第一篇：無(wú)私奉獻(xiàn)新課程改革對(duì)08年高考的影響及應(yīng)對(duì)策略

詞·清平樂(lè)

禁庭春晝，鶯羽披新繡。

百草巧求花下斗，只賭珠璣滿斗。

日晚卻理殘妝，御前閑舞霓裳。誰(shuí)道腰肢窈窕，折旋笑得君王。

新課程改革對(duì)08年高考的影響及應(yīng)對(duì)策略

隨著江蘇省08年高考方案的出臺(tái)，如何提升應(yīng)對(duì)新高考的能力，已經(jīng)成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又迫切的話題。我們要認(rèn)真研究新的高考形勢(shì)，尤其是要研究新課程改革對(duì)08年高考?xì)v史學(xué)科命題的影響，并積極探索應(yīng)對(duì)的策略，以搶占新高考的制高點(diǎn)。

一、新課程改革對(duì)08年高考?xì)v史學(xué)科命題的影響

1、材料解析題可能成為主打題型

自江蘇省推進(jìn)新課程改革以來(lái)，“一標(biāo)多本”就成了一個(gè)很流行詞匯。歷史新教材存在著人民版和人教版兩個(gè)不同的版本，由于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和選材、表述的不同，人民版和人教版在一些問(wèn)題上存在著明顯的差異。為了兼顧地區(qū)差異和不同版本的教材，在未來(lái)的高考試卷中，問(wèn)答題的比重可能會(huì)降低，而材料解析題由于靈活性強(qiáng)，便于調(diào)控，在試卷中的比重可能會(huì)上升。

2、開(kāi)放性試題會(huì)逐漸增多

課程目標(biāo)要求達(dá)成知識(shí)與能力、過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，在未來(lái)高考的試卷中應(yīng)該會(huì)力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的達(dá)成度，從而體現(xiàn)新課程改革的價(jià)值所在。由此可以推斷，在未來(lái)的考卷中會(huì)盡量增加能拓展學(xué)生思維空間的平臺(tái)，讓學(xué)生有表述自己觀點(diǎn)的載體。因此，開(kāi)放性試題只會(huì)逐漸增多，而不會(huì)減少。

3、主干知識(shí)應(yīng)是考查的重點(diǎn)

新課程以專題體系架構(gòu)知識(shí)，按若干模塊實(shí)施教學(xué)，專題主干知識(shí)構(gòu)成了歷史學(xué)科的骨架內(nèi)容。依據(jù)新課程的編書(shū)體系，未來(lái)高考考查的重點(diǎn)應(yīng)該由三本歷史必修教材（政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史）及若干個(gè)選修模塊的主干知識(shí)構(gòu)成。

4、文化史的比重會(huì)加大

新課程歷史必修三專門(mén)講述文化史，內(nèi)容多，地位重。近兩年，尤其是2006年高考，文化史考查的比重越來(lái)越大，全國(guó)卷、江蘇卷、天津卷、四川卷、重慶卷及其它省份的試卷都涉及到了中外思想文化。由此可見(jiàn)，文化史的比重在未來(lái)的考卷中還會(huì)加大。

5、地方史考查比例加大

江蘇卷近三年來(lái)，該特征很明顯，鄭和下西洋、大運(yùn)河、《南京條約》、吳越爭(zhēng)霸、江南手工業(yè)的發(fā)展等等，都與江蘇地方史相關(guān)。由于江蘇省是自主命題，在這方面發(fā)揮的空間會(huì)很大。

6、試題的過(guò)渡性特征應(yīng)該比較明顯

08年高考是新課程改革的第一屆，會(huì)強(qiáng)調(diào)穩(wěn)步過(guò)渡，試題的變化幅度不可能太大，變革措施也不可能太激進(jìn)。新課程考卷會(huì)部分借鑒舊教材的材料觀點(diǎn)和思維方法，傳統(tǒng)教材的命題思路對(duì)新高考的命題會(huì)有影響和借鑒。

二、應(yīng)對(duì)策略的初步探索

1、全力做到兩個(gè)“及時(shí)”和兩個(gè)“認(rèn)真”。

即及時(shí)把握有關(guān)新高考方案的最新信息；并及時(shí)做出相應(yīng)的解讀，以爭(zhēng)取備考工作的主動(dòng)。認(rèn)真梳理最近三年來(lái)江蘇高考卷的命題特點(diǎn)；認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，以爭(zhēng)取備考工作的平穩(wěn)過(guò)渡。

2、潛心研讀新教材，關(guān)注不同版本之間的差異。

在教學(xué)中，首先要立足現(xiàn)有版本（人民版）教材，教師把現(xiàn)有教材講透，學(xué)生把現(xiàn)有教材吃透，但同時(shí)也要適當(dāng)關(guān)注其它版本（人教版）的教材，特別是關(guān)注不同版本教材之間的差異。

3、加強(qiáng)歷史課堂有效教學(xué)的探索，加強(qiáng)試題原創(chuàng)性的探索。

新教材編寫(xiě)的體例和內(nèi)容與舊教材相比，發(fā)生了明顯的變化，有了根本的不同；而且新教材的容量大，學(xué)術(shù)性強(qiáng)，進(jìn)行歷史課堂有效教學(xué)的探索是很有必要的，這也是打勝08年高考這一仗的基礎(chǔ)。在試題的編寫(xiě)思路上要圍繞課標(biāo)、立足教材，堅(jiān)持科學(xué)性與準(zhǔn)確性原則，試題要能完整、準(zhǔn)確體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，要能為達(dá)成三維目標(biāo)服務(wù)。

備戰(zhàn)江蘇省08年高考是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱巨的工作，必須潛心研究，精細(xì)工作，踏踏實(shí)實(shí)地把備考工作做到位，并指導(dǎo)平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，以提高歷史課堂教學(xué)有效性和針對(duì)性。

現(xiàn)行高考文科綜合考試題歷史部分和大綜合歷史單科考試題全為單項(xiàng)選擇題，占試卷總分的一半左右。在高三歷史復(fù)習(xí)中，應(yīng)弄清選擇題的類別，明確其基本構(gòu)式，熟悉其基本解法，以收到事半功倍的效果。本文近幾年的各類歷史高考題，逐一從選擇題的類型、特點(diǎn)、典型例題及其分析、復(fù)習(xí)應(yīng)考中要注意的問(wèn)題等幾方面作一簡(jiǎn)要敘述。

1．時(shí)間型選擇題：對(duì)這類選擇題中的時(shí)間，有具體和抽象之分，試題中的四個(gè)選項(xiàng)往往時(shí)間不一，或者是具體時(shí)間與抽象時(shí)間的雜亂編排，以提高試題的迷惑度。

