第一篇：體育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與教學(xué)方法的改進(jìn)探討

體育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與教學(xué)方法的改進(jìn)探討

在體育教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為體育教學(xué)研究者和工作者普遍探討的問題。然而，從實踐層面觀察，當(dāng)前的體育教學(xué)仍然存在著諸多弊端，學(xué)生主體性和創(chuàng)造性形成機(jī)制的缺失仍是一個突出的問題。這些問題不解決，必然嚴(yán)重阻礙當(dāng)今學(xué)校素質(zhì)教育的實施。

本人認(rèn)為教學(xué)模式與教學(xué)方法的改進(jìn)是體育教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由感興趣到有樂趣，并逐漸向志趣方向發(fā)展。也是一個由不動到被動，發(fā)展到積極主動的參于學(xué)習(xí)必要手段。這樣在及感興趣、積極主動的學(xué)習(xí)與發(fā)展中，充分掌握運動技術(shù)、技能，提高體育素質(zhì)，增強(qiáng)體魄為終身體育鍛練服務(wù)。

體育教學(xué)模式是體現(xiàn)某種教學(xué)思想的教學(xué)法秩序，它包括相對穩(wěn)定的教學(xué)教程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)與方法體系。學(xué)校體育素質(zhì)教育的積極意義就在于拋棄舊的辦學(xué)模式，使現(xiàn)代化教學(xué)模式更能適應(yīng)教育的需要。試比較如下：

傳 統(tǒng) 教 學(xué) 模 式現(xiàn) 代 教 學(xué) 模 式

1.行政班式授課

2.教師講授為主

3.說教式教學(xué)

4.集體中的無個性化的學(xué)習(xí)行為

5.教師作為知識的壟斷者和傳播者

6.按年齡和成績分組

7.對學(xué)科知識與技能的評價1.選項班式授課

2.學(xué)生探究為主

3.教互式教學(xué)

4.多樣化、個性化的合作學(xué)習(xí)行為

5.教師作為學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者

6.按興趣自由分組

7.以行為為基礎(chǔ)的綜合能力評價通過以上比較可以看出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是“教師、教材、課堂”三個中心，沿襲式和灌輸式教育，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成?，F(xiàn)代教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”，而不是“教”，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生素質(zhì)的提高。它拋棄了舊的辦學(xué)模式，講求興趣與參于意識，公平與合理，個性與共性特點。追求卓越，使所有學(xué)生都能享受優(yōu)質(zhì)教育權(quán)利。

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，體育教學(xué)模式發(fā)生了根本性變化，與之相適應(yīng)的體育教學(xué)方法也有了極大的改進(jìn)。體育教學(xué)方法更加突出了師生雙邊協(xié)調(diào)活動，橋梁紐帶作用更加明顯，它的內(nèi)涵將更加感知、思維與實踐三個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。通過體育教學(xué)方法的不斷完善及運用，體育教學(xué)將更加強(qiáng)調(diào)高效性，保證學(xué)生有更多的時間參與學(xué)習(xí)活動。為了達(dá)到這一目標(biāo)，首先可從下面幾點開始做起；

一、改進(jìn)老師的組織結(jié)構(gòu)和授課形式

根據(jù)學(xué)生實際狀況：初中要參加體育中考，故以素質(zhì)練習(xí)為主技術(shù)技能為輔，高中生渴望有一技之長，增加學(xué)習(xí)興趣，為終身體育打好基礎(chǔ)，故以技術(shù)技能提升為主素質(zhì)練習(xí)為輔。同時根據(jù)學(xué)校的財力、場地、器材、師資特點確定開課內(nèi)容和興趣班，在招聘老師時特意招聘有一技這長，專項突出的各項目老師在高中傳授相應(yīng)的專業(yè)知識。如：我校高中開設(shè)有：籃球、足球、排球、網(wǎng)球、乒乓球、羽毛球、高爾夫球、游泳、毽球、瑜珈、有氧舞蹈、跆拳道等科目選項班，同時為了便于更好的觀察輔導(dǎo)、提高學(xué)生興趣以達(dá)到最佳效果，每班人數(shù)盡量控制在15―20左右，每學(xué)期學(xué)生可重新選項。

二、改進(jìn)教學(xué)的組織形式

一堂課其教學(xué)的組織形式是否適合學(xué)生身體素質(zhì)、運動技術(shù)技能，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參于意識。過去教學(xué)的組織形式是一種只注重共性而忽視了學(xué)生的個性式的以教為主的說教式教育。

個性教育是學(xué)校素質(zhì)教育的本質(zhì),要高好學(xué)校體育素質(zhì)，首先必須注重學(xué)生的個性化發(fā)展。重視學(xué)生的個性發(fā)展，形成一種積極的進(jìn)步的個性，這對于學(xué)校體育而言，本身就具有其它學(xué)科所不及的優(yōu)勢。因為體育教學(xué)有其獨特的教學(xué)過程和環(huán)境，即形式上以身體練習(xí)為主，方法上以示范掌握為主，負(fù)荷上以生理負(fù)荷為主，在組織上是以分組單練為主，在場所上是以運動場館為主。在上述這幾方面我們可以看出，學(xué)生的個性表現(xiàn)是顯性，而且有開放與熱烈的特點，易于觀察，便于引導(dǎo)。眾所周知，體育是門傳習(xí)的學(xué)科，要求師生有相當(dāng)量的身體練習(xí)，而不是像其它學(xué)科的看一看、聽一聽、寫一寫，盡量多與學(xué)生溝通，參與到學(xué)生的練習(xí)中。因此，這種傳習(xí)方法易給教師的教育帶來有利條件，使教育能根據(jù)學(xué)生的顯性表現(xiàn)，因勢利導(dǎo)，在寬松的教學(xué)氛圍中，在充分尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生的個性得到健康的發(fā)展。因此可從下面幾方面著手：

1.采用“合―自選―合”式分組教學(xué)的組織形式：課的前10―15分鐘集

講授、練習(xí)新的項目及技術(shù)技能技能，后20―25分鐘選擇自己感興趣的項目的拓展練習(xí)。并進(jìn)行互幫互學(xué)、老師輔導(dǎo)的教學(xué)形式。

2.按素質(zhì)差異、興趣愛好分組教學(xué)的組織形式：根據(jù)分組情況提出不

同的要求和練習(xí)目標(biāo)，這樣更能為學(xué)生提供一個公平與合理，個性與共性發(fā)展的空間，這樣更能使學(xué)生體驗到成功感，以至于提高學(xué)生的興趣與參于意識。

3.采用自我組合分組練習(xí)與競賽的教學(xué)形式

在進(jìn)行一些小組練習(xí)、比賽的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，學(xué)生更能增強(qiáng)自信、更有協(xié)作意識，也更能使自己的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)發(fā)揮得淋漓盡致。

二、改變課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

課堂上學(xué)生以興趣選項為主：在體育教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)大綱、教材、學(xué)生的需要、場地器材條件等實際情況，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長，自主地選擇學(xué)習(xí)項目，結(jié)合教師的指導(dǎo)性目標(biāo)計劃，按照適合個人和合作小組的學(xué)習(xí)鍛煉目標(biāo)進(jìn)行主動地學(xué)習(xí)、自學(xué)性鍛煉的教學(xué)過程。此過程是一個多樣化、個性化的合作學(xué)習(xí)行為發(fā)展過程, 真實的多學(xué)科興趣性教學(xué)過程,教師作為學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者體現(xiàn)過程。

在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上它可進(jìn)行下列幾種形式的安排：

1.單項內(nèi)容多選練習(xí)

在教學(xué)過程中根據(jù)體質(zhì)測試內(nèi)容和學(xué)生需求，選一個項目下設(shè)幾個教學(xué)多選內(nèi)容，由學(xué)生根據(jù)自己的需要選取擇練習(xí)。

2.綜合多選練習(xí)

根據(jù)大綱、教學(xué)計劃、場地器材，向?qū)W生提供多項教學(xué)內(nèi)容和不同項目，由學(xué)生

根據(jù)自己的興趣愛好選擇練習(xí)內(nèi)容項目。

3.特長選項練習(xí)

就是教師根據(jù)學(xué)生的愛好和特長選擇一些項目內(nèi)容，由學(xué)生根據(jù)自己的特長選擇練習(xí)。主要目的是增加學(xué)習(xí)興趣，提高參于意識，發(fā)展特長，提高運動水平。

三、改變考核評定方法

在考核方面提倡學(xué)生自選技評項目和培養(yǎng)學(xué)生自我測評能力為主。自選技評項目考核，可以使學(xué)生根據(jù)個體身體素質(zhì)，揚長避短、滿足興趣和表現(xiàn)欲望、發(fā)展特長，促進(jìn)學(xué)生終身體育的意識和習(xí)慣逐步形成。

在測評過程中，充分考慮到學(xué)生受先天因素的影響，導(dǎo)致后天身體素質(zhì)及運動技能的差異，以及對體育運動的興趣與愛好，因而導(dǎo)致在學(xué)練過程中自然表現(xiàn)出的不同學(xué)練進(jìn)度和效果，確定不同的測評方法，培養(yǎng)學(xué)生的自我測評能力，讓學(xué)生獲得運動的樂趣和成功的體驗，同時讓學(xué)生參與到考評中來，如：在排球扣球技評時讓學(xué)生選出二名學(xué)生和老師進(jìn)行考評。從而有效地提高學(xué)生的成就感，增強(qiáng)對體育鍛煉的情感，使他們逐漸成為體育學(xué)習(xí)的主人。

