第一篇：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀(l劉曉云)

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀

劉曉云

朗讀是語(yǔ)文學(xué)科最重要的特性，是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，是進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練的重要方法和途徑，內(nèi)容的感知和理解，情感的感悟和表達(dá)，意蘊(yùn)的品位和賞析，語(yǔ)言的運(yùn)用和積累，都是以讀為重要手段。但在實(shí)際教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生的朗讀有時(shí)感到力不從心，課堂當(dāng)中學(xué)生朗讀出現(xiàn)的問(wèn)題主要有：朗讀時(shí)“多字、漏字”；朗讀時(shí)“唱讀”；讀破句； “一字一頓”，速度過(guò)慢；速度過(guò)快，無(wú)法品味；輕重不分，過(guò)于平淡……著名特級(jí)教師于永正曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上，老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語(yǔ)文課堂。”鑒于朗讀在語(yǔ)文課上至關(guān)重要的地位，老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上都很用心，也都有自己的策略和方法?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、循序漸進(jìn)，注重技巧。

1、讀準(zhǔn)字音。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)各年段朗讀的要求里，“正確、流利地朗讀課文”放在首位，因此我們?cè)谥笇?dǎo)朗讀中尤其要注意循序漸進(jìn)的原則。低年級(jí)是注音課文，這給學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的材料，教師要利用好這一因素，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。首先要重視拼音教學(xué)，其次利用多種形式朗讀，讓學(xué)生朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)“兒化”和輕聲。最后，教師要認(rèn)真聽(tīng)，注意學(xué)生的發(fā)音，及時(shí)糾正錯(cuò)音，在朗讀中，提醒學(xué)生不錯(cuò)字、不漏字、不添字。

2、注意停頓。

停頓不是一字一頓或一詞一頓地點(diǎn)讀。而是在朗讀過(guò)程中適當(dāng)?shù)耐Ｐ，F(xiàn)在學(xué)生朗讀課文唱讀或者點(diǎn)讀的情況嚴(yán)重，如何客服這樣的問(wèn)題？首先老師要引導(dǎo)學(xué)生朗讀是不能過(guò)快或過(guò)慢，可以通過(guò)聽(tīng)錄音和教師范讀、帶讀等方式進(jìn)行。此外，讓學(xué)生掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確含義也至關(guān)重要，讓學(xué)生按語(yǔ)法停頓的方法訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)可采取點(diǎn)拍法。例如：頓號(hào)停半拍，逗號(hào)停一拍，句號(hào)停一拍半，段落停兩拍，堅(jiān)持一段時(shí)間能讓學(xué)生掌握停頓，克服唱讀、點(diǎn)讀的毛病。

3、讀出語(yǔ)調(diào)。

在學(xué)生能正確流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀出課文的情感，首先要掌握句末標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的語(yǔ)調(diào)，句號(hào)語(yǔ)氣下降，問(wèn)號(hào)語(yǔ)氣上揚(yáng)，感嘆號(hào)情感強(qiáng)烈。其次要找準(zhǔn)朗讀的重音，這是句子中情感強(qiáng)烈之處，朗讀中要有所強(qiáng)調(diào)。最后引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思，體會(huì)人物說(shuō)話的神態(tài)、語(yǔ)氣和情感。

二、方法多樣，循循善誘。

1、對(duì)比體會(huì)法，刪減詞語(yǔ)比較。

這種方法在日常教學(xué)中使用得較為普遍，主要是通過(guò)刪減句子中關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生比較原文，讓學(xué)生體會(huì)到作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng)，并加深對(duì)其中蘊(yùn)含的情感的體會(huì)。如《梅花魂》一文時(shí)，為了更好地理解中心段的意思，把原句：“她是最有品格，最有靈魂，最有骨氣的。”改為“她是最有品格、有靈魂、有骨氣的?！睂W(xué)生通過(guò)交流體會(huì)到了三個(gè)“最”字的好處，讓學(xué)生感悟原句對(duì)梅花的高度評(píng)價(jià)，通過(guò)三個(gè)“最”層層遞進(jìn)，聲聲強(qiáng)調(diào)，情感激昂，隨后在學(xué)生的朗讀中便擲地有聲。

