第一篇：中英兩國課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)模式比較文獻(xiàn)綜述

姓名：李歡

學(xué)號(hào)：20134……

班級(jí)：教育一班

中英兩國小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)模式比較

文 獻(xiàn) 綜 述

中英兩國小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)模式探討-基于BBC紀(jì)錄片《我們的孩子夠堅(jiān)強(qiáng)嗎》-中國式教學(xué) 課題的文獻(xiàn)綜述

【摘 要】近些年來，初等教育的“教學(xué)模式”受到國內(nèi)外眾多教育工作者的關(guān)注和研究，并且逐漸深入人心，許多學(xué)校還把它當(dāng)成教學(xué)研究的主題。這說明廣大教育工作者對(duì)教學(xué)的質(zhì)量、效率非常關(guān)注，并對(duì)此進(jìn)行大膽實(shí)驗(yàn)研究、積極探索。但許多一線教育工作者對(duì)“教學(xué)模式”的認(rèn)識(shí)和理解還不夠全面透徹，還停留在比較淺的層面上，研究視角有待擴(kuò)大，大部分都是研究教學(xué)方式、課程標(biāo)準(zhǔn)、具體學(xué)科差異、教學(xué)管理等方面。因此本文通過匯集一些關(guān)于“教學(xué)模式”的相關(guān)研究文獻(xiàn)，特別是關(guān)于基礎(chǔ)教育中的教學(xué)模式研究文獻(xiàn)，擬從教學(xué)模式、課程標(biāo)準(zhǔn)、教育理念、教師職前培訓(xùn)幾方面對(duì)“教學(xué)模式”進(jìn)行疏通，以便大家對(duì)中英兩國小學(xué)“教學(xué)模式”有進(jìn)一步的了解，從中借鑒，便于一線教育工作者更好地開展實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式、課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)教育、中國、英國、教育理念、教師職前培訓(xùn)

（一）研究背景

2010年中國頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》，同年英國政府發(fā)布了《教育的重要性》教育白皮書。世界各國不約而同的將目光聚焦在教育事業(yè)上，而小學(xué)教育的發(fā)展是整個(gè)教育現(xiàn)代化的重要組成部分，探討和分析中英兩國小學(xué)教學(xué)模式，對(duì)我國小學(xué)教育改革和發(fā)展大有裨益。2015年8月BBC紀(jì)錄片《我們的孩子夠堅(jiān)強(qiáng)嗎》-中國式教學(xué)播放以及近年來中英兩國關(guān)注的課程改革，引發(fā)了我對(duì)中英兩國小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)模式的探討，希望通過自己對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研究，可以對(duì)中英兩國的小學(xué)教學(xué)模式有更為深入的了解，彼此從中有所借鑒。

（二）概念界定

在傳統(tǒng)教育理念中，教學(xué)模式的思想很早便存在了，但是教學(xué)模式是在20世紀(jì)70年代初才出現(xiàn)的，不同學(xué)者理解不同，總結(jié)以下國內(nèi)外幾位專家學(xué)者對(duì)教學(xué)模式的概念的幾種闡述：

教學(xué)模式是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)形式，它是教學(xué)思想、教學(xué)原理、教學(xué)方法等諸多因素的高度概括，是從整體上思考教學(xué)過程的一種工具和方法。[1]

小學(xué)教學(xué)模式就是指在小學(xué)教育階段教育者依據(jù)適合小學(xué)生的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下所建立的各種適合小學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)的簡化形式。[2]

對(duì)于教學(xué)模式的概念和教學(xué)模式概念的異同點(diǎn)，已經(jīng)有很多學(xué)者研究涉及過，這里我也不再做過多的闡述。結(jié)合多位專家學(xué)者給出的概念，可以大致歸納出，教學(xué)模式是開展教學(xué)活動(dòng)的一套計(jì)劃和模型，是開展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，它是在一定的教育思想觀念或教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，也就是各種教學(xué)活動(dòng)有機(jī)連接在一起，從而組成的具有動(dòng)態(tài)的過程。

教學(xué)模式可以說是變化性和穩(wěn)定性的統(tǒng)一體，既可以是具體化的，也可以是抽象化的，它既可以直接來源于對(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)概括，也可以是在教學(xué)理論的知道下的假設(shè)研究與試驗(yàn)的結(jié)果。

[3]

（三）研究現(xiàn)狀

（四）筆者通過中國知網(wǎng)，輸入關(guān)鍵詞“教學(xué)模式”，限定學(xué)科為初等教育，中文庫共有1606條結(jié)果，外文庫共有4條結(jié)果，分別輸入關(guān)鍵詞“英國小學(xué)教育”、“中國式教育”，中文庫分別有4、7條結(jié)果，從文獻(xiàn)查找可以看出，目前關(guān)于教學(xué)模式的研究，仍然是教育界人士的重要關(guān)注點(diǎn)。通過下載閱讀相關(guān)教學(xué)模式的文獻(xiàn)50余篇，其中仔細(xì)研讀探究了20余篇，運(yùn)用邏輯分析法、比較法、分類法，對(duì)研究文獻(xiàn)進(jìn)行綜述。1.關(guān)于小學(xué)教學(xué)模式，多位學(xué)者從課程安排設(shè)置、教學(xué)空間設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)方式、教學(xué)實(shí)踐等方面對(duì)中英兩國小學(xué)教育進(jìn)行了比較借鑒研究。

2.在中英兩國小學(xué)具體學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)比較上，目前的研究也較為全面系統(tǒng)，廣泛涉及母語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合課程、體育、道德教育、信息技術(shù)等學(xué)科。

英國前教育標(biāo)準(zhǔn)局總督學(xué)吉姆爵士說：“卓越的課程標(biāo)準(zhǔn)是，它在兒童心中培育出了為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的熱愛?！北容^中英兩國基礎(chǔ)教育在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)上的異同點(diǎn)，對(duì)于兩國的課程改革具有重要借鑒意義。

3．英國和中國目前均關(guān)注于課程改革、但改革的趨勢和方向卻有較大差異。整體上，英國大力推行國家課程，中國則偏向于由國家課程轉(zhuǎn)向校本課程、地方課程。

英國的教育立法從1994年到現(xiàn)在實(shí)行的《國家課程》，不同時(shí)期《國家課程1999-2007》在科目覆蓋上體現(xiàn)出一定的連續(xù)性特征。英國國家課程調(diào)整的主要目的是要通過革新促進(jìn)學(xué)校的工作，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，改善教育質(zhì)量。大部分的調(diào)整指向于制定更加清楚明了的教學(xué)要求，增強(qiáng)學(xué)校在依據(jù)學(xué)生和地區(qū)需求開發(fā)校本課程方面的自主權(quán)。在新中國成立的半個(gè)多世紀(jì)里，我國的基礎(chǔ)教育課程經(jīng)歷了多次變革，進(jìn)入21世紀(jì)我國又進(jìn)行了大規(guī)模系統(tǒng)的課程改革。我國進(jìn)行了8次課程改革，從（1949-1952）第一次課程改革到（1996年至今），中國的課程改革更多的是增加課程的靈活性和可操作性，進(jìn)一步發(fā)展素質(zhì)教育。

[7]

[6]

[5][4]4.關(guān)于教學(xué)模式的分類標(biāo)準(zhǔn)目前比較細(xì)化，各種教學(xué)模式的特點(diǎn)和差異性研究也較為透徹，目前研究大致可以概括為以下幾種：

目前在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐中常見的教學(xué)模式主要有講授型模式，個(gè)別輔導(dǎo)模式，協(xié)作學(xué)[8]習(xí)模式。<<論教師的教學(xué)方式及其變革>>一文中，教師教學(xué)有一下7種方式：講授、探究、[9]討論、體驗(yàn)、對(duì)話、自主、合作。34美國學(xué)者喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》中系統(tǒng)的介紹了22種教學(xué)模式，使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的方法和分類的闡述，最后總結(jié)了信息加工型、社會(huì)型、[10] 個(gè)人型和行為主義型4種課堂教學(xué)模式。5.教育理念不同導(dǎo)致了中英兩國小學(xué)教學(xué)模式上的差異。中英兩國彼此借鑒，取長補(bǔ)短，從理念源頭改革完善本國教學(xué)模式。

