第一篇：所謂目標導引下的小學數(shù)學自主學習

所謂目標導引下的小學數(shù)學自主學習，是以“學生的發(fā)展為本”的教學理念為指導，在恰當?shù)膶W習目標導引下，學生通過動手實踐、自主探索與合作交流等方式，在主動獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力，情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展的學習過程。

一、目標呈現(xiàn)的情境性學習目標的定位以及如何呈現(xiàn)很大程度上影響著自主學習的質(zhì)量。教學中我們注重學習目標不是由教師為學生確定，而是通過創(chuàng)設情境讓學生確定適合自己的學習目標。

1．目標源于實踐，創(chuàng)設生活情景。我們把數(shù)學知識在生活中的運用作為教學活動的開始，創(chuàng)設生活情景，情景中蘊含數(shù)學學習目標，激發(fā)學習情趣，產(chǎn)生學習數(shù)學知識的需要，使數(shù)學知識生活化；同時創(chuàng)設情景，使學生從靜態(tài)學習走向動態(tài)學習。通過實物操作、表象性操作進入符號操作，讓學生由實踐活動產(chǎn)生學習需要，由需要產(chǎn)生學習目標。

2．目標始于問題，創(chuàng)設問題情景。人的學習潛能表現(xiàn)在對知識的探索過程中，使我們可以創(chuàng)設問題情景。學生對問題的獲得有一種需要，從而為求知提供了磁場。例如在教“有余數(shù)除法”時，今天正好是11月1日，星期四，思考50天以后是星期幾呢？學生頓生疑惑，產(chǎn)生解決問題的需要從而明確學習目標。

3．目標賴于興趣，創(chuàng)設興趣源點。興趣是激發(fā)學生產(chǎn)生學習目標的靈丹妙藥，興趣可以使學生持之以恒的領悟和在對知識的頓悟，興趣能讓學生造成一種情景，從而引發(fā)學生思維、探求。數(shù)學學習目標的呈現(xiàn)應該向著趣味化方面發(fā)展，教師在數(shù)學情趣中扮演探索真理的引路人。

二、注重自主探索的開放性學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。目標導引下的自主學習尤其重視學生自主探索，讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造”有關數(shù)學知識。例如，“圓的周長”這節(jié)課，學生的自主探索過程我們是這樣設計的。

1．自己演示。學生在教師指導下，上臺操作，將“圓的周長”放在投影上演示，使學生對“圓的周長”概念有一個形象的感知。

2．自做實驗。學生人人動手操作，想辦法求出直徑分別是3厘米、4厘米、5厘米的圓的周長。

3．觀察思考。圓的周長可能和什么有關系？有怎樣的關系？圓的周長如果不通過操作測量等方法怎樣計算出來？這個設計體現(xiàn)了這樣一種思想，注重讓學生根據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗去尋找解決問題的途徑和方法。

三、提高合作交流的實效性在目標導引下的自主學習的實踐中，我們十分重視學生間的合作與交流，讓學生在同桌間、小組內(nèi)、班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法與過程，在合作交流中學生相互幫助，實現(xiàn)學習互補，增強合作意識，提高交往能力，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到不同程度的發(fā)展，為提高合作交流的有效性，我們認為需要培養(yǎng)學生間的“合作技能”，大致包括：

1．聽的技能。養(yǎng)成學生傾聽別人發(fā)言的習慣，能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言作出自己的判斷，豐富自己的理解。

2．說的技能。有敢說的勇氣，說話時聲音響亮，條理清楚，語句完整，語言簡練且突出重點。

3．交往的技能。尊重他人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，給別人有插話的機會，修改、補充自己原來的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。

四、強調(diào)評價的素質(zhì)化評價應貫穿于數(shù)學課堂教學的始終，學生的動手實踐、自主探索、合作交流與創(chuàng)造性的思維活動等需靠正確的以學習目標為依據(jù)的教學評價去引導，去激勵和調(diào)控。數(shù)學課堂教學評價的根本目的在于全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，同時也是教師反思和改進教學的有效途徑。

因此，數(shù)學課堂教學評價要以素質(zhì)化的要求，注重評價主體的多元化，評價內(nèi)容的全面性和評價方式的多樣化。

1．評價主體的多元化。在自主學習過程中，評價者可以是教師，也可以是學生自己，要更注重開展自主評價。我們要改變學生處于被評價的被動局面，采用教師對學生評價和學生之間的互評以及學生的自評相結合的形式，注重發(fā)揮評價目標的導向作用，在教師指導下開展互評和自評，充分激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2．評價內(nèi)容的全面性。對學生數(shù)學自主學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解掌握，更要關注學生情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化與發(fā)展，重視考察學生的數(shù)學思維過程。

3．評價方式的多樣化。數(shù)學課堂教學過程中為使對學生學習狀況的評價更加客觀和公正，應采取多種方式，既應包括對學生書面作業(yè)情況的評價，也應包括通過觀察、提問、交談等方式對學生在動手實踐、自主探索、合作交流等活動中的表現(xiàn)進行評價。

關于小學數(shù)學學科“自主學習”課堂教學評價思考

隨著素質(zhì)教育的整體推進，小數(shù)課堂教學改革實驗研究的不斷深入和發(fā)展，我省在轉(zhuǎn)變教師教學觀念，改革課堂教學模式研究上取得了一些成績。但是，小學數(shù)學“自主學習”的課堂教學是什么樣子？怎樣進行教學就是“自主學習”的課？雖然每個參與實驗的教師和教研員的認識一致，但在課堂教學實踐中差異很大。課堂教學評價作為一種促進課堂教學發(fā)展的有效手段，必須盡快引入到小學“自主學習”教學改革研究中來，應該盡早制定“自主學習”的小學課堂教學評價標準，對“自主學習”實驗進行導航和監(jiān)控。首先，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，是學生進行自主學習的主要場所，學生能否開展自主學習，自主學習的效果怎么樣，都要受到授課教師的教學理念、教學思想、教學水平的影響。其二，課堂是教師耕耘的園地，教師對學生的期望，教師的人才觀、價值觀、學習觀也都在這里得到充分的體現(xiàn)；同時，課堂教學也是教師自身成長的搖籃。是教師的教學生命最具活性的時刻，體現(xiàn)著教師進行教學創(chuàng)造的最高水平。其三，課堂教學是學校教育工作的中心，是自主教育的突破口。最后，有的教師認為，學校怎樣評價我們，我們就怎樣教。這是實際情況，這就更需要我們用“自主學習”指導思想來引導和轉(zhuǎn)變教師的教學行為。

小學數(shù)學“自主學習”的課堂教學評價什么？這是必須首先弄清楚的問題，這就要求我們對“自主學習”的課堂教學的主要任務有一個明確的認識。經(jīng)過一年多的探索和實踐，我們認為小學數(shù)學“自主學習”課堂教學的主要任務是：“從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，激發(fā)和發(fā)展每一個學生求知欲、學習興趣、自信心和責任感，給學生提供從事數(shù)學活動、探求和交流的情境與機會，組織、引導和幫助學生在自主探求的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、思想和方法，并獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗和愉悅感受。為每個學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。”課堂教學評價應該以提高教師教學水平為主旨，以促進學生的自主發(fā)展為終極目標。

一、小學數(shù)學“自主學習”課堂教學評價的原則

1．激勵性與導向性原則

正如對學生的評價是為了促使學生的發(fā)展，對教師課堂教學的評價也是為了促進教師的自我完善和改進教學。因此，小學數(shù)學課堂教學評價的指標一要有利于促進教師發(fā)揮潛能，創(chuàng)造性的開展小學數(shù)學“自主學習”教學實踐，要為教師自身完善和發(fā)展提供方向和動力；二要有利于教師貫徹新修訂的小學數(shù)學教學大綱精神（新數(shù)學課程標準），遵循學生的認識規(guī)律和生活經(jīng)驗，從學生的生活實際出發(fā)，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力和數(shù)學意識，提高學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力；三是要有利于體現(xiàn)課堂教學以“學習者的發(fā)展為中心”的主體發(fā)展思想。

2．系統(tǒng)性與科學性原則

課堂教學過程是由教師、學生、知識、情感等諸要素組成的復雜矛盾統(tǒng)一體。教師的課堂組織、引導和點撥占有主導地位，學生的自主探究又反過來影響教師的教學活動，具有動態(tài)變化的特點。要始終把教師的組織引導與學生的自主探究有機的結合起來，從多個方向和角度來評價課堂教學，以體現(xiàn)課堂教學的整體性和過程性。因此，評價指標必須建立在科學分析基礎上，使得評價指標能夠真實反映該教師的教學水平和該教師完成教學任務的“飽和度”。要引入現(xiàn)代化的教學評價手段，力求使評價結果真實可信。

3．實用性與操作性原則

評價活動應隨著課堂教學的進行而展開，參與評價的教師時間短，因此，制定的每個評價指標必須是具體可測的，便于評價者開展評價操作。

二、小學數(shù)學 “自主學習” 課堂教學評價指標

“自主學習”的課堂教學應該從教師的組織引導、學生的“自主探究”以及師生的交往狀態(tài)等三個大的方面來進行評價。具體內(nèi)容如下：

1． 教師的組織引導

（1）教學設計

A教學目的

a 能根據(jù)教學大綱、教材和學生的學習實際，確定明確、具體的知識、能力、技能等教學目標

b在發(fā)展學生裝數(shù)學思維、能力的基礎上，發(fā)展學生裝的情感、態(tài)度和數(shù)學體驗

c能針對不同學生制定出不同的學習目標

B教學內(nèi)容

a能把教材的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生的學習內(nèi)容，并與學生的生活實際結合起來

b對教材內(nèi)容能夠進行再創(chuàng)造，能把教學法與育人有機地結合起來

c根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，選擇恰當?shù)慕虒W手段和媒體

（2）教學過程

A教學調(diào)控

a能夠及時調(diào)整教學思路，使學生沒有教學等待

b能夠?qū)W生創(chuàng)造性的問題或發(fā)揮進行保護性評價

B教學氛圍

a學生裝與教師沒有心理距離，教學民主，關系平等

b學生能夠表達自己的真實感受和體驗（3）教學素質(zhì)

a正確定位自己在課堂教學中的地位：組織者、合作者、引導者

b公平、公正，有錯及時改正

c敢于對學生承認自己的不足，做到與學生共同成長

2． 學生的“自主探究”

A參與程度

a全員參與：每個學生都能參與到教學活動中來

b自主參與：每個學生都能全身心參與到課堂教學中來

B學習狀態(tài)

a態(tài)度：積極、主動，不依賴于教師的支配；情感和體驗：愉悅，體驗豐富；思維：始終處于學習的“憤”“悱”狀態(tài)

C學習效果：

a獲得數(shù)學知識、技能、能力、思想、方法

b有成就感

c能夠?qū)W習和表現(xiàn)進行自我評價

3． 師生交往狀態(tài)

