生體驗(yàn)了各種不同的情境，彌補(bǔ)了實(shí)踐的不足，而豐富的情感體驗(yàn)更是激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)文素質(zhì)。

情境教學(xué)不僅可以活躍課堂氣氛，還能陶冶學(xué)生的情感。在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師傳授知識(shí)的同時(shí)也潛移默化地影響著學(xué)生的思想、情感和價(jià)值觀，陶冶學(xué)生的情操，關(guān)懷學(xué)生的成長(zhǎng)，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，并使其情感得到升華。

六：結(jié)語(yǔ)

研究情境教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的重要性有著十分深遠(yuǎn)的意義。情境教學(xué)的使用能改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)的單一模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍和環(huán)境，使課堂充滿生機(jī)和活力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生將不再處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，這一轉(zhuǎn)變也有利于提升課堂效率，提高學(xué)生的寫作水平，同時(shí)也對(duì)全面推行素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展大有裨益。教師在把情境教學(xué)法融入到課堂中時(shí)，應(yīng)該注意讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)享受到生活的樂(lè)趣，真正做到寓教于樂(lè)。同時(shí)也要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃琪.基于情感體驗(yàn)的語(yǔ)文情境教學(xué)研究[J].北方文學(xué)，2011

[2]李吉林.李吉林文集（卷三）[M].北京：人民教育出版，2006

[3]賴業(yè)偉.情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2013

第四篇：中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)探索(定)

中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)探索

貴州省正安縣職業(yè)教育培訓(xùn)中心

何梅

中學(xué)語(yǔ)文教材，大多情文并茂，因此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該挖掘作品的意蘊(yùn)美，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們的思緒馳騁在想象的天地。通過(guò)情感體驗(yàn)，達(dá)到愉悅接受知識(shí)的目的。這就是我探索語(yǔ)文情境教學(xué)的動(dòng)因。

語(yǔ)文情境教學(xué)，是根據(jù)文學(xué)表現(xiàn)美的特質(zhì)，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，利用興趣、感知、想象、心境、激情等諸多心理品質(zhì)，借助朗讀、投影、音樂(lè)等多種媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)，寓教于樂(lè)。

那么如何進(jìn)行語(yǔ)文情境教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)從下面幾個(gè)方面著手。

一、通過(guò)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境。

藝術(shù)化的導(dǎo)入，是情境教學(xué)的切入點(diǎn)。

新課導(dǎo)入，是語(yǔ)文課堂教學(xué)極其重要的環(huán)節(jié)。有效地導(dǎo)入，能“一石激起千層浪”，一開(kāi)始就緊緊地扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。

導(dǎo)入要注意幾個(gè)方面：

1、注意緊扣教材，用簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生將有意注意指向相關(guān)講授內(nèi)容。

2、注意導(dǎo)入要啟發(fā)學(xué)生思維，使他們進(jìn)入想象的境地。

3、注意語(yǔ)言的藝術(shù)性，新穎性和精彩性。

4、引人入勝，激發(fā)興趣。

5、導(dǎo)入宜靈活多變，避免千篇一律。

二、通過(guò)朗讀創(chuàng)設(shè)情境。

王國(guó)維說(shuō)“一切言語(yǔ)皆情語(yǔ)也”。朗讀教學(xué)就是通過(guò)有聲語(yǔ)言，直觀、形象地再現(xiàn)和傳遞作者濃郁的情思，使讀者和作者在情感上達(dá)到溝通，產(chǎn)生共鳴，受到美的熏陶。為此，朗讀教學(xué)必領(lǐng)教給學(xué)生停頓、快慢、重音、語(yǔ)調(diào)等必要的朗讀技巧。抒情朗讀，著重體味作者的思緒，把握作品的韻致美。如《荷塘月色》、《沁園春·雪》等。角色朗 讀著重把握人物性格特征。如朗讀“奧楚蔑洛夫”（《變色龍》主人公）時(shí)，應(yīng)通過(guò)反復(fù)朗讀，進(jìn)入角色，淋漓盡致地模擬奧楚蔑洛夫?qū)④姡瑢?duì)赫留金不同態(tài)度的神態(tài)、語(yǔ)言，展示其“變色”的本質(zhì)。

