第一篇：體育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與教學(xué)方法的改進探討

體育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與教學(xué)方法的改進探討

在體育教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為體育教學(xué)研究者和工作者普遍探討的問題。然而，從實踐層面觀察，當前的體育教學(xué)仍然存在著諸多弊端，學(xué)生主體性和創(chuàng)造性形成機制的缺失仍是一個突出的問題。這些問題不解決，必然嚴重阻礙當今學(xué)校素質(zhì)教育的實施。

本人認為教學(xué)模式與教學(xué)方法的改進是體育教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由感興趣到有樂趣，并逐漸向志趣方向發(fā)展。也是一個由不動到被動，發(fā)展到積極主動的參于學(xué)習(xí)必要手段。這樣在及感興趣、積極主動的學(xué)習(xí)與發(fā)展中，充分掌握運動技術(shù)、技能，提高體育素質(zhì)，增強體魄為終身體育鍛練服務(wù)。

體育教學(xué)模式是體現(xiàn)某種教學(xué)思想的教學(xué)法秩序，它包括相對穩(wěn)定的教學(xué)教程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)與方法體系。學(xué)校體育素質(zhì)教育的積極意義就在于拋棄舊的辦學(xué)模式，使現(xiàn)代化教學(xué)模式更能適應(yīng)教育的需要。試比較如下：

傳 統(tǒng) 教 學(xué) 模 式現(xiàn) 代 教 學(xué) 模 式

1.行政班式授課

2.教師講授為主

3.說教式教學(xué)

4.集體中的無個性化的學(xué)習(xí)行為

5.教師作為知識的壟斷者和傳播者

6.按年齡和成績分組

7.對學(xué)科知識與技能的評價1.選項班式授課

2.學(xué)生探究為主

3.教互式教學(xué)

4.多樣化、個性化的合作學(xué)習(xí)行為

5.教師作為學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者

6.按興趣自由分組

7.以行為為基礎(chǔ)的綜合能力評價通過以上比較可以看出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)的是“教師、教材、課堂”三個中心，沿襲式和灌輸式教育，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。現(xiàn)代教學(xué)模式強調(diào)的是“學(xué)”，而不是“教”，強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生素質(zhì)的提高。它拋棄了舊的辦學(xué)模式，講求興趣與參于意識，公平與合理，個性與共性特點。追求卓越，使所有學(xué)生都能享受優(yōu)質(zhì)教育權(quán)利。

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，體育教學(xué)模式發(fā)生了根本性變化，與之相適應(yīng)的體育教學(xué)方法也有了極大的改進。體育教學(xué)方法更加突出了師生雙邊協(xié)調(diào)活動，橋梁紐帶作用更加明顯，它的內(nèi)涵將更加感知、思維與實踐三個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。通過體育教學(xué)方法的不斷完善及運用，體育教學(xué)將更加強調(diào)高效性，保證學(xué)生有更多的時間參與學(xué)習(xí)活動。為了達到這一目標，首先可從下面幾點開始做起；

一、改進老師的組織結(jié)構(gòu)和授課形式

根據(jù)學(xué)生實際狀況：初中要參加體育中考，故以素質(zhì)練習(xí)為主技術(shù)技能為輔，高中生渴望有一技之長，增加學(xué)習(xí)興趣，為終身體育打好基礎(chǔ)，故以技術(shù)技能提升為主素質(zhì)練習(xí)為輔。同時根據(jù)學(xué)校的財力、場地、器材、師資特點確定開課內(nèi)容和興趣班，在招聘老師時特意招聘有一技這長，專項突出的各項目老師在高中傳授相應(yīng)的專業(yè)知識。如：我校高中開設(shè)有：籃球、足球、排球、網(wǎng)球、乒乓球、羽毛球、高爾夫球、游泳、毽球、瑜珈、有氧舞蹈、跆拳道等科目選項班，同時為了便于更好的觀察輔導(dǎo)、提高學(xué)生興趣以達到最佳效果，每班人數(shù)盡量控制在15―20左右，每學(xué)期學(xué)生可重新選項。

二、改進教學(xué)的組織形式

一堂課其教學(xué)的組織形式是否適合學(xué)生身體素質(zhì)、運動技術(shù)技能，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參于意識。過去教學(xué)的組織形式是一種只注重共性而忽視了學(xué)生的個性式的以教為主的說教式教育。

個性教育是學(xué)校素質(zhì)教育的本質(zhì),要高好學(xué)校體育素質(zhì)，首先必須注重學(xué)生的個性化發(fā)展。重視學(xué)生的個性發(fā)展，形成一種積極的進步的個性，這對于學(xué)校體育而言，本身就具有其它學(xué)科所不及的優(yōu)勢。因為體育教學(xué)有其獨特的教學(xué)過程和環(huán)境，即形式上以身體練習(xí)為主，方法上以示范掌握為主，負荷上以生理負荷為主，在組織上是以分組單練為主，在場所上是以運動場館為主。在上述這幾方面我們可以看出，學(xué)生的個性表現(xiàn)是顯性，而且有開放與熱烈的特點，易于觀察，便于引導(dǎo)。眾所周知，體育是門傳習(xí)的學(xué)科，要求師生有相當量的身體練習(xí)，而不是像其它學(xué)科的看一看、聽一聽、寫一寫，盡量多與學(xué)生溝通，參與到學(xué)生的練習(xí)中。因此，這種傳習(xí)方法易給教師的教育帶來有利條件，使教育能根據(jù)學(xué)生的顯性表現(xiàn)，因勢利導(dǎo)，在寬松的教學(xué)氛圍中，在充分尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生的個性得到健康的發(fā)展。因此可從下面幾方面著手：

1.采用“合―自選―合”式分組教學(xué)的組織形式：課的前10―15分鐘集

講授、練習(xí)新的項目及技術(shù)技能技能，后20―25分鐘選擇自己感興趣的項目的拓展練習(xí)。并進行互幫互學(xué)、老師輔導(dǎo)的教學(xué)形式。

2.按素質(zhì)差異、興趣愛好分組教學(xué)的組織形式：根據(jù)分組情況提出不

同的要求和練習(xí)目標，這樣更能為學(xué)生提供一個公平與合理，個性與共性發(fā)展的空間，這樣更能使學(xué)生體驗到成功感，以至于提高學(xué)生的興趣與參于意識。

3.采用自我組合分組練習(xí)與競賽的教學(xué)形式

在進行一些小組練習(xí)、比賽的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，學(xué)生更能增強自信、更有協(xié)作意識，也更能使自己的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)發(fā)揮得淋漓盡致。

二、改變課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

課堂上學(xué)生以興趣選項為主：在體育教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)大綱、教材、學(xué)生的需要、場地器材條件等實際情況，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長，自主地選擇學(xué)習(xí)項目，結(jié)合教師的指導(dǎo)性目標計劃，按照適合個人和合作小組的學(xué)習(xí)鍛煉目標進行主動地學(xué)習(xí)、自學(xué)性鍛煉的教學(xué)過程。此過程是一個多樣化、個性化的合作學(xué)習(xí)行為發(fā)展過程, 真實的多學(xué)科興趣性教學(xué)過程,教師作為學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者體現(xiàn)過程。

在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上它可進行下列幾種形式的安排：

1.單項內(nèi)容多選練習(xí)

在教學(xué)過程中根據(jù)體質(zhì)測試內(nèi)容和學(xué)生需求，選一個項目下設(shè)幾個教學(xué)多選內(nèi)容，由學(xué)生根據(jù)自己的需要選取擇練習(xí)。

2.綜合多選練習(xí)

根據(jù)大綱、教學(xué)計劃、場地器材，向?qū)W生提供多項教學(xué)內(nèi)容和不同項目，由學(xué)生

根據(jù)自己的興趣愛好選擇練習(xí)內(nèi)容項目。

3.特長選項練習(xí)

就是教師根據(jù)學(xué)生的愛好和特長選擇一些項目內(nèi)容，由學(xué)生根據(jù)自己的特長選擇練習(xí)。主要目的是增加學(xué)習(xí)興趣，提高參于意識，發(fā)展特長，提高運動水平。

三、改變考核評定方法

在考核方面提倡學(xué)生自選技評項目和培養(yǎng)學(xué)生自我測評能力為主。自選技評項目考核，可以使學(xué)生根據(jù)個體身體素質(zhì)，揚長避短、滿足興趣和表現(xiàn)欲望、發(fā)展特長，促進學(xué)生終身體育的意識和習(xí)慣逐步形成。

在測評過程中，充分考慮到學(xué)生受先天因素的影響，導(dǎo)致后天身體素質(zhì)及運動技能的差異，以及對體育運動的興趣與愛好，因而導(dǎo)致在學(xué)練過程中自然表現(xiàn)出的不同學(xué)練進度和效果，確定不同的測評方法，培養(yǎng)學(xué)生的自我測評能力，讓學(xué)生獲得運動的樂趣和成功的體驗，同時讓學(xué)生參與到考評中來，如：在排球扣球技評時讓學(xué)生選出二名學(xué)生和老師進行考評。從而有效地提高學(xué)生的成就感，增強對體育鍛煉的情感，使他們逐漸成為體育學(xué)習(xí)的主人。