A“師--生”交往

a信息交流暢通，反饋及時

b每個學生都能得到教師的關注

c學生主動與教師合作，并獲得滿足感

B“生--生”交往

a能夠開展合作、交流

b能夠從同學那獲得不同思想、方法/觀點，并進行辯論

c在合作、交往中得到發(fā)展

小學數(shù)學“自主學習”課堂教學評價表

評價項目 評價細目 評價要點

教師的組織引導 教學設計 教學準備 根據(jù)數(shù)學教學大綱、教材和學生的實際制定明確、具體目標

在發(fā)展數(shù)學思維、能力的基礎上，發(fā)展學生的情感態(tài)度和體驗

針對不同的學生制定不同的學習目標

把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生的學習內(nèi)容，并與學生的實際結合起來

對教材內(nèi)容能夠進行再創(chuàng)造，把教書與育人結合起來

根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際選擇恰當?shù)慕虒W手段和媒體

組織調(diào)控 鼓勵學生自己去探求，凡學生能解決的教師不代替

鼓勵學生按自己的思路和方式去理解和感悟數(shù)學、發(fā)展和創(chuàng)造數(shù)學

能夠及時調(diào)整教學思路，使學生沒有教學等待

能夠?qū)W生創(chuàng)造性的問題和發(fā)揮進行保護性的評價

學生能夠表達自己的真實感受和體驗

教學素質(zhì) 正確定位在課堂教學中地位（組織、合作、引導）

公平、公正，有錯及時糾正

敢于對學生承認自己的不足，作到與學生共同成長

學生自主探究 參與程度 全員參與 每個學生都能參與到教學活動中來

每個學生都能全身心的參與到課堂教學活動中

自主參與 在教師的引導下能夠去探求知識并獲得體驗 能夠按自己的方式、方法去探求并獲得獨特的體驗

學習狀態(tài) 態(tài)度：積極主動；情感：歡暢愉悅；思維：始終處于“憤”、“悱”狀態(tài)；體驗：豐富獨特；

學習效果 獲得數(shù)學知識、技能，思想和方法

有成就感

能夠?qū)W習和表現(xiàn)進行自我評價和修正

交往狀態(tài) 師--生 學生與教師沒有心理距離，教學民主、關系平等

信息交流暢通，反饋及時，每個學生都能得到教師的關注

互相合作，都有滿足感

生--生 根據(jù)內(nèi)容需要能夠開展合作、交流

能夠從同學那里獲得不同的思想、方法和觀點，并進行辯論

在合作、交往中得到發(fā)展

四、小學數(shù)學課堂教學評價的實施意見

運用評價手段來促進教師轉(zhuǎn)變教學思想、改進教學，從而得到逐步完善，也是“自主學習”的教育策略之一。但課堂教學卻是教師最個性化的智力創(chuàng)造，具有情境性和時效性，不要讓評價成為束縛教師開展教學實踐的工具。因此，在平時的教學工作中，課堂教學的評價要以教師自評為主，教師互評為輔，市、縣教研室抽評或教學視導相結合。即使是評優(yōu)課，也要做到以下幾點：

1．評課人要真正理解評價的意義和掌握評價的方法，尤其是通曉本學科的大綱、教材和具有豐富的教育學、心理學知識。

2．聽課人課前要了解被評價教師的教學思想和教學設計，熟悉評價表的各項內(nèi)容。

3．評課人要認真聽課，記筆記，聽課后要認真根據(jù)教學實況逐項對照評價指標評出等級或得分。

4．根據(jù)各項得分，算出該教師的最后得分。

規(guī)范的評價操作程序可以使教師養(yǎng)成自主鉆研業(yè)務、不斷進修學習的良好習慣，能夠促使教師真正研究教學大綱、整套教材、學生的心理發(fā)展特點和水平，了解和掌握學生的學習水平和學習方式，從而不斷地提高自己的教學水平。而這正是我們進行課堂教學評價的根本目的。

摘要】傳統(tǒng)的課堂教學，普遍存在主客體錯位現(xiàn)象，即注重教師主導作用的發(fā)揮，忽視學生主體地位的體現(xiàn)，在學生沒有去探索知識或還沒有遇到困難之前，教師便過早地給予鋪墊，過早地給學生解難引路，很少級學生創(chuàng)造獨立思考的機會，教學中教師大包大攬，講解過多、過細，留給學生獨立思考的空間太小。這樣的教學抑制了學生主體作用的發(fā)揮，容易使學生產(chǎn)生依賴心理，不利于學生主動探求知識能力的培養(yǎng)，最終會影響學生整體素質(zhì)的提高。【關鍵詞】小學數(shù)學；自主學習；模式；

探索素質(zhì)教育就其實質(zhì)來說是對學生實施主動性教育，教會學生學習。作為學校教育主要形式的課堂教學，是實施素質(zhì)教育的主渠道，是教育教學改革的重要突破口。基于以上思考，近年來我們著重進行了小學數(shù)學課堂教學的改革與研究，并承擔了“小學數(shù)學自主學習方式的研究”這一市級課題的研究工作。該課題的核心是：從培養(yǎng)學生的自主學習意識出發(fā)，充分發(fā)揮學生的自我教育潛能，促進學生自主全面地發(fā)展；宗旨是真正確立學生的主體地位，創(chuàng)設寬松、發(fā)主、平等、和諧的教學環(huán)境；激勵、啟發(fā)、引導學生內(nèi)在的教育需求，輔以適當?shù)?，有計劃、有目的的指導，使之具有較強的自主學習意識，主動發(fā)展意識、競爭意識和合作精神，實現(xiàn)教育過程中的自我創(chuàng)新和自我發(fā)展。

近年來，認真學習現(xiàn)代教育教學理論，深入了解各地小學數(shù)學課堂教學改革動態(tài)，深刻領會“自主學習”的精神，結合自己課堂教學和學生實際，建立了有利于學生自主學習、主動發(fā)燕尾服的小學數(shù)學課堂教學模式：

1.創(chuàng)設情境，激活動機

心理學認為，動機是人的心理需要和社會需要引起的心理狀態(tài)，是激發(fā)人支行動以達到一定目的的內(nèi)在原因。因此，新課伊始，教師要充分利用 小學生好奇、好動、好勝的心理特點，圍繞學習主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，抓住新舊知識的連接點，創(chuàng)設問題、情境，讓學生面臨一個需要立即解決的現(xiàn)實問題，從認知矛盾和沖突中激發(fā)學習的興趣、愿望、需要，激活學習動機，將全部身心投入到學習活動中去。

2.嘗試自學、鼓勵探索

學生是學習的主體，應該成為課堂教學中的真正“主角”。因此，在教學活動中，教師應多鼓勵學生獨立探索新知，最大限度地為學生創(chuàng)造讀書 思考、動手操作、獨立探求新知的時間和空間，不輕易鋪墊、不輕易講解，不輕易暗示，讓學生盡可能去領悟、發(fā)現(xiàn)新知。只有在學生感到“山窮水盡疑無路”的時候，教師才給予適時、適度的講解，幫助學生突破難點。因此，在這一環(huán)節(jié)，教師只將本節(jié)所要學習的內(nèi)容告訴學生，提出具體的學習要求，讓學生看書自學，其目的在于鼓勵學生積極主動地去探索知識，培養(yǎng)學生的主體意識和獨立探索知識的能力，不在乎學生是否全面、深入地掌握了知識。

開始采用這種方法時，教師需要給予必要的學習方法指導。如看書要認真、仔細，注意尋找新舊知識間的聯(lián)系；不要只看結語和結果，要逐字逐句地看，把結論和推導 過程結合起來看，把文字說明與示意圖形結合起來看；看書與作圖、動手操作相結合。以后，教師的指導逐漸減少，越來越多的放手讓學生自己去探索。

在學生自學探究的過程中，教師要進行桌間巡視，及時了解學生的情況。一是了解學生對舊知道的掌握情況，必要時組織好復習；二是了解學生在自學過程中掌握了哪 些知識，既要了解學生掌握知識的廣度，又要了解學生掌握知識的深度；既要了解學生自學的結果，又要了解學生自學的過程，即要了解優(yōu)生的自學情況，又要了解 學困生的自學情況。根據(jù)發(fā)現(xiàn)的具體問題，及時結給予適當和點拔，激思引路，讓學生對所學內(nèi)容進行進一步的探索。

3.組織討論，協(xié)作學習

生在自學探究的過程中，對知識理解掌握的廣度和深度各不相同，一些學生對所學知識可能是只知其然不知期所以然。此時，教師組織恰當?shù)挠懻摚梢猿浞职l(fā)揮學生群體的作用。在討論中，同學之間通過不同方法，不同觀點的交流，互相學習、互為補充、修正，加深對所學知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生 的協(xié)作意識，討論也可以在學生與教師之間展開，這樣既有利于發(fā)揮教師的主導作用，又有利于學生變被動地接受知識為主動的探索知識，讓學生在與教師的討論中 加深對知識的理解，基本完成對所學知識的意義建構。

4.提煉歸納，融會貫通

通過學生的自學，教師的點拔，學生與學生、學生與教師之間的討論，學生已基本掌握了本節(jié)的教學內(nèi)容，但他們所掌握的知識可能還比較零亂，條理性較差，加上為了照顧學困生，教師有必要對本節(jié)教學內(nèi)容根據(jù)具體情況進行精講，提煉歸納，幫助學生真正理解知識脈絡，形成良好的認知結構，達到融會貫通的目的。

5.綜合練習，形成能力

一個知識點的學習，在解決了“懂不懂”的問題之后，還有個“會不會”的問題，這就要在練習應用中進一步去加深理解。這一環(huán)節(jié)，教師要精 心設計練習題，注意練習的層次性和發(fā)展性。一是基本練習，即本節(jié)所學習的基本內(nèi)容，數(shù)量不要多，但要求嚴格，要使大多數(shù)學生都能做到；二是變式練習，即改變所學知識的非本質(zhì)屬性，保留其基質(zhì)的東西，如改變呈現(xiàn)知識的情境、綜合運用新舊知識的練習等；三是發(fā)展性練習，即把新知識置于更廣闊的背景關系之中，可以有一些“探頭”，其目的在于引起學生新的思考，學生可能答對，也可能錯，正是通過正確與錯誤的對比，從錯誤到正確，從“不會”到“會”，發(fā)展認識，達到 深化，鞏固所學知識，形成能力。

這種課堂教學模式的主要特點就是充分發(fā)揮教科書在學生學習中的作用，看書自學，分組討論是學生主要的活動形式，而這些過程又是在教師精心組織下進行的。這樣的課堂教學結構，變過去的教師講，學生聽為學生學，教師導，學生是學習的主體，教師為主體服務，有利于學生自主學習意識的培養(yǎng)和自學能力的提高。（作者單位：貴州省織金縣板橋鄉(xiāng)中心校）

第二篇：目標導引下的單元模塊教學流程解讀稿

單元模塊教學流程解讀

目標導引下的單元模塊教學備課包括單元教材分析、單元目標制定、單元自主學習任務單設計、例文閱讀教學設計、群文閱讀教學設計、作文教學設計、單元檢測試卷。

以人教版語文三年級上冊第七單元的備課模板為例，詳細介紹單元模塊教學備課要走的每一步，以及走這一步的依據(jù)是什么，走這一步的指向是什么。

一、單元教材分析

單元的切入口就是單元導讀。仔細閱讀單元導讀，不難發(fā)現(xiàn)，單元導讀包括兩部分。前面部分是點明本組主題的內(nèi)容，后面部分就是單元的任務。第七單元單元以“怎樣看問題、怎樣想問題”為專題，編排了四篇課文：《矛和盾的集合》、《科利亞的木匣》、《陶罐和鐵罐》、《獅子和鹿》?！睹投艿募稀穼懙氖前l(fā)明家由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克，由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理?！犊评麃喌哪鞠弧分v的是科利亞埋木匣，挖木匣從而感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理，學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題。而《陶罐和鐵罐》、《獅子和鹿》兩篇課文故事生動有趣，情節(jié)緊奏，前后對比分明，告訴我們看問題要全面，不要只看到自己的長處而看不到短處，不要被表象迷惑。四個故事中的思維過程，也正是培養(yǎng)學生看問題想問題的關鍵。另外，本組四篇課文在寫作特點上都是運用故事說明道理。這種寫作手法需要學生了解并嘗試運用到自己的口語交際和習作當中。

二、單元目標

基于這樣的單元特色，確定了以下單元教學目標。

1.能正確認讀本單元19個生字，55個新詞并能通過查字典和聯(lián)系上下文等方法理解本單元10個劃線詞語的意思。

2.通過預習能做到正確、流利地朗讀課文，學習概括用故事說明道理類文章主要內(nèi)容的方法，學習梳理本單元最有研究價值的問題。

3.通過讀故事，結合生活經(jīng)驗，理解故事中蘊含的道理，學會在生活中如何看問題、如何想問題。

4.了解文章用故事說明道理的寫作特點，并嘗試運用這種寫作方法編寫故事。

這四個單元目標由易到難，對學生的能力是一個逐步提升的過程。分別由預習達標課、例文閱讀課、群文閱讀課這三種課型來達成。

第一二兩條屬于單元基礎教學目標，均是在預習達標課上達成，也就是預習達標課的課型目標。而在預習達標課里，把“學習梳理本單元最有研究價值的問題”確定為預習達標課的重點教學目標。因為結合具體的學情，學生在提問題這一塊兒已經(jīng)走過了能提問題這一個階段，現(xiàn)在正在向梳理出最有研究價值的問題這一高度邁去。并且這一能力的培養(yǎng)也是為接下來的例文閱讀、群文閱讀做下了準備，這也體現(xiàn)了整體單元下各個課型間的銜接。