朗讀教學(xué)可按下列步驟進(jìn)行：

1、范讀。在《變色龍》、《春》等篇章教學(xué)中，可以放范讀錄音，或教師范讀。教師范讀要讀音準(zhǔn)確、規(guī)范，聲情并茂，錯(cuò)落有致。

2、自讀。先要求學(xué)生熟讀，在熟讀的基礎(chǔ)上，模仿范讀，盡量讀出情感來(lái)。

3、提出問(wèn)題，有感情地朗讀，仔細(xì)品味。我在教讀《背影》中父親過(guò)鐵道買橘的情景時(shí)，要求學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)下列語(yǔ)句和帶點(diǎn)的詞語(yǔ)：“蹣跚”，“慢慢探身下去”，“用兩手攀著上面，兩腳再向上縮。”“肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。然后讓學(xué)生閉上眼睛，想象前面就是月臺(tái)，“父親”那感人的背影，就會(huì)浮現(xiàn)在眼前，從而加深對(duì)《背影》主旨的理解。

三、從直觀原則出發(fā)，利用插圖、投影等創(chuàng)設(shè)情感。

1、中學(xué)語(yǔ)文課配有一些色彩鮮明的插圖，會(huì)給人一定的直觀印象，對(duì)于陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣，均起到積極作用。無(wú)論是散文小說(shuō)教學(xué)，還是說(shuō)明文教學(xué)，都要充分利用插圖，引起學(xué)生的視覺(jué)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)他們的觀察能力和思維想象能力。

2、充分利用幻燈，教學(xué)錄像等電化教學(xué)手段，在景與情的轉(zhuǎn)換中，愉快地接受教學(xué)。如在教《在烈日和暴雨下》這篇文章時(shí)，可放映影片《駱駝祥子》片斷，通過(guò)“烈日”和“暴雨”的特寫鏡頭，體會(huì)舊北京的社會(huì)環(huán)境和祥子的悲劇遭遇。學(xué)習(xí)《守財(cái)奴》、《裝在套子里的人》等名篇，可放映外國(guó)文學(xué)名篇導(dǎo)讀錄像帶，從葛朗臺(tái)彌留之際的神態(tài)和言語(yǔ)中，把握“守財(cái)奴”的本質(zhì)，透過(guò)別里科夫“套子”的外表特征，剖析其內(nèi)心思想。

四、利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境。

音樂(lè)這種藝術(shù)，以其節(jié)奏美和和旋律美，創(chuàng)造一種令人遐想的氛圍，讓人體會(huì)作品所表達(dá)的意象，例如教讀《荷塘月色》這篇散文，配樂(lè)朗讀，會(huì)使學(xué)生隨著作者的筆觸將“頗不寧?kù)o”的心緒移情于荷塘、月色，去欣賞荷葉、荷花在月光下的綽約多姿，體味荷花那“出污泥而不染”的內(nèi)在情韻。在嗅覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的相互轉(zhuǎn)換中，由眼前的荷塘聯(lián)想起恬靜的江南?！安缮從咸燎?，蓮花過(guò)人頭??”，眼前仿佛就是那采蓮時(shí)節(jié)的江南水鄉(xiāng)。這畫卷如潺潺流水，清麗雋永，在余韻裊裊的情思中，展現(xiàn)對(duì)未來(lái)的朦朧追求。

語(yǔ)文課堂教學(xué)引入音樂(lè)的目的，在于激發(fā)學(xué)生的興趣和想象。興趣這位熱情風(fēng)趣的老師，它把“學(xué)”與“樂(lè)”統(tǒng)一了起來(lái)，寓學(xué)于樂(lè)。而想象是心靈的眼睛和翅膀，它會(huì)把古與今，天上人間，連續(xù)起來(lái)。所以主題的深化和意境的創(chuàng)造是水乳交融的關(guān)系，成功的語(yǔ)文教師，會(huì)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)跟音樂(lè)營(yíng)造的意境結(jié)合起來(lái)，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，翱翔在想象的天地。

