第一篇：在“童化作文”中激發(fā)寫作熱情

在“童化作文”中激發(fā)寫作熱情

好作文就是要智慧地說真話，而教師應(yīng)該為孩子們說真話保駕護(hù)航。

如今套路文章太多了，直接導(dǎo)致作文失去它本該散發(fā)的魅力。一次偶然的機(jī)會(huì)，在圖書館拜讀了吳勇老師所著的《童化作文――浸潤兒童心靈的作文教學(xué)》一書，頓時(shí)心生驚喜。“童化作文”這一理念，不正好解決了當(dāng)下小學(xué)生寫作“假、大、空”的病癥嗎？它不是簡單地出于學(xué)術(shù)，而是出于良知；它隔著幾十年的時(shí)光山谷，與魯迅先生的那聲“救救孩子”相呼應(yīng)：它不能不說是教育田野里一聲強(qiáng)有力的回應(yīng)，至少他所致力的正是在小學(xué)作文中“將兒童世界還給兒童”。

一、深入學(xué)習(xí)。探索習(xí)作教學(xué)方式上的“童化”

“童化作文”對(duì)于作文教學(xué)，首先是理念層面的深入轉(zhuǎn)化，它在有效吸收傳統(tǒng)的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，汲取當(dāng)前兒童理論的研究成果，從而使“小學(xué)作文”在邁向“兒童作文”的征程上又前進(jìn)了幾步。

1.從“傳授”走向“經(jīng)歷”

哲學(xué)大師卡繆說：“請(qǐng)不要走在我的前面，因?yàn)槲也幌矚g去跟隨；請(qǐng)不要走在我的后面，因?yàn)槲也粣鄢漕I(lǐng)導(dǎo)；我只期望，請(qǐng)你與我同行?！边@句話可以恰當(dāng)?shù)乇硎觥巴魑摹苯虒W(xué)中教師與兒童的關(guān)系：教師在寫作過程中，不是一味地教給孩子什么，要孩子達(dá)到什么，而是和孩子一起“做”什么。習(xí)作的過程，就是師生共同參與、共同經(jīng)歷、共同享受的過程。

2.從“析出”走向“融解”

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師總是處心積慮地將習(xí)作教學(xué)從兒童的生活狀態(tài)中“透析”出來，讓習(xí)作成為明確的目標(biāo)和具體的任務(wù)呈現(xiàn)在孩子面前。“童化作文”竭力淡化作文教學(xué)的痕跡，將作文的過程“融解”在兒童的實(shí)踐經(jīng)歷之中，在生動(dòng)活潑喜聞樂見的活動(dòng)中，悄無聲息地積累素材，蓄積情感，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。

3.從“寫作”走向“交往”

兒童對(duì)寫作的理解更多的是將其作為一項(xiàng)具體任務(wù)――不偏題，寫具體，達(dá)到400字左右，語句通順等。而“童化作文”則更多地凸顯作文的本真――交往。它總是將習(xí)作的過程放置在一個(gè)互動(dòng)交往的平臺(tái)上，或解說，或推薦，或辯論，或發(fā)布，將一個(gè)個(gè)封閉、孤獨(dú)的心靈融匯到色彩斑斕的童心世界中。

4.從“預(yù)設(shè)”走向“生成”

傳統(tǒng)的作文教學(xué)都是以“預(yù)設(shè)”的狀態(tài)出現(xiàn)。寫什么――教師對(duì)教材進(jìn)行精心演繹，怎么寫――教師通過例文、下水文對(duì)習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行具體詮釋。“童化作文”更注重瞬間的“生成”，它即時(shí)地把握兒童的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)兒童的多種感官，去體驗(yàn)，去實(shí)踐，去想象，不受時(shí)間和空間影響。

二、課堂實(shí)踐，確立“童化作文”的相關(guān)主題

“童化作文”的關(guān)鍵在于化習(xí)作于兒童的真實(shí)生活，這不僅是因?yàn)椤吧钍菍懽鞯脑慈?，更在于教師是否有兒童情懷真正熟悉兒童的生活，發(fā)現(xiàn)兒童所熱衷的作文話題。

1.放飛心中的夢(mèng)想――想象篇

從與學(xué)生的深入訪談中了解到學(xué)生最喜愛的習(xí)作是創(chuàng)編童話故事，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫得最好的作文也是童話故事。無論是寫作能力強(qiáng)的學(xué)生或者是平日不太愿動(dòng)筆的學(xué)生，當(dāng)遇到創(chuàng)編童話故事時(shí)都躍躍欲試，他們賦予小動(dòng)物語言，天馬行空地暢所欲言。例如：

小狐貍跑著跑著，一不小心把路旁滿滿一筐的松果撞翻了，松果滾得滿地都是。小狐貍看看四周沒有動(dòng)靜，拔腿就跑。跑了一陣子，小狐貍忽然想起山羊校長的話，他又趕緊往回跑。只見松鼠媽媽正在忙著拾滾落在地上的松果，小狐貍的臉頓時(shí)變得通紅通紅的。他低著頭向松鼠媽媽道歉：“對(duì)不起松鼠媽媽，是我不小心把松果撞翻的，讓我給您一起撿松果吧！”松鼠媽媽不但沒有責(zé)怪小狐貍，還連連夸獎(jiǎng)小狐貍是個(gè)誠實(shí)的孩子。撿完松果小狐貍心里很舒暢，他跟松鼠媽媽說了聲“再見”又蹦蹦跳跳地向前走。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)也順應(yīng)兒童的天性，特別強(qiáng)調(diào)“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物”?！巴魑摹币逼鋵?shí)地成為兒童的作文，首先就得給予兒童想象的權(quán)利。

2.捕捉游戲的快樂――游戲篇

蒙臺(tái)梭利說：“兒童一旦置身于與他們身體相和諧的真實(shí)環(huán)境中，他們體內(nèi)的一些出人意料但又清楚無誤的活動(dòng)就似乎在復(fù)蘇了?！绷?xí)作教學(xué)從兒童當(dāng)下的游戲出發(fā)，更能激發(fā)兒童參與的興趣，挖掘兒童內(nèi)在的言語潛能。例如：跳長繩、打野鴨、造房子、滾鐵環(huán)、跳跳球、拔河比賽……這些體鍛課學(xué)生經(jīng)常玩樂的項(xiàng)目，特別能引發(fā)他們的共鳴。如：“拔河比賽正處在白熱化階段。從局勢(shì)上看我班相對(duì)落后。站在一旁的張老師按捺不住緊張的心情，大聲地喊道：‘同學(xué)們一起高喊，一二加油，一二加油……’大伙兒一個(gè)個(gè)情不自禁地加入到其中。小胖墩齊同學(xué)使出了吃奶的勁兒，臉漲得通紅：最后一個(gè)的我索性將繩子牢牢地纏在腰際，希望能起到‘一個(gè)頂倆’的作用。女生也不甘落后，有的全然沒有了平日的溫文爾雅相，有的額頭上已沁出豆大的汗滴，還有的一邊喊著口號(hào)一邊雙手緊緊攥著繩子，完全不輸給男生?！?/p>

“童化作文”教學(xué)應(yīng)積極順應(yīng)“與兒童身體相適應(yīng)”的游戲環(huán)境，并以此作為習(xí)作教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，讓學(xué)生的寫作活動(dòng)“飛”起來，“樂”起來。

3.回歸真實(shí)的情感――體驗(yàn)篇

體驗(yàn)是用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞、評(píng)價(jià)某一事件、人物、事實(shí)、思想。學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)的限制和成人的佑護(hù)，直面自然、生活的機(jī)會(huì)不多，許多“體驗(yàn)”不是直接獲得的，而是成人經(jīng)驗(yàn)的“復(fù)制”。因此，他們?cè)谖淖种谐尸F(xiàn)的往往是成人的姿態(tài)，不夠鮮活，不夠真切，缺乏童年的“感性”?！巴魑摹本褪且I(lǐng)學(xué)生回歸自然狀態(tài)，回歸生活常態(tài)，與自然直接對(duì)話，以豐富童年的體驗(yàn)；與生活攜手同行，以豐盈童年的心智，使言語表達(dá)成為他們抒寫心靈世界的窗口，成為他們品味童年生活的站臺(tái)。例如：

一個(gè)雙休日的下午，小陳的爸爸手拿一把汽車鑰匙，興高采烈地邀兒子開車兜風(fēng)。原來是家里增添了一位新成員――一輛酷黑的斯柯達(dá)牌轎車。坐進(jìn)車內(nèi)的小陳頓覺舒適無比，不用再擠公交車，不用再受日曬雨淋北風(fēng)吹，不必提著大包小包從超市氣喘吁吁趕回家?？墒?，馬路上的汽車越來越多，意味著汽車排放的廢氣對(duì)環(huán)境的污染將越來越嚴(yán)重，所以他提倡大家“綠色出行”。

4.觀察生活的點(diǎn)滴――觀察篇

觀察是聯(lián)系生活與寫作的紐帶。學(xué)生從小到大浸在生活當(dāng)中，可一寫作文就愁眉苦臉，筆下無物，覺得沒啥可寫。于是只好胡編亂造，無病呻吟一番。其原因就是他們?nèi)鄙儆^察。這里說的觀察不僅指用眼睛看，還包括用耳朵聽，用鼻子聞，用心感受，用腦子思考，更要讓這種觀察成為一種習(xí)慣，一種技能，才能熟練而敏銳地捕捉到生活中動(dòng)人的瞬間，觸摸到生活真正的情感。例如：