第三個目標是本單元的重點目標，也是例文閱讀課、群文閱讀課

里需要落實的重點目標。對道理的理解，雖然一個故事一個道理，看似沒有什么聯(lián)系，實際上引導學生去理解的方法是一致的，都是在讀了故事中主人公經(jīng)歷的思維過程后，結合生活經(jīng)驗去領悟的。并且這一目標的達成也順勢引導學生學會在生活中看問題想問題這一單元主題的落實。同時有了例文中學會看問題想問題的引領后，在群文中才會有了更進一步的思維能力培養(yǎng)，這也是主題單元下不同課型之間的單元目標的推進和深化。

第四個教學目標同樣是本單元的重點目標，這一目標的達成在三種課型里都有不同程度的體現(xiàn)。在預習達標課中，雖不是教學目標，但在引導學生總結本單元課文主要內(nèi)容時，通過對比總結了單元寫作特點：用故事說明道理，給學生留下了一個最初的印象。而在例文閱讀課上，把這種寫作特點的學習作為一項教學目標，即引導學生初步了解用故事說明道理的寫作特點。在例文教學的最后，有意的引導學生回顧課文結構，明確指出這種寫作手法，為群文閱讀課打好基礎。因此，群文閱讀課里，老師進一步深入這一目標，把目標確定為讓學生了解用故事說明道理的寫作特點，并嘗試用這一寫作手法去編寫故事。在相應的教學過程中，有了前面例文的鋪墊，群文里引導學生先發(fā)現(xiàn)導學案一中三篇課文的結構共同特點，很自然地讓學生對這種寫作手法有了清晰的認識。其次利用導學案二的對比，引導學生發(fā)現(xiàn)這種寫作手法的好處，從而深化了對這種寫作手法的認識。然后結合園地七的習作，將用故事說明道理的寫作特點拓展到學生習作當中，從而完成了單元目標的最終達成。由此可見，這一目標的落實在預習達

標課、例文閱讀課、群文閱讀課經(jīng)歷了由有印象到初步了解，再到了解并學會運用的逐步提升過程，這也是單元整體教學下，各個課型間目標的逐步落實，目標的由淺到深再到拓展提升。

三、單元目標的落實

有了清晰的單元教學目標，那么接下來落實到預習達標課、例文閱讀課、群文閱讀課上的教學行為就很有指向性了。

1.預習達標課教學設計

環(huán)節(jié)一“勇闖字詞關”主要是檢測學生經(jīng)過自主學習能否達標并進行相應拓展的環(huán)節(jié)，是指向第一個單元目標的。

環(huán)節(jié)二“樂闖朗讀關”教學設計明確、簡練，就是檢測學生自主朗讀的情況是否達標，這個標就是指向單元目標二的“通過預習能夠做到正確、流利地朗讀課文”。

環(huán)節(jié)三“智闖內(nèi)容關”是學生梳理課文內(nèi)容，學習概括用故事說明道理類文章的主要內(nèi)容的方法，是指向單元目標二的“學習概括用故事說明道理類文章主要內(nèi)容的方法”。

環(huán)節(jié)四“妙提問題關”是組織學生交流、梳理單元里最有研究價值問題，是指向單元目標二的“學習梳理單元里最有研究價值問題”。

在預習達標課上完成了單元教學目標的1、2兩條，單元目標3、4兩條是本單元的重點教學目標，由例文閱讀課和群文閱讀課這兩種課型循序漸進完成。

2.《矛和盾的集合》例文閱讀課教學設計

根據(jù)單元目標的指引，結合課文《矛和盾的集合》，例文閱讀課

把教學目標定位為：1.讀懂課文內(nèi)容，結合生活經(jīng)驗，引導學生理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者?！钡牡览怼?.初步了解文章用故事說明道理的寫作特點，并在生活中學會如何看問題、想問題。這兩項目標是對單元目標三四的一個淺層次達成。

環(huán)節(jié)一是對預習達標課的一個銜接，體現(xiàn)單元模塊教學的連貫性。

環(huán)節(jié)二“品讀理解課文，感受思維過程”重點是引導學生交流感受發(fā)明家發(fā)明坦克經(jīng)歷的思維過程，是指向?qū)W生思維培養(yǎng)的，是對單元重點目標的落實。指向課型目標二“在生活中學會如何看問題、想問題”。

環(huán)節(jié)三“明道理，學方法”包括兩方面的內(nèi)容，一方面是步驟1、2的內(nèi)容，即引導學生明白并理解故事蘊含的道理，是指向課型目標一的。另一方面是步驟3的內(nèi)容，引導學生回顧課文結構特點，發(fā)現(xiàn)文章“用故事說明道理”的寫作手法，是指向課型目標二的。當然，在這里只是初步學會，是對群文閱讀課的一個鋪墊。

3.《科利亞的木匣》《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》群文閱讀課教學設計

群文閱讀課是在前兩種課型的基礎上進行的，它的課型目標也是在前兩種課型達成的基礎上繼續(xù)深化的。群文閱讀的課型目標是：1.通過導學案的提示，自主學習，能感悟故事中的道理，了解“用故事說明道理”的寫作特點，并能嘗試編寫故事。2.通過對本單元的整體回顧，能說出自己的收獲，進一步培養(yǎng)如何看問題，想問題的能力，加深對單元主題的認識。

這兩項目標是在例文教學目標達成的基礎上對單元目標三、四的深化。

環(huán)節(jié)一“依據(jù)導學案一，發(fā)現(xiàn)三篇課文的寫法特點都是用故事講道理?！笔菍卧攸c目標的落實，明確的指向課型目標一。

環(huán)節(jié)二“依據(jù)導學案二，發(fā)現(xiàn)三篇課文是如何用故事講道理的”和環(huán)節(jié)三“安排單元習作，編寫故事”是引導學生學習方法的，是指向應用的，指向了課型目標一，同時也為單元園地中的習作打下基礎。

環(huán)節(jié)四是對整體單元的一個重點回顧，兩種預設分別指向了本單元的兩個重點，落實了課型目標一和二。

至此，例文閱讀課和群文閱讀課才是最終全面落實了單元目標三和四。

從預習達標課、例文閱讀課和群文閱讀課的教學設計上就能夠看到，什么樣的目標就引導了什么樣的教學行為。目標導引下的教學指向明確，避免了繁瑣的課堂組織，教學設計是非常簡單的，教學行為簡潔而高效。

四、單元自主學習任務單

單元自主學習任務單一般由認字詞、讀課文、知內(nèi)容、積累、查資料、提問、推薦閱讀幾個方面。縣教研室組織老師編寫過，在全縣各個學校統(tǒng)一使用。后來，也有很多教師根據(jù)自己班級學生發(fā)展的情況修改重編的。

其中認字詞、讀課文這兩個欄目比較固定，知內(nèi)容這一欄是根據(jù)年級不同有所改變的。課標上對三四年級的學生要求是“能初步把握文章的主要內(nèi)容”，所以在這一欄采用填空這種半扶半放的形式。而到了高年級五六年級，要求提高了，這一欄變成了開放式的，直接一個問題引領。

查資料這一欄沒有固定內(nèi)容，教師根據(jù)單元需要自行安排。

提問題這一欄是對學生一個能力的檢測，也是一個從低年級到高年級逐步深入提高的過程。學生要經(jīng)歷一個能提出問題到會提出問題，最后到能提出有價值的問題的過程。

推薦閱讀這一欄比較寬松，一般我們推薦語文主題學習叢書上的內(nèi)容，隨著學生閱讀的需要，也是教師自行安排。

五、單元測試

基于單元特點，圍繞單元目標，單元試卷的測試內(nèi)容就很有針對性，就是指向檢測單元目標的落實情況。試題一般包括基礎知識、閱讀實踐、和習作這幾大塊。基礎知識測試單元字詞的書寫、理解、應用；測試學生對課文的掌握和理解。針對第七單元的單元特點，基礎知識的測試還要關注標點符號的應用。閱讀實踐兩個方面，一是課內(nèi)閱讀實踐，測試學生課內(nèi)習得的內(nèi)容、方法；二是課外閱讀實踐，測試學生的獨立閱讀能力，側(cè)重考察學生課內(nèi)習得方法的應用。習作是針對單元主題的。第七單元引導學生學習了“用故事說明道理”的寫作手法，所以在寫作時就會要求學生運用這種寫作手法進行童話故事的創(chuàng)編。

第三篇：學習與導學目標

、學習與導學目標：

知識與技能：借助數(shù)軸理解相反數(shù)的意義，懂得數(shù)軸上表示相反數(shù)的兩個點關于原點對稱，會求有理數(shù)的相反數(shù)；

過程與方法：經(jīng)歷概念的生成、應用，體會相反數(shù)的意義，簡化數(shù)的符號，學習觀察、歸納、概括的策略與方法；

情感態(tài)度：通過師生、生生合作學習，促進交流，激發(fā)興趣。

二、學程與導程活動： A、準備活動：

1、師生游戲“唱反調(diào)”：我們知道在小學學過的0以外的數(shù)前面加上負號“-”的數(shù)就是負數(shù)。現(xiàn)在我說一個正數(shù)，你們給它添上“-”號說出來，我如果說一個負數(shù)，你們反過來說出對應的正數(shù)。+

3、+

1、-1/

2、-18.4、0.75，學生很快說出-

3、-

1、1/2、18.4、-0.175。

2、上述“唱反調(diào)”的兩個數(shù)3與-3，1與-1，-1/2 與1/2……，在數(shù)軸上對應的點的位置如何？可建議生擇兩組在數(shù)軸上表示以后作答（在原點兩側(cè)到原點的距離相等，真可謂從原點背道而馳“唱反調(diào)”）。

提問：數(shù)軸上與原點距離是4的點有幾個？這些點表示的數(shù)是多少？

歸納：設a是一個正數(shù)，數(shù)軸上與原點距離是a的點有兩個，分別在原點左右表示-a和a，我們說這兩點關于原點對稱。B、學習概念：

1、像3和-3，1和-1，-1/2 和1/2這樣，只有負號不同的兩個數(shù)給它一個什么樣的關系名稱合適呢？生：互為相反數(shù)，師：很好，我們把上述只有負號不同的兩個數(shù)叫做互為相反數(shù)（opposite number）。也就是說3的相反數(shù)是-3，-3的相反數(shù)是3?？梢姡合喾磾?shù)是成對出現(xiàn)的，不能單獨存在。

一般地，a和-a互為相反數(shù)?！?a”可讀成“a的相反數(shù)”。

2、在數(shù)軸上看，表示相反數(shù)的兩個點和原點有什么關系？（關于原點對稱）

3、從上述意義上看，你看如何規(guī)定0的相反數(shù)更為合理？ 商討得：0的相反數(shù)仍是0，即0的相反數(shù)等于它本身。C、應用舉例：

1、兩人一組，一人任說一個有理數(shù)，請同伴說出它的相反數(shù)。

2、如果a=-a，那么表示數(shù)a的點在數(shù)軸上的什么位置？a=？（a=0）。

3、在正數(shù)前面添上“-”號，就得到這個數(shù)的相反數(shù)，同樣地，在任意一個數(shù)前面添上“-”號，新的數(shù)就表示原數(shù)的相反數(shù)，如：-（+5）=-5，-（-5）=5，-0=0。

結合前面相反數(shù)意義的量的學習，還可賦予-（-5）怎樣的意義，從而幫助自己理解-（-5）=5嗎？

4、化簡下列各數(shù) P124練習，你愿意繼續(xù)嘗試化簡下列各式嗎？ +（-2/3），-（-2/3），-（+2/3），+（+ 2/3）

你能試著總結規(guī)律嗎？（括號內(nèi)外同號結果為正，括號內(nèi)外異號結果為負）。

5、若a=-5，則-a= ；若-x=7，則x=。

三、筆記與板書提綱： 課題 應用舉例中的2 活動引例 應用舉例中的4（學生練習），5 概念

四、練習與拓展選題：

1、教科書P18/3；

2、如圖是正方形紙盒的側(cè)面展示圖，請你在正方形內(nèi)分別填上6個不同的數(shù)，使折成正方體后相對的面上的兩個數(shù)互為相反數(shù)（寫出滿足條件的一種情形即可）。文章來源

蓮山 課件 w ww.5 Y K J.CO M 相關教案: 相反數(shù)

七年級數(shù)學相反數(shù)講學稿

?