例1．（2004年全國(guó)高考文綜II卷第12題）最早溝通長(zhǎng)江流域和珠江流域的人工運(yùn)河開(kāi)鑿于A．戰(zhàn)國(guó)時(shí)期;B．秦朝;C．漢朝&;D．隋朝

分析：本題考查時(shí)間概念“最早”，而最早溝通長(zhǎng)江流域和珠江流域的人工運(yùn)河是靈渠，秦朝御史大夫史祿奉命開(kāi)鑿，B正確。對(duì)策：對(duì)此類試題，除了平時(shí)要把一些較重要的歷史事件發(fā)生的時(shí)間采用比較異同的方法牢記外，在審題時(shí)要注意一個(gè)基本的原則，即“抽象時(shí)間具體化，具體時(shí)間抽象化?！笨梢浴皟苫辈⒂?，只要能將四個(gè)選項(xiàng)的時(shí)間回憶起兩到三個(gè)，采用排他法，一般可以將試題的正確答案選出。萬(wàn)一回憶不起來(lái)，也不要緊張，可以將選項(xiàng)“放回”教材之中去，回憶它們的大致時(shí)間來(lái)。2．空間型選擇題：這類選擇題主要考查考生的空間感，一般是把教材中的地圖復(fù)制出來(lái)，更多的是用文字、甚至用文獻(xiàn)資料表述出來(lái)，可以是古今地名的對(duì)換，或者是區(qū)分不同地名的相對(duì)方位，還可以是命題人員根據(jù)教材文字勾畫(huà)出來(lái)的歷史簡(jiǎn)圖，或者是將教材地圖中的某一部分截取放大而成為一幅新地圖，等等。

例2．（2004年全國(guó)高考文綜II卷第13題）廣州是隋唐時(shí)期“海上絲綢之路”的重要港口，這條“海上絲綢之路”A．取代陸路“絲綢之路”，成為當(dāng)時(shí)唯一的對(duì)外商路；B．是通向日本，朝鮮的主要商路；C．最遠(yuǎn)可抵達(dá)非洲東海岸；D．可到達(dá)波斯灣

分析：本題要求考生明確隋唐“海上絲綢之路”的路線圖，要在頭腦中形成鮮明的空間路線，明白它與北方的“絲綢之路”南北呼應(yīng)，共同推動(dòng)著隋唐對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展，AB否認(rèn)，而最遠(yuǎn)可抵達(dá)非洲東海岸是在宋代，只有D才正確。對(duì)策：空間選擇題要求考生在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，要把相關(guān)歷史知識(shí)放到地理空間去，養(yǎng)成較強(qiáng)的空間意識(shí)；要注意將不同的歷史空間概念區(qū)分開(kāi)來(lái)，找到它們異同的地方。作答時(shí)，先要審清題目的要求，注意備選項(xiàng)的表述，回憶教材的文字和地圖，才能準(zhǔn)確選出答案。

3．時(shí)空混合型選擇題：這類試題主要考查考生的歷史時(shí)間和歷史空間綜合能力。常見(jiàn)的命題方式是將不同時(shí)期的歷史事件或歷史事物綜合到某一指定的地點(diǎn)，或?qū)l(fā)生于某一空間的不同時(shí)期的歷史事件或歷史事物歸到一起進(jìn)行考查。

例3．（2004年全國(guó)高考上海歷史試題第22題）將下列中國(guó)古代王朝疆域圖按朝代先后順序排列，排在第三的是

分析：四幅歷史地圖中都提供了與教材相關(guān)的有效信息“黃河”“咸陽(yáng)”“伊犁”“瓦剌”“吐蕃”，從而降低了試題難度。A圖邊界在咸陽(yáng)附近，黃河從邊界而過(guò)，聯(lián)系教材地圖，可得出是秦朝疆域圖；B圖中伊犁成為邊疆城市，黃河居于中心，可以推定是清朝疆域圖；C圖瓦剌處于北方，聯(lián)系教材可知是明成祖時(shí)明朝疆域圖；D圖突出吐蕃與內(nèi)地的友好，可以得出D圖是唐朝的疆域圖。明朝疆域圖C圖排在第三。對(duì)策：對(duì)這類歷史選擇題，要求考生能明確區(qū)分試題提供的歷史事件或歷史事物所處的空間位置和發(fā)生的時(shí)間，從試題中找到能與教材相聯(lián)系的有效信息，進(jìn)而根據(jù)試題要求進(jìn)行取舍。它要求考生在平時(shí)的復(fù)習(xí)備考中，不能只局限于平面記憶，更要加強(qiáng)歷史知識(shí)的立體理解，構(gòu)建立體知識(shí)體系。4．純識(shí)記型選擇題：這類試題在文綜考試試題中占有一定的比例，對(duì)命題專家而言，這類試題往往是作為容易題、送分題來(lái)命制的，事實(shí)上對(duì)那些平時(shí)看書(shū)認(rèn)真仔細(xì)、基礎(chǔ)知識(shí)比較牢固、字斟句酌的考生而言，一般是不會(huì)丟分的，而對(duì)那些平時(shí)馬虎的同學(xué)而言，卻是失分的致命點(diǎn)。

例4．（2004年高考天津文綜卷第13題）對(duì)開(kāi)發(fā)我國(guó)東北地區(qū)做出貢獻(xiàn)的少數(shù)民族首領(lǐng)是A．大祚榮；B．皮羅閣；C．元昊；D．骨力裴羅

分析：本題只要學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)熟悉教材，記住大祚榮是東北粟末靺鞨首領(lǐng)即可選出正確答案A。皮羅閣是“云南王”、元昊是西夏王、骨力裴羅是西南回紇首領(lǐng)。對(duì)策：在平時(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，特別是高三第一輪復(fù)習(xí)時(shí)要相當(dāng)認(rèn)真仔細(xì)，不放過(guò)每一個(gè)有用的知識(shí)點(diǎn)，特別是每一個(gè)字的寫(xiě)法，對(duì)中國(guó)史上的專有名詞、世界史上有名的人名、地名等要求一字不改，不能使用同音字，世界史的其他知識(shí)點(diǎn)也盡可能不用同音字，因?yàn)樵诟呖奸喚碇?，?duì)是否屬于同音字全由閱卷老師來(lái)評(píng)判，這就取決于該閱卷老師的普通話水平了；還要注意不常用的、生僻的漢字的寫(xiě)法，以及在誦讀外國(guó)人名、地名時(shí)不要像念英文一樣，要像念中文一樣把每一個(gè)字咬準(zhǔn)，如1995年歷史高考填空題要求填寫(xiě)“薩拉托加大捷”，不少考生卻寫(xiě)成了“薩托加大捷”、“薩拉加大捷”等。

