第一篇：聽(tīng)名師課有感 于清泉

聽(tīng)課感悟

今天我有幸聆聽(tīng)了名師的講課，來(lái)自長(zhǎng)春市北安路小學(xué)特級(jí)教師李春梅的數(shù)學(xué)課。聆聽(tīng)了專家的點(diǎn)評(píng)，使我更加深刻地感受到了名師課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。

李老師“我們一起分類”這節(jié)課給我留下了深刻的印象。第一：語(yǔ)言親切自然。他與同學(xué)進(jìn)行交流時(shí)，就像烙家常，非常親切自然，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言，課堂上歡笑聲此起彼伏，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍格外高漲。第二：學(xué)習(xí)新知與實(shí)際生活緊密相連。李老師結(jié)合生活實(shí)際，把數(shù)學(xué)問(wèn)題用動(dòng)手操作的形式來(lái)解決，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)了直觀性、可操作性。第三：重視思維的培養(yǎng)和方法的滲透。如果說(shuō)生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，生生間的合作交流是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，那么借助“手”幫助理解是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的一個(gè)拐杖。有了這根拐杖，學(xué)生們才能走得更穩(wěn)、更好。

讓學(xué)生思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，有一雙能用數(shù)學(xué)視覺(jué)觀察世界的眼睛，李老師告訴我們講數(shù)學(xué)，教學(xué)細(xì)節(jié)是老師教學(xué)觀念的一種流露，是教師教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，是教師教學(xué)能力的詮釋，更是教師教學(xué)智慧的一種體現(xiàn)，“教學(xué)細(xì)節(jié)”貫穿于教學(xué)過(guò)程中，是構(gòu)成教學(xué)行為的外顯的最小單位，成功的教學(xué)必定離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié)，精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)能透射出教育的大理念、大智慧?！敖虒W(xué)細(xì)節(jié)”的精彩設(shè)計(jì)和運(yùn)用，是老師提升教育智慧的“直通道”。關(guān)注“教學(xué)細(xì)節(jié)”是老師舒展智慧、落實(shí)理念、改變行為、提升教學(xué)水平的過(guò)程。關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是智慧的教學(xué)、必定是成功的教學(xué)；關(guān)注細(xì)節(jié)的教師，必定是智慧型的教師、必定是成功的教師。李老師告訴我們，數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供執(zhí)掌，應(yīng)該為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。

通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我受益匪淺。專家的理念、思想必將為我以后的教學(xué)之路指引明確的方向。在將來(lái)的教學(xué)中我要努力做到以下幾點(diǎn)： 1.認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和當(dāng)前的教育教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以指導(dǎo)自己的教學(xué)，使自己的教學(xué)上一個(gè)新的臺(tái)階。

2.鉆研新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真?zhèn)湔n，研究教學(xué)方法，課前制定出切實(shí)可行的教案。讓“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的目標(biāo)教學(xué)法，能夠運(yùn)用自如。

3.努力開(kāi)發(fā)多方面的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生視野，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。像錢劉松那樣，要為學(xué)生提供足夠的知識(shí)空間。

4.上課時(shí)大膽放手，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)，真正做到“先學(xué)后教”的目標(biāo)教學(xué)法。

5.吃透教材是最根本的。老師的學(xué)科功底要扎實(shí)，自身素養(yǎng)要高，深入研讀教材。

6.駕馭課堂教學(xué)能力要高。巧用心思，精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生出發(fā)備課是必不可少的。

總之，這次聽(tīng)課學(xué)習(xí)，使我更深刻的體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性。作為一個(gè)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，想要把課上好，把教學(xué)搞好，把學(xué)生的成績(jī)搞上去，就必須付出更多的勞動(dòng)，花更多的時(shí)間。教書(shū)育人這條路還很長(zhǎng)。在將來(lái)的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力。不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)，為黨的教育事業(yè)貢獻(xiàn)全部的光和熱。

聽(tīng)名師課有感

聽(tīng)李春梅的《我們一起分類》感悟

永春實(shí)驗(yàn)學(xué)校

于清泉

第二篇：聽(tīng)名師課有感

聽(tīng)課心得

嚴(yán) 振

上周末有幸聽(tīng)王崧舟等語(yǔ)文大師的課,心里一下子敞亮起來(lái)。給我留下印象深的是王老師《學(xué)情視野下的語(yǔ)用教學(xué)》的專題講座。談點(diǎn)自己的一點(diǎn)體會(huì)：

