第一篇：淺論江蘇省高考模式下高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)策略
淺論江蘇省高考模式下高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)策略
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錄入時(shí)間：2014/8/15 16:18:00 編輯：lxj5858 [宣傳賺點(diǎn)]
論文關(guān)鍵詞：高考模式 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略
論文摘要：新形勢(shì)下化學(xué)教師需調(diào)適理念，不斷提高自身素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生建立更高層次的價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的原動(dòng)力，合理安排教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)落實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
一、當(dāng)前江蘇省高考模式中化學(xué)科目的考察方式及作用方式
目前江蘇省高考模式為語(yǔ)數(shù)英三門(mén)科目高考計(jì)入總分，理科加試數(shù)學(xué)附加題，文科加試語(yǔ)文附加題，總分共４８０分，高校錄取的本
一、本二等各批次的分?jǐn)?shù)線由三門(mén)學(xué)科的總分劃定。理科考生須選物理選修科目一，文科考生須選歷史作為選修科目一，在剩余科目中選擇一門(mén)科目作為選修科目二，選修科目不計(jì)入總分，考生成績(jī)采用按照參考總?cè)藬?shù)的一定百分比劃分為Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四個(gè)等第，對(duì)于選修科目的要求由高校錄取時(shí)自行要求，但本科院校必須至少有一門(mén)選修科目達(dá)Ｂ等第。化學(xué)科目在學(xué)生選擇時(shí)與政治、地理、生物為平行關(guān)系，學(xué)生選擇其一作為選修二，未選擇化學(xué)科目的則須將化學(xué)作為必修科目之一在高二年級(jí)第二學(xué)期的三月份參加全省統(tǒng)一組織的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，測(cè)試成績(jī)按絕對(duì)分?jǐn)?shù)劃分為Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四個(gè)等第，若獲Ａ等第則可以在高考總分中獲得１分的加分，若四門(mén)必修科目同時(shí)獲Ａ等第則可獲得５分的加分。
二、當(dāng)前江蘇省高考模式下化學(xué)教材的體系
蘇教版高中化學(xué)教材共有８冊(cè)，分別為必修１、必修２、化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)。必修１和必修２為全體同學(xué)在高一年級(jí)必學(xué)內(nèi)容，通常在高一年級(jí)結(jié)束后進(jìn)行選科分班，選修化學(xué)的同學(xué)須在選修《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》外在《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》和《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》中選修一冊(cè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
該套教材的編寫(xiě)體系基本上拋棄了課改以前的老教材以學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)為主線的特征，注入了新的理念，以學(xué)生的認(rèn)知特征和學(xué)科發(fā)展為線索，著重體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科知識(shí)與社會(huì)、生產(chǎn)、生活、科技、環(huán)保等諸方面的密切聯(lián)系，教材中多種欄目的設(shè)置既注重于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能，更加強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探究、歸納總結(jié)、協(xié)作學(xué)習(xí)等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。
八本教材的內(nèi)容安排各有側(cè)重。必修１和必修２兩本教材基本涵蓋了高中化學(xué)知識(shí)的各個(gè)方面，以蜻蜓點(diǎn)水般涉及了元素化合物、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)反應(yīng)速率與平衡、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化等各個(gè)方面，要求很低，點(diǎn)到為止。對(duì)于有機(jī)化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)原理的內(nèi)容分別有相對(duì)應(yīng)的一本教材再次進(jìn)行更加深入和更加全面的闡述，增加了深度和知識(shí)廣度的要求。在必修教材和選修教材之間拉開(kāi)了知識(shí)和能力要求的層次。
三、當(dāng)前模式下學(xué)生對(duì)化學(xué)科目的選擇狀況
在目前江蘇省的高考模式下，化學(xué)成績(jī)不計(jì)入高考總分，只劃定等第作為高校錄取時(shí)的參考，在實(shí)際錄取過(guò)程中相當(dāng)多院校尤其是本一批次知名院校都特別強(qiáng)調(diào)對(duì)物理學(xué)科等第的要求，而等第的劃定是根據(jù)選修該學(xué)科的總?cè)藬?shù)按照一定的百分比劃定而不是按照絕對(duì)分?jǐn)?shù)劃定，基于此，相當(dāng)多同學(xué)都放棄了對(duì)化學(xué)科目的選擇。大家都清楚勇于選擇物理和化學(xué)組合的同學(xué)大多是對(duì)自己充滿信心“佼佼者”，選擇化學(xué)科目就意味著要和更加優(yōu)秀的同學(xué)去競(jìng)爭(zhēng)Ｂ以上的等第，這無(wú)疑降低了在高考中取得Ｂ以上等第的機(jī)會(huì)?；瘜W(xué)學(xué)科相對(duì)其他幾門(mén)課內(nèi)容更多要求更高，要學(xué)好會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，從而會(huì)削弱在語(yǔ)數(shù)英三門(mén)科目時(shí)間和精力的投入，再加之最近幾年高考化學(xué)試卷難度又相對(duì)較大，種種因素的影響，導(dǎo)致課改以后江蘇省內(nèi)多個(gè)地區(qū)多所學(xué)校在分科后選擇化學(xué)科目的學(xué)生人數(shù)比課改前大幅度減少。
江蘇省蘇州實(shí)驗(yàn)中學(xué)建校以來(lái)化學(xué)科目的高考成績(jī)都一直比較優(yōu)秀，所以選修化學(xué)科目的同學(xué)比例在蘇州市普通高中學(xué)校中相對(duì)還是比較多的，市區(qū)其他學(xué)校選修化學(xué)的比例要低更多，這種狀況也就相應(yīng)的造成了多所高中學(xué)校化學(xué)教師的相對(duì)盈余，部分化學(xué)教師只能暫時(shí)轉(zhuǎn)換崗位了。
四、當(dāng)前高考模式下化學(xué)教學(xué)中存在的普遍性問(wèn)題
１．化學(xué)課課時(shí)減少，完成教學(xué)內(nèi)容難度很大
高考模式中化學(xué)學(xué)科的作用方式的改變必然決定了化學(xué)科目已經(jīng)淪落成為事實(shí)中位于語(yǔ)數(shù)英和物理（歷史）后的三流學(xué)科，各中學(xué)面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力，不得不采取丟車(chē)保帥的策略，增加語(yǔ)數(shù)英的課時(shí)數(shù)，壓縮選修科目尤其是選修二學(xué)科的課時(shí)數(shù)，比如高一年級(jí)的數(shù)學(xué)課基本都在每周六節(jié)以上，高三年級(jí)的數(shù)學(xué)課每周１２節(jié)甚至更多，化學(xué)科目基本上就是每周兩節(jié)或三節(jié)，甚至有四星級(jí)高中的理化班化學(xué)課每周只安排兩節(jié)課的情況。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中化學(xué)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和要求并沒(méi)有降低，事實(shí)上在能力方面的要求還比課程改革以前要求更高，沒(méi)有充足的課時(shí)保證，要真正完成課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念和教學(xué)任務(wù)，難度可想而知。
２．化學(xué)教師對(duì)于不同教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容的廣度、層次、深度的把握不易
新的一套教材編寫(xiě)的理念很新，代表了時(shí)代發(fā)展的需要，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中落實(shí)不容易，給實(shí)際的教學(xué)也帶來(lái)了一些新的難度。必修１和必修２的教學(xué)內(nèi)容的安排可以說(shuō)是全面撒網(wǎng)、面面俱到，在高一年級(jí)的教學(xué)中對(duì)各板塊知識(shí)的層次和深度的要求把握上，各個(gè)學(xué)校甚至是不同的老師處理的都不盡相同，有的教師能夠嚴(yán)格按照教材的深度處理，還有老師則直接采用一步到位的方式，相關(guān)板塊內(nèi)容直接按照選修教材的要求來(lái)安排教學(xué)。兩種風(fēng)格各有其利弊，嚴(yán)格按教材難度和深度教學(xué)，不增加深度，對(duì)于高二選修化學(xué)的同學(xué)來(lái)說(shuō)深度較淺，而后一種方式則增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和負(fù)擔(dān)，在高一年級(jí)剛開(kāi)始就造成學(xué)生學(xué)習(xí)的分化，使相當(dāng)多同學(xué)形成化學(xué)內(nèi)容多不易學(xué)好的認(rèn)識(shí)，從而失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，索性在高二分科時(shí)放棄對(duì)化學(xué)的選擇。
３．化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在目前的模式下已明顯弱化
江蘇省實(shí)施新課程改革以后，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中已經(jīng)被大大弱化。蘇州大學(xué)材料與化學(xué)化工學(xué)部王妍等幾位老師的調(diào)查研究報(bào)告得出如下數(shù)據(jù)：６３．６％的學(xué)生表示喜歡化學(xué)實(shí)驗(yàn)，５９．７％的學(xué)生認(rèn)為親自做化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)高中化學(xué)很重要，但只有２．９％的同學(xué)在中學(xué)“大多數(shù)實(shí)驗(yàn)由自己完成”，７９．１％的同學(xué)在中學(xué)“偶爾做化學(xué)實(shí)驗(yàn)”，還有１３．６％的同學(xué)從未做過(guò)實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)弱化的原因主要有下列方面：
（１）化學(xué)學(xué)科課時(shí)的減少，增大了教師完成教學(xué)任務(wù)的壓力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)從準(zhǔn)備到實(shí)施都會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)更會(huì)占用更多的課時(shí)時(shí)間，為了把更多的時(shí)間放在提高考試成績(jī)上，只好忍痛割?lèi)?ài)。
（２）新的高考模式取消了舊模式中對(duì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作技能的考核，既然不考試不檢查，部分學(xué)校和部分教師由于功利主義的影響必然會(huì)減少化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入。