自20世紀(jì)60年代起，英國的基礎(chǔ)教育尤其是小學(xué)的主流教育一直受美國進(jìn)步主義教育學(xué)家杜威的兒童中心論的影響,我國的基礎(chǔ)教育自60年代以來在教學(xué)思想上受蘇聯(lián)教育家凱洛夫的影響，教學(xué)的基本模式基本是教師中心和知識(shí)中心的。

[11]

尤其是他的“三中心論”（教師、書本、課堂）、“五環(huán)節(jié)說”（備課、復(fù)習(xí)、新授、鞏固、布置作業(yè)）、“九大教學(xué)方法”（以講授法為中心）。

[12]

6.教師職前培訓(xùn)的相關(guān)研究較為系統(tǒng)的研究了英國關(guān)于教師職前培訓(xùn)的研究，其發(fā)展歷程和發(fā)展成果，名師成長規(guī)律和培養(yǎng)策略研究，而中國職前教育發(fā)展尚出起點(diǎn)、正式系統(tǒng)的培訓(xùn)還沒出臺(tái)。但是對(duì)于開展怎樣的職前培訓(xùn)，培養(yǎng)怎樣的小學(xué)教師、如何開展落實(shí)、如何評(píng)定，仍舊沒有深入的探討。

7.教學(xué)管理對(duì)一個(gè)學(xué)校的整體工作運(yùn)行發(fā)揮重大作用，從整體來看，英國教學(xué)管理更具民主開放性，中國的教學(xué)管理統(tǒng)一規(guī)范化。

目前相關(guān)研究較為詳細(xì)的介紹了中英兩國的教學(xué)管理模式和特點(diǎn)，但是從教學(xué)管理模式對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)的影響這一塊，并未有深入的研究。

中英兩國的教育督導(dǎo)制度均源于義務(wù)教育，有共同之處，也存在較大差異，在王為民《 中英教育督導(dǎo)制度發(fā)展比較研究》從多方面系統(tǒng)論述了中英兩國教育督導(dǎo)制度來源。陳曉端在《英國小學(xué)管理的特點(diǎn)及其啟示》從歸納了英國小學(xué)管理存在依法管理、按照目標(biāo)和計(jì)劃管理、正規(guī)模式和學(xué)院模式相結(jié)合的特點(diǎn)，詳細(xì)介紹其法制性、自主性、民主性與開放性、靈活性和多樣性等有點(diǎn)，借此希望中國小學(xué)管理可以從中吸取經(jīng)驗(yàn)。[13] 小結(jié)

通過與英國發(fā)達(dá)國家展開小學(xué)教育階段的教學(xué)模式的探討，進(jìn)一步挖掘中英兩國小學(xué)教學(xué)模式的異同點(diǎn)，我國的小學(xué)教育的改革發(fā)展面臨許多困難，還有許多值得改進(jìn)的地方。通過探討，希望我們國家可以從我國實(shí)際情況出發(fā)，取其精華，為己所用，不斷完善我國的小學(xué)教育的發(fā)展。

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第二篇：教學(xué)做模式下《內(nèi)科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)

教學(xué)做模式下《內(nèi)科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)

摘 要：《內(nèi)科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)是落實(shí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是推進(jìn)《內(nèi)科學(xué)》課程建設(shè)與改革、實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障?！秲?nèi)科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂，對(duì)于明確臨床《內(nèi)科學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)、整合序化課程內(nèi)容、編寫教材和講義、改革教學(xué)方法與手段、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)等具有重要意義。本文從課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等五個(gè)方面闡述了醫(yī)學(xué)高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《內(nèi)科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂，供讀者參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做；內(nèi)科學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)

《內(nèi)科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)是落實(shí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是推進(jìn)醫(yī)學(xué)院校課程建設(shè)與改革、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障?！秲?nèi)科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂，對(duì)于明確臨床《內(nèi)科學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)、整合序化課程內(nèi)容、編寫教材和講義、改革教學(xué)方法與手段、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)等具有重要意義。與教學(xué)大綱相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在課程設(shè)計(jì)理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施意見和建議等方面闡述得更為明確、具體，由強(qiáng)調(diào)“教師教的效果”改為強(qiáng)調(diào)“學(xué)生學(xué)的效果”，突出了學(xué)生“學(xué)”的基本要求[1]。

一、課程設(shè)置

1.課程設(shè)置依據(jù)

要做好一門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，必須明確課程設(shè)置的依據(jù)，這需要通過開展專業(yè)調(diào)研來實(shí)現(xiàn)。我們到村衛(wèi)生室、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院、社區(qū)衛(wèi)生所（門診）、綜合醫(yī)院等各級(jí)各類醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)開展專業(yè)調(diào)研，明確了《內(nèi)科學(xué)》課程設(shè)置依據(jù)：根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)內(nèi)科醫(yī)生崗位（群）的能力需求，兼顧執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格考試及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要設(shè)置《內(nèi)科學(xué)》課程。

2.課程設(shè)計(jì)思路

我們?cè)谶M(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，著重達(dá)到以下幾點(diǎn)要求：①學(xué)習(xí)內(nèi)容即為工作內(nèi)容：通過對(duì)崗位工作任務(wù)的調(diào)研、分析，總結(jié)典型工作任務(wù)，同時(shí)參考《臨床執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試大綱》《臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱》，兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，選取教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，確定學(xué)習(xí)任務(wù)；②學(xué)習(xí)過程即為工作過程：充分利用臨床實(shí)際案例、現(xiàn)代信息技術(shù)，通過臨床見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)過程與臨床工作過程的部分融合對(duì)接；③綜合評(píng)價(jià)教學(xué)、學(xué)習(xí)效果：采取過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生課堂討論、發(fā)言及病例分析等學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，同時(shí)結(jié)合期末筆試結(jié)果和實(shí)踐技能考核成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)全面考核、知識(shí)與能力并重原則[2]。

二、課程目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生未來工作崗位對(duì)職業(yè)能力的要求，結(jié)合調(diào)研結(jié)論，我們將《內(nèi)科學(xué)》的課程目標(biāo)歸納如下：①知識(shí)目標(biāo)：掌握臨床內(nèi)科常見病、多發(fā)病的主要臨床表現(xiàn)、診斷治療要點(diǎn)以及急危重癥表現(xiàn)、應(yīng)急處理方法；熟悉內(nèi)科常見病、多發(fā)病的病因、發(fā)病機(jī)制、相關(guān)輔助檢查、轉(zhuǎn)診指征及轉(zhuǎn)診知識(shí)；了解內(nèi)科常見病、多發(fā)病的預(yù)防、保健、康復(fù)、健康指導(dǎo)知識(shí)。②技能目標(biāo)：具備運(yùn)用內(nèi)科基本診療技術(shù)對(duì)內(nèi)科常見病、多發(fā)病進(jìn)行初步診治的能力；具備對(duì)內(nèi)科急、危、重癥進(jìn)行應(yīng)急處理及正確轉(zhuǎn)診的能力；具備對(duì)內(nèi)科常見病、多發(fā)病進(jìn)行一般預(yù)防、保健指導(dǎo)、簡單康復(fù)治療、健康指導(dǎo)的能力。③素質(zhì)目標(biāo)：具備健康的心理素質(zhì)和良好的職業(yè)道德、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)；具備通過良好的人際溝通建立和諧醫(yī)患關(guān)系的能力；具備對(duì)新知識(shí)技能的持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

三、課程內(nèi)容

根據(jù)基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的人才定位需求，涵蓋臨床執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格考試內(nèi)容，參考社區(qū)醫(yī)生工作職責(zé)，考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及可持續(xù)發(fā)展，對(duì)《內(nèi)科學(xué)》課程內(nèi)容進(jìn)行選取、整合、序化，設(shè)計(jì)了循環(huán)系統(tǒng)疾病的診治等12個(gè)學(xué)習(xí)情境，并將其進(jìn)一步分解成急性心衰的診治等52個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，共計(jì)118學(xué)時(shí)。