今天早上，我迫不及待地來看我的小綠豆們的廬山真面目。沒想到，它們一夜之間突然長高了，它們不僅冒出了整顆腦袋，還長出長長的“身體”――綠色的莖。我用尺子量了一下它們的莖，大概有兩厘米左右。它們的小腦袋由兩片黃中帶點(diǎn)綠的“肉片”組成。小腦袋中間還長出了嫩綠的剪刀狀的葉子。每根豆芽像一條條伸出信子等待獵物的眼鏡蛇，又像一個(gè)個(gè)對(duì)這個(gè)世界充滿好奇的問號(hào)，真盼望它們能早點(diǎn)開花結(jié)果。

觀察種子發(fā)芽的過程，探索雞蛋浮在水面上的奧秘，端詳螞蟻、蝸牛等搬家的進(jìn)程，放手讓學(xué)生去看、去想、去畫、去寫，拓展學(xué)習(xí)的外延，增強(qiáng)開放性。

把小學(xué)作文當(dāng)做兒童的作文，讓兒童的生活、兒童的文化、兒童的言語、兒童的精神在習(xí)作的字里行間自由彰顯和充盈，這才是切實(shí)提高小學(xué)作文教學(xué)效率的“人間正道”。

第二篇：激發(fā)寫作熱情

激發(fā)寫作熱情，培養(yǎng)寫作興趣

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，也是語文教學(xué)中的一個(gè)老大難問題。由于中考作文分值比例高，難度大，因此，它成了眾多家長和考生關(guān)注的焦點(diǎn)?！皩懽魑恼骐y！”這是許多學(xué)生的煩惱。有些同學(xué)“談文色變”，無話可說。學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理不是一朝一夕形成的。為了使學(xué)生擺脫這種“山重水復(fù)疑無路”的寫作困境，而步入“柳暗花明又一村”的佳境，我在作文教學(xué)中注重改革課堂教學(xué)，善于點(diǎn)撥學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，最終形成能力。

一、改革課堂作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

我認(rèn)為一堂好的作文課，應(yīng)該飛揚(yáng)著激情，燃燒著思想，閃爍著青春；一堂好的作文課應(yīng)該是一首詩，應(yīng)該是一幅明麗的畫，應(yīng)該是一曲動(dòng)聽的歌。使同學(xué)們?cè)谳p松的氛圍中，主動(dòng)參與，積極思考，成為學(xué)習(xí)的主人。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。我在上作文課時(shí)，先以輕松的話題引入課題，讓同學(xué)們?cè)诓恢挥X中進(jìn)入情境，從而使他們產(chǎn)生“我要寫”的欲望，激發(fā)了他們的寫作熱情。

2、更新評(píng)改理念，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。改革評(píng)改方法，構(gòu)建創(chuàng)新作文的機(jī)制顯得尤為重要。

作文是培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語言文字能力的重要途徑和手段。評(píng)改是學(xué)生作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導(dǎo)、幫助學(xué)生分析、運(yùn)用寫作材料，以不斷提高作文質(zhì)量。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法是：學(xué)生包寫作，教師包評(píng)改。其結(jié)果是教師疲于奔命而學(xué)生收效甚微。如何把教師從評(píng)改作文的重負(fù)中解脫出來，又能使學(xué)生作文水平不斷提高，是一個(gè)尚未徹底解決的問題。

“把評(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，”是大家在多年的作文教學(xué)改革和探索中所形成的共識(shí)。于是相繼出現(xiàn)了在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)生自改、小組互改及師生綜合改等評(píng)改作文的方法和措施，但由于學(xué)生的生活閱歷和知識(shí)水平畢竟有限，且操作程序繁復(fù)，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)?？梢哉f，評(píng)改作文如果不改變“紙上談兵”的方式，無論采用何種方法，教師都難得輕松，相對(duì)來說，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的修改能力比包辦代勞更費(fèi)心機(jī)。

在作文批改中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與評(píng)改，可采取互批互改、集體批改等多種形式。常用的是互批互改，要求學(xué)生批改作文時(shí)做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認(rèn)真讀，找到不通順的句子、不恰當(dāng)?shù)脑~語、錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，并用圈、點(diǎn)等符號(hào)標(biāo)出，最后寫上對(duì)這篇作文的簡評(píng)。這樣基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)調(diào)批改作文，寫得差的學(xué)生改到好的作文時(shí)，可以從中學(xué)到方法，受到啟發(fā)，得到提高；寫得好的同學(xué)改到寫得差的作文，也從中得到教訓(xùn)。實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己評(píng)改作

文會(huì)使學(xué)生逐步養(yǎng)成愛動(dòng)筆的好習(xí)慣，十分有利于調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性，天長日久，就會(huì)自然而然的提高學(xué)生的寫作興趣。

二、實(shí)施系列化作文教學(xué)，提高學(xué)生寫作能力。

我根據(jù)“新課標(biāo)”的要求，更新觀念，更注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。實(shí)施了系列化作文教學(xué)。

（一）引導(dǎo)閱讀，喚起興趣

要提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學(xué)生多閱讀。古人說：“書讀百遍，其義自見?！闭Z文教材中，有許多優(yōu)美的文章和片段，這是寫作教學(xué)的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動(dòng)形象，易感易學(xué)，很適合學(xué)生閱讀。對(duì)于這些課文，我們應(yīng)該讓學(xué)生多讀多記，必要時(shí)背下來，積累的東西多了，到寫作文時(shí)語言就會(huì)像涓涓細(xì)流，自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出好文章，不但要讓學(xué)生熟讀課文，還要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的報(bào)刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養(yǎng)——只有做到讀書破萬卷，才能達(dá)到下筆如有神。

（二）走進(jìn)生活，積累素材

培養(yǎng)觀察習(xí)慣。魯迅說：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察?！敝挥匈A備豐富的材料，寫文章時(shí)才會(huì)揮灑自如，而觀察是我們貯備材料最直接有效的手段之一?！皩懽鳌睂?shí)際上是一種觀察生活，思考人生和表情達(dá)意的創(chuàng)新方式，是一個(gè)充滿活力的心理、行為的過程，是一種把看清楚、想清楚的東西寫清楚的能力。生活是寫作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時(shí)所見的、所聽的、所想的用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。這正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息?！边@就要求教師多引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，如郊游、參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，廣泛積累寫作素材。在生活、實(shí)踐過程中，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生觀察過程，若有一些心得體會(huì)，就要及時(shí)記下來。引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)要注意:

1、觀察事物要善于捕捉事物的特征。

2、觀察事物要有序。

3、觀察事物需要想象和聯(lián)想。這樣堅(jiān)持久了，學(xué)生在寫作文的時(shí)候就會(huì)習(xí)慣于記實(shí)事、寫真人、抒真情、發(fā)實(shí)感。一個(gè)人的寫作能力是日積月累形成的。因此，我在作文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生多作摘抄、作筆記，作周記，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

1、搜集積累名言、警句、對(duì)聯(lián)、歌詞、諺語、歇后語、成語故事等。

2、摘選詩詞佳句、文章妙語。

3、賞讀名作，摘錄簡介。

以上各項(xiàng)每一周可側(cè)重做其中一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行專項(xiàng)作文語段訓(xùn)練。落實(shí)中，可用一兩節(jié)課時(shí)間，搞一些比賽如:歇后語、成語故事比賽等，以激發(fā)學(xué)生興趣，從而，使他們熱愛寫作，并養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣。

（三）幫助學(xué)生歸納一定的寫作方法和技巧，提高寫作能力。這樣做往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

1、靚麗的標(biāo)題。話題作文要求在以話題內(nèi)容為范圍的前提下自擬題目。題目是文章的眼睛，一個(gè)醒目的標(biāo)題是一篇文章最引人注目的亮點(diǎn)。要想使文題靚麗新穎，可采用如下方法：

（1）引用式。直接引用與材料中心相吻合的詩句、名句、歌詞俗語、廣告語等做文章標(biāo)題。如：《前不見古人，后不見來者》（詩句）、《綠葉對(duì)根的情意》（歌詞）這類文題醒目，易引起讀者共鳴。

（2）修辭式。即用修辭格來擬標(biāo)題，常見的有比喻、擬人、借代等手法，用這種方法擬定標(biāo)題形象傳神，有感染力。例如《面具》（比喻）、《誠信出走》（擬人）。

（3）幽默式。有些記敘類作品內(nèi)容風(fēng)趣、語言詼諧、格調(diào)輕松，這時(shí)可以相應(yīng)地?cái)M一則幽默式標(biāo)題，以拉近與讀者的距離，從而獲得讀者的第一青睞。例如《老班趣談》。

（4）標(biāo)點(diǎn)式。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)屬于無聲的語言，以標(biāo)點(diǎn)作為文章的標(biāo)題，可使文題新穎獨(dú)特，引發(fā)讀者要看個(gè)究竟的興趣。例如《？！》。

2、文章要富有真情實(shí)感。一篇文章能否寫出真情實(shí)感，是寫作成敗的關(guān)鍵所在。白居易曾說過：“感人心者，莫先乎情。”這就是說寫好文章的秘訣在于寫出真情實(shí)感。怎樣才能寫出真情實(shí)感呢？

（1）寫作時(shí)要寫自己熟悉的生活，寫真人真事。對(duì)自己親身經(jīng)歷的事件，感受才真切，體會(huì)才深刻，寫出文章才是真摯情感的流露，只有自己受感動(dòng)的事情才可能去感動(dòng)別人。如：《長大的感覺有的澀》一文，小作者選取了自己初中生活中一段獨(dú)特的經(jīng)歷，為自己歌，為自己泣，真切感人。

