第一篇：淺談“微課”對于傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)的促進作用

淺談“微課”對于傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)的促進作用 安寧市昆鋼實驗學(xué)校善義春

信息技術(shù)越來越多的融入到我們的生活、工作和學(xué)習(xí)當(dāng)中，致使當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)時代已經(jīng)演變成為了“微時代”，我們的生活中充滿著微博、微信、微電影、微店、微客、微營銷等等為代表的各種“微”方式。這樣的發(fā)展趨勢也使得教育信息化成為教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，我們的課堂教學(xué)離口手相傳的傳統(tǒng)教學(xué)越來越遠。一張口一支粉筆，簡單的教具進行教學(xué)的狀態(tài)，在今天可以說不復(fù)存在。取而代之的，“微課”作為這場微革命中的一部分也就水到渠成的進入了我們的課堂，開始潛移默化地對我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了不同程度的影響。

一、微課的概念

微課程（microlecture）這個術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。微課程具有完整的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)。細(xì)細(xì)想來，其實生活中的許多方面之前就或多或少地出現(xiàn)過微課程的雛形，生活中，電視頻道里教授剪紙的簡短視頻；教育上，名師通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)科的重難知識點進行分析、講解；工作上，利用電子設(shè)備召開一些重要跨國會議等等，這些都可以看作是微課程最初的來源。那么針對教育，針對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，微課程又有什么樣的特點呢？

一、“微課”的組成

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

二、“微課”的主要特點

（1）教學(xué)時間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。（2）資源組結(jié)構(gòu)更豐富：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求重難點主題突出、教學(xué)目標(biāo)明確。課堂教學(xué)時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見以及同行同事的觀摩點評等相關(guān)電子化教學(xué)資源，構(gòu)成了一個類型豐富、主題鮮明的“主題單元資源包”，為師生的教與學(xué)營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

（3）主題突出、內(nèi)容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學(xué)具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點突破、或是重點強調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

（4）成果簡化、多樣傳播。因為內(nèi)容具體、主題突出，所以，研究內(nèi)容容易表達、研究成果容易轉(zhuǎn)化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博討論）。

（5）反饋及時、針對性強。通過學(xué)生在微課之上的討論或提問，及時掌握學(xué)生對于知識點的把握情況，能及時反饋出信息從而有針對性的攻克薄弱環(huán)節(jié)。同時由于可以進行課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。

三、微課對傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響 微課程之所以獨特，是在于“微”字，有針對性，時間短，對知識點一一突破。而在微時代特色的引領(lǐng)下，信息資源形態(tài)的開放化、主體化、碎片化等發(fā)展趨勢在教育領(lǐng)域不斷凸顯，以教育資源移動化、教學(xué)設(shè)計微型化、教學(xué)方法多樣化為特征的微課模式應(yīng)運而生。那么在信息技術(shù)植入課堂教學(xué)的今天，要逐步優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)，微課程的引入，將起到舉足輕重的促進作用。原因有三：

（一）、微課將引發(fā)了教與學(xué)的模式的轉(zhuǎn)變，更加突出學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂的教學(xué)活動之中，老師雖然都秉承著“學(xué)生為主，先學(xué)后教”的教學(xué)理念，但要真正做到先學(xué)后教，往往就沒辦法按正常秩序推進教學(xué)進度，而且學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)途徑、自學(xué)時間十分有限，最后還是需要老師通過任務(wù)驅(qū)動的方法來幫助學(xué)生進行鞏固和提升，課后，還必須透過練習(xí)和作業(yè)來進一步幫助學(xué)生消化吸收。微課程實現(xiàn)了課堂教學(xué)的變革，學(xué)生可以選擇多樣化的多媒體素材作品進行課前的學(xué)習(xí)，針對重點難點，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，課件、課例等做到了先學(xué)。課堂上，可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況在移動設(shè)備上進行討論和檢查，克服了“一師多生”的不對等幫扶困難。老師可以簡單利用電子設(shè)備在學(xué)生遇到難題或疑惑時適當(dāng)點撥和提醒，真正回歸了學(xué)生的主體地位。

（二）、微課將打破傳統(tǒng)教與學(xué)的時間、地域、速度、層次的限制 通過不同的電子設(shè)備進行知識的教與學(xué)，微課程勢在時間內(nèi)就講解一個知識點，從而節(jié)省了學(xué)習(xí)時間，提高了學(xué)習(xí)效率，并且學(xué)生易于學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)。對于學(xué)習(xí)速度較慢，知識層次稍微欠缺的同學(xué)，也可以于課后反復(fù)觀看微課，進行復(fù)習(xí)和鞏固，學(xué)生針對自己的實際情況進行深入學(xué)習(xí)，從而也便于讓教師了解學(xué)生的層次情況。同樣，對于不懂的重難點，也可以在課后、家中利用電子設(shè)備進行討論或詢問，未來微課下的教育，不再局限于課堂和學(xué)校，從課內(nèi)到課外，學(xué)習(xí)無時不有，無處不在。

