第一篇：在歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價的探索

在歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價的探索

在歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價的探索

蘇州工業(yè)園區(qū)第三中學(xué)夏 勤

進(jìn)入新世紀(jì)，隨著新課程改革進(jìn)一步的深入，學(xué)校現(xiàn)代教育評價中存在的諸多問題逐步顯現(xiàn)，如何變革舊的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，建立起符合學(xué)校實施素質(zhì)教育的要求、并能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育評價體系，就成為當(dāng)前學(xué)校教育工作者迫切需要研究并加以解決的問題。

教育評價應(yīng)當(dāng)把促進(jìn)人的發(fā)展放在第一位，要體現(xiàn)以人為本的特征，讓學(xué)生積極地參與評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，主動地發(fā)展，以實現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果?！痘A(chǔ)課程改革綱要》中指出，新課程改革必須“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！毙職v史課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)：“歷史教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生為中心，要注意學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生了解《標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及評價方法與過程，并引導(dǎo)學(xué)生參與評價過程，以便發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！?

學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評價是指學(xué)生依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)作出分析和判斷，并對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的活動。學(xué)習(xí)的自我評價并不是隨意性的、主觀的評價，而要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)。這里的評價標(biāo)準(zhǔn)主要指預(yù)先制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。學(xué)習(xí)的自我評價實質(zhì)上是學(xué)習(xí)主體對自己學(xué)習(xí)意識和行為的反思和調(diào)控。自我評價本身就是衡量自我價值，一個學(xué)生能否準(zhǔn)確地評價自己是這個學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)志。所以我們在歷史教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價。

首先使學(xué)生認(rèn)識什么是自我評價，明確進(jìn)行自我評價對自己歷史學(xué)習(xí)所起到的作用，使學(xué)生認(rèn)識對歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價的重要性和必要性。在此基礎(chǔ)上，我們在歷史教學(xué)過程中注意結(jié)合典型事例，通過幾種方式的比較，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從評價學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程與方法、以及學(xué)習(xí)結(jié)果等幾方面學(xué)會如何對歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的指南針，許多學(xué)生最初對歷史學(xué)習(xí)有沒有明確的目標(biāo)并沒有多少認(rèn)識，例如，早讀課上，學(xué)生往往是盲目讀書，或者是被動地完成老師布置的讀書任務(wù)。所以一節(jié)課下來，當(dāng)堂進(jìn)行檢查，學(xué)習(xí)效率往往不是很高，很多學(xué)生幾乎沒有背下多少內(nèi)容，學(xué)生可以說是白白浪費(fèi)了一節(jié)課的時間。而且每次讀下來之后，學(xué)生也很疲勞，明顯影響下一節(jié)課的聽課。針對這種情況，我們首先引導(dǎo)學(xué)生明確自己讀書的目標(biāo)，具體到今天準(zhǔn)備讀哪一節(jié)，讀哪些內(nèi)容或哪些知識，哪幾條，讓學(xué)生清楚自己學(xué)習(xí)首先必須要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：學(xué)習(xí)《太平天國運(yùn)動的興起》這一節(jié)，我們明確指出學(xué)生所要掌握的內(nèi)容有：

1、太平天國運(yùn)動興起的歷史原因。

2、洪秀全的理論特點(diǎn)及代表作。1中華人民共和國教育部制訂，《基礎(chǔ)課程改革綱要》（試行），2001年7月。中華人民共和國教育部制訂，《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），北京師范大學(xué)出版社，2001年7月，第43頁。

3、太平天國運(yùn)動爆發(fā)的標(biāo)志、前期的重大歷史事件及意義。

4、太平天國的革命綱領(lǐng)是什么？如何對它評價？

5、太平天國運(yùn)動是怎樣達(dá)到軍事上全盛的？（活動、目的、人物、作用）

學(xué)生對照這個要求，再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況可略作調(diào)整（如：早讀課上完成幾題，一般不得低于三題，剩下的自己準(zhǔn)備在什么時候完成），形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，要求學(xué)生對照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行記憶，在早讀課結(jié)束之前，要求學(xué)生自己進(jìn)行檢查，可以是自己回憶、默寫，或者是同桌之間互相抽背、提問等等。檢查自己的目標(biāo)達(dá)成情況。制定目標(biāo)除了有每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，還應(yīng)有每一階段、每一學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)的過程與方法是進(jìn)行自我評價的重要內(nèi)容。歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“學(xué)習(xí)評價必須??遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評價手段，對學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價?！?/p>

學(xué)生往往認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)只是讀讀、背背，課堂上只要認(rèn)真聽課就行了，或者是將老師講的都記下，課后再花點(diǎn)功夫記。所以相當(dāng)一部分學(xué)生覺得高中歷史很難學(xué)，很難記，花很多的時間還不能記牢。事實上，高中歷史的內(nèi)容確實很多，知識點(diǎn)非常零散，掌握好的學(xué)習(xí)方法對高中歷史的學(xué)習(xí)很重要，而預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)鞏固是學(xué)習(xí)中三個必不可少的環(huán)節(jié)。所以在教學(xué)過程中，我們著力引導(dǎo)學(xué)生主動預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)鞏固，然后再在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程與方法進(jìn)行自我評價。