（３）多媒體技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)視頻資源的快速發(fā)展和普及，為真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作提供了眾多的替代方式。教材上安排的探究實(shí)驗(yàn)在百度視頻中搜索即可找到豐富的視頻資料，直接播放視頻不僅省時(shí)省力，而且避免了真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)失敗的機(jī)會(huì)。但是，看電影式的虛擬的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身應(yīng)發(fā)揮的作用卻是大打折扣了。
（４）部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的硬件條件無(wú)法滿足為所有學(xué)生開(kāi)設(shè)課程中設(shè)置的有關(guān)實(shí)驗(yàn)。
（５）江蘇省高考化學(xué)試卷設(shè)置了選作試題２１Ａ“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”和２１Ｂ“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”，從實(shí)際高考試卷情況來(lái)看，物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的題目相對(duì)來(lái)說(shuō)答案大多是直來(lái)直去，學(xué)生更容易拿分，但化學(xué)實(shí)驗(yàn)的題目本身也許并不難，但回答問(wèn)題的角度不易把握回答不易完整，即使會(huì)做也很難拿到高分，大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇２１Ａ。因此，絕大多數(shù)學(xué)校在教學(xué)中都選擇學(xué)習(xí)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》，據(jù)本人了解，近幾年幾乎沒(méi)有學(xué)校選擇學(xué)習(xí)《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》。
五、在當(dāng)前模式下的教學(xué)策略
１．化學(xué)教師轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念，摒棄功利主義
新課程改革的理念并不是簡(jiǎn)單的要求提高學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單累積量和應(yīng)試能力。新課程和新教材體系關(guān)注的是學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿、學(xué)習(xí)的能力以及情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展，這種理念也是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步和長(zhǎng)遠(yuǎn)的根本利益所在，是基礎(chǔ)教育中的最重要的基礎(chǔ)。學(xué)生所獲得的應(yīng)該是其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展以及建設(shè)性參與社會(huì)生活所必須的基礎(chǔ)知識(shí)和技能以及基本的態(tài)度、能力和愿望。課程改革的真正意義并不是教的越多越好或者學(xué)的越多越好，而是在于它能否促使學(xué)?；顒?dòng)的結(jié)構(gòu)化安排變得更加合理，是否有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和健全發(fā)展?；瘜W(xué)教師的教育教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)與新課程改革的理念保持一致，站在更高的高度來(lái)認(rèn)識(shí)自己的教育教學(xué)活動(dòng)的重大意義，拋棄過(guò)去的以升學(xué)率和分?jǐn)?shù)高低來(lái)衡量自己教學(xué)效果的功利主義思想和做法。
２．教師不斷提高自身素養(yǎng)，注重構(gòu)建有意義的教育教學(xué)過(guò)程
化學(xué)教師在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，吸收引進(jìn)先進(jìn)教育教學(xué)模式，提高自身素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)風(fēng)格。教師自身的素養(yǎng)和表現(xiàn)出來(lái)的人格魅力經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。在當(dāng)前的高考模式下，課時(shí)少教學(xué)內(nèi)容多，教師應(yīng)用更多的精力來(lái)提高自身教育教學(xué)的能力，提高教學(xué)效率，注重構(gòu)建有意義的教學(xué)過(guò)程。教育教學(xué)中不僅要引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)客觀的知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)成為師生共同構(gòu)建知識(shí)和人生的生活過(guò)程，注重課堂教學(xué)中真實(shí)的交流。缺少了理解和感動(dòng)，也就缺失了課堂的生機(jī)和活力，更有可能成為喪失應(yīng)有的教育價(jià)值成為浪費(fèi)時(shí)間和生命的過(guò)程。
３．引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的正確的價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的原動(dòng)力
大多數(shù)學(xué)生剛開(kāi)始接觸化學(xué)學(xué)科的一段時(shí)間里對(duì)化學(xué)學(xué)科是非常感興趣的，他們?yōu)榛瘜W(xué)變化的神奇和化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的趣味所吸引。現(xiàn)在的實(shí)際情況是越是隨著學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)間的延伸，越來(lái)越多的學(xué)生放棄了化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，高考的模式、升學(xué)的壓力的影響固然很大但并非問(wèn)題的全部，化學(xué)課堂教學(xué)的模式如果一味的迎合高考，只見(jiàn)分?jǐn)?shù)不見(jiàn)人的應(yīng)試教育的指導(dǎo)思想必然導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程重復(fù)著“講知識(shí)點(diǎn)—做題目鞏固知識(shí)點(diǎn)—講題目—再做題目—考試”這一枯燥乏味的循環(huán)，如果只是為了分?jǐn)?shù)，只是為了考試，可能選擇生物或其它學(xué)科來(lái)的更省力一些，何苦要來(lái)學(xué)化學(xué)呢？
化學(xué)教師的教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)該更高一些，通過(guò)教育教學(xué)過(guò)程去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科的知識(shí)和技能對(duì)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、層出不窮的新材料的合成、生活水平的提高、環(huán)境保護(hù)、食品安全問(wèn)題、生產(chǎn)生活中化學(xué)品安全等很多方面的不可或缺的作用，使學(xué)生建立起為人類(lèi)物質(zhì)文明發(fā)展進(jìn)步而學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值觀，而不是為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)化學(xué)的短視的功利主義的價(jià)值觀，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，探究化學(xué)知識(shí)的原動(dòng)力，讓學(xué)生受用終身，為社會(huì)培養(yǎng)真正有價(jià)值的人才。
４．認(rèn)真研究學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，合理把握課堂教學(xué)內(nèi)容的層次和深度
新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材體系中，對(duì)選修化學(xué)的學(xué)生與非選修化學(xué)的學(xué)生在學(xué)科內(nèi)容的要求上有著非常明確的層次要求?；瘜W(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)合理把握教學(xué)內(nèi)容的深度和層次，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，合理安排，不能一位求多求深求全。高一年級(jí)中必修教材的處理難度最大，既要面向全部學(xué)生又要兼顧以后選修化學(xué)在高考中更高層次的內(nèi)容要求，如果直接按照高考對(duì)能力和內(nèi)容的要求來(lái)組織高一必修教材的教學(xué)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致部份學(xué)生不能很好接受所學(xué)內(nèi)容，反而使應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)也不能學(xué)好。打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)的基本方法和策略應(yīng)當(dāng)是高一化學(xué)的主要任務(wù)，選修內(nèi)容在相應(yīng)的選修教材教學(xué)中再進(jìn)行深化和提高，逐步培養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，循序漸進(jìn)，可持續(xù)發(fā)展。
５．切實(shí)重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，真正落實(shí)實(shí)驗(yàn)所應(yīng)該發(fā)揮的重要功能
戴安邦先生曾經(jīng)提出“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式，是化學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育的組成部分，化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其豐富的內(nèi)涵在通過(guò)化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)中發(fā)揮獨(dú)特的作用”。課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的重要途徑”，“通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣”?！凹訌?qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，無(wú)論如何都不過(guò)分”這也是戴安邦先生所強(qiáng)調(diào)的。
在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，不能以高考成績(jī)?yōu)樽罱K目標(biāo)，應(yīng)以學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)方法、科學(xué)探究意識(shí)和能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的落實(shí)。師生協(xié)作完成每一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)、盡可能多的安排學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提供條件滿足部分學(xué)生自己的探究性實(shí)驗(yàn)，少做幾張?jiān)嚲?，少講幾道題目，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展可能會(huì)發(fā)揮出不可估量的作用，我們?yōu)槭裁床荒苋プ瞿兀?/p>