四、課程實(shí)施建議

1.教學(xué)方法與手段

主要采用任務(wù)引領(lǐng)、行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)模式。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、示范教學(xué)法、案例教學(xué)法為主，結(jié)合講授法、分組討論法、啟發(fā)式等教學(xué)方法來組織教學(xué)，借助多媒體課件、臨床實(shí)例、實(shí)訓(xùn)室、內(nèi)科學(xué)網(wǎng)站、圖書館醫(yī)學(xué)考試培訓(xùn)系統(tǒng)、附屬醫(yī)院病房（門診）等資源，使學(xué)生掌握《內(nèi)科學(xué)》的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)

《內(nèi)科學(xué)》的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。校內(nèi)專任教師要定期參加臨床實(shí)踐，豐富臨床經(jīng)驗(yàn)；校外兼職教師應(yīng)由具備高學(xué)歷、高職稱、教學(xué)能力強(qiáng)的行業(yè)一線內(nèi)科專家擔(dān)任，參與校內(nèi)實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）教學(xué)的同時(shí)承擔(dān)學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)的帶教工作。

3.實(shí)踐教學(xué)條件

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室設(shè)備能模擬患者病理（正常）體征，滿足學(xué)生在體格檢查、輔助檢查結(jié)果判讀方面的實(shí)踐需要；具有資料豐富的病案（情境）庫，輔助學(xué)生進(jìn)行情境模擬練習(xí)；在附屬醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心（站）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院（所）等各級(jí)各類醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)建立校外實(shí)訓(xùn)基地[3]。

4.教材編寫與選用

由于教材建設(shè)總是落后于當(dāng)前醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，因此選擇近三年出版的專供臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)用的全國高等醫(yī)學(xué)院校規(guī)劃教材，且只能作為教學(xué)參考用書。應(yīng)由專任教師和臨床一線的高職稱內(nèi)科醫(yī)生組建教材編寫團(tuán)隊(duì)，在聽取基層社區(qū)醫(yī)生意見和建議的基礎(chǔ)上，參考臨床執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格考試大綱內(nèi)科部分知識(shí)點(diǎn)，引入國際先進(jìn)醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)，編寫教材、講義、臨床實(shí)（驗(yàn)）訓(xùn)指導(dǎo)及實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

五、考核與評(píng)價(jià)

《內(nèi)科學(xué)》課程采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)綜合能力的評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)包括學(xué)生在日常課堂提問、討論發(fā)言中的表現(xiàn)，占學(xué)期總成績的10%，病案分析成績占學(xué)期總成績的25%。終結(jié)性評(píng)價(jià)指期末筆試和技能考核，考試形式、題型及考試內(nèi)容與臨床執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師考試類似，占學(xué)期總成績的65%。

《內(nèi)科學(xué)》作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的核心課程，課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與開發(fā)須具備一定的科學(xué)性、實(shí)用性和時(shí)效性?！秲?nèi)科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂是一項(xiàng)長期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，適應(yīng)校情、學(xué)情的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)我校的課程改革起到重要推動(dòng)作用，而且為全面增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)活力、提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展奠定基礎(chǔ)[4]。

[1] 諸剛，郭輝，蔣曉等.工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的研究[J].職業(yè)，2012（12）：35-36.[2] 姚四改.行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與高職課程有效融合的初探[J].科技創(chuàng)業(yè)，2012（12）：125-126.[3] 吳麗華，聶莉萍.基于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與核心課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與開發(fā)[J].黑龍江高教研究，2013（2）：170-172.[4] 崔晗，宦夢蕾，劉道洲等.藥劑學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012（12）：951-953.

第三篇：有效教學(xué)最新模式(整理文獻(xiàn))

改革開放以來主要學(xué)科性教學(xué)流派（模式）

【參見《中國教育報(bào)》2007年“暑期特刊——教學(xué)流派回顧”】

一、盧仲衡自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)：

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的七條教學(xué)原則是：班集體與個(gè)別化教學(xué)相結(jié)合；在教師指導(dǎo)、輔導(dǎo)下以學(xué)生自學(xué)為主；啟、讀、練、知、結(jié)相結(jié)合；利用現(xiàn)代化手段加強(qiáng)直觀性；盡量采用變式復(fù)習(xí)加深理解和鞏固；強(qiáng)動(dòng)機(jī)、濃興趣；自檢與他檢相結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)過程中，盧仲衡總結(jié)了“啟、讀、練、知、結(jié)”的課堂教學(xué)模式。“啟”與“結(jié)”是教師在開始上課和即將下課時(shí)面向班集體進(jìn)行的，占15分鐘左右；中間30分鐘不打斷學(xué)生的思路，讓他們讀、練、知交替進(jìn)行，快者快學(xué)、慢者慢學(xué)，學(xué)到課本中指令做練習(xí)處就做練習(xí)，并核對(duì)答案。具體來說，“啟”就是從舊知識(shí)引進(jìn)新問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望使他們有迫切需要閱讀課本和解決問題的要求?！白x”就是閱讀課文；“練”就是做練習(xí)；“知”，就是當(dāng)時(shí)知道結(jié)果，即時(shí)反饋?！敖Y(jié)”就是小結(jié)。在小結(jié)中，教師必須有的放矢，概括全貌，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，使做題規(guī)范化，解決疑難問題，促使知識(shí)系統(tǒng)化。

二、邱學(xué)華嘗試教學(xué)：

讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。嘗試教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)是“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”，特征是“先試后導(dǎo)、先練后講”。基本操作模式分為七步：準(zhǔn)備練習(xí)；出示嘗試題；自學(xué)課本；嘗試練習(xí)；學(xué)生討論；教師講解；第二次嘗試練習(xí)。

三、黎世法異步教學(xué)：

課堂成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)場所。黎世法通過調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，每個(gè)優(yōu)秀中學(xué)生的基本學(xué)習(xí)過程中主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有六個(gè)：課前自學(xué)-專心上課-及時(shí)復(fù)習(xí)-獨(dú)立作業(yè)-改正錯(cuò)誤-系統(tǒng)小結(jié)。據(jù)此提出在異步教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的“個(gè)體化學(xué)習(xí)”是一條主線，教學(xué)過程就是教師指導(dǎo)學(xué)生按照“自學(xué)-啟發(fā)-復(fù)習(xí)-作業(yè)-改錯(cuò)-小結(jié)”等階段進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，也可稱為“六步學(xué)習(xí)法”。

四、張熊飛誘思探究教學(xué)：

教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。張熊飛分析了教與學(xué)的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學(xué)生要真正實(shí)現(xiàn)主體地位，核心特征是獨(dú)立性，特別是思維的獨(dú)立性，歸納為“獨(dú)立思考”。誘思探究教學(xué)其核心在于學(xué)生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結(jié)果則是學(xué)生的“探究”。簡言之，就是教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、李吉林情境教學(xué)：

創(chuàng)設(shè)充滿智慧和情趣的空間。以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，通過各種生動(dòng)、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近了學(xué)科教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，情境教學(xué)為學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展開辟了現(xiàn)實(shí)的途徑。情境教學(xué)的原則為誘發(fā)主動(dòng)性、強(qiáng)化感受性、著眼創(chuàng)造性、滲透教育性、貫穿實(shí)踐性，并具有五項(xiàng)操作要義：以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動(dòng)為途徑，以周圍世界為源泉。探索出創(chuàng)設(shè)情境的六條途徑：①以生活展示情境； ②以實(shí)物演示情境；③以圖畫再現(xiàn)情境；④以音樂渲染情境；⑤以表演體會(huì)情境；⑥以語言描繪情境。

六、王敏勤和諧教學(xué)：

幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)中找尋規(guī)律。所謂和諧教學(xué)就是按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中，力求使教學(xué)過程諸要素之間以及教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而使學(xué)生的基本素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)得到全面、和諧、充分地發(fā)展。最初，和諧教學(xué)的課堂教學(xué)模式分為三個(gè)階段八個(gè)環(huán)節(jié)，即：

一、準(zhǔn)備階段，包括身心準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備兩個(gè)環(huán)節(jié)；