5．概念型選擇題：歷史概念在歷史高考中運(yùn)用廣泛，它常將教材中出現(xiàn)過(guò)但又沒(méi)有明確定義的概念作為考查目標(biāo)，以考查考生對(duì)教材的理解概括能力和表達(dá)能力。通常試題所提供的選項(xiàng)大同小異，是似而非。例5．（2004年全國(guó)高考文綜II卷第14題）清代廣州的“公行”是A．政府的外貿(mào)管理機(jī)構(gòu)；B．官營(yíng)貿(mào)易機(jī)構(gòu)；C．政府特許的外貿(mào)商行；D．外商設(shè)立的貿(mào)易機(jī)構(gòu)

分析：清朝前期實(shí)行閉關(guān)自守的政策，嚴(yán)格限制中外商貿(mào)往來(lái)，只允許廣州一地的特許商人通過(guò)政府批準(zhǔn)設(shè)立的公行與外商進(jìn)行往來(lái)，C正確。該題出自教材的楷體字，平時(shí)易為學(xué)生忽視，在復(fù)習(xí)時(shí)要引起應(yīng)有的重視。對(duì)策：在平時(shí)歷史學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，要加強(qiáng)對(duì)教材中一些比較重要的歷史概念的理解，抓住歷史概念的“五要素”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、內(nèi)容或經(jīng)過(guò)、影響或評(píng)價(jià)），將教材內(nèi)容與自己的理解相結(jié)合，從而給歷史事件或歷史事物以明確的定義。這就要求考生在平時(shí)多思多想，行文作答力求語(yǔ)言精煉。在考試時(shí)，抓住試題選項(xiàng)，從“五要素”上進(jìn)行比較，選出最符合歷史概念要素和本質(zhì)的選項(xiàng)。

6．文字材料型選擇題：這類試題往往提供一兩句甚至一段文言文、白話文、或現(xiàn)代文文字材料，既考查考生語(yǔ)文閱讀理解能力，又考查考生從材料中提取有效信息并與教材相結(jié)合的靈活運(yùn)用能力。

例6．（2004年全國(guó)高考文綜I卷第19題）圖5為宋代濟(jì)南劉家功夫針?shù)佊∮?，其上部文字為：“?jì)南劉家功夫針?shù)仭保恢胁课淖譃椤罢J(rèn)門(mén)前白兔兒為記”；下部文字為“收買(mǎi)上等鋼條，造功夫細(xì)針，不誤宅院使用，轉(zhuǎn)賣(mài)興販，別有加饒，請(qǐng)記白”。從該“印記”中能夠獲取的準(zhǔn)確歷史信息是A．宋代開(kāi)始生產(chǎn)鋼針；B．宋代出現(xiàn)中國(guó)最早的商標(biāo)、廣告；C．宋代已有集原料收購(gòu)、生產(chǎn)加工和批發(fā)販賣(mài)為一體的經(jīng)營(yíng)方式；D．宋代出現(xiàn)了資本主義生產(chǎn)關(guān)系萌芽

分析：從題意看，圖5是一枚印記，即我們常說(shuō)的印章，盡管介紹了劉家功夫針?shù)伒慕?jīng)營(yíng)范圍，但不屬于廣告的性質(zhì)，鋼針生產(chǎn)在漢代就已出現(xiàn)，而資本主義生產(chǎn)關(guān)系萌芽被史界公認(rèn)是在明朝中后期，起碼教材是這樣認(rèn)為的，故ABD排除；再?gòu)挠∮浀闹胁课淖謥?lái)看，“收買(mǎi)”、“造”、“轉(zhuǎn)賣(mài)興販”等字眼，說(shuō)明了C正確。該題實(shí)際上是在考察考生閱讀文言文，提取材料有效信息并加以概括提煉的能力。對(duì)策：在平時(shí)學(xué)習(xí)中要注意對(duì)教材中文字材料的理解，加強(qiáng)該類題型的訓(xùn)練。對(duì)這類題型，先要結(jié)合題目的求答項(xiàng)，找出相關(guān)聯(lián)的歷史信息，答案既可能單純來(lái)源于材料，也可能是材料和教材內(nèi)容的綜合。需要注意的是，如果題目只要求從材料中找出答案，就不可牽強(qiáng)附會(huì)，硬套教材內(nèi)容。

7．漫畫(huà)型選擇題：試題提供一幅漫畫(huà)，要求考生針對(duì)漫畫(huà)找出合適的選項(xiàng)；或者從幾幅漫畫(huà)中選出合乎題意的漫畫(huà)來(lái)。

例7．（2004年全國(guó)高考上海歷史試題第27題）觀察下列漫畫(huà)，在各選項(xiàng)中為該畫(huà)選擇一個(gè)主題。A．美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)；B．德國(guó)東西分裂加劇；C．世界兩極格局解體；D．全球經(jīng)濟(jì)差距擴(kuò)大

分析：仔細(xì)觀察漫畫(huà)，地球一分為二，上為N，代表北方，下為S，代表南方，北方在自由飛翔，而南方卻躺在地下，大喊“天啦，太不公平了！”聯(lián)系到當(dāng)今南北發(fā)展的不對(duì)等、不公平的現(xiàn)狀，可以推出N指發(fā)達(dá)國(guó)家，S指發(fā)展中國(guó)家，它們之間的差距不斷拉大，選D。對(duì)策：教材中漫畫(huà)不少，平時(shí)要弄清漫畫(huà)的含義，揭示漫畫(huà)所反映的某種歷史現(xiàn)象、歷史事件的本質(zhì)，要將漫畫(huà)融入相關(guān)的歷史時(shí)代，同時(shí)還要注意漫畫(huà)具有夸張的特性，要從放大的事件中看到其本質(zhì)。

8．圖表型選擇題：這類試題常提供一個(gè)或幾個(gè)表格、一幅或數(shù)幅地圖和圖像，要求考生在閱讀圖表的基礎(chǔ)上進(jìn)行解說(shuō)、概括，或表述其內(nèi)容，或總結(jié)其發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律。