第一步，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往會忽視預(yù)習(xí)，認(rèn)為只須課上聽聽就行。實際上認(rèn)真預(yù)習(xí)是提高課堂效率的前提。為此，我們多次進(jìn)行實驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)辛亥革命這一單元，我們預(yù)先沒有要求學(xué)生預(yù)習(xí)，而是直接上了《第二節(jié) 武昌起義》這一課；第二天，我們預(yù)先提供了《第三節(jié) 中華民國成立和袁世凱篡奪革命果實》這一節(jié)的預(yù)習(xí)提綱，要求學(xué)生對照提綱進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，然后再上課。事后，我們引導(dǎo)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)這兩節(jié)的聽課效率進(jìn)行評價，結(jié)果學(xué)生普遍反映，雖然第三節(jié)的內(nèi)容很多，知識也很零散，但知識結(jié)構(gòu)學(xué)生都掌握了，主要的知識學(xué)生基本理解，并能記住，課后只花了20分鐘的時間就記熟了。而第二節(jié)的內(nèi)容盡管比較少，也比較簡單，課上基本能聽懂，但課后卻花了較長的時間復(fù)習(xí)，僅僅武昌起義這一目的內(nèi)容就花了近30分鐘的時間記憶。這樣無須我們多說，學(xué)生一下子就明白了預(yù)習(xí)的重要性。然后，我們再引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常評價自己是否能主動地進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)不僅僅是簡單地將歷史課本看一遍，而應(yīng)對照每節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解主要的歷史知識，查找有關(guān)歷史資料，分析有關(guān)的內(nèi)容，解剖歷史知識結(jié)構(gòu)，并將自己所不能理解的知識做上記號。通過評價，來了解通過預(yù)習(xí)，自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了多少，并督促自己逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課。聽課不是簡單地聽教師講，而是應(yīng)對照自己的預(yù)習(xí)情況，注意教師是如何分析本節(jié)知識或某個知識點(diǎn)的，學(xué)會老師分析問題的方法。如，對歷史知識的分析主要把握三部分：“為什么”（即原因或背景）、“是什么”（即具體的歷史過程或概33 中華人民共和國教育部制訂，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），2003年4月。

念），以及“怎么樣”（即歷史事件的影響或后果）。注意預(yù)習(xí)中所不懂的問題教師是如何進(jìn)行分析和解剖的，以及在預(yù)習(xí)中自己所分析的知識結(jié)構(gòu)是否準(zhǔn)確等等。在教學(xué)中我們針對許多學(xué)生不會聽課、記筆記的情況，進(jìn)行了多次的糾正。例如，在學(xué)習(xí)《戊戌變法》這一節(jié)，我們有意識地讓第一組學(xué)生只聽不記，讓第二組學(xué)生從頭開始埋頭記錄，將老師所講的全部記下，而第三組學(xué)生則要求在課本旁邊放一張白紙，有選擇性地進(jìn)行記錄，如本節(jié)的重點(diǎn)問題、預(yù)習(xí)中不懂的難點(diǎn)問題、以及課本上沒有而老師進(jìn)行了補(bǔ)充的問題和本節(jié)主要的知識結(jié)構(gòu)，一節(jié)課下來后，當(dāng)堂進(jìn)行檢查，效果明顯出現(xiàn)差異，第一和第二兩組同學(xué)的成績明顯低于第三組，對知識點(diǎn)的理解和把握明顯不到位。在這樣的基礎(chǔ)上，我們注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課，并經(jīng)常對自己的聽課過程進(jìn)行評價，評價自己的聽課效率，評價自己是否能夠從中發(fā)現(xiàn)問題，以及自己是否主動地參與，如主動思考、主動積極地與他人進(jìn)行討論、主動地提問、主動地記好筆記等。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會及時復(fù)習(xí)鞏固。許多學(xué)生認(rèn)為，歷史只需在考試之前多讀幾遍能夠記住就行了，否則記的時間長了就會忘。實際上，正是針對歷史記憶性較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)習(xí)歷史更需要及時復(fù)習(xí)鞏固，及時掌握所學(xué)的知識，并學(xué)會分析問題的方法，在以后的學(xué)習(xí)中不斷地將所學(xué)知識拿出來進(jìn)行鞏固、回憶，經(jīng)常將同類問題進(jìn)行對比分析，注意歷史知識的前后縱向聯(lián)系，以及中外歷史之間的橫向聯(lián)系，才能更好地理解知識，避免遺忘。復(fù)習(xí)不僅僅是采用記憶的方式，還可以做練習(xí)，整理筆記，整理錯題集，甚至還可以自己出題。我們著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己出題，并將好的題目在班上進(jìn)行推廣，有時要求幾組學(xué)生各出一份歷史試卷或綜合出一份歷史試卷，對班上的學(xué)生進(jìn)行測驗。自己能夠出題，說明學(xué)生不僅掌握了主要的基礎(chǔ)知識，還可以了解自己對歷史知識的理解和分析以及綜合運(yùn)用、比較的能力，能夠自己出題，說明自己已經(jīng)注意到了知識的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)了《辛亥革命》這一單元后，有同學(xué)針對課文后面的一道習(xí)題出了這樣幾道選擇題：