（2）說真話，不隨意夸大。冰心說：“寫文章要有科學(xué)的態(tài)度，也就是認(rèn)真誠實(shí)，實(shí)事求是，沒有科學(xué)的態(tài)度，一定寫不出真摯感人的文章?！币虼?，在寫作時(shí)，切忌內(nèi)容虛假，無病呻吟。

（3）抒情要真切。對(duì)自己所描述的事物有足夠深厚的感情，而不是故作深沉，嘩眾取寵；要能駕馭自己的筆來抒情，使感情濃淡相宜，而不是矯揉造作。

3、如何使文章富有文彩。一篇好的文章不僅要有真情實(shí)感，還要有文彩，力求生動(dòng)、形象、有感染力。

（1）融詩詞佳句、文章妙語入文。在作文中，恰當(dāng)?shù)囊迷娫~佳句或文章妙語，可提高文章的品位，增添文學(xué)情趣。比如《追求》一文中有這樣一段：

“一蓑煙雨任平生”，經(jīng)歷過“大江東去，浪濤盡，千古風(fēng)流人物”的雄偉奇絕，“細(xì)看不是揚(yáng)花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚”的凄清情思，蘇軾，一位在華夏文化上不可缺少的人物，在煙中騰云過了，在雨里行走過了，最后所追求向往的不過是“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生”的境界。

這段文字，恰到好處地引用詩句，為文章平添了動(dòng)人的魅力。

（2）將名言、警句、寓言故事、歌詞等入文。生活中，一些名言、警句、寓言故事、歌詞等都很富有生活情趣，我們把它靈活的引進(jìn)作文中，可使文章的語言親切自然，新穎獨(dú)特。

（3）運(yùn)用多種修辭方法。寫作中，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用修辭方法，可以化抽象為具體，變枯燥為生機(jī)，使蒼白的文字披上絢麗的色彩，使語言極具藝術(shù)性和感染力，令人耳目一新。

（4）善于捕捉心中的感悟。在我們?nèi)粘Ｉ钪?，有很多點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感悟，幸福也罷，痛苦也罷，這些看似不起眼的感悟，其實(shí)是寫出好文章的情感源泉。如果能善于捕捉它們，那么，情文并茂的文章將出自你的筆下。

4、鳳頭展彩，豹尾余響——如何寫好文章的開頭和結(jié)尾。元代著名散文家喬夢(mèng)符提出作文之法不外乎六個(gè)字“鳳頭、豬肚、豹尾”這就是說文章的開篇要俏麗，先聲奪人。而結(jié)尾應(yīng)醒目有力，余味無窮。

怎樣開頭才是“鳳頭”呢？

（1）開頭簡潔精悍，切入文題。這種作文方法入題快，氣勢(shì)強(qiáng)，能一下子抓住讀者的心。

（2）巧設(shè)懸念，引人入勝。開篇巧設(shè)懸念，會(huì)使文題曲折跌宕，易調(diào)動(dòng)讀者閱讀全文的胃口。

（3）開篇抒情，真情感人。開篇就將自己的主觀情感表達(dá)出來，使語言抒情色彩濃厚。如：《秋葉的月牙兒》一文的開篇是這樣寫的：“秋夜，月牙兒剛爬上枝頭，撒下淡淡的、朦朧的光，輕輕柔柔的，一縷飄進(jìn)果園，舔著靜謐的夜，吻著掛滿果實(shí)的枝丫，吮吸著收獲，陣陣愉悅的醉人的笑語，時(shí)時(shí)從果園深處飛出，回蕩在月色里，浸透在茫茫的沃野?！遍_篇將自己對(duì)故鄉(xiāng)的一片真摯情感抒發(fā)的飄送悠遠(yuǎn)，讀來是一種愜意。

怎樣結(jié)尾才是“豹尾”呢？

（1）結(jié)尾要扣題。這樣會(huì)使讀者對(duì)全文有一個(gè)全面又明確的認(rèn)識(shí)。

（2）結(jié)尾要含蓄，耐人尋味。峰回路轉(zhuǎn)的風(fēng)景易引發(fā)讀者的興趣；委婉含蓄的語言易撥動(dòng)讀者的心弦。令人思考。如《冬緒》的結(jié)尾：“又一陣風(fēng)吹過，那片不肯落的葉終于還是落了，這也是必然吧！然而，冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”留給讀者無限想象的空間和思考的余地。

5、善用創(chuàng)新出美文。只有充滿個(gè)性魅力的文章，才具有鮮活的生命力。作文創(chuàng)新主要包括以下幾個(gè)方面。

（1）立意上創(chuàng)新。寫文章要有獨(dú)特的見解，別人淺見我深見，讓人讀后有耳目一新的感

覺，這樣的立意才能深刻而有教育意義，才能給人以啟迪。

（2）形式上創(chuàng)新。形式上創(chuàng)新主要表現(xiàn)在可以寫出不同體裁的文章，如書信、日記、寓言、童話等；說明文可采用第一人稱的擬人手法，使文章生動(dòng)，記敘文可用擬小標(biāo)題的形式等，可以根據(jù)所要表達(dá)的思想、情感以及文章的選材運(yùn)用與眾不同的形式。

（3）語言上創(chuàng)新。鮮活的語言可以為文章注入新內(nèi)涵，使讀者產(chǎn)生新感覺，觸發(fā)新感悟。如，可采用詞語的反常搭配法，例如《野炊》中：“不在乎/吃什么/只是/嚼嚼陽光”這種反常規(guī)的搭配方法，能產(chǎn)生“失落浪起”的審美效果。

6、整體訓(xùn)練。在前一段時(shí)間里，通過專項(xiàng)訓(xùn)練，同學(xué)們已掌握了一定的技能和方法，但這些知識(shí)還比較零亂，還需要教師把這些知識(shí)連成線，穿成串，進(jìn)行整體訓(xùn)練，使局域網(wǎng)變成廣域網(wǎng)。

三、賞識(shí)成功，鼓勵(lì)創(chuàng)作，激發(fā)興趣

俗話說：“樂此不彼”，要學(xué)好一種東西，興趣是至關(guān)重要的。它是獲得知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺動(dòng)機(jī)，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學(xué)中，我們千萬不要忽視鼓勵(lì)的力量。對(duì)于那些寫作水平不高的學(xué)生，教師應(yīng)努力找出其作文中的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)；對(duì)于寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學(xué)生看到自己的長處，又愉快地認(rèn)識(shí)到自己作文中的不足。這樣，所有學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。作文課后，我經(jīng)常會(huì)挑出一些優(yōu)秀作文和進(jìn)步大的作文，張貼在教室里，讓學(xué)生相互閱讀，這樣既可以讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，還有很強(qiáng)的激勵(lì)效果。我還鼓勵(lì)學(xué)生辦班級(jí)手抄報(bào)、寫廣播稿、評(píng)論社會(huì)熱點(diǎn)問題等，并鼓勵(lì)他們向報(bào)刊社投稿。這些做法都大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

總之，在作文教學(xué)過程中，只有首先努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛寫作，摸熟門徑，讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。作文寫作能力是學(xué)生綜合能力的書面體現(xiàn)，語文寫作能力的提高是一個(gè)長期的過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力不能一蹴而就，而要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練。只有這樣，到考試寫作時(shí)，學(xué)生才能做到思如泉涌，水到渠成。

第三篇：有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

如何有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

摘要: 作文課怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，怎樣使學(xué)生興趣為文，使寫出的文章有真情實(shí)感。這是小學(xué)生寫作課一直探討的重要問題。筆者認(rèn)為解決這個(gè)問題的重點(diǎn)，是作文課一定要激發(fā)作者的真情，只有自己有情，才能寫出筆下有情，文章只有先感動(dòng)自己才能感動(dòng)他人。要真正促使學(xué)生寫好文章，只有真情是不夠的，還必須激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生一旦對(duì)寫作產(chǎn)生了深刻又濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生克服困難的勇氣和力量，培養(yǎng)起堅(jiān)韌性等良好的意志品質(zhì)，激發(fā)勤寫多練的寫作熱情，就能不斷地提高寫作能力。

關(guān)鍵詞: 積累；情感；素養(yǎng)

在作文教學(xué)中，常常見到“情感的偽化”：一副老氣橫秋的“莊肅嚴(yán)正”，一番虛情假意的“淺吟輕唱”，一套空話連篇的“文字泡沫”，全然不見少年出乎自然的純真和本該屬于他們這個(gè)年齡的獨(dú)特體驗(yàn)，字里行間“神圣”得再也找不回一個(gè)真實(shí)的自我。這些陳詞濫調(diào)的背后,是學(xué)生對(duì)作文興趣的消退，真情失落已成為作文教學(xué)中的痼疾！對(duì)此，我曾苦苦思索：如何調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作時(shí)的真情？

如今，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話”，“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！边@應(yīng)該是明智之舉和療疾之藥。

一、重視周記訓(xùn)練，打磨學(xué)生的情感積淀

首先應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何積累素材，這樣才能使文章言之有物。日記是學(xué)生個(gè)體情感和體驗(yàn)的表達(dá)，是學(xué)生與教師勾通的渠道。通過日記談心,它能創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松民主的氛圍，讓學(xué)生自由的表達(dá)真實(shí)。而培養(yǎng)學(xué)生寫日記的良好習(xí)慣，是積累素材的好辦法。日記是生活的記錄，把自己一天的所見、所聞、所感中最有意義的記錄下來，可以記一句，也可以寫幾百字。學(xué)生從寫日記人手，每天記一點(diǎn)，日積月累，用詞造句、表情達(dá)意的能力會(huì)逐漸提高。同學(xué)之間也可以傳閱日記，從中彌補(bǔ)不足，以取長補(bǔ)短，提高寫作水平。