例8．（2004年全國(guó)高考上海歷史試題第14題）讓發(fā)電機(jī)原理走出實(shí)驗(yàn)室，給人類帶來(lái)新的光明的“普羅米修斯”是>分析：本題要求考生首先領(lǐng)會(huì)題意“帶來(lái)新的光明的‘普羅米修斯’”。傳說(shuō)中的“普羅米修斯”是為人類從上天偷來(lái)火種，帶來(lái)光明的使者。據(jù)此含義，從四個(gè)選項(xiàng)中選出與用電照明相關(guān)的人。其次要能翻譯題目圖片中的英文單詞，第一個(gè)是赫茲，發(fā)現(xiàn)了電磁波；第二個(gè)是法拉第，發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象；第三個(gè)是愛(ài)迪生，發(fā)明了電燈等；第四個(gè)是西門(mén)子，發(fā)明了發(fā)電機(jī)等。合乎題意的只有T.A.Edison，C正確。對(duì)策：教材中提供的地圖和表格比較多，在平時(shí)學(xué)習(xí)中要注意多看地圖，多讀表格，弄清表格地圖的用意及其所包涵的隱性知識(shí)。因此，在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，要從圖表材料出發(fā)，經(jīng)常有意識(shí)地概括圖表的本質(zhì)內(nèi)容，尋找出圖表與教材的關(guān)系?？荚嚂r(shí)，要抓住試題的求答項(xiàng)，抓住圖表的核心內(nèi)容，從而找出正確的選項(xiàng)。

9．理論型選擇題：這類試題主要考查考生馬克思主義理論修養(yǎng)和運(yùn)用水平，往往是提出某一問(wèn)題，再提供四個(gè)選項(xiàng)，要求考生在問(wèn)題和選項(xiàng)中正確搭建一條史學(xué)理論。

例9．（2004年全國(guó)高考上海歷史試題第13題）英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯說(shuō)：“德意志帝國(guó)與其說(shuō)是建立在鐵和血上，不如說(shuō)是建立在煤和鐵上。”這句話強(qiáng)調(diào)了A．容克地主控制煤鐵等礦產(chǎn)資源;B．工業(yè)化是德國(guó)統(tǒng)一的物質(zhì)基礎(chǔ)；C．從法國(guó)奪取了阿爾薩斯和洛林;D．普魯士憑借王朝戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。分析：一個(gè)國(guó)家的興衰榮辱與國(guó)家的政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)，而軍事的手段只是為前者服務(wù)，如果一個(gè)國(guó)家沉溺于窮兵黷武，只能導(dǎo)致國(guó)家的衰亡，再聯(lián)系到德意志的統(tǒng)一背景，它的統(tǒng)一是德意志工業(yè)資本主義發(fā)展的必然要求，并為統(tǒng)一奠定的堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，B正確。對(duì)策：在平時(shí)復(fù)習(xí)中要弄清一些常用的史學(xué)原理的含義，并在平時(shí)多加運(yùn)用?？荚嚂r(shí)，試圖在備選項(xiàng)和求答項(xiàng)之間看是否能恰當(dāng)?shù)卮罱ㄒ粭l常用的馬克思主義的相關(guān)原理，如針對(duì)“根本原因”，則看是否能在其間搭建“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”“內(nèi)因是根據(jù)，起著決定性作用”等等，如能合適搭建，就是正確的選項(xiàng)。

10．原因型選擇題：該類題型多引用教材中已有的結(jié)論，要求考生運(yùn)用教材中的相關(guān)史實(shí)及其分析來(lái)加以論證，表現(xiàn)為“??的原因是”、“根本原因”、“直接原因”“根本目的”等，四個(gè)選項(xiàng)或者是教材中的史實(shí)，或者是命題人員的分析。

例10．（2005年北京春季高考文綜卷第23題）羅斯福新政通過(guò)立法規(guī)定工人最低工資和最高工時(shí)的目的是
A.克服經(jīng)濟(jì)危機(jī)，穩(wěn)定資本主義制度
B.爭(zhēng)取工人支持，建立社會(huì)主義制度
C.加重對(duì)工人的剝削，攫取更多利潤(rùn)
D.加強(qiáng)國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)和管理
分析：羅斯福新政是為了擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)，穩(wěn)定資本主義制度。羅斯福政府立法規(guī)定工人最低工資和最高工時(shí)，有利于緩和勞資矛盾，擴(kuò)大社會(huì)就業(yè)，保障國(guó)內(nèi)市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)力，從而恢復(fù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)，A正確。BC與史實(shí)不符，D只是新政的特點(diǎn)和重要手段，不是目的。對(duì)策：該類試題重在考查考生對(duì)教材已有觀點(diǎn)的理解程度，考查考生的發(fā)散思維能力。在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，不要拘泥于教材中的現(xiàn)成結(jié)論，更要反思教材之所以下這樣的結(jié)論的原因，同時(shí)在反思中運(yùn)用、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本能力?？荚嚂r(shí)，要弄清題干的內(nèi)涵，聯(lián)想教材中的相關(guān)知識(shí)，理解備選項(xiàng)的含義，排除明顯的不適項(xiàng)，區(qū)分不適項(xiàng)的不同之處，從而將與題意相符的選項(xiàng)選出。

11．影響型選擇題：該類試題常表現(xiàn)為題目提示某個(gè)人物或事件，或者選用一段小材料，要求考生聯(lián)系教材或材料，結(jié)合時(shí)代背景，找出全面的影響（組合題型）或主要的影響。例11．（2005年北京春季高考文綜卷第15題）下列《辛丑條約》的內(nèi)容，最能表明清政府成為“洋人的朝廷”的是：A.支付高額賠款;B.劃定使館區(qū)C.外務(wù)部列六部之首;D.承諾禁止中國(guó)人反帝。分析：“洋人的朝廷”即為洋人賣(mài)命，為列強(qiáng)統(tǒng)治中國(guó)服務(wù)的政府。題中ABCD四項(xiàng)都是為適應(yīng)帝國(guó)主義侵華要求而提出來(lái)的，但D項(xiàng)中為了列強(qiáng)的侵華利益而禁止中國(guó)人民正義的反帝斗爭(zhēng)，清政府充當(dāng)列強(qiáng)侵華的看門(mén)狗，更能表明清政府成為“洋人的朝廷”。對(duì)策：該類題型要求考生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要帶著問(wèn)題聽(tīng)課，帶著思維復(fù)習(xí)，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”“怎么樣”，養(yǎng)成分析問(wèn)題的良好習(xí)慣。在分析問(wèn)題時(shí)，要注意全面地、一分為二地分析歷史現(xiàn)象、歷史事件的對(duì)內(nèi)和對(duì)外影響，區(qū)分哪個(gè)是最主要的影響?？荚囎鞔饡r(shí)，既要弄清題目的具體要求，又要防止先入為主，片面認(rèn)為只有教材中的分析才是正確的，而把教材中沒(méi)有的卻是正確的觀點(diǎn)丟掉，必須學(xué)會(huì)科學(xué)地對(duì)待中外歷史和現(xiàn)實(shí)，在弄清被評(píng)價(jià)對(duì)象的前提下，把合適的所有影響都選出來(lái)，抑或選出最主要的影響。