（三）、微課將改變傳統(tǒng)的教育模式以及評價模式 隨著微課在教育行業(yè)的發(fā)展，相關(guān)的軟件和網(wǎng)站會相繼開發(fā)和建立。傳統(tǒng)的照本宣科的教授方式也將被改變，之后在課堂上將真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，豐富了教學(xué)內(nèi)容，多種方法對重點難點的講解和突破，知識點的拓展范圍也將無限寬泛，甚至學(xué)生可以根據(jù)需要，從微課程網(wǎng)站選擇自己喜歡的內(nèi)容去自學(xué)，從而能更好地實現(xiàn)學(xué)以致用，讓學(xué)生在興趣與樂趣中跟樂意也跟自主地去學(xué)習(xí)。老師也將轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂上的評價模式，可以利用微課設(shè)備對學(xué)生進行形式多樣的評價。

（四）、微課將逐步提高教師教學(xué)水平以及學(xué)校辦學(xué)水平

微課程在課堂上的出現(xiàn)讓教師多了一種實用方便的教學(xué)方式，由于微課形式多樣，簡單便捷，教師只需根據(jù)自己教授的知識，就可制成一個簡短的視頻，課件等相關(guān)多媒體作品，讓學(xué)生自己觀看學(xué)習(xí)，然后再一起探討學(xué)習(xí)中的疑惑，就可以完成一個知識點的教學(xué)，減少了老師的工作量，同時也加強了教師對于學(xué)困生的關(guān)注以及幫助。同時，也讓教師的備課、聽課、評課更加個性化和自由化。教師之間還可以觀看同事的相關(guān)視頻，來了解別人的教學(xué)技巧，同時互相探討教學(xué)中的重難點，相互學(xué)習(xí)，共同進步。同時微課程的出現(xiàn)，還極大程度地方便了學(xué)校對課程教學(xué)的管理，能夠最快速度，最大限度地通過移動設(shè)備了解師生課堂上的互動情況，教學(xué)任務(wù)的完成情況，提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。直至當(dāng)今教育現(xiàn)狀之下，新教育模式的興起必然對傳統(tǒng)教育帶來相應(yīng)的挑戰(zhàn)，要改變廣大教育工作者經(jīng)過多年沉淀下來的較為根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍存在著許多問題和困難。但微課模式的興起并逐漸融入到課堂教學(xué)中已然成為必然的趨勢。因此，如何更好的把握微課的核心理念，從而利用全新的概念與方法來潛移默化地改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進傳統(tǒng)課堂教育向微課模式平穩(wěn)地過渡，以提高課堂教學(xué)效率，成為了教育工作者現(xiàn)在面臨的最重大的課題。微課對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響也是雙刃的，那么如何將積極影響最大限度地應(yīng)用到這一場勢必要到來的變革之中來呢，應(yīng)從以下方面入手。

一、利用微課模式的資源整合優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學(xué)資源

微課模式很大程度上以視頻為主要教學(xué)載體，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等各類硬件的支撐下能夠?qū)⑴c教學(xué)主題相關(guān)的素材課件、練習(xí)測試、教學(xué)反思、學(xué)生反饋、教師點評等綜合性教學(xué)資源進行整合，形成一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系，進而構(gòu)成一個主題鮮明、重點突出、結(jié)構(gòu)緊湊的微型“主題單元資源包”。因此，相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，要抓住微課視頻制作途徑具有多樣化特點，包括動畫視頻軟件制作式、拍攝設(shè)備外拍式、錄屏軟件內(nèi)錄式及多種途徑混合式等，形成一個開放性、網(wǎng)頁化、情景化的資源動態(tài)和教學(xué)交互應(yīng)用環(huán)境，從而極大的豐富課堂教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式，致使微課模式更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及好奇心理，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、利用微課模式的多元化，豐富課堂教學(xué)方式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師主要是通過系統(tǒng)、枯燥的口頭講解，課后練習(xí)，反復(fù)測驗來向?qū)W生傳輸掌握大量知識，其教學(xué)形式比較單一，教學(xué)方法呆板，極大地制約了課堂教學(xué)效率的提高。而微課是基于學(xué)科特有的知識點而構(gòu)建、生成的微型課程資源，在微課模式的設(shè)計過程中通過圖表、影像、PPT、flash等多元化信息技術(shù)手法的應(yīng)用，在優(yōu)化課堂教學(xué)資源的同時，也極大的豐富了教學(xué)組織的方式。讓學(xué)生在不同的載體之中選擇最適合自己的方式接受新知識，同時也通過微形式來促進學(xué)生之間、師生之間相互交流，答疑解惑。逐步打破了時間、地域、層次的一些現(xiàn)實的限制，利用微課中的多元化方式，學(xué)生自行選擇喜歡的方式，進行隨時隨地的學(xué)習(xí)和深入，提高了自主學(xué)習(xí)的效率，同時讓學(xué)生利用更貼近自身和生活的方式來學(xué)習(xí)知識點，更有利于學(xué)生掌握和理解，大大提高了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