例如教授《沁園春·雪》，首先放《沁園春·雪》歌曲，造成一種意境深遠(yuǎn)、氣勢(shì)磅礴的氛圍。然后因勢(shì)誘導(dǎo)，使學(xué)生轉(zhuǎn)入詞篇學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)詞作“籠天地于形內(nèi)，挫萬(wàn)物于筆端”的藝術(shù)魅力和浪漫主義革命情懷。之后再配樂(lè)朗讀，想象一代世紀(jì)偉人站立在冰封雪地的黃土高原上，放眼大河上下，長(zhǎng)城內(nèi)外，激情澎湃，思緒超載時(shí)空，縱橫千萬(wàn)里，遐接幾千年。從“江山如此多嬌”的贊嘆聲中，領(lǐng)略領(lǐng)袖那博大胸懷的風(fēng)采和改造世界的氣概。

五、運(yùn)用服飾、表情、動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情境

一舉手，一投足，皆能表情達(dá)意，所謂“眉目傳情”，就是指這種功效恰當(dāng)?shù)貏?dòng)用眼神、表情、動(dòng)作，會(huì)起到意想不到的神奇效果。筆者曾聽(tīng)過(guò)這樣一堂課，老師講到“怒發(fā)沖冠”時(shí)，慷慨激昂，竟將自 己頭發(fā)捋起，將帽子沖掉在講桌上，太精彩了。從他那怒不可遏的神態(tài)和動(dòng)作，不難想象岳飛當(dāng)所壯志未酬的憤慨！十多年了，這堂課還歷歷在目。這或許能給我們語(yǔ)文教師一些啟迪。例如，講《口技》時(shí)，不防準(zhǔn)備一塊“醒木”，一把戒尺，把講臺(tái)變成“口技”表演場(chǎng)；講《核舟記》時(shí)，教師活靈活現(xiàn)地摹擬東坡、佛佑的神態(tài)動(dòng)作，會(huì)收到好的效果。

情境教學(xué)遠(yuǎn)不止上述八個(gè)方面，這是一塊豐富的沃土，需要廣大語(yǔ)文教師共同開(kāi)墾。只要大家去留心，去積累，去思考，去探索，去完善，這塊沃土一定會(huì)異彩紛呈，發(fā)揮它在語(yǔ)文教學(xué)中的特殊作用。

第五篇：淺談化學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)

淺談化學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)

【摘要】情境教學(xué)是將情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合所創(chuàng)設(shè)出的一種教學(xué)模式，情境教學(xué)能夠激發(fā)出學(xué)生的情感，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的態(tài)度傾向，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。好的情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)不僅使教師教的輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也能接受更多的知識(shí)。對(duì)情境教學(xué)的研究能夠給教育者帶來(lái)更好的教學(xué)體驗(yàn)，同時(shí)提高自己的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?！娟P(guān)鍵詞】情境教學(xué) 教學(xué)反思 化學(xué)

情境教學(xué)是一種以情與境、情與理、情與辭、情與情為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)好適宜的情景，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合而創(chuàng)設(shè)出的一種教學(xué)模式。情境教學(xué)能夠激發(fā)出學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的態(tài)度傾向，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。新一輪課程改革對(duì)教學(xué)方式提出的新要求及情境教學(xué)自身所具有的與新課程理念相契合的特點(diǎn)，使得情境教學(xué)法在新課改課堂中得到了廣泛運(yùn)用。

情境教學(xué)是在教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)一系列的情境，作用于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的情感、認(rèn)知、思維和智力的教學(xué)模式與方法。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)利用情境開(kāi)展教學(xué)。情境教學(xué)運(yùn)用新穎的形式、豐富的教學(xué)道具和有意義的場(chǎng)景吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。實(shí)施情境教學(xué)的難點(diǎn)在于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)緊密相關(guān)的情境，不能為了情境而設(shè)計(jì)，而要讓情境服務(wù)于教學(xué)，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)和增強(qiáng)對(duì)抽象知識(shí)的理解。所以情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)首先得符合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境、情境，并結(jié)合學(xué)生的思維習(xí)慣來(lái)建立。

高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)宗旨，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展的技能與方法，提升學(xué)生的探究能力。在高中化學(xué)中加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)是與新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的教學(xué)理念不謀而合的，那么，在高中化學(xué)課堂中如何開(kāi)展情境教學(xué)呢？筆者主要通過(guò)化學(xué)教學(xué)來(lái)試著談?wù)勄榫辰虒W(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用。