新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教育理念、新的教材體系和新的高考模式，順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展、科技發(fā)展的大趨勢(shì)，但是，不可否認(rèn)的是這種模式也給中學(xué)教學(xué)尤其是化學(xué)教學(xué)帶來(lái)了一定困難和更大的挑戰(zhàn)，這就需要廣大中學(xué)化學(xué)教師不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，調(diào)適理念，改進(jìn)方法，在教育教學(xué)的過(guò)程中與學(xué)生共成長(zhǎng)，與時(shí)代發(fā)展相協(xié)調(diào)。
參考文獻(xiàn)
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作者：張建林
來(lái)源：233網(wǎng)校
第二篇：高考改革下的高中化學(xué)教學(xué)
高考改革下的高中化學(xué)教學(xué)
2016年是上海作為高考改革試點(diǎn)的極其重要的一年，2017年我們將迎來(lái)新一輪高考改革的正式落地，因此為順利通過(guò)明年的考驗(yàn)，勇敢迎接今年的挑戰(zhàn)是現(xiàn)階段我們必須要做而且是要做好的事情。
“堅(jiān)持育人為本”“促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)”“扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向”等體現(xiàn)教育本體性價(jià)值的育人目標(biāo)提升為改革基本原則，這一系列理念凸顯了更加立體化的高中教育目標(biāo)定位，更加人本化的高中教學(xué)價(jià)值取向。高考考試科目由“3+1”，模式調(diào)整為“3+3”模式，外語(yǔ)科目實(shí)行社會(huì)化考試，一年多考，由學(xué)生自主選擇考試時(shí)間和次數(shù)，這兩個(gè)方面充分展現(xiàn)了對(duì)學(xué)生“選擇權(quán)”的尊重?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程內(nèi)容、呈現(xiàn)方式的改革也都體現(xiàn)著人本化的教學(xué)價(jià)值取向。在如此盛大的高考改革之下，傳統(tǒng)教學(xué)所遺留下來(lái)的教學(xué)模式一時(shí)之間難以轉(zhuǎn)變，新課程標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)合對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都是時(shí)間和精力上的挑戰(zhàn)。面臨高考，學(xué)生任務(wù)重、時(shí)間緊、壓力大，教師課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)重，學(xué)習(xí)并踐行新理念的時(shí)間和精力對(duì)工作本就繁忙的教師來(lái)說(shuō)本身就是極大的挑戰(zhàn)。高考改革，也意味著傳統(tǒng)課堂教學(xué)從教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到知識(shí)的呈現(xiàn)方式、教師的角色行為、師生交往方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都要徹底地變革，那么在這場(chǎng)變革中我們化學(xué)教師具體該怎么做呢？
一、尋找高中化學(xué)課堂有效性的方法
尋找高中化學(xué)課堂有效性是針對(duì)教師課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生課下吸收任務(wù)重的可實(shí)施的辦法。高中化學(xué)課堂有效性的方法不是固定的，接下來(lái)我將闡述我在以往的教學(xué)中做到的以及較傾向的方法。1.營(yíng)造良好的課堂氛圍
營(yíng)造良好的課堂氛圍，化學(xué)課堂氛圍活躍與否在很大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量的高低，教師在調(diào)節(jié)課堂氛圍這一環(huán)節(jié)中扮演著重要角色，課堂氛圍由教師直接掌握，所以教師應(yīng)采取措施在課堂上為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)與聽(tīng)講的注意力。課堂氛圍的營(yíng)造需要很多方式方法還包括教師個(gè)人的語(yǔ)言、行為及臨場(chǎng)應(yīng)變能力，從知識(shí)本身出發(fā)，那就是增強(qiáng)知識(shí)的探究性，增設(shè)有意義的探究實(shí)驗(yàn)，點(diǎn)燃實(shí)驗(yàn)中可以?shī)Z得學(xué)生眼球或者易引發(fā)學(xué)生思考的環(huán)節(jié)，課堂氣氛在一瞬間就被點(diǎn)燃，學(xué)生的注意力也會(huì)瞬間集中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)，學(xué)習(xí)的效率都會(huì)有所提升。教師抓住機(jī)會(huì)，為學(xué)生講解其中的化學(xué)原理，學(xué)生就會(huì)更快的掌握，稍加鞏固就會(huì)記憶深刻。2.高效的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)
課堂高效性的另一方法是教師倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)構(gòu)建知識(shí)。雖然平時(shí)教師在課堂教學(xué)中也提出了很多問(wèn)題，學(xué)生也積極參與回答，但很多問(wèn)題都很膚淺，大多是一些“對(duì)不對(duì)”，“是不是”等，缺少有思考價(jià)值的問(wèn)題設(shè)計(jì)。那么高效的教學(xué)問(wèn)題應(yīng)該是怎樣的呢？從思維的方向看，它應(yīng)該具有一定的開(kāi)放性，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性；從思維的力度上看，它應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)深入思考才能解決的問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單再現(xiàn)的問(wèn)題；有效的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具有適宜的難度。怎樣的問(wèn)題才是難易適度的呢？那些與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系，學(xué)生知道一些，但是僅憑已有知識(shí)又不能完全解決，也就是說(shuō)，在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生的問(wèn)題最能有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生有目的地積極探索；高效地問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具有探索性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)要認(rèn)真分析教材，不斷地根據(jù)書(shū)本知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生對(duì)所傳授的內(nèi)容產(chǎn)生一種急于追下去的心理；高效的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具有合適的梯度，在課堂教學(xué)中，對(duì)于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，教師可以采取化整為零，化簡(jiǎn)為易的方法，把一些太難的問(wèn)題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問(wèn)題，考慮好問(wèn)題的銜接和過(guò)度。既用“問(wèn)題組”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而使他們深刻理解有關(guān)知識(shí)。
二、倡導(dǎo)自主合作式學(xué)習(xí)
自主合作式的學(xué)習(xí)方法主要是指在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生科學(xué)地分為幾個(gè)小組，以明確的分工合作來(lái)完成一定的教學(xué)任務(wù)的一種互動(dòng)性的學(xué)習(xí)方法。自主合作式的學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)學(xué)生之間高密度的人際交流關(guān)系，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分享受交往與審美的樂(lè)趣。在當(dāng)代教學(xué)中，合作式教學(xué)既能有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又能培養(yǎng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得最大的知識(shí)提升。
為了在化學(xué)的教學(xué)中真正踐行“以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的教學(xué)思想，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，就必須在實(shí)際的教學(xué)中踐行自主合作式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在這種教學(xué)模式下真正形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是培養(yǎng)學(xué)生的自主合作式學(xué)習(xí)耗費(fèi)最多的就是時(shí)間成本，因此高效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)是踐行此學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵。1.科學(xué)的分組
教師必須在授課之前對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況以及課堂接受能力有一個(gè)基本的了解，并以此作為小組分類(lèi)的依據(jù)，力爭(zhēng)能夠通過(guò)這種劃分方式來(lái)獲得最大的教學(xué)效率。分組通常采取兩種劃分形式，第一種是任務(wù)型的合作小組，每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力都存在著一定的差異性，在這種情況下，教師應(yīng)該積極尋求學(xué)生的意見(jiàn)，讓他們能夠根據(jù)自身的興趣愛(ài)好來(lái)選擇他們所喜歡的分組，只有他們的愛(ài)好興趣與選擇吻合才能夠在非常舒暢的心情下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)；第二種是學(xué)習(xí)方式型的學(xué)習(xí)小組。這種小組內(nèi)部組員的學(xué)習(xí)方式基本是一致的，他們可以自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)所遇問(wèn)題進(jìn)行合作性探討，并在相互之間產(chǎn)生思維的共鳴，從而更快速地對(duì)課題任務(wù)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)探究。在平常的教學(xué)中，我還會(huì)采用另外一種分組，就是積極性高的學(xué)生帶動(dòng)積極性相對(duì)較差的學(xué)生，在課后自主學(xué)習(xí)中我會(huì)較常用這種方法。還值得一提的是，分組在面對(duì)不同課題時(shí)可以采取多種方式并行，一方面充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的才能，另一方面，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間充分多樣的接觸。2.要對(duì)合作過(guò)程進(jìn)行適時(shí)的監(jiān)督