三、利用微課模式的多項同步性，提高教學(xué)反饋的及時性 聽課評價以及教學(xué)反思是教研活動中教學(xué)反饋的重要組成部分，對促進教師課堂教學(xué)能力的提高具有重要的作用。而傳統(tǒng)的聽課評價模式是由任課教師講解完畢之后，聽課教師予以口頭點評，再反饋給任課教師予以改進。反思則是，通過同事或?qū)W生對于本堂課表現(xiàn)出來一些問題來進一步回顧講課過程，力爭找到授課問題，從而進行思考改進，這種評價反饋模式的主要缺點在于授課和評價反饋不能同步進行，后期評價過程中對授課教師一些細(xì)節(jié)性的缺憾容易遺漏，教師對自身在教學(xué)過程中存在的瑕疵也沒能及時把握。而微課模式下，聽課教師可以僅僅將微課內(nèi)容作為評價對象，于授課教師的任一時段、任一畫面進行暫停或反復(fù)觀摩，予以同步評價，提高課堂教學(xué)反饋的及時性、準(zhǔn)確性及客觀性。同時可以通過學(xué)生對于不同載體課程的選擇，細(xì)節(jié)問題的討論或提問，來同步總結(jié)出學(xué)生對于知識脈絡(luò)的掌握程度，進而有針對性地進行自我反思，力爭改進微課。同時，較之傳統(tǒng)的進門聽課、嚴(yán)肅評課活動，微課模式下的聽課評價模式能夠在一定程度上減輕了授課教師的心理壓力，更有利于教學(xué)優(yōu)勢的最大限度發(fā)揮，促進授課老師更好的展示出其教學(xué)技巧和教學(xué)素養(yǎng)。總之，微課的出現(xiàn)不可能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式，我們必須有選擇性地去粗取精，揚長避短，針對學(xué)科的特殊性，深入了解和研究微課的主要優(yōu)勢，以及應(yīng)避免的問題，逐步過渡到課堂之中，另外，微課模式下，視頻課件等微課內(nèi)容的的制作效果也是影響教學(xué)評價反饋的重要因素。這就要求授課教師應(yīng)不斷加強微課程資源制作新技術(shù)、新理念的學(xué)習(xí)，更好的把握微課教學(xué)理念和資源建設(shè)思路，分清重難點，優(yōu)化微課教學(xué)體系設(shè)計，提高教學(xué)效果。

參考文獻：

[1] 劉福城，肖安慶，李通風(fēng).微課小環(huán)境下教學(xué)模式的探討——以微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備.2014(02)

[2] 劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2014(05)[3] 李莉，顧朝志，李世寶.基于微課教學(xué)模式的通信類課程教學(xué)平臺建設(shè)[J].課程教育研究.2014(02)[4] 百度百科

[5] 黎加厚多維解讀微課

第二篇：微課對英語教學(xué)促進作用

微課對英語教學(xué)促進作用

一、通過微課提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

利用微課，營造情境，激發(fā)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語階段，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣尤為重要。教師可以借助微課，創(chuàng)設(shè)具有吸引力的微課，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。在制作微課時，教師要深入研究教材內(nèi)容，選取某一切入點，以情境帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而促進學(xué)生主動參與英語課堂。

微課集圖片、聲音、動畫、文字于一體，對于目前課堂的設(shè)置水平而言能最大限度刺激小學(xué)生的感官，能激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造語言氛圍，活躍課堂教學(xué)氣氛。

二、通過微課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生通過微課這個工具，可以提高學(xué)習(xí)的興趣和靈活性。讓學(xué)生利用教師錄制的微課視頻回家進行預(yù)習(xí)，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生的專注力有限是我們每一位小學(xué)教師都為之苦惱的，但是通過微課提前學(xué)習(xí)更能提高課堂效率。

