第一篇：墨含靈氣添神韻——在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行細節(jié)描寫

墨含靈氣添神韻

——在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行細節(jié)描寫

廣州市第四十四中學(xué) 余慧琳

內(nèi)容摘要：細節(jié)描寫具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中，不僅推動故事情節(jié)的發(fā)展，也對突出人物形象起著積極作用。初中學(xué)生對細節(jié)描寫普遍缺乏認知和掌握其寫作的能力。本文從認知、練習(xí)、修改細節(jié)描寫三方面論說，促進學(xué)生寫作能力的提高。

關(guān)鍵詞：細節(jié)描寫、認知、堂上練習(xí)、修改

法國十九世紀(jì)末印象派大畫家塞尚有句名言：“天堂就在細節(jié)之中”。對于考生來說，好的作文也如同仙境般令人向往，但往往不能把握其寫作的奧妙?！冻踔姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》里對“寫作”提出了幾點要求：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！盵1]

廣州市中考《作文分項分等評分表》對一等文中“內(nèi)容”一項的要求是：“切

[2]合題意、中心突出、內(nèi)容充實、情感真摯?！眱?nèi)容如何做到具體、充實？情感如何能體現(xiàn)真摯？萬不離其中——細節(jié)描寫。假若文章是一副水墨畫，那么好的細節(jié)描寫就如同畫上那潺潺細流的幾筆墨跡，給畫面平添了幾份神韻與靈氣。

細節(jié)描寫如此重要，但學(xué)生在日常作文中往往忽視它，作文泛泛而談、空洞無一物是學(xué)生最容易犯的毛病。所以，指導(dǎo)學(xué)生寫出有靈氣的作文，必須解決兩個問題：一是使學(xué)生認知到細節(jié)描寫的重要性；二是使學(xué)生學(xué)會如何進行細節(jié)描寫。

一 撥開云霧見月明——讓學(xué)生認知細節(jié)描寫

（一）細節(jié)描寫的定義和學(xué)生作文存在的誤區(qū)

何為細節(jié)描寫？抓住生活中的細微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細致的描繪便稱為細節(jié)描寫。它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中，不僅推動故事情節(jié)的發(fā)展，也對突出人物形象起著積極作用。但學(xué)生對細節(jié)描寫往往存在誤解。剛上初中的學(xué)生多對細節(jié)描寫一知半解，如同霧里開花。主要表現(xiàn)在以下幾點：

1.只懂得細節(jié)的重要性，不懂細節(jié)與整體的關(guān)系，很容易犯為細節(jié)而寫細節(jié)和人為地鑲進一個非個性化的細節(jié)的毛病。如人物肖像描寫，學(xué)生往往走進“從五官到身材無一不細致刻畫就是細節(jié)描寫”這個誤區(qū)。

2.細節(jié)虛假、編造痕跡明顯。這是缺乏對生活的觀察體驗沒有自己真實的感受造成的。

3.細節(jié)雖好，但描寫不力，如同廚藝不精，糟蹋了美味的食物一樣，這是閱讀太少、缺乏對范例的積累。

針對學(xué)生寫作中細節(jié)描寫這個薄弱環(huán)節(jié)，對學(xué)生授以名篇經(jīng)典細節(jié)描寫，加深學(xué)生的認知，是十分必要的。魯迅先生認為，好的細節(jié)描寫“借一斑略知全貌，以一目盡傳精神”。在一篇文章中，恰到好處地運用細節(jié)描寫，能起到烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。掌握細節(jié)描寫的運用技巧，對中學(xué)生的行文構(gòu)思有著推動作用。

（二）品讀美文細節(jié)，認知細節(jié)的真諦

在閱讀名篇美文時，讀者的心靈往往受到觸動，這是因為恰當(dāng)?shù)募毠?jié)描寫能生動地揭示人物內(nèi)心，有力地表達文章主題的細枝末節(jié)，這是學(xué)生寫作時需要學(xué)習(xí)掌握的一點。下文以名篇為例，列舉出幾種學(xué)生常用到的細節(jié)描寫以作引導(dǎo)。

1.外貌細節(jié)描寫。魯迅在《孔乙己》中對主人公的描寫：“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”劃線語句揭示了孔乙己懶惰而又死愛面子的特征，把孔乙己的社會地位、思想性格和所受教育揭示得十分深刻。又如《藤野先生》一文中：“這藤野先生，據(jù)說穿衣服太模糊了，有時竟會忘記帶領(lǐng)結(jié)；??他們的話大概是真的，我就親見他有一次上講堂沒有帶領(lǐng)結(jié)?！眱扇湓挘烟僖跋壬顑€樸、不拘小節(jié)、馬虎、不講究的性格特征躍然紙上。2.語言細節(jié)描寫。有“短篇小說之王”之稱的莫泊桑在《我的叔叔于勒》一文中對母親的性格刻畫入木三分，如：“母親也常常說：‘只要這個好心的于勒一回來，我們的情況就不同了。他可真算得一個有辦法的人。’”文中的菲利普太太把改變家庭拮據(jù)局面的希望寄托在于勒身上，天天盼望他能早日歸來，充分表現(xiàn)了菲利普太太自私、貪婪、庸俗、冷酷和唯利是圖的性格特征。又如：“母親于是很不痛快地說：‘我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了，可別多吃，吃多了要生病的?！缓筠D(zhuǎn)過身對著我，又說：‘至于若瑟夫，他就用不著吃這種東西，別把男孩子慣壞了。’”虛偽、吝嗇的菲利普太太形象躍然紙上。

3.動作細節(jié)描寫?！犊滓壹骸分小翱滓壹褐嘶?，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道：“不多了，我已經(jīng)不多了?！币粋€“罩”字，準(zhǔn)確地描寫出孔乙己茴香豆數(shù)量少不能給小孩的迫不得已和無奈的動作，表現(xiàn)出他心地的善良。都德的《最后一課》中“使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢??”“呆”、“靠著”寫出韓麥爾先生陷入了極大的悲憤、痛苦之中，不能自已，連說話的力氣也沒有了。

4.心理細節(jié)描寫。“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”都德的《最后一課》，從小弗郎士的心里所想，表現(xiàn)出他對敵人禁教法語的卑劣行徑的輕蔑、憎恨和珍視祖國語言的深厚感情。