1、革命黨人發(fā)動的最早的武裝起義是

A、萍瀏醴起義B、武昌起義C、廣州起義D、黃花崗起義

2、同盟會成立后第一次大規(guī)模的武裝起義是

A、萍瀏醴起義B、武昌起義C、廣州起義D、黃花崗起義

3、同盟會成立后影響最大的武裝起義是

A、萍瀏醴起義B、武昌起義C、廣州起義D、黃花崗起義

這三道題是平時同學(xué)學(xué)習(xí)中易錯的幾種題，都是同樣的選擇項，但要求不同，答案也就不同。這位同學(xué)出了這樣的題目，說明她在學(xué)習(xí)中已經(jīng)注意到了這些易混淆的知識點(diǎn)。學(xué)習(xí)效率顯然是很高的。我們在班上對這位同學(xué)給予了充分的肯定和表揚(yáng)，并將她的這幾道題在班上推廣，要求同學(xué)也多動腦筋，多出一些題。這樣, 既檢查了自己的學(xué)習(xí)，又帶動了整個班級,學(xué)習(xí)歷史的興趣自然大大提高。評價復(fù)習(xí)鞏固，主要注意是否能對照歷史學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，是否主動地對本節(jié)的歷史知識進(jìn)行了擴(kuò)展，是否能主動地完成教師布置的作業(yè)，自己是否能主動地去尋找一些補(bǔ)充練習(xí)來對自己進(jìn)行檢查，甚至自己是否能主動地設(shè)計一些題目

進(jìn)行自我檢查等等。

通過典型事例的介紹和具體實際的對比，引導(dǎo)學(xué)生明確掌握良好學(xué)習(xí)方法的重要，重視歷史學(xué)習(xí)的過程并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)過程與方法進(jìn)行評價，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

在教學(xué)過程中，我們還注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常將自己的學(xué)習(xí)與自己的過去進(jìn)行對比。如在這一階段的歷史學(xué)習(xí)中，比過去進(jìn)步了多少，在哪些方面你認(rèn)為做得不錯，有沒有達(dá)到你的目標(biāo)，與老師的要求相比，達(dá)到了多少；還有哪些沒有做到，這一階段的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了哪些新的問題，你準(zhǔn)備怎么辦等等。可以將對比的情況寫成總結(jié)，好的經(jīng)驗總結(jié)我們還公布在班級的黑板報上或班級歷史小報上。如有同學(xué)寫了：《我的進(jìn)步》、《我的收獲》等?；蛘咴诎嗌弦蚤_展活動課的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相總結(jié)，先由同學(xué)自己說，再由其他同學(xué)說說他們的看法，也可以請老師談?wù)勊囊庖姡@樣有意識地引導(dǎo)學(xué)生將自我評價與他人評價相結(jié)合，更便于讓學(xué)生全面看待自己。

另外，還可以經(jīng)常與其他同學(xué)對比，例如在學(xué)習(xí)過程中找一位自己的競爭對手，經(jīng)常與這位對手進(jìn)行對比。自己所選的對手可以是固定的一個，也可以根據(jù)自己的情況適時變換，還可以是多個對手。通過對比，注意吸收他人的長處，改進(jìn)自己的不足。當(dāng)然我們在教學(xué)中也提醒學(xué)生，競爭并不是無限制的攀比，而應(yīng)將他人作為自己前進(jìn)的動力。

引導(dǎo)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價，我們主要向?qū)W生介紹了以下幾種評價方法

1、建立自己的歷史學(xué)習(xí)檔案袋：把每一次進(jìn)行自我評價所取得的成績和所發(fā)現(xiàn)的不足放進(jìn)自己的學(xué)習(xí)檔案袋中（包括你的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況、你對目前學(xué)習(xí)的看法、你在平時歷史學(xué)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的總是等等），每過一段時間要將學(xué)習(xí)檔案袋拿出來看一看，存在的問題有沒有解決，還是否存在某些不足的地方，如何改進(jìn)。通過建立歷史學(xué)習(xí)檔案，對自己的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行長期的、全面客觀的評價。

2、寫小結(jié)和總結(jié)：主要是對一段時間的歷史學(xué)習(xí)情況作個自我小結(jié)和總結(jié)，尤其是每一階段或每一單元學(xué)習(xí)之后，總結(jié)自己的不足，自己取得的成績，提出下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及具體的學(xué)習(xí)措施。

3、撰寫歷史小論文：就某個歷史概念、知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程中你的疑問或某個難點(diǎn)、重點(diǎn)的分析，寫出自己的看法；也可以就某個問題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識，或者你從前一階段的歷史學(xué)習(xí)中得出了什么啟示。我們在教學(xué)過程中，也有意識地搞一些歷史小論文的競賽，或者搞歷史小報的評比，引導(dǎo)學(xué)生撰寫歷史小論文。通過撰寫歷史小論文，讓學(xué)生評價自己的歷史思維能力、語言文字表達(dá)能力、收集和處理信息能力等。

4、自己進(jìn)行檢測：除了對本節(jié)或本章知識點(diǎn)進(jìn)行背誦和記憶，還可以是同學(xué)之間互相提問、檢查，自己主動完成課后練習(xí)，甚至還可以自己出題（題目多少不限，可以是選擇題，也可以是問答題，還可以是材料題）自己檢查，或者自己出題讓其他同學(xué)來做，自己進(jìn)行批改，從中發(fā)現(xiàn)自己的問題。通過自我檢測來評價自己對知識的把握與理解。

5、整理錯題集：在每次作業(yè)或上完課后，以及每次測驗之后，要將自己做錯的、答錯的、容易混淆的記下，并在旁邊寫上錯誤的原因，分析為什么會出現(xiàn)這些情況（如：審題不清、概念模糊、判斷錯誤等等）

6、搞歷史制作：比如說制作歷史模型、編繪歷史圖表或制作歷史課件等，通過制作，來評價自己動手與動腦的綜合能力。

7、進(jìn)行社會調(diào)查：引導(dǎo)學(xué)生就某個或某些歷史問題進(jìn)行社會調(diào)查，開展研究性學(xué)習(xí)，通過豐富多樣的歷史調(diào)查活動，評價自己綜合運(yùn)用歷史知識分析和解決問題的實踐能力，以及在小組內(nèi)與他人合作能力。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價過程中，我們堅持做到這幾點(diǎn)：