合作式的學(xué)習(xí)過(guò)程為學(xué)生提供了很大的交流空間，而高中階段的學(xué)生他們的心智還不是很成熟，在自主合作式學(xué)習(xí)大力實(shí)施的初始階段，他們不一定能夠?qū)氋F的課堂時(shí)間緊抓起來(lái)，這就需要教師在實(shí)踐合作式學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行有效監(jiān)控。教師在監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中要注意兩個(gè)基本點(diǎn)：第一，消除學(xué)生對(duì)課題內(nèi)容的錯(cuò)誤理解。教師需要對(duì)學(xué)生自主探討的過(guò)程進(jìn)行仔細(xì)的觀察，及時(shí)消除學(xué)生的理解誤差，避免學(xué)生步入不必要的誤區(qū)；第二，要防止依賴(lài)。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生的自我思考意識(shí)可能會(huì)稍差一點(diǎn)，可能會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行課題的探究時(shí)過(guò)度地依賴(lài)同伴，基于此，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們積極的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，并在合作中積極鼓勵(lì)他們?nèi)ビ赂业陌l(fā)表自己的獨(dú)見(jiàn)。
綜上所述，新高考模式下，教師與學(xué)生都要進(jìn)行一定的改變，教師要一直探尋高效的教學(xué)模式，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有效的自主合作學(xué)習(xí)，只有二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能戰(zhàn)勝比學(xué)習(xí)壓力、課時(shí)壓力、高考?jí)毫Ω蟾D難的挑戰(zhàn)?？傊?，教育應(yīng)該是教學(xué)和育人的有機(jī)結(jié)合，現(xiàn)階段的高中化學(xué)應(yīng)該準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)大多只能說(shuō)是教學(xué)而不是教育。隨著新高考的來(lái)臨，化學(xué)教育應(yīng)該提供給高中學(xué)生一些更為實(shí)際的能力，讓他們具備一定的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生能親自體會(huì)化學(xué)的樂(lè)趣及其中的艱難之處。這對(duì)學(xué)生能夠走的更遠(yuǎn)是有很大幫助的通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)和參與實(shí)驗(yàn)希望傳遞給他們化學(xué)學(xué)科中不怕失敗，為了真理漫漫求索的精神，以及由此給予學(xué)生一些人生指導(dǎo)。
第三篇：新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)策略初探_4
淺談新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)
高中化學(xué)新課程改革，打破了化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)體系，對(duì)課程內(nèi)容體系進(jìn)行了翻天覆地的調(diào)整，使不同的學(xué)生能學(xué)習(xí)不同的化學(xué)課程模塊。各模塊都非常注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼近社會(huì)生活，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、技能、方法，形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。這種變化也要求老師們長(zhǎng)期形成的教學(xué)方式必須改變，將以往依賴(lài)系統(tǒng)講授和強(qiáng)化訓(xùn)練的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變到重視開(kāi)發(fā)和使用講授、討論、合作、探究性、網(wǎng)絡(luò)等各種各樣的適合于中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方式和手段，讓學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中獲取、體驗(yàn)、應(yīng)用化學(xué)科學(xué)知識(shí)。
一、構(gòu)建科學(xué)的化學(xué)教學(xué)策略
現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展，更多地回歸于人性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)體在教學(xué)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的開(kāi)放性、差異性和發(fā)展性。課堂教學(xué)始終是實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)新課程理念的主渠道，也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)的有效實(shí)施，必須有科學(xué)的教學(xué)策略。
目前認(rèn)為，教學(xué)策略主要有以下幾種觀點(diǎn)：一是教學(xué)策略是在教育理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式；一是教學(xué)策略即是教學(xué)方法的有效選擇運(yùn)用；再一為教學(xué)策略是教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中方法的選擇和優(yōu)化等。這些觀點(diǎn)分別從不同的角度來(lái)探討和說(shuō)明教學(xué)策略，都有其合理的一面。由于策略相對(duì)于方法而言，更注重的是一種控制操作，但又不是單純的操作性、技術(shù)性的程序和手段，而是在一定教學(xué)理念支配下的操作。因此，我們認(rèn)為教學(xué)策略是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)合理地選擇和使用各種方法，有效地組織內(nèi)容，確立師生的的教與學(xué)的行為模式和程序等的綜合操作。從本質(zhì)上說(shuō)，它是教學(xué)的一套規(guī)則系統(tǒng)，也是一種方法論體系，是教學(xué)活動(dòng)中最靈活和富有創(chuàng)造性的內(nèi)容。
新課程下的化學(xué)教學(xué)，由于關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，以提高學(xué)生素質(zhì)，所以，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基本視角，從自主、愉快、差異、有效等角度來(lái)組織和設(shè)計(jì)教學(xué)流程，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中，全面提高素質(zhì)，成為主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)者，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
新課程內(nèi)容充分體現(xiàn)了課程的基礎(chǔ)性、選擇性和時(shí)代性，各課程模塊的內(nèi)容差別較大，故使用的教學(xué)策略也應(yīng)有區(qū)別。根據(jù)各模塊的特點(diǎn)，我們應(yīng)在總的教學(xué)策略指導(dǎo)下，針對(duì)于各模塊制訂具體的教學(xué)策略。
二、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)中教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)展的一種教學(xué)策略。自主學(xué)習(xí)可以分為自主、主動(dòng)、創(chuàng)造三個(gè)層面。自主的學(xué)習(xí)，可以是教師指導(dǎo)下的獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程，教師可以從教學(xué)材料的給予，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，結(jié)果的討論等角度組織學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在教師引導(dǎo)下的主動(dòng)參與過(guò)程；主動(dòng)的學(xué)習(xí)，則是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)材料與已有知識(shí)的關(guān)系，主動(dòng)探求未知問(wèn)題的解決，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的親歷性。創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，則是學(xué)習(xí)者在自主、獨(dú)立、主動(dòng)基礎(chǔ)上反映出來(lái)的更高形態(tài)的主觀能動(dòng)性。只有主動(dòng)去感知、求疑、解疑，才能產(chǎn)生直覺(jué)和頓悟，產(chǎn)生具有獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解。創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，不僅體現(xiàn)在行為上，也體現(xiàn)于結(jié)果中。在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)課堂的開(kāi)放性，使多個(gè)個(gè)體參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從中培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力、自我表現(xiàn)的注意力、承受挫折后的心理調(diào)適力，并能對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成客觀的評(píng)價(jià)。
在新課程實(shí)施過(guò)程中，教師可以從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主性的培養(yǎng)。對(duì)選修模塊中的“化學(xué)與生活”和“化學(xué)與技術(shù)”，要指導(dǎo)學(xué)生改變以聽(tīng)講為主的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)上網(wǎng)查資料、社會(huì)調(diào)查、參觀、咨詢、制定計(jì)劃書(shū)、討論與交流、角色扮演等方式，主動(dòng)參與到各種教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐意識(shí)。
三、重視學(xué)生的差異性
一個(gè)人的能力是其參與活動(dòng)所取得的成績(jī)與所用時(shí)間的比，而其風(fēng)格是指人與人之間在認(rèn)知、個(gè)性等方面經(jīng)常采用的、受到偏愛(ài)和習(xí)慣化的方式。因此，不同學(xué)生在風(fēng)格相同的情況下，有能力強(qiáng)弱之分；能力相同的情況下，又有風(fēng)格的差異。教師既要了解學(xué)生能力上的差異，又要重視學(xué)生在風(fēng)格上的不同。
差異學(xué)習(xí)即是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個(gè)體最優(yōu)化學(xué)習(xí)。以往面對(duì)全體同學(xué)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的共性，對(duì)個(gè)體的差異性強(qiáng)調(diào)不夠。新課程從課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)全過(guò)程，進(jìn)一步突顯差異性。實(shí)施差異教學(xué)，要盡量在模塊教學(xué)中，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新內(nèi)容的同化或順應(yīng)作用；按學(xué)生認(rèn)知的邏輯順序組織學(xué)習(xí)內(nèi)容和背景材料；不同水平的學(xué)生可以明確不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在強(qiáng)化診斷、反饋和矯正環(huán)節(jié)注重個(gè)別指導(dǎo)，使教學(xué)能突顯其個(gè)性化。具體可以采取練習(xí)自主選擇，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)行分類(lèi)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)矯正等。讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，體會(huì)到成功的快樂(lè)，在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有差異的提高。
