第一篇：哈佛全腦智慧館教學(xué)特色

教學(xué)特色

2006年進駐青島，成為青島首家全腦開發(fā)機構(gòu)

2008年課程系統(tǒng)一次升級，全新的課程帶給孩子前所未有的視聽感覺

2010年智慧館喬遷新居，中聯(lián)廣場C棟5樓.6樓，占地面積1400平米，軟硬件過硬，師資精良，課程二次升級，2010年9月18日國際6Q全腦開發(fā)中心委員會聯(lián)合智慧館成功舉辦了“培養(yǎng)天才少年”、“打造領(lǐng)袖型兒童”、“第一期智慧父母大講堂”等報告會，場面十分火爆，廣受好評。

2010年11月14日智慧館再次邀請臺灣著名親子教育專家趙崇順老師來青島舉辦智慧父母大講堂，為更多青島父母帶來教子的希望。

2011年4月25日智慧館要求臺灣著名親子教育專家AMY老師為各位家長傳授教子心得及怎樣培養(yǎng)資優(yōu)寶寶。

2011年8月智慧館將特有的情商課程從室內(nèi)搬到了室外，徹底轉(zhuǎn)換上課模式，讓孩子玩在其中，樂在其中，其樂無窮。2011年10月4日-6日，6Q全腦委員會委員計宏老師為島城家長帶來了為期三天的“如何打造領(lǐng)袖型兒童”的講座，獲得熱烈支持。

2011年10月7日智慧館家長委員會正式成立，百位家長共同見證智慧館6年的成長。2011年11月青島心理成長研究所所長石卉老師帶來親子關(guān)系專題講座。

第二篇：全腦教育：用智慧巨

全腦教育：用智慧巨搫卸去孩子重負

隨著人們生活水平的提升、教育體制的改革、社會科技的進步、社會競爭水深火熱的演變，立足世界變得艱難，想要成就優(yōu)秀、卓越的人才更是難上加難。生于70、80后的人對此感受深刻，競爭的慘烈讓這一代為人父母者意識到孩子教育的嚴(yán)峻性，孩子教育問題更是成為社會各部門關(guān)注的焦點和核心。

家庭：不惜一切讓其成才。

物質(zhì)生活水平的提升是關(guān)鍵，面對著周圍鄰里乃至社會壓力，擔(dān)心落后、害怕被拋棄成為家庭不惜一切傾注全部精力在孩子教育成長上的根本原因?？吹絼e人報了各種培訓(xùn)班，心急火燎地也去跟風(fēng)，不關(guān)心是否適合孩子，也不關(guān)注其學(xué)習(xí)結(jié)果如何，或按照自己的意愿或跟風(fēng)以求心安理得。興趣是最好的老師，孩子的成長建立在對社會、家庭、學(xué)校等多方面認(rèn)識的基礎(chǔ)之上，是一個漫長的過程，而引領(lǐng)其成長的導(dǎo)航儀——大腦，更是有著自己的成長軌跡，指引著孩子的行為。家長在為孩子選擇方面宜精不宜全、宜適不宜泛。

學(xué)校：殫精竭慮提升升學(xué)率。

素質(zhì)教育理念的提出已有數(shù)十載，學(xué)校基于硬指標(biāo)，升學(xué)率成為考核一所學(xué)校辦學(xué)情況最重要的指標(biāo)。學(xué)校在教書育人方面使勁渾身解數(shù)，只為在升學(xué)率上添籌加碼，即便有的學(xué)校、老師對此厭惡有加，但礙于現(xiàn)實，不得不屈從。對此，社會是處于默認(rèn)狀態(tài)的，一方面，素質(zhì)教育提上了日程，在執(zhí)行上也備受關(guān)注，另一方面，面對劇烈的社會競爭壓力，素質(zhì)教育被“日漸式微”，垂死掙扎有之，但難以撼動主流。