第二篇：教學(xué)模式與教學(xué)方法

教學(xué)模式與教學(xué)方法

一、教學(xué)模式

..一..教學(xué)模式的概念

教學(xué)模式一詞最初是由美國學(xué)者喬伊斯和韋爾等人提出的。他們認為..教學(xué)模式是 構(gòu)成課程..長時間的學(xué)習(xí)課程..、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其它環(huán)境中進行教學(xué)活動的 一種計劃或范型。

國內(nèi)關(guān)于教學(xué)模式的定義..概括起來有這樣幾種觀點..第一種觀點可稱為“理論說”..認為“教學(xué)模式是在教學(xué)實踐中形成的一種設(shè)計和組織教學(xué)的理論..這種教學(xué)理論是以 簡化的形式表達出來的”..第二種觀點可稱為“結(jié)構(gòu)說”..認為“教學(xué)模式是在一定教學(xué)思 想或理論指導(dǎo)下建立起來的各類教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架”..第三種觀點可稱為“程序 說”..認為“教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的、完成所提出教學(xué)任務(wù)的、比 較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其實施方法的策略體系”..第四種觀點可稱為“方法說”..認為“常規(guī) 的教學(xué)方法俗稱小方法..教學(xué)模式俗稱大方法。它不僅是一種教學(xué)手段..而且是從教學(xué) 原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣 式..這種操作樣式是加以理論化的”。

鑒于以上對各種教學(xué)模式觀點的反思..我們認為教學(xué)模式就是指建立在一定的教學(xué) 理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上..為實現(xiàn)特定的教學(xué)目的..將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合 成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架..并具有可操作性程序的教學(xué)模型。..二..教學(xué)模式的特點

教學(xué)模式是一種設(shè)計和實施教學(xué)的理論..盡管由于各種教學(xué)模式所依據(jù)的教學(xué)思想 或教學(xué)理論不同..但從一般意義上來講..教學(xué)模式具有以下五個特點..1.操作性 2.整體性 3.簡約性 4.開放性 5.針對性

..三..國內(nèi)教學(xué)模式及評價 1.傳遞—接受教學(xué)模式

這是我國中小學(xué)教學(xué)實踐中長期以來所普遍采用的一種基本的教學(xué)模式。它源于赫爾 巴特及其弟子戚勒提出的“五段教學(xué)”..后經(jīng)過前蘇聯(lián)凱洛夫等人改造并傳入我國..我們又對 其作了適當?shù)恼{(diào)整和修改。

..1..理論基礎(chǔ)。這一模式的理論基礎(chǔ)是辯證唯物主義的認識論和有關(guān)的心理學(xué)、教育 學(xué)基礎(chǔ)理論。它把教學(xué)看作是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種對客觀世界的認識活動。..2..教學(xué)目標。這一模式主要運用于系統(tǒng)知識、技能的傳授和學(xué)習(xí)。

..3..操作程序。它的基本程序為..激發(fā)學(xué)習(xí)動機——復(fù)習(xí)舊課——講授新知識——鞏

固運用——檢查評價。通過教師傳授使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容由感知到理解..達到領(lǐng)會..然后再 組織學(xué)生練習(xí)、鞏固所學(xué)的內(nèi)容..最后檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

..4..評價。這種教學(xué)模式之所以被我國中小學(xué)普遍采用..成為我國基本的教學(xué)模式..是由于它有下列優(yōu)點。第一..它能使學(xué)生在單位時間里較為迅速有效地獲得更多的知識信息..突出地體現(xiàn)了教學(xué)作為一種簡約的認識過程的特性..是人類傳播系統(tǒng)知識經(jīng)驗最經(jīng)濟的模式 之一。第二..它能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用..易于達到預(yù)期的教學(xué)目標..這一模式主要適 用于學(xué)科課程的書本知識的教學(xué)..適用于加強基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練..適用于班級授課 制的課程教學(xué)。但這種教學(xué)模式..學(xué)生處于被動地位..不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的充分發(fā)揮..多年來受到各方面的批評。然而正如美國心理學(xué)家奧蘇伯爾所指出..接受學(xué)習(xí)不一定都是機 械被動的..關(guān)鍵是教師傳授的內(nèi)容是否具有潛在的言語材料..能否同原有的知識結(jié)構(gòu)建立實 質(zhì)性聯(lián)系..教師能否激發(fā)學(xué)生主動從自己原有的知識結(jié)構(gòu)中提取有聯(lián)系的舊知識來“固定”或

“類屬”新知識。如果能實現(xiàn)上述兩點..則這種模式在掌握知識技能中所具有的獨特功能就無

法否定。

2.自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式

自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動以學(xué)生自學(xué)為主..教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的

教學(xué)模式。屬于這一教學(xué)模式較多..如盧仲衡提出的“中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”..上海育才中 學(xué)的“八字教學(xué)模式”..魏書生提出的中學(xué)語文教學(xué)的“六步教學(xué)法”模式..黎世法提出的“六課

型單元教學(xué)”等。

..1..理論基礎(chǔ)。其理論基礎(chǔ)是“教為主導(dǎo)..學(xué)為主體”的辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀..“獨立性與依 賴性相統(tǒng)一”的學(xué)生心理發(fā)展觀..“學(xué)會學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀”。

..2..教學(xué)目標。以自學(xué)能力為主要目標..實現(xiàn)以“講”為主向以“導(dǎo)”為主的轉(zhuǎn)變。..3..實現(xiàn)條件。第一..教師要有正確的教學(xué)指導(dǎo)思想..以“學(xué)”為主..“導(dǎo)”為主線。也就 是教師是“指導(dǎo)者”、“引導(dǎo)者”..要充分相信學(xué)生能自學(xué)..積極指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。第二..教師要 設(shè)計要求明確的自學(xué)提綱..提供必備的參考書、學(xué)習(xí)輔助工具..如詞典、字典等。教師要有 一套指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。該模式要求有一定的閱讀能力..故小學(xué)低年級較少采用。..4..操作程序。這一模式的基本操作程序為..提出要求——學(xué)生自學(xué)——討論、啟發(fā)—— 練習(xí)運用——評價、小結(jié)。教師的指導(dǎo)貫穿于每一個環(huán)節(jié)。

對該教學(xué)模式的評價。自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體意識..有 利于學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)..加速創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展..有利于適應(yīng)學(xué)生的個性 差異..更好地解決了集體教學(xué)中如何因材施教的問題。采用這一模式..教師雖少講了..只起 點撥、解疑的作用..但對教師的主導(dǎo)作用要求卻更高了。如果教師不能做到這一點..自學(xué)就 會導(dǎo)致自流..這種教學(xué)模式的優(yōu)越性就難以體現(xiàn)。3.引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

又稱“引導(dǎo)—探究”式..是一種以問題解決為中心..注重學(xué)生獨立活動、著眼于創(chuàng)造性思維 能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。我國諸如小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法、小學(xué)數(shù)學(xué)引導(dǎo)法、中學(xué)引導(dǎo) 發(fā)現(xiàn)法、中學(xué)物理研究教學(xué)方法等皆屬于此列。

..1..理論依據(jù)。該模式的理論基礎(chǔ)是杜威的“五步教學(xué)法”..即“情境——問題——假設(shè)—— 解決——驗證”五個步驟。

..2..教學(xué)目標。引導(dǎo)學(xué)生手腦并用..運用創(chuàng)造思維去獲得實證的知識..培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā) 現(xiàn)問題..分析和解決問題的能力..養(yǎng)成學(xué)生探究的態(tài)度和習(xí)慣..逐步形成探索的技巧。..3..實現(xiàn)條件。①師生處于協(xié)作關(guān)系..要求學(xué)習(xí)者能展開積極能動的活動..有時甚至是

主角。②教師要用精煉的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個認識上的困難情境..使學(xué)生產(chǎn)生要解決這一認 識上的困難要求..從而能認真思考所要研究的問題。③教師要根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生提供探究 所需的材料..如文獻資料、儀器等..和場所..如資料室、實驗室等..。

..4..操作程序。該模式的基本程序是..提出問題——建立假設(shè)——擬定計劃——驗證假 設(shè)——總結(jié)提高。

..5..評價。引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)點在于使學(xué)生如何學(xué)習(xí)..如何發(fā)現(xiàn)問題..怎樣加工

信息..學(xué)生提出假設(shè)如何推理、論證等..因而有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索能力。引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式也存在有不足..一般適用于數(shù)理學(xué)科..它需要學(xué)生有一定的經(jīng)驗儲備..才 能從強烈的問題意識中找到解決問題的線索。4.情境—陶冶教學(xué)模式

這是指在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種情感和認知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)..讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué) 氣氛中有效地獲得知識同時陶冶情感的一種教學(xué)模式。實驗中的“情境教學(xué)”、“愉快教學(xué)”、“成 功教育”、“快樂教學(xué)”、“情知教學(xué)”等皆屬此列。

..1..理論基礎(chǔ)。情知教學(xué)論、現(xiàn)代心理學(xué)理論和以此為基礎(chǔ)的“暗示教學(xué)理論”是其理論 基礎(chǔ)。

..2..教學(xué)目標。通過情感和認知多次交互作用..使學(xué)生的情感不斷得到陶冶、升華..個 性得到健康發(fā)展..同時又學(xué)到科學(xué)的知識。

..3..操作程序。包括以下步驟..創(chuàng)設(shè)情境——情境體驗——總結(jié)轉(zhuǎn)化。實現(xiàn)條件。這一 模式中教師是學(xué)生情感的“激發(fā)者”和“維持者”。因此要求教師具有多種能力..如表演、語言