2、分角色朗讀。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀還要注重學(xué)生對(duì)課文角色的把握，要引導(dǎo)學(xué)生代入文章中的人物角色，感悟人物的言行舉止，朗讀中配合以適當(dāng)?shù)纳駪B(tài)和動(dòng)作?！蛾套邮钩吩谥笇?dǎo)學(xué)生讀楚王的話，要提醒學(xué)生模仿楚王不可一世的霸道的樣子，結(jié)合這種表情再次朗讀。讀晏子的話則讓學(xué)生做出一個(gè)嚴(yán)肅的表情，要有外交家的范兒，演繹出晏子不卑不亢，自尊自強(qiáng)的氣節(jié)。在此基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生分角色讀一讀，效果就更好了。

3、補(bǔ)充提示語(yǔ)法 我們深入理解、具體感受作品時(shí)，不應(yīng)僅僅停留在詞句上，而要努力挖掘語(yǔ)言后面更深一層的意思，抓住語(yǔ)言后面的“言外之意”、“弦外之音”。那語(yǔ)言不便表露、不能表露或沒(méi)有完全顯露出來(lái)的語(yǔ)句關(guān)系、語(yǔ)句本質(zhì)，就是內(nèi)在語(yǔ)。在指導(dǎo)含有人物對(duì)話、心理活動(dòng)描寫的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)增加人物內(nèi)在語(yǔ)（即通常所謂的提示語(yǔ)）的方式，讓學(xué)生懂得為什么要這樣讀”才能使學(xué)生更加準(zhǔn)確、深入地把握不同人物的性格、心理、情感，把朗讀與理解課文、體會(huì)情感有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到有感情朗讀。如老師在講《黃鶴樓送別》這篇課文的詩(shī)句誦讀時(shí)，對(duì)詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充提示：這詩(shī)中有著怎樣的依依不舍呀？（學(xué)生讀）這酒杯里有著李白的多少敬仰呀？（學(xué)生讀）李白的內(nèi)心有著怎樣的孤獨(dú)和牽掛呀?。▽W(xué)生讀）

三、課外資料補(bǔ)充，想象感悟豐富理解。

在教學(xué)中，學(xué)生有時(shí)朗誦得不好，是因?yàn)槲覀冊(cè)谥笇?dǎo)學(xué)生理解感悟上不到位。有感情地朗讀的前提是學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容的深刻理解，對(duì)語(yǔ)言文字內(nèi)在含義的有效感悟，對(duì)文字所描寫的人物、事件的真切體會(huì)。葉圣陶先生說(shuō)：就讀的方面說(shuō)，若不參考、分析、比較、演繹、歸納、涵泳、體味，哪里會(huì)真知讀？哪里會(huì)真會(huì)讀？有感情地朗讀作為外在的表達(dá)，一定是源于內(nèi)在的感悟。語(yǔ)言感悟到位，朗讀的情感才能到位。教師應(yīng)通過(guò)各種有效的方法引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言文字及其所描寫內(nèi)容的感悟。

廖平老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀季羨林老先生的文章《懷念母親》時(shí)，老師在教學(xué)之始便出示課外文獻(xiàn)季羨林的作品《賦得永久的悔》，學(xué)生默讀，交流感受，讓學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)的對(duì)母親的懷念之情，為理解本課做好鋪墊。接下來(lái)，老師注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀課文，先出示統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題“從課文哪些地方可以看出我對(duì)兩個(gè)母親真摯的愛(ài)？”而后，讓學(xué)生細(xì)讀課文，畫出相關(guān)的句子。老師提醒學(xué)生注意抓住重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)深入體會(huì)作者對(duì)母親的思念、愛(ài)慕之情。老師引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)如下重點(diǎn)句子：“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，從此我就成了沒(méi)有母親的孤兒。一個(gè)缺少母愛(ài)的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數(shù)十年如一日?！碑?dāng)學(xué)生在交流仍感到困難時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生先自由讀相關(guān)段落，期間還穿插各類文獻(xiàn)資料，以幫助學(xué)生理解和感悟文章，然后不厭其煩地再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀相關(guān)語(yǔ)句加以體會(huì)，然后通過(guò)朗讀把自己的體會(huì)讀出來(lái)，讓學(xué)生自己在文本上先走個(gè)來(lái)回。每個(gè)學(xué)生在朗讀、概括、體會(huì)的過(guò)程中都能各有所得。兩位母親身份雖然不同，但作者對(duì)母親的懷念是永遠(yuǎn)不變的，自然而然使感情得到升華。

