第一篇：時(shí)政微課與思想政治課程的結(jié)合探索

時(shí)政微課與思想政治課程的結(jié)合探索

時(shí)政是時(shí)事政治就是指某個(gè)時(shí)間段發(fā)生的國內(nèi)國際政治大事，是概括性比較強(qiáng)的、從大局出發(fā)的事件。主要表現(xiàn)為政黨、社會(huì)集團(tuán)、社會(huì)勢力在處理國家生活和國際關(guān)系方面的方針、政策和活動(dòng)。

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)的全過程。

新課標(biāo)指出，高中政治課堂教學(xué)要積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)及文化現(xiàn)狀，通過文化課的學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐，逐步形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

時(shí)政微課是指在“微課堂”中，利用“微教案”、“微課件”、“微習(xí)題”“微反思”等內(nèi)容，將時(shí)政新聞融入到微課中，使其短小凝練、直觀生動(dòng)、隨時(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

一、時(shí)政教學(xué)現(xiàn)狀

1、形式主義，學(xué)生缺乏理解

大部分教師在進(jìn)行時(shí)政教學(xué)的時(shí)候只是一種形式，沒有深入理解時(shí)政的含義，老師和學(xué)生只是根據(jù)大的標(biāo)準(zhǔn)走個(gè)形式。比如有的教師只是在課前或課后閱讀一些新聞條例，然后讓學(xué)生自己體會(huì)，這樣走過場的上課方式根本沒有現(xiàn)實(shí)意義。有的教師常規(guī)布置回家看新聞的作業(yè)，讓學(xué)生自己去分享，但是現(xiàn)代信息社會(huì)，信息量十分龐大，就使得學(xué)生難以將主次分清，只能盲目的全盤接受。面對這樣的情況，有的教師并沒有進(jìn)行這方面的準(zhǔn)備，沒有真正發(fā)揮時(shí)政熱點(diǎn)的效應(yīng)，隨意性講解，達(dá)不到明顯的效果。

2、缺乏客觀性分析

一些教師在政治教學(xué)過程中沒有站在客觀角度去分析問題，而是帶有一定的主觀性。所以，在具體分析講解時(shí)，往往會(huì)傳達(dá)教師自己的看法和認(rèn)識(shí)，造成學(xué)生直接被套入固定的思維模式。同時(shí)，有的教師沒有及時(shí)整理當(dāng)前的時(shí)政熱點(diǎn)，忽視了他們之間的關(guān)聯(lián)性、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。更重要的是，受到高考?jí)毫Φ挠绊懀芏鄷r(shí)候教師沒有注重時(shí)政熱點(diǎn)，教學(xué)更偏向理論，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，才能形成有效學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，所以說學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的重要因素。但是，很多高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于沒有正確認(rèn)識(shí)到時(shí)政的重要性，欠缺有效地學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對時(shí)政學(xué)習(xí)的積極性不高，有部分學(xué)生感覺沒什么意思，長此以往就形成學(xué)習(xí)中的惡性循環(huán)。如果教師在教學(xué)過程中沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，學(xué)生就會(huì)感覺時(shí)政學(xué)習(xí)枯燥無味，學(xué)習(xí)就會(huì)很難投入精力。

二、時(shí)政微課的必要性

1、微課教學(xué)時(shí)間短。

對于高中學(xué)生來說，時(shí)間緊，任務(wù)重。因此，根據(jù)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，時(shí)政微課的時(shí)間不需要過長，五至八分鐘即可，最長不宜超過十分鐘。這樣才能充分利用學(xué)生的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，解決時(shí)政重點(diǎn)。因此，和傳統(tǒng)的40或45分鐘的課堂來說，時(shí)政微課在時(shí)間上則顯得更加的短。

2、微課教學(xué)內(nèi)容精簡化。

傳統(tǒng)的時(shí)政課需要準(zhǔn)備許多教學(xué)內(nèi)容，這就要求教師準(zhǔn)備大量的教學(xué)資料，從而豐富課堂內(nèi)容。因此，與傳統(tǒng)課堂相比，時(shí)政微課則顯得更為突出、內(nèi)容更加精簡、方向更為明確。從定義中可以得知，微課主要是為了解決教學(xué)任務(wù)中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或者易混點(diǎn)）的教學(xué)，或者是完成課堂中一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教學(xué)活動(dòng)。

3、時(shí)政微課視頻容量小。

微課的載體是媒體設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)，所以微課的保存大都是較為常見的流媒體格式而且視頻容量較小。從教學(xué)資源共享性出發(fā)，作為教學(xué)資源的微課，除了方便學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)，還可以用于教師教研活動(dòng)。因此微課具有優(yōu)秀的傳播性、流動(dòng)性與分享性。

4、資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便。時(shí)政微課的教學(xué)內(nèi)容主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

三、時(shí)政微課對思想政治課的意義 利用時(shí)政微課程進(jìn)行思想政治課教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。微課視頻有圖文并茂及聲形俱全的特點(diǎn)，能夠把抽象的概念和復(fù)雜的變化過程形象直觀地表現(xiàn)在學(xué)生的面前。因此，在教學(xué)過程中使用微課視頻，可以大大改善人腦獲取知識(shí)信息的感官功能，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)單一的課堂學(xué)習(xí)發(fā)展為多方式、多途徑的新形式。使用微課輔助教學(xué)，可以增強(qiáng)課堂的容量、教學(xué)的條理性和形象性，更容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的完成。