第二篇：教學(xué)模式與教學(xué)方法

教學(xué)模式與教學(xué)方法

一、教學(xué)模式

..一..教學(xué)模式的概念

教學(xué)模式一詞最初是由美國學(xué)者喬伊斯和韋爾等人提出的。他們認(rèn)為..教學(xué)模式是 構(gòu)成課程..長時間的學(xué)習(xí)課程..、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其它環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)活動的 一種計劃或范型。

國內(nèi)關(guān)于教學(xué)模式的定義..概括起來有這樣幾種觀點..第一種觀點可稱為“理論說”..認(rèn)為“教學(xué)模式是在教學(xué)實踐中形成的一種設(shè)計和組織教學(xué)的理論..這種教學(xué)理論是以 簡化的形式表達(dá)出來的”..第二種觀點可稱為“結(jié)構(gòu)說”..認(rèn)為“教學(xué)模式是在一定教學(xué)思 想或理論指導(dǎo)下建立起來的各類教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架”..第三種觀點可稱為“程序 說”..認(rèn)為“教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的、完成所提出教學(xué)任務(wù)的、比 較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其實施方法的策略體系”..第四種觀點可稱為“方法說”..認(rèn)為“常規(guī) 的教學(xué)方法俗稱小方法..教學(xué)模式俗稱大方法。它不僅是一種教學(xué)手段..而且是從教學(xué) 原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣 式..這種操作樣式是加以理論化的”。

鑒于以上對各種教學(xué)模式觀點的反思..我們認(rèn)為教學(xué)模式就是指建立在一定的教學(xué) 理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上..為實現(xiàn)特定的教學(xué)目的..將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合 成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架..并具有可操作性程序的教學(xué)模型。..二..教學(xué)模式的特點

教學(xué)模式是一種設(shè)計和實施教學(xué)的理論..盡管由于各種教學(xué)模式所依據(jù)的教學(xué)思想 或教學(xué)理論不同..但從一般意義上來講..教學(xué)模式具有以下五個特點..1.操作性 2.整體性 3.簡約性 4.開放性 5.針對性

..三..國內(nèi)教學(xué)模式及評價 1.傳遞—接受教學(xué)模式

這是我國中小學(xué)教學(xué)實踐中長期以來所普遍采用的一種基本的教學(xué)模式。它源于赫爾 巴特及其弟子戚勒提出的“五段教學(xué)”..后經(jīng)過前蘇聯(lián)凱洛夫等人改造并傳入我國..我們又對 其作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改。

..1..理論基礎(chǔ)。這一模式的理論基礎(chǔ)是辯證唯物主義的認(rèn)識論和有關(guān)的心理學(xué)、教育 學(xué)基礎(chǔ)理論。它把教學(xué)看作是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種對客觀世界的認(rèn)識活動。..2..教學(xué)目標(biāo)。這一模式主要運用于系統(tǒng)知識、技能的傳授和學(xué)習(xí)。

..3..操作程序。它的基本程序為..激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講授新知識——鞏

固運用——檢查評價。通過教師傳授使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容由感知到理解..達(dá)到領(lǐng)會..然后再 組織學(xué)生練習(xí)、鞏固所學(xué)的內(nèi)容..最后檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

..4..評價。這種教學(xué)模式之所以被我國中小學(xué)普遍采用..成為我國基本的教學(xué)模式..是由于它有下列優(yōu)點。第一..它能使學(xué)生在單位時間里較為迅速有效地獲得更多的知識信息..突出地體現(xiàn)了教學(xué)作為一種簡約的認(rèn)識過程的特性..是人類傳播系統(tǒng)知識經(jīng)驗最經(jīng)濟(jì)的模式 之一。第二..它能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用..易于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)..這一模式主要適 用于學(xué)科課程的書本知識的教學(xué)..適用于加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練..適用于班級授課 制的課程教學(xué)。但這種教學(xué)模式..學(xué)生處于被動地位..不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的充分發(fā)揮..多年來受到各方面的批評。然而正如美國心理學(xué)家奧蘇伯爾所指出..接受學(xué)習(xí)不一定都是機(jī) 械被動的..關(guān)鍵是教師傳授的內(nèi)容是否具有潛在的言語材料..能否同原有的知識結(jié)構(gòu)建立實 質(zhì)性聯(lián)系..教師能否激發(fā)學(xué)生主動從自己原有的知識結(jié)構(gòu)中提取有聯(lián)系的舊知識來“固定”或

“類屬”新知識。如果能實現(xiàn)上述兩點..則這種模式在掌握知識技能中所具有的獨特功能就無

法否定。

2.自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式

自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動以學(xué)生自學(xué)為主..教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的

教學(xué)模式。屬于這一教學(xué)模式較多..如盧仲衡提出的“中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”..上海育才中 學(xué)的“八字教學(xué)模式”..魏書生提出的中學(xué)語文教學(xué)的“六步教學(xué)法”模式..黎世法提出的“六課

型單元教學(xué)”等。

..1..理論基礎(chǔ)。其理論基礎(chǔ)是“教為主導(dǎo)..學(xué)為主體”的辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀..“獨立性與依 賴性相統(tǒng)一”的學(xué)生心理發(fā)展觀..“學(xué)會學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀”。

..2..教學(xué)目標(biāo)。以自學(xué)能力為主要目標(biāo)..實現(xiàn)以“講”為主向以“導(dǎo)”為主的轉(zhuǎn)變。..3..實現(xiàn)條件。第一..教師要有正確的教學(xué)指導(dǎo)思想..以“學(xué)”為主..“導(dǎo)”為主線。也就 是教師是“指導(dǎo)者”、“引導(dǎo)者”..要充分相信學(xué)生能自學(xué)..積極指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。第二..教師要 設(shè)計要求明確的自學(xué)提綱..提供必備的參考書、學(xué)習(xí)輔助工具..如詞典、字典等。教師要有 一套指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。該模式要求有一定的閱讀能力..故小學(xué)低年級較少采用。..4..操作程序。這一模式的基本操作程序為..提出要求——學(xué)生自學(xué)——討論、啟發(fā)—— 練習(xí)運用——評價、小結(jié)。教師的指導(dǎo)貫穿于每一個環(huán)節(jié)。

對該教學(xué)模式的評價。自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體意識..有 利于學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)..加速創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展..有利于適應(yīng)學(xué)生的個性 差異..更好地解決了集體教學(xué)中如何因材施教的問題。采用這一模式..教師雖少講了..只起 點撥、解疑的作用..但對教師的主導(dǎo)作用要求卻更高了。如果教師不能做到這一點..自學(xué)就 會導(dǎo)致自流..這種教學(xué)模式的優(yōu)越性就難以體現(xiàn)。3.引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

又稱“引導(dǎo)—探究”式..是一種以問題解決為中心..注重學(xué)生獨立活動、著眼于創(chuàng)造性思維 能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。我國諸如小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法、小學(xué)數(shù)學(xué)引導(dǎo)法、中學(xué)引導(dǎo) 發(fā)現(xiàn)法、中學(xué)物理研究教學(xué)方法等皆屬于此列。

..1..理論依據(jù)。該模式的理論基礎(chǔ)是杜威的“五步教學(xué)法”..即“情境——問題——假設(shè)—— 解決——驗證”五個步驟。

..2..教學(xué)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生手腦并用..運用創(chuàng)造思維去獲得實證的知識..培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā) 現(xiàn)問題..分析和解決問題的能力..養(yǎng)成學(xué)生探究的態(tài)度和習(xí)慣..逐步形成探索的技巧。..3..實現(xiàn)條件。①師生處于協(xié)作關(guān)系..要求學(xué)習(xí)者能展開積極能動的活動..有時甚至是

主角。②教師要用精煉的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個認(rèn)識上的困難情境..使學(xué)生產(chǎn)生要解決這一認(rèn) 識上的困難要求..從而能認(rèn)真思考所要研究的問題。③教師要根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生提供探究 所需的材料..如文獻(xiàn)資料、儀器等..和場所..如資料室、實驗室等..。

..4..操作程序。該模式的基本程序是..提出問題——建立假設(shè)——擬定計劃——驗證假 設(shè)——總結(jié)提高。

..5..評價。引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)點在于使學(xué)生如何學(xué)習(xí)..如何發(fā)現(xiàn)問題..怎樣加工

信息..學(xué)生提出假設(shè)如何推理、論證等..因而有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索能力。引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式也存在有不足..一般適用于數(shù)理學(xué)科..它需要學(xué)生有一定的經(jīng)驗儲備..才 能從強(qiáng)烈的問題意識中找到解決問題的線索。4.情境—陶冶教學(xué)模式

這是指在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)..讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué) 氣氛中有效地獲得知識同時陶冶情感的一種教學(xué)模式。實驗中的“情境教學(xué)”、“愉快教學(xué)”、“成 功教育”、“快樂教學(xué)”、“情知教學(xué)”等皆屬此列。

..1..理論基礎(chǔ)。情知教學(xué)論、現(xiàn)代心理學(xué)理論和以此為基礎(chǔ)的“暗示教學(xué)理論”是其理論 基礎(chǔ)。

..2..教學(xué)目標(biāo)。通過情感和認(rèn)知多次交互作用..使學(xué)生的情感不斷得到陶冶、升華..個 性得到健康發(fā)展..同時又學(xué)到科學(xué)的知識。