三、微課利于優(yōu)化課堂教學(xué)過程

微課的問世豐富了教師的教學(xué)方式，也給教師專業(yè)發(fā)展帶來了巨大變革。教師可以靈活運用微課，突破教學(xué)上的難點。微課以其簡短精悍、生動簡潔，集中對某個知識點進行突破，可以說，微課提高課堂效率是其先天性具有的優(yōu)勢。目前好多農(nóng)村小學(xué)，英語教師資源還比較欠缺，而學(xué)生在課堂上通過觀看微課視頻就可以很容易地理解知識點，這對師資較為短缺的地區(qū)有很大的幫助。

微課穿插在課堂教學(xué)中，能吸引學(xué)生的注意力；利用微課輔助課堂教學(xué)，教師對課堂設(shè)計會進行更細(xì)致地推敲，從而增強課堂的教學(xué)效果。微課有利于優(yōu)化課堂教學(xué)過程

四、微課有利于教師個人專業(yè)成長

教師以微課輔助教學(xué)，能不斷地提高自身教學(xué)水平，促進個人專業(yè)發(fā)展。教師通過微課制作找到自己教學(xué)的不足，在課堂使用微課時，通過師生交流，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷，從而不斷地提高自身教學(xué)水平，促進個人專業(yè)發(fā)展。以微課輔助教學(xué)，能提高教師整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的能力。在教師制作微課的時候，能增加教師間教育教學(xué)資源共享和交流，還會提升教師的成就感和自信心，從而提高教師整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的能力。有助于優(yōu)秀教師先進教學(xué)思想和經(jīng)驗的傳播，便于普通教師借鑒和模仿。

第三篇：信息技術(shù)微課

信息技術(shù)微課 教學(xué)設(shè)計

課 題： 計算機操作系統(tǒng) 授課地點：科教樓錄播室 授課時間：2016年9月 教學(xué)目的：

知識與技能（1）掌握計算機操作系統(tǒng)在計算機中的地位和作用；

（2）了解計算機操作系統(tǒng)的發(fā)展；

（3）了解Windows操作系統(tǒng)的發(fā)展及特點。

過程與方法（1）以任務(wù)為驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與自我探

索能力；

（2）培養(yǎng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

情感、態(tài)度價值觀 培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作關(guān)系，增強學(xué)生合作精神。教材分析 教學(xué)重點 掌握計算機操作系統(tǒng)的作用和了解Windows操作系統(tǒng)的發(fā)展及特點。

教學(xué)難點

認(rèn)識Windows操作系統(tǒng)的特點。教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動法、分組協(xié)作法、自主探究法。教學(xué)課時：一學(xué)時 教學(xué)過程

（一）引入

在前面的學(xué)習(xí)中我們知道，計算機系統(tǒng)是由硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)兩大部分組成的，只有計算機的硬件設(shè)備，是不能直接使用的，還需要我們給它安裝一系列的軟件才行。但是，面對這么多的軟硬件資源，就必須要有一個管理者來進行合理統(tǒng)一的管理，才能使計算機正常高效地工作，這個管理者就是計算機操作系統(tǒng)。那么，我們今天一起來認(rèn)識一下計算機操作系統(tǒng)。

（用課件出示課題：

計算機操作系統(tǒng)）

（二）新課

1、計算機操作系統(tǒng)

最初的計算機是沒有操作系統(tǒng)的，科學(xué)家是通過各種操作按鈕來控制計算機，直到后來操作系統(tǒng)的誕生，才使得計算機普及開來。其實，剛才同學(xué)們開機時出現(xiàn)的畫面就是操作系統(tǒng)WindowsXP的開機畫面，現(xiàn)在呈現(xiàn)在同學(xué)們面前的是WindowsXP的桌面。

那么，操作系統(tǒng)在計算機應(yīng)用中到底扮演什么角色呢？ 操作系統(tǒng)在計算機中就是管理計算機的軟硬件資源，是人與計算機之間交流的橋梁。

（出示課件讓學(xué)生了解操作系統(tǒng)的任務(wù)：處理器管理、內(nèi)存管理、設(shè)備管理、存儲器管理、應(yīng)用程序接口管理、用戶界面管理。）

2、操作系統(tǒng)的發(fā)展

我們剛剛提到的WindowsXP，是現(xiàn)在最常用的、風(fēng)靡全球的Windows操作系統(tǒng)，但是最早出現(xiàn)的計算機操作系統(tǒng)并不是Windows操作系統(tǒng)，而是DOS（Disk Operation System）磁盤操作系統(tǒng)，它是1985年到1995年的個人電腦上最主要的操作系統(tǒng)，是對磁盤上的文件進行管理，曾經(jīng)占領(lǐng)了個人電腦操作系統(tǒng)領(lǐng)域的大半壁江山，全球絕大多數(shù)電腦上都能看到它的身影。