12．比較型選擇題：這是高考中運(yùn)用最廣的題型之一，它能充分考查考生的比較能力。該題型往往把兩三個(gè)待比較對(duì)象列入題干中，以“相同的是”“不同的是”“與某某相比其特點(diǎn)是”“與某某相比其進(jìn)步性（或落后性）是”來(lái)表示。試題有時(shí)有明確的比較項(xiàng)，有時(shí)則沒(méi)有明確的比較項(xiàng)，后者較前者相對(duì)要難些。

例12．（2004年安徽春季高考?xì)v史試題第19題）下列表述中哪一項(xiàng)為《南京條約》、《天津條約》和《北京條約》所共有
A．外國(guó)軍艦和商船可以在長(zhǎng)江各口岸自由航行
B．外國(guó)人可以在中國(guó)內(nèi)地游歷、經(jīng)商、傳教
C．準(zhǔn)許華工出洋
D．開(kāi)放通商口岸
分析：本題是一道尋找共同點(diǎn)的試題。《天津條約》和《北京條約》才有ABC三項(xiàng)內(nèi)容，而《南京條約》沒(méi)有此規(guī)定；三個(gè)條約都規(guī)定了要開(kāi)放口岸——《南京條約》開(kāi)放廣州等五處、《天津條約》開(kāi)放鎮(zhèn)江等十處、《北京條約》開(kāi)放天津，D正確。對(duì)策：該類題型常是高考選擇題中的重頭戲，因而成為復(fù)習(xí)備考中的重點(diǎn)。它要求對(duì)待比較的幾個(gè)歷史人物或歷史事件有清晰的認(rèn)識(shí)，再結(jié)合題目的比較項(xiàng)（如果題目沒(méi)有比較項(xiàng)，還要結(jié)合備選項(xiàng)找出比較項(xiàng)），經(jīng)過(guò)比較區(qū)分，找出兩者或三者的異同點(diǎn)。同時(shí)要注意的是“與某某相比的特點(diǎn)”等是指其不同點(diǎn)。

13．組合型選擇題：這類試題實(shí)際上是多選題的變種。一般在題中出現(xiàn)四個(gè)帶圈的數(shù)字符號(hào)①②③④作為待組合內(nèi)容，再根據(jù)四個(gè)數(shù)字符號(hào)的不同組合（如果是按時(shí)間順序排序時(shí)還要將數(shù)字符號(hào)按一定的規(guī)律安排），給出四個(gè)備選項(xiàng)，這類試題常見(jiàn)的模式有對(duì)歷史原因和影響的分析或評(píng)價(jià)，或者是相關(guān)事件和內(nèi)容的組合。例13．（2005年北京春季高考文綜卷第17題）辛亥革命時(shí)期，孫中山先生為實(shí)現(xiàn)民主共和所做出的重大貢獻(xiàn)有①創(chuàng)建同盟會(huì)?②提出三民主義??③頒布《臨時(shí)約法》④領(lǐng)導(dǎo)“二次革命”A.①②④;B.①③④;C.①②③;D.②③④

分析：本題要求考生對(duì)教材內(nèi)容比較熟悉，明確“二次革命”發(fā)生于1913年，而題目要求的是發(fā)生在“辛亥革命時(shí)期”，即1911年10月至1912年3月間的“重大貢獻(xiàn)”，④排除，選C。此題是使用排隊(duì)法解答組合型選擇題的典型例題。對(duì)策：這類試題主要考查考生的集中思維能力、全面分析問(wèn)題的能力?？忌趯徢孱}意、弄清材料或歷史事件和歷史現(xiàn)象含義的基礎(chǔ)上，給予恰于其分的評(píng)說(shuō)，或?qū)⑴c題干相關(guān)的史實(shí)組合起來(lái)。在具體作答時(shí)，常采用排除法，只要排除了某一個(gè)選項(xiàng)，就大大降低試題的難度，甚至能直接選出正確的答案。但要注意，有時(shí)四個(gè)選項(xiàng)可能都合題意，只有將四個(gè)全都選出才合乎單選題的要求。14．逆向思維型選擇題：高考試題中常出現(xiàn)的題型，表現(xiàn)為“不符合的是”“不正確的是”“錯(cuò)誤的是”等句式，并在“不”字上打著重號(hào)“不”，或?qū)ⅰ安弧弊钟么煮w字打出，以考查考生的逆向思維能力。

例14．（2004年全國(guó)高考文綜III卷第19題）下列關(guān)于我國(guó)民族區(qū)域自治制度的表述，不正確的是A．民族區(qū)域自治是解決民族問(wèn)題的基本政策，是我國(guó)的一項(xiàng)基本政治制度；B．其內(nèi)容是在少數(shù)民族聚居區(qū)建立自治地方，設(shè)立自治機(jī)關(guān)，行使自治權(quán)；C．體現(xiàn)民族平等、民族團(tuán)結(jié)與共同發(fā)展繁榮的原則；D．是在十一屆三中全會(huì)以后逐步建立起來(lái)的。分析：本題考查考生對(duì)我國(guó)民族區(qū)域自治制度的理解程度。ABC都是憲法和民族區(qū)域自治法的具體條文規(guī)定；我國(guó)最早的自治機(jī)關(guān)內(nèi)蒙古自治區(qū)早在1947年就建立了，最后一個(gè)西藏自治區(qū)也在1965年建立；十一屆三中全會(huì)以后，我國(guó)的民族區(qū)域自治制度不斷完善，D合題意。對(duì)策：該類試題本身并不難，但難就難在考生平時(shí)只注意正確的合乎史實(shí)、合乎教材的答案，卻較少注意錯(cuò)誤的說(shuō)法，缺乏“急轉(zhuǎn)彎”的訓(xùn)練，在緊張的考試氛圍中忽視了解答這類題型的基本原則：“不符合史實(shí)的選項(xiàng)就是合乎題意的正確的答案”。一定要注意在答題時(shí)不被定勢(shì)思維所左右，而應(yīng)反其道而行。

15．綜合概括型選擇題：這類試題更多的是列舉出一段或一組材料，要求考生在閱讀材料后，概括出合乎題意的備選項(xiàng)，其中備選項(xiàng)一般都是建立在對(duì)材料的不同理解之上。