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?

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第四篇：小學數(shù)學自主學習情況調(diào)查問卷

小學數(shù)學自主學習情況調(diào)查問卷

各位學生，你們好。為了提高我們對你們學習數(shù)學這方面的信息掌握，特地開展對你們學習數(shù)學方面了解，希望能夠得到你的支持，根據(jù)你的實際情況實實在在的填寫這份調(diào)查問卷，在此，向你們表示最衷心的感謝。

班級：

姓名：

1、第二天要上的數(shù)學內(nèi)容，你會提前翻書嗎？（）A、會

B、不會

2、看了數(shù)學書后你會提出問題？（）

A、會，但不做記號

B、會，并做記號

C、不會

3、有了問題你怎么辦？（）

A、帶著問題回學校請教老師

B、藏在心里不管它 C、請教爸爸媽媽或哥哥姐姐

D、與同學一起探討解決

4、課后還會再次翻開書本看看今天學的內(nèi)容嗎？（）A、會

B、不會

5、作業(yè)遇到困難怎么辦？（）

A、隨便寫上

B、請教他人，不在乎過程，只要答案 C、與他人討論，理清思路

D、自己看書解決

6、家庭作業(yè)是在什么情況下完成的？（）A、不需要任何人的催促先認真完成作業(yè)再玩

B、在家長的再三催促下完成C、先玩夠了再草草完成作業(yè)

7、你覺得自學可以讓你提高對這門課程的興趣嗎？（）A、可以

B、不可以

8、通過自學你覺得能否更輕松地掌握當堂知識？（）A、能

B、不能

9、通過自學你能獨立完成課本上的做一做嗎？（）A、能

B、有些不會做

C、不能

10、你喜歡什么樣的學習方式？（）

A、自主學習

B、與同學交流合作

C、聽老師講

小學語文自主學習情況調(diào)查問卷

班級 姓名

親愛的小朋友們，你好！為了更好地了解你們目前自主學習語文的現(xiàn)狀，更好地對你們進行初步的語文自主學習能力的指導和培養(yǎng)，我們課題組設計了這份自主學習情況調(diào)查問卷。本問卷不涉及到個人考察，只是深入了自主學習的現(xiàn)狀，并將其結果作為課題研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

1、你所在的年級？A、低年級（）B、中年級（）C、高年級（2、你喜歡語文嗎？A、喜歡（）B、不喜歡()c、無所謂（3、在家里，誰來督促和檢查你的學習？

A、爸爸或媽媽（）B、爺爺、奶奶或外公、外婆（）C、其他人（）D、沒有人督促和檢查（）

4、如果沒有其他人督促和幫助，你能不能自覺完成語文學習任務？ A、完全能（）B、完全不能（）C、大多數(shù)時候能（）D、大多數(shù)時候不能（）5.你在語文課前預習的情況如何？

A、按要求自己認真預習（）B、家長督促再預習（）C、只預習其中一部分（）D、不預習()

6、你希望怎樣學習語文？

A、先自己學習，有問題再向老師或其他人請教（）B、以老師講為主，不需要提前自學（）C．希望老師、家長安排好，自己聽從安排（）

7、做完作業(yè)，你能主動地閱讀課外書嗎？

A、能主動閱讀（）B、在老師或父母的規(guī)定下（）C、規(guī)定了也不讀（）））

8、你覺得自學可以讓你提高對這門課程的興趣嗎？（）A、可以

B、不可以

9、通過自學你覺得能否更輕松地掌握當堂知識？（）

A、能

B、不能

10、通過自學你能概括出文章的主要內(nèi)容嗎？（）

A、能

B、表述不準確

C、讀不懂

課堂教學問卷調(diào)查（教師卷）

各位老師：您好！這是一份無記名調(diào)查問卷，本問卷純屬調(diào)研性質(zhì)，您如實的回答將為我們提供有建設性的信息。調(diào)查結果僅用作課堂教學研究，不用作其他目的。謝謝您的合作。

所帶學科： 教齡：

（單選題）

1、在平時課堂的教學中，你的觀念是()A、教師中心 B、學生中心 C、師生合作

2、你認為學生座位分小組擺放好嗎？（）

A、很好，小組間可以互相交流、合作，每個學生都有事可做。B、較好，小組間有時可以互相幫助，共同提高。C、一般，與以前座位的擺放差不多，未起到很多作用。D、不好，小組間容易互相講閑話。而且，不利于學生看黑板。

3、在課堂上，學生愿意參與交流展示嗎？（）A、非常愿意，學生們想成為一個表現(xiàn)優(yōu)秀的學生。B、愿意，但學生的反應較慢。C、一般，點到哪個學生時他才會展示。D、不愿意，學生認為反正有人說，也怕說錯。

4、上新課前，學生會提前預習嗎？（）

A、會，學生會根據(jù)你的預習提示完成預習，并提出問題。B、一般只是提前看看、讀讀，抄抄生字詞。C、很少預習，老師講到哪學生就學到哪。

5、對于課堂中的探究題，學生是怎么完成的？（）

A、會先獨立思考，遇到不懂的學生會查找工具書或與同學討論交流后再答題。B、會粗略的思考，答題時一般參看輔導資料或同學的答案。C、很少思考，一般輔導資料上有答案的學生就照抄，沒有的就抄同學的或不做。

6、你認為課堂上學生“自主學習”的時間最好是（）A、20分鐘 B、20分鐘以上 C、20分鐘以下

7、你認為目前自己的課堂教學氣氛是（）A、輕松愉悅 B、一般 C、死氣沉沉

8、你在上課過程中能否經(jīng)常讓學生們討論問題，形成老師和學生的互動（）A、經(jīng)常這樣做 B、很少這樣做 C、幾乎沒有

9、你認為課堂上老師最需要解決的問題是什么？（）A、教給學生預習、學習的方法。B、教給學生小組合作學習的方法。C、教給學生交流展示、歸納總結的方法。D、教給學生小組評價的方法。

10、你的課堂教學（）

A、能不斷改進教學方法，注意運用先進的教學手段，教學富于啟發(fā)性，善于課題引入，方法科學、恰當、新穎，有吸引力，能激發(fā)學生的求知欲，能結合該學科的特點，指導學生學習方法。

B、很少改變教學方法，不善于啟發(fā)學生思維、激發(fā)學生的求知欲。C、教學方法一成不變，不善于運用先進的教學手段，方法單調(diào)、呆板，講授貧乏，一言堂；激發(fā)不起學生學習的興趣。

第五篇：小學數(shù)學自主學習課題研究

小學數(shù)學自主學習課題研究

——預習習慣的培養(yǎng)

一、學生分析：

通過一學期的實驗，過半的學生從自己學習數(shù)學的經(jīng)歷得出學習數(shù)學有預習的必要，有一部分學生認為預習的效果不是很好，還有一部分學習上有困難的學生，他們雖然認為預習很重要，但是他們?nèi)鄙僬_的方法的指導，所以不知道怎樣去預習，預習什么，遇到問題怎么處理等，而且這部分學生在學習上也有比較強的依賴性，所以他們也有可能認為預習沒有必要。

二、確立課題的背景：

《數(shù)學課程標準》指出，讓學生學習有價值的數(shù)學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想、自己的思維進入數(shù)學課堂對于學生的數(shù)學自主學習有著重要的作用。預習，顧名思義就是學生在課前的自學?？赡苡性S多老師認為小學生預習并不重要。其實不然，任何良好習慣的養(yǎng)成都要從小開始抓起，因為“良好的開端就是成功的一半”。良好的預習習慣，可使學生終生受益。

當前，有很多教師認為數(shù)學課的課前預習沒有必要，因此，根本不安排學生學習新的概念，去預習新的理念，去發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。的確，預習是分不同內(nèi)容的，有些數(shù)學內(nèi)容是需要進行預習的，而有些內(nèi)容是不需要或者說是不適合進行預習的，但現(xiàn)在課堂35分鐘，如果教師在課前指導學生有目的的預習了，就會提高課堂教學效率，也有助于學生自學習慣的養(yǎng)成及自主學習能力的提高。

三、課題研究的目的：

自學是一生中最好的學習方法，它是一種以獨立學習為主獲取知識的活動。要實施這一活動并高效率、高質(zhì)量地達到活動的目的，必須具備相應的自學能力。自學能力是各種智力的綜合體現(xiàn)，是創(chuàng)造力的核心。培養(yǎng)小學生的自學能力，不僅是當前科技迅速發(fā)展的迫切需要，更是小學數(shù)學教學改革的基本方向。

四、課題實驗方法：

本實驗采取行動研究與實驗研究相結合的教育科研方法，注重各種方法的相互協(xié)調(diào)與對比，采用問卷法，訪問法，經(jīng)驗總結法，個案法，反饋法等各種實驗法，開展形式多樣的訓練實踐活動。

五、課題研究的基本內(nèi)容：

當前，35分鐘的課堂時間，如何提高課堂效率，是每位教師需要解決的難題。而要提高課堂效率，抓好預習是至關重要的，它可以培養(yǎng)學生的自學能力，創(chuàng)新精神，鍛煉學生的意志品質(zhì)，它可以使每位教師更加了解學生的知識水平和學習要求，了解學生的個別差異，便于因材施教。古人云：“授人魚，不如授人漁。”這說明方法和策略的重要性?；谝陨戏N種認識，我將從以下幾方面深入到課題實驗中去實踐與探索。

（一）給學生創(chuàng)設預習的時空

馬克思說：“沒有一定的活動范圍，人就無法完成重大的事情，兒童的自學意識和自學能力的幼芽，也必須在開放的學習活動時空中才能得以勃勃生長。因此，要想讓學生學會預習，教師首先要給學生提供預習的時空。讓優(yōu)良的種子有一個合適的土壤，在這里生根發(fā)芽、開花結果。

（二）重視預習方法的指導

方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導。我將分三個階段來讓學生逐步掌握預習的方法。

1、師生一起預習，摸索預習方法。

2、制定預習提綱，掌握預習方法。

3、學生自己預習，總結預習方法。

六、課題研究計劃

1、根據(jù)上學期課題研究操作措施和做法，總結經(jīng)驗，完善預習卡并繼續(xù)使用。

2、按計劃指導學生深入開展各項數(shù)學預習、檢測活動。

3、收集各項活動資料

4、撰寫課題論文，完成最后的研究報告，精心設計，組織學生樂于接受的系列化的創(chuàng)新教育活動，不斷進行課堂教學的改革，突出學生學習的主體地位，進行預習方法上的指導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，努力實現(xiàn)研究目標。

課題總結階段

1、整理實驗的研究資料，形成問題研究的實驗報告

2、進行總結提煉，撰寫結題報告。

一、課題的提出

1.自主學習的召喚

自主發(fā)展的人首先應該是一個自主學習的人。埃德加·富爾在《學會生存》一書中說道：“未來的文盲不再是不認識字的，而是沒有學會怎樣學習的人。”而一個自主學習的人首先必須是一個具有自學能力的人。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“不好的教師是奉送真理，好的教師是教給學生怎樣尋找真理?！鳖A習正是將學習方法傳授給學生的重要途徑。特別是在今天這個知識爆炸的時代，基礎教育的任務不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生自主學習的意識和自主學習的能力。在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，教師必須起到指導作用，使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?，幫助學生學好數(shù)學知識、培養(yǎng)學生自學能力。2.當前小學數(shù)學教師對于學生自主預習的觀點及現(xiàn)狀

數(shù)學課要不要預習這個傳統(tǒng)的話題一直是引發(fā)廣大數(shù)學教師爭論的一個焦點。當前小學數(shù)學教師中主要存在著這樣兩種觀點：一是怕，怕浪費時間，認為學生自己看書看不懂。因此，數(shù)學課堂有時呈現(xiàn)出“滿堂灌”，總認為教得越多越好，常常忽略預習，其效果并不是很好。其實仔細想一想，學生沒有時間預習，他的潛力也就發(fā)揮不出來，就會等待老師講解，在講解的過程中，學生的思路自然就會跟不上。二是不知道如何下手。雖然知道了預習的重要性，但是卻苦于不知道用何種方法來指導學生預習才能取得預設的效果。于是，產(chǎn)生了以下幾種后果：預習要求不具體，預習不到位；沒有預習方法，學生無從下手；布置了預習作業(yè)，第二天上課時老師卻不管不問，讓學生感覺預習不預習一個樣，得不到及時反饋。