培訓(xùn)機構(gòu)：花樣翻新層出不窮。

在把準(zhǔn)家庭與學(xué)校脈搏的前提下，培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)運而生，見縫插針無堅不破。家庭在為孩子揮霍了重金后無論收效如何也至少買了個心安理得，學(xué)校方面，有機構(gòu)出來彌補學(xué)校教育的漏洞和不足，為升學(xué)率搖旗吶喊，何樂而不為，更是不亦樂乎。受苦的就是弱小肩膀扛起沉重書包、瘦削小手拖起五車書柜、舉步維艱踽踽而行的孩子們了。

孩子：筋疲力盡踽踽而行。

在接受父母意愿、滿足學(xué)校要求、忍受機構(gòu)折騰的情況下，孩子們累了，小小的身板本該跳躍在田間地頭、打鬧于街頭巷尾，如今只行走在多點一線之間，本該是歡天喜地的上學(xué)歷程也成了步履蹣跚的蟻步走穴了。孩子的快樂丟了，社會的壓力和負擔(dān)他們超前預(yù)覽，為完成各種意愿，孩子承受得太多，歷盡千辛萬苦，最終終于如家庭、學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)所償，走入社會后發(fā)現(xiàn)，路已經(jīng)走到盡頭，曾經(jīng)看好和經(jīng)久歷練的競爭力已經(jīng)蕩然無存。

知識不再能改變命運，應(yīng)用知識才能改變命運，而應(yīng)用則是能力的聚焦體現(xiàn)。在風(fēng)靡歐、美、日、韓諸發(fā)達國家已逾20載的全腦教育，在國內(nèi)還尚未真正起步。孩子在6歲前處于右腦狀態(tài)，爾后逐漸向左腦轉(zhuǎn)移，天才腦逐漸退化，人也就越趨平凡。在全腦教育下，人天生都是天才，擁有超能力處理信息的能力，全腦教育要做的就是顛覆平凡、極致優(yōu)秀，真正還孩子與生俱來的天才能力，授人以漁，一勞永逸。

中瀚教育基于國情現(xiàn)狀破殼而生，領(lǐng)航中國全腦教育，致力于讓全腦教育惠及中國億萬家庭，讓中國孩子走出沉重負擔(dān)，輕松學(xué)習(xí)、快樂成長，鑄造民族脊梁。

第三篇：全腦教學(xué)讀后感

巧借情景 集中學(xué)生注意力 創(chuàng)造妙趣橫生的課堂

————讀《全腦教學(xué)》有感

銅山區(qū)大彭實驗小學(xué) 王穩(wěn)

“書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難?！睂τ谖覀兘處煻?，要學(xué)的東西實在太多，而我們知道的東西又太少了。有人說，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時候。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也”。所以，讀書吧，讀一本好書，可以使人心靈充實，眼界開拓。

最近我認(rèn)真讀了克里斯 比弗爾的《全腦教學(xué) : 影響全球300萬教師的教學(xué)指導(dǎo)書》。這是一本很特別的教育書籍。它提倡徹底告別填鴨式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)力、最強專注力、最驚人記憶力，是一種將腦科學(xué)轉(zhuǎn)化為最具操作性的教學(xué)方法。全方位激發(fā)學(xué)生的左右腦，整合學(xué)生的聽覺、視覺、記憶、情感、理智等，創(chuàng)造性地培養(yǎng)出心智俱佳的“全腦學(xué)生”。將其與以前的相關(guān)書籍比較，我更傾向于把它理解為是一本教學(xué)工具書。書中提到了七種常見的教學(xué)錯誤、大腦如何進行高效學(xué)習(xí)、靶心游戲等。整本書中，有很多的小細節(jié)給我留下了深刻的印象，都深入淺出地把一個個生動的實際事例和精辟的理論展現(xiàn)在我們面前，讀著此書，就好像一位智者站在你面前，循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，在我遇到困難的時候及時給我以幫助讓我充滿信心??。