那么DOS操作系統(tǒng)到底是什么樣的呢？

3、探索活動：通過Windows操作系統(tǒng)來認(rèn)識DOS操作系統(tǒng)。（1）進入DOS環(huán)境 單擊“開始”——“運行”——“輸入cmd”，進入到DOS環(huán)境下。進入DOS操作系統(tǒng)后，我們發(fā)現(xiàn)界面不是桌面和圖標(biāo)，而是一個字符界面。在字符界面中，我們只能通過鍵盤輸入字符命令來指揮計算機工作。

（2）在DOS操作系統(tǒng)下向計算機發(fā)出命令

學(xué)生活動：

①請大家在鍵盤上輸入time然后按回車鍵，觀察執(zhí)行了什么操作；

②敲回車后再輸入date，然后按回車鍵，又觀察執(zhí)行了什么操作；

③輸入 exit后，按回車鍵，又執(zhí)行了什么操作。

（3）老師小結(jié)

DOS操作系統(tǒng)沒有桌面，采用的是字符界面，是純文本界面，用戶對電腦的操作是通過鍵盤命令完成，完成每一項操作都必須鍵入相應(yīng)的命令，是單任務(wù)系統(tǒng)，它的操作方法和操作界面對于初學(xué)者來說難以掌握。隨著軟硬件的發(fā)展，該系統(tǒng)已經(jīng)不是計算機的主流操作系統(tǒng)，已被Windows操作系統(tǒng)代替?，F(xiàn)在的計算機一開機就是Windows操作系統(tǒng)桌面，每一項操作基本都是用戶通過鼠標(biāo)操作完成。Windows是在DOS基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，所以兩個是同根的，DOS——Windows3.0——Windows95——Windows2000——Windows2003——WindowsXP——Windows7到現(xiàn)在的Windows8都是一步步發(fā)展起來的，一步步完善，一般直觀的感覺Windows跟DOS不同的就是采用圖形化界面，操作更人性化，使我們更容易更快捷地操縱計算機。

（依次出示各個操作系統(tǒng)的界面）

4、Windows操作系統(tǒng)的特點

在日常操作中，我們發(fā)現(xiàn)Windows具有如下特點：（1）直觀、高效的圖形用戶界面

Windows的用戶界面統(tǒng)一、美觀，便于操作者學(xué)習(xí)和使用，Windows所有的程序都擁有相同或相似的基本外觀，包括窗口、菜單、工具條等，使用者掌握了其中一個就不難學(xué)會其他軟件的基本操作。（2）多用戶多任務(wù)的操作環(huán)境

多任務(wù)：它可以同時運行多個程序，每個程序都是以窗口的形式出現(xiàn)在桌面上。（演示加以說明）多用戶：還可以在同一臺計算機上為每個用戶保留獨立空間，不同的用戶在登錄時通過輸入不同密碼進入到自己的設(shè)置環(huán)境中。（舉例加以說明）

（三）知識拓展

1、Windows操作系統(tǒng)的發(fā)展

Windows操作系統(tǒng)1985年誕生以來經(jīng)歷了一些什么發(fā)展歷程呢？請同學(xué)查閱資料將Windows操作系統(tǒng)的發(fā)展歷程中的不同版本查找出來。

2、計算機除了DOS和Windows操作系統(tǒng)外還有那些操作系統(tǒng)呢？

第四篇：微課與傳統(tǒng)教學(xué)

微課對教學(xué)的推進作用

曲周縣實驗小學(xué) 孔麗娟

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展進程的不斷推進，以微博作為傳播媒介代表，以短小精煉作為文化傳播特征的“微時代”悄然而至。而在微時代特色的引領(lǐng)下，信息資源形態(tài)的開放化、主體化、碎片化等發(fā)展趨勢在教育領(lǐng)域不斷凸顯，以教育資源移動化、教學(xué)設(shè)計微型化、教學(xué)方法多樣化為特征的微課模式應(yīng)運而生。然而，新教育模式的興起必然對傳統(tǒng)教育帶來相應(yīng)的挑戰(zhàn)，要改變廣大教育工作者經(jīng)過多年沉淀下來的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍較為困難。但微課模式的興起并逐漸融入到課堂教學(xué)中必將成為教育教學(xué)領(lǐng)域新的發(fā)展方向。因此，如何更好的把握微課的核心理念，更新、優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教育理念、教學(xué)模式，促進傳統(tǒng)課堂教育向微課模式過度、發(fā)展，以提高課堂教學(xué)效率成為教育工作者值得深思的重要課題。