二、導(dǎo)學(xué)階段，包括明確目標(biāo)、自學(xué)討論、藝術(shù)精講三個(gè)環(huán)節(jié)；

三、應(yīng)用評(píng)價(jià)階段，包括激活練習(xí)、達(dá)標(biāo)測試、推薦作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)。在準(zhǔn)備階段的“身心放松”環(huán)節(jié)是和諧教學(xué)的特色。常用的心理放松法有音樂放松法、詩詞放松法、心理想象放松法等。在導(dǎo)學(xué)階段的“藝術(shù)精講”也是和諧教學(xué)的一個(gè)特色，要求教師在精講時(shí)不但要注意語言和手勢的教學(xué)藝術(shù)以及音樂的運(yùn)用，在板書時(shí)還要運(yùn)用綱要信號(hào)。在應(yīng)用評(píng)價(jià)階段的“激活練習(xí)”是和諧教學(xué)的又一特色。這一環(huán)節(jié)要求教師把單調(diào)的課堂練習(xí)變得活潑多樣，如可以采取做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等方式。在新一輪的實(shí)驗(yàn)中，王敏勤又整合為四環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式：一是導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。二是自學(xué)指導(dǎo)，整體感知。三是檢查點(diǎn)撥，探尋規(guī)律。四是練習(xí)達(dá)標(biāo)，拓展提高。

七、張思中十六字教學(xué)法：

利用規(guī)律提高外語教學(xué)效率。張思中系統(tǒng)地總結(jié)了二十多年教學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，提煉出以“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教”為主要內(nèi)容的十六字教學(xué)法。將語言知識(shí)技能化的學(xué)習(xí)過程和在語言交際中學(xué)習(xí)語言的過程有機(jī)地結(jié)合起來，四者既單獨(dú)成章，又相互關(guān)聯(lián)，適當(dāng)集中是關(guān)鍵，反復(fù)循環(huán)是方法，閱讀原著是目的，因材施教是原則。

八、馬承三位一體教學(xué)法：

為學(xué)英語快速奠基。從20世紀(jì)80年代開始，馬承創(chuàng)立了“字母、音素、音標(biāo)”三位一體教學(xué)法與“詞匯、語法、閱讀”三位一體教學(xué)法。閱讀與詞匯、語法教學(xué)同步進(jìn)行。單詞提前記憶掃除了講新課的詞匯障礙，語法提前講掃除了交際和閱讀的障礙。每個(gè)單元的教學(xué)均構(gòu)成“結(jié)構(gòu)-會(huì)話-閱讀”三位一體的學(xué)習(xí)模式。沒有好的結(jié)構(gòu)就沒有好的交際，語言結(jié)構(gòu)是準(zhǔn)交際形式，會(huì)話才是真正的交際。對(duì)學(xué)生來說，交際包括校內(nèi)的交際、社會(huì)生活的交際，而閱讀是結(jié)構(gòu)和交際內(nèi)容的綜合體現(xiàn)。

九、顧泠元青浦實(shí)驗(yàn)：

來源于實(shí)踐的有效教學(xué)策略。青浦實(shí)驗(yàn)將“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”的經(jīng)驗(yàn)概括為4條有效的教學(xué)措施，它們又分別對(duì)應(yīng)了四條教學(xué)原理。第一，情意原理，即讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。第二，序進(jìn)原理，即組織好課堂教學(xué)的層次和結(jié)構(gòu)。序進(jìn)原理實(shí)際上是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)（包括“教材結(jié)構(gòu)”與“教學(xué)結(jié)構(gòu)”）的關(guān)注。第三，活動(dòng)原理。引導(dǎo)學(xué)生邊聽、邊想、邊嘗試，促使他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。第四，反饋原理。教師及時(shí)、有針對(duì)性地調(diào)節(jié)教學(xué)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的參與，可以大大改善學(xué)習(xí)的進(jìn)程，有效的反饋機(jī)制是目標(biāo)達(dá)成的必要保障。顧泠沅提出了“嘗試指導(dǎo)——效果回授”的教學(xué)模式：誘導(dǎo)（啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，形成認(rèn)知沖突）；嘗試（探究知識(shí)，閱讀教材等、數(shù)式圖形觀察，試探試驗(yàn)探求新知識(shí)新方法）；歸納（歸納結(jié)論，納入已有知識(shí)系統(tǒng)）；變式（編制好順序排列的練習(xí)題，進(jìn)行變式練習(xí)）；回授（教師及時(shí)收集、評(píng)定學(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性地組織質(zhì)疑和講解）；調(diào)節(jié)（學(xué)完每個(gè)單元后再回授調(diào)節(jié)，階段過關(guān)）。

十、魏書生六步教學(xué)法：

讓學(xué)生自主管理自己的學(xué)習(xí)。魏書生對(duì)于學(xué)生的教育核心觀念是堅(jiān)持民主治教，促進(jìn)學(xué)生自育自學(xué)。提倡“民主教育”和“科學(xué)教育”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是自身的主人，是班集體、國家、社會(huì)的主人；堅(jiān)信學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自我教育能力；教師要為學(xué)生服務(wù)，既要面向全體，又要注重個(gè)體差異，挖掘?qū)W生的潛能，激勵(lì)每一個(gè)人積極進(jìn)取。在教學(xué)方法上，提出了“定向——自學(xué)——討論——答疑——自測——自結(jié)”六步教學(xué)法；并提出語文課堂激發(fā)學(xué)生興趣十法：①組織教學(xué)：集體唱歌，集體朗誦，口頭作文；②設(shè)計(jì)導(dǎo)語；③設(shè)計(jì)板書：字體變化，故意寫錯(cuò)字，變換形式，請(qǐng)學(xué)生寫板書；④注意教態(tài)；⑤說話聲音變化；⑥引導(dǎo)想象；⑦引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中；⑧請(qǐng)（讓）學(xué)生猜老師想干什么；⑨適當(dāng)用一點(diǎn)班級(jí)語言；⑩請(qǐng)學(xué)生說、讀、寫。在班級(jí)管理上，建立了計(jì)劃系統(tǒng)、檢查系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)，依法治班，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)化程度。

二、近年影響較大的有效教學(xué)典型經(jīng)驗(yàn)

1、衡水中學(xué)教學(xué)常規(guī)管理體系

進(jìn)入21世紀(jì)以來，河北衡水中學(xué)以其突出的高考成績名震海內(nèi)。2010年高考，一名河北省文科狀元，兩名河北省文科榜眼，一名河北省文科探花；一名河北省理科探花；河北省理科前10名衡中占7名，河北省文科前10名衡中占7名；河北省理科前100名衡中占40名，河北省文科前100名衡中占46名；高考成績勇奪河北省11連冠。1997年，為了推進(jìn)目標(biāo)教學(xué)，衡水中學(xué)結(jié)合目標(biāo)教學(xué)理論特點(diǎn)，制定了《深化課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想》，明確提出教學(xué)改革的總課題是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”；具體目標(biāo)是：“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量，低耗時(shí)、高效益”；具體要求是實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，落實(shí)“五個(gè)要讓”，優(yōu)化“十個(gè)環(huán)節(jié)”。“三個(gè)轉(zhuǎn)變”是指：課堂教學(xué)要變“注入式”為“啟發(fā)式”；變學(xué)生的被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與；變單純的知識(shí)傳授為知能并重。“五個(gè)要讓”是指：能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生自己觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生自己表述，能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己總結(jié)、推導(dǎo)出結(jié)論，教師絕不能包辦代替?！笆畟€(gè)環(huán)節(jié)”是指：教師的備課、講課、布置批改作業(yè)、課內(nèi)外輔導(dǎo)、檢測；學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽課、完成作業(yè)、復(fù)習(xí)、小結(jié)。

針對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，衡水中學(xué)還提出了明確的目標(biāo)，可以簡單的概括為“一、二、三、四、五、六”?！耙恢亮苯虒W(xué)常規(guī)管理思路的確立，使我校以目標(biāo)教學(xué)為中心的教學(xué)常規(guī)管理更科學(xué)、更系統(tǒng)，并由此形成了以科學(xué)導(dǎo)控、人文激勵(lì)、多元管理相結(jié)合的目標(biāo)教學(xué)新體系。

“一”是指“一個(gè)中心”，即以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心。這是辦好一所學(xué)校的根本和關(guān)鍵所在，也是一所學(xué)校的生命力所在，必須堅(jiān)定不移的抓好這一中心任務(wù)。