總之，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最常用的一種教學(xué)手段，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的感情，理解課文的內(nèi)容，而且還能加深學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶力，提高學(xué)習(xí)情趣。學(xué)好語(yǔ)文，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)。朗讀水平的提高，語(yǔ)文學(xué)起來(lái)自然會(huì)順利許多。所以說(shuō)我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，都必須把讀放到重要的位置上來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只有從教師滔滔講說(shuō)、條分縷析的樊籬中解放出來(lái)，返璞歸真，把一部分費(fèi)時(shí)費(fèi)力、勞而無(wú)功的分析時(shí)間用于指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生朗讀。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，這才是語(yǔ)文閱讀的真諦和終極目標(biāo)。

第二篇：淺議問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法劉曉玲

淺議問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法

問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法的基本教學(xué)思路是“提出問(wèn)題——解決問(wèn)題——概括歸納——拓展應(yīng)用——生成創(chuàng)新”，把教學(xué)的目標(biāo)或內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)。從學(xué)校實(shí)施課改提出問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法以來(lái)，我一直認(rèn)認(rèn)真真地踐行，從中切切實(shí)實(shí)地感受到了問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法的好處。因此，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)?，F(xiàn)將自己的點(diǎn)滴體會(huì)淺談如下：

一、提出問(wèn)題

教學(xué)中認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生看圖，廣泛收集各種信息，從信息中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，萌發(fā)猜想；并能綜合運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，從各種信息中提出有價(jià)值的問(wèn)題。

例如：在《三角形的特性》教學(xué)中，課一開(kāi)始，展示課本第80頁(yè)情境圖：瞧，這是正在建設(shè)中的會(huì)展中心，不久的將來(lái)就會(huì)落成，成為我們城市新的標(biāo)志性建筑。讓生仔細(xì)觀察，你能從圖中發(fā)現(xiàn)我們學(xué)過(guò)的哪些圖形？（讓生充分說(shuō)一說(shuō)）什么圖形最多呢？（三角形）生活中還有哪些物體上有三角形？這一開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提供了很多的機(jī)會(huì)，使學(xué)生思維活躍，在積極的提問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了從身邊去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并能解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活化。

誘導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思維，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。創(chuàng)設(shè)具有生活氣息、難易適度，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的開(kāi)放性問(wèn)題情境，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的關(guān)鍵。通過(guò)觀察匯報(bào)，營(yíng)造學(xué)生想提出問(wèn)題的心理傾向，為本節(jié)課要研究的問(wèn)題提供了認(rèn)知的基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，煥發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生自主探索、解決問(wèn)題營(yíng)造氛圍。

二、解決問(wèn)題

提出問(wèn)題并不等于分析解決問(wèn)題，還必須引導(dǎo)學(xué)生自主探究、研究信息、分析問(wèn)題，為解決問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。應(yīng)做到：

創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍。提供給學(xué)生廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主、自由地活動(dòng)，煥發(fā)主體意識(shí)，變傳統(tǒng)的被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)為積極、主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合的能力，使學(xué)生在主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程中學(xué)會(huì)新知。

這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師為學(xué)生提供探究的材料和信息，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，給學(xué)生以充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的假設(shè)，從而構(gòu)建起解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型。主要采用動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流等有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

在具體實(shí)施過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)后，教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，有時(shí)候教材里先提了問(wèn)題，可以先引導(dǎo)一下后，再思考還能提什么問(wèn)題。然后學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以討論式提出，也可單獨(dú)提出。最后進(jìn)行問(wèn)題篩選，根據(jù)學(xué)生年級(jí)的不同，學(xué)生知識(shí)水平的不同，對(duì)于提出的問(wèn)題可以有不同的處理辦法。

在這一過(guò)程中，合作交流，解決問(wèn)題教師要參與到各組中及時(shí)收集信息，適時(shí)引導(dǎo)調(diào)控。個(gè)人或小組針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探究，進(jìn)而逐步得出結(jié)論。教師收集同學(xué)們存在的共性問(wèn)題、疑難問(wèn)題、核心問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題，組織學(xué)生匯報(bào)、討論、交流。