例15．（2004年全國(guó)高考上海歷史試題第24題）中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，慈禧太后命人向李鴻章問(wèn)策，李怒曰：“總理度支（戶部），平時(shí)請(qǐng)款輾駁詰，臨事而問(wèn)兵規(guī)。兵艦果可恃乎？??政府疑我跋扈，臺(tái)諫參我貪婪，我再嘵嘵不已，今日尚有李鴻章乎？”（——?引自陳旭麓《近代中國(guó)新陳代謝》）在李鴻章看來(lái)，甲午戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因在于A．軍費(fèi)不足、朝廷猜忌和同僚的傾軋；B．軍費(fèi)不足、洋務(wù)派失誤和朝廷猜忌；C．同僚傾軋、朝廷猜忌和洋務(wù)派失誤；D．同僚傾軋、洋務(wù)派失誤和軍費(fèi)不足。分析：本題要求考生通讀原文，弄懂材料含義，再根據(jù)題目要求逐一加以概括。“平時(shí)請(qǐng)款輾駁詰”指戶部平時(shí)對(duì)海軍請(qǐng)撥軍費(fèi)總是尋找理由駁回，導(dǎo)致軍費(fèi)不足，兵艦不可恃；“政府疑我跋扈，臺(tái)諫參我貪婪”即朝廷猜忌和同僚的傾軋，A正確。李鴻章是洋務(wù)派代表人物，他不可能拿自己的過(guò)失去怒斥慈禧太后派來(lái)的人，再說(shuō)題目中也找不出，故BCD可以排除。對(duì)策：這類試題主要考查考生的材料閱讀、理解、分析和概括能力，要注意從多角度、多層面對(duì)材料進(jìn)行分析，防止片面性。在作答時(shí)，要弄清試題所提供材料的時(shí)代背景，抽象出材料的中心意思，根據(jù)教材內(nèi)容和史學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行分析，抓住主題，再根據(jù)題意，從備選項(xiàng)中選出正確的選項(xiàng)。（江蘇省高郵中學(xué) 郭仁貴

轉(zhuǎn)自歷史課程網(wǎng)）

第二篇：高考改革下應(yīng)對(duì)策略

高考改革下應(yīng)對(duì)策略

2015高考改革方案出來(lái)后，高中生的學(xué)習(xí)方案，高中課表，高中英語(yǔ)考試，高考采用全國(guó)卷等都有了改變，在這高考改革當(dāng)下高中如何應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)呢？

高考改革下高中學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)策略

1.夯實(shí)所有學(xué)科基礎(chǔ)，不讓任何學(xué)科成為“短板”。

2.語(yǔ)文占高考的比例大幅增加，從現(xiàn)在開(kāi)始應(yīng)及其重視。

3.高中知識(shí)搶先學(xué)習(xí)，避免學(xué)習(xí)落差。新高一開(kāi)學(xué)后，就將面臨“分班考”，分班考將是搶占高中優(yōu)秀師資的一個(gè)機(jī)會(huì)。很多學(xué)校都會(huì)拿高一期中試卷作為考卷。這就要求你，各門(mén)學(xué)科在暑期達(dá)到高一期中水平。

4.不要走入忽視英語(yǔ)的誤區(qū)，從現(xiàn)在開(kāi)始抓起，力爭(zhēng)第一次英語(yǔ)社會(huì)化考試，就考最高分，減輕日后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

5.提前樹(shù)立目標(biāo)，為“高校自招”做準(zhǔn)備。南昌雷式中學(xué)簡(jiǎn)介

雷式中學(xué)咨詢電話：0791/88333738，咨詢地點(diǎn)：南昌市青山湖區(qū)民安路388號(hào)或南昌市青山湖區(qū)江大南路188號(hào)雷式教育總校。南昌雷式中學(xué)是一所與南昌市第三中協(xié)辦的民辦學(xué)校，具有小學(xué)、初中、高中學(xué)歷辦學(xué)資質(zhì)。學(xué)校坐落在風(fēng)景優(yōu)美、交通便利的青山湖畔，地處青山湖區(qū)民安路388號(hào)，離南昌三中500余米，占地面積26.8畝，建筑面積約12000平方，有教學(xué)樓4棟，宿舍1棟，食堂1棟，塑膠跑道、藍(lán)球場(chǎng)、羽毛環(huán)場(chǎng)、排球場(chǎng)、沙坑、單雙杠、戶外乒乓球桌等體育設(shè)施完備。理化生物實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)閱覽室、電腦房、舞蹈房、音樂(lè)房一應(yīng)俱全。

第三篇：英語(yǔ)改革對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響及應(yīng)對(duì)策略

英語(yǔ)改革對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響及應(yīng)對(duì)策略

摘 要：近期，各省市紛紛出臺(tái)了關(guān)于高考英語(yǔ)改革的政策。北京：高考英語(yǔ)科目分值將下調(diào)50分 向“一年兩考”過(guò)渡，2016年起高考英語(yǔ)由150分減為100分，實(shí)行社會(huì)化考試。語(yǔ)文由150分增至180分。這一改革方案無(wú)疑觸動(dòng)了英語(yǔ)多年來(lái)的重要地位；本文將結(jié)合英語(yǔ)高考改革，談?wù)勂鋵?duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響以及應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：高考；英語(yǔ)；改革；教學(xué)

一、英語(yǔ)高考改革對(duì)中小學(xué)教學(xué)的影響

1.英語(yǔ)教育價(jià)值的重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)是一種全球性語(yǔ)言，它具有很高程度的世界通用性。它的通用性不僅表現(xiàn)于語(yǔ)言交際，而且體現(xiàn)于計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、科技術(shù)語(yǔ)和國(guó)際交通、日常生活之中。英語(yǔ)教育不僅培養(yǎng)人們的跨文化交際能力，而且對(duì)促進(jìn)人的全面發(fā)展也具有重大作用。在信息時(shí)代，學(xué)習(xí)和掌握一門(mén)外語(yǔ)特別是英語(yǔ)，對(duì)人們獲取和處理信息有極大的便利，它對(duì)于擴(kuò)展人們的視野、開(kāi)發(fā)人的智慧潛能、提高文化素養(yǎng)、改善思維方式、培養(yǎng)情感態(tài)度與交往合作精神及終身學(xué)習(xí)的能力，都有不可替代的作用。

2.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式的變革根據(jù)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，必須構(gòu)建新的英語(yǔ)教學(xué)方式。新的英語(yǔ)教學(xué)方式應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。