表達能力等。教師還要根據(jù)教學(xué)要求..提供音樂器材、教具或教學(xué)場所..并把他們組織好..要有融洽的師生關(guān)系..師生一起進入角色..使情境更加入情入理..達到誘導(dǎo)學(xué)生情感和促進 學(xué)生認知的作用。

..4..實現(xiàn)條件。這一模式中教師是學(xué)生情感的“激發(fā)者”和“維持者”。因此要求教師具有 多種能力..如表演、語言表達能力等。教師還要根據(jù)教學(xué)要求..提供音樂器材、教具或教學(xué) 場所..并把他們組織好..要有融洽的師生關(guān)系..師生一起進入角色..使情境更加入情入理..達到誘導(dǎo)學(xué)生情感和促進學(xué)生認知的作用。

..5..評價。采用這一教學(xué)模式主要作用在于對學(xué)生個性的陶冶和人格的培養(yǎng)..通過設(shè)計 某種與現(xiàn)實生活同類的意境..讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到怎樣對待生活、認識自己和對待他人..提高 學(xué)生的自主精神和合作精神。此教學(xué)模式也可以用于自然學(xué)科的教學(xué)..以提高其教學(xué)效率。但一般而言..較適用于思想品德課、外語課、語文課的教學(xué)..還可以廣泛適用于課外各種文 藝興趣小組和社會實踐活動等教學(xué)活動。5.示范—模仿教學(xué)模式

這種模式是歷史上最古老的模式之一..也是教學(xué)模式中最基本的模式之一。是指教師有 目的地把示范技能作為有效的刺激..以引起學(xué)生相應(yīng)的行動..使他們通過模仿有效地掌握技 能的一種教學(xué)模式。它是多以示范技能為目的的教學(xué)。

..1..理論基礎(chǔ)。示范模仿是人類經(jīng)驗得以產(chǎn)生和傳遞的基本模式之一..也是創(chuàng)造活動的 基礎(chǔ)。一個復(fù)雜的行為技能的獲得..需要經(jīng)歷三個階段..認知階段..即學(xué)會行為技能的要求..聯(lián)系階段..通過學(xué)習(xí)使部分技能由不夠精確到逐步精確..單個的下屬技能逐步結(jié)合成總結(jié)技 能..自主階段..行為技能的程序步驟已不再需要通過思考完成。

..2..教學(xué)目標。使學(xué)生掌握一些基本行為技能..如讀、寫、算、唱、跳及各種運動和操

作技能..在學(xué)齡初期或社會化早期..通過示范模仿..使學(xué)生掌握社會的道德習(xí)慣和行為模式。..3..操作程序。其操作程序是定向——參與性練習(xí)——自主練習(xí)——遷移。前三個階段 是示范模式本身涉及的..而遷移是對模仿的更高要求..是模仿的進一步深化。

..4..評價。該教學(xué)模式的運用范圍廣..很多學(xué)科的技能訓(xùn)練都適宜。當代西方國家所采 用的模擬教學(xué)..是該種模式與現(xiàn)代化手段相結(jié)合的產(chǎn)物..從而提高了學(xué)習(xí)效率。但在該模式 中..由于技能的形成主要是學(xué)生自己練習(xí)的結(jié)果..因此教師只起組織者的作用。..四..國外教學(xué)模式及評價

二戰(zhàn)以來..在其它國家的教育領(lǐng)域里出現(xiàn)了諸多教學(xué)模式..現(xiàn)擇要介紹幾種。1.程序教學(xué)模式

程序教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容分成許多小步子..系統(tǒng)地排列起來..學(xué)生對小步子所提出的問 題作出反應(yīng)..確認以后再進入下一步學(xué)習(xí)。

(1)理論基礎(chǔ)。該模式的理論基礎(chǔ)是新行為主義的學(xué)習(xí)理論。

(2)教學(xué)目標。該模式的目標是教給學(xué)習(xí)者某種具體的技能、觀念或其他內(nèi)部外部的行為 方式..如掌握某些智力技能或行為技能等。

(3)實現(xiàn)條件。采用這一模式..需把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)習(xí)過程分解許多小步子..并按一定的 次序排好。每一個問題都要先作出解釋..然后提出要求學(xué)生回答的問題..每一個問題都要有 正確的答案。當學(xué)生回答問題后..通過出示正確答案..讓學(xué)生確認自己回答的正誤..反應(yīng)正 確后..再進入下一項目的學(xué)習(xí)。

(4)操作程序。這一模式的基本程序可用下圖表示。下一步 ↓ ↓ 正答

解釋——問題——解答——確認 誤答 ↑ ↑ 上一步

..5..評價。程序教學(xué)的優(yōu)點是可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容化難為易..易于學(xué)生掌握..易于鞏固..及

時反饋、及時強化..有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性..及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)..可以根據(jù)各人的情 況..自定步調(diào)..確定學(xué)習(xí)進度..有利于因材施教。其不足是只能顯示教學(xué)結(jié)果..不能體現(xiàn)教 學(xué)過程..對教學(xué)活動中最復(fù)雜的因素——學(xué)習(xí)者的心理活動無法控制..削弱了教師對學(xué)生的 隨機指導(dǎo)和教師本人人格的影響..也割斷了學(xué)習(xí)者間的相互影響..知識被分成一個個小項目 來學(xué)習(xí)..影響了學(xué)習(xí)者對知識整體的把握。2.概念獲得教學(xué)模式

也稱“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式..是要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下..能像科學(xué)家那樣..通過自己的探索 和學(xué)習(xí)..“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系..形成概念..獲得原理。(1)理論基礎(chǔ)。該模式是以布魯納認知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。

(2)教學(xué)目標。主要是讓學(xué)習(xí)者通過體驗所學(xué)概念原理的形成過程來發(fā)展學(xué)生的歸納、推 理等思維能力..掌握探究思維的方法。

(3)實現(xiàn)條件。這一模式原則上是要掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)..因而要精選教材..能從中提煉出

最基本的結(jié)構(gòu)..難度要適中。并圍繞著學(xué)習(xí)課題準備好假設(shè)、驗證用的資料、實驗等。第二..教師要以少勝多講清基本原理..引導(dǎo)學(xué)生去探索..使學(xué)生了解各種可供選擇的方法和不同的 觀點..誘發(fā)學(xué)生探索的積極性。第三..師生在教學(xué)中處于協(xié)作關(guān)系..使學(xué)生能開展積極能動 的活動..對所引用的材料敢于發(fā)表自己的見解。教師要根據(jù)具體的課題和學(xué)生的情況來決定 學(xué)習(xí)者的主動程度..使他們由半發(fā)現(xiàn)至獨立發(fā)現(xiàn)。

(4)操作程序。該模式的基本程序為..識別概念——形成概念——驗證概念——分析思維 方法。

..5..評價。概念獲得教學(xué)模式可引起學(xué)生主動探究..使他們產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機..有利 于遷移能力的形成并可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的態(tài)度..從而提高兒童智慧潛能。但該模式所追求的“發(fā) 現(xiàn)”較為費時..難于全面推廣..它對各門學(xué)科并非具有同樣的價值..它一般較適用于邏輯系 統(tǒng)嚴密的數(shù)理學(xué)科..而以情感為基礎(chǔ)的藝術(shù)學(xué)科則不太適用..另外它需要有一定的知識和先 行經(jīng)驗的儲備..要求學(xué)生有相當?shù)乃伎寄芰?.所以低年級學(xué)生和低智商的學(xué)生采用后將產(chǎn)生 困難。

3.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式

掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式是美國當代著名心理學(xué)家和教育家布魯姆創(chuàng)立的?！罢莆諏W(xué)習(xí)”就是在 “所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下..以集體教學(xué)為基礎(chǔ)..輔之以經(jīng)常、及時的反饋..為學(xué)生 提供所需的個別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時間..從而使大多數(shù)學(xué)生達到課程目標所規(guī)定的 掌握標準。

(1)理論基礎(chǔ)。該模式的理論基礎(chǔ)有以下幾方面..“新的學(xué)生觀”..心理學(xué)提出的學(xué)生的情 感影響著學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)論..布魯姆所創(chuàng)立的“教育目標分類學(xué)”和教學(xué)評價理論。(2)教學(xué)目標。在于解決學(xué)生學(xué)習(xí)效率的問題..以求大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

(3)實現(xiàn)條件。第一..師生雙方對“掌握學(xué)習(xí)”都要抱有信心。第二..確定所教學(xué)科的內(nèi)容、目標和測量手段..包括三點..確定學(xué)習(xí)內(nèi)容..明確學(xué)科學(xué)習(xí)范圍..并概括地加以表述..明確 掌握目標..編制教學(xué)目標“雙向項目表”..橫欄表示行為..縱欄表示內(nèi)容....準備終結(jié)性測驗..試題要覆蓋所有目標。第三..為掌握制訂計劃。

(4)操作程序。其基本程序為..診斷性評價——團體教學(xué)——單元形成性測驗——已掌握 者進行鞏固性、擴展性學(xué)習(xí)或幫助未掌握者..或未掌握者接受矯正—再次測驗..予以認可..——進入下一單元的循環(huán)。在一學(xué)期結(jié)束或幾章節(jié)全部教材學(xué)完后進行總結(jié)性測驗和評價。..5..評價。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式強調(diào)的是因材施教..使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的心理特點和個別差 異..從而使大多數(shù)學(xué)生達到課程目標所規(guī)定的掌握標準..達到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目 標。這種教學(xué)模式并沒有根本改變學(xué)校和班級的組織..在普通的學(xué)年制班級里便可實施..因 此獲得了相當廣泛的反響..其他國家也得到了相當程度的普及。