使用微課進(jìn)行思想政治課教學(xué)，可有效節(jié)約課堂時(shí)間。微課視頻是在課前準(zhǔn)備的，上課時(shí)直接根據(jù)課堂需要播放，這樣就可以節(jié)省了大量的時(shí)間，提高了課堂效率。思想政治課內(nèi)容抽象，知識(shí)相對靈活，比較注重學(xué)生的活動(dòng)，教學(xué)中需要補(bǔ)充大量的素材。使用微課進(jìn)行教學(xué)就能解決這些難題。另外，微課程視頻具有靈活的特點(diǎn)，可以隨意播放、返回，并可長時(shí)間保存，極大地方便了課堂教學(xué)。

第二篇：思想政治實(shí)踐與探索

在中宣部、教育部下達(dá)的《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》和實(shí)施方案中，明確提出了“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”課程是思想政治理論課的核心課程。為貫徹落實(shí)中宣部、教育部精神，充分發(fā)揮該課程的作用，切實(shí)提高該課程的教學(xué)效果，在實(shí)施新課程改革方案中應(yīng)增強(qiáng)該課程實(shí)踐教學(xué)比重，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合近幾年來在“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”課實(shí)踐教學(xué)中的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何加強(qiáng)和完善實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了一些探索和研究。

一、提高對“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”課實(shí)踐教學(xué)重要性和必要性的認(rèn)識(shí)

(一)對實(shí)踐教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)

我們首先要搞清楚什么是實(shí)踐教學(xué)。課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)中不可缺少的兩個(gè)組成部分。一般意義上的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)就是在社會(huì)實(shí)踐中實(shí)施的一種教學(xué)構(gòu)成。社會(huì)實(shí)踐是多種多樣的，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)多種多樣，至少可分為參與社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)和進(jìn)行科研實(shí)踐兩大類?！懊珴蓶|思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”課的實(shí)踐教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)際以更好地感悟、消化馬克思主義中國化理論成果，并且運(yùn)用這些理論成果來分析理解、解決現(xiàn)實(shí)問題的特殊教學(xué)課堂。它的具體形式可以是多樣的而且應(yīng)當(dāng)多樣化。

(二)實(shí)踐教學(xué)是增強(qiáng)“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”課實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)

該課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系以及教學(xué)方法，應(yīng)隨著社會(huì)的發(fā)展而充分體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。教學(xué)過程中，既要加強(qiáng)理論教學(xué)，把基本的道理講透，又必須貼近大學(xué)生生活實(shí)際，貼近我國社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，努力結(jié)合新時(shí)期出現(xiàn)的新情況、新問題，進(jìn)行有針對性的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。通過實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)，使大學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)理論去認(rèn)識(shí)社會(huì)、指導(dǎo)實(shí)踐，在接觸、參與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際中接受教育，加深對本課程的理解，鍛煉和提高分析問題、解決問題的能力；有利于更好地貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

(三)實(shí)踐教學(xué)在推進(jìn)教學(xué)改革中具有十分重要的意義

在“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”課教學(xué)中，由于課時(shí)不夠，教師往往過分強(qiáng)調(diào)基本理論和基本知識(shí)的灌輸；且大多數(shù)采取合班上課，這在客觀上造成了課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，大多數(shù)教師上課采取滿堂灌，學(xué)生不愛聽，造成教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。這種教學(xué)方式使許多學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)不感興趣，有的甚至產(chǎn)生抵觸情緒。因此，為解決這個(gè)問題，必須進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新。這種改革和創(chuàng)新的基本要求和方向就應(yīng)是理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

二、對“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐與探索

我們在實(shí)踐教學(xué)中形成了學(xué)校兩個(gè)小課堂(課堂教學(xué)和第二課堂)和社會(huì)大課堂相互結(jié)合的教學(xué)模式。

(一)課堂實(shí)踐教學(xué)形式

1．課堂討論

課堂討論要求學(xué)生在大量參考資料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用歷史唯物主義和唯物辯證法的觀點(diǎn)通過比較、分析和思考，學(xué)會(huì)客觀、全面地解析問題，這是實(shí)踐教學(xué)的重要方式之一。結(jié)合社會(huì)大課堂的實(shí)踐熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行課堂討論，把一些看起來淺顯、說起來空洞、講起來片面的內(nèi)容通過討論、辯論的方式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生營造出一個(gè)輕松的氛圍，使他們在輕松中去碰撞不同的思想、觀點(diǎn)，然后再由老師加以引導(dǎo)，得出一個(gè)為多數(shù)人認(rèn)同的結(jié)論。如改革中出現(xiàn)的下崗問題、貧富差距問題，以實(shí)事求是的態(tài)度看待大學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)問題等，這些是學(xué)生普遍關(guān)注的話題。讓每位學(xué)生就一個(gè)感興趣的問題準(zhǔn)備發(fā)言稿。在進(jìn)行課堂討論時(shí)，推選學(xué)生擔(dān)任主持人、記錄人，由學(xué)生自由發(fā)言，觀眾席的同學(xué)應(yīng)踴躍提出問題、積極參與，力爭每個(gè)人都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。課堂討論結(jié)束，由任課教師對課堂討論進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。通過交流討論，增添了學(xué)生的膽識(shí)，增強(qiáng)了自信，提高了口頭表達(dá)能力，特別是一些辯論和反駁，能引發(fā)一次又一次的小高潮。既可在辯論中提高學(xué)生的應(yīng)變能力，糾正錯(cuò)誤，增長知識(shí)，又可使學(xué)生受到教育，解決學(xué)生中存在的一些深層次的思想問題，使理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)真正落到實(shí)處。

2．才藝展示

可以以“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”課的全班課堂教學(xué)為活動(dòng)平臺(tái)，每個(gè)班分成若干個(gè)小組，以小組為單位，分別舉行毛澤東詩詞朗誦比賽以及“毛澤東人格魅力”情景表演比賽。比賽內(nèi)容均包括詩詞(情景)創(chuàng)作的社會(huì)(時(shí)代)背景介紹、表演活動(dòng)以及詩詞(或情景)內(nèi)涵的闡述等。每個(gè)小組選出一名評委，與任課教師一起對比賽進(jìn)行評分，評出一等獎(jiǎng)2名，二等獎(jiǎng)3名，三等獎(jiǎng)5名，分別給予獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。整個(gè)活動(dòng)，由任課教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，包括活動(dòng)的組織、準(zhǔn)備、選題、表演、評分標(biāo)準(zhǔn)、主持等全都由學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)生要全員參與。