三、概括歸納

概括能力是數(shù)學(xué)能力的核心,概括可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和抽象思維能力,學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是隨著他對(duì)數(shù)學(xué)的概括過(guò)程的深入而發(fā)展的.概括也是形成知識(shí)、方法的有效和必要過(guò)程,教學(xué)中的及時(shí)概括,能夠幫助學(xué)生,特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生理順紛亂的頭緒,將學(xué)生的思維集中到教師的教學(xué)意圖上,增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效.所以,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要及時(shí)概括,組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提煉、歸納、抽象,促使學(xué)生對(duì)所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)事實(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),把握知識(shí)的內(nèi)涵,掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì),并在概括的同時(shí)揭示這些結(jié)論在整體中的相互關(guān)系和結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性,促使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)..所以教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)及時(shí)組織和指導(dǎo)學(xué)生歸納有關(guān)知識(shí)與技能方面的一般結(jié)論,概括出數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思想.一般來(lái)說(shuō),在數(shù)學(xué)課堂中,學(xué)生每得到一個(gè)結(jié)論后,教師應(yīng)及時(shí)概括歸納，四、拓展應(yīng)用

在自主探究、解決問(wèn)題、概括歸納的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，解決一些日常生活中實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生不僅鞏固對(duì)所學(xué)新知的理解與掌握，還把新知納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使問(wèn)題進(jìn)一步升華，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，達(dá)到求異創(chuàng)新。在這一環(huán)節(jié)中既安排一些基本題，讓學(xué)生用已掌握的知識(shí)進(jìn)行解答，以達(dá)到鞏固應(yīng)用的目的；也安排一些發(fā)展性習(xí)題，讓學(xué)生從不同角度靈活運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題，以拓展學(xué)生的思維，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸，學(xué)以致用，解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。結(jié)合學(xué)生知識(shí)，能力的差異，組織學(xué)生分層練習(xí)。

五、生成創(chuàng)新

教學(xué)實(shí)踐中，教師不要滿足于讓學(xué)生在課堂解決自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，還要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷挖掘問(wèn)題。為此，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題的探索和發(fā)現(xiàn)延續(xù)到課尾，讓學(xué)生再提問(wèn)題，以便課后進(jìn)一步地去探究、去解決，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。

淺議問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法

調(diào) 兵 山 十 一 小 學(xué)

劉 曉 玲

第三篇：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景描寫

點(diǎn)面結(jié)合，場(chǎng)面描寫也精彩

(2012年12月2日在季郎完小、12月9日在抵魯完小）

一、場(chǎng)面描寫與環(huán)境描寫的區(qū)別

1、什么是環(huán)境描寫

環(huán)境描寫是指對(duì)人物所處的具體的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。環(huán)境描寫主要有以下作用：交代故事的時(shí)代背景，渲染氣氛，烘托人物性格。此外，還可推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，映襯人物的心情，抒發(fā)作者的思想感情等。

2、什么是場(chǎng)面描寫

場(chǎng)面描寫是指對(duì)人物（往往是眾多人物）在一定時(shí)間和環(huán)境中的 活動(dòng)所構(gòu)成的畫面的描寫。它往往是敘述、描寫、抒情等表述方法的綜合運(yùn)用，是自然景色、社會(huì)環(huán)境、人物活動(dòng)等描寫對(duì)象的集中表現(xiàn)。常見(jiàn)的有勞動(dòng)場(chǎng)面、戰(zhàn)斗場(chǎng)面、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面以及各種會(huì)議場(chǎng)面等。

3、兩者的區(qū)別

場(chǎng)面描寫與環(huán)境描寫的不同在于：環(huán)境描寫是描寫人物活動(dòng)的客觀環(huán)境，是“靜態(tài)”的描寫；而場(chǎng)面描寫是以人物活動(dòng)為中心的“動(dòng)態(tài)”的描寫。

二、場(chǎng)面描寫中的點(diǎn)和面

1、特寫鏡頭——點(diǎn)（場(chǎng)面描寫中的點(diǎn)就是一個(gè)個(gè)獨(dú)具特色的人物個(gè)體。）比如在拔河比賽中，對(duì)于單個(gè)人物的描寫“看，“大力士”夏玉祥在前面不甘示弱，他的雙手緊緊拽住繩子，身子往后傾斜，兩腳上像有鉤子似的緊緊地踏著地面，一動(dòng)也不動(dòng)，簡(jiǎn)直像一個(gè)雕塑。” 這就是場(chǎng)景描寫中關(guān)于點(diǎn)的描寫。