5.環(huán)境細節(jié)描寫?！段业氖迨逵诶铡分小拔覀兩狭溯喆x開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處”和“在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來”兩句都寫海景，但卻寫出了人物愉快和沮喪失望的心情。又如《孔乙己》中孔乙己最后一次出場時作者寫到“中秋過后，秋風(fēng)是一天涼比一天”，通過對“秋風(fēng)”的描寫，渲染了悲涼的氣氛，為孔乙己悲劇性的結(jié)局涂上了濃抹重彩的一筆。

以上名篇的細節(jié)描寫給予了學(xué)生清晰的指引，老師在教學(xué)上關(guān)鍵在于教導(dǎo)學(xué)生如何著手進行細節(jié)描寫，為文章增色。

二 在關(guān)鍵處駐足，在細微處落筆

對于作文，學(xué)生最大的問題不是“不會寫”，而是不知道“怎樣寫”。猶如畫板旁早已放滿各色水彩油墨，畫家卻不知道如何下筆。在何處落筆，落筆的輕重，細節(jié)描寫往往令學(xué)生可望而不可即。下文主要從三方面引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵點下筆，為文章增添靈氣。

（一）環(huán)境描寫——添紅抹綠塑人情

著名雕塑家羅丹說過：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”生活中處處是風(fēng)景，但學(xué)生往往忽略了這美妙的一筆。好的景物描寫，除了可交代事情背景、推動情節(jié)發(fā)展外，還能起到渲染氣氛、烘托人物心情的作用。但要注意的是，環(huán)境描寫雖好，所選景物要與場合吻合，適可而止，絕不可“喧賓奪主”。如在堂上作文《當(dāng)我面對挫折時》中，有學(xué)生這樣寫考試考砸了的感受：

“我傷心地走出學(xué)校，慢慢走回家?！?/p>

這是中學(xué)生作文寫不出靈氣的典型例子。如何傷心？從何體現(xiàn)傷心？文章如用空的牙膏盒，再也擠不出東西了。如果適當(dāng)選用環(huán)境描寫的襯托，文章可以增色不少。在作文堂上，在指導(dǎo)學(xué)生歸納“風(fēng)”、“雨”、“落葉”等這些冷色調(diào)詞語進行修改后后，該作文內(nèi)容變得面貌一新：

“我默默地走出校門。風(fēng)，在我耳邊呼嘯著；天，黑沉沉的，月亮露著慘白的臉色，冷冷地看著我，似乎在指責(zé)我：怎么考得那么差？”

加入了環(huán)境描寫后，景隨心動，再普通不過的自然環(huán)境在這里巧妙地使文章生動傳神多了。經(jīng)過幾次堂上練筆，現(xiàn)在我所任教的班上學(xué)生都能熟練地運用環(huán)境描寫來為文章添色。

如有學(xué)生在周記《童年趣事》中寫到：“想不到爬上樹頭的我卻不敢下來了。往下一看，黑黑的泥地像猙獰的地獄之門，向我張牙舞爪；抬頭一望，那慘淡的月亮投來似有似無的一層光，照著我‘慘淡的人生’。風(fēng)，清冷地在我臉邊拂過，不再像溫柔的呵護，反似無情地嘲諷：‘得了吧，就一棵樹也沒膽量爬下去嗎？’”城中村的孩子愛爬樹，能把爬樹的心情寫得如此絕妙的佳作十分難得。

（二）人物描寫——精雕細琢塑性格

人物描寫可分為：外貌、動作、語言、神態(tài)、心理描寫。對于人物性格的塑造，不求面面俱到，只取其中突出的一項，即可為文章增色不少。如《紅樓夢》中描繪王熙鳳出場堪稱經(jīng)典：“一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：‘我來遲了，不曾迎接遠客！’”把王熙鳳“未見其人，先聞其聲”的潑辣性格刻畫得入木三分。但在學(xué)生的作文里，如此的人物刻畫卻十分少見，更多的是古板老套的“小學(xué)生式”作文：“她有一頭烏黑油亮的頭發(fā)，瓜子臉上有一對大大的眼睛，挺直的鼻子，櫻桃小嘴?！鳖愃频耐饷裁鑼憯?shù)不勝數(shù)，仿佛所有學(xué)生都成了天仙似的，重點不突出。更有甚者，對語言、動作描寫知之甚少，如：“媽媽告訴我要去醫(yī)院看生病的奶奶?！眿寢屨f到奶奶生病時的語氣、神態(tài)全無，平淡如白開水。針對學(xué)生上述的拙作，教師在課堂上強化對人物描寫的練習(xí)十分必要。

1.人物外貌描寫，要求學(xué)生寫出每個人的不同特征，而且要透過外貌特征表現(xiàn)出人物的精神風(fēng)貌。在堂上小作文《猜猜他是誰》里，教師可要求學(xué)生根據(jù)班上同學(xué)的外貌特征寫出一篇不能出現(xiàn)學(xué)生名字，卻能體現(xiàn)“文如其人”的小作文。這樣，一方面訓(xùn)練學(xué)生寫作時掌控時間的能力，另一方面也達到實時觀察寫作的效果。在近幾年的教學(xué)實踐中，此作文要求往往引發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生的作品大放異彩。如學(xué)生甲寫道：

“他，肥嘟嘟的臉蛋，比肉團還充實，小小的鼻子，猶如老鼠一樣，不停的找尋著食物的味道?！?/p>

此句抓住班上某男生臉上特點，大家一猜就知道是誰了。又如學(xué)生乙寫道： “他有著粗壯的身軀（其實是肥罷了），四肢都很發(fā)達，說話的聲音猶如是長坂坡張飛的聲音一樣洪亮有力，頗有氣勢。長著一對大大的眼睛，但看起來很呆，還有一只大鼻子，鼻孔特別大，就像用支架撐起那樣?！?/p>

生動傳神的描寫，不僅細抓特點，更是獲得全班喝彩聲一篇。

2.人物動作描寫，要做到真實具體，同時還要在“煉字”上下功夫，力求用詞傳神。在《這件事真讓我??》一文中，學(xué)生寫到過梅花樁一幕：“最終阿洪還是膽小沒走過去?！薄澳懶　本腿鐚嵉赜脙蓚€字寫出來，沒有任何描寫，文章變得無味。經(jīng)修改后學(xué)生的作文如下：