..3..操作程序。包括以下步驟..創(chuàng)設(shè)情境——情境體驗——總結(jié)轉(zhuǎn)化。實現(xiàn)條件。這一 模式中教師是學(xué)生情感的“激發(fā)者”和“維持者”。因此要求教師具有多種能力..如表演、語言

表達(dá)能力等。教師還要根據(jù)教學(xué)要求..提供音樂器材、教具或教學(xué)場所..并把他們組織好..要有融洽的師生關(guān)系..師生一起進(jìn)入角色..使情境更加入情入理..達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生情感和促進(jìn) 學(xué)生認(rèn)知的作用。

..4..實現(xiàn)條件。這一模式中教師是學(xué)生情感的“激發(fā)者”和“維持者”。因此要求教師具有 多種能力..如表演、語言表達(dá)能力等。教師還要根據(jù)教學(xué)要求..提供音樂器材、教具或教學(xué) 場所..并把他們組織好..要有融洽的師生關(guān)系..師生一起進(jìn)入角色..使情境更加入情入理..達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生情感和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的作用。

..5..評價。采用這一教學(xué)模式主要作用在于對學(xué)生個性的陶冶和人格的培養(yǎng)..通過設(shè)計 某種與現(xiàn)實生活同類的意境..讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到怎樣對待生活、認(rèn)識自己和對待他人..提高 學(xué)生的自主精神和合作精神。此教學(xué)模式也可以用于自然學(xué)科的教學(xué)..以提高其教學(xué)效率。但一般而言..較適用于思想品德課、外語課、語文課的教學(xué)..還可以廣泛適用于課外各種文 藝興趣小組和社會實踐活動等教學(xué)活動。5.示范—模仿教學(xué)模式

這種模式是歷史上最古老的模式之一..也是教學(xué)模式中最基本的模式之一。是指教師有 目的地把示范技能作為有效的刺激..以引起學(xué)生相應(yīng)的行動..使他們通過模仿有效地掌握技 能的一種教學(xué)模式。它是多以示范技能為目的的教學(xué)。

..1..理論基礎(chǔ)。示范模仿是人類經(jīng)驗得以產(chǎn)生和傳遞的基本模式之一..也是創(chuàng)造活動的 基礎(chǔ)。一個復(fù)雜的行為技能的獲得..需要經(jīng)歷三個階段..認(rèn)知階段..即學(xué)會行為技能的要求..聯(lián)系階段..通過學(xué)習(xí)使部分技能由不夠精確到逐步精確..單個的下屬技能逐步結(jié)合成總結(jié)技 能..自主階段..行為技能的程序步驟已不再需要通過思考完成。

..2..教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生掌握一些基本行為技能..如讀、寫、算、唱、跳及各種運動和操

作技能..在學(xué)齡初期或社會化早期..通過示范模仿..使學(xué)生掌握社會的道德習(xí)慣和行為模式。..3..操作程序。其操作程序是定向——參與性練習(xí)——自主練習(xí)——遷移。前三個階段 是示范模式本身涉及的..而遷移是對模仿的更高要求..是模仿的進(jìn)一步深化。

..4..評價。該教學(xué)模式的運用范圍廣..很多學(xué)科的技能訓(xùn)練都適宜。當(dāng)代西方國家所采 用的模擬教學(xué)..是該種模式與現(xiàn)代化手段相結(jié)合的產(chǎn)物..從而提高了學(xué)習(xí)效率。但在該模式 中..由于技能的形成主要是學(xué)生自己練習(xí)的結(jié)果..因此教師只起組織者的作用。..四..國外教學(xué)模式及評價

二戰(zhàn)以來..在其它國家的教育領(lǐng)域里出現(xiàn)了諸多教學(xué)模式..現(xiàn)擇要介紹幾種。1.程序教學(xué)模式

程序教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容分成許多小步子..系統(tǒng)地排列起來..學(xué)生對小步子所提出的問 題作出反應(yīng)..確認(rèn)以后再進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)。

(1)理論基礎(chǔ)。該模式的理論基礎(chǔ)是新行為主義的學(xué)習(xí)理論。

(2)教學(xué)目標(biāo)。該模式的目標(biāo)是教給學(xué)習(xí)者某種具體的技能、觀念或其他內(nèi)部外部的行為 方式..如掌握某些智力技能或行為技能等。

(3)實現(xiàn)條件。采用這一模式..需把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)習(xí)過程分解許多小步子..并按一定的 次序排好。每一個問題都要先作出解釋..然后提出要求學(xué)生回答的問題..每一個問題都要有 正確的答案。當(dāng)學(xué)生回答問題后..通過出示正確答案..讓學(xué)生確認(rèn)自己回答的正誤..反應(yīng)正 確后..再進(jìn)入下一項目的學(xué)習(xí)。

(4)操作程序。這一模式的基本程序可用下圖表示。下一步 ↓ ↓ 正答

解釋——問題——解答——確認(rèn) 誤答 ↑ ↑ 上一步

..5..評價。程序教學(xué)的優(yōu)點是可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容化難為易..易于學(xué)生掌握..易于鞏固..及

時反饋、及時強(qiáng)化..有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性..及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)..可以根據(jù)各人的情 況..自定步調(diào)..確定學(xué)習(xí)進(jìn)度..有利于因材施教。其不足是只能顯示教學(xué)結(jié)果..不能體現(xiàn)教 學(xué)過程..對教學(xué)活動中最復(fù)雜的因素——學(xué)習(xí)者的心理活動無法控制..削弱了教師對學(xué)生的 隨機(jī)指導(dǎo)和教師本人人格的影響..也割斷了學(xué)習(xí)者間的相互影響..知識被分成一個個小項目 來學(xué)習(xí)..影響了學(xué)習(xí)者對知識整體的把握。2.概念獲得教學(xué)模式

也稱“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式..是要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下..能像科學(xué)家那樣..通過自己的探索 和學(xué)習(xí)..“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系..形成概念..獲得原理。(1)理論基礎(chǔ)。該模式是以布魯納認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。

(2)教學(xué)目標(biāo)。主要是讓學(xué)習(xí)者通過體驗所學(xué)概念原理的形成過程來發(fā)展學(xué)生的歸納、推 理等思維能力..掌握探究思維的方法。

(3)實現(xiàn)條件。這一模式原則上是要掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)..因而要精選教材..能從中提煉出

最基本的結(jié)構(gòu)..難度要適中。并圍繞著學(xué)習(xí)課題準(zhǔn)備好假設(shè)、驗證用的資料、實驗等。第二..教師要以少勝多講清基本原理..引導(dǎo)學(xué)生去探索..使學(xué)生了解各種可供選擇的方法和不同的 觀點..誘發(fā)學(xué)生探索的積極性。第三..師生在教學(xué)中處于協(xié)作關(guān)系..使學(xué)生能開展積極能動 的活動..對所引用的材料敢于發(fā)表自己的見解。教師要根據(jù)具體的課題和學(xué)生的情況來決定 學(xué)習(xí)者的主動程度..使他們由半發(fā)現(xiàn)至獨立發(fā)現(xiàn)。

(4)操作程序。該模式的基本程序為..識別概念——形成概念——驗證概念——分析思維 方法。

..5..評價。概念獲得教學(xué)模式可引起學(xué)生主動探究..使他們產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)..有利 于遷移能力的形成并可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的態(tài)度..從而提高兒童智慧潛能。但該模式所追求的“發(fā) 現(xiàn)”較為費時..難于全面推廣..它對各門學(xué)科并非具有同樣的價值..它一般較適用于邏輯系 統(tǒng)嚴(yán)密的數(shù)理學(xué)科..而以情感為基礎(chǔ)的藝術(shù)學(xué)科則不太適用..另外它需要有一定的知識和先 行經(jīng)驗的儲備..要求學(xué)生有相當(dāng)?shù)乃伎寄芰?.所以低年級學(xué)生和低智商的學(xué)生采用后將產(chǎn)生 困難。

3.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式

掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式是美國當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育家布魯姆創(chuàng)立的?！罢莆諏W(xué)習(xí)”就是在 “所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下..以集體教學(xué)為基礎(chǔ)..輔之以經(jīng)常、及時的反饋..為學(xué)生 提供所需的個別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時間..從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的 掌握標(biāo)準(zhǔn)。

(1)理論基礎(chǔ)。該模式的理論基礎(chǔ)有以下幾方面..“新的學(xué)生觀”..心理學(xué)提出的學(xué)生的情 感影響著學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)論..布魯姆所創(chuàng)立的“教育目標(biāo)分類學(xué)”和教學(xué)評價理論。(2)教學(xué)目標(biāo)。在于解決學(xué)生學(xué)習(xí)效率的問題..以求大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

(3)實現(xiàn)條件。第一..師生雙方對“掌握學(xué)習(xí)”都要抱有信心。第二..確定所教學(xué)科的內(nèi)容、目標(biāo)和測量手段..包括三點..確定學(xué)習(xí)內(nèi)容..明確學(xué)科學(xué)習(xí)范圍..并概括地加以表述..明確 掌握目標(biāo)..編制教學(xué)目標(biāo)“雙向項目表”..橫欄表示行為..縱欄表示內(nèi)容....準(zhǔn)備終結(jié)性測驗..試題要覆蓋所有目標(biāo)。第三..為掌握制訂計劃。