（一）、在日記訓(xùn)練中，發(fā)展學(xué)生健康情感。

讓學(xué)生每天寫日記，可以成為師生之間情感交流的紐帶——“為學(xué)生架起一座心靈之橋?！庇欣诎嘀魅渭皶r(shí)了解學(xué)生的喜怒哀樂等各種情感以及他們校內(nèi)外的生活情況，發(fā)現(xiàn)問題可以及時(shí)處理，對(duì)于開展德育工作也有巨大的幫助。

一開始，我也沒有要求學(xué)生每天寫日記。我擔(dān)任五年級(jí)的班主任及語文科的教學(xué)工作，當(dāng)時(shí)學(xué)校德育組要求每位班主任利用每周星期一的“班會(huì)課”對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題的思想品德

教育，我為了讓學(xué)生能有深刻的印象，首先自己認(rèn)真?zhèn)浜谜n，查找有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，作好充分的準(zhǔn)備，然后要求他們?cè)谡n堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)好思想、好品質(zhì)，辨清是非，還要求他們作好記錄，保存資料，以達(dá)到學(xué)而不忘的目的，因此就給他們發(fā)了一本新作業(yè)本，讓他們把班會(huì)課的內(nèi)容簡單地記錄下來，再布置作業(yè)：周末寫一篇“周記”，小結(jié)自己一周的情況，并談一談上了班會(huì)課的心得體會(huì)，可以隨心所欲地說出自己的心里話：或?qū)Π嗌虾萌撕檬碌谋頁P(yáng)，壞人壞事及不良現(xiàn)象的批評(píng)，或是寫自己的開心事和煩惱事。這就是寫“周記”的開始，讓學(xué)生不覺得有寫作文的壓力，也不把它當(dāng)成一篇作文來寫，而是很自然地把自己想說的用筆寫出來了。結(jié)果，從學(xué)生的周記里，我獲到了許多信息，有大部分學(xué)生能認(rèn)真地總結(jié)自己本周做得好和做得不夠好的方面，并且把班會(huì)課上老師的專題教育寫下來，發(fā)表自己的看法，例如，有位學(xué)生寫道：

在本周五的班會(huì)課老師說的主題是加強(qiáng)安全意識(shí)，提高認(rèn)識(shí)??老師還說到我們要向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他樂于助人，不圖回報(bào)的好品質(zhì)。我記得雷鋒日記有一篇是這樣說的：生命是有限的，我要把我有限的生命，都奉獻(xiàn)給人民，都要為人民服務(wù)。所以我們也要向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)，做一個(gè)無私奉獻(xiàn)，心地善良的人。雷鋒叔叔不僅樂于助人，還有一種“釘子”般的精神??其實(shí)我們學(xué)習(xí)中也需要這種“釘子精神”，要不斷地“鉆”和“擠”才會(huì)成功，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是沒有捷徑的，一定要靠自己的勤奮??

這樣從每個(gè)學(xué)生反饋的信息里，班主任不僅可以了解到他們接受思想教育的情況，而且還充分給了學(xué)生自主“寫作”的平臺(tái)。

還有一個(gè)男孩寫到他這一周很不開心，因?yàn)橛腥私o他取綽號(hào)，還在背后說他的壞話，他想下個(gè)星期要“仇”，找自己的好朋友打他??像這種性格內(nèi)向的孩子平時(shí)不多言語，不敢與老師溝通，有了不開心的事就悶在心里，如果這種憂慮的情緒得不到及時(shí)的疏導(dǎo)，那就會(huì)影響他的學(xué)習(xí)和與同學(xué)正常的交往。面對(duì)這種情況我就認(rèn)真地寫下批語：“老師非常理解你的不開心，那位同學(xué)隨便給你取外號(hào)，他做得不對(duì)，到時(shí)候老師會(huì)去理解情況，對(duì)他進(jìn)行教育，關(guān)于他背后說你壞話的事，我們也應(yīng)該冷靜地處理，不必用‘打和罵’來對(duì)待同學(xué)，等了解事情的前因后果，再用最好的方法來解決，好嗎？”這樣，通過日記的形式，使老師及時(shí)掌握了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并與他進(jìn)行了恰到好處的交流，使他的心理得到了健康發(fā)展。作為班主任，對(duì)于班上發(fā)生的事情是非?！懊舾小钡?，從這位學(xué)生的“周記”中，我感受到了班上存在的問題：“隨便給同學(xué)取難聽的外號(hào)，有傷同學(xué)自尊心，是不是不利于團(tuán)結(jié)？”、“背后說同學(xué)壞話，這是不是光明磊落的行為？同學(xué)有了缺點(diǎn)，你應(yīng)該怎么做？”于是就在當(dāng)天，我要學(xué)生寫一篇日記，內(nèi)容是對(duì)以上兩個(gè)問題發(fā)表自己的看

法，并讓他們告訴老師，自己有沒有叫同學(xué)的外號(hào)，或者同學(xué)有沒有給自己取外號(hào)。然后對(duì)學(xué)生寫的看法進(jìn)行評(píng)論，借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行批評(píng)指正：為同學(xué)取外號(hào)并不是完全不可以，但是要取一些積極向上的，同學(xué)樂于接受的外號(hào)??學(xué)生寫了幾個(gè)星期的周記，我每次都認(rèn)真地閱讀，傾聽他們的心聲，與他們一起分擔(dān)“喜和優(yōu)”，有時(shí)幫助他們解答一些“困難”，有時(shí)寫上“贊賞性”的評(píng)語，從而不僅讓學(xué)生體味到了“寫的樂趣”，而且使每周的思想教育得到了進(jìn)一步的鞏固、落實(shí)，還增進(jìn)了師生感情，漸漸培養(yǎng)了學(xué)生的“情商”，有效地引導(dǎo)了學(xué)生心理健康的發(fā)展。因勢(shì)利導(dǎo)，我趁機(jī)又進(jìn)一步讓學(xué)生每天堅(jiān)持寫日記了。

讓學(xué)生每天寫日記，自然地寫出心理話，這正是符合新課標(biāo)的作文目的“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！边@樣就可以逐漸提高她們的語文能力，如寫字、用詞造句、語言的組織和表達(dá)能力等；還可以培養(yǎng)觀察、分析、判斷能力，在日記中積累寫作材料，從而有效地提高了學(xué)生的作文能力。

（二）、在日記交流中，鑄造學(xué)生的積極情感

剛開始時(shí)，有一半以上的學(xué)生是不樂意每天寫日記的，他們都愁眉苦臉地說：“老師呀，別讓我天天寫，好嗎？我實(shí)在不知道寫什么內(nèi)容。”是的，從他們交上來的日記來看，確實(shí)不如人意，有的寫“今天，沒什么事發(fā)生，無話可說”，或“今天我很高興”，有的寫短短的兩句話，里面就有好幾個(gè)錯(cuò)別字，有的學(xué)生是用本地方言來寫，讀起來根本就不通順，還有的從早上起床寫到晚上睡覺，完全成了毫無意義的“流水帳”。面對(duì)這種情況，真讓我哭笑不得，心煩意亂，甚至也想，算了，不要他們寫了，“眼不見為凈”吧。但是，躲避現(xiàn)實(shí)，是不能提高學(xué)生的作文能力的。怎樣才能大面積地提高學(xué)生“寫”的能力呢？每當(dāng)我讀到那幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的日記時(shí)，我就喜笑顏開，愛不釋手了。于是，我找他們商量，希望他們同意把自己的日記公開，樹立榜樣，讓大家來學(xué)習(xí)。結(jié)果，她們都很樂意，并用電腦打印出來，編成了一本書，供全班交流。而我也打印了一篇文章《淺談——日記》，交給他們一些寫日記的知識(shí)和方法。還向?qū)W生介紹我國著名的氣象地理學(xué)家竺可楨寫日記的感人事跡，并且把我自己曾經(jīng)寫的一本日記選讀給他們聽，大力宣傳寫日記的好處，告訴學(xué)生，當(dāng)你把快樂記下來，就變成永遠(yuǎn)的快樂，當(dāng)你把煩惱寫出來，就可以減輕或消除煩惱。這樣就激起了他們寫日記的興趣。例如有一個(gè)學(xué)生寫：在今天，已經(jīng)是第五周的星期四，我們都像往常一樣上課，但使我最開心的是今天的體育課，我們?cè)谧鲇螒颉按笙笞饺恕保嚎?，那六個(gè)笨重的大象，正捉著我們這些可愛的小動(dòng)物，大家都你碰我撞，東

奔西跑，盡力不讓大象捉到我們，但那些大象是不甘示弱的，你越想逃走，他就越要捉住你，非常好玩，大家都玩得汗流浹背??今天我真的好開心。

看了這篇日記，我寫上評(píng)語：看了你的描寫，老師有身臨其境的感覺，你的寫作進(jìn)步了，因?yàn)槟闵朴谟^察，而且熱愛生活，把一節(jié)普通的體育課“寫活”了！