“只見阿洪組長戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢拉好繩索，手忙腳亂地爬上扶梯。然后向上一瞥，5 頓時像只受驚的小熊躲到鐘明浩身后，嘴里似乎還叨念著 ：‘媽呀，太可怕了，我得趕緊下去?！??阿洪便試著把腳伸到鋼絲上，才碰了一下，便像觸電般地縮回去了?！?/p>

兩個動詞“碰”、“縮”，再加上嘴上念叨的話語，生動看出了該生膽小如鼠的特點。

3.人物語言描寫，通過直接描寫人物的獨白或?qū)υ?，對展開故事情節(jié)，表現(xiàn)人物的性格特點、心理活動等起著至關(guān)重要的作用，它能使讀者通過“聞其言”，就能夠“見其人”。在以《市場的吆喝聲》為題的作文訓(xùn)練中，學(xué)生通過到菜市場觀察各種性格不同的人物，寫下了精彩的片段作文。如學(xué)生甲寫到：

“只見魚檔的大嬸一瞅到我媽站在角落里，立刻眉開眼笑地招呼道：‘美女，快過來看看，這新宰的魚多新鮮啊，買魚尾煲木瓜湯，保證你年年都那么年輕貌美?。】爝^來買啦！’”

短短幾句話，把魚檔小販口甜舌滑的性格特點刻畫得惟妙惟肖，讓人忍俊不禁。

4.人物神態(tài)和心理描寫如同一對孿生姐妹，在關(guān)鍵處下筆，通過人物的一顰一蹙的變化更能透視出人物的內(nèi)心世界，往往成為文章的亮點。但學(xué)生往往忽略了它們。在初中階段，應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生在對人物動作和語言描寫時，適當(dāng)?shù)靥砑由駪B(tài)描寫來刻畫人物的心理活動。如《猜猜他是誰》堂上作文中，學(xué)生甲寫道：

“每一次，我在學(xué)習(xí)上碰到不懂的題目，都會笑瞇瞇地向他請教。而他也會笑瞇瞇地拋下一句狠話：‘唉，算了吧！沒救了?！f罷又會拿起我的練習(xí)冊認真看題，向我眨眨眼睛?！?/p>

兩個“笑瞇瞇”，分別體現(xiàn)出作者虛心請教和被請教者調(diào)皮的性格，人物形象躍然紙上。

初中階段作文多以寫人記事為主，對學(xué)生進行人物描寫的系統(tǒng)訓(xùn)練，與提高學(xué)生的寫作水平有著密切聯(lián)系。

三 勤改作文——梅花香自苦寒來

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》里要求：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，能與人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！痹趥鹘y(tǒng)的作文評改中，教師費神地精心評改，花費了大量的時間，而學(xué)生卻是只看評語，不看內(nèi)容；只完成任務(wù)，不提高認識。這種模式下，學(xué)生沒有作文興趣和主動性，只能消極地被動地接受來自教師的思維定勢，毫無創(chuàng)新自主能力。如此下來，學(xué)生對作文修改有一定的抵觸。葉圣陶先生曾說過：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文的教學(xué)要看重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”。要培養(yǎng)學(xué)生自己改作文的能力，關(guān)鍵要喚起學(xué)生的自主性。在堂上課文講評課里，需要教師講得少，學(xué)生練得多。具體措施如下：

首先，切入口要小，修改目標(biāo)要明確。

在作文評改之前，要讓學(xué)生明確評什么，改什么。針對細節(jié)描寫的各項內(nèi)容，作文講評課里必須有側(cè)重，如一節(jié)課專練人物描寫。惟其如此，學(xué)生才能把注意力相對集中在評或改的其中一方面。這樣，從片斷到小作文，再到大作文，學(xué)生評改的作文能力就會不斷提高。

其次，巧用“明星效應(yīng)”，提供范文集體評改。

一般學(xué)生（特別是差生）往往意識不到所要評改的習(xí)作與老師的要求之間有什么差距，看不出習(xí)作的毛病所在。在這種情況下，教師可以提供學(xué)生范文供參考。對于范文的選擇，一般說來，應(yīng)選中等水平文章，讓各個層次的學(xué)生都能學(xué)有所成。中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往需要激發(fā)，采用班上學(xué)生帶有亮點的作文來示范評改，既拉近大家的距離，又能吸引學(xué)生仔細閱讀范文、學(xué)習(xí)其可取之處，作文課堂往往收到事半功倍的效果。此外，在課堂上組織學(xué)生討論范文，使學(xué)生明確老師的要求在作文評改中是怎樣反映出來的，從而從中看出規(guī)律性的東西。這樣不僅能化抽象為具體，使學(xué)生明白了怎樣做才能達到這種“要求”，學(xué)生也能悟出其中的道理。在作文課堂上我往往采用此方法來輔導(dǎo)學(xué)生進行細節(jié)描寫寫作，并取得了一定效果。（附作文修改案例）

四 結(jié)語

巴爾扎克曾經(jīng)說過：“唯有細節(jié)才能組成作品的價值”。細節(jié)描寫的主要特點是“于細微處見精神”，寫人則如見其人，寫景則如臨其境，細節(jié)描寫的主要魅力就在于此。離開了細節(jié)描寫，文章就如沒有線條的圖畫，會變得索然無味；而有了精彩的細節(jié)描寫，文章就會鮮活起來，充滿靈氣。愿我們的學(xué)生們都能善用手上的筆墨，投撒出一幅靈氣佳作。

注釋

[1]董海燕主編，《初中語文教研的理論與實踐》，廣東人民出版社2007年版，第4頁。

[2]廣州市教育局教學(xué)研究室，《廣州義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》，2009年版，第418頁。

參考文獻

1.金衛(wèi)紅，《轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲——談作文教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)》，《開封教育學(xué)院學(xué)報》，第29卷第1期，2009年3月。