《全腦教學(xué)》中馬埃斯特拉夫人提出了全腦教學(xué)的七大法寶：集中注意力、五項課堂守則、讓學(xué)生當(dāng)老師、計分板激勵法、手眼結(jié)合法、變換法、鏡像模擬法。有很多的小細節(jié)給我留下了深刻的印象，現(xiàn)采擷一則再次領(lǐng)略其中的大智慧。在這七大法寶中“集中注意力”讓我感觸最深。它最能體現(xiàn)趣味教學(xué)，興趣是最好的老師，我們在課堂中注入的趣味性越多，學(xué)習(xí)的學(xué)生就會越多，擾亂課堂秩序的行為出現(xiàn)的幾率就會越小。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時感受到樂趣的時候，他們的注意力是最集中的。

在第一次上課之前，馬埃斯特拉夫人使用了她自己創(chuàng)的一套課堂常規(guī)： 情景對話：做好上課準(zhǔn)備

老師：我說“同學(xué)們”，你們說“到”。同學(xué)們！學(xué)生：“到”

老師：我怎么說“同學(xué)們”,你們就怎么說“到”。同學(xué)們！同學(xué)們！學(xué)生：到！到！老師：（用低沉的聲音）同-學(xué)們！學(xué)生：（模仿老師的低沉的嗓音）到！老師：（高亢的嗓音）同-學(xué)們！學(xué)生：（模仿老師的高亢的嗓音）到！老師：同學(xué)們啊，同學(xué)們！學(xué)生：到啊，到！

在馬埃斯特拉夫人漫長的教學(xué)生涯中，她教過很多不同的年級，從幼兒園一直到大學(xué)，無論是哪個年級的學(xué)生，當(dāng)聽到“同學(xué)們啊，同學(xué)們”的時候，都會咧開嘴笑┅┅然后開心作答。這段話只會花費馬埃斯特拉夫人幾秒鐘的時間，而在這期間，她已經(jīng)達成了一個很重要的目標(biāo)，課堂上大部分的學(xué)生都在開心地聽從她的指揮。

其實，每個教師都知道學(xué)生想要的很簡單，那就是歡笑和游戲。但在教學(xué)任務(wù)繁重的當(dāng)下，要滿足學(xué)生的這兩個愿望，難上加難。在本書中，我們所闡述的全腦教學(xué)法為這個難題提供了絕佳的解決方案，它能夠創(chuàng)造出秩序井然、妙趣橫生的教室，學(xué)生也會遵守課堂規(guī)則，因為我們的規(guī)則充滿樂趣，馬埃斯特拉夫人不僅在課前設(shè)計這樣的情景對話，整個課堂度穿插著這樣相似的情景對話，來讓有可能因為無聊而昏昏欲睡的學(xué)生快樂地投入到課堂中來，使學(xué)生充滿這樂趣，全腦教學(xué)法認(rèn)為，開發(fā)學(xué)生的智商和潛能的最好方法，就是在課堂教學(xué)中包含看、說、聽以及肢體動作的訓(xùn)練，讓學(xué)生能在情緒上完全投入其中。全腦教學(xué)法能夠創(chuàng)造出秩序井然、妙趣橫生的課堂，因為全腦教學(xué)法創(chuàng)造出了一種模式，能夠讓學(xué)習(xí)比上課走神更有意思。

無論你的學(xué)生很優(yōu)秀，還是你的學(xué)生很難管教（他們不肯坐在自己座位上，喜歡亂插話，交的作業(yè)馬馬虎虎，公開叛逆，自閉，用小丑的滑稽動作破壞課堂秩序，知道怎么激怒你），你都可以加入這場有趣的教育改革！全面鍛煉學(xué)生的大腦，深度挖掘?qū)W生的潛力，努力培養(yǎng)學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)力、最強專注力、最驚人記憶力，讓學(xué)生更快樂、更快速、更有效地學(xué)習(xí)。