掌握學(xué)習(xí)也有許多問題需研究解決。如教學(xué)內(nèi)容怎樣劃分單元才更科學(xué)、合理..教師上 課前的大量準備工作..以及要使用多種教學(xué)手段和方法..勢必增加教師的負擔(dān)..一般來講..對于“掌握學(xué)習(xí)”是成績較差和一般的學(xué)生比較適應(yīng)..優(yōu)等生則比較不適應(yīng)..深化學(xué)習(xí)和擴展 學(xué)習(xí)難以解決好。

4.“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式

“非指導(dǎo)性”教學(xué)就是非操縱的教學(xué)..教師不是直接地教學(xué)生..而僅僅是促進他們學(xué)習(xí)。這 種教學(xué)活動把學(xué)生放在居中的位置上..把學(xué)生的“自我”看成教學(xué)的根本要求..以此來設(shè)計教 學(xué)行為..教師的任務(wù)是促進學(xué)生自我的主導(dǎo)意識。

(1)理論基礎(chǔ)。這一模式是以人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的..其倡導(dǎo)者是美國心理學(xué)家羅杰 斯..他的“非指導(dǎo)性咨詢”理論是直接的理論來源。

(2)教學(xué)目標。針對傳統(tǒng)教學(xué)只注重人的理智發(fā)展..片面地訓(xùn)練人的認識能力..忽視學(xué)生 的情感培養(yǎng)的缺點..羅杰斯提出教學(xué)目標應(yīng)以人的本性為出發(fā)點..把教學(xué)作為促進自我實現(xiàn) 的工具..開發(fā)人的創(chuàng)造潛能..形成人的獨立個性..最終目標是培養(yǎng)真正自由獨立的、情知合 一的“完整的人”。

(3)實現(xiàn)條件。第一..要十分注重人際關(guān)系和情感因素在教學(xué)中的作用..師生關(guān)系上要消

除緊張。第二..教師不是教學(xué)生怎樣學(xué)..而是提供學(xué)習(xí)的手段..包括教師本人的學(xué)識、能力、思考方式等....由學(xué)生決定怎樣學(xué)。因此教師不是以指導(dǎo)者而只是以顧問的形式出現(xiàn)。(4)操作程序。該模式的基本程序為..創(chuàng)設(shè)情境——開放性探索——個人或小組鑒別。..5..評價。“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式所提出的一般教學(xué)模式中所忽視的情感作用和價值觀以 及建立新型師生關(guān)系等問題值得肯定。它注重要充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛力..促進學(xué)習(xí)者自我 完善..但它又過分強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心..必然會削弱教師在教學(xué)中應(yīng)起的作用。同時它完全 放棄課程內(nèi)容對學(xué)生的教育作用..對教學(xué)也是十分有害的。5.“合作教育”教學(xué)模式

這是前蘇聯(lián)教學(xué)實踐中形成的一種新的教學(xué)模式..它以“合作教育學(xué)”為思想基礎(chǔ)..是以尊 重學(xué)生的個性..深刻體現(xiàn)人道主義精神為宗旨的教學(xué)模式..其主要特點是師生之間建立相互 信任、相互尊重的合作關(guān)系..(1)理論基礎(chǔ)。該模式是以社會主義的人道主義和個性民主化為基礎(chǔ)的。(2)教學(xué)目標。該模式的目標是形成兒童良好的個性..使他們的精神力量得到充分發(fā)揮。(3)實現(xiàn)條件。第一..在一切可行的場合下..教師應(yīng)給學(xué)生提供自由選擇的機會..使兒童

時刻體驗到一種受尊重、受信任的情感。兒童應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人。第二..教材的重點要精心 編制..如“綱要信號”、“算法口訣”等可見的行為..使學(xué)生在通過視、聽、動作等多種活動來 牢固地掌握知識。第三..在教學(xué)過程中不能單純由教師“教”..學(xué)生“學(xué)”也要滲透“教”、“自教”、“互教”等因素。最后..用實質(zhì)性評價代替?zhèn)鹘y(tǒng)的形式評價..使評價起到鼓勵、促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作用。這種教學(xué)模式尚在發(fā)展中..基本程序尚待概括和成型。

..4..評價。由于它強調(diào)促進教與學(xué)兩個方面的積極性..主張師生合作和發(fā)展學(xué)生的個性、創(chuàng)造能力..因而具有極強的生命力..正成為一種有影響的教學(xué)模式。在西方國家也出現(xiàn)了以 人際關(guān)系為教學(xué)目標或手段的教學(xué)模式..如小組探究模式、社會探究模式等。..五..教學(xué)模式改革的趨勢

1、教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化

2、由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化

3、注重學(xué)習(xí)者的主體地位..發(fā)展學(xué)生的智力..培養(yǎng)學(xué)生的能力

4、教學(xué)模式的目標趨向情意化

二、教學(xué)方法

..一..教學(xué)方法的概念

關(guān)于教學(xué)方法的概念有很多種不同的解釋..其中有以下幾種代表性的觀點。1..教學(xué)方法 是“為達到教學(xué)目的..實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容..運用教學(xué)手段而進行的、由教學(xué)原則指導(dǎo)的、師生相 互作用的活動”。2..教學(xué)方法是“為了完成一定的教學(xué)任務(wù)..師生在共同活動中采用的手段。既包括教師教的方法..也包括學(xué)生學(xué)的方法”。....教學(xué)方法是“在教學(xué)過程中..教師和學(xué) 生為實現(xiàn)教學(xué)目的..完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱”。....教學(xué) 方法是“教師為完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法..是教師 引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法”。

教學(xué)活動是教與學(xué)的雙邊活動..包括教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)..所以教學(xué)方法就要包含 教法、學(xué)法、教與學(xué)的方法。為此..教學(xué)方法更深入更全面的理解應(yīng)為..教學(xué)方法是為了達 到一定的教學(xué)目標..教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的方式、手段和程 序的總和..它包括了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。..二..國內(nèi)常用的教學(xué)方法

人們通過總結(jié)和比較篩選..把我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法分為四大類十種..即“講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、演示法、參觀法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法、討論法、研究法”。1.以語言傳遞為主的教學(xué)方法

(1)講授法是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法..分為講述、講解和講演三 種。使用要求有..講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性和連續(xù)性..注意啟發(fā)學(xué)生..講究語言藝術(shù)。(2)談話法又稱問答法..它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題..要求學(xué)生回答..并 通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。包括復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。使用要 求是要準備好問題和談話計劃..要善于提問..要善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生..要做好歸納小結(jié)。(3)讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。包括指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀參考書、自學(xué)教材等。使用要求是..得出明確的目標、要求 和思考題..教給學(xué)生讀書的方法、加強輔導(dǎo)..適當組織學(xué)生交流心得。2.以直接感知為主的教學(xué)方法

(1)演示法是教師通過展示實物、直觀教具或演示實驗..使學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方 法。使用時要求作好演示前的準備..要使學(xué)生明確演示的目的、要求和過程..講究演示的方 法。

(2)參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的組織學(xué)生到校內(nèi)外一定的場所..直接觀察事物及現(xiàn)象以獲 得新知識或鞏固驗證已學(xué)知識的一種教學(xué)方法。包括準備性參觀、并行性參觀和總結(jié)性參觀 三種。使用要求是事先要作好準備工作..明確學(xué)生參觀的重點環(huán)節(jié)..參觀過程中要加強指導(dǎo)..讓學(xué)生有目的、有重點地進行選擇..結(jié)束后要指導(dǎo)學(xué)生作好討論總結(jié)..安排作業(yè)。3.以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法

(1)實驗法是在教師指導(dǎo)下運用一定的儀器設(shè)備..進行獨立作業(yè)..觀察事物和過程的發(fā)生 和變化..探求事物的規(guī)律..以獲得知識和技能的方法。包括感知性實驗和驗證性實驗兩種。使用要求是..做好實驗前的準備..使學(xué)生明確實驗的目的、要求和做法..注意實驗過程中的 指導(dǎo)..作好實驗小結(jié)。

(2)實習(xí)作業(yè)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行一定的實際活動以培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力的方 法。使用要求是..作好實習(xí)作業(yè)的準備..作好實習(xí)作業(yè)的動員..作好實習(xí)作業(yè)過程中的指導(dǎo)..作好實習(xí)作業(yè)的總結(jié)。

(3)練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去反復(fù)完成一定的操作以形成技能技巧的方法..分為各種口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實際操作練習(xí)、模仿性練習(xí)、獨立性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)。使 用時要求提高練習(xí)的自覺性..循序漸進..逐步提高..嚴格要求。4.以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法

(1)討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的 方法。使用要求包括..討論的問題要有吸引力..要善于在討論中對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)..作好討論 小結(jié)。

(2)研究法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過獨立地探索、創(chuàng)造性地解決問題..以獲取知識和發(fā)展 能力的方法。使用時要求正確選定研究課題..提供必要的條件..讓學(xué)生獨立思考與探索..循 序漸進、因材施教。..三..國外流行的教學(xué)方法