四、主動(dòng)構(gòu)建，精簡(jiǎn)教學(xué)
任何科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都應(yīng)是學(xué)習(xí)者利用已有知識(shí)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化或順應(yīng)新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不可能接受教師傳授的所有知識(shí)，只有那些判定有意義的內(nèi)容，才被大腦進(jìn)行語(yǔ)義編碼，進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶加以保存。要使有效知識(shí)被學(xué)生所掌握，就必須精講知識(shí)內(nèi)容，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，教給學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的策略。
高中化學(xué)課程內(nèi)容在不同模塊間，以物質(zhì)結(jié)論理論（包括原子結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)鍵、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)和有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)等）和物質(zhì)變化理論（包括氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)和能量變化、化學(xué)反應(yīng)規(guī)律、有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的類(lèi)型等）相聯(lián)系，構(gòu)成理論框架，以化學(xué)反應(yīng)及其能量變化作為初、高中知識(shí)的聯(lián)結(jié)紐帶。在學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律前（模塊3），介紹堿金屬、鹵素，從而使學(xué)生易于歸納物質(zhì)的相似性和遞變規(guī)律及其與核外電子排布的關(guān)系；在元素周期律之后，介紹氧族、碳族、氮族知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)演繹的方法，既學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)，又加深對(duì)元素周期律的理解和應(yīng)用?；瘜W(xué)知識(shí)的第二個(gè)理論高峰就是化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液。這部分理論知識(shí)的處理采取了和元素周期律同樣思路的處理方式。有機(jī)化合物知識(shí)以化學(xué)鍵理論為指導(dǎo)，以官能團(tuán)為體系進(jìn)行組織，強(qiáng)調(diào)了官能團(tuán)在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)中所起的規(guī)律概括作用，有利于學(xué)生記憶、理解、掌握有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的基本類(lèi)型。
從認(rèn)知心理學(xué)角度講，強(qiáng)化和突出信息的輸出，進(jìn)行分類(lèi)歸納，建立良好完備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使之條件化、結(jié)構(gòu)化，有助于學(xué)生知識(shí)的把握。
精簡(jiǎn)教學(xué)策略首先要求教師在上課、布置預(yù)習(xí)、課堂演示和觀察、思考及提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生分析、板書(shū)設(shè)計(jì)、歸納小結(jié)等環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突出；其次要精選學(xué)習(xí)材料，組織教學(xué)模式，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，對(duì)不同的教材內(nèi)容給出不同的講授順序。如理論性強(qiáng)的“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”、“化學(xué)反應(yīng)原理”等內(nèi)容可以從直觀入手，力求通俗易懂，緊密聯(lián)系學(xué)生已有的結(jié)構(gòu)—反應(yīng)—性質(zhì)的知識(shí)，充分借助實(shí)驗(yàn)和多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生化解思維障礙，降低學(xué)習(xí)難度；特別要注意新引入的一些概念如電負(fù)性、電離能、晶格能、手性分子、熵、焓、蓋斯定律、沉淀溶解平衡等，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，精講適度，不能過(guò)
分拔高，人為造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。最后，注意要精選例題與習(xí)題；選擇典型、有層次，可以舉一反三的練習(xí)題；精講，分層訓(xùn)練，及時(shí)反饋，使學(xué)生能用較少的時(shí)間獲取解決問(wèn)題的方法和策略。
五、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，拓寬學(xué)生視野
化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和人類(lèi)生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學(xué)生會(huì)接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問(wèn)題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開(kāi)闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)分析解決有關(guān)問(wèn)題。
例如，“化學(xué)與生活”模塊以日常生活中的化學(xué)問(wèn)題為線索，介紹化學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用。在教學(xué)中要聯(lián)系化學(xué)在健康、環(huán)境、材料等方面的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、討論、咨詢等多種方式獲取化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，理解和處理生活中的有關(guān)問(wèn)題。
又如，“化學(xué)與技術(shù)”模塊以資源利用、材料制造、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)問(wèn)題為線索，介紹化學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用。在教學(xué)中，教師要結(jié)合課程內(nèi)容，充分利用當(dāng)?shù)馗鞣N條件，組織學(xué)生開(kāi)展參觀、討論、觀看影像、聽(tīng)報(bào)告等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸實(shí)際問(wèn)題，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)生產(chǎn)、生活中與化學(xué)有關(guān)的技術(shù)問(wèn)題。
六、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行探究教學(xué)
美國(guó)心理學(xué)家研究表明：當(dāng)學(xué)生通過(guò)一個(gè)有意義的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)時(shí)，可以將知識(shí)掌握得更好，不同的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況會(huì)有較大差異。如下圖表：講課 5% 閱讀 10% 視聽(tīng) 20% 演示 30%
教其他學(xué)生——立即應(yīng)用所學(xué)知識(shí) 90%
實(shí)際操作 75%
小組討論 50%
學(xué)習(xí)注意保持比率
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的探究教學(xué)策略，也就是學(xué)習(xí)注意保持比率很高的“實(shí)際操作”。高中化學(xué)新課程對(duì)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)提出了明確的目標(biāo)，要求學(xué)生“經(jīng)歷對(duì)化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力?！痹趯?shí)驗(yàn)中去探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究過(guò)程中獲取知識(shí)和技能、發(fā)展解決問(wèn)題的能力，形成創(chuàng)新意識(shí)，突出自己的個(gè)性特點(diǎn)，初步形成科學(xué)的價(jià)值觀。通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，是化學(xué)學(xué)科的鮮明特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的科學(xué)探究活動(dòng)，可以使學(xué)生在“實(shí)際操作”中學(xué)，提高學(xué)習(xí)的注意保持率，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。
新課程理念下的高中化學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要求學(xué)生構(gòu)建與課程內(nèi)容相適應(yīng)的新的化學(xué)學(xué)習(xí)策略體系，同時(shí)，要求教師在教學(xué)方式方法上作出相應(yīng)的策略轉(zhuǎn)變。
第四篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式與教學(xué)策略
初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式與教學(xué)策略
幾年來(lái)我部在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，一直研究和探索“負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高”的教學(xué)模式和教學(xué)策略，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，也取得了階段性成果。在此略作介紹，與大家共享。
一、教學(xué)模式的探索
基礎(chǔ)學(xué)科探索“負(fù)擔(dān)輕，質(zhì)量高”的教學(xué)模式，目的是減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，保證教學(xué)的高質(zhì)量。要做到“負(fù)擔(dān)輕”，就必須提高課堂效率，加大課堂容量和密度，樹(shù)立課堂解決問(wèn)題的思想。為此，我部組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，堅(jiān)持教研、教改、科研一體化，鉆研教學(xué)大綱和教材，研究啟發(fā)式、探究式教法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂效率。
（一）教學(xué)模式探索的必要性
1.參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要。我校是一所民辦學(xué)校，在社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)下，如何求得生存、求得發(fā)展？我們的出路只有一條，那就是用我們創(chuàng)造性的工作，辦出自己的特色，面向全體學(xué)生，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