(4)操作程序。其基本程序為..診斷性評價——團(tuán)體教學(xué)——單元形成性測驗——已掌握 者進(jìn)行鞏固性、擴(kuò)展性學(xué)習(xí)或幫助未掌握者..或未掌握者接受矯正—再次測驗..予以認(rèn)可..——進(jìn)入下一單元的循環(huán)。在一學(xué)期結(jié)束或幾章節(jié)全部教材學(xué)完后進(jìn)行總結(jié)性測驗和評價。..5..評價。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是因材施教..使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的心理特點和個別差 異..從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)..達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目 標(biāo)。這種教學(xué)模式并沒有根本改變學(xué)校和班級的組織..在普通的學(xué)年制班級里便可實施..因 此獲得了相當(dāng)廣泛的反響..其他國家也得到了相當(dāng)程度的普及。

掌握學(xué)習(xí)也有許多問題需研究解決。如教學(xué)內(nèi)容怎樣劃分單元才更科學(xué)、合理..教師上 課前的大量準(zhǔn)備工作..以及要使用多種教學(xué)手段和方法..勢必增加教師的負(fù)擔(dān)..一般來講..對于“掌握學(xué)習(xí)”是成績較差和一般的學(xué)生比較適應(yīng)..優(yōu)等生則比較不適應(yīng)..深化學(xué)習(xí)和擴(kuò)展 學(xué)習(xí)難以解決好。

4.“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式

“非指導(dǎo)性”教學(xué)就是非操縱的教學(xué)..教師不是直接地教學(xué)生..而僅僅是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。這 種教學(xué)活動把學(xué)生放在居中的位置上..把學(xué)生的“自我”看成教學(xué)的根本要求..以此來設(shè)計教 學(xué)行為..教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生自我的主導(dǎo)意識。

(1)理論基礎(chǔ)。這一模式是以人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的..其倡導(dǎo)者是美國心理學(xué)家羅杰 斯..他的“非指導(dǎo)性咨詢”理論是直接的理論來源。

(2)教學(xué)目標(biāo)。針對傳統(tǒng)教學(xué)只注重人的理智發(fā)展..片面地訓(xùn)練人的認(rèn)識能力..忽視學(xué)生 的情感培養(yǎng)的缺點..羅杰斯提出教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以人的本性為出發(fā)點..把教學(xué)作為促進(jìn)自我實現(xiàn) 的工具..開發(fā)人的創(chuàng)造潛能..形成人的獨立個性..最終目標(biāo)是培養(yǎng)真正自由獨立的、情知合 一的“完整的人”。

(3)實現(xiàn)條件。第一..要十分注重人際關(guān)系和情感因素在教學(xué)中的作用..師生關(guān)系上要消

除緊張。第二..教師不是教學(xué)生怎樣學(xué)..而是提供學(xué)習(xí)的手段..包括教師本人的學(xué)識、能力、思考方式等....由學(xué)生決定怎樣學(xué)。因此教師不是以指導(dǎo)者而只是以顧問的形式出現(xiàn)。(4)操作程序。該模式的基本程序為..創(chuàng)設(shè)情境——開放性探索——個人或小組鑒別。..5..評價。“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式所提出的一般教學(xué)模式中所忽視的情感作用和價值觀以 及建立新型師生關(guān)系等問題值得肯定。它注重要充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛力..促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我 完善..但它又過分強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心..必然會削弱教師在教學(xué)中應(yīng)起的作用。同時它完全 放棄課程內(nèi)容對學(xué)生的教育作用..對教學(xué)也是十分有害的。5.“合作教育”教學(xué)模式

這是前蘇聯(lián)教學(xué)實踐中形成的一種新的教學(xué)模式..它以“合作教育學(xué)”為思想基礎(chǔ)..是以尊 重學(xué)生的個性..深刻體現(xiàn)人道主義精神為宗旨的教學(xué)模式..其主要特點是師生之間建立相互 信任、相互尊重的合作關(guān)系..(1)理論基礎(chǔ)。該模式是以社會主義的人道主義和個性民主化為基礎(chǔ)的。(2)教學(xué)目標(biāo)。該模式的目標(biāo)是形成兒童良好的個性..使他們的精神力量得到充分發(fā)揮。(3)實現(xiàn)條件。第一..在一切可行的場合下..教師應(yīng)給學(xué)生提供自由選擇的機(jī)會..使兒童

時刻體驗到一種受尊重、受信任的情感。兒童應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人。第二..教材的重點要精心 編制..如“綱要信號”、“算法口訣”等可見的行為..使學(xué)生在通過視、聽、動作等多種活動來 牢固地掌握知識。第三..在教學(xué)過程中不能單純由教師“教”..學(xué)生“學(xué)”也要滲透“教”、“自教”、“互教”等因素。最后..用實質(zhì)性評價代替?zhèn)鹘y(tǒng)的形式評價..使評價起到鼓勵、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作用。這種教學(xué)模式尚在發(fā)展中..基本程序尚待概括和成型。

..4..評價。由于它強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教與學(xué)兩個方面的積極性..主張師生合作和發(fā)展學(xué)生的個性、創(chuàng)造能力..因而具有極強(qiáng)的生命力..正成為一種有影響的教學(xué)模式。在西方國家也出現(xiàn)了以 人際關(guān)系為教學(xué)目標(biāo)或手段的教學(xué)模式..如小組探究模式、社會探究模式等。..五..教學(xué)模式改革的趨勢

1、教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化

2、由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化

3、注重學(xué)習(xí)者的主體地位..發(fā)展學(xué)生的智力..培養(yǎng)學(xué)生的能力

4、教學(xué)模式的目標(biāo)趨向情意化

二、教學(xué)方法

..一..教學(xué)方法的概念

關(guān)于教學(xué)方法的概念有很多種不同的解釋..其中有以下幾種代表性的觀點。1..教學(xué)方法 是“為達(dá)到教學(xué)目的..實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容..運用教學(xué)手段而進(jìn)行的、由教學(xué)原則指導(dǎo)的、師生相 互作用的活動”。2..教學(xué)方法是“為了完成一定的教學(xué)任務(wù)..師生在共同活動中采用的手段。既包括教師教的方法..也包括學(xué)生學(xué)的方法”。....教學(xué)方法是“在教學(xué)過程中..教師和學(xué) 生為實現(xiàn)教學(xué)目的..完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱”。....教學(xué) 方法是“教師為完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法..是教師 引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法”。

教學(xué)活動是教與學(xué)的雙邊活動..包括教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)..所以教學(xué)方法就要包含 教法、學(xué)法、教與學(xué)的方法。為此..教學(xué)方法更深入更全面的理解應(yīng)為..教學(xué)方法是為了達(dá) 到一定的教學(xué)目標(biāo)..教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的方式、手段和程 序的總和..它包括了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。..二..國內(nèi)常用的教學(xué)方法

人們通過總結(jié)和比較篩選..把我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法分為四大類十種..即“講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、演示法、參觀法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法、討論法、研究法”。1.以語言傳遞為主的教學(xué)方法

(1)講授法是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法..分為講述、講解和講演三 種。使用要求有..講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性和連續(xù)性..注意啟發(fā)學(xué)生..講究語言藝術(shù)。(2)談話法又稱問答法..它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題..要求學(xué)生回答..并 通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。包括復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。使用要 求是要準(zhǔn)備好問題和談話計劃..要善于提問..要善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生..要做好歸納小結(jié)。(3)讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。包括指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀參考書、自學(xué)教材等。使用要求是..得出明確的目標(biāo)、要求 和思考題..教給學(xué)生讀書的方法、加強(qiáng)輔導(dǎo)..適當(dāng)組織學(xué)生交流心得。2.以直接感知為主的教學(xué)方法

(1)演示法是教師通過展示實物、直觀教具或演示實驗..使學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方 法。使用時要求作好演示前的準(zhǔn)備..要使學(xué)生明確演示的目的、要求和過程..講究演示的方 法。

(2)參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的組織學(xué)生到校內(nèi)外一定的場所..直接觀察事物及現(xiàn)象以獲 得新知識或鞏固驗證已學(xué)知識的一種教學(xué)方法。包括準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀和總結(jié)性參觀 三種。使用要求是事先要作好準(zhǔn)備工作..明確學(xué)生參觀的重點環(huán)節(jié)..參觀過程中要加強(qiáng)指導(dǎo)..讓學(xué)生有目的、有重點地進(jìn)行選擇..結(jié)束后要指導(dǎo)學(xué)生作好討論總結(jié)..安排作業(yè)。3.以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法

(1)實驗法是在教師指導(dǎo)下運用一定的儀器設(shè)備..進(jìn)行獨立作業(yè)..觀察事物和過程的發(fā)生 和變化..探求事物的規(guī)律..以獲得知識和技能的方法。包括感知性實驗和驗證性實驗兩種。使用要求是..做好實驗前的準(zhǔn)備..使學(xué)生明確實驗的目的、要求和做法..注意實驗過程中的 指導(dǎo)..作好實驗小結(jié)。

(2)實習(xí)作業(yè)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行一定的實際活動以培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力的方 法。使用要求是..作好實習(xí)作業(yè)的準(zhǔn)備..作好實習(xí)作業(yè)的動員..作好實習(xí)作業(yè)過程中的指導(dǎo)..作好實習(xí)作業(yè)的總結(jié)。