2.1建構(gòu)完整而系統(tǒng)的英語(yǔ)素質(zhì)教育目標(biāo)體系根據(jù)新課標(biāo)，可以借鑒美國(guó)教育心理學(xué)家本杰明?布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，設(shè)立“情意目標(biāo)”、“技能目標(biāo)”、“認(rèn)知目標(biāo)”，并根據(jù)西方美學(xué)把語(yǔ)言學(xué)與美學(xué)作為統(tǒng)一的科學(xué)的觀點(diǎn)，增設(shè)“審美目標(biāo)”，把以上各類英語(yǔ)基本素質(zhì)教育內(nèi)容歸并在這四類目標(biāo)之下，隨著這四類教育目標(biāo)的貫徹和教育目標(biāo)基本功能即控制功能（控制教學(xué)內(nèi)容）、引導(dǎo)功能（引導(dǎo)教與學(xué)）、激勵(lì)功能（激勵(lì)學(xué)生提出和實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)）的發(fā)揮，以保障學(xué)生英語(yǔ)基本素質(zhì)的全面提高，并隨著目標(biāo)不斷內(nèi)化為心理需要，使學(xué)生保持不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2突出綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)以前，我國(guó)的英語(yǔ)教育主要以傳授英語(yǔ)知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，自20世紀(jì)80年代，英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)開(kāi)始轉(zhuǎn)為培養(yǎng)語(yǔ)言能力；90年代開(kāi)始，英語(yǔ)在教學(xué)內(nèi)容上又增加了文化知識(shí)；如今，新課程改革又給英語(yǔ)教育增加了情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容。而語(yǔ)言的理解問(wèn)題一直是人類交際和語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題。西方著名哲學(xué)家海德格爾認(rèn)為，語(yǔ)言絕不是簡(jiǎn)單的表達(dá)工具，人不是只用語(yǔ)言做什么，而是人根本就是存在于語(yǔ)言之中，語(yǔ)言是人的主人，是人存在的家園。

2.3教師角色需要轉(zhuǎn)變?cè)谛碌挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中，不但要求教師把握好教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，處理好各種關(guān)系，還必須改變教師自身的角色和地位，現(xiàn)如今，教師應(yīng)以語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為中心，圍繞學(xué)生進(jìn)行因材施教。教師已不再是居高臨下的權(quán)威，而是師與生進(jìn)行平等的對(duì)話。當(dāng)然，教師雖與學(xué)生保持平等的關(guān)系，但教師并不是被動(dòng)的，教師應(yīng)以教的主體發(fā)揮主導(dǎo)作用，并培養(yǎng)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的主體生成。

2.4教學(xué)中評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變我認(rèn)為可以堅(jiān)持以下四個(gè)原則：（1）發(fā)展性原則（2）主體性原則（3）過(guò)程性原則（4）多元化原則。這些原則也為學(xué)生的全面發(fā)展提供了幫助。新課改后，英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移和內(nèi)容的不斷擴(kuò)充，不僅為我們今天的英語(yǔ)教育，提供了良好的前提條件，也向我們提出了新的歷史任務(wù)。

二、應(yīng)對(duì)措施

1.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，教育效果就會(huì)大打折扣。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意觀察學(xué)生群體以及學(xué)生個(gè)體的行為，了解和關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理因素、情感因素，這樣，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于參與，勤于實(shí)踐?，F(xiàn)代教育不再是階段性教育，而是終身教育，因此，必須培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。學(xué)生畢業(yè)后，在今后漫長(zhǎng)的工作歲月里，還需不斷地提高英語(yǔ)水平，以適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的要求。而學(xué)生具有了自學(xué)的能力，也就擁有了開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，學(xué)生自學(xué)能力的強(qiáng)弱是衡量教學(xué)是否成功的一大標(biāo)志。

2.遵循外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，激起學(xué)生創(chuàng)新的沖動(dòng)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)雖然是一個(gè)需要模仿強(qiáng)記、不斷重復(fù)練習(xí)的實(shí)踐過(guò)程，但其中不乏創(chuàng)造性的工作，事實(shí)上，從句子的生成、話語(yǔ)的理解，到謀篇布局和作文，都需要運(yùn)用創(chuàng)造性的思維。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)表明，肯動(dòng)腦子、善于思考、勤于探究的學(xué)習(xí)者比起那些單純記憶、機(jī)械重復(fù)、盲目照搬的人，其學(xué)習(xí)效率要高得多。因此，培養(yǎng)學(xué)生形成探究性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的練習(xí)實(shí)踐，對(duì)于提高老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，具有非常重要的意義。

3.強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，突出語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在著重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)的傾向，導(dǎo)致很大一部分學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力比較薄弱，制約了學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展、提高。因此，應(yīng)該千方百計(jì)加大聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練的力度，結(jié)合學(xué)生的具體情況和今后使用英語(yǔ)的需要，通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐和有意義的語(yǔ)言運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能的發(fā)展，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

4.開(kāi)展形式多樣的第二課堂活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，僅靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，第二課堂活動(dòng)是創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要手段，可以為學(xué)生提供實(shí)踐英語(yǔ)的廣闊天地，特別是對(duì)于年輕的中等師范學(xué)校的學(xué)生，生動(dòng)有趣、豐富多彩的課外英語(yǔ)活動(dòng)有利于激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的欲望，可以說(shuō)是一種有效的教學(xué)輔助手段。

三、總結(jié)

目前學(xué)生學(xué)習(xí)，往往都抱著一個(gè)目的，那就是通過(guò)考試，拿到良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，而學(xué)習(xí)成績(jī)，也成了大多數(shù)人衡量學(xué)習(xí)好壞的唯一目標(biāo)。我國(guó)現(xiàn)今的考察模式，又僅僅只有考試這一項(xiàng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，本身就需要全方位的，考卷上出現(xiàn)的只是死板的語(yǔ)法單詞，如果僅僅只是一張考卷，連英語(yǔ)知識(shí)的冰山一角都算不上，試問(wèn)，這冰山一角又怎能看出冰雪世界的全貌呢？所以，中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科改革，首先要改革的，就是考察方式。從既定的試卷模式，轉(zhuǎn)變到全方位的知識(shí)考察，不但要考察英語(yǔ)的語(yǔ)法單詞，更重要的是要考察英語(yǔ)運(yùn)用的靈活性和英語(yǔ)知識(shí)面的廣與否。這才能基本上對(duì)一個(gè)人英語(yǔ)的好壞進(jìn)行細(xì)致詳細(xì)的比較，得出的結(jié)論也才能更合理，更科學(xué)。高考改革是一個(gè)很好的開(kāi)始，嘗試改革才能帶來(lái)教學(xué)方面、學(xué)習(xí)方面等一系列好的變化。我們要利用好改革，做出有效應(yīng)對(duì)。

作者簡(jiǎn)介：李燦（1988-），女，山東聊城人，聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)科教學(xué)專業(yè)。

第四篇：應(yīng)對(duì)高考策略

如何做一名合格的高三學(xué)生家長(zhǎng)

（1）幫助孩子辨證地看待綜合考試或模擬考試的成績(jī)