第一、嚴(yán)格要求、目標(biāo)明確。

第二、保證進(jìn)行自我評價的時間。

第三、引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地評價自己、認(rèn)識自己，注意引導(dǎo)學(xué)生將自我評價與他人評價相結(jié)合。

第四、運(yùn)用多種方法，提高自我評價的效果。

第五、貫穿于平時的教學(xué)工作，適時檢查督促，以利于學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。

第二篇：在歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價的探索

在歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價的探索

在歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價的探索

蘇州工業(yè)園區(qū)第三中學(xué)

夏 勤

進(jìn)入新世紀(jì)，隨著新課程改革進(jìn)一步的深入，學(xué)?，F(xiàn)代教育評價中存在的諸多問題逐步顯現(xiàn)，如何變革舊的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，建立起符合學(xué)校實施素質(zhì)教育的要求、并能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育評價體系，就成為當(dāng)前學(xué)校教育工作者迫切需要研究并加以解決的問題。

教育評價應(yīng)當(dāng)把促進(jìn)人的發(fā)展放在第一位，要體現(xiàn)以人為本的特征，讓學(xué)生積極地參與評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，主動地發(fā)展，以實現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果?！痘A(chǔ)課程改革綱要》中指出，新課程改革必須“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！毙職v史課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)：“歷史教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生為中心，要注意學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生了解《標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及評價方法與過程，并引導(dǎo)學(xué)生參與評價過程，以便發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！?

學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評價是指學(xué)生依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)作出分析和判斷，并對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的活動。學(xué)習(xí)的自我評價并不是隨意性的、主觀的評價，而要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)。這里的評價標(biāo)準(zhǔn)主要指預(yù)先制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。學(xué)習(xí)的自我評價實質(zhì)上是學(xué)習(xí)主體對自己學(xué)習(xí)意識和行為的反思和調(diào)控。自我評價本身就是衡量自我價值，一個學(xué)生能否準(zhǔn)確地評價自己是這個學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)志。所以我們在歷史教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價。

首先使學(xué)生認(rèn)識什么是自我評價，明確進(jìn)行自我評價對自己歷史學(xué)習(xí)所起到的作用，使學(xué)生認(rèn)識對歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價的重要性和必要性。在此基礎(chǔ)上，我們在歷史教學(xué)過程中注意結(jié)合典型事例，通過幾種方式的比較，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從評價學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程與方法、以及學(xué)習(xí)結(jié)果等幾方面學(xué)會如何對歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的指南針，許多學(xué)生最初對歷史學(xué)習(xí)有沒有明確的目標(biāo)并沒有多少認(rèn)識，例如，早讀課上，學(xué)生往往是盲目讀書，或者是被動地完成老師布置的讀書任務(wù)。所以一節(jié)課下來，當(dāng)堂進(jìn)行檢查，學(xué)習(xí)效率往往不是很高，很多學(xué)生幾乎沒有背下多少內(nèi)容，學(xué)生可以說是白白浪費(fèi)了一節(jié)課的時間。而且每次讀下來之后，學(xué)生也很疲勞，明顯影響下一節(jié)課的聽課。針對這種情況，我們首先引導(dǎo)學(xué)生明確自己讀書的目標(biāo)，具體到今天準(zhǔn)備讀哪一節(jié)，讀哪些內(nèi)容或哪些知識，哪幾條，讓學(xué)生清楚自己學(xué)習(xí)首先必須要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：學(xué)習(xí)《太平天國運(yùn)動的興起》這一節(jié)，我們明確指出學(xué)生所要掌握的內(nèi)容有：

1、太平天國運(yùn)動興起的歷史原因。

2、洪秀全的理論特點(diǎn)及代表作。121 中華人民共和國教育部制訂，《基礎(chǔ)課程改革綱要》（試行），2001年7月。

中華人民共和國教育部制訂，《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），北京師范大學(xué)出版社，2001年7月，第43頁。

在歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價的探索

3、太平天國運(yùn)動爆發(fā)的標(biāo)志、前期的重大歷史事件及意義。

4、太平天國的革命綱領(lǐng)是什么？如何對它評價？

5、太平天國運(yùn)動是怎樣達(dá)到軍事上全盛的？（活動、目的、人物、作用）

學(xué)生對照這個要求，再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況可略作調(diào)整（如：早讀課上完成幾題，一般不得低于三題，剩下的自己準(zhǔn)備在什么時候完成），形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，要求學(xué)生對照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行記憶，在早讀課結(jié)束之前，要求學(xué)生自己進(jìn)行檢查，可以是自己回憶、默寫，或者是同桌之間互相抽背、提問等等。檢查自己的目標(biāo)達(dá)成情況。制定目標(biāo)除了有每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，還應(yīng)有每一階段、每一學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)的過程與方法是進(jìn)行自我評價的重要內(nèi)容。歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“學(xué)習(xí)評價必須??遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評價手段，對學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價?！?/p>

學(xué)生往往認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)只是讀讀、背背，課堂上只要認(rèn)真聽課就行了，或者是將老師講的都記下，課后再花點(diǎn)功夫記。所以相當(dāng)一部分學(xué)生覺得高中歷史很難學(xué)，很難記，花很多的時間還不能記牢。事實上，高中歷史的內(nèi)容確實很多，知識點(diǎn)非常零散，掌握好的學(xué)習(xí)方法對高中歷史的學(xué)習(xí)很重要，而預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)鞏固是學(xué)習(xí)中三個必不可少的環(huán)節(jié)。所以在教學(xué)過程中，我們著力引導(dǎo)學(xué)生主動預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)鞏固，然后再在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程與方法進(jìn)行自我評價。