2、側(cè)面烘托——面（“面”就是對(duì)整體情況的概括。）比如四年級(jí)進(jìn)行拔河比賽，其中“‘加油加油!’操場(chǎng)上響起了一片助威聲，這是我們四年級(jí)的同學(xué)正在緊張地進(jìn)行拔河比賽。以及“這時(shí)，操場(chǎng)上又響起了陣陣喊聲。”都是對(duì)整個(gè)場(chǎng)景的概括描寫。面的描寫，可以側(cè)面烘托出拔河比賽的熱烈。

三、場(chǎng)面描寫的方法

1、點(diǎn)面結(jié)合

2、動(dòng)靜相宜

3、畫龍點(diǎn)睛

四、怎樣才能在場(chǎng)景描寫中做到點(diǎn)面結(jié)合

1、注意寫好每一個(gè)“點(diǎn)”

場(chǎng)面的描寫，首先要注意寫好整個(gè)場(chǎng)面中在同一時(shí)間出現(xiàn)的幾個(gè)點(diǎn)。同一個(gè)時(shí)間里，不同位置、不同身份的人，所表現(xiàn)的狀態(tài)是不同的，他們的言行舉止、心理活動(dòng)也不相同。

2、注意運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”

場(chǎng)面描寫中,不僅要注意寫好“點(diǎn)”，還要注意“點(diǎn)面結(jié)合”。對(duì)

場(chǎng)面的整體情況要有概述。

一大堆人正拼命地?fù)頂D著，只見(jiàn)一只只白皙的手、古銅色的手、粗糙的手、柔軟的手，本能地向前伸，本能地?fù)]舞著，都希望抓住車門。一位胖大嫂粗而短的右腿剛踏上車階，左腳便不停地往外蹬，她使出吃奶的勁兒用力地扭動(dòng)著肥胖的身軀，一雙臃腫的大手拼命地抓住車門扶手。任憑她怎么努力，結(jié)果那屁股還是被車門狠狠地?cái)D壓了一下，疼得她直叫“我的媽呀！”擠車可真是一場(chǎng)不同尋常的戰(zhàn)斗呀！

3、注意抓動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景來(lái)寫

（1）活動(dòng)或比賽都是人來(lái)參加的，而且都是動(dòng)態(tài)的，因此，場(chǎng)面描寫就要重點(diǎn)描述人物的活動(dòng)情況，通過(guò)人物的一言一行，一舉一動(dòng)，來(lái)反映“點(diǎn)”或“面”狀態(tài)，從而使人了解整個(gè)活動(dòng)或比賽情況。

（2）在描寫事件發(fā)展，活動(dòng)過(guò)程的時(shí)候，還要注意將人物的活動(dòng)情況，包括語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的描寫，這也是寫好場(chǎng)面的一個(gè)方面。

今天，學(xué)校在小操場(chǎng)上舉行了一場(chǎng)拔河比賽。

下課后，我們像脫了韁繩的馬兒，快速地來(lái)到了比賽現(xiàn)場(chǎng)。我們一個(gè)個(gè)胸有成竹，因?yàn)槲覀冇幸欢ǖ膶?shí)力，而且還有技巧。我心里暗暗地想：我們一定能贏，王老師不是說(shuō)過(guò)嗎？只要把心往一處想，勁往一處使，就一定贏。馬上就輪到我們班了，我們拿起繩子，挽起袖子，好像準(zhǔn)備大干一場(chǎng)似的。隨著一聲哨響，我們使勁往過(guò)拉，勝利漸漸向我們走來(lái)，又聽(tīng)見(jiàn)一聲哨響，我們贏得了第一繩。接下來(lái)是第二繩，可能是因?yàn)槲覀兊凸懒藢?duì)手，結(jié)果輸了。前兩局打了個(gè)平手。就剩下最后一繩了，同樣也是我們最后的希望。哨子一響，同學(xué)們屏息凝視，空氣仿佛也凝固了，我們拉緊繩子，一起用勁向后拉，同學(xué)們兩只眼瞪得圓圓的，臉漲的通紅，我們像豹子一樣，咬緊牙關(guān)，汗毛都豎了起來(lái)。拉拉隊(duì)隊(duì)員大聲的喊“074、加油！074、加油！”那聲音如同天崩地裂，響徹云霄，讓精疲力盡的我們又重新充滿力量。跟對(duì)方僵持了好一會(huì)兒，勝利大踏步的向我們走來(lái)?！摆A了，我們贏了！”同學(xué)們歡呼雀躍，高興地抱在一起互相擊掌，一起抱住王老師哭了，哭出了絲絲微笑，哭出了甜甜的幸福?？纯催h(yuǎn)處的太陽(yáng)，都依依不舍向我們揮手，走向了山下。再看看那勝利的笑臉，一直掛在同學(xué)們的臉上。