2.郭根福，《新課程教學(xué)法》，東北師范大學(xué)出版社，2004年版。

3.張迪，《巧用細節(jié)描寫，提高寫作能力》，《新課程研究：基礎(chǔ)研究》，2009年第5期。

4.朱麗華，《考場作文指導(dǎo)中的細節(jié)描寫》，《文學(xué)教育》2008年第24期。

附錄：課堂作文修改學(xué)案示例：《細節(jié)描寫中關(guān)于人物描寫的刻畫》

我們的心近了（修改稿）

① 我們在初一時就認識了，我們倆都是活潑開朗的女生，每天一起上學(xué)、放學(xué)，就像親姐妹一樣。那是我仿佛感到我們的心近了。（修改意圖：開頭是否平淡了點？請用別出心裁的開頭：）

② 那一天在放學(xué)的途中，我們開始聊了起來。我們打算去耍一個人。我說：“我們?nèi)ネ嬉幌履莻€人吧！”那個人是一個同學(xué)?！昂冒　?，她帶著笑容說了聲。到了后來那個人生氣了，她跟我們決裂了。而她卻很不高興，那天她對我說：“我很后悔，不應(yīng)該去耍她。她都不理我了?！彼龓е蠡诘谋砬?。從那個游戲起，我們的心似乎越來越遠了。

③在校運會上，我參加了長跑，她也一樣。我跑到終點時，看到她還拿著一瓶水在終點等我。她把我扶起來。沒有說一句話，但我心里覺得很溫暖。后來我在終點等候，她看見我露出了驚訝的神情，然后對我微笑，我把她扶回教室。“我應(yīng)該為上次的事情說聲對不起?！蔽倚睦锵?，嘴巴上就說了這一句話?！皩Σ黄穑乙灿胁粚Φ牡胤健?。我們兩個一同在傻笑。這是又像回到當(dāng)初一樣，我們的心近了。

（修改意圖：從③④段事例中，挑選一個例子，用“加”法，用細節(jié)描寫的方法，如對人物的動作描寫、語言描寫等真實的寫出我和小文重修友誼的經(jīng)過。）

④ 在朋友之間，我們應(yīng)該互相信任，不要做損害朋友的事情。我們用信任打破朋友之間的那層隔膜，我們的心才能更近。

第二篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效

在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效“猜想”

猜想是展開數(shù)學(xué)思維過程的重要方法，它是建立在已有的事實經(jīng)驗的 基礎(chǔ)上，運用非邏輯手段而得到的一種假定，是一種合理推理?！皼]有大膽的猜想，就不可能產(chǎn)生偉大的發(fā)現(xiàn)。”猜想既是科學(xué)知識發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)，同時也是解決問題的一種很重要的手段。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理恰當(dāng)?shù)剡\用猜想，可以營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極的數(shù)學(xué)思維，進而增強學(xué)習(xí)的信心。

一、在類比中引導(dǎo)學(xué)生猜想

類比就是把若干相同或相似的不同事物放在一起進行比較讓學(xué)生由舊事物的已知屬性去猜想新事物也具有相同或相似的屬性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的許多內(nèi)容，是由已有舊知進行類比而產(chǎn)生的，教學(xué)中教師要善于從新知的類比原型出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去提煉原型的類比因素，在類比中引導(dǎo)學(xué)生猜想。例如在教學(xué)“梯形的面積計算”時教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶平行四邊形、三角形面積公式的推導(dǎo)過程，師：我們能否也利用轉(zhuǎn)化的方法，把梯形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的平面圖形來推導(dǎo)出它的面積公式呢？問題一出，學(xué)生們立刻活躍起來，生1：可以把它轉(zhuǎn)化成平行四邊形來推導(dǎo)出面積公式。生2：可以轉(zhuǎn)化成三角形來推導(dǎo)出面積公式。生3：可以轉(zhuǎn)化成長方形來推導(dǎo)出面積公式。合理猜想是主動學(xué)習(xí)的動力，它激發(fā)了學(xué)生想學(xué)的興趣，在一步步類比中猜想，最后揭示了規(guī)律，使學(xué)生在不知不覺中了解并掌握了類比的數(shù)學(xué)思想方法，收到了良好的教學(xué)效果。

二、在分析中引導(dǎo)學(xué)生猜想。

在分析中猜想就是引導(dǎo)學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對一些信息進行有效的分析，從而提出大膽又有創(chuàng)新的結(jié)果假設(shè)。分析問題是解決問題的重要過程，沒有分析問題就不可能解決問題，那么提出的問題就沒有實際意義，因此，在問題的解決過程中，分析問題起著至關(guān)重要的作用。如在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，師：一副直角三角板的三個內(nèi)角分別是多少度？生1: 90°,60°,30°.生2: 90°,45°,45°。師：你發(fā)現(xiàn)這兩個直角三角板的三個內(nèi)角有什么聯(lián)系？生3：這兩個直角三角板的三個內(nèi)角度數(shù)和都是180°。師：你對其它三角形三個內(nèi)角度數(shù)和有什么想法？生4﹙猜想﹚：任意三角形的三個內(nèi)角的度數(shù)和都等于180°。學(xué)生動手驗證猜想，師：除了用量的方法，還有其它方法來驗證嗎？生5﹙猜想﹚：把三角形三個內(nèi)角剪拼到一起，可以變成一個平角。學(xué)生動手再驗證猜想。在分析中猜想提高了教學(xué)實效。

三、在知識遷移中引導(dǎo)學(xué)生猜想

在新知識教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常性的利用學(xué)生的知識遷移來設(shè)計一些問題，讓學(xué)生在定勢中猜想，這樣有利于學(xué)生加深對有關(guān)知識的聯(lián)系與區(qū)別，有利于學(xué)生探究新知的力度與廣度，有利于發(fā)展學(xué)生思維的流暢性與批判性。例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”一課時，我首先有目標(biāo)地提問一個學(xué)生家的電話號碼并寫在黑板上：6742710。接著提問：