通過這種方法的教學(xué)，學(xué)生有了一些進(jìn)步，我還注意不時(shí)出一些話題讓學(xué)生去寫，從中滲透思想品德教育，例如：“你覺得應(yīng)該怎樣回父母”、“你有零用錢嗎？你怎樣處理零用錢？”、你說過‘粗口’嗎？別人講‘粗口’時(shí)，你怎樣面對(duì)?”、“你最想對(duì)老師說什么？”、“怎樣環(huán)?！?、“評(píng)評(píng)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)”等等。就這樣，學(xué)生感覺到每天都有了東西可以寫了，再也不用“抓耳撓腮”、冥思苦想了。作為班主任，這樣也巧妙地把“德育”滲入到了學(xué)生的日常生活中，只要利用一點(diǎn)課堂的時(shí)間，對(duì)他們寫的內(nèi)容進(jìn)行簡單的評(píng)論，大力表揚(yáng)“優(yōu)秀作品”的同時(shí)，也就是對(duì)那些思想先進(jìn)的孩子給予了贊賞，有效地引導(dǎo)了全班學(xué)生擁有端正的思想和正確的言行。

通過幾個(gè)月的堅(jiān)持，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，不用我再出“話題”給他們了，絕大多數(shù)學(xué)生都寫得“像模像樣”了，有的是“長篇大論”，有的是“寥寥幾筆”，但都能扣住日記的主題，寫清楚當(dāng)天值得記憶的事或自己的思想狀況，并且在用詞造句、語言組織和表達(dá)上有了明顯的進(jìn)步。師生通過長時(shí)間的交流，心與心之間的距離更近了，許多孩子與我成了知心朋友，不僅樂意告訴我學(xué)校生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，還向我傾訴家庭生活的喜與優(yōu)，甚至連父母之間的矛盾也告訴我，使我更多地了解了他們，并且及時(shí)處理各種情況。這在教書和育人方面可以說是一舉兩得了。

通過培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持每天寫日記的教學(xué)實(shí)踐，使我品嘗到了成功的喜悅，雖然有時(shí)加大了批改作業(yè)的工作量，但是我堅(jiān)信：“付出了就一定會(huì)有收獲的！”從“日記”——自由作文中，我看到了學(xué)生的思想品德和語文能力日益進(jìn)步，這正是就是咱們當(dāng)老師最大的快樂！

（三）、在日記這個(gè)寬松的平臺(tái)中，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

心理研究表明：寬松、民主和諧的氣氛，能使學(xué)生產(chǎn)生新和力和積極的情感。周記，是學(xué)生個(gè)體情感和體驗(yàn)的表達(dá)，是學(xué)生與教師勾通的渠道，一般來說寫作心靈處于自由的狀態(tài)，這一種狀態(tài)如果受到一點(diǎn)干涉，就會(huì)敏感的關(guān)閉。通過周記談心,就不一樣，因?yàn)檎勑臅r(shí)大家的心靈都處于同一種放松狀態(tài)，它能創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松民主的氛圍，讓學(xué)生自由的表達(dá)真實(shí)。

只要心靈之窗打開了，你就可以用潛移默化的方式誘發(fā)學(xué)生對(duì)生活的感受,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生較為穩(wěn)定的情感素質(zhì)，形成體驗(yàn)——積累——打磨——升華——再體驗(yàn)——再積累——再打磨——再升華的良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高，并有意識(shí)地用豐富的感情去喚起、激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。只有在學(xué)生對(duì)作文感興趣的前提下，他們才能有創(chuàng)作的欲望和靈感。這是“雙贏”的：一方面可以了解學(xué)生心理，接近學(xué)生，培養(yǎng)與學(xué)生之間的感情；同時(shí)學(xué)生個(gè)體方式的成長的愉快和滿足，會(huì)在積沉下來，在作文不時(shí)表露。

積累素材還可以做讀書摘記。指導(dǎo)學(xué)生在讀書時(shí)，把書中的那些重要材料、重要論點(diǎn)，自己最為欣賞感受最深的語句段落，以及名言警句等，抄錄下來，同學(xué)之間可以互相交流。這樣一來，增加了同學(xué)之間的友情，促進(jìn)了語言詞匯的積累。

二、每天一個(gè)小故事，增加學(xué)生的人文素養(yǎng)

悠久的文明，燦爛的文化，豐滿的偉人形象，無不撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使他們產(chǎn)生多方面、多層次的情感體驗(yàn)。

文化的沉淀，是幾千年來中華文明歷史長河里流淌至今依舊熠熠發(fā)光的金子，是一個(gè)民族情感的長廊：如明月、霜露、白發(fā)、杜鵑等融合的鄉(xiāng)愁，如陽光、春天、鶯啼、燕語等組成的希望，如梅、蘭、菊、竹等體現(xiàn)的氣節(jié)??這些傳統(tǒng)的氤氳、美妙的意境對(duì)于積累學(xué)生情感作用很大。

除此之外，一個(gè)人名垂至今，為我們提供了教材，那一個(gè)個(gè)鮮活的學(xué)習(xí)楷模：如婉約中透出英氣的李清照、意氣豪邁又濃郁冷峭的陸游、身經(jīng)亂世仍關(guān)心天下寒士的杜甫??不僅可以增加學(xué)生的人文素養(yǎng)，而且可以豐富學(xué)生的情感。

讓歷史文化來影響學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，很多教師覺得這樣會(huì)讓作文教學(xué)失去“主心骨”，會(huì)讓學(xué)生在歷史的淹沒、文化的陰影中失去自己的聲音，實(shí)踐證明：不會(huì)。

十二、三歲的青少年，正是思想活躍的時(shí)候，個(gè)性的張顯、生命的活力注定他們不會(huì)歷史洪流中流失，而往往能擷取一瓢或與之交流、暢談。因?yàn)樵趯?duì)待這些內(nèi)容的時(shí)候，他們不是簡單的抄襲、搬用、套用，而是在引用的基礎(chǔ)上，加深理解，是在歷史雄渾的歷史文化支撐下找自己的路，是“站在巨人的肩膀”上看問題：如有的學(xué)生為了弄清《詩經(jīng)》中黃河的清

濁，學(xué)生會(huì)上網(wǎng)翻找史料，如學(xué)生將賦比興的寫作手法與現(xiàn)代的表達(dá)手法進(jìn)行區(qū)別??歷史折射出的光輝經(jīng)過學(xué)生敏感的心靈過濾，散發(fā)出的文學(xué)底蘊(yùn)深沉而有內(nèi)涵。

三、精心創(chuàng)設(shè)條件，多途徑地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育

全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行盡可能多的情感教育，就能豐富學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，有利于其情感的積淀，從而達(dá)到積多于內(nèi)而后能發(fā)于外，直至流之于筆端的良好效果。

（一）、在讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育

讀書方法有很多種,最重要的是教師要做最基本指導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生入境入情地、逐漸深入地讀書,通過讀書,來進(jìn)一步深化情感。動(dòng)情朗讀。小學(xué)語文的朗讀訓(xùn)練既能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)語音、積累詞匯,又能陶冶情操。如在教《黃繼光》一課時(shí)有這樣一段話:“他感到指導(dǎo)員在望著他,戰(zhàn)友們?cè)谕?祖國人民在望著他,朝鮮人民在望著他!黃繼光又站起來了!”教師通過引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地讀,使學(xué)生讀出自己的理解、自己的體驗(yàn),自然而然地達(dá)到情感的激發(fā)。適當(dāng)美讀。借助美讀,可以解放學(xué)生心靈,釋放學(xué)生情感,張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,所以美讀是培育人文精神、孕育創(chuàng)造力的最好的途徑之一。如在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生在觀察桂林山水畫的同時(shí),讓學(xué)生美讀課文,并正確處理課文中高昂、婉轉(zhuǎn)、急速等不同的語氣變化,抓住關(guān)鍵字眼,注意“啊”的語氣,從而真切感受桂林水的靜、清、綠,山......通過閱讀，放飛學(xué)生靈性翅膀，感悟真理、感悟真情、感悟文化，啟迪他們發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感。如在教學(xué)《媽媽的帳單》時(shí)，筆者先給學(xué)生播放他們非常熟悉的歌曲《我的好媽媽》，在學(xué)生的心中激起情感的漣漪，接著用話題———媽媽和彼得的不同帳單說明了什么？引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀文本。在將彼得和媽媽的帳單比較后，啟發(fā)學(xué)生：“盡管彼得的媽媽為他做了那么多的事，但帳單上卻都是0芬尼，我們是否能夠從中感悟到媽媽的愛是無私的，偉大的，更是世界上最美麗的呢？”接著，筆者飽含激情地告訴學(xué)生：“天底下的母親對(duì)孩子的愛都是一樣的，不僅小彼得的媽媽，我們?cè)谧型瑢W(xué)的媽媽也是這樣用綿綿不斷的愛陪伴我們長大的。如果此時(shí)此刻，日夜為我們操勞的媽媽就站在我們面前，你最想干什么？”同學(xué)們的情感被激發(fā)出。讓學(xué)生有直觀的了解，從而突破難點(diǎn)，使平時(shí)非常難以講授的內(nèi)容輕而易舉地讓學(xué)生接受，顯示出巨大生命力。