“二”是指“兩個(gè)對(duì)待、兩個(gè)至少、”?！皟蓚€(gè)對(duì)待”是指廣大師生要把每一節(jié)自習(xí)都當(dāng)作考試來對(duì)待、把每一次考試都當(dāng)作高考來對(duì)待，最大限度的提高學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率；“兩個(gè)至少”是指教師每兩周至少提問每個(gè)學(xué)生一次、每學(xué)期對(duì)每個(gè)學(xué)生至少面批面改一次；“兩個(gè)五分鐘”是指教師課堂上連續(xù)授課時(shí)間不能超過五分鐘，每堂課最后要給學(xué)生留下五分鐘思考總結(jié)。這樣可以極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一起來，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。

“三”是指“三個(gè)按時(shí)”，即在每一節(jié)學(xué)科自習(xí)上，任課教師必須按時(shí)到位輔導(dǎo)、上課按時(shí)布置作業(yè)、下課按時(shí)收繳作業(yè)。這樣可以使學(xué)生脫離“題海大戰(zhàn)”，有效避免老師之間的無序競爭，把課下的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有自由發(fā)展的空間。

“四”是指“四精”，即精選、精講、精練、精評(píng)。精選包括課堂教學(xué)內(nèi)容、自助餐和習(xí)題的選編等；精講是指教師在授課時(shí)要講重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能眉毛胡子一把抓，要放心、放手，讓學(xué)生彰顯其主體地位，提高課堂四十五分鐘的效率；精煉就是把習(xí)題量減下來，讓學(xué)生抓住典型例題，尋求一題多解、多題一解的思路和方法；精評(píng)就是指教師在講評(píng)作業(yè)、試卷時(shí)，要面向全體學(xué)生，找出病源，指點(diǎn)迷津，增強(qiáng)針對(duì)性。

“五”是指“五必”。作業(yè)布置和檢查要做到有發(fā)必收、有收必看、有看必批、有批必評(píng)、有評(píng)必補(bǔ)，最大限度的發(fā)揮作業(yè)的教學(xué)效益。“六”是指備、講、批、輔、考、評(píng)“六個(gè)環(huán)節(jié)”，彼此環(huán)環(huán)相扣，必須以一貫之認(rèn)真抓好，這樣才能有的放矢地開展教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)的科研含量，優(yōu)化課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，從而深化以誘思探究教學(xué)理論為支撐的課堂教學(xué)改革。以上都是常規(guī)工作，對(duì)違反教學(xué)常規(guī)的，一律按教學(xué)事故論處。衡水中學(xué)的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)核心的是建立了一套科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、嚴(yán)格的教學(xué)常規(guī)管理體系。

2、洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式

洋思中學(xué)蔡林森校長確立“尊重主體、面向全體”的辦學(xué)思想。在長期的實(shí)踐中,形成了“每一個(gè)學(xué)生都能教好”的觀念。千方百計(jì)從起始年級(jí)抓起,從最后一名差生抓起,堅(jiān)持堂堂清、周周清、月月清，讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ),能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)校連續(xù)多年入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率達(dá)100%,優(yōu)秀率為泰興市之首。

經(jīng)過十多年的探索，洋思中學(xué)各年級(jí)、各學(xué)科普遍地靈活運(yùn)用了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。所謂“先學(xué)”，就是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自瀆、自測（即看書、練習(xí)）；所謂的“后教”，就是引導(dǎo)學(xué)生討論、“兵”教“兵”；所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)。這樣，使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過程。例如，數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生快速例題、找規(guī)律（一般2、3分鐘），再讓學(xué)生板演、練習(xí)（檢測性習(xí)題），然后針對(duì)自學(xué)中暴露出來的問題，引導(dǎo)學(xué)生更正，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生。教師作出評(píng)點(diǎn)，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。作文指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨(dú)立審題、立意、選材、編寫綱目，同時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，教師只作很少的必要的點(diǎn)撥，很快解決了作文中的主要傾向性問題，最后再讓學(xué)生獨(dú)立作文。物理、化學(xué)、生物課上，教師引導(dǎo)學(xué)生看書，做實(shí)驗(yàn)，歸納結(jié)論。政治、歷史、地理課上，老師引導(dǎo)學(xué)生先圍繞思考題看書，再展開討論或爭論，略加評(píng)定后，就讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。復(fù)習(xí)課、班會(huì)課、校會(huì)均采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的結(jié)構(gòu)。

蔡林森創(chuàng)立“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,走出了一條成功的“洋思之路”。這一改革引起省內(nèi)外領(lǐng)導(dǎo)和教育同行的關(guān)注,至今已有80萬人次來?？疾?。

3、杜郎口中學(xué)“預(yù)習(xí)——展示——測評(píng)”教學(xué)模式

山東省茌平縣杜郎口中學(xué)是一所普通的農(nóng)村初中，現(xiàn)有學(xué)生1000名，教師70名，64位任課教師的第一學(xué)歷，中師有16人，正規(guī)師范類?？浦挥?人，其他就是教育學(xué)院、電大畢業(yè)的。20個(gè)教學(xué)班，教育教學(xué)成績近年穩(wěn)居全縣前列。

1998年前的杜郎口中學(xué)，滿目瘡痍，不堪回首，連續(xù)十年教育教學(xué)綜合評(píng)價(jià)在全縣初中教育史上倒數(shù)，每年升入高中學(xué)生不足10人，甚至本校教師子女也紛紛轉(zhuǎn)入外校，正常的教學(xué)秩序難以維持，常規(guī)上課就成了問題，教師無心教，學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)乃至輟學(xué)，學(xué)校成為每年人大代表評(píng)議的黃牌單位。崔其升調(diào)任校長后，通過課堂教學(xué)改革形成了杜郎口教學(xué)模式：（1）時(shí)間模式：10+35(老師10分鐘，學(xué)生35分鐘)。（2）組織形式：師生合作，學(xué)生小組合作。

（3）教學(xué)方式(“三三六”)：第一，課堂教學(xué)三項(xiàng)要求：關(guān)注個(gè)體差異；鼓勵(lì)主動(dòng)參與；促進(jìn)和諧發(fā)展。第二，教學(xué)過程三個(gè)環(huán)節(jié)：備課?預(yù)習(xí)；課堂教學(xué)展示；運(yùn)用遷移?總結(jié)評(píng)價(jià)。第三，教學(xué)過程六個(gè)步驟：預(yù)習(xí)交流；確定目標(biāo)；分工合作；展示提升；穿插鞏固；達(dá)標(biāo)測評(píng)。

杜郎口中學(xué)的教學(xué)組織形式也是良好教室文化的有效載體。全班學(xué)生不是傳統(tǒng)的排排坐，而是被分為6到8個(gè)教學(xué)小組，每一個(gè)小組的同學(xué)都是相對(duì)圍坐，以方便同學(xué)之間的交流和互助。為了便于學(xué)生合作、展示的方便，以及快節(jié)奏的轉(zhuǎn)換交流，他們撤掉了所有教室的講臺(tái)和講桌。每一個(gè)教室三面墻壁上都有黑板，教室外走廊上每個(gè)班還有一塊教學(xué)白板。黑板歷來是教師揮灑汗水、展示自我的風(fēng)水寶地，是教師帶領(lǐng)學(xué)生遨游知識(shí)的海洋?？墒窃诙爬煽?，黑板卻成了學(xué)生施展才華、展示自我、合作交流的陽光地帶。06年2月關(guān)于課堂標(biāo)準(zhǔn)作了進(jìn)一步說明：(1)預(yù)習(xí)交流（5分鐘）?！按怼薄ⅰ敖Y(jié)隊(duì)”“筆記展示”等。理清預(yù)習(xí)內(nèi)容中要點(diǎn)，準(zhǔn)備素材，尤其是小組負(fù)責(zé)人檢查中下學(xué)生的把握情況，訂正。