基于以上兩點認識，本人申報了《小學數(shù)學課堂預習的實踐研究》這一課題，旨在在數(shù)學課堂中真正實現(xiàn)“雙主體互動”，讓學生通過課前預習，帶著問題進課堂，從而產(chǎn)生一種想學、想問、想練的良好心理，不斷培養(yǎng)學生的預習能力，從而培養(yǎng)學生學習新課的興趣以及培養(yǎng)他們自主學習的能力和探索的精神，也不斷提高教師自身的素質(zhì)。

二、課題界定

所謂預習是指教師在新課講授前讓學生預先閱讀教材，了解有關新知識，并獨立地進行思考，探索獲取新知識的一種學習方式。不過并不是所有的學習內(nèi)容都需要進行預習，有的內(nèi)容在不預習的狀態(tài)下更容易激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)他們的探索意識和創(chuàng)新精神。這就更需要我們教師在教學中注重對學生預習能力的培養(yǎng)，要耐心指導，做一個有心人，要結合教材內(nèi)容去思考要不要布置學生進行預習，如果要，應進行哪些方法指導，如何提高學生的預習效率，預習后的課堂教學應如何去實施，如何組織反饋、評價等等。這就是本課題研究的重點所在。

三、理論基礎

1．建構主義理論。建構主義教學理論認為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構的，指出教學應當力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求他們復制知識。強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應答、質(zhì)疑的需要與可能。對于如何培養(yǎng)小學數(shù)學教學中學生的預習能力，就是將這一先進的教學理論實施于教學改革的實踐中去，充分發(fā)揮其指導意義。

2．主體性理論。弘揚人的主體性，喚起人的主體意識，發(fā)揮的人的主體活動能力，已成為時代精神的主旋律。主體性是現(xiàn)代人的基本特點，為了培養(yǎng)跨世紀的人才，就需要培養(yǎng)人的創(chuàng)造性、開拓性等特點，這些都與弘揚人的主體性有密切關系，因而如何弘揚人的主體性便成為教育理論和實踐中的一個重要課題。培養(yǎng)學生的預習能力就是為了體現(xiàn)學生是學習的主體，同樣教師也是主體，只是各自的分工不同，但是都是弘揚人的主體性的很好的體現(xiàn)。

3．埃德加．富爾在《學會生存》一書中寫道：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！倍鴮W會學習的基本途徑是善于自學。自學是一生中最好的學習方法，它是一種以獨立學習為主獲取知識的活動。要實施這一活動并高效率、高質(zhì)量地達到活動的目的，必須具備相應的自學能力。自學能力是各種智力的綜合體現(xiàn)，是創(chuàng)造力的核心。因此培養(yǎng)小學生預習的能力，對他們的預習進行有效的指導，不僅是當前科技迅速發(fā)展的迫切需要，也是提高學生數(shù)學自學能力的最重要、最有效的途徑之一，更是小學數(shù)學教學改革的基本方向。

四、研究目標和意義

1．研究目標

（1）使學生樹立預習意識，提高對預習的興趣，培養(yǎng)學生的預習能力。

（2）使學生掌握正確、科學的預習方法，提高學生的自學能力，為其終身教育打下良好的基礎。

（3）為老師如何去演繹預習后的數(shù)學課堂，使課堂更加高效提供策略。（4）增強教師的科研意識，提高理論水平和科研能力。

（5）真正實現(xiàn)雙主體互動的有效課堂。

2．研究意義

（1）提高學生自學能力。學生憑借已有的知識、生活經(jīng)驗和學習方法，自主探索，從而激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信心，促進自身的發(fā)展。預習時學生會努力搜集已有的知識和經(jīng)驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學生自主學習、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學生的自學能力將逐步提高。

（2）提高教師自身素質(zhì)。研究如何在教學中培養(yǎng)學生的預習能力可以促使教師更加全面的、系統(tǒng)的了解學生的學習情況，并根據(jù)學生對教材的預習情況采取相應的課堂組織形式，使數(shù)學課堂更加高效。并且能夠使教師主動的意識到必須通過不斷學習來豐富自己的理論知識及實際操作能力，去應對同學們在預習中產(chǎn)生的各種情況，并對各種情況進行分析、研究、探討、反思，從而也就提高了自身的素質(zhì)。

（3）真正實現(xiàn)雙主體互動。學生帶著問題進入課堂，把被動的學習變成主動的學習，教師根據(jù)課前指導學生預習的內(nèi)容，也能把被動的教改成主動的教，這樣真正有效的、雙主體互動的課堂就形成了。

五、研究對象和方法

1．研究對象

樂清市樂成鎮(zhèn)第一小學中年級學生。

2．研究方法

（1）調(diào)查法：通過此方法，了解當前數(shù)學教師與學生對于自主預習的看法及做法。

（2）行動研究法：此研究法將跟蹤本課題研究的全過程。通過不斷對如何指導學生自主預習，培養(yǎng)學生預習的習慣等方面的研究、實踐、反思、調(diào)整、充實，力求以清楚的數(shù)據(jù)、科學的論證，提供事實性材料，評定前階段工作，啟動下階段工作。

（3）文獻資料法：學習和研究教學論，小學數(shù)學教材教法以及新課程標準等基本理論，吸收借鑒優(yōu)秀成功的指導學生自主預習的教學理論及操作過程，結合學生的實際情況進行分析思辨和理論綜合。

（4）經(jīng)驗總結法：進行收集整理材料，撰寫課題研究論文及心得體會，加工修改研究案例，完成結題工作的總結歸納。

六、研究內(nèi)容和措施

1．研究內(nèi)容

（1）當前本校小學數(shù)學教師和中年級學生對于數(shù)學預習的看法和做法。

（2）如何分層進行預習方法的指導，即分為幾層，每一層學生預習時該完成的任務有哪些，可以對每一位同學的發(fā)展起到怎樣的作用。

（3）對教材內(nèi)容進行合理的分類，并不是所有的內(nèi)容都需學生的預習，確定哪些內(nèi)容需要學生預習，設計預習提綱。

（5）學生進行預習后教師如何組織交流、反饋才能取得預設的效果。

2．研究措施

（1）進行本校數(shù)學教師與學生的問卷調(diào)查。一方面深入了解教師對于預習數(shù)學的看法及做法，另一方面了解學生目前預習數(shù)學的現(xiàn)狀及方法。

（2）通過問卷調(diào)查的結果分析，師生共同進行理論學習。教師通過學習要意識到培養(yǎng)學生的預習能力對于學生主動學習數(shù)學的重要性，并且學會如何有效地指導學生進行預習；學生通過學習也要意識到預習數(shù)學的重要意義，并且能在教師的指導下學會怎樣進行預習，不斷提高自學的能力。

（3）在達成共識的基礎上，首先要采取分層指導的方法。針對班級中不同的學生采取不同的指導方法，制定出具體的指導方案，并落實到課堂教學的實踐過程中。其次仔細研讀教材，對教材內(nèi)容進行分類，確定適合學生去預習的內(nèi)容進行指導。指導時可以幫助學生設計適合自己的預習提綱，并對預習效果跟蹤了解，隨時以文字的形式記錄下來。

（5）教師和學生針對自己撰寫的教學隨筆和學習體會開展心得交流活動，不斷完善課題研究內(nèi)容。

七、研究步驟

本課題研究時間為一年半。

2010年1月～2010年4月為準備階段。該階段的主要任務是：①收集材料，調(diào)查研究，制訂課題研究方案，申報立項；②開題論證，商討具體實施計劃。

2010年5月～2011年7月為組織實施階段。該階段的具體任務是：①進行部分數(shù)學教師與學生的問卷調(diào)查。②通過問卷調(diào)查的結果分析，師生共同進行理論學習。③在達成共識的基礎上，要采取分層指導的方法。針對班級中不同的學生采取不同的指導方法，制定出具體的指導方案，并落實到具體課堂教學的實踐過程中。另外要對教材內(nèi)容進行分類，選出適合學生自主預習的內(nèi)容。④教師和學生關于預習開展心得交流活動，并以文字的形式記錄下教學隨筆、學習體會等。撰寫中期報告，進行中期匯報活動。

2011年8月～2011年10月為總結階段。該階段的主要任務是匯總各種研究資料，分析比較，匯編成果專集，全面檢測評估研究效果，完成課題研究報告和鑒定工作。課題研究教師爭取每人至少有1篇相關的論文獲獎或發(fā)表。上好展示課，并把教師和學生的心得體會整理成文，在全校推廣，接受全體老師的意見和建議，完善課題內(nèi)容。

小學數(shù)學預習實踐

隨著新課程的全面實施，學?！邦A習課題”研究的不斷深入，加上就一個學期時間的運用，我認為數(shù)學學習的預習很有必要。對于提高課堂教學效率，提高學生的自學能力，發(fā)揮學生主體作用，減輕教師負擔提高教學成績有著重要的作用。下面談一談在實踐中我是如何指導學生進行預習的：

一、確定教材中需要預習內(nèi)容

結合我對新教材使用的體會我認為：

1、現(xiàn)行的北師大版教材跟以前的教材相比，在知識的呈現(xiàn)方式上發(fā)生了非常大的變化，比較注重創(chuàng)設生動有趣、富有數(shù)學意義的問題情境，倡導利用教材提供的素材開展數(shù)學活動，引導學生在豐富多彩的問題情境中，建立數(shù)學知識結構，讓學生在生動具體的情境中獲取知識、得到發(fā)展。

2、現(xiàn)行教材結論性的東西越來越少，啟發(fā)性的語言越來越多，留給學生的空間越來越大。這些優(yōu)勢都有利于學生課前預習的，那么，是不是所有的教材內(nèi)容都需要預習呢？我個人認為概念課、計算課（包括解決生活中的數(shù)學問題）、周長、面積公式的應用、列方程解應用題、整理和復習課，這些內(nèi)容學生可以預習。像“商不變的規(guī)律”、“分數(shù)的基本性質(zhì)”和“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”之類的知識就不適合學生預習。因為這類知識預習后就失去了探究的意義，不利于學生探究能力和問題意識的培養(yǎng)。

二、.要有質(zhì)量的預習

首先，要進行預習設計，要考慮不同年齡段學生的心理特點及知識結構。低年級的學生應側(cè)重培養(yǎng)他們的預習興趣、預習習慣，中高年級學生重在訓練他們的數(shù)學思維、培養(yǎng)他們掌握數(shù)學學習的方法。

其次，要為學生提供預習提綱，以增強預習的效果，最好分層進行。（每使用一次預習紙教師就要寫一次提綱）

再次，就是加強預習方法的指導，其方法有如下幾點：

第一步：初讀教材，了解主要內(nèi)容。閱讀時，學生要從教材的情境圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，試著回答教材中提出的問題，從整體上了解新知，讀懂教材上的結論，把重要的概念、結論畫出來。

第二步：細讀教材，把握知識的來龍去脈，理解例題的解題思路和解題方法。教師要指導學生在了解了當天要學習的數(shù)學知識后，消化、吸收這些知識。這是預習的主要環(huán)節(jié)。

第三步：精讀難點內(nèi)容，思考、標注疑點。這是數(shù)學預習的重要一環(huán)。預習不等于自學，對預習中遇到的疑難之處，要鼓勵學生通過自己的思考和分析，努力去理解知識，不一定要在預習時解決，發(fā)現(xiàn)問題應該及時記下來。第四步：嘗試練習，檢驗預習效果。這是數(shù)學預習不可缺少的過程。學生經(jīng)過預習，初步理解和掌握了新的數(shù)學知識。做練習或解決簡單的問題，可以檢驗預習效果。這樣既能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，又能讓教師發(fā)現(xiàn)學生較集中的問題，以便課堂教學時抓住重、難點。