我們都知道化學(xué)其實(shí)源自生活，在日常生活中，我們隨處都可見(jiàn)化學(xué)的影子，因此，生活就是很好的化學(xué)教學(xué)素材庫(kù)，此外，高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，化學(xué)教學(xué)要回歸生活，從學(xué)生的生活實(shí)際與已有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)與生活、生產(chǎn)的緊密聯(lián)系。正因?yàn)槿绱耍谶M(jìn)行中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以以學(xué)生的日常生活為出發(fā)點(diǎn)，貼近生活，創(chuàng)設(shè)好生活化的教學(xué)情景，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣和信心，鼓勵(lì)學(xué)生在生活化的情景之中深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，提升自己的綜合水平。

例如，在講述氯氣的性質(zhì)時(shí)，就可以使用多媒體化工廠氯氣泄漏事件的圖片和視頻播放出來(lái)，這樣就能夠很好的引起學(xué)生的注意力，此時(shí)，即可提出以下的問(wèn)題：同學(xué)們，氯氣泄漏是非常嚴(yán)重的，如果你們是化工廠的員工，如果發(fā)生了泄漏事件，想要正確的逃生，就必須要了解氯氣的性質(zhì)，那么你們能夠總結(jié)出氯氣的性質(zhì)么？這會(huì)是一個(gè)非常好的例子，因?yàn)樗c我們的生活息息相關(guān)，學(xué)生在接收信息時(shí)也能貼身體會(huì)到化學(xué)的意義所在，能夠分清物質(zhì)的特性，有毒還是無(wú)毒，怎樣防治，甚至還能救人，一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)就能讓他們接收到很多的知識(shí)點(diǎn)。在此案例中，教師試圖改變?cè)械慕虒W(xué)模式，而是將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系起來(lái)，期望為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)可感的情境。體現(xiàn)出了情境對(duì)教學(xué)的輔助和促進(jìn)作用。

通常我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)往往會(huì)設(shè)置巧妙的問(wèn)題，留下懸念，給學(xué)生思考的空間。在提出問(wèn)題后，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論得出答案，討論完成后，有的學(xué)生會(huì)談到密度、有的學(xué)生會(huì)談到氣味和顏色，總之會(huì)有各種各樣的討論結(jié)果，當(dāng)然涉及的知識(shí)也會(huì)有很多，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)生的思維還是很活躍的，有的時(shí)候甚至老師都想不到的知識(shí)點(diǎn)，他們會(huì)提及。這樣，通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的分析與討論，學(xué)生就可以很快的分析出氯氣的性質(zhì)，了解到性質(zhì)后，就能夠提出逃生的方法了?？梢钥闯?，創(chuàng)設(shè)好生活化的情景不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解化學(xué)知識(shí)，也能夠讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的用處，從而全面的發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性與主動(dòng)性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以人為本”，要充分體現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的化學(xué)，人人都能具備必需的化學(xué)素養(yǎng)”，“不同的人在化學(xué)上得到不同的發(fā)展”，那么就要特別強(qiáng)調(diào)化學(xué)教學(xué)的有效性，而有效化學(xué)教學(xué)應(yīng)指向?qū)W生有意義的化學(xué)學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助他人的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)課內(nèi)容的意義建構(gòu)。因此，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境是化學(xué)有效教學(xué)中最重要的內(nèi)容之一，也是教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行十分有效的方法。

我們常說(shuō)實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從古到今，在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程之中，實(shí)踐都有著十分重要的意義，為了深化學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，在高中化學(xué)課堂中，教師就必須為學(xué)生創(chuàng)造出有效的實(shí)踐環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行實(shí)踐，深化學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，將單一的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程，比如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，先模擬實(shí)驗(yàn)，讓他們通過(guò)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解來(lái)給出自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或結(jié)論，然后通過(guò)自己動(dòng)手操作來(lái)證明自己的觀點(diǎn)是否正確，這樣，學(xué)生就可以對(duì)理論知識(shí)有更加深入的理解與認(rèn)識(shí)，此外，學(xué)生的動(dòng)手能力與合作能力也能夠在這一過(guò)程中得到有效的提升。