4、畫龍點(diǎn)睛

在場(chǎng)面描寫中還要有點(diǎn)睛之筆——最有代表性、最能打動(dòng)人、最能感動(dòng)人、最能給人留下深刻印象的傳神之筆。

第四篇：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效積累

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效積累

龍馬潭區(qū)下大街小學(xué)許麗霞

課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累”?！扒竽局L(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源”，正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字的“根本”和“泉源”就是豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，否則無(wú)異于舍本逐木，“塞源而欲流長(zhǎng)”，其結(jié)果只能是費(fèi)力不討好。作為語(yǔ)文教師，我們不應(yīng)在“流”上下功夫，而應(yīng)在“源”上作文章。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言。積累語(yǔ)言，是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣呢？

一、加強(qiáng)誦讀

記誦是有效的積累方法。古人十分重視誦讀。重視誦讀，其實(shí)強(qiáng)調(diào)的就是語(yǔ)言積累問(wèn)題。古人認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)課文，不靠教師架空分析，主要靠自己反復(fù)誦讀，加上教師講解來(lái)理解課文。熟讀之后還強(qiáng)調(diào)背誦，并要求滾雪球般記憶已學(xué)篇目。只有讀得多，記得多，聚沙成塔，才能博聞強(qiáng)記。厚積薄發(fā)，應(yīng)用起來(lái)才會(huì)左右逢源，得心應(yīng)手，達(dá)到如古詩(shī)所形容的“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞住歙張”的境界。事實(shí)證明，古人這種做法符合兒童的年齡特點(diǎn)和遺忘規(guī)律，反映了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。

典范的語(yǔ)言材料，包括古今詩(shī)文名篇，名言警句等，必須記誦。正所謂：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！蓖ㄟ^(guò)記誦大量古今中

外名篇美文，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，在讀中自然而然地積累豐富的語(yǔ)文材料。

二、廣泛閱讀

魯迅先生也說(shuō)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)。”在語(yǔ)言積累中，教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛地觀察，大量地閱讀主動(dòng)地積累，養(yǎng)成“采蜜”的好習(xí)慣。

引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大閱讀量，其實(shí)也是在積累語(yǔ)言，充實(shí)語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。清代康彪總結(jié)讀書經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“閱讀必宜博，經(jīng)史與古文時(shí)文，不多閱則學(xué)習(xí)膚淺，胸中不富?！鼻宕躞拗鲝堊x書要“取其多”，即是說(shuō)閱讀面要廣。呂淑湘先生說(shuō)：?jiǎn)栒Z(yǔ)文學(xué)得好的人，無(wú)一不得力于課外閱讀。葉圣陶先生也強(qiáng)調(diào)指出：為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為充實(shí)自己的生活，都非多讀不可。可見(jiàn)大量閱讀的重要。修訂后的“大綱”在規(guī)定背誦篇數(shù)的同時(shí)，第一次明確規(guī)定課外閱讀總量：五年制不少于100萬(wàn)字，六年制不少于150萬(wàn)字。此舉旨在用適當(dāng)增加課文篇數(shù)的辦法，引導(dǎo)教師拋棄繁瑣的課文內(nèi)容分析的教學(xué)方法，改革并優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率，旨在用規(guī)定課外閱讀總量的辦法，引起對(duì)課外閱讀的重視，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，以較大的閱讀量來(lái)獲得較強(qiáng)的閱讀能力。可以預(yù)見(jiàn)，學(xué)生在小學(xué)階段有一二百萬(wàn)字的閱讀量，腦子里裝著上百篇文章，八十幾首古詩(shī)，有了比較豐富的語(yǔ)言積