隨著心理學(xué)研究的不斷深入..教育教學(xué)改革的需要和教育工作者的努力..教學(xué)方法在當 代獲得了前所未有的發(fā)展..國外創(chuàng)建了許多新的教學(xué)方法。在這些新的方法中..有三種在國 外有很大的影響力..它們是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、范例式教學(xué)法、“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法。1..發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

..1..概念。發(fā)現(xiàn)法是由美國著名心理學(xué)家布魯納提出的..是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念的原理 時..教師只給他們一些事例和問題..讓學(xué)生自己通過獨立工作去發(fā)現(xiàn)問題..解決問題..得出 結(jié)論的方法。

..2..過程結(jié)構(gòu)。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法由四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。①教師創(chuàng)設(shè)問題情境。②學(xué)生提出假 設(shè)或答案。③檢驗假設(shè)。④作出結(jié)論。

..3..該方法在數(shù)理學(xué)科..特別是對其中的概念、理論、現(xiàn)象間的因果關(guān)系和其他聯(lián)系 的教學(xué)中適用。

..4..使用的基本要求。教師在使用該方法時須做到..①根據(jù)教材特點和學(xué)生實際..確

定探究發(fā)現(xiàn)的課題和過程..②嚴密組織教學(xué)..積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動..③努力創(chuàng)造一個有 利于學(xué)生進行探究發(fā)現(xiàn)的良好情境。2..范例教學(xué)法

..1..概念。該方法是運用精選的知識經(jīng)驗以及事實范例作為教學(xué)內(nèi)容..使學(xué)生掌握一般 的、有普遍意義的知識..形成獨立和主動學(xué)習(xí)的能力和養(yǎng)成獨立批判、判斷能力的教學(xué)方法。它是德國教育家瓦·根舍因等創(chuàng)立的。范例教學(xué)的目的在于通過學(xué)習(xí)精選過的隱含著本質(zhì)因 素、根本因素、基本因素的典型事例..使學(xué)生掌握一般的知識、觀念..而不是要學(xué)生復(fù)述式 地掌握知識。..2..過程結(jié)構(gòu)。范例教學(xué)法由四個階段構(gòu)成。①范例地闡明“個”的階段。②范例地闡明 “類”或“屬”的階段。③范例地掌握規(guī)律范疇的階段。④范例地獲得關(guān)于世界經(jīng)驗和生活經(jīng)驗 的階段。

..3..該方法適用于文理學(xué)科的教學(xué)。

..4..使用要求。教師在作用這一方法時要做到..①幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)。②激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。③努力讓學(xué)生認識知識內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)..掌握范疇性的知識。④教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā) 現(xiàn)。

3..“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法

..1..概念。該方法是通過操作教學(xué)時間實施“因?qū)W施教”、以每個學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容為標 志的、使每個學(xué)生都盡可能發(fā)展的教學(xué)方法。其代表人物是美國的卡羅爾和布魯姆。..2..基本原理。學(xué)習(xí)結(jié)果的主要變量是學(xué)習(xí)時間。學(xué)習(xí)時間分為實際學(xué)習(xí)時間和必要學(xué)習(xí)時間。學(xué)習(xí)程度=...實際學(xué)習(xí)時間/必要學(xué)習(xí)時間..。實際學(xué)習(xí)時間是完成相對指定的學(xué)習(xí)任務(wù)所安排的教學(xué)時間..是由教師決定的。必要學(xué)習(xí)時間是學(xué)生完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)所必 要的學(xué)習(xí)時間..對學(xué)生來說是因人而異的。從教師角度..要盡可能多的幫助給予學(xué)生以足夠 的實際學(xué)習(xí)時間..從學(xué)生角度看..教師要盡可能幫助學(xué)生縮短必要的學(xué)習(xí)時間。學(xué)習(xí)所花時 間是掌握的關(guān)鍵..掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法就是要找到為每個學(xué)生提供他所需要的學(xué)習(xí)時間的教學(xué)方 法。

..3..過程結(jié)構(gòu)。該方法分為教學(xué)準備和教學(xué)實施兩個階段進行。

教學(xué)準備階段的過程結(jié)構(gòu)為..①教師首先確定教學(xué)內(nèi)容..②教師把課程分解為一系列單 元..并制定具體的教學(xué)目標..③在新課程之前..對學(xué)生進行診斷性評價..④編制各單元簡短 的“形成性測驗”試題..⑤編制“終結(jié)性測驗”試題..覆蓋所有單元目標..目的是評價學(xué)生是否

完成了該學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)實施階段的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)為..①教師首先向?qū)W生介紹掌握學(xué)習(xí)的一般程序..包括..學(xué)習(xí)→形成性測驗→..再學(xué)習(xí)→形成性測驗..??→終結(jié)性測驗→每個學(xué)生都將達到教學(xué)目標..②在新課程之前..對學(xué)生進行診斷性評價..③在集體教學(xué)中給學(xué)生以相同的教學(xué)內(nèi)容和教 學(xué)時間..④在一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束時..進行一次“形成性測驗”..掌握正確率達80%..85%即 可通過..⑤通過者進行加深學(xué)習(xí)..未通過者進行補救學(xué)習(xí)..這種補救學(xué)習(xí)可利用可供選擇 的學(xué)習(xí)資料..如輔導(dǎo)資料、練習(xí)手冊、學(xué)術(shù)游戲等..和矯正手段..如小組學(xué)習(xí)、個別輔導(dǎo)、重新講授等....⑥再進行一次平行性的形成性測驗..⑦進行“終結(jié)性測驗”..評定每個學(xué)生 的學(xué)業(yè)成績。

..4..使用要求。教師在使用該方法時應(yīng)做到..①診斷學(xué)生要準確無誤..②激發(fā)每一個 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機..③讓每一個學(xué)生充分體驗“學(xué)習(xí)成功”的喜悅..④教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷總 結(jié)和形成自學(xué)方法。

..四..教學(xué)方法的選擇和運用

我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法是多種多樣的。這些方法各有特點..各適應(yīng)不同的教學(xué)任務(wù)

和教學(xué)內(nèi)容。有的以獲得知識信息為主、有的以獲得動作技能為主、有的以鞏固運用知識技 能為主。我們認為各種教學(xué)方法應(yīng)結(jié)合起來使用..這樣才能達到事半功倍的效果。選擇和運用教學(xué)方法應(yīng)該考慮以下幾個主要原則..1.堅持啟發(fā)式教學(xué)..反對注入式教學(xué)

2、與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng) 3.與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng) 4.與學(xué)生心理特征、知識水平相適應(yīng) 5.與教師特點相適應(yīng)

6.與教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件相適應(yīng)..五..教學(xué)方法的發(fā)展趨勢

..1..從教學(xué)方法研究的重心看..由“要素研究”向“過程研究”發(fā)展

..2..從教學(xué)方法的外在表現(xiàn)形式看..教學(xué)方法向多樣化和綜合化發(fā)展..教學(xué)方法體系向 復(fù)雜化發(fā)展

..3..從教學(xué)方法的直接價值表現(xiàn)形式看..由一維取向向多維取向發(fā)展

..4..從教學(xué)方法與教學(xué)手段的關(guān)系上看..由教學(xué)方法被動依賴教學(xué)手段向二者積極配合 發(fā)展

五、本章思考題..1、列舉、比較中外常見教學(xué)模式

2、舉例說明教學(xué)方法的選擇與使用需要注意哪些問題

3、當今教學(xué)模式與教學(xué)方法的發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出哪些特點..

第三篇：改進教學(xué)方法

使用新編初中英語教材的幾點體會

改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

隨著教學(xué)觀念的更新，英語課堂教學(xué)方法的改革勢在必行。這主要表現(xiàn)在：

其一，教材不再以語法項目為主要脈絡(luò)來安排教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)交際目的需要，既考慮語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)等因素，又考慮語言的功能、意念、話題和情境，使學(xué)生把所學(xué)的語言和實際情況有機地結(jié)合起來。這樣學(xué)生就感到學(xué)之有興趣，用之

有意義，掌握句型既快又準。

其二，新教材有助于改變沉悶的、封閉式的課堂教學(xué)，拋棄“注入式”，采用啟發(fā)式，實現(xiàn)生動活潑的開放式課堂教學(xué)。這

就要求我們教師組織課堂教學(xué)時，要盡量設(shè)計語景，創(chuàng)造語言環(huán)境，讓學(xué)生開展多種交際活動。

其三，新教材每冊都配有朗讀帶、領(lǐng)讀帶和聽力訓(xùn)練帶，這就給學(xué)生訓(xùn)練聽力提供了方便。隨著教學(xué)條件的改善，學(xué)生不僅能通過磁帶聽到原聲原調(diào)的英語，而且能通過觀看幻燈片、英語短劇、錄像等、電教資料，了解國外風(fēng)情文化，在真實的語

景中，增強對語言的感受和理解，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

增強教學(xué)藝術(shù)性，發(fā)揮教師的多功能作用

長期以來，語言被當作知識來傳授，即教師手持課本，站立講臺，嚴肅地講解知識，學(xué)生則靜坐聽講，跟讀和問答。課堂基本以教師為中心，學(xué)生處于被地位。新大綱提出：“教學(xué)是師生之間的雙邊活動，”教師要“發(fā)揮指導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性?！苯處煹淖饔迷谟谥笇?dǎo)和幫助學(xué)生，而學(xué)習(xí)是學(xué)生的自身的活動，教師不可代替學(xué)生去完成。新教材要