我想，跟隨馬埃斯特拉夫人，一位充滿智慧、經(jīng)驗豐富的全腦教學(xué)老師，走進全腦教學(xué)，讓孩子愛上我，愛上我的課，在我的課上能集中注意力、快樂的學(xué)會每一個知識點。這將是一個全新的旅程，老師們一起參加吧！

第四篇：《全腦教學(xué)》讀書心得

《全腦教學(xué)》-讓人腦洞大開的教學(xué)

李霞（英語）

教育家盧梭主張教育要順應(yīng)兒童的天性，那么問題來了：在教師的日常教學(xué)中，如何順應(yīng)兒童的天性并尊重兒童的意見從而給到他們最好的教育？是和爺爺奶奶寵愛孩子一樣，在學(xué)習(xí)上“有求必應(yīng)”嗎？我所理解的順應(yīng)兒童的天性是尊重孩子們的學(xué)習(xí)成長的科學(xué)規(guī)律，并根據(jù)這種科學(xué)的規(guī)律在他們的學(xué)習(xí)過程中加以正確的教導(dǎo)和引導(dǎo)?！度X科學(xué)》這本書從孩子們的大腦認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，給了我們很多腦洞大開的看法和建議。

一、老師該如何避免教學(xué)中常犯的錯誤

不可否認(rèn)，教師在工作中經(jīng)常會犯以下幾種錯誤，我們來對這種錯誤的做法進行一下分析和探討：（1）老師有時候控制不住地對班上不聽話的孩子大發(fā)脾氣，大吼大叫。我們這樣做不僅解決不了問題，反而會使問題變得更糟糕。因為很多不聽話的孩子往往來自問題家庭，如果沖著學(xué)生大聲喊叫能讓他們變得聽話，那在混亂家庭中長大的孩子早該是模范生了；（2）老師們傾向于當(dāng)著孩子們的面批評難于管教的學(xué)生。這樣做得后果是會給他們更大的勇氣，讓他們更加難以管教。因為這些叛逆慣了的孩子們會享受這種被人注目的感覺，當(dāng)眾批評就等于給了他們觀眾，所以他們在對抗老師時態(tài)度會變得更強硬，來維護自己的不可侵犯的“威嚴(yán)”；（3）老師做事缺乏組織力，毫無章法，那他的課堂也一定是混亂的。常見的表現(xiàn)有答應(yīng)學(xué)生的不做到，立下的規(guī)矩沒兩天就不執(zhí)行，懲罰學(xué)生的措施到了懲罰的時候又放寬條件。這樣只會使自己的言語失去力量，讓自己成為擺設(shè)?。?）老師不喜歡教書，班上就會有很多不聽話的學(xué)生。老師越不喜歡教書，學(xué)生就越不聽話，這樣會讓老師更不喜歡這份職業(yè)。因為老師對職業(yè)的不滿會寫在臉上，無論怎么掩飾學(xué)生也會捕捉到；（5）老師在課下準(zhǔn)備得越少，那么他課上的負擔(dān)就會越重。因為課堂上會有不聽話的學(xué)生找老師的麻煩，尤其是優(yōu)秀的學(xué)生，在課堂上會給老師形成很大的心理壓力，從而使老師課堂表現(xiàn)更加糟糕；（6）老師不努力學(xué)習(xí)，就會被學(xué)生慢慢淘汰。正所謂要么成長，要么淘汰。針對以上常見的錯誤，老師們應(yīng)該做到以下幾點：（1）盡量克制住自己的脾氣；（2）盡量在私底下教育不聽話的學(xué)生；（3）老師要做事有條理，教室里和辦公桌上的東西要擺放整齊；（4）老師要無條件地?zé)釔圩约旱墓ぷ?，這是在給自己減負；（5）老師在課下，也要盡量為課上的教學(xué)而付出努力；（6）抓緊時間成長，否則就是等死。