語(yǔ)文教學(xué)不能為語(yǔ)用而語(yǔ)用。好多的示范課、觀摩課把“是否有語(yǔ)用”作為評(píng)議一堂的重要標(biāo)準(zhǔn)，這是不正確的。這說(shuō)明我們對(duì)“語(yǔ)用”的理解存在很大的偏差。王老師告訴我們：組成語(yǔ)用學(xué)大廈的，有三個(gè)支點(diǎn)，就是“語(yǔ)用、意義和語(yǔ)境”；拋開(kāi)“意義和語(yǔ)境”去談“語(yǔ)用”就會(huì)陷入“單調(diào)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練”的空白；我們提倡的“語(yǔ)用”是在“特定的語(yǔ)境下的”。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)要和語(yǔ)境緊密融合。王老師說(shuō)：教材的處理要言辭語(yǔ)境、文本語(yǔ)境和文化語(yǔ)境。一個(gè)好的語(yǔ)文教師要“打開(kāi)”能看到每一個(gè)文本賴以存在的土壤和文化背景的“第三只眼”。任何一個(gè)文本三類語(yǔ)境都是同時(shí)并存的，老師在心目中牢牢地樹(shù)立語(yǔ)境的視野之后，語(yǔ)文教學(xué)的策略和路徑就會(huì)有所調(diào)整。另外，語(yǔ)用學(xué)習(xí)必須要和內(nèi)容理解相融合、與情感陶冶相融合、與學(xué)法指導(dǎo)相融合，讓學(xué)生在“游泳中學(xué)會(huì)游泳，在騎馬中學(xué)會(huì)騎馬”，這就是未來(lái)語(yǔ)用學(xué)習(xí)改革的基本方向。

然而在實(shí)際教學(xué)中，任重而道遠(yuǎn)?！罢Z(yǔ)用”這個(gè)概念表面意思好理解，但對(duì)一線教師、對(duì)于基層的教研員來(lái)說(shuō)“語(yǔ)用”的內(nèi)涵卻難以把握，對(duì)學(xué)習(xí)“語(yǔ)用”所涵蓋的內(nèi)容、范圍等都處在模糊狀態(tài)，如果不能弄清楚這些問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)改革的就不能達(dá)到既定的目標(biāo)。

聽(tīng)了王老師的講座，我有這樣一個(gè)擔(dān)心，就是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“語(yǔ)用”的教學(xué)方法，不是每一個(gè)教師，或者說(shuō)大部分教師都不能運(yùn)用自如。因?yàn)閺耐趵蠋煹闹v座中，我體會(huì)到：要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施語(yǔ)用，需要教者有深厚的文化功底，有良好的教學(xué)素養(yǎng)，還有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，這些恰恰是大多數(shù)教師所缺乏的。而且僅憑幾個(gè)案例、幾次培訓(xùn)都是難以奏效的。

語(yǔ)文課程的本質(zhì)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，是實(shí)踐性的課程，涉及的目標(biāo)非常廣泛，是綜合性的課程。必須要求學(xué)生在閱讀、表達(dá)的實(shí)踐上下工夫。但在現(xiàn)行安全責(zé)任重于泰山，實(shí)踐活動(dòng)局限在校內(nèi)等等，要培養(yǎng)學(xué)生這方面的實(shí)踐能力，是需要付出進(jìn)一步的努力的。因?yàn)檫@些能力不是靠反復(fù)做題，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)考試所能獲得的。

第三篇：聽(tīng)名師課有感

王崧舟《桃花心木》聽(tīng)課感想

李 蓉

王崧舟老師執(zhí)教的是蘇教版課文《桃花心木》，作者是臺(tái)灣著名作家林清玄。文章從描寫(xiě)桃花心木的形狀很特別開(kāi)始，引出桃花心木樹(shù)苗和種樹(shù)人，再寫(xiě)作者觀察種樹(shù)人種樹(shù)的奇怪現(xiàn)象，最后寫(xiě)作者與種樹(shù)人的談?wù)?。種樹(shù)人的話，使作者受到感動(dòng)，明白了“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”的道理，點(diǎn)明了文章的主旨。聽(tīng)了王崧舟老師上完這節(jié)課，感受頗多：