第一步，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往會忽視預(yù)習(xí)，認(rèn)為只須課上聽聽就行。實際上認(rèn)真預(yù)習(xí)是提高課堂效率的前提。為此，我們多次進(jìn)行實驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)辛亥革命這一單元，我們預(yù)先沒有要求學(xué)生預(yù)習(xí)，而是直接上了《第二節(jié) 武昌起義》這一課；第二天，我們預(yù)先提供了《第三節(jié) 中華民國成立和袁世凱篡奪革命果實》這一節(jié)的預(yù)習(xí)提綱，要求學(xué)生對照提綱進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，然后再上課。事后，我們引導(dǎo)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)這兩節(jié)的聽課效率進(jìn)行評價，結(jié)果學(xué)生普遍反映，雖然第三節(jié)的內(nèi)容很多，知識也很零散，但知識結(jié)構(gòu)學(xué)生都掌握了，主要的知識學(xué)生基本理解，并能記住，課后只花了20分鐘的時間就記熟了。而第二節(jié)的內(nèi)容盡管比較少，也比較簡單，課上基本能聽懂，但課后卻花了較長的時間復(fù)習(xí)，僅僅武昌起義這一目的內(nèi)容就花了近30分鐘的時間記憶。這樣無須我們多說，學(xué)生一下子就明白了預(yù)習(xí)的重要性。然后，我們再引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常評價自己是否能主動地進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)不僅僅是簡單地將歷史課本看一遍，而應(yīng)對照每節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解主要的歷史知識，查找有關(guān)歷史資料，分析有關(guān)的內(nèi)容，解剖歷史知識結(jié)構(gòu)，并將自己所不能理解的知識做上記號。通過評價，來了解通過預(yù)習(xí)，自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了多少，并督促自己逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課。聽課不是簡單地聽教師講，而是應(yīng)對照自己的預(yù)習(xí)情況，注意教師是如何分析本節(jié)知識或某個知識點(diǎn)的，學(xué)會老師分析問題的方法。如，對歷史知識的分析主要把握三部分：“為什么”（即原因或背景）、“是什么”（即具體的歷史過程或概

中華人民共和國教育部制訂，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），2003年4月。

在歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價的探索

念），以及“怎么樣”（即歷史事件的影響或后果）。注意預(yù)習(xí)中所不懂的問題教師是如何進(jìn)行分析和解剖的，以及在預(yù)習(xí)中自己所分析的知識結(jié)構(gòu)是否準(zhǔn)確等等。在教學(xué)中我們針對許多學(xué)生不會聽課、記筆記的情況，進(jìn)行了多次的糾正。例如，在學(xué)習(xí)《戊戌變法》這一節(jié)，我們有意識地讓第一組學(xué)生只聽不記，讓第二組學(xué)生從頭開始埋頭記錄，將老師所講的全部記下，而第三組學(xué)生則要求在課本旁邊放一張白紙，有選擇性地進(jìn)行記錄，如本節(jié)的重點(diǎn)問題、預(yù)習(xí)中不懂的難點(diǎn)問題、以及課本上沒有而老師進(jìn)行了補(bǔ)充的問題和本節(jié)主要的知識結(jié)構(gòu)，一節(jié)課下來后，當(dāng)堂進(jìn)行檢查，效果明顯出現(xiàn)差異，第一和第二兩組同學(xué)的成績明顯低于第三組，對知識點(diǎn)的理解和把握明顯不到位。在這樣的基礎(chǔ)上，我們注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課，并經(jīng)常對自己的聽課過程進(jìn)行評價，評價自己的聽課效率，評價自己是否能夠從中發(fā)現(xiàn)問題，以及自己是否主動地參與，如主動思考、主動積極地與他人進(jìn)行討論、主動地提問、主動地記好筆記等。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會及時復(fù)習(xí)鞏固。許多學(xué)生認(rèn)為，歷史只需在考試之前多讀幾遍能夠記住就行了，否則記的時間長了就會忘。實際上，正是針對歷史記憶性較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)習(xí)歷史更需要及時復(fù)習(xí)鞏固，及時掌握所學(xué)的知識，并學(xué)會分析問題的方法，在以后的學(xué)習(xí)中不斷地將所學(xué)知識拿出來進(jìn)行鞏固、回憶，經(jīng)常將同類問題進(jìn)行對比分析，注意歷史知識的前后縱向聯(lián)系，以及中外歷史之間的橫向聯(lián)系，才能更好地理解知識，避免遺忘。復(fù)習(xí)不僅僅是采用記憶的方式，還可以做練習(xí)，整理筆記，整理錯題集，甚至還可以自己出題。我們著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己出題，并將好的題目在班上進(jìn)行推廣，有時要求幾組學(xué)生各出一份歷史試卷或綜合出一份歷史試卷，對班上的學(xué)生進(jìn)行測驗。自己能夠出題，說明學(xué)生不僅掌握了主要的基礎(chǔ)知識，還可以了解自己對歷史知識的理解和分析以及綜合運(yùn)用、比較的能力，能夠自己出題，說明自己已經(jīng)注意到了知識的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)了《辛亥革命》這一單元后，有同學(xué)針對課文后面的一道習(xí)題出了這樣幾道選擇題：