累，讀寫能力定會(huì)增強(qiáng)。

三、做好摘記

漢語(yǔ)是世界上最富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言之一。閱讀時(shí)遇到優(yōu)美的詞句，應(yīng)摘記在本子上（有條件的可用讀書卡片），有空時(shí)經(jīng)常拿出來(lái)看一看，讀一讀。這樣也會(huì)積累學(xué)生的語(yǔ)言。

教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，樂(lè)于記錄生活的好習(xí)慣，幫助學(xué)生在腦海中不斷積累多種表象。要鼓勵(lì)學(xué)生投入到社會(huì)生活中去，做生活的有心人，留意周圍的標(biāo)語(yǔ)、廣告詞，并隨時(shí)記錄到自己的語(yǔ)文成長(zhǎng)記錄袋中。

對(duì)摘記的優(yōu)美詞句，一個(gè)階段要做一次歸類工作。把同類的抄在一起，以便查看，如可按寫人、寫活動(dòng)與場(chǎng)面、寫景、狀物，名言警句等歸類。

四、重視復(fù)述

復(fù)述是運(yùn)用口頭語(yǔ)言或書面語(yǔ)言把聽(tīng)到的、讀到的材料表達(dá)出來(lái)的技能訓(xùn)練。復(fù)述旨在訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)連貫地表述的能力。復(fù)述時(shí)要對(duì)材料進(jìn)行思考、加工，熟悉其中的詞語(yǔ)、句式和章法，進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，經(jīng)過(guò)篩選，抓住重點(diǎn)。因而，復(fù)述不但能幫助學(xué)生掌握和積累語(yǔ)言，同時(shí)通過(guò)內(nèi)化，規(guī)范了口頭語(yǔ)言，又訓(xùn)練提高了學(xué)生理解、記憶、概括等多種能力。如果說(shuō)背誦是小學(xué)生掌握和積累語(yǔ)言的有效途徑，那么，隨著年級(jí)的升高，復(fù)述同樣是掌握和積累語(yǔ)言材料的重要手段，并且是更高形態(tài)的一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言方法。

復(fù)述根據(jù)要求和難易不同，可分為簡(jiǎn)要復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。要求抓住語(yǔ)言材料中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行復(fù)述，是三者的共同要求。在提倡創(chuàng)新教育的今天，尤其要注重創(chuàng)造性復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。如教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，可讓學(xué)生扣住“掃興”、“垂頭喪氣”、“轉(zhuǎn)敗為勝”、“目瞪口呆”等詞語(yǔ)，詳細(xì)復(fù)述課文，后作默寫詞語(yǔ)的練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)田忌何以取勝發(fā)表不同看法。如此復(fù)述為學(xué)生提供了充分內(nèi)化語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使學(xué)生理解、積累課文語(yǔ)言材料時(shí)，又充分調(diào)動(dòng)起其頭腦中已有的語(yǔ)言材料，自動(dòng)激活、調(diào)出、選擇、重組，并在復(fù)述中得到檢驗(yàn)，有效提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

五、組織交流

在交流中激發(fā)學(xué)生積累語(yǔ)言的樂(lè)趣對(duì)學(xué)生積累的語(yǔ)言，可用多種形式組織學(xué)生交流。學(xué)生在交流中不僅可以互相學(xué)習(xí)，更重要的是可在同學(xué)的贊賞中體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)積累語(yǔ)言的樂(lè)趣。交流的方法如下：

（一）園地交流法在學(xué)習(xí)園地上開(kāi)辟“優(yōu)美詞句賞析專欄”，選登同學(xué)摘記的優(yōu)美詞句。

（二）手抄報(bào)交流法把“優(yōu)美詞句共賞析”作為手抄報(bào)的內(nèi)容，交流手抄報(bào)時(shí)，也交流了優(yōu)美詞句。

（三）讀書筆記交流法這是最廣泛也是最為有效的方法，同學(xué)間定期交換讀書筆記，把每個(gè)同學(xué)的讀書筆記作為全班同學(xué)的共同財(cái)富。

總之，學(xué)習(xí)語(yǔ)言重在積累，有了豐富的語(yǔ)言材料，學(xué)生才能準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地描繪自己的所見(jiàn)所聞，表達(dá)自己的思想，抒發(fā)自己真情實(shí)感。學(xué)生的語(yǔ)言積累豐富了，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也就提高了。