求教師要用各種各樣的方法組織課堂教學(xué)，加強課堂的藝術(shù)性，發(fā)揮教師的多功能作用。

首先教師是一名講解員。在講授新課時，教師要根據(jù)大綱的要求，給學(xué)生指出應(yīng)掌握的知識點。把單詞的發(fā)音規(guī)則和句子的語音、語調(diào)告訴學(xué)生，有些課文還需要介紹一下英美人的風(fēng)俗習(xí)慣。例如：第一冊第四單元１６課中，小女孩問老太太的年齡，“Ｈｏｗｏｌｄａｒｅｙｏｕ？老太太回答說：“Ｉｔ′ｓａｓｅｃｒｅｔ?！边@時，教師就需要給學(xué)生講解英語背

景知識，讓他們明確英漢語言之差別。

教師是一名示范表演的演員。新教材要求教師會唱、會跳、會表演。例如在課文對話中教師可以扮演警察、老太太、小孩，還可以模仿“Ｐｏｌｙ的聲音。這樣，教師的表情動作會給學(xué)生留下深刻的印象，可以造成一種輕松、愉快、活潑的氣氛，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，新教材還要求教師會畫簡筆畫。例如，在學(xué)習(xí)鳥、樹、汽車等單詞時，教師在黑板上即

席畫出這些簡便而形象直觀的圖畫，不僅能吸引學(xué)生，甚至能收到意想不到的效果。

教師是一名指揮員。在進行句型操練時，教師可像合唱團的指揮一樣，揮動雙臂、單臂指揮學(xué)生齊聲朗讀、分組朗讀、單人

領(lǐng)讀、二人對話等。讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，熟悉指揮含義，準確無誤地進行練習(xí)。

教師還是一名輔導(dǎo)員。在課后完成作業(yè)時，教師可根據(jù)學(xué)生的個別差異、成績優(yōu)劣、反應(yīng)快慢，因人而異給予適當?shù)妮o導(dǎo)，提出不同的要求，布置不同的作業(yè)，使其英語成績得到不同程度的提高。

教師是學(xué)生的好朋友，在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生既要嚴格要求，又要態(tài)度和藹可親。對有進步的學(xué)生給予表揚和鼓勵，對

有困難的學(xué)生給予真誠的幫助，和他們溝通感情，成為他們的知己摯友。

總之，要盡快領(lǐng)會新大綱的精神，認真鉆研新教材，迅速改變教學(xué)觀念，大膽進行課堂教法的改革嘗試，開創(chuàng)外語教學(xué)領(lǐng)域的新天地。

第四篇：建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計

建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計

何克抗

一、建構(gòu)主義的由來與發(fā)展

建構(gòu)主義（ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ）也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（Ｊ．Ｐｉａｇｅｔ）。他是認知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，他堅持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發(fā)展。他認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。認知個體（兒童）就是通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡：當兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認知狀態(tài)；而當現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式（即順應(yīng)）的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡--不平衡--新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點。

在皮亞杰的上述理論的基礎(chǔ)上，科爾伯格在認知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進一步的研究；斯騰伯格和卡茨等人則強調(diào)了個體的主動性在建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，并對認知過程中如何發(fā)揮個體的主動性作了認真的探索；維果斯基創(chuàng)立的“文化歷史發(fā)展理論”則強調(diào)認知過程中學(xué)習(xí)者所處社會文化歷史背景的作用，在此基礎(chǔ)上以維果斯基為首的維列魯學(xué)派深入地研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發(fā)展中的重要作用。所有這些研究都使建構(gòu)主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件。

二、建構(gòu)主義的教學(xué)模式與教學(xué)方法

在研究兒童認知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義，不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論，也正在形成全新的教學(xué)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應(yīng)當在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式（徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想，因而必然要對傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)，從而在形成新一代學(xué)習(xí)理論--建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的同時，也逐步形成了與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的新一代教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想。

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)活動進程的簡稱就是通常所說的“教學(xué)過程”。眾所周知，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中包含教師、學(xué)生、教材等三個要素。在現(xiàn)代化教學(xué)中，通常要運用多種教學(xué)媒體，所以還應(yīng)增加“媒體”這個要素。這四個要素在教學(xué)過程中不是彼此孤立、互不相關(guān)地簡單組合在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個有機的整體。既然是有機的整體就必定具有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，由教學(xué)過程中的四個要素所形成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，就稱之為“教學(xué)模式”。

那么，建構(gòu)主義的教學(xué)模式應(yīng)是怎樣的呢？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣，我們就可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認知工具。顯然，在這種場合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動進程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。

在上述建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，目前已開發(fā)出的、比較成熟的教學(xué)方法主要有以下幾種：

１．支架式教學(xué)（ＳｃａｆｆｏｌｄｉｎｇＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）

根據(jù)歐共體“遠距離教育與訓(xùn)練項目”（ＤＧＸⅢ）的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（ｃｏｎｃｅｐｔｕａｌｆｒａｍｅｗｏｒｋ）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！焙茱@然，這種教學(xué)思想是來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。換句話說，最鄰近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平（第一個發(fā)展水平）和教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平（第二個發(fā)展水平）之間的距離?？梢妰和膬蓚€發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個新的更高的水平。建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Ｓｃａｆｏｌｄｉｎｇ）作為上述概念框架的形象化比喻，其實質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。如上所述，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對問題的進一步理解所需要的，也就是說，該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用（或曰“支架作用”）不停頓地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學(xué)走到發(fā)展的前面。支架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成：

（１）搭腳手架--圍繞當前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

（２）進入情境--將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節(jié)點）。

（３）獨立探索--讓學(xué)生獨立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)幫助可以多一些，以后逐漸減少--愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

（４）協(xié)作學(xué)習(xí)--進行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

（５）效果評價--對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：１）自主學(xué)習(xí)能力；２）對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻；３）是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

２．拋錨式教學(xué)（ＡｎｃｈｏｒｅｄＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）

這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實事例或問題為基礎(chǔ)（作為“錨”），所以有時也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。

拋錨式教學(xué)由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：

（１）創(chuàng)設(shè)情境--使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

（２）確定問題--在上述情境下，選擇出與當前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題）。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

（３）自主學(xué)習(xí)--不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等），并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自主學(xué)習(xí)能力包括：１）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力（學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指，為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識點清單）；２）獲取有關(guān)信息與資料的能力（知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料）；３）利用、評價有關(guān)信息與資料的能力。

（４）協(xié)作學(xué)習(xí)--討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對當前問題的理解。

（５）效果評價--由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對這種教學(xué)效果的評價往往不需要進行獨立于教學(xué)過程的專門測驗，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

３．隨機進入教學(xué)（ＲａｎｄｏｍＡｃｃｅｓＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）

由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性，要做到對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握、即真正達到對所學(xué)知識的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的。往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學(xué)中就要注意對同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時間、不同的情境下，為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話說，學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，這就是所謂“隨機進入教學(xué)”。顯然，學(xué)習(xí)者通過多次“進入”同一教學(xué)內(nèi)容將能達到對該知識內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進入，絕不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，只是為鞏固一般的知識、技能而實施的簡單重復(fù)。這里的每次進入都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的問題側(cè)重點。因此多次進入的結(jié)果，絕不僅僅是對同一知識內(nèi)容的簡單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。隨機進入教學(xué)的基本思想源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個新分支--“彈性認知理論”（ｃｏｇｎｉｔｉｖｅｆｌｅｘｉｂｉｌｉｔｙｔｈｅｏｒｙ）。這種理論的宗旨是要提高學(xué)習(xí)者的理解能力和他們的知識遷移能力（即靈活運用所學(xué)知識的能力）。不難看出，隨機進入教學(xué)對同一教學(xué)內(nèi)容，在不同時間、不同情境下，為不同的目的、用不同方式加以呈現(xiàn)的要求，正是針對發(fā)展和促進學(xué)習(xí)者的理解能力和知識遷移能力而提出的，也就是根據(jù)彈性認知理論的要求而提出的。

隨機進入教學(xué)主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：

（１）呈現(xiàn)基本情境--向?qū)W生呈現(xiàn)與當前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。

（２）隨機進入學(xué)習(xí)--取決于學(xué)生“隨機進入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容而呈現(xiàn)與當前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。在此過程中教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐步學(xué)會自己學(xué)習(xí)。

（３）思維發(fā)展訓(xùn)練--由于隨機進入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)雜，所研究的問題往往涉及許多方面，因此在這類學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力。其方法是：１）教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認知級”進行（即教師向?qū)W生提出的問題，應(yīng)有利于促進學(xué)生認知能力的發(fā)展而非純知識性提問）；２）要注意建立學(xué)生的思維模型，即要了解學(xué)生思維的特點（例如教師可通過這樣一些問題來建立學(xué)生的思維模型：“你的意思是指？”“你怎么知道這是正確的？”“這是為什么？”等等）；３）注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維（這可通過提出這樣一些問題來達到：“還有沒有其它的含義？”“請對Ａ與Ｂ之間作出比較”，“請評價某種觀點”等等）。

（４）小組協(xié)作學(xué)習(xí)--圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認識展開小組討論。在討論中，每個學(xué)生的觀點在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論，同時每個學(xué)生也對別人的觀點、看法進行思考并作出反映。