(3)練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去反復(fù)完成一定的操作以形成技能技巧的方法..分為各種口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實際操作練習(xí)、模仿性練習(xí)、獨立性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)。使 用時要求提高練習(xí)的自覺性..循序漸進(jìn)..逐步提高..嚴(yán)格要求。4.以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法

(1)討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的 方法。使用要求包括..討論的問題要有吸引力..要善于在討論中對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)..作好討論 小結(jié)。

(2)研究法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過獨立地探索、創(chuàng)造性地解決問題..以獲取知識和發(fā)展 能力的方法。使用時要求正確選定研究課題..提供必要的條件..讓學(xué)生獨立思考與探索..循 序漸進(jìn)、因材施教。..三..國外流行的教學(xué)方法

隨著心理學(xué)研究的不斷深入..教育教學(xué)改革的需要和教育工作者的努力..教學(xué)方法在當(dāng) 代獲得了前所未有的發(fā)展..國外創(chuàng)建了許多新的教學(xué)方法。在這些新的方法中..有三種在國 外有很大的影響力..它們是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、范例式教學(xué)法、“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法。1..發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

..1..概念。發(fā)現(xiàn)法是由美國著名心理學(xué)家布魯納提出的..是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念的原理 時..教師只給他們一些事例和問題..讓學(xué)生自己通過獨立工作去發(fā)現(xiàn)問題..解決問題..得出 結(jié)論的方法。

..2..過程結(jié)構(gòu)。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法由四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。①教師創(chuàng)設(shè)問題情境。②學(xué)生提出假 設(shè)或答案。③檢驗假設(shè)。④作出結(jié)論。

..3..該方法在數(shù)理學(xué)科..特別是對其中的概念、理論、現(xiàn)象間的因果關(guān)系和其他聯(lián)系 的教學(xué)中適用。

..4..使用的基本要求。教師在使用該方法時須做到..①根據(jù)教材特點和學(xué)生實際..確

定探究發(fā)現(xiàn)的課題和過程..②嚴(yán)密組織教學(xué)..積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動..③努力創(chuàng)造一個有 利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好情境。2..范例教學(xué)法

..1..概念。該方法是運用精選的知識經(jīng)驗以及事實范例作為教學(xué)內(nèi)容..使學(xué)生掌握一般 的、有普遍意義的知識..形成獨立和主動學(xué)習(xí)的能力和養(yǎng)成獨立批判、判斷能力的教學(xué)方法。它是德國教育家瓦·根舍因等創(chuàng)立的。范例教學(xué)的目的在于通過學(xué)習(xí)精選過的隱含著本質(zhì)因 素、根本因素、基本因素的典型事例..使學(xué)生掌握一般的知識、觀念..而不是要學(xué)生復(fù)述式 地掌握知識。..2..過程結(jié)構(gòu)。范例教學(xué)法由四個階段構(gòu)成。①范例地闡明“個”的階段。②范例地闡明 “類”或“屬”的階段。③范例地掌握規(guī)律范疇的階段。④范例地獲得關(guān)于世界經(jīng)驗和生活經(jīng)驗 的階段。

..3..該方法適用于文理學(xué)科的教學(xué)。

..4..使用要求。教師在作用這一方法時要做到..①幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)。②激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。③努力讓學(xué)生認(rèn)識知識內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)..掌握范疇性的知識。④教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā) 現(xiàn)。

3..“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法

..1..概念。該方法是通過操作教學(xué)時間實施“因?qū)W施教”、以每個學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容為標(biāo) 志的、使每個學(xué)生都盡可能發(fā)展的教學(xué)方法。其代表人物是美國的卡羅爾和布魯姆。..2..基本原理。學(xué)習(xí)結(jié)果的主要變量是學(xué)習(xí)時間。學(xué)習(xí)時間分為實際學(xué)習(xí)時間和必要學(xué)習(xí)時間。學(xué)習(xí)程度=...實際學(xué)習(xí)時間/必要學(xué)習(xí)時間..。實際學(xué)習(xí)時間是完成相對指定的學(xué)習(xí)任務(wù)所安排的教學(xué)時間..是由教師決定的。必要學(xué)習(xí)時間是學(xué)生完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)所必 要的學(xué)習(xí)時間..對學(xué)生來說是因人而異的。從教師角度..要盡可能多的幫助給予學(xué)生以足夠 的實際學(xué)習(xí)時間..從學(xué)生角度看..教師要盡可能幫助學(xué)生縮短必要的學(xué)習(xí)時間。學(xué)習(xí)所花時 間是掌握的關(guān)鍵..掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法就是要找到為每個學(xué)生提供他所需要的學(xué)習(xí)時間的教學(xué)方 法。

..3..過程結(jié)構(gòu)。該方法分為教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實施兩個階段進(jìn)行。

教學(xué)準(zhǔn)備階段的過程結(jié)構(gòu)為..①教師首先確定教學(xué)內(nèi)容..②教師把課程分解為一系列單 元..并制定具體的教學(xué)目標(biāo)..③在新課程之前..對學(xué)生進(jìn)行診斷性評價..④編制各單元簡短 的“形成性測驗”試題..⑤編制“終結(jié)性測驗”試題..覆蓋所有單元目標(biāo)..目的是評價學(xué)生是否

完成了該學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)實施階段的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)為..①教師首先向?qū)W生介紹掌握學(xué)習(xí)的一般程序..包括..學(xué)習(xí)→形成性測驗→..再學(xué)習(xí)→形成性測驗..??→終結(jié)性測驗→每個學(xué)生都將達(dá)到教學(xué)目標(biāo)..②在新課程之前..對學(xué)生進(jìn)行診斷性評價..③在集體教學(xué)中給學(xué)生以相同的教學(xué)內(nèi)容和教 學(xué)時間..④在一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束時..進(jìn)行一次“形成性測驗”..掌握正確率達(dá)80%..85%即 可通過..⑤通過者進(jìn)行加深學(xué)習(xí)..未通過者進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)..這種補(bǔ)救學(xué)習(xí)可利用可供選擇 的學(xué)習(xí)資料..如輔導(dǎo)資料、練習(xí)手冊、學(xué)術(shù)游戲等..和矯正手段..如小組學(xué)習(xí)、個別輔導(dǎo)、重新講授等....⑥再進(jìn)行一次平行性的形成性測驗..⑦進(jìn)行“終結(jié)性測驗”..評定每個學(xué)生 的學(xué)業(yè)成績。

..4..使用要求。教師在使用該方法時應(yīng)做到..①診斷學(xué)生要準(zhǔn)確無誤..②激發(fā)每一個 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)..③讓每一個學(xué)生充分體驗“學(xué)習(xí)成功”的喜悅..④教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷總 結(jié)和形成自學(xué)方法。

..四..教學(xué)方法的選擇和運用

我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法是多種多樣的。這些方法各有特點..各適應(yīng)不同的教學(xué)任務(wù)

和教學(xué)內(nèi)容。有的以獲得知識信息為主、有的以獲得動作技能為主、有的以鞏固運用知識技 能為主。我們認(rèn)為各種教學(xué)方法應(yīng)結(jié)合起來使用..這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。選擇和運用教學(xué)方法應(yīng)該考慮以下幾個主要原則..1.堅持啟發(fā)式教學(xué)..反對注入式教學(xué)

2、與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng) 3.與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng) 4.與學(xué)生心理特征、知識水平相適應(yīng) 5.與教師特點相適應(yīng)

6.與教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件相適應(yīng)..五..教學(xué)方法的發(fā)展趨勢

..1..從教學(xué)方法研究的重心看..由“要素研究”向“過程研究”發(fā)展

..2..從教學(xué)方法的外在表現(xiàn)形式看..教學(xué)方法向多樣化和綜合化發(fā)展..教學(xué)方法體系向 復(fù)雜化發(fā)展

..3..從教學(xué)方法的直接價值表現(xiàn)形式看..由一維取向向多維取向發(fā)展

..4..從教學(xué)方法與教學(xué)手段的關(guān)系上看..由教學(xué)方法被動依賴教學(xué)手段向二者積極配合 發(fā)展

五、本章思考題..1、列舉、比較中外常見教學(xué)模式

2、舉例說明教學(xué)方法的選擇與使用需要注意哪些問題

3、當(dāng)今教學(xué)模式與教學(xué)方法的發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出哪些特點..