一、文學(xué)語(yǔ)境下和文化語(yǔ)境雙層品讀

文化語(yǔ)境下的品讀指的是對(duì)課文文本本身的學(xué)習(xí)。王崧舟老師從本課最耐人尋味的道理出發(fā)，采用對(duì)比的方法，引導(dǎo)孩子體悟文章講述的道理，抓住“奇怪”指導(dǎo)學(xué)生理解“層層遞進(jìn)設(shè)置懸念”寫(xiě)法的好處。文化語(yǔ)境下的悟讀則跳出了文本的圈定，從學(xué)生挖掘自身遇到的生活中的那些瑣碎的“不確定”，引出林清玄所敬佩的三個(gè)著名人物人生中的“不確定”，體悟如何直面不確定的生活，從而揭示“無(wú)?！钡牡览?。

二、多樣化形式嵌合文本

如果說(shuō)文本是學(xué)習(xí)的對(duì)象，那么教學(xué)過(guò)程，甚至教師本身，都代表著解讀文本的外在形式。王崧舟老師能夠游刃有余地把握課堂形式，處處留意文本、時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生。在教學(xué)“層層設(shè)置懸念”這一寫(xiě)作特色時(shí)，王崧舟老師首先讓孩子尋找文中出現(xiàn)了幾次“奇怪”，再以階梯狀的ppt圖像顯示——從“奇怪”到“越來(lái)越奇怪”到“更奇怪”，三個(gè)詞語(yǔ)不斷上升，再配合三次品讀語(yǔ)段，把學(xué)生的胃口隨著作者的層層疑問(wèn)推向了高潮。隨著教學(xué)呈現(xiàn)形式的層層遞置，學(xué)生自然體會(huì)了這種寫(xiě)法吸引讀者的妙處。

三、深厚底蘊(yùn) 潛移默化

王崧舟老師曾說(shuō)，讓他倍感痛心的是當(dāng)今中國(guó)居然是“去中國(guó)傳統(tǒng)文化”最嚴(yán)重的國(guó)家，因此，他著力開(kāi)發(fā)以“儒”“釋”“道”為主線的系列課程，試圖重新審視并恢復(fù)中國(guó)文化的基礎(chǔ)。在上《桃花心木》這一課前，他研讀了林清玄的諸多著作，結(jié)合林清玄的經(jīng)歷，挖掘了其希望“用佛教里的一點(diǎn)點(diǎn)旨意，帶現(xiàn)代人走向安定之途”的深厚內(nèi)核。王崧舟老師將本課中的“不確定”與佛教的“無(wú)?！毕嗦?lián)系，指引現(xiàn)代人以“修心”來(lái)面對(duì)紛繁復(fù)雜的世界。同時(shí)針對(duì)五年級(jí)孩子的學(xué)情特點(diǎn)，拓展閱讀了林清玄《菩提十書(shū)》中的《云散》一詩(shī)，用詩(shī)歌之美進(jìn)行情感的熏陶和積淀，讓學(xué)生的情感有所觸動(dòng)進(jìn)而自然迸發(fā)，發(fā)出“心美，一切皆美”的感嘆，讓孩子在潛移默化中也體悟到了一絲中國(guó)傳統(tǒng)文化中的禪意

第四篇：聽(tīng)名師課有感

聽(tīng)名師課心得體會(huì)

____有感于名師張齊華的教學(xué)藝術(shù)

4月7日、8日，我們學(xué)校幾位數(shù)學(xué)老師參加了“安康市全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)觀摩會(huì)：” 親眼目睹了全國(guó)著名小學(xué)數(shù)學(xué)張齊華等六位老師的魅力課堂，從中我領(lǐng)略到每個(gè)名師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底，及精湛的教學(xué)藝術(shù)，他們所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情景，不僅絢麗多彩，貼近學(xué)生的生活，而且蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流，主動(dòng)地參與探究解決問(wèn)題。把握數(shù)學(xué)的解題方法，而且更關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度價(jià)值觀，讓人耳目一新。使我更深刻地感受到了名師課堂教學(xué)的生活化,藝術(shù)化。結(jié)合自己的教

學(xué)工作有以下的感悟：

一、即備好教材又要備好學(xué)生。

我們說(shuō)教師教的是一群活生生的小朋友，那么人自然要有感情，我們?cè)诮虝?shū)中就應(yīng)該投入自己的感情。從聽(tīng)課中我也發(fā)現(xiàn)講課的新教師也像老教師一樣對(duì)自己的學(xué)生非常地愛(ài)護(hù)，哪怕是第一次上課的老師也會(huì)在課前跟孩子培養(yǎng)一定的感情，因?yàn)橹挥杏辛烁星榈慕虒W(xué)才會(huì)擦出教學(xué)的火花，使教學(xué)變得精彩。