一、借助微課模式的資源整合優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學(xué)資源

微課模式以視頻為主要教學(xué)載體，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支撐下能夠?qū)⑴c教學(xué)主題相關(guān)的素材課件、練習(xí)測試、教學(xué)反思、學(xué)生反饋、教師點評等綜合性教學(xué)資源進行整合;并充分借助偶發(fā)性、碎片化的非線性排列組織形式將傳統(tǒng)單一線性的資源組織模式打破，實現(xiàn)綜合性教學(xué)資源以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造一個主題式、結(jié)構(gòu)化的資源單元環(huán)境，形成一個小容量、多資源的教學(xué)資源組織模式。因此，在教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)課堂教育應(yīng)充分借助微課模式的資源整合優(yōu)勢，以優(yōu)化課堂教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效率。

一是構(gòu)建微課程資源生態(tài)環(huán)境。微課，即微型視頻課程，主要是在微型學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建以微課件、微教案、微習(xí)題、微反思以及微反饋為主的微課程資源生態(tài)環(huán)境，將教與學(xué)過程中的所有資源進行有機整合，形成一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系，進而構(gòu)成一個主題鮮明、重點突出、結(jié)構(gòu)緊湊的微型“主題單元資源包”。因此，相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課模式的開展能夠在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)多資源的精細(xì)剪輯編排，彰顯優(yōu)質(zhì)課堂特色。

二是構(gòu)建生動的課堂教學(xué)資源。微課模式下，微課視頻制作途徑具有多樣化特點，包括動畫視頻軟件制作式、拍攝設(shè)備外拍式、錄屏軟件內(nèi)錄式及多種途徑混合式等，形成一個開放性、網(wǎng)頁化、情景化的資源動態(tài)和教學(xué)交互應(yīng)用環(huán)境，從而極大的豐富了課堂教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式，促進生動課堂教學(xué)資源的構(gòu)建，以更符合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認(rèn)知心理，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三是構(gòu)建靈活的課堂教學(xué)資源。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，過重的認(rèn)知負(fù)荷是降低學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。而微課模式下通過對課堂資源的適當(dāng)排序和合理選擇，能夠設(shè)計合理的信息序列，以實現(xiàn)降低認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效率的目的。

二、借助微課模式的多元化設(shè)計模式，豐富課堂教學(xué)方式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師主要是通過系統(tǒng)、細(xì)致的講解來向?qū)W生傳輸掌握大量知識，其教學(xué)形式比較單一，教學(xué)方法呆板，極大地制約了課堂教學(xué)效率的提高。而微課是基于學(xué)科知識點而構(gòu)建、生成的微型課程資源，在微課模式的設(shè)計過程中通過圖表、影像、PPT、flash

等多元化信息技術(shù)手法的應(yīng)用，在優(yōu)化課堂教學(xué)資源的同時，也極大的豐富了教學(xué)組織方式。目前，以“顛倒課堂”“、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”、“移動學(xué)習(xí)”等為代表新的教學(xué)方式正在微課模式下逐步推廣。

顛倒課堂，即翻轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)總體分為兩個階段，即先予以知識傳授，再予以知識吸收(知識內(nèi)化);而顛倒課堂則是先予以知識吸收，再予以知識傳授。其核心理念在于將知識傳授的過程安臵于教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識;而把知識內(nèi)化的過程放安臵于教室內(nèi)，以促進學(xué)生之間、師生之間相互交流，答疑解惑。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，一方面，顛倒課堂能夠提供更多的自主學(xué)習(xí)空間，在課堂外獨立思考、自主探索的基礎(chǔ)上，在課堂內(nèi)合作交流、互相啟發(fā)，提高學(xué)習(xí)效能，進而提高自主學(xué)習(xí)能力;另一方面，顛倒課堂教學(xué)方式下，通過教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來對學(xué)習(xí)進行安排和計劃，通過親身體驗，主動獲取知識和信息，進而激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

移動學(xué)習(xí)，即在移動設(shè)備幫助下實現(xiàn)在任何時間、任何地點開展的學(xué)習(xí)活動。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展完全圍繞教師和學(xué)校而組織，教學(xué)內(nèi)容被強加到學(xué)習(xí)者身上，不能自主選擇。而微課模式下的移動學(xué)習(xí)，在結(jié)合課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)點的基礎(chǔ)上，利用手機、MP4、IPAD等移動設(shè)備開展微課移動學(xué)習(xí)，從而能夠擺脫電腦的地域束縛，具有其便捷性、隨時隨地、學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片性等優(yōu)勢，能夠有效提高學(xué)習(xí)效率。