1、革命黨人發(fā)動的最早的武裝起義是

A、萍瀏醴起義B、武昌起義C、廣州起義D、黃花崗起義

2、同盟會成立后第一次大規(guī)模的武裝起義是

A、萍瀏醴起義B、武昌起義C、廣州起義D、黃花崗起義

3、同盟會成立后影響最大的武裝起義是

A、萍瀏醴起義B、武昌起義C、廣州起義D、黃花崗起義

這三道題是平時同學(xué)學(xué)習(xí)中易錯的幾種題，都是同樣的選擇項，但要求不同，答案也就不同。這位同學(xué)出了這樣的題目，說明她在學(xué)習(xí)中已經(jīng)注意到了這些易混淆的知識點(diǎn)。學(xué)習(xí)效率顯然是很高的。我們在班上對這位同學(xué)給予了充分的肯定和表揚(yáng)，并將她的這幾道題在班上推廣，要求同學(xué)也多動腦筋，多出一些題。這樣, 既檢查了自己的學(xué)習(xí)，又帶動了整個班級,學(xué)習(xí)歷史的興趣自然大大提高。評價復(fù)習(xí)鞏固，主要注意是否能對照歷史學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，是否主動地對本節(jié)的歷史知識進(jìn)行了擴(kuò)展，是否能主動地完成教師布置的作業(yè)，自己是否能主動地去尋找一些補(bǔ)充練習(xí)來對自己進(jìn)行檢查，甚至自己是否能主動地設(shè)計一些題目 3

在歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價的探索

進(jìn)行自我檢查等等。

通過典型事例的介紹和具體實際的對比，引導(dǎo)學(xué)生明確掌握良好學(xué)習(xí)方法的重要，重視歷史學(xué)習(xí)的過程并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)過程與方法進(jìn)行評價，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

在教學(xué)過程中，我們還注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常將自己的學(xué)習(xí)與自己的過去進(jìn)行對比。如在這一階段的歷史學(xué)習(xí)中，比過去進(jìn)步了多少，在哪些方面你認(rèn)為做得不錯，有沒有達(dá)到你的目標(biāo)，與老師的要求相比，達(dá)到了多少；還有哪些沒有做到，這一階段的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了哪些新的問題，你準(zhǔn)備怎么辦等等。可以將對比的情況寫成總結(jié)，好的經(jīng)驗總結(jié)我們還公布在班級的黑板報上或班級歷史小報上。如有同學(xué)寫了：《我的進(jìn)步》、《我的收獲》等?；蛘咴诎嗌弦蚤_展活動課的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相總結(jié)，先由同學(xué)自己說，再由其他同學(xué)說說他們的看法，也可以請老師談?wù)勊囊庖?，這樣有意識地引導(dǎo)學(xué)生將自我評價與他人評價相結(jié)合，更便于讓學(xué)生全面看待自己。

另外，還可以經(jīng)常與其他同學(xué)對比，例如在學(xué)習(xí)過程中找一位自己的競爭對手，經(jīng)常與這位對手進(jìn)行對比。自己所選的對手可以是固定的一個，也可以根據(jù)自己的情況適時變換，還可以是多個對手。通過對比，注意吸收他人的長處，改進(jìn)自己的不足。當(dāng)然我們在教學(xué)中也提醒學(xué)生，競爭并不是無限制的攀比，而應(yīng)將他人作為自己前進(jìn)的動力。

引導(dǎo)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價，我們主要向?qū)W生介紹了以下幾種評價方法

1、建立自己的歷史學(xué)習(xí)檔案袋：把每一次進(jìn)行自我評價所取得的成績和所發(fā)現(xiàn)的不足放進(jìn)自己的學(xué)習(xí)檔案袋中（包括你的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況、你對目前學(xué)習(xí)的看法、你在平時歷史學(xué)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的總是等等），每過一段時間要將學(xué)習(xí)檔案袋拿出來看一看，存在的問題有沒有解決，還是否存在某些不足的地方，如何改進(jìn)。通過建立歷史學(xué)習(xí)檔案，對自己的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行長期的、全面客觀的評價。

2、寫小結(jié)和總結(jié)：主要是對一段時間的歷史學(xué)習(xí)情況作個自我小結(jié)和總結(jié)，尤其是每一階段或每一單元學(xué)習(xí)之后，總結(jié)自己的不足，自己取得的成績，提出下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及具體的學(xué)習(xí)措施。

3、撰寫歷史小論文：就某個歷史概念、知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程中你的疑問或某個難點(diǎn)、重點(diǎn)的分析，寫出自己的看法；也可以就某個問題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識，或者你從前一階段的歷史學(xué)習(xí)中得出了什么啟示。我們在教學(xué)過程中，也有意識地搞一些歷史小論文的競賽，或者搞歷史小報的評比，引導(dǎo)學(xué)生撰寫歷史小論文。通過撰寫歷史小論文，讓學(xué)生評價自己的歷史思維能力、語言文字表達(dá)能力、收集和處理信息能力等。

4、自己進(jìn)行檢測：除了對本節(jié)或本章知識點(diǎn)進(jìn)行背誦和記憶，還可以是同學(xué)之間互相提問、檢查，自己主動完成課后練習(xí)，甚至還可以自己出題（題目多少不限，可以是選擇題，也可以是問答題，還可以是材料題）自己檢查，或者自己出題讓其他同學(xué)來做，自己進(jìn)行批改，從中發(fā)現(xiàn)自己的問題。通過自我檢測來評價自己對知識的把握與理解。

5、整理錯題集：在每次作業(yè)或上完課后，以及每次測驗之后，要將自己做錯的、答錯 4

在歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價的探索 的、容易混淆的記下，并在旁邊寫上錯誤的原因，分析為什么會出現(xiàn)這些情況（如：審題不清、概念模糊、判斷錯誤等等）