二、“讓學(xué)生當(dāng)老師”是全腦教學(xué)的核心手段

(1)“讓學(xué)生當(dāng)老師”在語言教學(xué)中最好的呈現(xiàn)便是“兩人一組”小組教學(xué)。如果老師在教學(xué)中能夠操練“讓學(xué)生黨老師”的對話時，他們在進行最不讓人尷尬的練習(xí)和接受最有效的輸入。他們都在一種寬松的心理氛圍下進行清晰的思考和有條不紊的表達。設(shè)想一下，小班教學(xué)時，班上30個學(xué)生在進行兩兩講解和對話，這氛圍就好比在食堂里一樣輕松活躍，學(xué)生完全不用擔(dān)心在眾目睽睽下犯錯誤;(2)在進行“讓學(xué)生當(dāng)老師”教學(xué)時。老師要尤其注意自己的話要簡短，內(nèi)容不能超出學(xué)生向同伴復(fù)述出來的長度。這樣一來，老師開始下指令時候，學(xué)生就能立馬操作，從而實現(xiàn)高效課堂，減少與課堂無關(guān)的講解，這種教法可以叫做”迷你課堂”。因為老師講得內(nèi)容一旦過長，學(xué)生就會開小差。這和溫愛英老師在對我們進行教學(xué)點評時給我們的建議一模一樣!(3)老師進行全腦教學(xué)時，要注意激發(fā)并調(diào)動學(xué)生的情緒，讓他們個個做戲精。因為情感物質(zhì)釋放到神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，能夠引發(fā)大腦神經(jīng)網(wǎng)的變化。這和我們英語教學(xué)中的倡導(dǎo)的“DIE”教學(xué)吻合，即drama in education,戲劇教學(xué)又可稱戲精教學(xué)。所謂調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情的前提是讓他們有情感的參與，全身心地投入并進行創(chuàng)造。

三、全腦教學(xué)中有效的五項課堂守則

這本書中提到的五項課堂守則我覺得非常適合小學(xué)生和初中生，尤其是初一的學(xué)生。守則1：迅速遵從指令；讓學(xué)生有迅速遵從指令意識，可以減少課堂上不必要的時間浪費，從而實現(xiàn)高效課堂；守則2：發(fā)言前先舉手 ；在我們的日常的課堂中，經(jīng)常會有一些隨意的學(xué)生把課堂當(dāng)聊天室或者菜市場，隨意發(fā)言講話。通常這種情況下，課堂是亂糟糟的，因為隨意講話這種行為就和新冠病毒一樣會傳染。因而如果有學(xué)生不舉手就講話，老師最好的做法就是永遠不要回應(yīng)他，并且堅定地對他說“我很樂意回答你的問題，但是請先舉手好嗎？”。守則3：離開座位前先舉手 ；學(xué)生隨意下位這在初一也是非常常見的現(xiàn)象，因而初一就要設(shè)立這項規(guī)則。守則4：做出聰明的選擇；這項守則似乎和課堂無關(guān)，然而它卻是人類所有活動中都需要遵守的一條，因而也是最基本的一條--這條守則在培養(yǎng)學(xué)生的判斷力，它在教育孩子們應(yīng)該謹(jǐn)慎地運用自己的理性并作出聰明適宜的選擇。守則5：讓你們親愛的老師開心。這條守則我個人覺得非常有趣又非常實用。這條規(guī)則看上去很以教師為中心，然而它是在教學(xué)生高情商地說話和機智地應(yīng)對和老師之間的沖突。在課堂上，學(xué)生有時候會有腦洞大開的想法，但是說話的方式卻傷害了老師的自尊。這時候老師就可以說，你剛才說的很有見地，但是你讓我不開心了，這違反了第五條守則。因為不可否認(rèn)，老師心情越好，教學(xué)效率就一定越高。這樣就教會了學(xué)生尊重，同時也教會了學(xué)生如何維持良好的師生關(guān)系。維持好的人際關(guān)系對于學(xué)生一輩子受用。這五條守則對于初一剛?cè)雽W(xué)的小朋友，我個人覺得完全可以采納。