第五篇：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主性學(xué)習(xí)是獲得新知識(shí)的重要途徑，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”的學(xué)習(xí)方式。因而在教學(xué)中教師要有組織、有目地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。下面，淺談我在教學(xué)中的一些做法：

一、教師要引導(dǎo)學(xué)生確定明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并不意味著放任自流，愛(ài)學(xué)什么就學(xué)什么，愛(ài)怎樣學(xué)就怎樣學(xué)。明確為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，怎樣開(kāi)展學(xué)習(xí)，是每個(gè)學(xué)生必須明白和學(xué)會(huì)的問(wèn)題。語(yǔ)文教師要有目的地、有組織地、有步驟地去引導(dǎo)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該怎么做，需要解決什么問(wèn)題——明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容；怎么學(xué)，怎樣解決問(wèn)題——明確學(xué)習(xí)的方法；要學(xué)到什么樣的程度——明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。

二、教師要明確學(xué)生在自學(xué)中應(yīng)該要解決的問(wèn)題。

我的方法是：

1、課題思考：課題寫了什么，它和文章內(nèi)容有什么關(guān)系，為什么要取這樣的題目，你能不能設(shè)計(jì)出更好的題目來(lái)？

2、課文內(nèi)容方面思考：文章寫了什么內(nèi)容，為什么要這樣寫（寫作意圖），作者又是用什么方法寫的？

其它細(xì)節(jié)方面，比如要引導(dǎo)學(xué)生懂得預(yù)習(xí)什么——（1）讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，理解詞語(yǔ)的意思（2）課文主要寫哪些內(nèi)容（3）還有哪些不理解的地方等；還要引導(dǎo)學(xué)生懂得怎樣預(yù)習(xí)——（1）自讀課文、朗讀背誦（2）利用工具書：查找字典、詞典、閱讀課外輔導(dǎo)書（3）同伴交流等方法。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生始終圍繞著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，有效地提高自主學(xué)習(xí)的效率。

三、教師要引導(dǎo)學(xué)生合理利用課程資源，優(yōu)化整合資源。語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)處不在，“生活處處皆學(xué)問(wèn)”，學(xué)生是學(xué)習(xí)資源的直接開(kāi)發(fā)者。學(xué)生自主學(xué)習(xí)始終是圍繞語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得開(kāi)發(fā)和利用身邊的各種課程資源，從身邊的一切文化環(huán)境中獲取有效的學(xué)習(xí)資料。（1）教師要引導(dǎo)學(xué)生怎樣獲得學(xué)習(xí)資料——網(wǎng)絡(luò)查詢、閱讀課外讀物、查找學(xué)習(xí)工具書、同學(xué)之間互相交流等方法，還要學(xué)會(huì)選擇最直接而有效的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)生字新詞——查找字典、詞典，懂得字詞的讀音和詞語(yǔ)的含義；學(xué)習(xí)古詩(shī)——聯(lián)系課文插圖，理解詩(shī)句的意思，感悟詩(shī)歌的意境等方法。（2）教師要引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地獲取有用的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生收集的學(xué)習(xí)信息往往是繁雜多樣的，甚至是五花八門的，可能會(huì)造成學(xué)生取舍不當(dāng)或者不知道如何選擇是好的現(xiàn)象，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生獲取關(guān)鍵有用的學(xué)習(xí)資料，切不可讓學(xué)生盲目而為之。只有教師正確引導(dǎo)學(xué)生綜合利用這些課程資源，才能有效地提高自主學(xué)習(xí)的效率。

四、教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要提出具體的要求。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法離不開(kāi)教師的具體的指導(dǎo)，語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生怎樣自主學(xué)習(xí)提出明確的具體的學(xué)習(xí)要求，一步一步地引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)遷移能力。例如，語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)，就要抓住“讀”的根本，培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力、朗讀能力、略讀能力等。再細(xì)一些，如課文朗讀的要求：（1）把課文讀通順、讀流利（2）字音正確、音準(zhǔn)到位（3）聲情并茂，有感情地誦讀。這些讀書的具體要求必須讓學(xué)生明確，而且在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)——朗讀課文的自我要求和學(xué)習(xí)方法。