6、搞歷史制作：比如說制作歷史模型、編繪歷史圖表或制作歷史課件等，通過制作，來評價自己動手與動腦的綜合能力。

7、進(jìn)行社會調(diào)查：引導(dǎo)學(xué)生就某個或某些歷史問題進(jìn)行社會調(diào)查，開展研究性學(xué)習(xí)，通過豐富多樣的歷史調(diào)查活動，評價自己綜合運(yùn)用歷史知識分析和解決問題的實踐能力，以及在小組內(nèi)與他人合作能力。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價過程中，我們堅持做到這幾點(diǎn)： 第一、嚴(yán)格要求、目標(biāo)明確。第二、保證進(jìn)行自我評價的時間。

第三、引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地評價自己、認(rèn)識自己，注意引導(dǎo)學(xué)生將自我評價與他人評價相結(jié)合。

第四、運(yùn)用多種方法，提高自我評價的效果。

第五、貫穿于平時的教學(xué)工作，適時檢查督促，以利于學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。

第三篇：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價

一、教師要充分關(guān)注學(xué)生生命的個性化。學(xué)生不僅僅是“認(rèn)知體”，而首先應(yīng)該是“生命體”。只有富有個性、充滿創(chuàng)造力的生命，才能獲得生存和發(fā)展的最大空間。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、靈感參與課堂交流，從而使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出了生成性和豐富性。評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，可以促進(jìn)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中對自己在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)加以反思，使學(xué)生在探索知識、獲取知識的同時，思索自己學(xué)習(xí)中所遇到的問題，發(fā)表自己的看法，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況。我們要尊重學(xué)生的個別差異，鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自我理解、自我解讀、贊賞學(xué)生的個人感受和獨(dú)特見解，適時地把他們對自己的評價引向主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展之中。使習(xí)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程。

二、教師要注重指導(dǎo)，使學(xué)生樂于自我評價“授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生”。在學(xué)習(xí)過程中，教師要適時地指導(dǎo)學(xué)生自我評價的方法，使學(xué)生行之有法，樂于進(jìn)行自我評價。1．鼓勵為主，激發(fā)自評興趣。在教學(xué)過程中，教師決不要吝嗇贊許和鼓勵，七、八年級學(xué)生尤其需要老師的鼓勵，哪怕是一個贊許的目光，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；同時要淡化學(xué)生之間的互相比較，更多地引導(dǎo)學(xué)生尋找自身的不足，看到他人的長處，以補(bǔ)己之短，學(xué)會客觀地評價自己的學(xué)習(xí)能力。如：不要一味地追問全班學(xué)生：“你們覺得他做得怎么樣？”而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生本人： “你覺得自己做得怎么樣？”“為什么？”盡量讓學(xué)生自己完整地做出自我評價，不要急著自己單一地評價學(xué)生或讓大家一起來評價。當(dāng)學(xué)生在自評時語言受阻、感到困窘時，老師要給予熱情的鼓勵與幫助，允許其“再想想”、“慢點(diǎn)兒說”，使之有勇氣對自己進(jìn)行客觀的評價。2．注重指導(dǎo)，使學(xué)生掌握自評方法。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)一個學(xué)生回答一個問題或提出了一個設(shè)想時，教師總喜歡立即給予對與錯，好與壞的評價，這樣既會打擊大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)散，也使回答問題的同學(xué)失去了自我評價的機(jī)會，長此以往，學(xué)生往往會倚賴于老師，“老師是這樣說的……”，“老師說應(yīng)該這樣做”，這就失去了學(xué)習(xí)的個性化。而實施自我評價，是學(xué)生在教學(xué)中聽取了其他同學(xué)的各種想法，結(jié)合老師的要求或提示對自己的想法進(jìn)行評價，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，在教學(xué)中，我認(rèn)為不要急于給學(xué)生肯定答案，先讓他們自我理解、分析和想象，給他們一定的學(xué)習(xí)空間，然后再讓其他學(xué)生互評、分析和綜合。最后，老師再給予點(diǎn)評。

第四篇：在教學(xué)中你怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價

二、在教學(xué)中你怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價？

答：在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價的過程中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、評價之前要營造一種民主平等的氣氛。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，組織學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價，首先要營造一個民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生放松思想、暢所欲言、大膽評價，促使他們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂教學(xué)活動中，培養(yǎng)他們的自我評價和相互評價能力。

2、評價過程中要注重教師功能的發(fā)揮。初中學(xué)生雖然具備一定的自我評價能力，但他們很難做到客觀公正的對自己和他人進(jìn)行評價，如果教師不發(fā)揮示范、引導(dǎo)作用，他們很可能會對自己或他人做出過高或者過低的評價。相反，如果教師在評價過程中不斷對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，對某個環(huán)節(jié)、某個片段提供豐富而科學(xué)的良性語言刺激，突出針對性，全面性。這樣學(xué)生耳濡目染，就能夠了解評價的時機(jī)、方法、語言、指向。

3、評價過程中要設(shè)置一定的監(jiān)控機(jī)制。有時候教師的示范與引導(dǎo)仍不能很好的促使學(xué)生客觀公正的對自己和他人做出評價，這樣有必要在評價過程中設(shè)置一定的監(jiān)控機(jī)制。比如在學(xué)生對自己和他人做出評價之后，讓全班學(xué)生對他的評價進(jìn)行表決，以激發(fā)學(xué)生慎重的對自己和他人做出評價。當(dāng)然采用這種機(jī)制，教師仍然要予以正確引導(dǎo)。設(shè)置監(jiān)控的目的是為了實現(xiàn)學(xué)生自我評價和相互評價的客觀公正。監(jiān)控方法很多，在具體實施學(xué)生自我評價時可以靈活、巧妙的選擇使用。