大多數(shù)的高三學(xué)生對(duì)學(xué)校組織的每次綜合考試或模擬考試都非常看重。有的學(xué)生成績(jī)考好了，受到了老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的羨慕，沾沾自喜，開(kāi)始狂妄自負(fù)，有的學(xué)生成績(jī)考不好了，覺(jué)得自己很失敗，灰心喪氣，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的斗志，這兩種心理狀態(tài)都不可取。

（2）協(xié)助孩子學(xué)會(huì)正確地歸因

學(xué)生對(duì)每次考試的成敗其實(shí)都自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行歸因。正確地歸因有利于學(xué)生更加努力，爭(zhēng)取下一次考試的成功，可是有更多的學(xué)生不能正確積極地歸因，總是把考試的失敗歸因?yàn)樽约耗芰Σ畹冗@些因素，這樣的歸因就調(diào)動(dòng)不起自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使自己更加自卑和失去學(xué)習(xí)上的信心。所以家長(zhǎng)要讓孩子在學(xué)習(xí)上學(xué)會(huì)正確的歸因。

歸因可以分為內(nèi)因和外因，穩(wěn)定性原因和易變性原因，可控性原因和不可控性原因。如果我們家長(zhǎng)能引導(dǎo)孩子把考試的失敗歸結(jié)為是自己的努力不夠等內(nèi)在、可自我控制的因素，那么孩子就可以通過(guò)更多地努力來(lái)爭(zhēng)取下次考試的進(jìn)步。如果我們的孩子總是把自己考試失敗的原因歸結(jié)為是自己能力差、考試的題偏難、自己的運(yùn)氣不好等外在、不可控制也不穩(wěn)定的因素，這顯然使孩子對(duì)以后的學(xué)習(xí)仍然感到無(wú)能為力，不能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的信心。

（3）家長(zhǎng)要用積極樂(lè)觀的心態(tài)影響孩子

家長(zhǎng)和孩子生活在一起，彼此心態(tài)、情緒相互有影響，所以我們家長(zhǎng)要有意識(shí)的用積極樂(lè)觀的心態(tài)去影響孩子。

（4）家長(zhǎng)幫助孩子明確切實(shí)可行的目標(biāo)

幫助孩子制定一個(gè)切實(shí)可行經(jīng)過(guò)努力、預(yù)計(jì)能達(dá)到的目標(biāo)，比如，爭(zhēng)取考上哪個(gè)層次的大學(xué)，名次進(jìn)步達(dá)到他高中平均水平之上一點(diǎn)點(diǎn)。目標(biāo)對(duì)一個(gè)人有勇氣戰(zhàn)勝困難起著非常大的作用。適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，能夠讓人信心百倍。

（5）幫助孩子找準(zhǔn)努力的方向

和孩子一起針對(duì)各科成績(jī)進(jìn)行深入分析，如果家長(zhǎng)可以勝任可協(xié)助孩子進(jìn)行此項(xiàng)工作，如果家長(zhǎng)不能勝任，可請(qǐng)教老師或家里其他有能力的人協(xié)助孩子。找出各學(xué)科存在的薄弱點(diǎn)進(jìn)行專攻，每提高一分就會(huì)增加信心一分，每搞懂一個(gè)環(huán)節(jié)，（6）多和老師電話聯(lián)系，不要只等家長(zhǎng)會(huì)才和老師見(jiàn)面。

孩子上高三后期情緒容易多變，成績(jī)也多變。充分了解孩子的狀況，才能對(duì)癥下藥。這就需要家長(zhǎng)與學(xué)校、班主任多交流，了解分校的學(xué)期安排。不能認(rèn)為把孩子送到學(xué)校里，教育孩子就是學(xué)校的事情。教育是學(xué)校和家長(zhǎng)共同的任務(wù)。另外，家長(zhǎng)不要只和班主任聯(lián)系，尤其要和孩子學(xué)得不是很好的學(xué)科的老師勤聯(lián)

第五篇：學(xué)校管理對(duì)新課程改革的應(yīng)對(duì)

學(xué)校管理對(duì)新課程改革的應(yīng)對(duì)

一、注重創(chuàng)新管理

新課程改革要求“既有利于教師創(chuàng)造性地教學(xué)，又有利于學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的生成和發(fā)展”。同時(shí)，在課程管理上的指令性減弱，“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程?！边@就必然消解既有管理模式。面對(duì)非程序化問(wèn)題日益增加的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校管理需要?jiǎng)?chuàng)新。

二、注重?zé)o形資產(chǎn)管理

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要提高對(duì)無(wú)形資產(chǎn)的認(rèn)識(shí)，從“姓錢(qián)”轉(zhuǎn)向“姓教”；采取切實(shí)措施開(kāi)發(fā)學(xué)校無(wú)形資產(chǎn)，將開(kāi)設(shè)特色課程、培植名師、提高社會(huì)聲望放到開(kāi)發(fā)學(xué)校教育資源的高度去對(duì)待；增強(qiáng)依法辦學(xué)意識(shí)，對(duì)屬于學(xué)校專利權(quán)之內(nèi)的教改成果、科研成果，屬于商標(biāo)權(quán)之內(nèi)的校名、校微等要依法加以保護(hù)。

三、注重人本管理

人本管理提倡決策重心下移，決策在基層作出。新課程改革，讓地方、學(xué)校、教師在課程管理中擁有更大權(quán)力，尤其重視教師對(duì)課程改革的參與；人本管理主張以服務(wù)對(duì)象的需求作為工作依據(jù)，強(qiáng)調(diào)人與組織共同生長(zhǎng)，甚至提出“員工第一，工作第二”的口號(hào)，以課改育“名師”，以“名師”建“名校”，形成改革與發(fā)展、個(gè)人與學(xué)校之間的良性互動(dòng)，成為學(xué)校的首先選擇。

四、注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作

課程目標(biāo)的多維性、內(nèi)質(zhì)的豐富性，反襯出教師個(gè)人知識(shí)、能力的局限，故教師要團(tuán)隊(duì)協(xié)作；綜合課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施，要求教師打破學(xué)科界限和門(mén)戶觀念，以開(kāi)放心態(tài)進(jìn)行學(xué)科間學(xué)習(xí)，吸納和統(tǒng)整；校本課程開(kāi)發(fā)、校本教師培訓(xùn)等喚醒了教師的“學(xué)校意識(shí)”，激起教師對(duì)組織的認(rèn)同感。

五、注重柔性管理

教師是學(xué)歷層次較高的有主見(jiàn)、善思考、有很強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和工作進(jìn)取心的群體，對(duì)他們管理限制過(guò)多、過(guò)嚴(yán)，手段過(guò)硬，會(huì)挫傷其積極性，扼殺其創(chuàng)造性。相反，柔性管理則為他們提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間，明智的管理者應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)探求問(wèn)題的文化氛圍。