（二）、利用教材的理解進(jìn)行情感教育

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容有著豐富的情感培養(yǎng)素材，教師的責(zé)任在于有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情感豐富的教學(xué)情境，渲染一種與教材情感基調(diào)相一致的氛圍，把學(xué)生帶入特定的情境之中激發(fā)情感，悄悄地?fù)軇?dòng)學(xué)生心靈的情弦，讓學(xué)生能夠很快進(jìn)入課文“角色”，通過人文熏陶，感受美，體味美，弘揚(yáng)美。從而培養(yǎng)優(yōu)良的品格情操。如《長城和運(yùn)河》介紹了中華民族燦爛文化瑰寶中的兩顆璀璨明珠———萬里長城和京杭大運(yùn)河。本課是一首長詩，語言比較深?yuàn)W、凝練、抽象，這給學(xué)生的情感培養(yǎng)帶來了一定的困難。在教學(xué)時(shí)，筆者先利用多媒體，給學(xué)生播放了長城和運(yùn)河的視頻，在輕悠的音樂中朗誦全詩，用真實(shí)、震撼的情景引導(dǎo)學(xué)生感悟萬里長城和大運(yùn)河的壯麗景象、雄偉氣勢(shì)，刺激學(xué)生感官，幫助學(xué)生進(jìn)入課文意境，撩撥起學(xué)生內(nèi)心的萌動(dòng)。使學(xué)生的情感得到激發(fā)，在心靈深處感受到古代勞動(dòng)人民的聰明才智，自然而然地產(chǎn)生了民族自豪感。進(jìn)而很容易地體會(huì)到“長城和運(yùn)河”是一段歷史，也是一種文化，更是我們中華民族不畏艱險(xiǎn)、勇于開拓的精神。

有許多描述自然景觀和人文景觀的篇章，對(duì)于這類課文的教學(xué)，教師要著力幫助學(xué)生領(lǐng)悟人與自然和諧相處的美好境界，開展人與自然的交流與對(duì)話，通過持久而深廣的熏陶浸染，在學(xué)生的精神領(lǐng)域形成由景觀轉(zhuǎn)化為情感的文化底蘊(yùn)。要實(shí)現(xiàn)上述轉(zhuǎn)化，學(xué)生細(xì)致入微的觀察和對(duì)其人文理念的探究是必不可少的。沒有觀察就沒有想象，沒有想象就沒有情感的激發(fā)。只有使學(xué)生具有了從滿目青山綠水中發(fā)現(xiàn)美，感受美的習(xí)慣和素質(zhì)，學(xué)生的情感才能由情入境。如《桂林山水》一文教學(xué)中，筆者圍繞“桂林山水甲天下”這個(gè)中心句，利用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生去桂林“游山玩水”。面對(duì)桂林的“山”，漓江的“水”，同學(xué)們情趣盎然，沉浸在有聲有色的畫面中。在學(xué)生興致勃勃的“游玩”中，組織學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)桂林的山哪里表現(xiàn)出了“奇”、“秀”、“險(xiǎn)”，漓江的水如何體現(xiàn)了“靜”、“清”、“綠”，同時(shí)開展議論和情感抒發(fā)。觀察和想象誘發(fā)了學(xué)生“舟行碧波上，人在畫中游”之感，陶醉在美的意境之中，引起了大家心靈上的共鳴。同學(xué)們紛紛議論：“桂林山水甲天下真是名不虛傳?。　薄罢n文描寫得太美妙了！”“我太想親自去看一看?！??課堂上充溢著無拘無束的神馳，學(xué)生的情感在情景交融中得到激發(fā)和升華。

（三）、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)，在實(shí)踐中進(jìn)行情感教育

用蘇丹大災(zāi)荒的圖片來引導(dǎo)他們體味生命的美好；“用父母在泥石流中的接力賽”來感受親情的可貴；用美妙的花草來勾起他們對(duì)大自然的熱愛，（陽光下傲然的小草，田野間盛開的杜鵑，山谷里飄過的悠悠白云）；用社會(huì)中黑暗的一面讓他們理解正義，激發(fā)他們對(duì)光明的渴望。

當(dāng)然這些圖片或影片也不僅僅為了看而看，結(jié)合詩句和成語來加深學(xué)生的理解。那么學(xué)生對(duì)生命、對(duì)社會(huì)、對(duì)人類的關(guān)注和理解就不會(huì)限于生硬的文字。

四、采用適當(dāng)?shù)募?lì)措施，增強(qiáng)寫作興趣

小學(xué)生的世界觀、人生觀都還不成熟，心理承受能力也較差，到自尊心很強(qiáng)，采取激勵(lì)措施，就能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。激勵(lì)的措施有多種，如經(jīng)常進(jìn)行作文評(píng)比，根據(jù)學(xué)生作文水平的差異，把全班學(xué)生分成四組進(jìn)行競賽，設(shè)名次和獎(jiǎng)級(jí)，進(jìn)步快的合作文有特色的，都分別給與獎(jiǎng)勵(lì)，最后把班上的佳作張貼在“作文專欄”，并加上作者簡介和教師的評(píng)語。這樣，增強(qiáng)了學(xué)生的榮譽(yù)感和自豪感，他們的寫作興趣也就與日俱增。

實(shí)踐表明，講評(píng)作文同樣也可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。講評(píng)作文的方式要有所創(chuàng)新，可以是教師講評(píng)，也可以是學(xué)生小組內(nèi)互評(píng)；可以全批、眉批，也可以面批。但應(yīng)該注意的是，我們無論選擇何種評(píng)閱形式，都要注意用激勵(lì)性語言，這樣才能使學(xué)生消除對(duì)文章的畏難情緒，樹立他們的自信心。評(píng)語不僅針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也要用真情對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。一次講評(píng)《獻(xiàn)一份愛心給媽媽》的作文時(shí)，我為班里一個(gè)有輕微心理障礙，而缺乏自信心的學(xué)生寫道：“你的文章感情真摯，條理清晰，字跡又是那么工整，老師知道你是個(gè)孝順的孩子，你為自己對(duì)媽媽發(fā)脾氣感到內(nèi)疚，為自己沒能考出好成績而傷心，老師為你的懂事感到欣慰。其實(shí)你的這篇文章寫得很好，你給媽媽讀讀，她會(huì)理解你的?！?后來，在我有意的、不間斷的鼓勵(lì)下，這個(gè)學(xué)生的自信心明顯的增強(qiáng)了，在隨后的月考中，她進(jìn)步明顯，作文水平也有了顯著提高。講評(píng)作文不僅是語文教師的專利，也是全班學(xué)生互相激勵(lì)即每個(gè)學(xué)生自我激勵(lì)的重要手段。我常把學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓小組成員互相鑒賞、評(píng)論，并提出修改意見。每組都澳將評(píng)語以書面形式寫出來，同時(shí)還要將評(píng)閱人姓名簽上，這樣，寫、評(píng)雙方都能做到態(tài)度認(rèn)真、評(píng)價(jià)謹(jǐn)慎。學(xué)生的評(píng)語往往比較全面、具體，有的學(xué)生能夠提出幾套修改方案，充分調(diào)動(dòng)了自己的思維和智慧。可見，講評(píng)作文既能發(fā)揮學(xué)生的積極性，也可以是學(xué)生接觸到更多的文章，以便吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在合作過程中提高作文能力，在興趣培養(yǎng)中體味創(chuàng)作的快樂。

此外，我還注重對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改，注意進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。我常用紅筆把學(xué)生作文中的好詞佳句畫出來注上批語并提到課上讓學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，學(xué)生見到教師充滿愛心的評(píng)語感到很受鼓舞，寫作興趣就更濃，寫起來就會(huì)更認(rèn)真、更努力。不僅如此，我還注意作文批改的速度。小學(xué)生寫完作文后，有一種期待的心情，他們希望馬上能見到教師的反饋，想知道老師是如何評(píng)價(jià)自己的，自己哪些地方寫得好受到老師的肯定，哪些地方需要修改等等。所以，教師盡快批改也是對(duì)學(xué)生寫作興趣的一種激勵(lì)，同時(shí)，也有助于學(xué)生趁熱打鐵修改作文。

提高學(xué)生的作文水平應(yīng)該是我們每一位語文教師永恒的追求。在作文教學(xué)過程中，我們要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，同時(shí)應(yīng)該以新課標(biāo)的先進(jìn)理念為指導(dǎo)，積極探索作文訓(xùn)練的新方法、新途徑，克服當(dāng)前作文教學(xué)中存在的種種弊端，努力開創(chuàng)作文教學(xué)的新局面。

真情在作文中滲透，作文在真情中升華。只要教者有心，在語文課堂里，以作文教學(xué)為載體，真情教育得到的將是實(shí)實(shí)在在的落實(shí)。學(xué)生在作文教學(xué)中得到愛國情、責(zé)任感、革命英雄主義、愛父母、愛他人等情感錘煉，最終成就了一顆顆善良的心?？梢灶A(yù)想，在有意識(shí)、有計(jì)劃的訓(xùn)練實(shí)踐下，學(xué)生將形成穩(wěn)定的情感素質(zhì)，而穩(wěn)定的情感素質(zhì)將又會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。

參考資料:

1、劉國正《作文·真話·生活》 選自《作文教學(xué)和實(shí)和活》

2、張建師《語文教學(xué)必須重視情感因素》 動(dòng)感網(wǎng)絡(luò)

3、王本陸《時(shí)代挑戰(zhàn)與教學(xué)問題》 《中國教育報(bào)》2000/10/7/4版

第四篇：激發(fā)學(xué)生寫作熱情 讓學(xué)生愛上寫作（精選）

激發(fā)學(xué)生寫作熱情 讓學(xué)生愛上寫作

雷銘

作為人師，必須對(duì)學(xué)生循循善誘，設(shè)計(jì)多種多樣的方法激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，逐步培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。有了興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地尋找寫作素材，并能自覺地克服困難，解決問題，得到教益。以下就談?wù)勗趯?shí)踐中的一些做法：