(二)第二課堂實(shí)踐教學(xué)形式

1．電影活動(dòng)周結(jié)合“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”課程的教學(xué)進(jìn)度，在每學(xué)期組織一個(gè)電影活動(dòng)周。在電影活動(dòng)周期間，我們可以安排一些有時(shí)代性、經(jīng)典性的影片如《東京審判》《張思德》《首席執(zhí)行官》《生死牛玉儒》等，組織學(xué)生觀看，并要求學(xué)生必須寫一篇觀后感。通過觀看影片，使書本上的抽象理論與中國鮮活的歷史事件、歷史人物，以及黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民進(jìn)行革命、建設(shè)、改革的偉大成就有機(jī)地結(jié)合起來，使思想政治理論課教學(xué)具有生動(dòng)性、感染力，從而增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

2．專家講座

為擴(kuò)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的信息量，由部門領(lǐng)導(dǎo)牽頭，聯(lián)系聘請區(qū)內(nèi)外、校內(nèi)外專家進(jìn)行講座。這些專家可以是社會(huì)上功成名就的成功人士或在某一領(lǐng)域的專家學(xué)者，也可以是國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的專家、名人名家、成功人士或校內(nèi)有研究專長的領(lǐng)導(dǎo)或教師。結(jié)合“毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個(gè)代表’重要思想概論”課的學(xué)習(xí)，邀請專家介紹當(dāng)?shù)匕l(fā)展規(guī)劃以及當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)狀、發(fā)展前景，讓師生進(jìn)一步看到黨的改革開放政策在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展過程中的具體運(yùn)用，從而使師生增強(qiáng)對家鄉(xiāng)和國家未來發(fā)展的信心。也可以是針對重大理論問題、國內(nèi)國際突出的重大事件、學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問題等，聘請專家來校作專題報(bào)告。

(三)社會(huì)大課堂實(shí)踐教學(xué)形式

1．參觀訪問

在參觀訪問中，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，開闊了學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們結(jié)合本地的實(shí)際，組織學(xué)生參觀百色起義紀(jì)念館或龍州起義紀(jì)念館、平果鋁業(yè)公司、田陽縣那坡鎮(zhèn)永常村等實(shí)踐教學(xué)基地。以“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”課的班級(jí)為單位，每班選出4～5個(gè)學(xué)生代表參加活動(dòng)。我們利用周末組織學(xué)生進(jìn)行參觀訪問活動(dòng)。通過參觀百色起義紀(jì)念館，學(xué)生加深了對鄧小平同志的思想和豐功偉績的認(rèn)識(shí)，了解了鄧小平等老一輩革命家領(lǐng)導(dǎo)百色人民為爭取革命勝利所進(jìn)行的艱苦斗爭，認(rèn)識(shí)到幸福生活來之不易。通過參觀平果鋁業(yè)公司，學(xué)生感受到現(xiàn)代化工業(yè)的迅速發(fā)展，廣西經(jīng)濟(jì)的騰飛、發(fā)展需要大量復(fù)合型人才，對今后的學(xué)習(xí)、工作充滿希望。在百色扶貧示范村——田陽縣那坡鎮(zhèn)永常村，學(xué)生了解了永常村的過去和現(xiàn)狀，使大家對農(nóng)村扶貧工作的重要性和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要成就有了更直觀的認(rèn)識(shí)。在參觀結(jié)束后，學(xué)生代表要按照教師的要求撰寫心得體會(huì)，在全班進(jìn)行匯報(bào)，讓全體學(xué)生接受一次教育。通過現(xiàn)身說法的教育形式，激勵(lì)大學(xué)生繼承和弘揚(yáng)優(yōu)良革命傳統(tǒng)、理論創(chuàng)新精神。

2．社會(huì)調(diào)查

這種調(diào)查的選題方式可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、內(nèi)容和黨與國家方針、政策、法規(guī)及大學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)等問題，教師有針對性地?cái)M定10個(gè)調(diào)研題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)或興趣愛好，選擇其中的一個(gè)題目。學(xué)生可以自由組合形成調(diào)查小組，可以本班、本專業(yè)、跨班級(jí)、跨專業(yè)進(jìn)行組隊(duì)，也可以以個(gè)人的形式參加調(diào)查；每個(gè)小組指定1～2位負(fù)責(zé)人，每組人數(shù)8—10人(包括組長和組員)。調(diào)查地點(diǎn)由學(xué)生根據(jù)自己的選題自行選擇，原則上在自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行調(diào)查。讓學(xué)生有意識(shí)地選擇一些自己感興趣的問題，帶著問題去參觀，結(jié)合問題去詢問、記錄、采集一些有用的信息和資料，這就有效地提高了他們的動(dòng)口和動(dòng)手能力。在教師的宏觀指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立完成調(diào)查活動(dòng)后，學(xué)生或調(diào)查小組必須交一篇1500—2000字的調(diào)查報(bào)告。任課教師把任課班級(jí)的調(diào)查報(bào)告收回，在兩周內(nèi)進(jìn)行初步評閱，挑選總數(shù)的10％進(jìn)行復(fù)審，分出等級(jí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。推薦優(yōu)秀的調(diào)查報(bào)告到院報(bào)發(fā)表；也可以由部門領(lǐng)導(dǎo)牽頭，出一期成果展。社會(huì)調(diào)查作為實(shí)踐教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，一方面有利于深居學(xué)堂的大學(xué)生走出校門實(shí)地考察，了解社會(huì)主義建設(shè)和改革開放的成就和困難，以及黨和政府為深化改革所作的努力，以增強(qiáng)對改革開放的信心和社會(huì)責(zé)任感，樹立為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而奮斗的遠(yuǎn)大理想；另一方面有利于大學(xué)生更深人地了解我國的基本國情，把課本中的理論同實(shí)踐相結(jié)合，真正深化對毛澤東思想、鄧小平理論及“三個(gè)代表”重要思想的理解。