2.家長(zhǎng)和學(xué)生的要求。我校創(chuàng)辦初期，學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，許多家長(zhǎng)由于工作繁忙，無(wú)暇顧及孩子，只要求學(xué)校管好孩子“別出事”。隨著我校教育教學(xué)管理水平的不斷提高，家長(zhǎng)對(duì)我們的要求也越來(lái)越高，不再局限于“不出事”，而是希望自己的孩子將來(lái)考上大學(xué)。隨著良好的校風(fēng)校紀(jì)形成，不僅優(yōu)秀學(xué)生勤奮好學(xué)，而且問(wèn)題學(xué)生也期盼進(jìn)步。家長(zhǎng)的希望、學(xué)生的期盼給我們提出了嚴(yán)峻的課題——如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使家長(zhǎng)放心、學(xué)生滿意？因此，做好培優(yōu)、轉(zhuǎn)差工作就是我們攻關(guān)重點(diǎn)。
3.素質(zhì)教育的要求。隨著九年義務(wù)教育的實(shí)施，初中教育的目的由向高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)合格的新生和為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)良的勞動(dòng)后備力量的雙重任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤岣呷袼刭|(zhì)，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)的社會(huì)主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)”的公民素質(zhì)教育?！吨泄仓醒?、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》把“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力”作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。在出人才的問(wèn)題上，江澤民主席指出“要鼓勵(lì)冒尖，鼓勵(lì)和支持當(dāng)領(lǐng)頭雁，鼓勵(lì)和支持一馬當(dāng)先”。教育目的的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)教育的要求對(duì)我們提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，要求我們以人為本，面向全體，全面發(fā)展；我們不僅要“防差、轉(zhuǎn)差”，而且要把素質(zhì)教育落到實(shí)處。
4.我校課程改革的需要。為培養(yǎng)高素質(zhì)人才，我校開(kāi)發(fā)了綜合能力課程、個(gè)性特長(zhǎng)課程并納入課程計(jì)劃，排進(jìn)課表。探索“負(fù)擔(dān)輕，質(zhì)量高”的教學(xué)模式，就是要確保學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)學(xué)科課程，使學(xué)生有充足的時(shí)間、充沛的精力和良好的基礎(chǔ)，進(jìn)行綜合能力課和個(gè)性特長(zhǎng)課的學(xué)習(xí)和研究。
（二）教學(xué)模式探索的途徑
在“負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高”教學(xué)模式的探索中，我們學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)理論，并借鑒先進(jìn)的教學(xué)思想和方法。主要的方式是師生全員參與，1.全體教師參與“負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高”教學(xué)模式方案的制定。
2.全體教師根據(jù)個(gè)人對(duì)方案的理解，獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)方案，人人上研究課，及時(shí)總結(jié)。3.綜合集體智慧，骨干教師就不同課型上示范課，再總結(jié)、提煉不同課型的模式雛形。4.所有師生從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)能力、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
5.從評(píng)價(jià)中找經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)中找規(guī)律，讓教學(xué)模式經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)。
（三）三種課型的教學(xué)模式。
我們以數(shù)學(xué)教學(xué)常見(jiàn)的三種課型——新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課為研究對(duì)象，經(jīng)過(guò)理論驗(yàn)證、反復(fù)實(shí)踐，總結(jié)出三種課型的“負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高”教學(xué)模式。1.新授課“誘導(dǎo)探究·效果回授”的教學(xué)模式。它的結(jié)構(gòu)程序由五部分組成。
（1）激趣引入，明確目標(biāo)。把問(wèn)題作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，形成認(rèn)知沖突，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在“似曾相識(shí)，似懂非懂”中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如學(xué)習(xí)“平行線等分線段定理”時(shí)，教師提出：“不用其它工具，你能用一張矩形紙片折疊出一個(gè)等邊三角形嗎？”學(xué)習(xí)“垂直于弦的直徑”時(shí)，教師用“破鏡重圓”導(dǎo)入新課，都能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。
（2）啟發(fā)誘導(dǎo)，探究新知。選準(zhǔn)新舊知識(shí)的切入點(diǎn)，為發(fā)現(xiàn)新知識(shí)創(chuàng)造最佳心理環(huán)境，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)手，嘗試解決新的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生而不是強(qiáng)加于人，啟發(fā)獨(dú)立思考而不是直接告訴結(jié)論。這種模擬數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，更能給學(xué)生帶來(lái)成功的快感，糾正了傳統(tǒng)教學(xué)中重教輕學(xué)，重知識(shí)輕能力，重結(jié)論輕過(guò)程現(xiàn)象。如學(xué)習(xí)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”時(shí)，教師出一組數(shù)字系數(shù)的一元二次方程，讓學(xué)生先求出它們的根，再計(jì)算兩根的和與積，通過(guò)觀察、比較、概括，自己得出結(jié)論，最后就一般情況加以證明，這樣學(xué)生就有一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)“圓內(nèi)接四邊形性質(zhì)”時(shí)，教師誘導(dǎo)：“三角形的每個(gè)內(nèi)角雖然不能確定，但它的內(nèi)角和是不變的；圓內(nèi)接四邊形每個(gè)角的大小雖然不定，但其中也包含著不變的量，你能找出來(lái)嗎？”學(xué)生通過(guò)類(lèi)比發(fā)現(xiàn)了結(jié)論。（3）變式運(yùn)用，深化理解。通過(guò)不同層次的新知運(yùn)用和變式訓(xùn)練（如一題多解，一題多變等），使學(xué)生深化了對(duì)新知的理解，訓(xùn)練了技能，同時(shí)對(duì)知識(shí)、技能、方法進(jìn)行分類(lèi)、歸納、總結(jié)，達(dá)到舉一反
三、觸類(lèi)旁通的目的。訓(xùn)練內(nèi)容要遵循由淺入深，由易到難，由單一到綜合的原則。
（4）總結(jié)提煉，認(rèn)知升華。數(shù)學(xué)是有嚴(yán)密體系的知識(shí)系統(tǒng)，各部分內(nèi)容相互聯(lián)系組成一個(gè)有機(jī)的整體。課堂教學(xué)不僅僅在于傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，更要善于引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)提煉，揭示內(nèi)在聯(lián)系，滲透數(shù)學(xué)思想方法，最終形成科學(xué)知識(shí)體系和思維方式，達(dá)到認(rèn)知的升華。（5）達(dá)標(biāo)檢測(cè)，效果回授。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，編擬一組達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，當(dāng)堂檢測(cè)，當(dāng)堂反饋。教師要根據(jù)信息反饋情況，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和教學(xué)目標(biāo)調(diào)控。這樣就避免了內(nèi)容學(xué)完課上完，教學(xué)效果還是“一筆糊涂帳”的現(xiàn)象。
這種教學(xué)模式就是讓學(xué)生在“質(zhì)疑、探索、發(fā)現(xiàn)、解決”中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法，營(yíng)造一個(gè)“人人有事做，人人要做事，人人有成功”的教學(xué)氛圍。2．練習(xí)課“憶·講·練·測(cè)”的四題組教學(xué)模式。
與憶、講、練、測(cè)相對(duì)應(yīng)的題組分別是復(fù)習(xí)題組、教練題組、鞏固題組、檢測(cè)題組。（1）憶。學(xué)生通過(guò)完成“復(fù)習(xí)題組”，回顧基本概念、公理、定理、公式、法則、基本方法和基本技能。這組題的題量可根據(jù)內(nèi)容靈活確定，應(yīng)該是絕大多數(shù)學(xué)生都能解決的，并且所花的時(shí)間不宜太長(zhǎng)。
（2）講。教師精心設(shè)計(jì)“教練題組”，揉和知識(shí)、解題技巧和數(shù)學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生觀察、分析、討論。這組題題型要比新授課中出現(xiàn)的新穎，應(yīng)盡可能精選一題多解、一題多變、多題歸一的典型習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，這是習(xí)題課的關(guān)鍵部分。這里的“講”，不單指教師的講解，也包括學(xué)生解決問(wèn)題的表述。
例如，在“三角形、梯形中位線定理的應(yīng)用”習(xí)題課中，教師設(shè)計(jì)了這樣一道題目：如圖，在梯形ABCD中，AB//CD，以AD、AC為邊作□ACED，DC延長(zhǎng)線交EB于F。求證：EF=FB。此題先由學(xué)生討論，相互啟發(fā)，拓寬證題思路，通過(guò)添加輔助線（見(jiàn)下列圖形）找到八種不同證法；教師再補(bǔ)充歸納添加輔助線的方法：構(gòu)造三角形中位線，或梯形中位線，或全等三角形，或平行四邊形。?（3）練。這是為深化、鞏固知識(shí)、方法而編制的一組“鞏固題組”，學(xué)生嘗試獨(dú)立解決，教師巡視，給問(wèn)題生更多的照顧，根據(jù)情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)妙解還可以讓學(xué)生演板，給以鼓勵(lì)。有時(shí)可以在學(xué)生完成練習(xí)后進(jìn)行歸納小結(jié)，總結(jié)規(guī)律，使知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，這是習(xí)題課的重頭戲。
（4）測(cè)。為更全面、細(xì)致地獲得反饋信息而設(shè)計(jì)一組“檢測(cè)題組”，這組題的難度應(yīng)略小于教練題組和鞏固題組，并要有一定的坡度。如果學(xué)生訓(xùn)練有素或課堂時(shí)間充裕，最好當(dāng)堂評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋。