4、評價之后教師要及時的對評價過程做出總結(jié)。學(xué)生自我評價和相互評價完成以后，教師應(yīng)該及時的對評價過程進(jìn)行總結(jié)。這個總結(jié)既要包括評價的內(nèi)容，也要包括評價中產(chǎn)生的問題。對評價的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，可以使學(xué)生查缺補(bǔ)漏，進(jìn)而明確自己努力的方向；對評價中產(chǎn)生的問題進(jìn)行總結(jié)可以使學(xué)生明白自己對自己的評價哪些是合理的，哪些是不太合理的，這樣有助于改進(jìn)自我評價和相互評價的方式，并且提高對自己的認(rèn)識。同時，這也為以后開展學(xué)生自我評價積累經(jīng)驗。

在信息技術(shù)教學(xué)中開展學(xué)生自我評價和相互評價有利于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第五篇：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我評價

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我評價

正確的自我評價，不僅能使人全面認(rèn)識自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，而且能使人在認(rèn)識自己不足的基礎(chǔ)上，制定新的奮斗目標(biāo)，自我加壓，奮起直追，實現(xiàn)更高的人生追求。

學(xué)生是發(fā)展的主體，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生、信任學(xué)生，培養(yǎng)他們的自覺性、積極性和主動性，促進(jìn)每個學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂上，參與評價的主體是多元的。但無論是教師評價，還是學(xué)伴互評，其實歸根結(jié)底都是外在性的“他評”，這些外在的評價如果不能被受評者理解和接受，即使該評價非常正確、非常實用也毫無意義。當(dāng)“他評”真正地引起學(xué)生的自我認(rèn)同，引發(fā)其自我反思之后，“他評”實質(zhì)上就轉(zhuǎn)化成了學(xué)生內(nèi)在的自我評價。只有到這個時候，促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)整、改善學(xué)習(xí)的效果才會出現(xiàn)。

從這個意義上說，課堂評價中雖然教師評價和學(xué)伴互評很重要，但學(xué)生的自我評價最重要。因此，在日常教育教學(xué)工作中，我們要注重學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)學(xué)生自我進(jìn)步、自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

提高學(xué)生的自我評價能力，首先要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和估價自己。知人易、自知難，當(dāng)一個人從旁觀者的角度看別人的時候，很容易做到心如明鏡，把別人的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)看的一清二楚。但如果要反觀自己，則往往優(yōu)點(diǎn)看得多、缺點(diǎn)看得少。比如一次大型考試后，有些學(xué)生不是與成績好的同學(xué)比，正確分析自己的差距和不足，學(xué)習(xí)別人成功的經(jīng)驗和做法，而是與成績差的同學(xué)比，或者強(qiáng)調(diào)客觀理由，認(rèn)為自已比上不足、比下有余，沒考好是由于種種客觀原因等，這種自我感覺良好式的評價，怎么能促進(jìn)自己進(jìn)步呢？因而，引導(dǎo)學(xué)生提高自我評價能力，就是要引導(dǎo)學(xué)生正視現(xiàn)實，看清自已在群體中的位置，敢于與優(yōu)秀同學(xué)比差距，敢于否定自己的缺點(diǎn)和不足，而不是躺在現(xiàn)有成績上面自我滿足、自我陶醉。

其次，要為學(xué)生進(jìn)行自我評價創(chuàng)造機(jī)會。以往的評價，往往都是在期中或年終的時候，由班主任老師根據(jù)學(xué)生投票結(jié)果和自己平時掌握的情況，給每個學(xué)生寫出操行評語，學(xué)生個人幾乎沒有自我評價的機(jī)會，即使對評價結(jié)果不滿意，也沒有申訴的權(quán)利?，F(xiàn)代教育主張把評價貫穿于教育的整個過程中，注重將自評和他評有機(jī)結(jié)合起來，并且通過有效的自評發(fā)揮對學(xué)生成長的促進(jìn)作用。因此，日常教育教學(xué)工作中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造自我評價的機(jī)會，比如課堂教學(xué)中，要通過及時的信息反饋，讓學(xué)生清楚自己哪些知識已經(jīng)學(xué)會？哪些知識還沒有掌握；學(xué)校每舉辦一次活動，要讓學(xué)生及時反思自己在活動中發(fā)揮了哪些作用？有什么不足；期中或?qū)W期結(jié)束的時候，要讓學(xué)生及時總結(jié)在前一階段的學(xué)習(xí)和成長中，取得了哪些成績？自己的差距在哪里？下一步應(yīng)該怎么做等等。

再次，要教給學(xué)生自我評價的方法，這一方法的核心就是對照標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生一分為二地看待自己的過去，明確未來努力的方向。無論是在日常行為方面，還是在學(xué)習(xí)以及文體活動等方面，學(xué)校都要有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生每隔一段時間對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我剖析，這是自我評價的有效方法之一，漆雕開之所以認(rèn)為對作官沒有信心，也許是因為他認(rèn)為自己還沒有達(dá)到孔子制定的作官標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，引導(dǎo)學(xué)生堅持寫反思日記、進(jìn)行階段性總結(jié)以及建立學(xué)生成長記錄袋等，也是進(jìn)行自我評價的好方法。

總之，正確認(rèn)識和評價自我，是一個人不斷發(fā)展和進(jìn)步的內(nèi)在需求，也是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。