一、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，激發(fā)寫作興趣。

“興趣是最好的老師?！币?guī)定每個(gè)學(xué)生必須準(zhǔn)備一本讀書筆記，把自己在閱讀中學(xué)到的佳詞美句抄錄下來。提倡“不動(dòng)筆墨不讀書。”要求學(xué)生寫讀書筆記，在讀書過程中隨讀隨記，不僅記下文章主要內(nèi)容，摘錄其中的好詞好句，還要寫下讀后感。這樣不但使學(xué)生真正將一本書讀懂讀透，還為寫作積累素材。因此在語文教學(xué)中，一方面要注重總結(jié)學(xué)法；一方面要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法去進(jìn)行寫作實(shí)踐。

二．啟發(fā)激勵(lì)后進(jìn)，誘發(fā)寫作興趣。

在教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)本班實(shí)際，既要注重誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又要注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。尤其是后進(jìn)生基礎(chǔ)較差，寫作對(duì)他們來說肯定是件大難事，不少人害怕寫作文。作為農(nóng)村的小學(xué)生在優(yōu)美的鄉(xiāng)土風(fēng)情、田園風(fēng)光中生活，生動(dòng)精彩的作文素材就在身邊眼前，但是當(dāng)他們提筆作文時(shí)，卻不知道該選什么內(nèi)容，只好咬筆頭，不知寫什么，怎樣寫或有話寫不出來，思緒萬千，猶豫不決。

正當(dāng)他們感到困難時(shí)，我走近他們身邊輕聲細(xì)語地給予啟發(fā)引導(dǎo)，使其感到老師沒有忘記他們，而是在關(guān)心他們使之受感動(dòng)，促其鼓起勇氣，樹立信心，克服害怕心理，松松腦，透透氣。此時(shí)盡量讓他們提出疑難，教師指點(diǎn)思路，啟發(fā)他們看到什么寫什么——善于從變化中發(fā)現(xiàn)問題；想到什么寫什么——有感而發(fā)，寫出自己的真情實(shí)感；自由活潑，形式多樣，長短不拘——想用什么語言就用什么語言，心里怎樣想，筆下就怎樣寫，就像與人說話一樣，明明白白，簡簡單單，把事情記清楚，不要太講究語言的形式。誘發(fā)寫作興趣，激起他們以文章形式來表達(dá)自己內(nèi)心的感受和愿望，同時(shí)善于找出其閃光點(diǎn)，對(duì)寫作有進(jìn)步的學(xué)生給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，從而提高其寫作的能力。

三、交流展示成果，增強(qiáng)寫作興趣。

當(dāng)學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)起來以后，如果得不到持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展，興趣就會(huì)慢慢地消退。使全體同學(xué)都有機(jī)會(huì)獲得成功，享受到成功的喜悅，從而獲得激勵(lì)，對(duì)自己充滿自信，不斷增強(qiáng)自己的寫作興趣。

一言以蔽之，激發(fā)學(xué)生寫作熱情 讓學(xué)生愛上寫作。

第五篇：吳勇及其童化作文簡介

吳勇，南京市上元小學(xué)副校長，江蘇省特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，南京曉莊學(xué)院外聘教授，江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人。

他執(zhí)教的習(xí)作課《蘋果歷險(xiǎn)記》獲得“媒體看課”2012年中國小學(xué)作文教學(xué)擂臺(tái)賽特等獎(jiǎng)，此外，他的習(xí)作教學(xué)課還多次獲得省市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。

他是“童化作文”教學(xué)的倡導(dǎo)者。他主持的“童化作文”研究課題獲得江蘇省首屆教育科學(xué)“精品課題獎(jiǎng)”，其“童化作文實(shí)踐研究”獲得江蘇省人民政府教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。近年來，《人民教育》《中國教育報(bào)》《基礎(chǔ)教育課程》等報(bào)刊先后深度報(bào)道了“童化作文”教學(xué)。他先后出版《兒童寫作論》《吳勇教故事》《吳勇講語用》《吳勇話知識(shí)》《吳勇用教材》等專著多部，其中《童化作文：浸潤兒童心靈的作文教學(xué)》被教育部確定為“國培計(jì)劃”推薦課程資源。

近年來他在全國一百多個(gè)地級(jí)市執(zhí)教習(xí)作課和寫作教學(xué)講座。他對(duì)我國小學(xué)寫作教學(xué)的理論探討，對(duì)我國小學(xué)寫作教學(xué)改革產(chǎn)生了重要影響。他是《語文教學(xué)通訊》《小學(xué)教學(xué)》《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)語文教師》《小學(xué)教學(xué)研究》《教育視界》《新作文》等雜志的封面人物。

寫作教學(xué)主張

“童化作文”將“童年”作為一種特定的教學(xué)文化，將“兒童”自身作為一份豐厚的寫作資源，將“兒童交往”作為一種取之不竭的寫作動(dòng)力，將孕育“文心”作為習(xí)作教學(xué)的理想旨?xì)w。十年來，“童化作文”與新課程背景下語文教學(xué)改革共同成長，努力探尋適合兒童言語和精神發(fā)展的教學(xué)通道，逐步形成自身的教學(xué)主張和運(yùn)行方式，逐步成為一種獨(dú)特的教學(xué)話語。

一、文化觀：契合“兒童哲學(xué)”的意義前提

童年是一個(gè)人獨(dú)特的生命階段，在這個(gè)階段，兒童具有獨(dú)特的行為活動(dòng)和認(rèn)知方式?！巴魑摹苯虒W(xué)認(rèn)為：習(xí)作教學(xué)要走進(jìn)兒童世界，就得營造契合兒童精神的教學(xué)方式和生活。一是“童話生活”。童話是兒童世界的言語密碼，童話是兒童理解世界的一種路徑和方法。“童化作文”將“童話”哲學(xué)構(gòu)筑在習(xí)作教學(xué)之中，就是走在兒童圓夢(mèng)的路上，除了主動(dòng)去回應(yīng)夢(mèng)想，還應(yīng)該積極去幫助兒童實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，因?yàn)?，?mèng)想的意義不僅是為了豐富童年的體驗(yàn)，更是為了引領(lǐng)兒童用言語“創(chuàng)造天堂”。二是“游戲生活”。游戲是兒童最適宜的存在方式，也是兒童最本真的精神源泉?！巴魑摹币恢眻?jiān)守著這樣的理念：一堂好的習(xí)作課應(yīng)當(dāng)與兒童的“游戲”一起發(fā)生，一堂好的習(xí)作課就是一場讓兒童精神恣意的“游戲”。三是“活動(dòng)生活”。因?yàn)閮和杂X的理性意識(shí)不發(fā)達(dá)或不成熟，相應(yīng)地，感覺投入、動(dòng)作參與、身體的直接體驗(yàn)則是他聯(lián)結(jié)自我與外部世界的基本方式。走向兒童的習(xí)作教學(xué)，就是營造適合兒童的“活動(dòng)本性”的教學(xué)生活，通過具體的“活動(dòng)”讓兒童的感官回歸到生活狀態(tài)，通過活動(dòng)以豐盈兒童的習(xí)作體驗(yàn)，通過活動(dòng)為習(xí)作教學(xué)搭建起一個(gè)動(dòng)感開闊的平臺(tái)。“活動(dòng)生活”解放了兒童的肢體，“游戲生活”解放了兒童的精神，“童話生活”則給兒童營造了一個(gè)鮮活的表達(dá)情境，這三種生活互融互滲，構(gòu)成了“童化作文”教學(xué)的豐盈而溫潤的文化“母體”。

二、故事觀：展現(xiàn)“童年歷史”的內(nèi)容取向

兒童就是天生有故事的人，他們就是故事的發(fā)生者、創(chuàng)造者。教師要有“故事意識(shí)”，為每一個(gè)童年故事拂去“原罪”，除去道德的審視，為每個(gè)兒童提供安全自在的講述情境。只要教師“在意”，課堂、操場、走廊、食堂、廁所、宿舍，都是孕育故事的最佳所在；只要教師“有意”，聽到的、看到的、聞到的、摸到的都是故事；只要教師“故意”，時(shí)時(shí)都有習(xí)作課，處處可上習(xí)作課。童化作文”教學(xué)針對(duì)每個(gè)兒童的“故事屬性”，提出了“我就是故事”、“我的一切都在故事中”、“我的故事只是故事”、“把我的故事進(jìn)行到底”等鮮明的兒童故事性寫作教學(xué)主張，讓每個(gè)兒童自身成為一座五彩斑斕的寫作資源庫。同時(shí)構(gòu)建出“童年的風(fēng)景”、“童年的秘密”、“童年的傳奇”、“童年的游戲”“童年的夢(mèng)想、“童年的主張”等六大故事寫作單元?！巴魑摹闭J(rèn)為：每個(gè)家庭、每間教室就是一座“故事城堡”，每位兒童都是一個(gè)極具開采價(jià)值的“故事富礦”，我們的習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重兒童的故事屬性，把握兒童的故事狀態(tài)，打開兒童的故事資源庫。