還有就是歷史，化學(xué)史料不僅真實(shí)記錄了化學(xué)知識(shí)的演變規(guī)律與發(fā)展過(guò)程，也體現(xiàn)了科學(xué)家優(yōu)秀的科學(xué)品德與科學(xué)思維，在教學(xué)當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于化學(xué)家的事件或者化學(xué)歷史事件表現(xiàn)出濃厚的興趣。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中以史料為背景能夠幫助學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家們探究的過(guò)程，也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到他們的科學(xué)方法與科學(xué)思想，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的智力與人文精神都有著積極的作用，還能在一定程度上起到激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，在進(jìn)行硝酸的教學(xué)中，就可以講述關(guān)于玻爾諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)碌氖录?，讓學(xué)生感受到玻爾的愛(ài)國(guó)主義精神，去感受化學(xué)家的聰明才智，去體會(huì)化學(xué)在生活中的實(shí)際運(yùn)用，以激發(fā)出學(xué)生的興趣，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，這樣在讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)與也能夠幫助其樹(shù)立好正確的人生觀與價(jià)值觀，這是一種簡(jiǎn)單而有意義的教學(xué)方法。

然而，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不能刻意追求形式，要經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考備課，類似種種非學(xué)生熟悉的，不符合實(shí)際的或者完全人為的編造的，與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系不多的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助，學(xué)生不能正確或者準(zhǔn)確理解，導(dǎo)致對(duì)教師所講不知所云，甚至起阻礙作用的應(yīng)堅(jiān)決割舍。那么，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，怎樣設(shè)置教學(xué)情境才算是成功的呢?筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)充分考慮以下幾個(gè)方面的因素：

1．情境的速效性。教學(xué)情境的表現(xiàn)形式多種多樣，但無(wú)論選用哪種形式，都要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是教師的主觀想象。因此，教師設(shè)置的教學(xué)情境應(yīng)力求體現(xiàn)速效性，從而在最短的時(shí)間內(nèi)吊起學(xué)生的“胃口”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投人到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

2．情境的適度性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了有效教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，并非教學(xué)情境多多益善，越多越好，而應(yīng)保持一定的尺度。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)有一位小學(xué)教師在一節(jié)課中創(chuàng)設(shè)了十多個(gè)教學(xué)情境。一會(huì)兒參觀動(dòng)物園，一會(huì)兒參加跳繩比賽，一會(huì)兒做游戲??學(xué)生忙，教師更忙。在忙亂中一節(jié)課匆匆結(jié)束了。在這匆匆忙忙中，學(xué)生更多關(guān)注的是情境本身，教學(xué)效果可想而知，在課程結(jié)束時(shí)學(xué)生其實(shí)可能也忘的差不多了。

3．情境的現(xiàn)實(shí)性。創(chuàng)設(shè)情境要選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的、富有時(shí)代氣息的內(nèi)容，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要充分了解學(xué)生的生活以及他們所接觸到的東西，時(shí)時(shí)從學(xué)生的角度來(lái)看問(wèn)題，這樣創(chuàng)設(shè)的情境才能更好也更容易讓學(xué)生進(jìn)入。

4．情境的思考性。教學(xué)中，并不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都要有一個(gè)實(shí)實(shí)在在的生活原型。即使是創(chuàng)設(shè)生活化的情境，也不等于將生活畫面原原本本地搬到課堂中來(lái)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不在于情境的華麗生動(dòng)，不在于氣氛的熱烈，也不在于問(wèn)題提出方式的“與眾不同”，而在于學(xué)生有無(wú)對(duì)問(wèn)題作出反應(yīng)，能否使學(xué)生具有產(chǎn)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生困惑、矛盾等情緒體驗(yàn)；能否真正調(diào)動(dòng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。這是我們教師應(yīng)該思考的地方，一個(gè)教學(xué)情境也許很好，但未必就能讓學(xué)生理解接受。

情境教學(xué)是高中化學(xué)課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性很有促進(jìn)作用。化學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不能盲目追求新穎性，而忽略了科學(xué)性和體驗(yàn)性。要在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)造最適合的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極參與教學(xué)，提高教學(xué)效率。只有在教學(xué)具體實(shí)施的過(guò)程中充分和適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)策略，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，支撐學(xué)生積極學(xué)習(xí)化學(xué)的探究活動(dòng)，真正幫助他們成為化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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