三、在“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”課實(shí)踐教學(xué)中必須著重解決的四個(gè)問題

“毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個(gè)代表’重要思想概論”課的實(shí)踐教學(xué)，不僅體現(xiàn)在教學(xué)方法上創(chuàng)新，而且要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，這對提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新能力具有重要意義。如要開展好這一實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)著重解決好四個(gè)方面的問題：

(一)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與管理體制

“毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個(gè)代表’重要思想概論”課的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行和落實(shí)，涉及教學(xué)安排、經(jīng)費(fèi)保障、基地建設(shè)、政策措施等方面，這都需要強(qiáng)有力的組織領(lǐng)導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，教務(wù)處、學(xué)生工作處等有關(guān)職能部門才能真正重視，形成良好的運(yùn)行體制，才能把實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃制定、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)劃撥、教師酬金計(jì)算和發(fā)放等工作落到實(shí)處；及時(shí)研究和解決實(shí)踐教學(xué)中的具體問題，保證實(shí)踐教學(xué)持續(xù)、健康、有效地進(jìn)行。

(二)需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)基地是保證學(xué)生社會(huì)實(shí)踐質(zhì)量和效果的重要因素。因此，學(xué)院應(yīng)積極主動(dòng)取得社會(huì)的支持和理解，適當(dāng)投人，加強(qiáng)建設(shè)，本著雙向受益的原則，建立一系列相對固定的實(shí)踐教學(xué)基地。大學(xué)生就可以輪流到各基地去參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中得到鍛煉提高。

(三)需要設(shè)立實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)

經(jīng)費(fèi)保障是實(shí)踐教學(xué)能夠順利開展的必備條件和重要保障。在實(shí)踐中，這些經(jīng)費(fèi)支出包括社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)、學(xué)生參觀訪問、學(xué)生實(shí)地調(diào)研資助、宣傳報(bào)道、成果交流和展示、成果匯編和出版、優(yōu)秀調(diào)研成果的獎(jiǎng)勵(lì)等。學(xué)院劃撥的原有經(jīng)費(fèi)往往不夠，學(xué)校應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)列入經(jīng)常性教學(xué)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，成立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證正常劃撥。

(四)提高實(shí)踐教學(xué)任課教師綜合素質(zhì)能力

實(shí)踐教學(xué)任課教師往往有較深厚的理論基礎(chǔ)，但有的教師綜合素質(zhì)較弱，在組織協(xié)調(diào)能力方面較弱，這就難以獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)工作。因此，提高實(shí)踐教學(xué)教師綜合素質(zhì)能力需要從兩方面人手：一方面，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入社會(huì)，研究改革開放和我國社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程中出現(xiàn)的新情況、新問題；另一方面，鍛煉和培養(yǎng)良好的組織協(xié)調(diào)能力和調(diào)查研究水平，加強(qiáng)獨(dú)立開展實(shí)踐教學(xué)工作的能力。

第三篇：微課與高職課堂教學(xué)結(jié)合的有效性探索 論文

微課與高職課堂教學(xué)結(jié)合的有效性探索

——以高職《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程為例

張小強(qiáng)

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，受到國內(nèi)外研究者的關(guān)注。本文針對高職教育教學(xué)改革契機(jī)，在高職課堂教學(xué)中引入微課教學(xué)模式，從微課的學(xué)習(xí)模式，微課有效性評價(jià)，影響微課的因素，以及微課的應(yīng)用策略等方面進(jìn)行闡述。最后通過微課在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的教學(xué)實(shí)踐，得出微課在高職課堂教學(xué)中是有效的，同時(shí)也總結(jié)了微課在教學(xué)過程中遇到的相關(guān)問題，為教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：微課，課堂教學(xué)，高職，有效性

基金項(xiàng)目：本文為江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)職業(yè)教育立項(xiàng)課題（編號(hào)：XHDY2015028）階段性研究成果

作者簡介：張小強(qiáng)，男，高級(jí)講師，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院東臺(tái)分院江蘇省東臺(tái)中等專業(yè)學(xué)校

一、前言

2015年教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》明確提出統(tǒng)籌高職教育改革。微課作為微型教學(xué)視頻課程，具有時(shí)間短、交互強(qiáng)、結(jié)構(gòu)緊湊、主題突出的特征，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了更加主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)目前移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的發(fā)展方向，也符合行動(dòng)計(jì)劃對高職教育改革的要求。在微課教學(xué)中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求，按需選擇個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，鞏固和強(qiáng)化學(xué)習(xí)知識(shí)，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄、評估、評價(jià)、反饋和監(jiān)督，提高學(xué)習(xí)者自學(xué)能力，是傳統(tǒng)高職課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充[1]。

隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的不斷發(fā)展，國內(nèi)外專家學(xué)者對微課的研究也逐步深入，國內(nèi)對微課的研究，重點(diǎn)關(guān)注在微課相關(guān)的情境、平臺(tái)、資源、活動(dòng)等方面的設(shè)計(jì)。國內(nèi)胡鐵生認(rèn)為微課是“微型教學(xué)視頻課例”，將微課視頻作為課程建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)的載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的融合。林秀瑜提出了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，“學(xué)習(xí)共同體設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)、個(gè)性化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”為主線的微課學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化學(xué)生通過微課掌握知識(shí)的技能。余勝泉認(rèn)為微課不僅僅是資源，還是互動(dòng)服務(wù)、認(rèn)證服務(wù)、學(xué)習(xí)評價(jià)的重要載體，提出了基于學(xué)習(xí)元的微課設(shè)計(jì)思路[2]。國外對微課的研究，重點(diǎn)關(guān)注泛在學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下對微課學(xué)習(xí)模式的研究，如美國哈弗大學(xué)開展的“促進(jìn)泛在學(xué)習(xí)的無線手持設(shè)備”研究項(xiàng)目，MIT利用手持式模擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，提出了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下利用視頻游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。2007年可汗學(xué)院利用微課與課堂教學(xué)相結(jié)合，推出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。2008年DavidPenrose首次提出微課是基于建構(gòu)主義，以移動(dòng)教學(xué)為目的的教學(xué)模式，是具有結(jié)構(gòu)層次的教學(xué)視頻。2011年SalmanKhan在TED的報(bào)告中將融入微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引入公眾視野，該模式可促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效率。

二、微課在高職課堂教學(xué)中的模式

高職課堂教學(xué)作為主要的教學(xué)組織形式，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在高職課堂教學(xué)過程中，引入微課輔助教學(xué)，可以進(jìn)一步改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，建立高效的課堂教學(xué)模式。根據(jù)微課在課堂教學(xué)中使用的先后順序，可以分為課前、課中和課后三個(gè)階段，如圖1所示[3]，可以概括為先學(xué)后教、邊學(xué)邊教、先教后學(xué)三種微課模式。根據(jù)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的形式可以分為正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，其中微課用于課前自主預(yù)習(xí)、課后的鞏固和拓展，屬于非正式學(xué)習(xí)，用于課中的討論評價(jià)和知識(shí)內(nèi)化，屬于正式學(xué)習(xí)。

圖1：微課在高職課堂教學(xué)中的模式

微課學(xué)習(xí)模式主要包括學(xué)習(xí)活動(dòng)模式、學(xué)習(xí)過程模式、個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)活動(dòng)由主體、客體和共同體三個(gè)核心部分組成，其中主體是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參與和執(zhí)行者，客體是指學(xué)習(xí)的對象，客體的層次設(shè)計(jì)，是為了滿足不同的學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)共同體是指客體完成學(xué)習(xí)過程的共同參與者，包括同學(xué)、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師等。學(xué)習(xí)過程模式中，IMS-LD理論提出，學(xué)習(xí)者在具體情境中，可通過對角色、活動(dòng)和環(huán)境進(jìn)行整理，形成協(xié)作學(xué)習(xí)方案，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中“學(xué)”以學(xué)習(xí)者為中心，提供不同的“具體情境”，利用“協(xié)作學(xué)習(xí)”，配套學(xué)習(xí)支撐服務(wù)，完成關(guān)鍵知識(shí)的構(gòu)建，達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。個(gè)性化學(xué)習(xí)模式是通過學(xué)習(xí)的平臺(tái)的載體，微課為平臺(tái)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，完成學(xué)習(xí)資源個(gè)性化推薦，學(xué)習(xí)問題個(gè)性化解答，獲得學(xué)習(xí)評價(jià)和學(xué)習(xí)分析，同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的平臺(tái)中的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)[4-6]。

三、微課在高職課堂教學(xué)中有效性評價(jià)

高職課堂教學(xué)中，全面有效的反饋評價(jià)是促進(jìn)學(xué)習(xí)有效發(fā)生的關(guān)鍵因素之一。微課教學(xué)過程中需要對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行有效性評價(jià)，包括過程性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)。過程性評價(jià)通過在學(xué)習(xí)過程中教學(xué)環(huán)境、教學(xué)互動(dòng)情況、教學(xué)效果等教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面評價(jià)，反應(yīng)教學(xué)效果。教學(xué)環(huán)境評價(jià)內(nèi)容包括微課課程的設(shè)計(jì)目標(biāo)是否明確，選題是否緊扣難點(diǎn)、微課資源是否充分有效等。教學(xué)互動(dòng)情況評價(jià)可以根據(jù)課堂教學(xué)的互動(dòng)情況和微課課程的互動(dòng)情況，以及學(xué)生針對微課互動(dòng)問題的提問率、回答率、反饋率等指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，教師利用微課進(jìn)行教學(xué)的效果，可以根據(jù)師生互評環(huán)節(jié)，進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)效果評價(jià)根據(jù)學(xué)習(xí)者對課程教學(xué)效果的反饋情況，以及學(xué)習(xí)者的考核結(jié)果和參與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的有效結(jié)果[7]。

發(fā)展性評價(jià)就對微課進(jìn)行多元化評價(jià)，包括自我評價(jià)、師生互評、教師評價(jià)等多種評價(jià)方式，多元化評價(jià)可以有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)者自身知識(shí)的構(gòu)建和知識(shí)框架的更新，提高師生參與評價(jià)的熱情，保證評價(jià)的公平性[8-9]。