三、借助微課模式的同步性，提高課堂教學(xué)反饋的及時性

聽課評價是教研活動中教學(xué)反饋的重要組成部分，對促進教師課堂教學(xué)能力的提高具有重要的作用。而傳統(tǒng)的聽課評價模式是由任課教師講解完畢之后，聽課教師予以點評，再反饋給任課教師予以改進。而這種評價反饋模式的主要缺點在于授課和評價反饋不能同步進行，后期評價過程中對授課教師一些細(xì)節(jié)性的缺憾容易遺漏。而微課模式下，聽課教師可以將已拍攝好的微課視頻為評價對象，于授課教師的任一時段、任一畫面進行暫停，予以同步評價，提高課堂教學(xué)反饋的及時性、準(zhǔn)確性及客觀性。同時，較之傳統(tǒng)的聽課、評課活動，微課模式下的聽課評價模式能夠在一定程度上減輕了授課教師的心理壓力，促進授課老師更好的展示出其教學(xué)技巧和教學(xué)素養(yǎng)。另外，微課模式下，視頻課件的制作效果也是影響教學(xué)評價反饋的重要因素。這就要求授課教師應(yīng)不斷加強微課程資源制作新技術(shù)、新理念的學(xué)習(xí)，更好的把握微課教學(xué)理念和資源建設(shè)思路，優(yōu)化微課教學(xué)體系設(shè)計，提高教學(xué)效果。

第五篇：“微課”助力信息技術(shù)教學(xué)詳解

“微課”助力信息技術(shù)教學(xué)

鄧文勇

（山海關(guān)區(qū)教育局教育教學(xué)研究中心，河北 秦皇島 066200）

摘要：微課的概念出現(xiàn)的時間不長，但微課在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用卻由來已久。微課是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動過程。利用微課學(xué)生可以進行課前預(yù)習(xí)、課上幫助加深理解、課后查漏補缺。微課輔助教學(xué)創(chuàng)新了教學(xué)模式，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課輔助教學(xué)能培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：內(nèi)涵；學(xué)生端；開展；意義 中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A

一、內(nèi)涵

微課程（也叫微型視頻課程），以下簡稱微課，是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動過程。微課是基于學(xué)科教學(xué)知識點或?qū)W生學(xué)習(xí)的重點、難點、疑點內(nèi)容進行選題、設(shè)計、拍攝和制作。微課要主題突出、指向明確，讓學(xué)生能夠花最少的時間學(xué)到關(guān)鍵內(nèi)容。

微課制作的基本要求是3-5分鐘左右的長度、最長不超過10分鐘，這樣長的時間符合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認(rèn)知

學(xué)習(xí)特點。

微課在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用由來已久。如中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力培訓(xùn)、教師職稱評聘時的計算機能力考試、高中生的信息技術(shù)學(xué)考、信息技術(shù)中考及中小學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)等各方面都在廣泛應(yīng)用著微課，微課應(yīng)用于中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)最早是作為教學(xué)專題網(wǎng)站的一個欄目使用。

二、微課使用的設(shè)備——學(xué)生端

隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會越來越普及，微課輔助教學(xué)必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用微課前期應(yīng)用方式主要是讓學(xué)生把微課視頻復(fù)制到學(xué)生的移動存儲設(shè)備上或放在教師制作的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，網(wǎng)站上的鏈接題目可以叫“學(xué)習(xí)一點通”、“友情提示”、“視頻教程”、“微課”、“微課程”等，最主要的應(yīng)用設(shè)備在學(xué)校是信息技術(shù)教室的學(xué)生機；在家是電子書包、智能手機、家庭電腦、數(shù)碼電視機等。學(xué)生在電子書包上不僅能看文字資源、還能看微課資源。老師為新課的學(xué)習(xí)制作的微課資源學(xué)生可以從教師處下載。

三、開展翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的有效資源

現(xiàn)在風(fēng)行的高效課堂教學(xué)模式提倡學(xué)生課前完成導(dǎo)學(xué)

案，但缺乏教師的點撥。學(xué)生若能在平板電腦或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)上觀看微課，就能更好地幫助學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案?？匆槐槲⒄n不懂，可以多看幾遍。利用微課更加完善了高校課堂，學(xué)生利用微課預(yù)習(xí)，有視頻刺激，學(xué)生更容易理解教材知識，彌補了杜郎口高效課堂教學(xué)模式在學(xué)生自學(xué)階段缺乏教師精講點撥的不足。