1.這個數(shù)能被2整除嗎？為什么？什么樣的數(shù)能被2整除？ 2.這個數(shù)能被5整除嗎？為什么？什么樣的數(shù)能被5整除？ 同學(xué)們熟練而有正確地回答了這兩個問題。于是，我又問：“你認為這個數(shù)能被3整除嗎？”結(jié)果大多數(shù)學(xué)生說它不能被3整除，還有一些學(xué)生沒有表態(tài)?！澳呛?，就請你們猜想一下什么樣的數(shù)能被3整除？”不少學(xué)生很爽快地回答了：“個位上是3、6、9的數(shù)能被3整除?！贝藭r，我什么也不說，只是看著他們，過了一會兒，就聽到有的學(xué)生小聲說：“好像不行呀？”“為什么不行？你能舉例說明一下嗎？”學(xué)生說出：13、19、23等數(shù)就不能被3整除。猜想被自己推翻，學(xué)生們不知所措了。于是我接著說：“那你們動筆算一算。”結(jié)果讓學(xué)生感到有些疑惑。接著我又問了幾個學(xué)生家里的電話號碼寫在了黑板上，并提出與學(xué)生比賽看誰能先判斷出這幾個數(shù)能否被3整除，結(jié)果自然是我快速地做出了判斷。這時，個別性急的同學(xué)忍不住地問道：“老師，能被3整除的數(shù)到底有什么特征?。俊薄笆前?，它到底有什么特征呢？這節(jié)課我們就一起來研究研究?！?/p>

此例中，教師圍繞本節(jié)的學(xué)習(xí)重點先讓學(xué)生做出了一個猜想，學(xué)生們因受能被2、5整除的數(shù)的特征的影響，憑借直覺也做出了一個錯誤的判斷。雖然學(xué)生的猜想是錯誤的，但此時，學(xué)生的思維完全被激活，老師又沒及時給出結(jié)論，再加上學(xué)生又急于想知道猜想的結(jié)果是否正確，于是就形成了一個教學(xué)懸念，這樣就為后面的探究、驗證、釋疑創(chuàng)造了一個有利于學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，同時猜想的思維過程與結(jié)果，也有效地加深了學(xué)生對正確結(jié)論的理解與記憶，從而達到推波助瀾的效果。

四、在操作中引導(dǎo)學(xué)生猜想。

操作是小學(xué)生智力活動的源泉，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，學(xué)生可在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想和假設(shè)，并通過實際去驗證，加強操作活動可以使理論聯(lián)系實際，增強學(xué)生解決實際問題的能力。例如，在教學(xué)“三角形兩邊之和大于第三邊”這一內(nèi)容時，首先復(fù)習(xí)什么叫三角形﹙由三條線段圍成的圖形叫做三角形﹚，接著讓學(xué)生猜一猜：給你任意三條線段是否可以圍成一個三角形呢？結(jié)果大多數(shù)學(xué)生憑借直觀感覺判定為可以。此時，教師不作任何表態(tài)，組織學(xué)生分如下三步進行操作驗證：

1.學(xué)生拿出1號學(xué)具袋，從里面任選三根小棒動手操作圍三角形﹙內(nèi)裝6根長短不一的小棒，但小棒長短差距不大，因此從中任意選三根出來都是可以圍成三角形的﹚，同學(xué)們經(jīng)過操作更堅定了自己的猜想是正確的。

2．學(xué)生拿出2號學(xué)具袋，利用里面的三根小棒圍三角形﹙里面裝著7㎝、2㎝、4㎝長的三根小棒﹚，結(jié)果一操作學(xué)生就發(fā)現(xiàn)大問題了，三根小棒無論怎樣擺也不能圍成三角形。

3.我又讓學(xué)生再打開3號學(xué)具袋，也利用里面的三根小棒去圍三角形﹙里面裝著5㎝、5㎝、10㎝長的三根小棒﹚，結(jié)果同學(xué)們經(jīng)過一動手也同樣發(fā)現(xiàn)了問題。經(jīng)過這一猜想和操作驗證的過程，每個同學(xué)都把自己原來的猜想和第一次操作后的結(jié)論全盤推翻。水到渠成，看來并不是任意三條線段都可以圍成三角形。接著我就讓同學(xué)們總結(jié)概括三角形三條邊必須具備的長短關(guān)系，這樣同學(xué)們對“三角形兩邊之和大于第三邊”這一結(jié)論不但理解透徹而且印象深刻，達到了事半功倍的效果。

總之，學(xué)生在不同條件下，面對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，作出的猜想可能對、也可能錯，但這并不重要，重要的是學(xué)生通過分析、思考做出的猜想能有效促進學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂生動活潑，更能充分暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點和不當(dāng)?shù)乃季S定勢。這些都有利于老師更加有效地把握后面的教學(xué)環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)著力點和及時改變預(yù)設(shè)的教學(xué)策略，所以教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用猜想可以優(yōu)化教學(xué)過程，從而提高課堂教學(xué)效率。

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行反思

著名教育家弗賴登塔爾也指出：“反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步形成反思意識以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣。我個人認為反思是學(xué)生對一個問題的思維結(jié)果進行科學(xué)慎重的批判性回顧、分析和檢查。教學(xué)的實質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的過程，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地對解決問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考，可以深化對問題的理解，優(yōu)化思維的過程，完善認知結(jié)構(gòu)。在平時的課堂教學(xué)過程中，部分教師僅從認知的角度來考慮教學(xué)內(nèi)容，關(guān)心的是數(shù)學(xué)知識的連貫性和系統(tǒng)性，缺乏引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行反思，造成學(xué)生缺乏反思意識和反思能力，因此，需要教師針對數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，有意識地探索培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和反思習(xí)慣。

一、在反思中促進數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化

杜威認為：反思是一種以產(chǎn)生思維活動的懷疑、猶豫、困惑的狀態(tài)，和一種為了發(fā)現(xiàn)解決這種懷疑，消除這種困惑而進行探究的行為。從心理學(xué)上來說，反思是引起認知結(jié)構(gòu)的沖突，從而喚起思維，激發(fā)探究、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)新的欲望，由學(xué)習(xí)者到“研究者”的轉(zhuǎn)變。但是，學(xué)生的思維活動只有內(nèi)隱性和自動化的特征，缺乏反思意識和反思能力，所以，需要教師以認知理論作指導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