“說”、“?！?、“查”、“覽”、“寫”關(guān)注中下，小組長作用，下桌等。

(2)確定目標(biāo)（2分鐘）。①提出，學(xué)生訂正；②教師修改，補(bǔ)充；③板書到黑板，寫小黑板，直接亮小黑板，多媒體演示；④檢查掌握情況；

(3)分組合作（8分鐘）。①師分配任務(wù)，細(xì)細(xì)加工，最好專題化為優(yōu)。具體明確，提出要求（1分鐘）；②學(xué)生以小組為單位完成。“代表”（優(yōu)生），“對(duì)子”（優(yōu)、差）。黑板板示、設(shè)計(jì)，獨(dú)立讀、寫、構(gòu)思、創(chuàng)意，單人、集體，下桌、出教室，（個(gè)體、雙人、多人、桌上、桌外、生師、黑板、讀、演、畫、作、室內(nèi)、室外、思路、作品、道具、教具、情感等）（5分鐘）；③小組策劃，準(zhǔn)備展示的精彩，注意中下學(xué)生的參與。（1-2分鐘）；

(4)展現(xiàn)提升（15-18分鐘）。①以小組為單位，解答。黑板前講解，學(xué)生中間分析（顯要位置表現(xiàn)者為演員，其他學(xué)生為觀眾，暢談心得、思路、步驟、體會(huì)），還可以有更多形式出現(xiàn)，小品、歌曲、相聲、快板、朗讀、作畫、美文。注意學(xué)生參與的面，優(yōu)中差都要有機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，適時(shí)鼓掌。②同學(xué)們表演完后，教師、學(xué)生可作點(diǎn)評(píng)，有的也可以反問，追問，讓同學(xué)們深層次探究問題。③雙質(zhì)量必須保證，一是對(duì)知識(shí)的歸納、總結(jié)、特征、規(guī)律，還有深一步的啟示，感悟，聯(lián)系實(shí)際等。二是學(xué)生的語言，神態(tài)，動(dòng)作，情感，書寫等。這一環(huán)節(jié)是課堂的重點(diǎn)，也是藝術(shù)設(shè)計(jì)，享受快樂的一大環(huán)節(jié)，不管是備課，還是預(yù)習(xí)，以及課前于學(xué)生的溝通，再加上平時(shí)上課的精彩積累，以及對(duì)學(xué)生的場外指導(dǎo)等，都是非常必要的。

(5)穿插鞏固（5分鐘）。①外組同學(xué)的掌握、講、寫、悟；②延伸、創(chuàng)新等。

(6)達(dá)標(biāo)測評(píng)（5分鐘）。①基本問題；②拓展問題；③注重差生的檢查。

4、東廬中學(xué)“講學(xué)稿”

講學(xué)稿是江蘇東廬中學(xué)在新課改過程中首創(chuàng)并經(jīng)過長期探索、完善而匯集成的有效課堂教學(xué)研模式的一大特色和亮點(diǎn)，是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生公用的教學(xué)研文本，是教學(xué)研合一的載體。這一模式可以概括為“提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。

在東廬中學(xué)，上課前教師把講學(xué)稿發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)教材，并完成“講學(xué)稿”上的題目。上課時(shí)老師按照學(xué)生完成“講學(xué)稿”的情況實(shí)施教學(xué)，以“學(xué)”定“教”?！皩W(xué)生會(huì)了的老師就不再講，而主要講學(xué)生不會(huì)的或容易出錯(cuò)的。”東廬中學(xué)的學(xué)生聽課時(shí)沒有專門的筆記本，需要記錄就在“講學(xué)稿”的空白處補(bǔ)記。課桌上也沒有專門的作業(yè)本和其他復(fù)習(xí)資料，“講學(xué)稿”就是學(xué)生的作業(yè)和復(fù)習(xí)資料。

“講學(xué)稿”關(guān)注學(xué)生的學(xué)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，教給學(xué)生自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)。運(yùn)用“講學(xué)稿”的教學(xué)活動(dòng)打破了只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，實(shí)現(xiàn)了課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生自主、探究、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

5、昌樂二中“271高效課堂”

山東昌樂二中“271高效課堂”的提出,源于其長期教學(xué)實(shí)踐過程中的兩個(gè)值得深思的“271”現(xiàn)象:

第一,在一個(gè)班的學(xué)生組成上,他們發(fā)現(xiàn),一個(gè)班由20%的特優(yōu)生(特別優(yōu)秀的學(xué)生)、70%的優(yōu)秀生和10%是“待優(yōu)生”(等待優(yōu)秀的學(xué)生)組成。

第二,在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容上,他們也發(fā)現(xiàn):大約20%的知識(shí)是不用老師講,學(xué)生自己就能掌握的；70%的知識(shí)學(xué)生通過集思廣益也可以討論解決,只有10%的知識(shí)需要在同學(xué)們獨(dú)立思考、積極討論之后,由老師提示、點(diǎn)撥、講解之后才能掌握。即“2”是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的知識(shí),“7”是討論交流能學(xué)會(huì)的知識(shí),“1”是同學(xué)幫助、老師點(diǎn)撥學(xué)會(huì)的知識(shí)。他們把這一發(fā)現(xiàn)叫“271規(guī)律”。由此,他們提出“271高效課堂”的教學(xué)改革，就是在課堂教學(xué)過程中,將課堂教學(xué)時(shí)間和課堂教學(xué)活動(dòng)劃分為‘271’三個(gè)部分:即課堂上20%的時(shí)間為老師講解、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的時(shí)間,課堂上70%的時(shí)間放給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究；課堂上用10%的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸納、反芻、提高。

“271高效課堂”教學(xué)模式在教學(xué)過程中分為五個(gè)環(huán)節(jié)：

“預(yù)習(xí)自學(xué)、探究問題”環(huán)節(jié),學(xué)生以高效導(dǎo)學(xué)案為學(xué)習(xí)路線圖,按圖索驥,自主學(xué)習(xí),主動(dòng)學(xué)習(xí),研究學(xué)習(xí)。

“完成學(xué)案、訓(xùn)練應(yīng)用”環(huán)節(jié),學(xué)生先是自主完成導(dǎo)學(xué)案上的訓(xùn)練題目,然后根據(jù)老師公布的答案,訂正錯(cuò)誤,找疑難,找不足。

“分組合作,討論解疑”環(huán)節(jié),學(xué)生們?cè)谛〗M長的組織下,先一對(duì)一進(jìn)行AABBCC分層討論,然后小組內(nèi)部交流討論,交流學(xué)習(xí)中的收獲,討論學(xué)習(xí)中的疑惑,討論跟蹤訓(xùn)練中的問題。

“展示點(diǎn)評(píng)、總結(jié)升華”環(huán)節(jié),每個(gè)組派代表到講臺(tái)上或?qū)嵨镎古_(tái)前展示本組學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)心得,同時(shí)也將小組共性的學(xué)習(xí)困惑提交班級(jí)討論?！翱偨Y(jié)反芻、當(dāng)堂檢測”環(huán)節(jié),課堂最后5分鐘,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理,反思學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況,并且及時(shí)進(jìn)行當(dāng)堂教學(xué)效果的檢測,以達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固、深化。

6、省莊二中“學(xué)生主講——智慧生成”教學(xué)改革

山東泰安市省莊二中的課堂——“精彩主講”，是由學(xué)生主持人帶領(lǐng)教師和同學(xué)們共同探討完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂。

“精彩”是對(duì)學(xué)生的一種積極暗示?！爸髦v”，就是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用師生合作共同提供的一切學(xué)習(xí)資源。把自己對(duì)知識(shí)的分析理解以及在自己頭腦中生成的新知表達(dá)出來。

“精彩主講”不設(shè)學(xué)案，知識(shí)的展現(xiàn)沒有固定的順序。也沒有固定的授課模式。課堂由主持人和主講人引領(lǐng)。

教師作為“平等中的首席”，會(huì)置身學(xué)生中間，用心觀察，用耳傾聽，“該出手時(shí)就出手”。其作用是“引導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾偏、補(bǔ)漏、評(píng)價(jià)”。在這種課堂上，每一個(gè)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，都經(jīng)歷“精彩主講→細(xì)心補(bǔ)充→聯(lián)想無限→質(zhì)疑辯論→接受檢閱”五個(gè)環(huán)節(jié)?！皩W(xué)生主講，智慧生成”課堂的操作程序包括： 課前：（1）進(jìn)行預(yù)習(xí)提示。剛開始要設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱作為扶手。布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要用商量、提醒語言。忌用命令、指令語言。