為了進(jìn)一步對微課在課堂教學(xué)有效性進(jìn)行評價(jià)，結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)實(shí)踐為例，為微課在高職課堂教學(xué)改革提供參考，適應(yīng)高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求?！稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程是介于數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)軟件之間一門綜合性的專業(yè)基礎(chǔ)課，可提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，具有典型的代表性。根據(jù)課程的教學(xué)大綱（實(shí)驗(yàn)大綱），可分為9個(gè)章節(jié)，其中包括8個(gè)關(guān)鍵章節(jié)，包括線性表、棧和隊(duì)列、串、數(shù)組和廣義表、樹和二叉樹、圖、查找、排序。依托微課的特征和發(fā)展性評價(jià)要求，將關(guān)鍵章節(jié)進(jìn)一步分解為微單元，如將線性表章節(jié)分解為線性表邏輯結(jié)構(gòu)、物理存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)、基本操作（創(chuàng)建、插入、刪除、修改、查找）、順序表實(shí)現(xiàn)、鏈?zhǔn)奖韺?shí)現(xiàn)（單鏈表、循環(huán)鏈表、雙向鏈表）、應(yīng)用實(shí)踐（一元多項(xiàng)式的表示）7個(gè)微單元。對每個(gè)微單元進(jìn)行微課課程設(shè)計(jì)，主要包括學(xué)習(xí)任務(wù)、難點(diǎn)問題、學(xué)習(xí)資源、課堂互動(dòng)、課后練習(xí)、總結(jié)反思6個(gè)方面，學(xué)習(xí)者圍繞微課課程設(shè)計(jì)，制定課程學(xué)習(xí)計(jì)劃完成課前預(yù)習(xí)，教師在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有效的實(shí)施課程教學(xué)。

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》微課教學(xué)流程，如圖2所示。學(xué)生根據(jù)微課教學(xué)計(jì)劃，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并在微課學(xué)習(xí)的平臺(tái)中，標(biāo)記學(xué)習(xí)進(jìn)度和完成情況，并將學(xué)習(xí)中遇到的疑惑不解的問題，在師生互動(dòng)區(qū)中進(jìn)行提出，同時(shí)與班級(jí)同學(xué)互相討論微課具體知識(shí)點(diǎn)，鞏固微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣教師課堂教學(xué)中就可以聚焦學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)難點(diǎn)問題。課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)在機(jī)房進(jìn)行，通過組織學(xué)習(xí)集中觀看微課視頻，對學(xué)生關(guān)心的問題和難點(diǎn)問題進(jìn)行示范和深入剖析，分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，完成相關(guān)課堂練習(xí)。整個(gè)課堂教學(xué)由過去的“教師講學(xué)生聽”模式，轉(zhuǎn)變成學(xué)生是課堂的主動(dòng)者，教師更多的是幫助引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生關(guān)心的重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)的效率，為課后的思考和總結(jié)留有足夠的余地。

圖2：《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程微課教學(xué)流程圖

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》微課教學(xué)在兩個(gè)班級(jí)中進(jìn)行試點(diǎn)，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，試點(diǎn)班級(jí)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，與其他同專業(yè)的班級(jí)相比，試點(diǎn)班級(jí)學(xué)生對關(guān)鍵知識(shí)理解能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力較大提升，對課程的教學(xué)評價(jià)給予積極的肯定，但是在教學(xué)實(shí)踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了微課教學(xué)帶來的一些問題，如微課課前學(xué)習(xí)，部分學(xué)生不適應(yīng)，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)不及時(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)整體互動(dòng)水平不一致，互動(dòng)效果有所欠缺。微課課后鞏固練習(xí)缺乏必要的監(jiān)督，學(xué)習(xí)者知識(shí)內(nèi)化的水平還有上升的空間。盡管微課教學(xué)試點(diǎn)存在上述問題，但是微課教學(xué)模式強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力得到較大幅度的提升。

四、微課在高職課堂教學(xué)中的影響因素

通過微課教學(xué)實(shí)踐在計(jì)算機(jī)專業(yè)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中的應(yīng)用，分析總結(jié)出在微課的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)還存在微課教學(xué)目標(biāo)不明確、微課選題不聚焦、微課資源不充分、微課分析不深入、微課制作不規(guī)范等影響微課在高職課堂教學(xué)中的進(jìn)一步深入改革。

由于高職院校教師長期從事課堂教學(xué)，對課堂教學(xué)特征有深刻的認(rèn)識(shí)，而微課作為新的教學(xué)模式，需要因人而異并適應(yīng)較長的時(shí)間，比較突出的問題是缺乏獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，將微課等同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)分段或者簡單搬家，在一個(gè)微課中出現(xiàn)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而且對多個(gè)知識(shí)點(diǎn)講的不夠深入，學(xué)習(xí)者也不能很好的把握知識(shí)的重難點(diǎn)，而背離了微課教學(xué)目標(biāo)單

一、深入淺出、淺顯易懂的特征。

微課選題不聚焦，微課選題需要從學(xué)科專業(yè)出發(fā)，根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，圍繞課程的重點(diǎn)核心問題，結(jié)合微課短而精、快速清晰解決問題的特征，進(jìn)行微課課程的選題。微課資源不充分，高職院校在學(xué)科專業(yè)與普通本科院校相比存在明顯的不足，現(xiàn)有的課程資源也是基于普通本科院校的各級(jí)精品課程或優(yōu)秀課程的積累，但是精品課程與微課對資源的需求規(guī)范不一致，無法直接使用，需要對各類課程資源進(jìn)行裁剪加工才能用于微課課程。微課的課程設(shè)計(jì)和資源的準(zhǔn)備，與微課的質(zhì)量密切相關(guān)。微課制作不規(guī)范，教師制作微課過程中，沒有很好的把握“微”的度，受課堂教學(xué)的影響，微課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，多個(gè)微課時(shí)長超過20分鐘，學(xué)習(xí)者在微課教學(xué)過程中，出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)狀。同時(shí)微課視頻制作過程中也普遍存在視頻清晰度不高、機(jī)位單

一、字幕效果不同步、后期制作粗糙等常見問題，影響了微課的教學(xué)效果，這也要求高職教師進(jìn)一步提升信息化技術(shù)能力，以適應(yīng)微課教學(xué)改革發(fā)展要求。