三、預習后如何與新授課相銜接

學生之間本來就存在著個體差異，通過預習后的課堂面臨的學習差異可能更大。因此，在講新授課時，教師首先要通過師生交流，了解學生的預習成果，然后“以學定教”，把握教學起點?？偟恼f來，在教學中我注意了以下幾個方面：

1.學生看得懂，教師就聽一聽。有些知識比較簡單，學生預習后基本上能夠看懂，教學時教師盡可能少說或不說，讓學生匯報自己預習后的收獲。同時，教師根據(jù)學生提出的問題，結合課件演示幫助學生釋疑解惑。很顯然，課前預習后，學生的主體地位加強了，每個人參與學習的機會增多了，教師的話也隨之減少了很多。

2.學生說不明白的，教師就要點撥。教師根據(jù)學生提出的問題，先組織學生交流，互相解決，然后，教師根據(jù)學生的發(fā)言，適當啟發(fā)、點撥、指導。

3.書上看不到的，教師要作補充。學生的“視力”畢竟有限，有些知識是隱性的，學生在預習時難以看透教材，體會到教材中所蘊涵的數(shù)學思想和方法。這就需要教師在課堂上適時補充，特別是一些規(guī)律性的東西，學生通過預習有時是感悟不到的，通過教師富有啟發(fā)性的提問，可以向?qū)W生滲透一些隱含的規(guī)律，充分發(fā)揮了教師的主導作用。

總之，小學數(shù)學預習的方法很多，這是我的一點嘗試。我認為真正有質(zhì)量的預習，不僅能極大地提高課堂教學效率，而且使學生在數(shù)學思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到培養(yǎng)和提高。也就是說，只有教師正確地引導和組織學生預習，才能有利于提高學生的自學能力，有利于學生主體作用的發(fā)展，才能減輕教師負擔提高教學成績。

小學數(shù)學預習初探

【摘要】預習是一種良好的學習習慣，一直以來受到教育界廣泛重視。但隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的預習逐漸成為人們爭論的重點。本文由預習想說愛你不容易、預習讓數(shù)學學習更精彩及怎樣的數(shù)學預習更有效三部分組成，就小學數(shù)學預習的困惑、作用及方法這三方面提出了自己的一些拙見?！娟P鍵詞】小學數(shù)學 預習

一、預習想說愛你不容易

現(xiàn)象一：很多的數(shù)學老師有一句口頭禪，回家“預習”“預習”明天的學習內(nèi)容，為什么要預習？怎么預習？甚至該預習什么學生都不知道。有的學生“預習”也就是看看書，做做課后練習而已。有的學生索性不預習，反正老師不檢查，也檢查不了。

現(xiàn)象二：很多數(shù)學老師不布置關于預習的作業(yè)。有的怕學生自己學不好。有的怕學生“預習”了會對知識失去新鮮感。有的學生看過書覺得自己已經(jīng)懂了，得意洋洋地把問題的答案在別的同學還沒有探究之前宣布出來。而新課程提出有效的數(shù)學學習要讓學生自己探索。所以有的老師認為，課前預習使課堂上不能體現(xiàn)學生探究的價值，預習變得毫無必要。

長期以來，由于我們的學生接觸預習少，不僅不懂預習方法，更沒有主動預習的興趣和習慣。這樣對他們是很不利的。其實這和我們教師的錯誤觀念，以及對學生預習方法指導的不當有莫大的關系，正是因為沒有好好的利用好預習，才讓我們對預習“想說愛你不容易”。其實預習對于小學生的數(shù)學學習是有很大幫助的。

二、預習讓數(shù)學學習更精彩

1、預習能讓探究更深入。

預習是教師在講課之前，學生自己的學習，是學生在沒有教師的指導下感受、學習新知識的過程，這體現(xiàn)了學生學習的獨立性。我們應該鼓勵學生去預習，讓學生質(zhì)疑，把有疑問的地方和不懂的問題寫在提問本或課本上。有疑問就很想找到問題的答案，有了更強烈的探索欲望。[1] 新課程提倡探究學習，然而，一旦在課堂讓學生探究起來，常常出現(xiàn)時間不夠用、探究不充分的現(xiàn)象。如果讓學生預習，他們就有更充分的時間，更廣闊的空間去探究其有思考價值而又富有挑戰(zhàn)性的問題。預習后每個學生對問題或多或少地形成一些自己的想法。課堂上就不必在獨立思考這一環(huán)節(jié)上花更多的時間，交流的進度自然也就快了，同時，交流時的深度與廣度自然也就得到了保證。

2、預習能讓學生學會自學。

預習需要學生動腦，它是學生自主學習的開始。預習需要學生依靠已有的理解能力，經(jīng)過對知識的初步內(nèi)化，最后學生帶著問題走進課堂。而且預習讓學生既有知識與方法的準備，也有學習方法的加深與創(chuàng)新，預習日久，自學能力便會形成和提高。對于大多數(shù)的學生來說，經(jīng)常預習，能使他們自學能力明顯增強、學習主動性提高、學習效果倍增。所以說預習習慣的養(yǎng)成對于學生的自學能力是有很多幫助的。

3、預習能讓學生起點更高。

通過預習每個學生或多或少地掌握了一些基本的知識，有了自主探索、獨立思考的體驗與感悟，學習起點明顯高于原來的學習起點。預習過的學生對教學內(nèi)容，有了自己的理解，課堂上就會有充分地提問，并用自己已有的知識與同學老師討論。課堂里常常能因此看到學生思維的碰撞，創(chuàng)造的火花，靈感的迸發(fā)，課堂教學也將充滿生活的情趣和生命的活力。預習有利于課堂內(nèi)容的掌握與鞏固。預習可以明確學習的重點、關鍵、難點等中心問題，知識也更易于理解和掌握。[2]

三、怎樣的預習更有效

小學生的特點以及他們的學習能力都不同于中學生，所以如果預習的方法單

一、內(nèi)容枯燥就會影響到學生的預習效果，預習絕不只是提前看書，勾勾劃劃。那么，尋找適合小學生的預習方法，讓預習更有效的幫助數(shù)學學習就非常重要。以下是我對小學數(shù)學預習作業(yè)的一些小探索。

1、設計預探性作業(yè)[3] 思索貫穿于整個學習過程中，是預習的重心。偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！痹陬A習過程中學生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質(zhì)疑問難，達到理解所要學習知識的目的。因此，我們在設計預習作業(yè)時，要設計一些學生亟需深入探究的問題，以此來激發(fā)學生的自主探索欲望。例如《循環(huán)小數(shù)》的課前預習作業(yè)：(1)計算4．2÷0．7 32÷6 2．7 ÷11

(2)在上述計算過程中，你遇到問題了嗎?你發(fā)現(xiàn)了怎樣有趣的現(xiàn)象?(3)你試著再算13÷11，看看它的商是否與你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律相符。

(4)如果你想了解這方面更多的內(nèi)容，可以翻看書上“循環(huán)小數(shù)”的有關知識。在設計這課的預習作業(yè)時我考慮到以下兩點：其一，循環(huán)小數(shù)的計算比較繁雜，在節(jié)奏明快的課堂上如果被冗長的演算所累，那么學生自主探究的欲望和深度將會大大降低；其二，日常學習、生活是最真實的情境，學生從普通的家庭作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題并積極應對，才真切體驗了數(shù)學價值的現(xiàn)實化、生活化。

2、設計鋪墊性作業(yè)

學生數(shù)學學習能力的提高很大程度上取決于其學習遷移能力的增強，學習方法、學習策略的掌握及具有一定的數(shù)學敏感性。因此教師在教學中可以根據(jù)所要學習的內(nèi)容，預先布置一些蘊涵與新知相聯(lián)系的上位知識，兼含類似數(shù)學思想方法的作業(yè)，以此來促進學生數(shù)學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

例如：在學習“除數(shù)是小數(shù)的除法”之前，設計一份預習作業(yè)：(1)你還記得我們是怎樣推導出平行四邊形的面積嗎?(2)你還記得我們是怎樣推導出小數(shù)乘法的計算法則嗎?(3)你還記得我們學過的商不變性質(zhì)嗎?(4)已知214．5÷15=14．3，你能直接寫出下面各題的結果嗎? 21．45 ÷ 1．5 = 2．145 ÷0．15 = 0．2145 ÷0．015=(5)你能從中受到什么啟示嗎?試著計算2．052÷3．6。(如果有困難，也可以看書或向他人請教。)通過這樣的引導，關鍵是要讓學生尋找到解決問題時思維的“支點”，使學生在多次體驗中逐步領悟數(shù)學中蘊涵的思想方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。

3、設計操作性作業(yè)[4] 預習不僅僅是為了讓學生掌握書本上的現(xiàn)成知識和結論，而在于讓學生借助于已掌握的知識和經(jīng)驗，進行自主探究，提高各種能力。數(shù)學中的許多知識都適合采用實踐探究法進行預習。如“三角形全等定理”的學習，除了閱讀教材外，還要按教材要求親自動手畫一畫、折一折、剪一剪、拼一拼。通過觀察作出猜想和假設，然后再證明猜想和假設，從而得出結論。因此，對于和動手操作有關的知識，教師一定要鼓勵學生親自動手、親自操作進行探究．用以培養(yǎng)學生的求證意識和動手探究能力。

4、設計調(diào)查性作業(yè)

新課程重視數(shù)學知識和生產(chǎn)生活實際的聯(lián)系。對于和生產(chǎn)生活實際相關的教學內(nèi)容，學生如果沒有生活經(jīng)驗會感到茫然。教師應指導學生在條件允許的情況下進行課外實踐活動。設計一些調(diào)查性作業(yè)，通過調(diào)查、訪問、上網(wǎng)、查閱等辦法獲取信息理解知識，既激發(fā)了興趣，又培養(yǎng)了能力。如存款利息、商品打折之類的問題，有條件的學生可以到銀行、商場、超市等地進行調(diào)查理解知識。這種做法拓寬了學生的學習領域，使學生認識了數(shù)學在日常生活中的應用，為課堂教學做好了充足的準備。

其實預習作業(yè)的形式方法都不止限于以上幾種，只要是能夠幫助學生更好的預習的都是好方法。我認為小學數(shù)學的預習應該注意以下幾個原則：

1、發(fā)現(xiàn)問題的原則。預習要有發(fā)現(xiàn)性。預習就是尋疑的過程，預習不等于自學，對預習中的疑難不一定花大力氣去解決，發(fā)現(xiàn)問題才是預習的關鍵所在。因為有了問題，學生學習才有目標，有了目標的學習，才會達到事半功倍的效果。然而有些疑難不一定非要在預習時解決，發(fā)現(xiàn)問題才是預習的關鍵所在。

2、注重反饋的原則。有些教師認為既然預習了，課堂上教學的任務就減輕了，于是忽略對學生的預習情況的反饋及指導，讓預習變成了純粹的自學。其實將存在的問題及時反饋上來，根據(jù)反饋的結果調(diào)整教學策略，讓每個孩子能通過預習更好的學會知識，這點是非常重要的。在普遍督促、檢查的基礎上，教師要及時推薦有良好預習習慣的典型人物及其好的預習經(jīng)驗，并及時糾正錯誤的預習方法。

3、把握起點的原則。奧蘇伯爾把新的學習歸結于學習者原來知道了什么，并據(jù)此進行教學。當學生進行了預習之后，我們的課堂教學當然不能漠視其預習結果?！皬念A習中你學到了什么?”，教師要努力地暴露學生的思維過程，了解學生的理解程度通過交流，使學生不僅知其然更知其所以然。

4、循序漸進的原則。小學生年齡小，還不知道如何去預習，這就需要教師有步驟的分階段進行輔導。對于一、二年級的學生，教師可以在一節(jié)課結束時留出5分鐘時間來一起預習下一節(jié)課的內(nèi)容，教給學生預習的方法，為他們在家預習做示范，以此逐步培養(yǎng)學生預習的能力和意識。對于小學高年級的學生來說，就可以通過布置預習作業(yè)來促進學生預習。

小學數(shù)學預習的有效開展

橫店第二小學 張惠梅

[摘要]在新課程理念背景下，預習不再是單純?yōu)檎莆罩R和技能而設置的學習活動，而是為了讓每一個學生發(fā)展得更好。本文從怎樣開展預習這一切入點出發(fā)，探索預習的內(nèi)容、方式、方法應根據(jù)學生的年齡、學習的內(nèi)容靈活處理以及加強方法的指導。