這種教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以題組為形式，以練習(xí)為主線，以“三基”（即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法）為重點(diǎn)，以提高思維能力為目的，通過(guò)解決逐步加深的問(wèn)題，掌握解題方法，提高解題技巧，培養(yǎng)獨(dú)立思考、創(chuàng)造思維的能力。
3.復(fù)習(xí)課“歸納——診斷——示例——提高——總結(jié)”的五步教學(xué)模式。
這種模式就是通過(guò)對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的歸納，形成認(rèn)知體系；通過(guò)診斷練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；通過(guò)典型例題示范，領(lǐng)悟思想方法；通過(guò)綜合練習(xí)，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力。
二、研究教學(xué)策略
民辦學(xué)校不能象重點(diǎn)中學(xué)那樣挑選學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力參差不齊，且懸殊很大，如1997年初一新生中僅有16.3%的學(xué)生達(dá)到我鎮(zhèn)中學(xué)錄取分?jǐn)?shù)線，但在2000年中考中，我們不僅培養(yǎng)出順德市中考狀元和第五名，而且數(shù)學(xué)單科的優(yōu)秀率超過(guò)省一級(jí)學(xué)校北滘中學(xué)；2001年全國(guó)數(shù)學(xué)競(jìng)賽我們奪得全國(guó)一等獎(jiǎng)。取得這樣的成績(jī)，靠的是什么？原因是多方面的，最重要的是我們選擇了正確的教學(xué)策略。雷杰盧斯(Reigeluth)認(rèn)為，教學(xué)策略實(shí)際上包括三類(lèi)策略：組織策略，授遞策略和管理策略。我們的教學(xué)策略主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）實(shí)施分層教學(xué)。
美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，如果教學(xué)系統(tǒng)是切合實(shí)際的，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)困難的時(shí)候和在困難的地方能得到幫助，如果學(xué)習(xí)者具有足夠的時(shí)間達(dá)到掌握，如果對(duì)掌握能規(guī)定明確的標(biāo)準(zhǔn)，那么絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力都會(huì)有所提高。人的智力和能力有差別，但不能人為夸大這種差別，如果提供合適的條件，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等方面都能得到提高?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們進(jìn)行了不同形式的分層教學(xué)。1．班級(jí)分層。
將同一年級(jí)不同班級(jí)的學(xué)生分成若干層次，在不同的教室同時(shí)上課。這種分層在不同時(shí)期根據(jù)不同要求，形式也不同。如1996年上學(xué)期初二年級(jí)在普通班的基礎(chǔ)上分出了一個(gè)加強(qiáng)班；1997年的初二年級(jí)分出了一個(gè)加強(qiáng)班、四個(gè)普通班和一個(gè)優(yōu)班；1998年初
一、初二年級(jí)各分出了若干個(gè)普通班和兩個(gè)優(yōu)班，取消了加強(qiáng)班；1999年初
二、初三在優(yōu)班中通過(guò)選拔，各組建了一個(gè)特優(yōu)班。
不同類(lèi)型班級(jí)的教學(xué)要求也各不相同。加強(qiáng)班適當(dāng)降低教學(xué)要求、放慢進(jìn)度，借鑒上海閘北八中的“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”的思想進(jìn)行教學(xué)；普通班以中等生為基準(zhǔn)，按照各科教學(xué)大綱的“基本要求”授課，適當(dāng)進(jìn)行提高訓(xùn)練，鼓勵(lì)普通班為優(yōu)班輸送優(yōu)秀學(xué)生；優(yōu)班教學(xué)的基準(zhǔn)點(diǎn)為中上層學(xué)生，按照教學(xué)大綱的“較高要求”授課，適當(dāng)增強(qiáng)技能、技巧訓(xùn)練，要求雙率均達(dá)100%；特優(yōu)班不僅有優(yōu)班的要求，而且要適當(dāng)滲透競(jìng)賽內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)冒尖，教學(xué)進(jìn)度可適當(dāng)加快，用“富裕”的時(shí)間發(fā)展個(gè)性。2．學(xué)科分層。
同一班級(jí)，任課教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和成績(jī)，將學(xué)生分成若干層次（一般分為A、B、C三層），對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。如 李健民老師在數(shù)學(xué)分層教學(xué)中總結(jié)出的“四統(tǒng)四分”方法就是最典型的例子（詳見(jiàn)本期第21頁(yè)）3．交叉分層。
同一班級(jí)的數(shù)學(xué)與其它某一學(xué)科（如物理、化學(xué)）交叉分層，將學(xué)生分為兩大層次，交叉在不同的教室同時(shí)上課。這種分層必須在絕大多數(shù)學(xué)生兩科的水平基本一致的前提下進(jìn)行，對(duì)于極少數(shù)一科好一科差的同學(xué)，本著“寧高勿低”的原則。這種分層所占比例不大，主要在初三復(fù)習(xí)階段實(shí)行，因?yàn)榻處熞黾右槐兜墓ぷ髁俊?/p>
（二）堅(jiān)持個(gè)別化輔導(dǎo)。
多年來(lái)我們始終堅(jiān)持進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，收到了良好的教學(xué)效果。以1996年加強(qiáng)班的數(shù)學(xué)教學(xué)為例，有相當(dāng)一部分學(xué)生到了初二還不會(huì)分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算。我們通過(guò)研究、分析認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難學(xué)生可分為三種類(lèi)型：智力型——反應(yīng)遲鈍、智商偏低、智力發(fā)展明顯低于同年級(jí)學(xué)生平均水平；動(dòng)力型——智力正常，頭腦靈活，但學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，學(xué)習(xí)態(tài)度消極；外因型——由于受個(gè)人疾病、家庭變故、周?chē)h(huán)境等影響而出現(xiàn)心理障礙，因而意志薄弱，耐挫性差，學(xué)習(xí)焦慮等。在個(gè)別化輔導(dǎo)中，我們采用了課前補(bǔ)缺，先練后講，作業(yè)面批，螺旋上升等辦法，使這個(gè)班中考的數(shù)學(xué)及格率達(dá)80%，而且三分之一的學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀。再如2000年中考狀元馬穎，她的弱科是數(shù)學(xué)，主要表現(xiàn)是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，解題思路不開(kāi)闊，計(jì)算粗心大意等。老師有針對(duì)性地對(duì)她進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，有時(shí)還要占用她少量的強(qiáng)科時(shí)間輔導(dǎo)，使得她中考數(shù)學(xué)達(dá)到了113分（滿分120分）的高分，并以總分超過(guò)第二名17分的成績(jī)奪得當(dāng)年順德市中考狀元。
（三）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
每個(gè)教室都裝備成多媒體（電腦、實(shí)物投影儀、大屏幕、電視機(jī)、錄音機(jī)、放像機(jī)等）教室，這為我們運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)造了有利條件。多年來(lái)的實(shí)踐證明，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段（特別數(shù)學(xué)CAI課件），不僅能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增大課堂容量，提高課堂效率，而且從某種意義也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式。我們的做法是： 1．培訓(xùn)教師。
加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的教育理念武裝自己；學(xué)習(xí)常用教學(xué)軟件的使用，如PowerPoint、Author ware、《幾何畫(huà)板》等；數(shù)學(xué)教師參加廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)等級(jí)考試，全部達(dá)到初級(jí)水平，其中85%的老師達(dá)到了中級(jí)水平。2．研發(fā)課件。
在課件的開(kāi)發(fā)中，我們堅(jiān)持教師自行研制，把設(shè)計(jì)者的意圖體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)任務(wù)的安排和教學(xué)交互的活動(dòng)中，這樣設(shè)計(jì)的課件才更切合教學(xué)實(shí)際。設(shè)計(jì)基本思路是：學(xué)生因素、適宜的內(nèi)容→確立教學(xué)目的、設(shè)計(jì)教學(xué)方案→制定輔助教學(xué)策略、完成課件制作→實(shí)施課堂教學(xué)→反饋分析、修改完善。3．合理運(yùn)用。
我們認(rèn)為，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不能為了“用”而用，搞“花架子”，也不是用得越多越好，而是要用得恰當(dāng)，用得合理。目前，有60%以上的課在使用計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)，師生反映良好；數(shù)學(xué)教師李裕達(dá)的計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)課例《切割線定理》、《三角形的中位線》受到專(zhuān)家的好評(píng)，獲得了全國(guó)一等獎(jiǎng)。
（四）重視數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)。
我們進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)，目的有兩個(gè)：一是通過(guò)輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)人才，參加各類(lèi)競(jìng)賽出好成績(jī)，但這畢竟是少數(shù)學(xué)生；二是讓更多的學(xué)生通過(guò)輔導(dǎo)培養(yǎng)數(shù)學(xué)愛(ài)好，開(kāi)闊知識(shí)視野，領(lǐng)悟思想方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力。
（五）發(fā)揮教師的人格力量。常言道，“親其師，信其道”。教育其實(shí)就是教師對(duì)被教育者的一種潛移默化的行為，教書(shū)育人，貴在身體力行，重在情感交流。教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的表率，也是行為準(zhǔn)則的模范，從某種意義說(shuō)，教師的育人行為其實(shí)就是學(xué)生對(duì)教師人格行為的不斷認(rèn)可和信服，繼而才有學(xué)生的自我教育和學(xué)習(xí)。
2000年數(shù)學(xué)中考之所以能取得優(yōu)異成績(jī)，除了有一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、師德高尚的教師隊(duì)伍外，還有一個(gè)很重要的因素就是有三位數(shù)學(xué)教師是班主任，占這屆數(shù)學(xué)教師人數(shù)的50%，且從初一一直帶到初三，他們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀況有深入了解，與學(xué)生建立了深厚的情誼。他們不僅是師長(zhǎng)，懂得如何領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，用愛(ài)心去感召學(xué)生，而且也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得知識(shí)的幫助者、建議者和參與者，與學(xué)生平等相處，在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)駛、學(xué)習(xí)策略的選擇、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得、學(xué)習(xí)任務(wù)的明確等方面給予足夠的支持。在學(xué)習(xí)的道路上，教師和學(xué)生實(shí)質(zhì)上也就是事實(shí)利益上的合作伙伴，教師只不過(guò)是特殊的“領(lǐng)航員”或“舵手”而已，合則進(jìn)，散則退，大家都有一個(gè)共同的目標(biāo)——就是要把“船”劃到既定的“彼岸”。