五、微課在高職課堂教學(xué)中應(yīng)用策略

微課在高職課堂教學(xué)中具有很大的應(yīng)用空間，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革，具有較大的促進(jìn)作用，也符合時(shí)代的發(fā)展。高職學(xué)校學(xué)生具有其自身學(xué)習(xí)自主的特征，通過微課的使用，能夠激發(fā)學(xué)生從更深層次思考和分析課堂教學(xué)中的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)也應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到，微課在高職課堂教學(xué)中應(yīng)用還處于研究和嘗試階段，其實(shí)施效果如何，還有待于教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)。

為了有效的在高職課堂教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，需要從微課設(shè)計(jì)制作、微課互動(dòng)設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)變教師適應(yīng)能力，提高學(xué)生參與能力四個(gè)方面進(jìn)行應(yīng)用設(shè)計(jì)。微課設(shè)計(jì)制作分為知識(shí)點(diǎn)篩選、微課腳本編寫、配套PPT設(shè)計(jì)、素材的準(zhǔn)備和視頻后期制作，其中除知識(shí)點(diǎn)篩選外，其他微課制作環(huán)節(jié)都對微課教師信息化素養(yǎng)提出了較高的要求，需要懂得微課的教學(xué)理念和微課設(shè)計(jì)的具體要求，微課素材的準(zhǔn)備可以國內(nèi)外優(yōu)秀的微課視頻資源站點(diǎn)如Youtube、TED視頻、可汗學(xué)院、網(wǎng)易公開課、優(yōu)酷教育頻道等，只有通過學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)微課資源的制作模式，才能制作出優(yōu)秀的微課資源。微課設(shè)計(jì)方案應(yīng)從圍繞課程核心知識(shí)點(diǎn)，在有效的時(shí)間內(nèi)，開門見山，突出微課設(shè)計(jì)方案的主線和重點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，微課的設(shè)計(jì)還需要配套設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)、課中練習(xí)、課后反思和反饋等。

微課課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)可有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)習(xí)者通過微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)是第一環(huán)節(jié)，針對學(xué)習(xí)者課堂學(xué)習(xí)中遇到的難題，教師進(jìn)行重難點(diǎn)講解，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在課堂上進(jìn)行互動(dòng)協(xié)助討論，解決難題，鞏固知識(shí)，是第二環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)有助于學(xué)習(xí)者自身知識(shí)的構(gòu)建，形成正確的學(xué)習(xí)概念，反思課程的重點(diǎn)難點(diǎn)。

提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)者是課堂教學(xué)和微課教學(xué)的主體，其參與微課教學(xué)的程度和學(xué)習(xí)能力，在很大程度是決定了微課教學(xué)的成敗，因此需要不斷的提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，通過微課的課前學(xué)習(xí)和對知識(shí)難點(diǎn)的重點(diǎn)互動(dòng)交流講解，完成學(xué)習(xí)者對新知識(shí)的構(gòu)建。通過微課在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的實(shí)踐表明，在課堂教學(xué)中使用微課的互動(dòng)，可以使得課堂氛圍更加活潑，學(xué)習(xí)者的興趣度更高，教學(xué)質(zhì)量也獲得較大的提高。

六、總結(jié)

本文針對高職教育教學(xué)改革契機(jī)，在高職課堂教學(xué)中引入微課教學(xué)模式，從微課的學(xué)習(xí)模式，微課有效性評價(jià)，影響微課的因素，以及微課的應(yīng)用策略等方面進(jìn)行闡述。最后通過微課在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的教學(xué)實(shí)踐，得出微課在高職課堂教學(xué)是有效的，同時(shí)也總結(jié)了微課在教學(xué)過程中遇到的相關(guān)問題，為教學(xué)改革提供參考。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：微課課程小結(jié)

微課課程小結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué) 湯軍

剛接觸，既好奇又疑惑，在學(xué)校組織培訓(xùn)中，悟出它以下特點(diǎn)： 1.“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動(dòng)。

“微課”可以在辦公室或其他場所進(jìn)行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測?；顒?dòng)的目標(biāo)主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，培訓(xùn)教學(xué)技能等。2.“微課”的規(guī)模小、時(shí)間短、參與性強(qiáng)。

教師在學(xué)科組內(nèi)參加活動(dòng)。每人上“課”、被評的時(shí)間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者（同組教師和專業(yè)人員）組成。在活動(dòng)的過程中，每一位教師不僅登臺(tái)上“課”，展示自己對某堂課的準(zhǔn)備情況，同時(shí)又可作為學(xué)生向同事、向?qū)I(yè)人員學(xué)習(xí)，并參與對教學(xué)效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升能力。

3.“微課”的反饋及時(shí)、客觀、針對性強(qiáng)

由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開展“無生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽到他人對自己教學(xué)行為的評價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動(dòng)，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會(huì)更加客觀。我切切實(shí)實(shí)的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微型，從而達(dá)到提高自身教學(xué)技能的目的。當(dāng)欣賞了很多微課，個(gè)人感覺很簡單，迫不及待地著手準(zhǔn)備了。第一步是確定微課的知識(shí)點(diǎn)。正是復(fù)習(xí)期間，就選個(gè)習(xí)題試試。信心滿滿地開始錄制微課了??