第三篇：改進(jìn)教學(xué)方法

使用新編初中英語教材的幾點體會

改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

隨著教學(xué)觀念的更新，英語課堂教學(xué)方法的改革勢在必行。這主要表現(xiàn)在：

其一，教材不再以語法項目為主要脈絡(luò)來安排教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)交際目的需要，既考慮語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)等因素，又考慮語言的功能、意念、話題和情境，使學(xué)生把所學(xué)的語言和實際情況有機(jī)地結(jié)合起來。這樣學(xué)生就感到學(xué)之有興趣，用之

有意義，掌握句型既快又準(zhǔn)。

其二，新教材有助于改變沉悶的、封閉式的課堂教學(xué)，拋棄“注入式”，采用啟發(fā)式，實現(xiàn)生動活潑的開放式課堂教學(xué)。這

就要求我們教師組織課堂教學(xué)時，要盡量設(shè)計語景，創(chuàng)造語言環(huán)境，讓學(xué)生開展多種交際活動。

其三，新教材每冊都配有朗讀帶、領(lǐng)讀帶和聽力訓(xùn)練帶，這就給學(xué)生訓(xùn)練聽力提供了方便。隨著教學(xué)條件的改善，學(xué)生不僅能通過磁帶聽到原聲原調(diào)的英語，而且能通過觀看幻燈片、英語短劇、錄像等、電教資料，了解國外風(fēng)情文化，在真實的語

景中，增強(qiáng)對語言的感受和理解，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)性，發(fā)揮教師的多功能作用

長期以來，語言被當(dāng)作知識來傳授，即教師手持課本，站立講臺，嚴(yán)肅地講解知識，學(xué)生則靜坐聽講，跟讀和問答。課堂基本以教師為中心，學(xué)生處于被地位。新大綱提出：“教學(xué)是師生之間的雙邊活動，”教師要“發(fā)揮指導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性?！苯處煹淖饔迷谟谥笇?dǎo)和幫助學(xué)生，而學(xué)習(xí)是學(xué)生的自身的活動，教師不可代替學(xué)生去完成。新教材要

求教師要用各種各樣的方法組織課堂教學(xué)，加強(qiáng)課堂的藝術(shù)性，發(fā)揮教師的多功能作用。

首先教師是一名講解員。在講授新課時，教師要根據(jù)大綱的要求，給學(xué)生指出應(yīng)掌握的知識點。把單詞的發(fā)音規(guī)則和句子的語音、語調(diào)告訴學(xué)生，有些課文還需要介紹一下英美人的風(fēng)俗習(xí)慣。例如：第一冊第四單元１６課中，小女孩問老太太的年齡，“Ｈｏｗｏｌｄａｒｅｙｏｕ？老太太回答說：“Ｉｔ′ｓａｓｅｃｒｅｔ。”這時，教師就需要給學(xué)生講解英語背

景知識，讓他們明確英漢語言之差別。

教師是一名示范表演的演員。新教材要求教師會唱、會跳、會表演。例如在課文對話中教師可以扮演警察、老太太、小孩，還可以模仿“Ｐｏｌｙ的聲音。這樣，教師的表情動作會給學(xué)生留下深刻的印象，可以造成一種輕松、愉快、活潑的氣氛，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，新教材還要求教師會畫簡筆畫。例如，在學(xué)習(xí)鳥、樹、汽車等單詞時，教師在黑板上即

席畫出這些簡便而形象直觀的圖畫，不僅能吸引學(xué)生，甚至能收到意想不到的效果。

教師是一名指揮員。在進(jìn)行句型操練時，教師可像合唱團(tuán)的指揮一樣，揮動雙臂、單臂指揮學(xué)生齊聲朗讀、分組朗讀、單人

領(lǐng)讀、二人對話等。讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，熟悉指揮含義，準(zhǔn)確無誤地進(jìn)行練習(xí)。

教師還是一名輔導(dǎo)員。在課后完成作業(yè)時，教師可根據(jù)學(xué)生的個別差異、成績優(yōu)劣、反應(yīng)快慢，因人而異給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，提出不同的要求，布置不同的作業(yè)，使其英語成績得到不同程度的提高。

教師是學(xué)生的好朋友，在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生既要嚴(yán)格要求，又要態(tài)度和藹可親。對有進(jìn)步的學(xué)生給予表揚和鼓勵，對

有困難的學(xué)生給予真誠的幫助，和他們溝通感情，成為他們的知己摯友。

總之，要盡快領(lǐng)會新大綱的精神，認(rèn)真鉆研新教材，迅速改變教學(xué)觀念，大膽進(jìn)行課堂教法的改革嘗試，開創(chuàng)外語教學(xué)領(lǐng)域的新天地。

第四篇：建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計

建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計

何克抗

一、建構(gòu)主義的由來與發(fā)展

建構(gòu)主義（ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ）也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（Ｊ．Ｐｉａｇｅｔ）。他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，他堅持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認(rèn)知發(fā)展。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。認(rèn)知個體（兒童）就是通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡：當(dāng)兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)；而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式（即順應(yīng)）的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡--不平衡--新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點。

在皮亞杰的上述理論的基礎(chǔ)上，科爾伯格在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進(jìn)一步的研究；斯騰伯格和卡茨等人則強(qiáng)調(diào)了個體的主動性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，并對認(rèn)知過程中如何發(fā)揮個體的主動性作了認(rèn)真的探索；維果斯基創(chuàng)立的“文化歷史發(fā)展理論”則強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處社會文化歷史背景的作用，在此基礎(chǔ)上以維果斯基為首的維列魯學(xué)派深入地研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機(jī)能發(fā)展中的重要作用。所有這些研究都使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善，為實際應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件。

二、建構(gòu)主義的教學(xué)模式與教學(xué)方法

在研究兒童認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義，不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論，也正在形成全新的教學(xué)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式（徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想，因而必然要對傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)，從而在形成新一代學(xué)習(xí)理論--建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的同時，也逐步形成了與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的新一代教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想。

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)活動進(jìn)程的簡稱就是通常所說的“教學(xué)過程”。眾所周知，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中包含教師、學(xué)生、教材等三個要素。在現(xiàn)代化教學(xué)中，通常要運用多種教學(xué)媒體，所以還應(yīng)增加“媒體”這個要素。這四個要素在教學(xué)過程中不是彼此孤立、互不相關(guān)地簡單組合在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個有機(jī)的整體。既然是有機(jī)的整體就必定具有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，由教學(xué)過程中的四個要素所形成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，就稱之為“教學(xué)模式”。

那么，建構(gòu)主義的教學(xué)模式應(yīng)是怎樣的呢？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣，我們就可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。

在上述建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，目前已開發(fā)出的、比較成熟的教學(xué)方法主要有以下幾種：

１．支架式教學(xué)（ＳｃａｆｆｏｌｄｉｎｇＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）

根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項目”（ＤＧＸⅢ）的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（ｃｏｎｃｅｐｔｕａｌｆｒａｍｅｗｏｒｋ）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”很顯然，這種教學(xué)思想是來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。換句話說，最鄰近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平（第一個發(fā)展水平）和教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平（第二個發(fā)展水平）之間的距離?？梢妰和膬蓚€發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個新的更高的水平。建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Ｓｃａｆｏｌｄｉｎｇ）作為上述概念框架的形象化比喻，其實質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。如上所述，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對問題的進(jìn)一步理解所需要的，也就是說，該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用（或曰“支架作用”）不停頓地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學(xué)走到發(fā)展的前面。支架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成：

（１）搭腳手架--圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

（２）進(jìn)入情境--將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節(jié)點）。

（３）獨立探索--讓學(xué)生獨立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)幫助可以多一些，以后逐漸減少--愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

（４）協(xié)作學(xué)習(xí)--進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

（５）效果評價--對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：１）自主學(xué)習(xí)能力；２）對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；３）是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

２．拋錨式教學(xué)（ＡｎｃｈｏｒｅｄＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）

這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實事例或問題為基礎(chǔ)（作為“錨”），所以有時也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。

拋錨式教學(xué)由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：

（１）創(chuàng)設(shè)情境--使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

（２）確定問題--在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題）。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

（３）自主學(xué)習(xí)--不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等），并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自主學(xué)習(xí)能力包括：１）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力（學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指，為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識點清單）；２）獲取有關(guān)信息與資料的能力（知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料）；３）利用、評價有關(guān)信息與資料的能力。

（４）協(xié)作學(xué)習(xí)--討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。

（５）效果評價--由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對這種教學(xué)效果的評價往往不需要進(jìn)行獨立于教學(xué)過程的專門測驗，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

３．隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)（ＲａｎｄｏｍＡｃｃｅｓＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）

由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性，要做到對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握、即真正達(dá)到對所學(xué)知識的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的。往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學(xué)中就要注意對同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時間、不同的情境下，為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話說，學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與理解，這就是所謂“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。顯然，學(xué)習(xí)者通過多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容將能達(dá)到對該知識內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進(jìn)入，絕不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，只是為鞏固一般的知識、技能而實施的簡單重復(fù)。這里的每次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的問題側(cè)重點。因此多次進(jìn)入的結(jié)果，絕不僅僅是對同一知識內(nèi)容的簡單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對事物全貌的理解與認(rèn)識上的飛躍。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的基本思想源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個新分支--“彈性認(rèn)知理論”（ｃｏｇｎｉｔｉｖｅｆｌｅｘｉｂｉｌｉｔｙｔｈｅｏｒｙ）。這種理論的宗旨是要提高學(xué)習(xí)者的理解能力和他們的知識遷移能力（即靈活運用所學(xué)知識的能力）。不難看出，隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)對同一教學(xué)內(nèi)容，在不同時間、不同情境下，為不同的目的、用不同方式加以呈現(xiàn)的要求，正是針對發(fā)展和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解能力和知識遷移能力而提出的，也就是根據(jù)彈性認(rèn)知理論的要求而提出的。

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：

（１）呈現(xiàn)基本情境--向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。

（２）隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)--取決于學(xué)生“隨機(jī)進(jìn)入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容而呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。在此過程中教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐步學(xué)會自己學(xué)習(xí)。

（３）思維發(fā)展訓(xùn)練--由于隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)雜，所研究的問題往往涉及許多方面，因此在這類學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力。其方法是：１）教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級”進(jìn)行（即教師向?qū)W生提出的問題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識性提問）；２）要注意建立學(xué)生的思維模型，即要了解學(xué)生思維的特點（例如教師可通過這樣一些問題來建立學(xué)生的思維模型：“你的意思是指？”“你怎么知道這是正確的？”“這是為什么？”等等）；３）注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維（這可通過提出這樣一些問題來達(dá)到：“還有沒有其它的含義？”“請對Ａ與Ｂ之間作出比較”，“請評價某種觀點”等等）。