河北省已建成河北省云端教學(xué)平臺，并在河北石家莊鹿泉一中等學(xué)校試點推廣，廣東等省也在推廣。利用微課輔助教學(xué)也叫云端教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂等，能實現(xiàn)“云端互動，先學(xué)后教，以學(xué)定教”。課前老師將微課發(fā)送到學(xué)生的電子書包，實現(xiàn)了一對一教學(xué)，適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。云端教學(xué)必須的一個支持系統(tǒng)就是學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，教師能夠通過這個系統(tǒng)實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

云端教學(xué)是為了“人人通”?！霸啤笔欠?wù)、是架構(gòu)，“端”是學(xué)生機、是基礎(chǔ)，有了基礎(chǔ)，云才落地。云端教學(xué)要求教師要學(xué)會微課的設(shè)計制作，信息技術(shù)教學(xué)最常用的制作軟件就是屏幕錄像軟件。教師將知識點、例題習(xí)題、疑難問題等講解過程制作成微課，供學(xué)生學(xué)習(xí)時自主選擇。學(xué)生利用微課可以在課前預(yù)習(xí)、課上加深理解、課后查漏補缺。

四、微課能有效助力信息技術(shù)教學(xué)

（一）微課輔助教學(xué)創(chuàng)新了課堂模式，利于自主學(xué)習(xí) 微課能更好的滿足學(xué)生對不同知識點的個性化學(xué)習(xí)、按

需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。

學(xué)生通過微課進行自學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，減少教師課上不必要的講解?！跋葘W(xué)”還生成新的問題，對教師的“后教”產(chǎn)生了期待，學(xué)生上課參與和聽講的積極性大大提高，為教師的“后教”奠定基礎(chǔ)。

由于信息技術(shù)課的課時相對來說比較少，因此適當(dāng)?shù)膶φn堂內(nèi)容進行拓展延伸很有必要。擴展知識部分學(xué)生可以根據(jù)自己的知識準(zhǔn)備、個人興趣進行有選擇的學(xué)習(xí)或全部學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。學(xué)生在課余時間可以繼續(xù)觀看微課，在拓展學(xué)習(xí)中獲取更多的知識，激發(fā)他們探究的興趣，為信息技術(shù)愛好者的特長發(fā)揮提供了一個很好的學(xué)習(xí)的平臺。

微課為信息技術(shù)教學(xué)提供了便利條件。信息技術(shù)教室里學(xué)生人手一機，每個學(xué)生機就是一個學(xué)生端，再配以耳機，每個學(xué)生都可以自由學(xué)習(xí)微課。微課在幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢顯而易見，學(xué)生在網(wǎng)上觀看不同教師對某一問題的不同制作方法，能找到最適合自己的解題思路。學(xué)生在自由的氛圍中增長經(jīng)驗、獲得知識，也會在知識點廣度和深度上有很大的發(fā)展空間。

（二）微課輔助教學(xué)能培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)造性思維

學(xué)生完成一項任務(wù)或制作一件作品，可以有多種方法，教師可以分別制作不同操作方法的微課，供學(xué)生選擇使用。知道一件任務(wù)可以有多種方法，方法不是唯一的，讓學(xué)生開動腦筋想一想，用多種方法完成的任務(wù)進行對比學(xué)習(xí)，開闊思路，讓他們的思維更開放，創(chuàng)新能力更強。

微課這種學(xué)習(xí)模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動接受的狀態(tài)，使學(xué)生處于積極主動的地位，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。微課助力信息技術(shù)教學(xué)，能對培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主合作探究創(chuàng)新精神有著促進作用，微課助力信息技術(shù)教學(xué)是促進區(qū)域內(nèi)學(xué)校均衡發(fā)展的有效途徑。

微課助力信息技術(shù)教學(xué)，使教學(xué)模式創(chuàng)新進一步深化。教師借鑒國外翻轉(zhuǎn)課堂形式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的想象能力、觀察能力和自學(xué)能力。課前預(yù)習(xí)、先學(xué)后教的實施，將為創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑思考、合作探究、交流互動、展示提升等教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)，推進高效課堂教學(xué)模式深刻的變革。

參考文獻: [1] 李玲.淺談云端教學(xué)平臺下微課的制作與應(yīng)用.中國信息技術(shù)教育，2012,05.[2]鄧文勇.利用協(xié)作自主探究學(xué)習(xí)的平臺 發(fā)展創(chuàng)造性思維能力.中小學(xué)電教，2012,04.[3] 李龍波.面向未來 促進共享 推進融合 引領(lǐng)創(chuàng)新——《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》評價.中國信息技術(shù)教育，2012,05.作者簡介：

鄧文勇:中學(xué)高級教師、區(qū)信息技術(shù)教研員、信息技術(shù)與學(xué)科整合教研員，理學(xué)學(xué)士，研究方向信息技術(shù)教研和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用（dwy999@126.com）。