（2）選主持人。主持人來自全體學(xué)生，一般是兩名。可自愿報(bào)名，也可課上隨機(jī)產(chǎn)生。主持人在課堂上的角色是：先學(xué)者、發(fā)現(xiàn)者、組織者、引領(lǐng)者、評(píng)價(jià)者。

（3）培訓(xùn)主持人。培訓(xùn)內(nèi)容包括課堂管理、流程設(shè)計(jì)、資源分配、評(píng)價(jià)激勵(lì)等。課上：

（1）自主發(fā)現(xiàn)。主持人在了解課前預(yù)習(xí)情況下，確定課上自主學(xué)習(xí)時(shí)間。在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。自己解決不了的，留作小組討論的時(shí)候解決。

（2）合作探究。目標(biāo)是交流解決每一名同學(xué)所發(fā)現(xiàn)，而自己不能解決的問題。小組解決不了的共性問題，會(huì)主動(dòng)反映到課堂上。成為主講，質(zhì)疑，補(bǔ)充、討論、辯論的主題，其結(jié)果是把問題引向深入。會(huì)形成新的質(zhì)疑，從而引發(fā)新的補(bǔ)充和辯論。

（3）總結(jié)檢測。回顧課堂流程，用最簡練語言，概括知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極評(píng)價(jià)能力、智慧生成過程中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，找出新的問題，布置新的任務(wù)。課后： 因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)科能在課堂上完成作業(yè)，所以課后學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)很輕，做作業(yè)和預(yù)習(xí)的時(shí)間基本各占一半。

教師在課后則及時(shí)寫反思、練基本功，教師還與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同成長。

從這些不同類型的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，總結(jié)這些教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，我們可以看出一些共同的追求：以學(xué)生的學(xué)為著眼點(diǎn)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，探尋學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳途徑；以學(xué)定教，先學(xué)后教；教學(xué)縱向流程、橫向要素和課程內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合；力圖使學(xué)習(xí)規(guī)律變成課堂上可操作的程序，尋找到符合自己學(xué)派教學(xué)主張的教學(xué)模式；重視目標(biāo)導(dǎo)向與及時(shí)反饋矯正；強(qiáng)化教學(xué)的過程與方法；關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成與培養(yǎng)等。2011年8月整理 整理人：李所貴

第四篇：淺談物理課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)

淺談物理課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)

通過對(duì)物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）認(rèn)真學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，我深刻的體會(huì)到了物理學(xué)是人類科學(xué)文化的重要組成部分,是研究物質(zhì)，相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)。物理學(xué)的迅速發(fā)展及其相關(guān)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使基礎(chǔ)教育課程面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，義務(wù)教育課程應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)的本質(zhì)，反映物理學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響；應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生應(yīng)對(duì)未來社會(huì)挑戰(zhàn)的需求；應(yīng)發(fā)揮在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的重要作用。為此，我認(rèn)為物理教學(xué)的改革應(yīng)從一下方面入手

一，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

以學(xué)生終身發(fā)展為本，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到發(fā)展。

我們所在的中學(xué)地處農(nóng)村，所教的孩子一大部分是留守兒童，這些孩子大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，甚至沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自制能力差，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，有的已經(jīng)失去學(xué)習(xí)信心。平時(shí)真正能學(xué)進(jìn)去的孩子進(jìn)占三分之一。要想給這些孩子上好物理，實(shí)屬不易。因?yàn)榧庾由苌伲绻徽疹櫳贁?shù)尖子生，除了對(duì)待學(xué)困生的不公平以外，也會(huì)使大部分孩子被遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在隊(duì)伍的后面，其后果可想而知：大面積學(xué)生厭學(xué)，不聽課，搗亂，課堂失控，教學(xué)任務(wù)無法進(jìn)行下去，也耽誤了學(xué)習(xí)的孩子。我認(rèn)為在教學(xué)中 應(yīng)“嚴(yán)”字當(dāng)先，只有嚴(yán)格要求學(xué)生，從紀(jì)律上抓起，讓自由散漫的學(xué)生，能夠慢慢養(yǎng) 成自我約束的好習(xí)慣。我的學(xué)校一位老師，每天對(duì)在對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生說教，可是一直不起什么作用，老師在說教，學(xué)生在一邊笑，上課依然亂哄哄，班級(jí)不但紀(jì)律差，學(xué)習(xí)成績也不好。所以要想教好課第一點(diǎn)必須要“嚴(yán)”。有好的紀(jì)律作為保障，教學(xué)任務(wù)才能順利完成，教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到。

“慈”是教師必須具備的。俗話說的好“嚴(yán)慈相濟(jì)”一味的板著面孔的老師是不受歡迎的，作為英明合格的教師，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長處，自控能力差的學(xué)生不是一下子就會(huì)改好的，這得需要一個(gè)漫長的過程，作為教師要一點(diǎn)一點(diǎn)的堅(jiān)持，因?yàn)檫@些孩子收到的批評(píng)太多了，老師更應(yīng)該給他們更多的關(guān)愛，發(fā)現(xiàn)學(xué)生紀(jì)律有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，馬上就得表揚(yáng)，讓他們覺得我也可以成為一名好學(xué)生。有時(shí)候你會(huì)發(fā)現(xiàn)淘氣的孩子，除了學(xué)習(xí)的吃力外，在課下表現(xiàn)蠻好的，甚至表現(xiàn)出很多尖子生不具備的優(yōu)點(diǎn)，我們做老師的要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，并且使它擴(kuò)大化。這樣孩子才能向好的方向發(fā)展。還要多給學(xué)困生展示自己的機(jī)會(huì)

二，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)

貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探索物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情景越貼近時(shí)，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就高。所以，教師要善于挖掘物理內(nèi)容中的生活情景，讓物理貼近生活，要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情景，從中引出物理問題，并以此讓學(xué)生感悟到物理問題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能夠積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)、探索之中。例如：在教學(xué)“壓強(qiáng)”時(shí)，首先讓學(xué)生上臺(tái)表演釘釘子：一枚是尖的，另一枚是鈍的，讓其分別用錘子釘入木頭里，爾后讓這位學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)，接著引導(dǎo)每一位學(xué)生利用自己已削好的鉛筆或圓珠筆，分別用兩手指面用力壓住其兩端，體驗(yàn)一下兩手指的感受，由此生活情景充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使其紛紛提出各種物理問題：為什么尖端的釘子更容易釘進(jìn)去？鈍的不容易且更要用力？與鉛筆兩端接觸的手指，尖端痛而平端不痛？從而把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)的情景之中，這樣，用學(xué)生身邊的事情，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容增加了物理教學(xué)的趣味性和現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再感到枯燥乏味，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)效。

三，注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展

讓學(xué)生了解自然界事物的相互聯(lián)系，注意學(xué)科間的聯(lián)系與滲透，關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展，關(guān)注科技發(fā)展給社會(huì)進(jìn)步帶來的影響，逐步樹立正確的世界觀。物理與數(shù)學(xué)有著很近的“親緣關(guān)系”，許多物理問題都要借助數(shù)學(xué)工具來解決，而數(shù)學(xué)又要在許多物理問題中得到發(fā)展。在初中物理中一些初等數(shù)學(xué)知識(shí)隨處可見無需多言，而在初中 數(shù)學(xué)中也有不少知識(shí)屬于物理問題。

例如有一道代數(shù)題要求學(xué)生列出一元一次方程：一輛列車比汽車長125米，汽車每秒行駛18米，列車每秒行駛14米，如果兩車同向而行，汽車從列車尾部到超過列車所用的時(shí)間是35秒，求兩車的長。這道題涉及到了物理中的速度計(jì)算問題，要根據(jù)速度、路程、時(shí)間三者的關(guān)系來解決，一般這樣列式：

設(shè)汽車長為x米,則：汽車比列車多走(2x+125)米，所以有方程：18×35－14×35＝2x＋125 當(dāng)然，如果再借助物理中的參照物知識(shí)進(jìn)行處理，問題會(huì)變得更加簡單：若以列車為參照物，則列車速度為0，汽車速度就為：(18－14)米/秒=4米/秒，可列式為：4×35=2x＋125 從而使該數(shù)學(xué)問題得到了簡化。