（５）學(xué)習(xí)效果評價--包括自我評價與小組評價，評價內(nèi)容與支架式教學(xué)中相同。由以上介紹可見，建構(gòu)主義的教學(xué)方法盡管有多種不同的形式，但是又有其共性，即它們的教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)（在協(xié)作、討論過程中當然還包含有“對話”），并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。這是由建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境所決定的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。既然上述各種教學(xué)方法都是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下實施的，那就不能不受到這些要素的制約，否則將不成其為建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)過程。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計

１．傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容與步驟

眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計通常包含下列內(nèi)容與步驟：

（１）確定教學(xué)目標（我們期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達到什么樣的結(jié)果）；

（２）分析學(xué)習(xí)者的特征（是否具有學(xué)習(xí)當前內(nèi)容所需的預(yù)備知識，以及具有哪些認知特點和個性特征等）；

（３）根據(jù)教學(xué)目標確定教學(xué)內(nèi)容（為達到教學(xué)目標所需掌握的知識單元）和教學(xué)順序（對各知識單元進行教學(xué)的順序）；

（４）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征的分析確定教學(xué)的起點；

（５）制定教學(xué)策略（包括教學(xué)活動進程的設(shè)計和教學(xué)方法的選擇）；

（６）根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的要求選擇與設(shè)計教學(xué)媒體；

（７）進行教學(xué)評價（以確定學(xué)生達到教學(xué)目標的程度），并根據(jù)評價所得到的反饋信息對上述教學(xué)設(shè)計中的某一個或某幾個環(huán)節(jié)作出修改或調(diào)整。

經(jīng)過多年來眾多教學(xué)設(shè)計專家的努力，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計已發(fā)展成為具有較完整、嚴密的理論方法體系和很強可操作性的獨立學(xué)科，并且已有大量的專著及教材問世，但是其基本內(nèi)容都離不開上述七個方面。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計有許多優(yōu)點，但也存在一個較大的弊?。阂越處煘橹行?，只強調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，全部教學(xué)設(shè)計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題。按這樣的理論設(shè)計的課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性很難發(fā)揮。

２．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計原則

由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識?？梢娫诮?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。在這種情況下，如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理論與方法來指導(dǎo)，顯然是不適宜的。為此，近年來，教育技術(shù)領(lǐng)域的專家們進行了大量的研究與探索，力圖建立一套能與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的全新的教學(xué)設(shè)計理論與方法體系。盡管這種理論體系的建立是一項艱巨的任務(wù)，并非短期內(nèi)能夠完成。但是其基本思想及主要原則已日漸明朗，并已開始實際應(yīng)用于指導(dǎo)基于多媒體和Ｉｎｔｅｒｎｅｔ的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計。綜觀近年來在國外主要教育技術(shù)刊物和國際會議上發(fā)表的多種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，可以將其中使用的教學(xué)設(shè)計原則概括如下：

（１）強調(diào)以學(xué)生為中心

明確“以學(xué)生為中心”，這一點對于教學(xué)設(shè)計有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義，因為從“以學(xué)生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種全然不同的設(shè)計結(jié)果。至于如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，建構(gòu)主義認為可以從三個方面努力：

１）要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；

２）要讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識（將知識“外化”）；

３）要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案（實現(xiàn)自我反饋）。以上三點，即發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識外化和實現(xiàn)自我反饋可以說是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個要素。

（２）強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組。總之，通過“同化”與“順應(yīng)”才能達到對新知識意義的建構(gòu)。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，同化與順應(yīng)過程較難發(fā)生，因而將使學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難。

（３）強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對知識意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。

學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說；進行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部協(xié)商（即和自身爭辯到底哪一種觀點正確），然后再相互協(xié)商（即對當前問題擺出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料并對別人的觀點作出分析和評論）。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。

（４）強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、ＣＡＩ與多媒體課件以及Ｉｎｔｅｒｎｅｔ上的信息等）來達到自己的學(xué)習(xí)目標。在這一過程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。按照這種觀念，學(xué)習(xí)應(yīng)當被促進和支持而不應(yīng)受到嚴格的控制與支配；學(xué)習(xí)環(huán)境則是一個支持和促進學(xué)習(xí)的場所。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是針對學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計。這是因為，教學(xué)意味著更多的控制與支配，而學(xué)習(xí)則意味著更多的主動與自由

（５）強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”（而非支持“教”）

為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源（包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料）。但是必須明確：這里利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。因此對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中有關(guān)“教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計”這一部分，將有全新的處理方式。例如在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中，對媒體的呈現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生的認知心理和年齡特征作精心的設(shè)計?，F(xiàn)在由于把媒體的選擇、使用與控制的權(quán)力交給了學(xué)生，這種設(shè)計就完全沒有必要了。反之，對于信息資源應(yīng)如何獲娶從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，則成為主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。顯然，這些問題在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中是不會碰到或是很少碰到的，而在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，則成為亟待解決的普遍性問題。

（６）強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)（而非完成教學(xué)目標）

在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標是高于一切的，它既是教學(xué)過程的出發(fā)點，又是教學(xué)過程的歸宿。通過教學(xué)目標分析可以確定所需的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的安排次序；教學(xué)目標還是檢查最終教學(xué)效果和進行教學(xué)評估的依據(jù)。但是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于強調(diào)學(xué)生是認知主體、是意義的主動建構(gòu)者，所以是把學(xué)生對知識的意義建構(gòu)作為整個學(xué)習(xí)過程的最終目的。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)設(shè)計通常不是從分析教學(xué)目標開始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始，整個教學(xué)設(shè)計過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個中心而展開，不論是學(xué)生的獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)，總之，學(xué)習(xí)過程中的一切活動都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中強調(diào)對知識的意義建構(gòu)，這一點無疑是正確的。

但是，在當前建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計中，往往看不到教學(xué)目標分析這類字眼，“教學(xué)目標”被“意義建構(gòu)”所取代，似乎在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下完全沒有必要進行教學(xué)目標分析。這種看法則是片面的，不應(yīng)該把二者對立起來。因為“意義建構(gòu)”是指對當前所學(xué)知識的意義進行建構(gòu)，而“當前所學(xué)知識”這一概念是含糊的、籠統(tǒng)的。某一節(jié)的課文內(nèi)容顯然是當前所要學(xué)習(xí)的知識，但是一節(jié)課總是由若干知識單元（知識點）組成的，而各個知識單元的重要性是不相同的：有的屬于基本概念、基本原理（是教學(xué)目標要求必須“掌握”的內(nèi)容）；有的則屬于一般的事實性知識或當前學(xué)習(xí)階段只需要知道還無需掌握的知識（對這類知識教學(xué)目標只要求“了解”）?？梢姡瑢Ξ斍八鶎W(xué)內(nèi)容不加區(qū)分一律要求對其完成“意義建構(gòu)”（即達到較深刻的理解與掌握）是不適當?shù)?。正確的作法應(yīng)該是：在進行教學(xué)目標分析的基礎(chǔ)上選出當前所學(xué)知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當前所學(xué)知識的“主題”（或曰“基本內(nèi)容”），然后再圍繞這個主題進行意義建構(gòu)。這樣建構(gòu)的“意義”才是真正有意義的，才是符合教學(xué)要求的。

３．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容與步驟

根據(jù)以上分析，我們認為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當包含下列內(nèi)容與步驟：

（１）教學(xué)目標分析

對整門課程及各教學(xué)單元進行教學(xué)目標分析，以確定當前所學(xué)知識的“主題”。

（２）情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境。

（３）信息資源設(shè)計

信息資源的設(shè)計是指：確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。對于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問題，如果學(xué)生確實有困難，教師應(yīng)給以適當?shù)膸椭?/p>

（４）自主學(xué)習(xí)設(shè)計

根據(jù)所選擇的不同教學(xué)方法，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作不同的設(shè)計：

１）如果是支架式教學(xué)，則圍繞上述主題建立一個相關(guān)的概念框架。如前所述，框架的建立應(yīng)遵循維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異（每個學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)并不相同），以便通過概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個水平引導(dǎo)到另一個更高的水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。

２）如果是拋錨式教學(xué)，則根據(jù)上述主題在相關(guān)的實際情境中去確定某個真實事件或真實問題（“拋錨”）。然后圍繞該問題展開進一步的學(xué)習(xí)--對給定問題進行假設(shè)，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設(shè)進行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的行動規(guī)劃，實施該計劃并根據(jù)實施過程中的反饋，補充和完善原有認識。

３）如果是隨機進入教學(xué)，則進一步創(chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)上述主題的多種情境，以便供學(xué)生在自主探索過程中隨意進入其中任一種情境去學(xué)習(xí)。

４）不管是用何種教學(xué)方法，在“自主學(xué)習(xí)設(shè)計”中均應(yīng)充分考慮上節(jié)所述體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個要素：發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神、將知識外化和實現(xiàn)自我反潰

（５）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，以進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。整個協(xié)作學(xué)習(xí)過程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問題一般應(yīng)由教師提出，學(xué)生提出的重要問題也可作為討論的內(nèi)容。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計應(yīng)包括以下內(nèi)容：

１）能引起爭論的初始問題；

２）能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題；

３）教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)）通過提問來引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么（即不能代替學(xué)生思維）；