《全腦教學(xué)》這本書給廣大教師在日常教學(xué)中提供了耳目一新的方法并輔以生動的例子進行了講述，有理有據(jù)，腦洞大開。在今后的課堂管理和教學(xué)實施中，我將不斷嘗試著運用，以期提高自己的教育教學(xué)水平和管理水平。

第五篇：讀《全腦教學(xué)》有感

讀《全腦教學(xué)》一書有感

《全腦教學(xué)》已然讀完，掩卷而思，這真是一本很特別的教育書籍。將其與以前的相關(guān)書籍比較，我更傾向于把它理解為是一本教學(xué)工具書。以前看的理論著作，更多地告訴我們“××是什么”、“為什么要××”，而這本書結(jié)合馬埃斯特拉夫人的大量教學(xué)案例告訴我們“應(yīng)該怎么做”。整本書中，有很多的小細節(jié)給我留下了深刻的印象，現(xiàn)采擷幾則再次領(lǐng)略其中的大智慧。

細節(jié)一：從“我做不到”到“我現(xiàn)在還做不到”

在漫長的學(xué)習(xí)過程中，班里的學(xué)生或多或少會感到沮喪，因為他們發(fā)現(xiàn)完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)簡直比登天還難。當(dāng)學(xué)生面對這種情況時，通常的反應(yīng)就是說“我做不到”。馬埃斯特拉夫人認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生說“我做不到”時，他們的大腦就會關(guān)閉，本來就困難的學(xué)習(xí)任務(wù)會變得更難。所以，她讓學(xué)生在所用詞匯中杜絕“我做不到”，而將之轉(zhuǎn)化為“我現(xiàn)在還做不到”。

想想平時我們的學(xué)生在回答某些問題時，也經(jīng)常說“我不會”。通常我們的做法，可能是就讓他坐下去，直接告訴學(xué)生答案，或者是再請一些學(xué)生來幫助他共同回答。而我們的想法，則可能會暗自責(zé)怪這位學(xué)生，“這么簡單的題目都不會，看來沒有認(rèn)真聽講，或者沒有認(rèn)真思考”。在這個過程中，學(xué)生感受到的可能是一種挫敗，一種懊惱，尤其是當(dāng)其他同學(xué)回答出這個問題，他的消極感受可能更強烈，“他們都會，就我不會，我太笨了，我學(xué)不好了。”長此以往，在這種消極暗示下，學(xué)生的成長很受影響。當(dāng)“我不會”變成“我現(xiàn)在還不會”，一切都發(fā)生了神奇的變化，“雖然我現(xiàn)在還不會，但我以后一定會，我能行?！奔恿巳齻€字，由消極暗示轉(zhuǎn)變成積極暗示，符合學(xué)生的心理，這是多么奇妙的體驗！

細節(jié)二：打開書本，第39頁

馬埃斯特拉夫人認(rèn)為，對任何課堂來說，尤為重要的就是“迅速遵從指令”的守則。全腦教學(xué)法的目標(biāo)是實現(xiàn)從上課鈴響到下課鈴響的整個教學(xué)過程中，不浪費一秒鐘的課堂時間。如果學(xué)生不能迅速遵從課堂規(guī)程，時間就會一分一秒地浪費掉。課堂上的過渡期浪費大量教學(xué)時間，不僅讓課堂效率下降，而且也讓調(diào)皮的學(xué)生更加容易搗亂。所以，馬埃斯特拉夫人教會學(xué)生怎樣打開課本。老師說“第39頁”，學(xué)生要跟著大聲說“39！39！39！”，迅速完成并舉起雙手。

在我們的日常課堂管理中，的確也會如馬埃斯特拉夫人一開始的時候，經(jīng)常為課堂上浪費大量教學(xué)實踐而苦惱。課堂上有很多的過渡期，比如取出書本，拿出試卷，打開課本，分發(fā)卷子等。有的學(xué)生會磨磨蹭蹭，有的學(xué)生會竊竊私語，讓課堂無序混亂。而“第39頁”的小細節(jié)，容課堂游戲、效率規(guī)則于一體，讓常規(guī)也變得更加有趣起來，在上課的一開始，就引起了學(xué)生的興趣。而且，更為可貴的是，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成規(guī)則意識、效率意識，這對學(xué)生的長遠發(fā)展至關(guān)重要。