另外，物理和化學(xué)中有很多相同的實(shí)驗(yàn)儀器：天平、量筒、燒杯、試管、酒精燈、鐵架臺(tái)等等。各儀器的使用規(guī)則及某些實(shí)驗(yàn)步驟十分相似初中生物中用到的物理知識(shí)也很多，如綠色植物的光合作用中就有著能量的轉(zhuǎn)化和守恒(光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能)，物理中在能量守恒定律一節(jié)教學(xué)中一定要舉到該例；再如，生物中講魚類時(shí)講到魚鰾的作用就和物理中的浮力有關(guān)，魚可自由沉底、懸在水中或浮在水面，就是靠 魚鰾改變自身的體積v，從而改變魚自身受到的浮力：F=ρg v，當(dāng)F=G時(shí)，魚可處漂浮狀態(tài)也可處懸浮狀態(tài)；當(dāng)F∠G時(shí)，魚就沉底；在血液循環(huán)中血壓知識(shí)也是物理中壓強(qiáng)知識(shí)的又一應(yīng)用；生物中食物消化及糖分解釋放能量的過程中又包含著物理的能量轉(zhuǎn)化問題了初中物理在語文、地理、英語等學(xué)科中都有點(diǎn)點(diǎn)滴滴聯(lián)系。四，提高教學(xué)方式多樣化，注重科學(xué)探究

在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象靈活采用教學(xué)方式，提倡教學(xué)方式多樣化。注重采用探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。鼓勵(lì)在物理教學(xué)中合理利用信息技術(shù)。比如人教版八年級(jí)物理物理《物態(tài)變化》一節(jié)中。傳統(tǒng)的教學(xué)是以學(xué)科的知識(shí)為核心的。一般都是通過教師做演示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再講解晶體熔化和凝固的條件以及過程特征。而按照新的教育理念，我們應(yīng)該以熔化和凝固知識(shí)的內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。因此不能只將教學(xué)的重點(diǎn)放在熔化和凝固概念的規(guī)律本身上，更應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)凝固和熔化過程的經(jīng)歷和體驗(yàn)上。首先應(yīng)該從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，如“水結(jié)成冰、冰熔化成水”這樣的典型事例引出熔化和凝固這種現(xiàn)象；然后結(jié)合事例引導(dǎo)學(xué)生猜想熔化和凝固的條件，然后讓學(xué)生自己探究熔化和凝固的條件。猜想不是瞎想，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)教材中所給的事例和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想或者對(duì)一些可能性做出假設(shè)?？梢宰寣W(xué)生對(duì)自己的猜想做出記錄，以便在驗(yàn)證之后和開始時(shí)猜想情況進(jìn)行對(duì)比，這也是一種學(xué)習(xí)。有了猜想之后就要進(jìn)行驗(yàn)證，看猜想是否正確。可以讓學(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)方案，用什么方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想，并組織學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行交流。由于學(xué)生剛剛開始學(xué)物理，教師應(yīng)根據(jù)探究的方案進(jìn)行較多的指導(dǎo)，在學(xué)生交流方案的基礎(chǔ)之上教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、歸納和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)裝置，提出如下的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，如：“1．在做海波熔化的實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么不能用酒精燈直接對(duì)試管加熱而要把試管放在水中，通過燒杯對(duì)水進(jìn)行加熱？2．燒杯中要放多少水才合適呢？3．溫度計(jì)的測溫泡放在什么位置才比較合適？4．怎樣才能把溫度計(jì)的測溫泡放在合適的位置？5．實(shí)驗(yàn)當(dāng)中需要記錄哪些數(shù)據(jù)，怎樣記錄？6．實(shí)驗(yàn)操作的程序是什么樣的？7．怎樣才能保證實(shí)驗(yàn)的過程安全操作？”學(xué)生清楚這些問題以后實(shí)驗(yàn)方案也就已經(jīng)確定

五，注重評(píng)價(jià)改革導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在新的評(píng)價(jià)觀念指導(dǎo)下，構(gòu)建多元化，發(fā)漲性的評(píng)價(jià)體系，注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，發(fā)展性評(píng)價(jià)與甄別性評(píng)價(jià)結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和物理教學(xué)的改進(jìn)。物理課程要特別注重活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)要求學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決某個(gè)實(shí)際問題，以評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)與活動(dòng)成果。學(xué)生可以行動(dòng)、作品、表演、展示、操作、寫作和制作檔案資料等方式展示學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果。在教學(xué)中，活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)可以考查學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、獲取和加工信息的能力以及科學(xué)探究的能力等。

盡管評(píng)價(jià)的途徑多種多樣，要?jiǎng)?chuàng)造性地做好小組評(píng)價(jià)，作業(yè)評(píng)價(jià)，物理學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成評(píng)價(jià)，創(chuàng)新性思維養(yǎng)成評(píng)價(jià)還是非常有必要的。

第五篇：高校研究性教學(xué)模式文獻(xiàn)綜述

高校研究性教學(xué)模式文獻(xiàn)綜述

前言：高等院校是我國人才培養(yǎng)的前沿陣地和橋頭堡，如何培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的研究型復(fù)合人才，成為國內(nèi)各大高校正在積極探索解決的新課題。因此研究性教學(xué)模式也正是現(xiàn)在最熱門的話題之一，以下是本人通過閱讀部分關(guān)于高于高校研究性教學(xué)模式論文的一些閱讀總結(jié)。

正文：高校研究性教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)研究方法引入教學(xué)課堂,使學(xué)生通過類似科學(xué)家的研究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)規(guī)律的本質(zhì),并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的一種特殊的教學(xué)方法.學(xué)生通過各種研究活動(dòng),包括觀察、測量、制作、實(shí)驗(yàn)、假設(shè)和交流等,來獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、掌握科學(xué)家研究自然和社會(huì)所用的方法。也就是說在研究性教學(xué)模式的教學(xué)課堂上教師不再是按照教材上的內(nèi)容照本宣科而是給學(xué)生相關(guān)材料讓學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)從而得出相關(guān)結(jié)論。

研究性教學(xué)模式的現(xiàn)狀

科研究性教學(xué)的思想源于洪堡最早提出的“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”的高校教學(xué)原則。他認(rèn)為：高等學(xué)校的一個(gè)獨(dú)特特征就是把科學(xué)和學(xué)問設(shè)想為一個(gè)無窮無盡的任務(wù)，教師和學(xué)生處于一個(gè)不停探究的過程之中。在高層次的教育中，教師和學(xué)生都可以根據(jù)自身的需求探索知識(shí)。這種把科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過程的做法，導(dǎo)致整個(gè)大學(xué)教學(xué)形式的變革。我國高校研究向教學(xué)的現(xiàn)狀，研究性教學(xué)教學(xué)內(nèi)容

研究性教學(xué)模式實(shí)施的好處

對(duì)于教師:1）古人云“教學(xué)相長”，在教師指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)教師也會(huì)提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備，研究能力。2）有利于豐富教師的職業(yè)生涯，研究性教學(xué)模式課堂不再是教師照本宣科就可以滿足學(xué)習(xí)者的需求，所以教師得不斷地滿足學(xué)生而豐富自己，研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者也可以發(fā)現(xiàn)一些教師不知道的東西與教師共享豐富教師的知識(shí)。3）研究性教學(xué)教師只是起引導(dǎo)作用因此不需要教師花很多時(shí)間在學(xué)生的身上，教師有更多自己的時(shí)間可以做自己的事。

對(duì)于學(xué)習(xí)者：1)提高學(xué)習(xí)者的興趣發(fā)展和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，研究性教學(xué)是學(xué)習(xí)者自己研究性學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程學(xué)習(xí)者可以完全是自愿的主動(dòng)地學(xué)習(xí)不再需要任何人的監(jiān)督的催促，這樣也不會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭煩情緒。2）獲得比傳統(tǒng)課堂更多的知識(shí)，研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者需要獲得充分的知識(shí)來支持自己的研究，因此要求從不同的方面來充實(shí)自己，3）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)精神，研究性學(xué)習(xí)大多數(shù)要求是小組協(xié)作完成任務(wù)，在不斷地協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)者還可以培養(yǎng)與小組成員之間的感情、更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

此外一些研究性問題引進(jìn)課堂教師學(xué)習(xí)者可以通過做一些研究來改善一下自己的生活，增強(qiáng)自己的成就感。