⒈創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)內(nèi)需

有積極情緒支持的反思過程是一個高效的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)中，教師要營造充滿興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生覺得寬松、自然，敢于質(zhì)疑。例：在一次“簡單的數(shù)據(jù)整理和簡單的統(tǒng)計表”的公開課中，某老師這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：我們?nèi)偵闲瞧谌ノ魃焦珗@春游了，我感覺很多同學(xué)好象不太喜歡去西山公園，那你們有想去些什么地方呢？范圍限定在家鄉(xiāng)境內(nèi)。拋出這么個話題后，學(xué)生紛紛舉手，說了自己想去的地方。然后老師又拋出問題：可是，我們該怎么樣才知道哪個地方想去的同學(xué)最多呢？學(xué)生意見紛紛 …… 最后決定用投票的方法。投票之后，該老師又問：接下去該怎么辦呢？同學(xué)們又紛紛發(fā)表意見。由于學(xué)生都急于想知道結(jié)果，所以自然而然的都參與進來了，學(xué)生的思維欲望由此被激發(fā)出來，尋求到了知識的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，這樣的問題情境無疑是成功的。

⒉體驗成功，適時鼓勵

在教學(xué)探究和反思活動中，教師要讓學(xué)生有成功的體驗。如在講授《三角形的認識》一課時，我設(shè)計了一個游戲化的教學(xué)場景，學(xué)生興趣很高。但學(xué)生對三角形三條邊之間的關(guān)系認識很模糊。有個學(xué)生竟然問：“老師，是不是所有的三根小棒都能圍成三角形呢？”我就讓學(xué)生反思拼搭的過程，結(jié)果經(jīng)過學(xué)生自己的實踐、反思得出了結(jié)論，由此獲得了成功的體驗。這時我對學(xué)生的探究與反思給予了及時的肯定，學(xué)生也因此興趣盎然，其反思意識亦越加強烈。

⒊因疑設(shè)疑，扶放結(jié)合把思維的機會、時間和空間留給學(xué)生。對于學(xué)生的質(zhì)疑不回避、不應(yīng)付或置之不理，要讓學(xué)生遇疑不慌、處疑不驚，教師要因疑引疑、設(shè)疑質(zhì)疑，半扶半放、扶放結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過反思，把思考的知識轉(zhuǎn)化為能力。

二、在反思中促進數(shù)學(xué)思想的滲透

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究的“核心”和“靈魂”。數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有多方位、多途徑、有計劃、有步驟地反復(fù)滲透，才能使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思想方法的價值，從而初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)思想方法將所學(xué)知識由未知轉(zhuǎn)化到已知。笛卡爾說：“走過兩遍的路就是方法?！睌?shù)學(xué)思想方法最終要為學(xué)生所領(lǐng)悟掌握，回顧反思是一條必經(jīng)之途。因此解完題后，教師要趁熱打鐵，督促、引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程、回顧解題思維、體會解題中所使用的思想方法。這里回顧反思起到的是“促使轉(zhuǎn)化”而不是“代替轉(zhuǎn)化”的作用。在隨時可能進行的反思中，教師可采用“因果假設(shè)與反思、比較歸納與反思、演變設(shè)問與反思、正誤設(shè)問與反思、遷移設(shè)問與反思”等方法來對前面的反思進行再反思。使學(xué)生在反思交流中學(xué)會反思與推理，以使達到理性交流層次。例如在學(xué)習(xí)了《平行四邊形的面積》之后，學(xué)生掌握了通過拼、移、轉(zhuǎn)化的方法去思考，在后續(xù)的《三角形的面積》、《梯形的面積》的學(xué)習(xí)過程中，只要引導(dǎo)學(xué)生反思上節(jié)課的探索過程，讓學(xué)生在回顧中遷移，在反思中猜想，輕而易舉地就能完成教學(xué)任務(wù)。同時，也使學(xué)生深刻體會到反思的優(yōu)勢所在，樂于在今后的學(xué)習(xí)中反思，有利于學(xué)生反思意識的培養(yǎng)。又如教學(xué)分數(shù)的基本性質(zhì)時，教師引導(dǎo)學(xué)生反思分數(shù)與除法的聯(lián)系，通過學(xué)生自己的分析討論，正向遷移得到分數(shù)的基本性質(zhì)。不用教師苦口婆心的教授，通過學(xué)生內(nèi)心重組已有的知識，反思新知識與舊知識的聯(lián)系，得到新知識，這就能更深刻地掌握分數(shù)與除法的關(guān)系。學(xué)生通過舉一反

三、融會貫通，自己發(fā)現(xiàn)新知識，遠比通過教師灌輸獲得知識，效果要好得多。

三、在反思中促進思維品質(zhì)的提高

思維品質(zhì)是思維發(fā)生和發(fā)展中所表現(xiàn)出來的個性差異。數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生思維敏捷、思路開闊、有獨創(chuàng)性；而有的學(xué)生思維速度很慢、思路狹窄、看問題片面簡單，這就是思維品質(zhì)的差異。良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)需要培養(yǎng)，而培養(yǎng)思維品質(zhì)的途徑就是通過相應(yīng)的思維訓(xùn)練。反思作為一種思維訓(xùn)練的方式，對提高數(shù)學(xué)思維的靈活性、批判性和嚴(yán)謹性均能起到良好的作用。通過反思，能使學(xué)生思考問題符合邏輯、嚴(yán)密、準(zhǔn)確；通過反思，可使學(xué)生對一個問題能從多方面進行廣泛深入的思考和選擇，學(xué)會一題多解來尋找最簡捷的解題方法；通過反思，還能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和他人原有認知的錯誤和不足，及時轉(zhuǎn)向，迅速找到解決問題的最佳途徑和方法。

⒈比較異同

讓學(xué)生自己在比較中發(fā)現(xiàn)問題，并自己反思解決問題的方法選擇優(yōu)化，不僅使學(xué)生知道怎樣做，而且懂得怎樣做才能做得更好，實現(xiàn)知識和能力的兩個提高。如我要求學(xué)生“運用已學(xué)過的乘法運算定律進行簡便計算”完成48×125，學(xué)生出現(xiàn)了三種解法：