只有試過后才明白“看花容易繡花難”。整個(gè)錄制過程 “意外”太多。重錄了N多遍，好不容易吧，在再也不想錄了的念頭控制下，保持了點(diǎn)理智，完成了錄制過程，點(diǎn)擊“保存”，這下是大功成了吧？可是不知道它被保存到哪去了，當(dāng)時(shí)心里的急啊，不能用言語來形容。在測試中文中我找到了它。

微課是新時(shí)代的產(chǎn)物，作為新時(shí)代的人民教師，我們有必要去學(xué)會(huì)正確使用它，并創(chuàng)造性的運(yùn)用到我們的日常教學(xué)工作中去。

第五篇：慕課 微課程

慕課（MOOCs）

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解MOOC的定義、起源和發(fā)展現(xiàn)狀

2、明確MOOC的特征，了解其學(xué)習(xí)過程

3、理解MOOC在教學(xué)中的應(yīng)用，以及MOOC將給中小學(xué)帶來的變化

慕課簡述

慕課，簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOCs課程動(dòng)輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個(gè)字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊參與；第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。

Massive Open Online Course（大規(guī)模開放式在線課程）

教學(xué)形式

1、課程范圍

MOOC 是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。

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這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級(jí)人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。慕課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。通常，參與慕課的學(xué)習(xí)是免費(fèi)的。然而，如果學(xué)習(xí)者試圖獲得某種認(rèn)證的話，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程可能收取一定學(xué)費(fèi)。

2、授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會(huì)以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時(shí)間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會(huì)包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。

3、測驗(yàn)

每門課都有頻繁的小測驗(yàn)，有時(shí)還有期中和期末考試?？荚囃ǔＳ赏瑢W(xué)評分（比如一門課的每份試卷由同班的五位同學(xué)評分，最后分?jǐn)?shù)為平均數(shù)）。一些學(xué)生成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的同學(xué)組成面對面的學(xué)習(xí)小組。

討論與思考

1.雖然現(xiàn)在的時(shí)代為MOOCs的發(fā)展提供了很好的機(jī)遇，但MOOCs相較于傳統(tǒng)教育，還是存在著很多挑戰(zhàn)。目前，MOOCs課程只是少數(shù)專業(yè)的少數(shù)課程，并未形成專業(yè)課程體系，并且存在報(bào)名人

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數(shù)多，但真正堅(jiān)持完成課程的人非常少，思考有哪些策略能進(jìn)一步提高參與度？

2.MOOC的學(xué)分是否能和高考分?jǐn)?shù)相連，MOOC的證書是否具有實(shí)質(zhì)效用？如何評估與認(rèn)證？

3.如果讓你設(shè)計(jì)一堂基于MOOCs的課程，你打算如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？希望關(guān)注哪個(gè)環(huán)節(jié)，是關(guān)注學(xué)生關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)的能力，還是互評機(jī)制的效果？

測試題

1.微課程(micro-course)和微型課程（mini-course）都屬于課程范疇，兩者的區(qū)別在于：

A.時(shí)代背景不同，微課程是受終身學(xué)習(xí)需求和“微時(shí)代”發(fā)展所催化的產(chǎn)物，人們希望借助移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備，在任何時(shí)間、地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容；微型課程是針對當(dāng)時(shí)學(xué)校教育中課程教學(xué)時(shí)間長、規(guī)模大的弊端而提出的。

B.適用領(lǐng)域不同。微課程主要適用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，微型課程主要應(yīng)用于學(xué)校課堂教學(xué)、校本研修、微格教學(xué)或者小粒度的網(wǎng)絡(luò)課程。

C.容量不同，微課程不能再進(jìn)一步劃分成更小的單元，而微型課程是由一系列小容量的學(xué)習(xí)單元組成。

D．適用學(xué)習(xí)類型不同，微課程可應(yīng)用于正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，適合學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)；微型課程是針對學(xué)生的在校學(xué)習(xí)，主要應(yīng)用于正式學(xué)習(xí)。

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2.課程原意為“跑道”，最常見的定義是指“學(xué)習(xí)的過程”（course of study），微課程作為一種新型課程形態(tài)，也應(yīng)該包含的課程基本要素有： A.課程目標(biāo)

B.課程內(nèi)容

C.課程實(shí)施（包括教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)）

D.課程評價(jià)

E.課程模式

3.以下屬于微課程主要特點(diǎn)的是： A.適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)

B.是一段簡短的視頻陳述

C.具備完整的教學(xué)設(shè)計(jì)

D.聚焦于某個(gè)單一的、重要的主題

4.請選擇你認(rèn)為屬于“微課程”范疇的選項(xiàng)： A.TED演講 B.網(wǎng)易公開課

C.電視公開課“開講啦” D.TED-ED 5.微課程相對于傳統(tǒng)課程的主要優(yōu)勢在于：

A.微課程的形式鼓勵(lì)教師用更加簡明和生動(dòng)的方式來傳授內(nèi)容

B.微課程的內(nèi)容比較淺顯，不需要深入思考

C．微課程允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和步調(diào)自主選擇課程來觀看

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D.微課程更適合移動(dòng)學(xué)習(xí)，可使人們利用碎片化的時(shí)間開展學(xué)習(xí)

E.微課程可以使教師節(jié)約課堂講授時(shí)間，而花更多時(shí)間在學(xué)生的問題解決和應(yīng)用上

6.試分析以下兩種類型的微課程有什么不同？ A.李玉平的微課程（網(wǎng)址：http://whliyuping.blog.163.com/blog/static/324375620***81/）

B.可汗的微課程（網(wǎng)址：004km.cn）1.答案：ABCD 2.答案：ABCD 3.答案：ACD 4.答案：D 解析：A.TED演講屬于微資源，雖然內(nèi)容簡短并無教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。B.網(wǎng)易公開課屬于微資源，且許多公開課只是傳統(tǒng)課程的錄像切片，并不是只針對一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而精細(xì)設(shè)計(jì)的獨(dú)立小課程。C.電視公開課“開講啦”屬于微資源，它沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，只是一種話題分享和自由討論。D.TED-Ed中的課程包含簡短的教學(xué)視頻和精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)、相關(guān)的拓展資料等，是圍繞某個(gè)教學(xué)主題精細(xì)化設(shè)計(jì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包，屬于微課程。

5.答案：ACDE 6.答案： A.給老師看，用于教師教研 B.給學(xué)生看，用于學(xué)生學(xué)習(xí)

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