[關鍵詞] 預習有效 引言

隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學課要不要預習再次成為廣大數(shù)學教師關注的一個焦點?，F(xiàn)在主要有兩種意見：一是認為數(shù)學學習沒有必要預習。因為預習使學生提前知道了教學內(nèi)容，了解了解題方法，知道了結論的推導過程，使課堂失去了懸念和新奇，會影響學生聽課的積極性，不利于激發(fā)學生的學習興趣，不利于教師組織課堂教學。二是認為預習很有必要。因為隨著學生年段的升高，所學知識難度加大，學生思維水平也有了發(fā)展，教師正確地引導和組織學生預習，有利于提高學生的自學能力，有利于學生主體作用的發(fā)展。

在新課程理念背景下，預習不再是單純?yōu)檎莆罩R和技能而設置的學習活動，而是為了讓每一個學生發(fā)展得更好。然后，對預習的重新認識不能僅僅停留在理論層面，更應結合教學實踐進行探索，進一步明確數(shù)學課需要怎樣的預習？預習后的數(shù)學課該如何上？

一、什么樣的教學內(nèi)容需要預習？

現(xiàn)行教材跟以前的教材相比，在知識的呈現(xiàn)方式上發(fā)生了非常大的變化，比較注重創(chuàng)設生動有趣、富有數(shù)學意義的問題情境，倡導利用教材提供的素材開展數(shù)學活動，引導學生在豐富多彩的問題情境中，建立數(shù)學模型，并進行解釋和應用，讓學生在生動具體的情境中獲取知識、得到發(fā)展?，F(xiàn)行教材結論性的東西越來越少，啟發(fā)性的語言越來越多，留給學生的空間越來越大，這些優(yōu)勢都有利于學生課前預習。我個人認為概念課、計算課（包括解決生活中的數(shù)學問題）、周長、面積、體積公式的應用、整理和復習課，這些學生可以預習。當然并不是所有內(nèi)容都適合學生課前預習，像“商不變的規(guī)律”、“分數(shù)的基本性質(zhì)”、“三角形的內(nèi)角和”和“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”之類就不適合學生預習。因為這類知識預習后就失去了探究的意義，不利于學生探究能力和問題意識的培養(yǎng)。有什么比自己是一個發(fā)現(xiàn)者更快樂呢！

二、怎樣的預習才是有效的？

首先，預習的設計，它的目的、任務、方法必須依據(jù)數(shù)學課程的總體目標及具體的教學內(nèi)容，同時要考慮學生不同年齡階段的心理特點。低年級的學生應側(cè)重培養(yǎng)他們的預習興趣、預習習慣，中高年級學生重在訓練他們的數(shù)學思維、培養(yǎng)他們掌握數(shù)學學習的方法。

案例1《認識鐘表》的課前預習布置 方法一：

師：請同學們在家經(jīng)常看看鐘表、認認時間，有疑難的問題可以請教老師、同學、家長。

方法二：

師：我們起床、吃早飯、上學······都要知道時間，離不開鐘表，你們注意過嗎？請你們仔細觀察，鐘表面上有什么？它是怎么走的？你能讀出它的時間嗎？有困難可以請教家長、同學、老師。下一節(jié)課我們要展示一下同學們的預習成果。

“認識鐘表”是一年級（上）的教學內(nèi)容。兩為老師預習布置有明顯差異，前者只是籠統(tǒng)的布置，請學生去熟悉鐘表、認認時間，缺乏指導。這樣的布置對于僅是一年級的孩子來說是不會產(chǎn)生多大作用。后者聯(lián)系學生生活經(jīng)驗提出預習任務，激發(fā)孩子好奇心和興趣，并明確指出做什么、怎樣做，同時注意對預習情況進行延遲激勵性的評價。顯然后者的預習布置從目的、任務、方法等方面都優(yōu)與前者，也符合低年級學生的心理特點。

案例2《長方體和正方體的認識》預習任務 老師布置如下的預習（兩項中任選一項）：

1、收集一個長方體和一個正方體的實物（盒子等），并仔細觀察一下它們分別有什么特點（相同與不同的地方）。

2、利用硬紙制作一個長方體和一個正方體（有困難可以參照課本p3，第3題中的示意圖），并思考制作時須注意什么問題。

這位教師針對高年級學生特點，結合教學內(nèi)容布置了較為靈活的預習任務（兩項中任選一項），讓不同層次的學生可選擇適合自己的預習作業(yè)。任務布置簡潔明了，重點突出，切切實實讓學生主動去時間、去探索。

當然預習的布置也不是越詳盡、越仔細就越好。預習的布置和指導要視年級的高低、教學內(nèi)容的異同，采用不的方式和方法。預習的布置要突出重點，具有針對性、可行性，操作性要強。

其次，加強預習方法的指導。

第一步：初讀教材，了解主要內(nèi)容。如六年級“圓的認識”概念多，課堂教學普遍感到時間緊，則可讓學生課前直接閱讀課本，大致了解涉及圓的有關知識和思考相關問題。閱讀時，學生要從教材的情境圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，試著回答教材中提出的問題，從整體上了解新知，讀懂教材上的結論，把重要的概念、結論畫出來。

第二步：細讀教材，把握知識的來龍去脈，理解例題的解題思路和解題方法。例如：“口算兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法”，可讓學生嘗試計算“73-28=？”想一想，你是怎樣計算的？在看一看書上是怎么計算的？或者與同學、家長交流一下，你們的計算方法有什么不同？教師要指導學生在了解了當天要學習的數(shù)學知識后，消化、吸收這些知識。這是預習的主要環(huán)節(jié)。

第三步：精讀難點內(nèi)容，思考、標注疑點。這是數(shù)學預習的重要一環(huán)。預習不等于自學，對預習中遇到的疑難之處，要鼓勵學生通過自己的思考和分析，努力去理解知識，不一定要在預習時解決，發(fā)現(xiàn)問題應該及時記下來。

第四步：嘗試練習，檢驗預習效果。這是數(shù)學預習不可缺少的過程。學生經(jīng)過預習，初步理解和掌握了新的數(shù)學知識。做練習或解決簡單的問題，可以檢驗預習效果。這樣既能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，又能讓教師發(fā)現(xiàn)學生較集中的問題，以便課堂教學時抓住重、難點。

“自由度愈高的學習，身心投入的程度愈高”。可以說，真正有質(zhì)量的預習，不僅能極大地提高課堂教學效率，而且使學生在數(shù)學思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到培養(yǎng)和提高。預習，在新課程新理念下應該賦予新的內(nèi)涵。我們應該把預習看作是對課堂教學的準備，它是學生帶著自身的經(jīng)驗和背景來預習，有自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受使課堂上的交流更充分、更深刻。通過預習，在課堂上可能會形成更多的“生成性”內(nèi)容。

《新課程標準》倡導學生自主學習。學生憑借已有的知識、生活經(jīng)驗和學習方法，自主探索，從而激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信心，促進學生的發(fā)展。

在新課程理念背景下，預習不再是單純?yōu)檎莆罩R和技能而設置的學習活動，而是為了讓每一個孩子發(fā)展得更好。而在實際教學中，教師卻是顧慮重重，普遍認為，預習了，學生對將要學習的內(nèi)容失去新奇感；預習了，學生了解了有關內(nèi)容，會失去學習的興趣和動力；預習了，學生知道了知識的有關結論，接下來上課老師講什么？??需要不需要預習，教師爭議頗多。在新課程實驗的背景下，怎樣看待預習？數(shù)學教學需要怎樣的預習？以下是我在實踐中的一些作法，提出來與大家探討。

一．“數(shù)與代數(shù)”的預習。

數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容比較多，有數(shù)的認識、數(shù)的運算、常見的量、探索規(guī)律等。內(nèi)容特點是：重視培養(yǎng)學生的數(shù)感，注意發(fā)展學生的計算策略；重視培養(yǎng)學生的應用意識；重視引導學生探索規(guī)律，將探索規(guī)律滲透到各部分內(nèi)容之中。把自主探索與合作交流作為探索規(guī)律的主要學習形式。注意滲透數(shù)學思想方法。例如北師大版中的找規(guī)律，學生比較難看出來，老師使出了渾身的解數(shù)來讓學生在課堂上從書中的主題圖上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，結果是大半節(jié)課都是老師在引導下學生說出規(guī)律，學生的思維被老師強牽著，思維僅僅停留在表層上，對學生思維的深入發(fā)展指導不夠。

教學找規(guī)律，布置的預習作業(yè)是：仔細看書中的主題圖，用你自己的語言敘述圖中都有些什么東西，它們的數(shù)量分別是多少？你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)量之間有關系？你能從中找到規(guī)律嗎？在新授時側(cè)重于引導學生把生活中的數(shù)學提煉為書本中的數(shù)學，然后再用到生活實際中去，由于先布置了預習任務后，讓學生先去思考了，課堂上再經(jīng)過點撥，學生就豁然開朗了！

二．“空間與圖形”的預習。“空間與圖形”內(nèi)容有： 圖形的認識、探索長、正方形周長、面積的計算方法、感知平移、旋轉(zhuǎn)、對稱現(xiàn)象、圖形與位置、體積計算等，內(nèi)容特點是：

1、密切聯(lián)系生活實際，提供豐富的內(nèi)容和素材，發(fā)展學生的空間觀。

2、充分聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和已有的知識經(jīng)驗。

3、注意素材的趣味性。

4、重視空間與圖形在現(xiàn)實生活中的應用。這部分內(nèi)容要求學生得有比較強的空間想象能力，而通過動手操作、觀察更有利于學生建立空間觀念，布置的預習任務就要側(cè)重于學生的動手操作和觀察思考，通過自主探索，逐步認識簡單圖形的形狀、大小和相互位置關系，學生只要有充分的時間和空間觀察，才能不斷的生成新知，然后在老師的點撥下，以及在和學生的合作交流中得到提升。

例如在教學平行和相交中的認識平行時，布置的預習任務是：拿兩根小棒，從高處落下，觀察落下后兩個小棒的位置關系，如果不小心把其中的一根小棒落到地上，那么桌面上的小棒和地面上的小棒又是怎樣的關系？你仔細閱讀書中的知識，然后把你的疑惑提出來。在課堂上，首先用兩根小棒演示了一遍，小棒都落在桌面上，這兩個小棒是什么關系呢？你能說說你昨天在家演示時碰到的情況嗎？由于經(jīng)過了預習，學生能較快的弄清在同一個平面內(nèi)是什么意思，弄清怎樣的兩條直線是互相平行的，而我本節(jié)課的重點就在怎樣畫平行線。

三．“統(tǒng)計與概率”的預習。

統(tǒng)計與概率內(nèi)容有：數(shù)據(jù)統(tǒng)計活動初步、可能性、統(tǒng)計圖（表）等。內(nèi)容特點是重視讓學生掌握統(tǒng)計過程，幫助學生經(jīng)歷收集、整理數(shù)據(jù)的過程，引導學生用不同的方法來描述和分析統(tǒng)計結果。注重對不確定性和可能性的體驗，設計具體的操作活動，幫助學生去體驗，給學生創(chuàng)設探索和猜測的空間，培養(yǎng)學生的應用意識。幫助學生把握平均數(shù)的意義和特點，結合現(xiàn)實背景的問題情景，幫助學生把握平均數(shù)的意義，通過實例，加深對平均數(shù)特點的理解，重視對平均數(shù)的實際應用，充分提供互相合作、互相交流的空間，整合知識內(nèi)容，重視統(tǒng)計與其他知識的聯(lián)系，統(tǒng)計與計算的結合，統(tǒng)計與圖形的結合統(tǒng)計與實踐活動的結合。這部分內(nèi)容要求學生會收集日常工作和社會生活中的數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)整理和分析，然后制成統(tǒng)計表，再依據(jù)統(tǒng)計表更好地制定決策提供依據(jù)和建議。那么在布置預習任務時就要側(cè)重于讓學生去收集他感興趣的數(shù)據(jù)，然后到課堂上來和老師同學交流，在課堂上老師著重教學的是怎樣制表和分析數(shù)據(jù)。由于數(shù)據(jù)是他收集的，更是他感興趣的，在課堂上他就會表現(xiàn)得很積極！