⑴（50-2）×125=50×125-2×125=6250-250=6000；

⑵（40+8）×125=40×125+8×125=5000+1000=6000；

⑶ 6×8×125=6×（8×125）=6×1000=6000。

教師在選擇算法優(yōu)化的時候，與學(xué)生進行了如下的對話：“從所得到的結(jié)果與解題過程中你發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)給“48”拆數(shù)后再根據(jù)定律改寫算式，計算的每一步結(jié)果都能湊整，而且125與8湊千最方便。在呈現(xiàn)各種解法的時候，教師不急于下定論，讓學(xué)生自己去比較，自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)歷了一個對自己認知的再認知，最后恍然大悟，得出最佳解法。學(xué)生也在體驗、感悟和反思中掌握了其中的內(nèi)在規(guī)律，理解也更加深刻。

⒉留有空白

知識的簡單積累并不能形成良好的認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，要適當(dāng)留下“空白”，讓學(xué)生反思。例《角的分類》教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)交流得出了角的分類表，在這張表中兩邊都空著，在周角與平角之間也空著，空白之處讓人去體驗，去感悟，去揣摩，激起了學(xué)生深入的反思：比銳角還小的角有嗎？比周角大的角有嗎？比平角大而比周角小的角叫什么角？更有學(xué)生通過反思發(fā)出感慨：我們所學(xué)的只是大海里的一滴水，真是學(xué)無止境！

⒊集體反思

集體反思的結(jié)果可以強化個人的反思，突破知識的相對狹窄和有限，豐富思考方法，增強遷移能力。在一個分組測量并計算中隊旗的面積的數(shù)學(xué)活動中，學(xué)生小組合作，通過小組討論、匯報得到了多種解決方案。接著，教師說：“比較一下我們剛才找到的求中隊旗面積的方法，你有什么發(fā)現(xiàn)？”最后在活動的結(jié)尾設(shè)計了一個“點睛之筆”，提問：“下面請大家回顧一下剛才的活動過程，你有什么體會？”在教師指導(dǎo)下的集體研討過程中，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思，如不規(guī)則的圖形面積的計算就是運用“補”和“拆”的方法把它們轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形；對整個學(xué)習(xí)過程進行了反思，總結(jié)了自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、合作中合理分工的優(yōu)點、測量中方法的優(yōu)劣、從同學(xué)中獲得解決新知識的方法等各方面的內(nèi)容，顯示了良好的反思能力。

由此可見，反思不僅僅是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般性的回顧或重復(fù)，更重要的是它能帶動學(xué)生積極、主動、探究性地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，增強學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)思維的靈敏性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。從這個意義上說，反思其實是一把啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)智慧的鑰匙。

第四篇：初中語文教學(xué)論文 如何用細節(jié)描寫為你的作文添神韻

如何用細節(jié)描寫為你的作文添神韻如何用細節(jié)描寫為你的作文

添神韻

細節(jié)描寫是指對人物某些細小的舉止行動或生活中的細微事物，加以生動細致的描繪。好文章所以能動人肺腑，精彩的細節(jié)描寫功不可沒?，F(xiàn)在很多學(xué)生的作文平淡如水，枯燥無味，究其原因之一就是缺少細節(jié)描寫。那么如何進行細節(jié)描寫為你的作文增添神韻呢?

一．捕捉人物細小的舉止行為

“細節(jié)”顧各思義，就是細微末節(jié)，它是使人物血肉豐滿的重要藝術(shù)手段。細節(jié)描寫

歸根到底是為塑造人物形象服務(wù)的。一兩個好的細節(jié)，就能使人物栩栩如生，它能起到以一當(dāng)十的效果，于細微出處見精神。

捕 捉的方法：努力讓所寫的細節(jié)盡可能地表達所想傳達的主題。課文中寫細小舉止行

為的，如《故鄉(xiāng)》中為了表現(xiàn)水生的怕見生人，用了一個“貼”的細節(jié)?！斗哆M中 舉》中胡屠戶治瘋打范進嘴巴的細節(jié)，以及“攥”銀子、“舒”“縮”拳頭的細節(jié)，入木三分地刻畫了胡屠戶前倨后恭、嗜錢如命的典型性格。再如 孫犁《荷花淀》中水生嫂在聽說水生要到大部隊的消息后，手指的顫動，把手指放在嘴里“吮”一下的細節(jié)，傳達出無限的情思，使讀者感受到水生嫂內(nèi)心的震動與鎮(zhèn)靜的心理變化。

二．捕捉生活中細微的事件

正確運用細節(jié)描寫，對表現(xiàn)人物，記敘事件，再現(xiàn)環(huán)境有著極其重要的作用?！敖枰?/p>

斑以窺全豹”，事件雖小，但作用不小。作文中，可以通過一個細微的事件而了解人物的思想感情和精神面貌。寫細微的事件常用于文章局部，如《我的叔叔于勒》的結(jié)尾為了進一步展示菲利普夫婦的嫌貧愛富，捕捉了“改乘圣瑪洛船”細節(jié)事件?！断懔鈱W(xué)詩》中為了表現(xiàn)

香菱費盡心力、反復(fù)斟酌之態(tài)，選取了“或坐在山石上出神，或蹲在地上摳土”的細微事件。

細微的事件還可以用于全文的整體構(gòu)思上，于細微出處見真情。

比如寫媽媽對我的關(guān)心，可以從媽媽愛嘮叨的細節(jié)切入并展開記敘。寫作時千萬不要

忽視了細節(jié)，使文章枯燥無味。例如寫《我的爸爸》，有名同學(xué)把愛助人的爸爸，平鋪直敘地概述了一遍，結(jié)果干癟平淡，缺乏真情。其實這名同學(xué)若能抓住爸爸的主要性格特點，加進細節(jié)描寫，這樣人物形象就會鮮明起來。比如可以加進這樣的細節(jié)描寫：爸爸在幫購票款不夠的陌生人時，先悄悄從自己口袋里抽錢扔在地上并隨即撿起來說是陌生人掉的。這么傳神的細節(jié)，就獨具個性魅力。