對(duì)教材進(jìn)行深入細(xì)致的鉆研與分析，理解教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)才能更好地把教學(xué)任務(wù)解決好，教材的理解是對(duì)教學(xué)做充分的準(zhǔn)備，教師只有知道上什么，怎么上，什么是重點(diǎn)、難點(diǎn)才能上好課。

二、深度對(duì)話別嫌浪費(fèi)時(shí)間

張齊華老師在執(zhí)教《平均數(shù)》一課時(shí)用了一個(gè)小時(shí)，課堂給了學(xué)生充分的討論時(shí)間，語(yǔ)言生動(dòng)幽默，表情豐富自然，師生之間進(jìn)行了長(zhǎng)久的“唇槍舌戰(zhàn)”，真正營(yíng)造了民主和諧的課堂氛圍，學(xué)生和臺(tái)下的老師時(shí)不時(shí)就發(fā)出開(kāi)心的笑聲，露出會(huì)心的微笑。三年級(jí)的小學(xué)生在一個(gè)小時(shí)里沒(méi)有一個(gè)人走神，大家笑得那么開(kāi)心，重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)得那么扎實(shí)，誰(shuí)會(huì)因超出的時(shí)間而指責(zé)張老師呢？

課堂上我們一定要和學(xué)生進(jìn)行深度對(duì)話，正如張老師所說(shuō)的那個(gè)溝通漏斗：一個(gè)人想說(shuō)的是100%，實(shí)際說(shuō)出來(lái)的已經(jīng)剩80%了，聽(tīng)的人只能聽(tīng)到60%，而聽(tīng)懂了的只有40%，說(shuō)明我們?cè)诤蛯W(xué)生交流對(duì)話時(shí)一定要有深度，否則就沒(méi)有多少實(shí)效。只要你和學(xué)生的溝通是有價(jià)值的，不要太過(guò)在意你浪費(fèi)了課堂時(shí)間，我們一定要首先做到真正有效，方才能談及高效。

三、注重創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。

1、語(yǔ)言風(fēng)趣幽默

長(zhǎng)久的“唇槍舌戰(zhàn)”，真正營(yíng)造了民主和諧的課堂氛圍，學(xué)生和臺(tái)下的老師時(shí)不時(shí)就發(fā)出開(kāi)心的笑聲，露出會(huì)心的微笑。三年級(jí)的小學(xué)生在一個(gè)小時(shí)里沒(méi)有一個(gè)人走神，大家笑得那么開(kāi)心，重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)得那么扎實(shí)，誰(shuí)會(huì)因超出的時(shí)間而指責(zé)張老師呢？

張齊華老師也是一個(gè)善于學(xué)習(xí)善于創(chuàng)造的人，他在課堂上善于根據(jù)情境運(yùn)用各種俗語(yǔ)、諺語(yǔ)，調(diào)節(jié)氣氛，而且增強(qiáng)教學(xué)效果。例如

當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“用4來(lái)代表3、2、7的水平時(shí)”他說(shuō)“你是怎么無(wú)中生有生出這個(gè)4來(lái)的？”學(xué)生說(shuō)老師和自己的學(xué)生比賽籃球是以大欺小，他就幾次說(shuō)“我再也不以大欺小了”，這些風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言成了課堂教學(xué)的調(diào)味品，課堂因他們而更加的生動(dòng)、鮮活。

齊華老師自詡為一個(gè)“演員”，沒(méi)錯(cuò)，在他的課堂上我們會(huì)看到他一會(huì)兒頑劣，一會(huì)兒冷靜，有時(shí)是潛艇，有時(shí)是公交車司機(jī)，又是哭，又是笑，變化莫測(cè)，就連作報(bào)告都是神采飛揚(yáng)，一會(huì)上一會(huì)下，動(dòng)作到位，配音形象，這些肢體語(yǔ)言起到了很好的作用。

或許演的并不像，或許配音效果挺差，但是誰(shuí)又會(huì)在意這些？學(xué)生是很寬容的，只要你能讓他學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得輕松他就會(huì)喜歡你。

總得來(lái)說(shuō)，通過(guò)這次的聽(tīng)課，它豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，給我的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的幫助。2012、4、16

第五篇：有感于“名師之路”

有感于“名師之路”

馬嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)-----張 強(qiáng)