細節(jié)三：讓你們親愛的老師開心

馬埃斯特拉夫人作為教育中的“現(xiàn)實主義者”，有五條課堂守則，其中第五條是“讓你們親愛的老師開心”。這條守則主要有三層意思。一是學(xué)生應(yīng)當(dāng)尊重老師；二是學(xué)生的行為是否尊重老師是由老師個人全權(quán)判斷的；三是讓她所制定的課堂守則無漏洞可循。而且，她認(rèn)為，第五條守則針對的對象，就是那些對大人說話一向缺乏尊重，以及善于發(fā)現(xiàn)課堂管理漏洞的學(xué)生。

馬埃斯特拉夫人認(rèn)為，她的這一條守則看上去不是很民主，聽上去很以自我為中心。但是，唯一能讓她自己開心的事，就是看到學(xué)生投入到學(xué)習(xí)之中。如果學(xué)生能讓她開心，那么他們就是在一點點地深入學(xué)習(xí)。所以，她很樂意這樣執(zhí)行。其實，看到這一條守則，我不禁笑了。所謂，教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)的過程，是師生教學(xué)相長的過程。課堂應(yīng)該是生命課堂，是生命與生命間的呼喚和感應(yīng)。學(xué)生讓老師開心，老師開心了，自然教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果都會提高，也會讓學(xué)生開心。課堂的和諧，是生命的和諧?！皩W(xué)生要讓老師開心”，不僅僅是尊重老師，而是讓學(xué)生走出以自我為中心的窠臼，關(guān)心他人（不僅僅是老師），從而獲得更好的人際關(guān)系。這對學(xué)生成長之路獲得更多幸福感很有幫助。

細節(jié)四：讓學(xué)生當(dāng)老師

讓學(xué)生當(dāng)老師，是馬埃斯特拉夫人使用的全腦教學(xué)法中的核心法寶。她堅定地相信，我們老師講的時間越長，開小差的學(xué)生就會越多，而，學(xué)生之間互相教學(xué)這種方法則是十分有效的。通常情況下，當(dāng)馬埃斯特拉夫人使用這一方法的時候，她說話的時間都不超過30秒鐘，然后便讓學(xué)生開始“講課”。她將其稱之為“迷你教學(xué)”。

反思我們的課堂，有時，為了所謂的進度和效率，選擇了“滿堂灌”和“填鴨”式的教學(xué)方式。教師在講解的時候，為了突出重點，可能對某個知識點多次重復(fù)，但實際的情況是學(xué)生的掌握情況并不理想?！懊阅憬虒W(xué)”以兩人為一組，讓學(xué)生給學(xué)生講課，重復(fù)老師的重點。不僅訓(xùn)練學(xué)生的聽，而且訓(xùn)練了學(xué)生的講，再輔之以必要的手勢，把大腦更多功能調(diào)動起來，達到更好的效果。在我的課堂中，有時也會用讓學(xué)生當(dāng)老師，但只是局限在一兩個學(xué)生給全班同學(xué)當(dāng)老師，次數(shù)也很少，對比馬埃斯特拉夫人的方式，主體性、頻率、效果都差了很多。這種“迷你教學(xué)”還有一個最打動我的地方，就是對老師講課提出了更精致化的要求。給學(xué)生每個30秒的講課內(nèi)容，必須高度凝煉，廢棄掉與教學(xué)無關(guān)的東西，更加高效利用課堂時間，這對教師也是一個很大的挑戰(zhàn)。

后記：小細節(jié)中有大智慧。教學(xué)有法，教無定法。學(xué)無止境，進無止境。對高效課堂、智慧課堂、綠色課堂的追求，路漫漫，永求索。