（４）小組協(xié)作學(xué)習(xí)--圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識展開小組討論。在討論中，每個學(xué)生的觀點在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論，同時每個學(xué)生也對別人的觀點、看法進(jìn)行思考并作出反映。

（５）學(xué)習(xí)效果評價--包括自我評價與小組評價，評價內(nèi)容與支架式教學(xué)中相同。由以上介紹可見，建構(gòu)主義的教學(xué)方法盡管有多種不同的形式，但是又有其共性，即它們的教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)（在協(xié)作、討論過程中當(dāng)然還包含有“對話”），并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。這是由建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境所決定的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。既然上述各種教學(xué)方法都是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下實施的，那就不能不受到這些要素的制約，否則將不成其為建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)過程。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計

１．傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容與步驟

眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計通常包含下列內(nèi)容與步驟：

（１）確定教學(xué)目標(biāo)（我們期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么樣的結(jié)果）；

（２）分析學(xué)習(xí)者的特征（是否具有學(xué)習(xí)當(dāng)前內(nèi)容所需的預(yù)備知識，以及具有哪些認(rèn)知特點和個性特征等）；

（３）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容（為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所需掌握的知識單元）和教學(xué)順序（對各知識單元進(jìn)行教學(xué)的順序）；

（４）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征的分析確定教學(xué)的起點；

（５）制定教學(xué)策略（包括教學(xué)活動進(jìn)程的設(shè)計和教學(xué)方法的選擇）；

（６）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求選擇與設(shè)計教學(xué)媒體；

（７）進(jìn)行教學(xué)評價（以確定學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度），并根據(jù)評價所得到的反饋信息對上述教學(xué)設(shè)計中的某一個或某幾個環(huán)節(jié)作出修改或調(diào)整。

經(jīng)過多年來眾多教學(xué)設(shè)計專家的努力，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計已發(fā)展成為具有較完整、嚴(yán)密的理論方法體系和很強(qiáng)可操作性的獨立學(xué)科，并且已有大量的專著及教材問世，但是其基本內(nèi)容都離不開上述七個方面。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計有許多優(yōu)點，但也存在一個較大的弊病：以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，全部教學(xué)設(shè)計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題。按這樣的理論設(shè)計的課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性很難發(fā)揮。

２．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計原則

由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識?？梢娫诮?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。在這種情況下，如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理論與方法來指導(dǎo)，顯然是不適宜的。為此，近年來，教育技術(shù)領(lǐng)域的專家們進(jìn)行了大量的研究與探索，力圖建立一套能與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的全新的教學(xué)設(shè)計理論與方法體系。盡管這種理論體系的建立是一項艱巨的任務(wù)，并非短期內(nèi)能夠完成。但是其基本思想及主要原則已日漸明朗，并已開始實際應(yīng)用于指導(dǎo)基于多媒體和Ｉｎｔｅｒｎｅｔ的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計。綜觀近年來在國外主要教育技術(shù)刊物和國際會議上發(fā)表的多種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，可以將其中使用的教學(xué)設(shè)計原則概括如下：

（１）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

明確“以學(xué)生為中心”，這一點對于教學(xué)設(shè)計有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義，因為從“以學(xué)生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種全然不同的設(shè)計結(jié)果。至于如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，建構(gòu)主義認(rèn)為可以從三個方面努力：

１）要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；

２）要讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識（將知識“外化”）；

３）要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案（實現(xiàn)自我反饋）。以上三點，即發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識外化和實現(xiàn)自我反饋可以說是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個要素。

（２）強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組?？傊ㄟ^“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，同化與順應(yīng)過程較難發(fā)生，因而將使學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難。

（３）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對知識意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。

學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說；進(jìn)行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部協(xié)商（即和自身爭辯到底哪一種觀點正確），然后再相互協(xié)商（即對當(dāng)前問題擺出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料并對別人的觀點作出分析和評論）。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。

（４）強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、ＣＡＩ與多媒體課件以及Ｉｎｔｅｒｎｅｔ上的信息等）來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。按照這種觀念，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)被促進(jìn)和支持而不應(yīng)受到嚴(yán)格的控制與支配；學(xué)習(xí)環(huán)境則是一個支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場所。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是針對學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計。這是因為，教學(xué)意味著更多的控制與支配，而學(xué)習(xí)則意味著更多的主動與自由

（５）強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”（而非支持“教”）

為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源（包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料）。但是必須明確：這里利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。因此對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中有關(guān)“教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計”這一部分，將有全新的處理方式。例如在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中，對媒體的呈現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理和年齡特征作精心的設(shè)計?，F(xiàn)在由于把媒體的選擇、使用與控制的權(quán)力交給了學(xué)生，這種設(shè)計就完全沒有必要了。反之，對于信息資源應(yīng)如何獲娶從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，則成為主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。顯然，這些問題在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中是不會碰到或是很少碰到的，而在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，則成為亟待解決的普遍性問題。

（６）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)（而非完成教學(xué)目標(biāo)）

在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)是高于一切的，它既是教學(xué)過程的出發(fā)點，又是教學(xué)過程的歸宿。通過教學(xué)目標(biāo)分析可以確定所需的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的安排次序；教學(xué)目標(biāo)還是檢查最終教學(xué)效果和進(jìn)行教學(xué)評估的依據(jù)。但是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體、是意義的主動建構(gòu)者，所以是把學(xué)生對知識的意義建構(gòu)作為整個學(xué)習(xí)過程的最終目的。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)設(shè)計通常不是從分析教學(xué)目標(biāo)開始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始，整個教學(xué)設(shè)計過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個中心而展開，不論是學(xué)生的獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)，總之，學(xué)習(xí)過程中的一切活動都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)對知識的意義建構(gòu)，這一點無疑是正確的。

但是，在當(dāng)前建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計中，往往看不到教學(xué)目標(biāo)分析這類字眼，“教學(xué)目標(biāo)”被“意義建構(gòu)”所取代，似乎在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下完全沒有必要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析。這種看法則是片面的，不應(yīng)該把二者對立起來。因為“意義建構(gòu)”是指對當(dāng)前所學(xué)知識的意義進(jìn)行建構(gòu)，而“當(dāng)前所學(xué)知識”這一概念是含糊的、籠統(tǒng)的。某一節(jié)的課文內(nèi)容顯然是當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的知識，但是一節(jié)課總是由若干知識單元（知識點）組成的，而各個知識單元的重要性是不相同的：有的屬于基本概念、基本原理（是教學(xué)目標(biāo)要求必須“掌握”的內(nèi)容）；有的則屬于一般的事實性知識或當(dāng)前學(xué)習(xí)階段只需要知道還無需掌握的知識（對這類知識教學(xué)目標(biāo)只要求“了解”）?？梢姡瑢Ξ?dāng)前所學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分一律要求對其完成“意義建構(gòu)”（即達(dá)到較深刻的理解與掌握）是不適當(dāng)?shù)?。正確的作法應(yīng)該是：在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上選出當(dāng)前所學(xué)知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”（或曰“基本內(nèi)容”），然后再圍繞這個主題進(jìn)行意義建構(gòu)。這樣建構(gòu)的“意義”才是真正有意義的，才是符合教學(xué)要求的。

３．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容與步驟

根據(jù)以上分析，我們認(rèn)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)包含下列內(nèi)容與步驟：

（１）教學(xué)目標(biāo)分析

對整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”。

（２）情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境。

（３）信息資源設(shè)計

信息資源的設(shè)計是指：確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。對于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問題，如果學(xué)生確實有困難，教師應(yīng)給以適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

（４）自主學(xué)習(xí)設(shè)計

根據(jù)所選擇的不同教學(xué)方法，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作不同的設(shè)計：

１）如果是支架式教學(xué)，則圍繞上述主題建立一個相關(guān)的概念框架。如前所述，框架的建立應(yīng)遵循維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異（每個學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)并不相同），以便通過概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個水平引導(dǎo)到另一個更高的水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。

２）如果是拋錨式教學(xué)，則根據(jù)上述主題在相關(guān)的實際情境中去確定某個真實事件或真實問題（“拋錨”）。然后圍繞該問題展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)--對給定問題進(jìn)行假設(shè)，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設(shè)進(jìn)行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的行動規(guī)劃，實施該計劃并根據(jù)實施過程中的反饋，補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識。

３）如果是隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，則進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)上述主題的多種情境，以便供學(xué)生在自主探索過程中隨意進(jìn)入其中任一種情境去學(xué)習(xí)。

４）不管是用何種教學(xué)方法，在“自主學(xué)習(xí)設(shè)計”中均應(yīng)充分考慮上節(jié)所述體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個要素：發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神、將知識外化和實現(xiàn)自我反潰

（５）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。整個協(xié)作學(xué)習(xí)過程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問題一般應(yīng)由教師提出，學(xué)生提出的重要問題也可作為討論的內(nèi)容。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計應(yīng)包括以下內(nèi)容：

１）能引起爭論的初始問題；

２）能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題；

３）教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)）通過提問來引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么（即不能代替學(xué)生思維）；