3月23日，在西安電子科技大學(xué)參加了為期三天的“名師之路”西部六省第二屆小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)研討觀摩會(huì)，共聽(tīng)了12節(jié)課和4個(gè)報(bào)告。短暫三天的聆聽(tīng)觀摩，讓我豁然開(kāi)朗，十幾節(jié)異彩紛呈的生態(tài)課堂在腦海中揮之不去。于永正更是給我留下了深刻的印象。他是位年過(guò)七旬的老人，我有幸觀摩了于老師的《愛(ài)如茉莉》一課。于永正老師雖然白發(fā)蒼蒼，但他的精氣神如一位聽(tīng)課老師所評(píng)：老頑童的心態(tài)，二十歲人的機(jī)敏，五十歲人的厚重，七十歲人的智慧。

開(kāi)課伊始，于老師為孩子們板書(shū)課題的姿勢(shì)及范讀課題富有磁性的聲音一下子吸引了我。記得小時(shí)候我的老師寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候也像于老師那樣，始終保持寫(xiě)板書(shū)的手高過(guò)頭頂，那時(shí)的我并沒(méi)有考慮過(guò)是為什么，但是今天我明白了，這樣做是為了不遮擋孩子們的視線，讓他們看清楚每一筆每一畫(huà)。臨時(shí)黑板的高度明顯比教室要低一些，于老師用弓箭步的姿勢(shì)控制著身體的高度，這對(duì)于一個(gè)七旬老人是何等的不易啊！

于老師教學(xué)中對(duì)于“眸子”一詞的解析更是深入骨髓。他不僅讓孩子們找到文中含有這個(gè)詞語(yǔ)的句子，讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)境中理解“眸”的本意是瞳孔，順勢(shì)拓展瞳孔又可以叫做瞳仁，接著繼續(xù)引導(dǎo)瞳仁的“仁”還可以寫(xiě)成哪個(gè)字？這對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)都不甚清晰，可竟然有一個(gè)

孩子說(shuō)出了答案，是“人民”的“人”，大家都一頭霧水。這時(shí)候只見(jiàn)于老師不慌不忙的請(qǐng)出了兩個(gè)孩子，相對(duì)而立，要求他們告訴大家你從對(duì)方的瞳孔中看到了什么？這時(shí)我才恍然大悟，原來(lái)是因?yàn)橥字锌梢杂吵鋈擞?，所以才有“瞳人”一詞。大師不愧為大師啊，豐厚的文化底蘊(yùn)是我們望塵莫及的。到這里對(duì)于“眸子”的解析并沒(méi)有結(jié)束，于老師又要求孩子們用“眸”來(lái)擴(kuò)詞，當(dāng)有孩子說(shuō)到“回眸”時(shí)，又引出了“回眸一笑”的出處，因?yàn)橹赖暮⒆硬⒉欢?，所以于老師要求大家多讀書(shū)、多積累。對(duì)于“回眸一笑”的運(yùn)用，于老師則和一位女孩子進(jìn)行了表演，繼而強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞只能用在女性身上。正如于老師自己所說(shuō)，對(duì)于“眸”這個(gè)詞的解析到這里相信大家一定是終身難忘了！

教學(xué)中這樣的細(xì)節(jié)比比皆是，值得我們反復(fù)尋味。課后的講座中于老師對(duì)大家提出了一個(gè)值得深思的問(wèn)題：我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生留些什么？他以自己為例分析說(shuō)，幾百篇課文的內(nèi)容大多數(shù)忘記了，老師的分析講解忘記了，可他的語(yǔ)文老師為他留下了語(yǔ)言、留下了情感、留下了能力，而這些正是使他終身受益的。同時(shí)它也送給孩子們?nèi)湓挘簩?xiě)好字。讀好書(shū)。做好文。平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言卻道出了于老師這么多年醉心語(yǔ)文教學(xué)的真諦。這樣的課堂孩子們想沒(méi)有收獲都難吧？

這次學(xué)習(xí)我更多的是感動(dòng)，感動(dòng)于他們對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，感動(dòng)于他們對(duì)教學(xué)的熱愛(ài)，也感動(dòng)于他們一腔熱血為了孩子們，更感動(dòng)于他們?yōu)閺V大一線教師搭建的這個(gè)急速成長(zhǎng)的專業(yè)平臺(tái)??面對(duì)年輕的教師的同課異構(gòu)，專家的課堂展示，我有頗多的感慨，感慨于他們 的教育藝術(shù)，感慨于他們?cè)鷮?shí)而靈動(dòng)的課堂，感慨于他們深厚的文化功底??