三．簡筆勾勒，工筆描繪

在文章中，為了使人物形象更加鮮明，使作品更具有感染力，就應(yīng)該學(xué)會對細節(jié)進行

簡筆勾勒，工筆描繪。對人物形象由粗到細，到微，毫發(fā)畢現(xiàn)地加以摹寫，這樣能給人以真切的感受。如 魯迅寫孔乙己“皺紋間常夾些傷痕”，真如放大鏡下觀看一般細致。為把孔乙己真實的再現(xiàn)在讀者面前，作者寫道：“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎下腰去說道：‘不多了，我已經(jīng)不多了?！逼鹕碛挚粗?，自己搖搖頭說：‘不多不多！多乎哉？不多也?！边@一段細節(jié)，寥寥幾筆，把一個窮困落魄卻又迂腐虛榮的科舉制的犧牲品刻畫的淋漓盡致。這種細膩的描繪方法，雖惜墨如金，卻生動傳神。

此外，進行細節(jié)描寫還應(yīng)注意細致地觀察生活捕捉人物的語言、服飾、心理活動等細

小環(huán)節(jié)，選取典型的細節(jié)來突出文章中心。做到寫人則如見其人，寫景則如臨其境，能給人以真切的感受。

用心 愛心 專心 1

第五篇：初中語文教學(xué)論文_如何用細節(jié)描寫為你的作文添神韻

作文，因你而精彩

細節(jié)就是生活中的?一言一動之微,一沙一石之細?,它就像首飾上的一顆鉆石,華美長裙上的那一道鑲邊,點綴著我們的生活,使其精致而美好。寫作中如果善于捕捉生活里那些最易感人、最有魅力、最富情趣的細節(jié),并以細膩的筆墨,融合自己的情感體驗,足以讓讀者玩味不已。?細節(jié)最美?,生活因細節(jié)而豐富多彩,作文因細節(jié)而光彩奪目。那么在寫作中如何才能運用細節(jié),使作文靚起來? 一．捕捉人物細小的舉止行為

?細節(jié)?顧各思義，就是細微末節(jié)，它是使人物血肉豐滿的重要藝術(shù)手段。細節(jié)描寫歸根到底是為塑造人物形象服務(wù)的。一兩個好的細節(jié)，就能使人物栩栩如生，它能起到以一當(dāng)十的效果，于細微出處見精神。

捕 捉的方法：努力讓所寫的細節(jié)盡可能地表達所想傳達的主題。課文中寫細小舉止行為的，如《故鄉(xiāng)》中為了表現(xiàn)水生的怕見生人，用了一個?貼?的細節(jié)?！斗哆M中 舉》中胡屠戶治瘋打范進嘴巴的細節(jié)，以及?攥?銀子、?舒??縮?拳頭的細節(jié)，入木三分地刻畫了胡屠戶前倨后恭、嗜錢如命的典型性格。再如 孫犁《荷花淀》中水生嫂在聽說水生要到大部隊的消息后，手指的顫動，把手指放在嘴里?吮?一下的細節(jié)，傳達出無限的情思，使讀者感受到水生嫂內(nèi)心的震動與鎮(zhèn)靜的心理變化。

二．捕捉生活中細微的事件

正確運用細節(jié)描寫，對表現(xiàn)人物，記敘事件，再現(xiàn)環(huán)境有著極其重要的作用。?借一斑以窺全豹?，事件雖小，但作用不小。作文中，可以通過一個細微的事件而了解人物的思想感情和精神面貌。寫細微的事件常用于文章局部，如《我的叔叔于勒》的結(jié)尾為了進一步展示菲利普夫婦的嫌貧愛富，捕捉了?改乘圣瑪洛船?細節(jié)事件?！断懔鈱W(xué)詩》中為

了表現(xiàn)香菱費盡心力、反復(fù)斟酌之態(tài)，選取了?或坐在山石上出神，或蹲在地上摳土?的細微事件。

細微的事件還可以用于全文的整體構(gòu)思上，于細微出處見真情。

比如寫媽媽對我的關(guān)心，可以從媽媽愛嘮叨的細節(jié)切入并展開記敘。寫作時千萬不要忽視了細節(jié)，使文章枯燥無味。例如寫《我的爸爸》，有名同學(xué)把愛助人的爸爸，平鋪直敘地概述了一遍，結(jié)果干癟平淡，缺乏真情。其實這名同學(xué)若能抓住爸爸的主要性格特點，加進細節(jié)描寫，這樣人物形象就會鮮明起來。比如可以加進這樣的細節(jié)描寫：爸爸在幫購票款不夠的陌生人時，先悄悄從自己口袋里抽錢扔在地上并隨即撿起來說是陌生人掉的。這么傳神的細節(jié)，就獨具個性魅力。

三．簡筆勾勒，工筆描繪

在文章中，為了使人物形象更加鮮明，使作品更具有感染力，就應(yīng)該學(xué)會對細節(jié)進行簡筆勾勒，工筆描繪。對人物形象由粗到細，到微，毫發(fā)畢現(xiàn)地加以摹寫，這樣能給人以真切的感受。如 魯迅寫孔乙己?皺紋間常夾些傷痕?，真如放大鏡下觀看一般細致。為把孔乙己真實的再現(xiàn)在讀者面前，作者寫道：?孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎下腰去說道：‘不多了，我已經(jīng)不多了?！逼鹕碛挚粗?，自己搖搖頭說：‘不多不多！多乎哉？不多也?！?這一段細節(jié)，寥寥幾筆，把一個窮困落魄卻又迂腐虛榮的科舉制的犧牲品刻畫的淋漓盡致。這種細膩的描繪方法，雖惜墨如金，卻生動傳神。

此外，進行細節(jié)描寫還應(yīng)注意細致地觀察生活捕捉人物的語言、服飾、心理活動等細小環(huán)節(jié)，選取典型的細節(jié)來突出文章中心。做到寫人則如見其人，寫景則如臨其境，能給人以真切的感受。

細節(jié)是空洞的勁敵,是使文章生動精彩的法寶,作者如果把筆墨放在對生活瑣事及不起眼的細節(jié)描述上,便會給人

一種更真實更生活化的感覺。細節(jié)見真情,正是因為作者善于捕捉生活中的細小浪花,并用真情澆灌,文章才如此動人,母親才更加偉大,情感才越發(fā)真摯。我們常在不經(jīng)意間被一些小事感動著,請保留這份心情吧。任何缺乏情感的造作,都如一潭死水,掀不開一點點漣漪。