４）對于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時作出恰如其分的評價。

（６）學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計

包括小組對個人的評價和學(xué)生個人的自我評價。如前所述，評價內(nèi)容主要圍繞三個方面：自主學(xué)習(xí)能力；協(xié)作學(xué)習(xí)過程中作出的貢獻(xiàn)；是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。應(yīng)設(shè)計出使學(xué)生不感到任何壓力、樂意去進(jìn)行，又能客觀地、確切地反映出每個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方法。

（７）強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計

根據(jù)小組評價和自我評價的結(jié)果，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計出一套可供選擇并有一定針對性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)。這類材料和練習(xí)應(yīng)經(jīng)過精心挑選，即既要反映基本概念、基本原理，又要能適應(yīng)不同學(xué)生的要求。以便通過強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯誤理解或片面認(rèn)識，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。

第五篇：體育教學(xué)模式

雙龍中心校

體育課題“學(xué)生的運動參與”

課堂教學(xué)模式

體育課作為向?qū)W生傳授體育的基礎(chǔ)知識、讓學(xué)生掌握體育的基本技術(shù)、形成一定的運動技能、發(fā)展體育的綜合素質(zhì)與能力、提高身體健康水平的基本模式，其教學(xué)的形式與方法也同樣的不再具有唯一性,因此改革體育課傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索體育教學(xué)新模式、新途徑已是體育教學(xué)面臨的一項首要任務(wù)。如何在教學(xué)中正確把握主導(dǎo)與主體的內(nèi)涵，充分發(fā)揮主導(dǎo)與主體的作用，我們把完整的體育教學(xué)過程分成激情引趣、訓(xùn)練點撥、調(diào)理恢復(fù)三個環(huán)節(jié)，通過在教學(xué)中的應(yīng)用，取得良好效果。

一、“激情引趣、訓(xùn)練點撥、調(diào)理恢復(fù)”教學(xué)模式過程結(jié)構(gòu)圖

提出目標(biāo)----激情引趣----訓(xùn)練點撥--合作探究--調(diào)理恢復(fù) 教師活動：

創(chuàng)設(shè)情境----引起興趣----理解評議----操作小結(jié) 確立目標(biāo)----建立表象----分析記憶----感知體會 學(xué)生活動：

理清目標(biāo)----認(rèn)知操作----討論學(xué)練----自評放松

二、“激情引趣、訓(xùn)練點撥、調(diào)理恢復(fù)”的具體內(nèi)涵

1、激情引趣：是教師通過游戲法，情景法、故事法、趣味操等方法手段導(dǎo)入教材和引導(dǎo)學(xué)生具有自主探索、自主學(xué)習(xí)、觀察思考等心理適應(yīng)和生理的準(zhǔn)備。導(dǎo)學(xué)活動應(yīng)由教師事先精心設(shè)計和準(zhǔn)備，按教學(xué)目標(biāo)的要求有目的的安排，為學(xué)生的自學(xué)、自練指明方向作好鋪墊。

2、訓(xùn)練點撥：是本模式的精髓所在，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、研究性學(xué)習(xí)的中心，在教師的啟發(fā)下，通過視覺建立表象，學(xué)生與教師之間相互討論，決定學(xué)練方法，針對教材去討論、研究、分析，根據(jù)認(rèn)知水平充分表達(dá)自己的觀點，展示自己的才能，同時針對教師提出的教法去討論、分析、比較，找出適合各自小組（小團(tuán)體）的學(xué)練方法。

A、訓(xùn)練：是學(xué)生根據(jù)自己認(rèn)知水平對所學(xué)動作的認(rèn)識、鞏固、提高的過程。在這個過程中學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果設(shè)計不同的方法手段去嘗試，探索，完善，從而實現(xiàn)從表現(xiàn)到表演的轉(zhuǎn)化過程。充分發(fā)揮小骨干的作用，通常采用評價法、比賽法、正誤對比法、改變難度法、電教法、給學(xué)生留有空間讓其自我表現(xiàn)

B、點撥：是這一模式的構(gòu)成要素，也是構(gòu)成要點，它雖然在討論過程中出現(xiàn)，卻貫穿在整個教學(xué)過程始終，教師通過對學(xué)生自學(xué)自練情況的檢查，及時接受反饋信息，展開教師的點撥與精講，這樣教師的點撥就可以作到有針對性，這個針對性是指教師在點撥是查明學(xué)練中學(xué)生思維行動受阻的原因，找準(zhǔn)練習(xí)中的障礙點，做到有的放矢。

點要點在易錯處，撥要撥在出現(xiàn)錯誤的迷茫時，因情施點，因材施點，對癥下藥，切忌統(tǒng)一藥方，避免教學(xué)的隨意性。點撥需要教師有一語中的，片言解惑的綜合能力，更需要教師具有駕馭全局掌握時機(jī)的教學(xué)機(jī)智。恰倒好處的點撥即可以是一種點示-----突出重難點，也可以是一種點化------化解困難、剖析困惑，還可以是一種點評-----通過評價促進(jìn)學(xué)練。

3、調(diào)理恢復(fù)：既要重視生理放松，又要重視心理放松。通常采用韻律化放松、意念放松等手段。是學(xué)生在寬松的氛圍中調(diào)節(jié)身體，放松心理。

三、在課堂教學(xué)中的具體操作過程

1、在激情引趣中讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)自練

在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師注重知識的傳授而忽略了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，在新的教學(xué)模式下我們大膽地創(chuàng)造情境，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自練能力，在課前導(dǎo)趣過程中教師根據(jù)教學(xué)情境提出指向性問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)練，根據(jù)不同類型教材的特點，自己設(shè)計和組織有針對性的熱身活動，盡量結(jié)合主教材，讓學(xué)生在自學(xué)自練過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)和提出問題。（有的時候發(fā)現(xiàn)和提出問題比解決一個問題更重要）從而在生理上達(dá)到熱身的目的，從心理上 適應(yīng)課的開始，為下一環(huán)節(jié)作好基礎(chǔ)和鋪墊。

2、在訓(xùn)練點撥中讓學(xué)生學(xué)會互助，學(xué)會探究

在教學(xué)中為了訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣度，教師必須創(chuàng)設(shè)智力上有挑戰(zhàn)性的問題情境。為學(xué)生提供一定的思維空間，發(fā)展他們的發(fā)散思維，使學(xué)生由原來的消極等待，發(fā)展為主動獲取，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

A：對于復(fù)習(xí)性的教材，可在課前布置自學(xué)，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提出具有啟發(fā)性的問題請學(xué)生思考，例如跑的教材，提出途中跑時蹬擺動作機(jī)器相互關(guān)系，讓學(xué)生運用以學(xué)到的基礎(chǔ)知識和基本動作要領(lǐng)說出快速跑過程中自己的身體、生理、心理現(xiàn)象。

B：對于從未接觸過的動作技術(shù)，教師就要化難為易，設(shè)計一些具有一定梯度的討論問題，讓學(xué)生通過層層討論，層層攻破，直至最終解決問題。例如跳遠(yuǎn)教學(xué)，就可以根據(jù)它的技術(shù)結(jié)構(gòu)，逐個環(huán)節(jié)設(shè)計練習(xí)方法，過度到完整的技術(shù)動作學(xué)練。另外在討論中應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行爭議，敢于向權(quán)威，向教材質(zhì)疑，是學(xué)生對教材的掌握向縱深發(fā)展，融會貫通，這樣不僅提高和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以使學(xué)生始終處于活躍，興奮狀態(tài)，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生主動參與教學(xué)過程。

C、在訓(xùn)練中讓學(xué)生完善所學(xué)，體育課程是以身體練習(xí)為主要手段。它區(qū)別于其他課程的最重要的特點就是技藝性，所以說技藝性是體育實踐課的主要特點，因此練習(xí)是學(xué)生實施討論意見解決問題的手段，通過練習(xí)再發(fā)現(xiàn)問題，提出整改意見災(zāi)進(jìn)行練習(xí)，周而復(fù)始，達(dá)到完善所學(xué)完善自我的目的。

D、在點撥中讓學(xué)生頓然醒悟，從某種意義上來講，體育教學(xué)的最終目的是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會鍛煉，在遇到問題時能自主解決，通過導(dǎo)學(xué)和討論，學(xué)生可以學(xué)會解決問題的方法和途徑，但有些問題由于受到學(xué)生的認(rèn)知水平的限制，雖然學(xué)生經(jīng)過努力但仍不能解決，這時就需要教師的精心點撥，點撥時教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)知水平出發(fā)，用精練的語言，循序漸進(jìn)，耐心教學(xué)，使學(xué)生茅塞頓開。

新的體育課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)、突出以學(xué)生為主體，同時強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：

（1）教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，多方法、多途徑引導(dǎo)學(xué)生多涉獵、廣積累、勤練習(xí)，全面提高學(xué)生的認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐漸養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）在進(jìn)行體育學(xué)法指導(dǎo)中，要制定明確的學(xué)法目標(biāo)，區(qū)別對待，讓每位學(xué)生都能體會到成功的喜悅，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，變被動學(xué)為主動學(xué)。

（3）對特殊群體要進(jìn)行特殊輔導(dǎo)，揚長補(bǔ)短。對特殊項目象田徑中的投、擲，體操中的難度動作等存在安全隱患的項目，要考慮安全因素，采取必要的防范措施，保證教學(xué)的正常進(jìn)行。

雙龍中心校體育學(xué)科

2011年3月