三、融合觀：適合“童年生態(tài)”的教學(xué)策略

“童化作文”教學(xué)不是兒童與習(xí)作的簡單疊加，而是在意義層面的相互融滲，相得益彰，其基本策略就是一個(gè)“化”字，化習(xí)作于兒童的閱讀，化習(xí)作于兒童的想象，化習(xí)作于兒童的體驗(yàn)，化習(xí)作于兒童的時(shí)尚、化習(xí)作于兒童的實(shí)踐。而這一切的實(shí)現(xiàn)依靠的“主題性寫作單元”實(shí)現(xiàn)的。譬如在“我們班的卡通節(jié)”主題單元中，筆者就將寫作潛藏在卡通文化的紐帶中，使兒童在以卡通為主題的活動(dòng)中“無痕”地達(dá)成寫作目標(biāo)。教學(xué)分四個(gè)活動(dòng)板塊展開：之一，“親親卡通”——介紹最喜歡的一個(gè)卡通人物；之二，“畫畫卡通”——舉行卡通設(shè)計(jì)大賽，讓每個(gè)孩子為自己的卡通人物起名字，寫解說詞；之三，“聯(lián)聯(lián)卡通”——將自己設(shè)計(jì)的卡通和一些熟悉的卡通人物放在一起，想想他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事。之四，“寫寫卡通”——以自己喜歡的卡通人物為主角，創(chuàng)作一個(gè)精彩有趣的故事。每一個(gè)系列其實(shí)就是一個(gè)完整的寫作主題單元，不同的類型和文體的習(xí)作在一個(gè)主題的統(tǒng)整下，有機(jī)融合在系統(tǒng)之中，相互補(bǔ)充，相輔相成。

四、知識(shí)觀：鋪墊“兒童言語”的成長基石

“童化作文”倡導(dǎo)以習(xí)作內(nèi)容定位寫作知識(shí)，根據(jù)表達(dá)需要滲透寫作知識(shí)，利用例文鮮活呈現(xiàn)寫作知識(shí)，通過對(duì)話理解應(yīng)用寫作知識(shí)，讓習(xí)作教學(xué)成為兒童寫作興趣的“激發(fā)之教”、寫作動(dòng)力的“蓄積之教”、寫作意識(shí)的“養(yǎng)成之教”。一是確定“知識(shí)類型”。“童化作文”結(jié)合課標(biāo)修訂稿中“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中的敘述，結(jié)合當(dāng)下使用的習(xí)作教材，以“興趣優(yōu)先、按需擇用、觸類旁通”的原則，在小學(xué)階段規(guī)劃了十項(xiàng)寫作知識(shí)：“觀察”知識(shí)、“具體”知識(shí)、“條理”知識(shí)、“過渡”知識(shí)、“想象”知識(shí)、“抒情”知識(shí)、“分段”知識(shí)、“修改”知識(shí)、“標(biāo)點(diǎn)”知識(shí)等，以彌補(bǔ)小學(xué)習(xí)作教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的空白。二是搭建“知識(shí)階梯”?！巴魑摹痹诿恳淮瘟?xí)作教學(xué)提出“教有起點(diǎn)、教有重點(diǎn)、教有終點(diǎn)”，“童化作文”當(dāng)下一個(gè)最核心的任務(wù)就是為各種文體類型的習(xí)作訓(xùn)練在各年級(jí)、各學(xué)期建立一個(gè)知識(shí)階梯，讓每一次知識(shí)教學(xué)拾級(jí)而上，讓每一類知識(shí)教學(xué)前后貫通。三是創(chuàng)造“知識(shí)生命”。習(xí)作教學(xué)因?yàn)榻虒懽髦R(shí)和技能，因而充滿“技術(shù)”；但是怎樣來教知識(shí)，這可是一門“藝術(shù)”。經(jīng)過長期探索，“童化作文”知識(shí)教學(xué)體現(xiàn)著“體現(xiàn)文體”、“針對(duì)內(nèi)容”、“鮮活呈現(xiàn)”的原則，并形成了“原型啟發(fā)式”、“互文對(duì)比式”、“啟發(fā)遷移式”等有效地知識(shí)教學(xué)方式，使所教的寫作知識(shí)成為“帶著走”、“搬得動(dòng)”的生命體。

五、功能觀：實(shí)現(xiàn)“言語交往”的語用目標(biāo)

兒童為何畏懼寫作，究其原因在于缺乏具體的功能目標(biāo)：寫作前，沒有明確目的，兒童不知為何而“作”，沒有鮮明讀者，兒童不知為誰而“作”；寫作時(shí)，沒有言語情境，兒童不知選擇怎樣的語言形式；寫作后，沒有交流的機(jī)制，兒童無法體驗(yàn)到功能目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后的成就感?！巴魑摹苯虒W(xué)，就是引領(lǐng)兒童回歸到“語用”原點(diǎn)——言語交往：一是“基于交往”。將寫作融貫在兒童的交往需要中，讓兒童寫作有所為：有真實(shí)的寫作任務(wù)，有真實(shí)的寫作對(duì)象，有真實(shí)的寫作環(huán)境，有真實(shí)的成果。二是“為了交往”。真正的寫作從來就不是空穴來風(fēng)，而是為了應(yīng)時(shí)應(yīng)事，溝通交往。習(xí)作教學(xué)就是在兒童心靈和周圍世界之間建立一個(gè)言語的應(yīng)答機(jī)制，讓兒童習(xí)作應(yīng)時(shí)而生，應(yīng)事而為，變得自然貼切。三是“在交往中”。“童化作文”認(rèn)為，兒童習(xí)作完成后首先面對(duì)的是“讀者”。一是向讀者“誦讀”，讓兒童對(duì)著同伴、對(duì)著父母像誦讀課文一樣展示自己的作品，誦讀過程其實(shí)兒童對(duì)自己習(xí)作診斷和修改的過程；其次是及時(shí)“發(fā)表”，可以是兒童報(bào)刊上的刊登，但更多的是在班級(jí)、年級(jí)的板報(bào)上登出，在校園“BBS”上發(fā)布，在兒童的個(gè)人博客上粘貼；最后是互動(dòng)“評(píng)點(diǎn)”，讓班級(jí)的所有孩子動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦、動(dòng)筆，充分瀏覽、賞讀、品評(píng)、修改，讓每個(gè)兒童在生動(dòng)的語用實(shí)踐中獲得言語和精神的成長。

六、適宜觀：活化“習(xí)作教材”的建設(shè)舉措

小學(xué)語文教材中習(xí)作內(nèi)容是一份重要的習(xí)作課程資源，“童化教學(xué)”提出面向兒童的習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)“用教材教”——從教材出發(fā)，以兒童的文化視角理解教材，以兒童的交往取向建設(shè)教材，以兒童的多彩生活豐盈教材，逐步構(gòu)建以習(xí)作教材為支撐點(diǎn)的“童化作文”課程：一是“換位”。教材中看似容易寫作的內(nèi)容，一旦進(jìn)入教學(xué)視野，往往會(huì)產(chǎn)生超乎尋常的艱難。這時(shí)“童化作文”提倡：如果我是編者，我會(huì)怎么編這樣的習(xí)作題材；如果我是兒童，我喜歡用什么樣的方式來編寫這樣的內(nèi)容，教學(xué)的“難題”就會(huì)變成教學(xué)的“話題”，教材就會(huì)延伸出更大的教學(xué)空間。二是“放大”。在教材中也有不少讓兒童欲罷不能的習(xí)作內(nèi)容，遇到這樣的習(xí)作訓(xùn)練，“童化作文”常常放慢腳步，讓適合兒童的優(yōu)質(zhì)的寫作資源不斷放大，不斷生成，原本的單個(gè)的習(xí)作“訓(xùn)練點(diǎn)”被拓展成一條連貫習(xí)作“訓(xùn)練鏈”，將單篇的習(xí)作教材，被建構(gòu)為一個(gè)完整的寫作單元。三是“統(tǒng)整”。習(xí)作教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遭遇到一些不速之客——“按照寫‘新聞報(bào)道’的方法，寫一次體育比賽或?qū)W習(xí)競賽”、“學(xué)習(xí)例文，寫一篇參觀記”等，要進(jìn)行這樣的習(xí)作訓(xùn)練，需要舉行相應(yīng)的競賽或參觀活動(dòng)。這時(shí)不妨“借船出?！?，將“新聞報(bào)道”和“參觀記”融入到本學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)中去。一方面兒童參觀了游覽的機(jī)會(huì)，另一方面活動(dòng)又為教學(xué)提供了新聞素材。利用同一“經(jīng)度”的兒童活動(dòng)將不同“緯度”的習(xí)作訓(xùn)練巧妙糅合在一起，不僅有效，而且事半功倍?！巴魑摹闭J(rèn)為：只要將兒童生活引入教材，就會(huì)獲得一股不竭的源頭活水；只要我們用兒童活動(dòng)重構(gòu)教材，就會(huì)生成一張快樂的寫作地圖。

縱觀“童化作文”六大教學(xué)主張，我們發(fā)現(xiàn)，它倡導(dǎo)的是習(xí)作主體“強(qiáng)化”，讓兒童自身成了一份取之不盡的、可再生的寫作資源；它實(shí)現(xiàn)的是習(xí)作內(nèi)容“融化”，讓習(xí)作教材和兒童生活、童年夢(mèng)想融會(huì)貫通；它改變的是習(xí)作方式“轉(zhuǎn)化”，讓寫作成為兒童面向世界的一種交往方式，不斷為兒童言語表達(dá)蓄積動(dòng)力；它煥發(fā)的是習(xí)作情趣“催化”，讓寫作成為兒童的自覺意識(shí)，為每個(gè)兒童孕育一顆飽滿的“文心”；它走出的是習(xí)作生活“優(yōu)化”，讓寫作成為兒童的一種豐富而動(dòng)感的生活，使教師、家長、同伴之間在習(xí)作平臺(tái)上構(gòu)筑起共同的話語世界。