４）對于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時作出恰如其分的評價。

（６）學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計

包括小組對個人的評價和學(xué)生個人的自我評價。如前所述，評價內(nèi)容主要圍繞三個方面：自主學(xué)習(xí)能力；協(xié)作學(xué)習(xí)過程中作出的貢獻；是否達到意義建構(gòu)的要求。應(yīng)設(shè)計出使學(xué)生不感到任何壓力、樂意去進行，又能客觀地、確切地反映出每個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方法。

（７）強化練習(xí)設(shè)計

根據(jù)小組評價和自我評價的結(jié)果，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計出一套可供選擇并有一定針對性的補充學(xué)習(xí)材料和強化練習(xí)。這類材料和練習(xí)應(yīng)經(jīng)過精心挑選，即既要反映基本概念、基本原理，又要能適應(yīng)不同學(xué)生的要求。以便通過強化練習(xí)糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構(gòu)。

第五篇：體育教學(xué)模式

雙龍中心校

體育課題“學(xué)生的運動參與”

課堂教學(xué)模式

體育課作為向?qū)W生傳授體育的基礎(chǔ)知識、讓學(xué)生掌握體育的基本技術(shù)、形成一定的運動技能、發(fā)展體育的綜合素質(zhì)與能力、提高身體健康水平的基本模式，其教學(xué)的形式與方法也同樣的不再具有唯一性,因此改革體育課傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索體育教學(xué)新模式、新途徑已是體育教學(xué)面臨的一項首要任務(wù)。如何在教學(xué)中正確把握主導(dǎo)與主體的內(nèi)涵，充分發(fā)揮主導(dǎo)與主體的作用，我們把完整的體育教學(xué)過程分成激情引趣、訓(xùn)練點撥、調(diào)理恢復(fù)三個環(huán)節(jié)，通過在教學(xué)中的應(yīng)用，取得良好效果。

一、“激情引趣、訓(xùn)練點撥、調(diào)理恢復(fù)”教學(xué)模式過程結(jié)構(gòu)圖

提出目標----激情引趣----訓(xùn)練點撥--合作探究--調(diào)理恢復(fù) 教師活動：

創(chuàng)設(shè)情境----引起興趣----理解評議----操作小結(jié) 確立目標----建立表象----分析記憶----感知體會 學(xué)生活動：

理清目標----認知操作----討論學(xué)練----自評放松

二、“激情引趣、訓(xùn)練點撥、調(diào)理恢復(fù)”的具體內(nèi)涵

1、激情引趣：是教師通過游戲法，情景法、故事法、趣味操等方法手段導(dǎo)入教材和引導(dǎo)學(xué)生具有自主探索、自主學(xué)習(xí)、觀察思考等心理適應(yīng)和生理的準備。導(dǎo)學(xué)活動應(yīng)由教師事先精心設(shè)計和準備，按教學(xué)目標的要求有目的的安排，為學(xué)生的自學(xué)、自練指明方向作好鋪墊。

2、訓(xùn)練點撥：是本模式的精髓所在，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、研究性學(xué)習(xí)的中心，在教師的啟發(fā)下，通過視覺建立表象，學(xué)生與教師之間相互討論，決定學(xué)練方法，針對教材去討論、研究、分析，根據(jù)認知水平充分表達自己的觀點，展示自己的才能，同時針對教師提出的教法去討論、分析、比較，找出適合各自小組（小團體）的學(xué)練方法。

A、訓(xùn)練：是學(xué)生根據(jù)自己認知水平對所學(xué)動作的認識、鞏固、提高的過程。在這個過程中學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果設(shè)計不同的方法手段去嘗試，探索，完善，從而實現(xiàn)從表現(xiàn)到表演的轉(zhuǎn)化過程。充分發(fā)揮小骨干的作用，通常采用評價法、比賽法、正誤對比法、改變難度法、電教法、給學(xué)生留有空間讓其自我表現(xiàn)

B、點撥：是這一模式的構(gòu)成要素，也是構(gòu)成要點，它雖然在討論過程中出現(xiàn)，卻貫穿在整個教學(xué)過程始終，教師通過對學(xué)生自學(xué)自練情況的檢查，及時接受反饋信息，展開教師的點撥與精講，這樣教師的點撥就可以作到有針對性，這個針對性是指教師在點撥是查明學(xué)練中學(xué)生思維行動受阻的原因，找準練習(xí)中的障礙點，做到有的放矢。

點要點在易錯處，撥要撥在出現(xiàn)錯誤的迷茫時，因情施點，因材施點，對癥下藥，切忌統(tǒng)一藥方，避免教學(xué)的隨意性。點撥需要教師有一語中的，片言解惑的綜合能力，更需要教師具有駕馭全局掌握時機的教學(xué)機智。恰倒好處的點撥即可以是一種點示-----突出重難點，也可以是一種點化------化解困難、剖析困惑，還可以是一種點評-----通過評價促進學(xué)練。

3、調(diào)理恢復(fù)：既要重視生理放松，又要重視心理放松。通常采用韻律化放松、意念放松等手段。是學(xué)生在寬松的氛圍中調(diào)節(jié)身體，放松心理。

三、在課堂教學(xué)中的具體操作過程

1、在激情引趣中讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)自練

在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師注重知識的傳授而忽略了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，在新的教學(xué)模式下我們大膽地創(chuàng)造情境，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自練能力，在課前導(dǎo)趣過程中教師根據(jù)教學(xué)情境提出指向性問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)練，根據(jù)不同類型教材的特點，自己設(shè)計和組織有針對性的熱身活動，盡量結(jié)合主教材，讓學(xué)生在自學(xué)自練過程中圍繞教學(xué)目標發(fā)現(xiàn)和提出問題。（有的時候發(fā)現(xiàn)和提出問題比解決一個問題更重要）從而在生理上達到熱身的目的，從心理上 適應(yīng)課的開始，為下一環(huán)節(jié)作好基礎(chǔ)和鋪墊。

2、在訓(xùn)練點撥中讓學(xué)生學(xué)會互助，學(xué)會探究

在教學(xué)中為了訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣度，教師必須創(chuàng)設(shè)智力上有挑戰(zhàn)性的問題情境。為學(xué)生提供一定的思維空間，發(fā)展他們的發(fā)散思維，使學(xué)生由原來的消極等待，發(fā)展為主動獲取，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

A：對于復(fù)習(xí)性的教材，可在課前布置自學(xué)，并結(jié)合教學(xué)目標提出具有啟發(fā)性的問題請學(xué)生思考，例如跑的教材，提出途中跑時蹬擺動作機器相互關(guān)系，讓學(xué)生運用以學(xué)到的基礎(chǔ)知識和基本動作要領(lǐng)說出快速跑過程中自己的身體、生理、心理現(xiàn)象。

B：對于從未接觸過的動作技術(shù)，教師就要化難為易，設(shè)計一些具有一定梯度的討論問題，讓學(xué)生通過層層討論，層層攻破，直至最終解決問題。例如跳遠教學(xué)，就可以根據(jù)它的技術(shù)結(jié)構(gòu)，逐個環(huán)節(jié)設(shè)計練習(xí)方法，過度到完整的技術(shù)動作學(xué)練。另外在討論中應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行爭議，敢于向權(quán)威，向教材質(zhì)疑，是學(xué)生對教材的掌握向縱深發(fā)展，融會貫通，這樣不僅提高和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以使學(xué)生始終處于活躍，興奮狀態(tài)，而且能夠強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生主動參與教學(xué)過程。

C、在訓(xùn)練中讓學(xué)生完善所學(xué)，體育課程是以身體練習(xí)為主要手段。它區(qū)別于其他課程的最重要的特點就是技藝性，所以說技藝性是體育實踐課的主要特點，因此練習(xí)是學(xué)生實施討論意見解決問題的手段，通過練習(xí)再發(fā)現(xiàn)問題，提出整改意見災(zāi)進行練習(xí)，周而復(fù)始，達到完善所學(xué)完善自我的目的。

D、在點撥中讓學(xué)生頓然醒悟，從某種意義上來講，體育教學(xué)的最終目的是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會鍛煉，在遇到問題時能自主解決，通過導(dǎo)學(xué)和討論，學(xué)生可以學(xué)會解決問題的方法和途徑，但有些問題由于受到學(xué)生的認知水平的限制，雖然學(xué)生經(jīng)過努力但仍不能解決，這時就需要教師的精心點撥，點撥時教師應(yīng)從學(xué)生的認知心理和認知水平出發(fā)，用精練的語言，循序漸進，耐心教學(xué)，使學(xué)生茅塞頓開。

新的體育課堂教學(xué)模式強調(diào)、突出以學(xué)生為主體，同時強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：

（1）教師要根據(jù)學(xué)生的認知水平，多方法、多途徑引導(dǎo)學(xué)生多涉獵、廣積累、勤練習(xí)，全面提高學(xué)生的認知能力，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐漸養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）在進行體育學(xué)法指導(dǎo)中，要制定明確的學(xué)法目標，區(qū)別對待，讓每位學(xué)生都能體會到成功的喜悅，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，變被動學(xué)為主動學(xué)。

（3）對特殊群體要進行特殊輔導(dǎo)，揚長補短。對特殊項目象田徑中的投、擲，體操中的難度動作等存在安全隱患的項目，要考慮安全因素，采取必要的防范措施，保證教學(xué)的正常進行。

雙龍中心校體育學(xué)科

2011年3月