四．“綜合實踐活動”的預習。綜合實踐活動的內(nèi)容豐富，每冊教材上都安排了4個左右的綜合實踐活動。內(nèi)容特點是：精心設計實踐活動的內(nèi)容，以學生學習、生活、游戲等活動場景為主，讓學生從活動場景中提出問題，解決問題。注重課題的科學性、生活性、趣味性、開放性和探究性。注意培養(yǎng)學生的問題意識，重視學生經(jīng)歷數(shù)學活動的過程，重視學生間的合作交流，給學生提供利用各種資源進行學習和實踐的機會。重視綜合應用，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力，重視實踐，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系。

綜合實踐活動安排的預習任務是：1.仔細閱讀短文，弄清操作步驟。2.準備好做實驗的材料。3.把你在做實驗遇到的問題和困惑記錄下來。在上課時，先讓學生匯報在家里學習的情況，遇到的困難時，幫他們分析在操作過程中沒有注意到的細節(jié)，找到實驗失敗的原因，改變實驗中材料，再重新進行實驗時，如果不預習，在實際操作時，學生就不能知道可能會發(fā)生些什么，一節(jié)課的時間很快就沒有了，從而導致了在這節(jié)課中老師不能有的放矢，學生一點收獲也沒有,一節(jié)課就這么浪費了。

美國心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的最重要的原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學?！币虼?，我認為我們的預習更應該突破傳統(tǒng)意義上的預習，不能僅僅關注知識點的學習與基本技能的訓練，更應從數(shù)學課程的總體目標的達成和學生的發(fā)展上進行思考，使得預習的目的不是單純的為教師的教服務，而更重要的是促進學生的自主學習，獲得全面的發(fā)展。低年級的學生應側(cè)重對預習興趣、預習習慣的培養(yǎng)，中高年級學生的預習要逐步轉(zhuǎn)向側(cè)重于數(shù)學的思考和數(shù)學學習的方法上。

小 學 數(shù) 學 學 法 指 導

古語說的好“授之于魚,不如授之于漁”。教師在教學工作中不僅要使學生掌握知識，更重要的是要讓學生掌握學習方法，學習方法的建立其實比掌握知識更重要。因此教師在教學中應潛移默化地滲透學習方法，或?qū)W習方法進行必要的指導，使學生獲得科學的學習方法，從而培養(yǎng)學生自主學習和智慧學習的能力。下面就談談學習方法指導的幾點嘗試：

一、指導預習新知 培養(yǎng)自學能力

課前預習是學生感知新知識，發(fā)展思維的重要手段。教師可根據(jù)學生的能力及教材特點恰當?shù)靥岢鲆?，指導學生認真預習。對于一個小學生來說一下子放手讓他們獨立預習，還有一定的困難。因此在指導學生預習時要注意由淺入深、循序漸進。先給學生提供知覺的范例或基本模式，通過一定量的訓練，促進學生把教師所教的學習方法內(nèi)化為自己的學習方法。

對于低年級的學生來說,獨立閱讀能力較差。一般可利用新課的前幾分鐘，指導學生預習，讓他們學會課前預習的方法。對中年級學生來說，一般可在新課前一天揭示內(nèi)容，教師結合教學過程精心設計預習提綱提供給學生。指導預習的自習提綱，有利于激發(fā)學生的求知欲，讓學生在預習中尋找答案，發(fā)現(xiàn)問題。這樣既使學生懂得新舊知識之間的聯(lián)系、明確新課的重點，又使學生逐步掌握預習的步驟和方法，并能根據(jù)提綱做好預習筆記。有了中年級的預習基礎，對高年級的學生可進一步提高預習要求，離開預習提綱，讓學生充分利用課本進行獨立預習。首先讓學生仔細閱讀新課的內(nèi)容，然后找出新課的重點及不理解之處，并嘗試解題。在教學中我是這樣做的，先給學生揭示新課的內(nèi)容，要求他們仔細閱讀新課的復習題、例題、注解語、嘗試題，然后重讀一遍，用直線標出新課的重點，用曲線標出不懂的地方以便在課堂上解決。為避免模仿解題，要求學生在嘗試解題時在題目旁邊注明簡短的原理及思維過程。為了解學生的預習情況，可利用新課的前幾分鐘進行反饋。對于一些學習困難的學生教師應根據(jù)實際情況采取低起點、小步子的方法進行分類指導，讓他們“吃的飽”又“吃的了”。

二、指導質(zhì)疑交流 促進知識內(nèi)化

質(zhì)疑問難是讓學生把預習階段的疑難問題提出來，組織學生交流，這樣就使預習時個別學生的思維活動轉(zhuǎn)化為全班的思維活動。通過數(shù)學交流，使學生探索而獲得的數(shù)學方法相互啟發(fā)實現(xiàn)了數(shù)學知識本身的創(chuàng)新增值。

在教學中，教師根據(jù)學生的認知基礎，提出相應的問題，組織學生小組討論，然后進行集體交流，把各討論組的見解進行比較引起爭論，通過爭論從而能達到更深層次的理解和掌握。

例如：教學質(zhì)數(shù)、合數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)時，提出這樣一個判斷題“兩個不同的質(zhì)數(shù)一定是互質(zhì)數(shù)”，然后組織小組討論，經(jīng)過討論各組出現(xiàn)了分歧意見，接著讓持有不同意見的學生各自陳述自己的理由得出結論。這樣通過討論辯駁就使學生進一步理解什么是質(zhì)數(shù)，什么是互質(zhì)數(shù)。

三、指導應用知識 培養(yǎng)實踐能力

我們常說“學以致用”，學生學習數(shù)學的關鍵是要使學生知道如何運用數(shù)學的方法自覺的、有意識的認識和理解周圍的事物，處理有關的活動。因此在教學活動中如果“只學不用”，將導致所學知識與實際生活相互脫節(jié)。在日常生活中，我們要加強學生應用能力的培養(yǎng)，讓學生學會運用數(shù)學知識來認識周圍事物，解決日常生活中的數(shù)學問題，這樣既能使學生的實踐能力得到培養(yǎng)，又能使學生更智慧。

在教學平行線時，當學生已經(jīng)知道了平行線的概念后，讓學生聯(lián)系生活實際去想一想，日常生活中還有哪些平行線的例子，如課桌的左右兩邊，黑板的上下兩邊、左右兩邊，筆直的馬路兩邊等，這樣不僅形象直觀地幫助學生學習和掌握了知識，而且架起了數(shù)學與實際生活相溝通的橋梁。

在教學米、厘米的認識后，讓學生親自量自己鉛筆盒的長和寬，量一量教室地面的長和寬，課本的長和寬。教學三角形的穩(wěn)定性與平行四邊形的不穩(wěn)定性后，讓學生舉例說說日常生活中哪些事物就是運用了三角形的穩(wěn)定性與四邊形的不穩(wěn)定性這個特點制作出來的。讓學生想一想，凳子的四個腳扭動了怎么辦。這樣使學生親自感受到了數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，增強了學生用數(shù)學的意識，培養(yǎng)其在實際生活中應用數(shù)學的能力。

“教是為了不教”，教師在“指導學法”上下一番功夫，將會改善學生的學習效果，變學會為會學，使學生更有信心，更主動地學

有質(zhì)量的預習，不僅能極大提高課堂教學效率，而且能使學生在數(shù)學思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到培養(yǎng)和提高。設計高質(zhì)量的預習提綱是引導學生進行有質(zhì)量預習的前提，因此預習提綱的設計要難度適中，具有可操作性、趣味性和適應性。

小學數(shù)學預習方法

小學數(shù)學有哪些預習的方法呢？如何能讓學生達到較好的預習效果呢？我在教學實踐中進行探索，針對不同的學習內(nèi)容引導學生采用適當?shù)念A習方法。

1．閱讀探索

課前預習，仔細閱讀教材是必不可少的，它不是對教材進行走馬觀花，草草走過場而已，而是要求學生進行逐字逐句地研讀，讀懂學的是什么，懂得了什么。遇到概念，則要求畫出重要字句，關鍵所在，然后說出這樣認為的理由，也常常布置一些簡單地填空和運用。如是計算，則要求了解計算原理，計算法則，并按照自己的理解試作簡單地練習題。遇到不明白的，做上記號，可以在課上進行質(zhì)疑，這是數(shù)學課程最常用的預習方法。

2．實踐操作

數(shù)學，也是一種體驗的課程，許多內(nèi)容必須親身體驗，才能更好地領會。因此在預習時，除了閱讀教材以外，實踐操作是幫助學生理解知識的很好方法。

3．收集資料

為了拓寬學生的知識面，和提高學生興趣，有時指導學生在預習時收集要探究內(nèi)容的背景材料及收集與新知識相關的內(nèi)容等。

4．嘗試推導

小學數(shù)學中很多幾何知識，是學習后續(xù)知識的基礎，起著承上啟下的重要作用。對于這部分內(nèi)容，如果能讓學生自己從中探索出知識生成的奧秘，那么這樣的啟示會使他受益無窮。如在《長方形和正方形的面積》一課的預習中，我下發(fā)給每個同學兩個不同的長方形，要求：

（1）用你學過的方法測量出這兩個長方形的面積。（2）猜想長方形的面積可能與什么有關？（3）畫幾個長方形驗證自己的猜想。

通過預習，在第二天上課的時候，許多同學都有了自己的見解?！拔矣玫氖钱嫹礁竦姆椒▉頊y量長方形的面積的，而在數(shù)的時候就直接數(shù)長有幾格，寬有幾格，然后相乘就能得出長方形的面積?！薄拔矣脭[一擺的方法測量長方形的面積，但發(fā)現(xiàn)如果用小方格擺滿長方形的話很麻煩，我就只擺了長這里的一條和寬的一條，知道了長是幾，寬是幾，然后把它們相乘就能算出面積?！薄拔沂侵苯佑贸邅砹砍鲩L和寬，再用長乘以寬算出長方形的面積?！薄还苡檬裁捶椒?，學生們都對長方形的面積公式進行了推導，思考了它是如何產(chǎn)生的，經(jīng)歷了動手實驗，實踐操作。通過親身體驗知識的形成過程，深化了對公式的理解，這樣更利于掌握和運用新知。預習，走進了數(shù)學課堂，它改變了學生被動聽課的局面，使課堂教學更加和諧、精彩。讓預習能在新課程背景下,成為學好數(shù)學的階梯，幫助學生學會學習，學會探索.小學數(shù)學預習的方法

本文Tag標簽：小學數(shù)學/學習方法

預習的方法，除了回憶或溫習學習新內(nèi)容所需的舊知識（或預備知識）外，還應該了解基本內(nèi)容，也就是知道要講些什么，要解決什么問題，采取什么方法，重點關鍵在哪里，等等。預習時，一般采用邊閱讀、邊思考、邊書寫的方式，把內(nèi)容的要點、層次、聯(lián)系劃出來或打上記號，寫下自己的看法或弄不懂的地方與問題，最后確定聽課時要解決的主要問題或打算，以提高聽課的效率。在時間的安排上，預習一般放在復習和作業(yè)之后進行，即做完功課后，把下次課要學的內(nèi)容看一遍，其要求則根據(jù)當時具體情況靈活掌握。如果時間允許，可以多思考一些問題，鉆研得深入一些，甚至可做做練習題或習題；時間不允許，可以少一些問題，留給聽課去解決的問題就多一些，不必強求一律。

預習是上課前對即將要上的數(shù)學內(nèi)容進行閱讀，了解其梗概，做到心中有數(shù)，以便于掌握聽課的主動權。預習是獨立學習的嘗試，對學習內(nèi)容是否正確理解，能否把握其重點、關鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能及時在聽課中得到檢驗、加強或矯正，有利于提高學習能力和養(yǎng)成自學的習慣，所以它是數(shù)學學習中的重要一環(huán)。

數(shù)學具有很強的邏輯性和連貫性，新知識往往是建立在舊知識的基礎上。因此，預習時就要找出學習新知識所需的知識，并進行回憶或重新溫習，一旦發(fā)現(xiàn)舊知識掌握得不好，甚至不理解時，就要及時采取措施補上，克服因沒有掌握好或遺忘帶來的學習障礙，為順利學習新內(nèi)容創(chuàng)造條件。