（六）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。
我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在這樣的現(xiàn)象：重視教而相對(duì)地忽視學(xué)，重視教學(xué)方法改革而相對(duì)地忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法等的探索，造成費(fèi)時(shí)較多效果不佳的狀況。因此，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)成為每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任，并把它作為教學(xué)體系的有機(jī)組成部分。數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容包括以下幾方面。1．學(xué)習(xí)方法體系的指導(dǎo)。
指導(dǎo)學(xué)生擬定自學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、做筆記、寫(xiě)心得、繪圖表的方法，指導(dǎo)學(xué)生有效記憶的方法。2．應(yīng)考方法的指導(dǎo)。
教育學(xué)生樹(shù)立信心，端正考試觀，考試按先易后難的次序作答，審清題意，明確要求，仔細(xì)檢查。
3．學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)。
教育學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要專(zhuān)注，不受外界的干擾，要耐心仔細(xì)，獨(dú)立思考，要學(xué)會(huì)分析學(xué)習(xí)的困難，克服自卑感和驕傲情緒。
（七）強(qiáng)化課堂組織與管理。
現(xiàn)代教育心理學(xué)和教學(xué)論的研究告訴我們：課堂教學(xué)的效果不但取決于教師如何教、學(xué)生怎樣學(xué)，還取決于一定的教學(xué)環(huán)境。因此，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都需要教師精心組織，力求上課達(dá)到三個(gè)境界：開(kāi)頭，引人入勝；中間，波瀾起伏；收尾，余音不絕。
教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)主要有三種典型類(lèi)型：專(zhuān)制型、民主型、放任型。良好的課堂氣氛需要教師以民主作風(fēng)去組織教與學(xué)，這種教學(xué)作風(fēng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能；有利于師生之間知情雙向交流與反饋，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情；有利于學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行更多的認(rèn)可和贊賞，使學(xué)生產(chǎn)生成功的滿足感。
第五篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式與教學(xué)策略
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初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式與教學(xué)策略
幾年來(lái)我部在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，一直研究和探索“負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高”的教學(xué)模式和教學(xué)策略，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，也取得了階段性成果。在此略作介紹，與大家共享。
一、教學(xué)模式的探索
基礎(chǔ)學(xué)科探索“負(fù)擔(dān)輕，質(zhì)量高”的教學(xué)模式，目的是減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，保證教學(xué)的高質(zhì)量。要做到“負(fù)擔(dān)輕”，就必須提高課堂效率，加大課堂容量和密度，樹(shù)立課堂解決問(wèn)題的思想。為此，我部組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，堅(jiān)持教研、教改、科研一體化，鉆研教學(xué)大綱和教材，研究啟發(fā)式、探究式教法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂效率。
（一）教學(xué)模式探索的必要性
1.參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要。我校是一所民辦學(xué)校，在社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)下，如何求得生存、求得發(fā)展？我們的出路只有一條，那就是用我們創(chuàng)造性的工作，辦出自己的特色，面向全體學(xué)生，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
2.家長(zhǎng)和學(xué)生的要求。我校創(chuàng)辦初期，學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，許多家長(zhǎng)由于工作繁忙，無(wú)暇顧及孩子，只要求學(xué)校管好孩子“別出事”。隨著我校教育教學(xué)管理水平的不斷提高，家長(zhǎng)對(duì)我們的要求也越來(lái)越高，不再局限于“不出事”，而是希望自己的孩子將來(lái)考上大學(xué)。隨著良好的校風(fēng)校紀(jì)形成，不僅優(yōu)秀學(xué)生勤奮好學(xué)，而且問(wèn)題學(xué)生也期盼進(jìn)步。家長(zhǎng)的希望、學(xué)生的期盼給我們提出了嚴(yán)峻的課題——如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使家長(zhǎng)放心、學(xué)生滿意？因此，做好培優(yōu)、轉(zhuǎn)差工作就是我們攻關(guān)重點(diǎn)。
3.素質(zhì)教育的要求。隨著九年義務(wù)教育的實(shí)施，初中教育的目的由向高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)合格的新生和為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)良的勞動(dòng)后備力量的雙重任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤岣呷袼刭|(zhì)，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)的社會(huì)主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)”的公民素質(zhì)教育。《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》把“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力”作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。在出人才的問(wèn)題上，江澤民主席指出“要鼓勵(lì)冒尖，鼓勵(lì)和支持當(dāng)領(lǐng)頭雁，鼓勵(lì)和支持一馬當(dāng)先”。教育目的的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)教育的要求對(duì)我們提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，要求我們以人為本，面向全體，全面發(fā)展；我們不僅要“防差、轉(zhuǎn)差”，而且要把素質(zhì)教育落到實(shí)處。
4.我校課程改革的需要。為培養(yǎng)高素質(zhì)人才，我校開(kāi)發(fā)了綜合能力課程、個(gè)性特長(zhǎng)課程并納入課程計(jì)劃，排進(jìn)課表。探索“負(fù)擔(dān)輕，質(zhì)量高”的教學(xué)模式，就是要確保學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)學(xué)科課程，使學(xué)生有充足的時(shí)間、充沛的精力和良好的基礎(chǔ)，進(jìn)行綜合能力課和個(gè)性特長(zhǎng)課的學(xué)習(xí)和研究。
（二）教學(xué)模式探索的途徑
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在“負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高”教學(xué)模式的探索中，我們學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)理論，并借鑒先進(jìn)的教學(xué)思想和方法。主要的方式是師生全員參與，1.全體教師參與“負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高”教學(xué)模式方案的制定。
2.全體教師根據(jù)個(gè)人對(duì)方案的理解，獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)方案，人人上研究課，及時(shí)總結(jié)。
3.綜合集體智慧，骨干教師就不同課型上示范課，再總結(jié)、提煉不同課型的模式雛形。
4.所有師生從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)能力、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
5.從評(píng)價(jià)中找經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)中找規(guī)律，讓教學(xué)模式經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)。
（三）三種課型的教學(xué)模式。
我們以數(shù)學(xué)教學(xué)常見(jiàn)的三種課型——新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課為研究對(duì)象，經(jīng)過(guò)理論驗(yàn)證、反復(fù)實(shí)踐，總結(jié)出三種課型的“負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高”教學(xué)模式。
1.新授課“誘導(dǎo)探究·效果回授”的教學(xué)模式。它的結(jié)構(gòu)程序由五部分組成。
（1）激趣引入，明確目標(biāo)。把問(wèn)題作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，形成認(rèn)知沖突，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在“似曾相識(shí)，似懂非懂”中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如學(xué)習(xí)“平行線等分線段定理”時(shí)，教師提出：“不用其它工具，你能用一張矩形紙片折疊出一個(gè)等邊三角形嗎？”學(xué)習(xí)“垂直于弦的直徑”時(shí)，教師用“破鏡重圓”導(dǎo)入新課，都能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。（2）啟發(fā)誘導(dǎo)，探究新知。選準(zhǔn)新舊知識(shí)的切入點(diǎn)，為發(fā)現(xiàn)新知識(shí)創(chuàng)造最佳心理環(huán)境，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)手，嘗試解決新的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生而不是強(qiáng)加于人，啟發(fā)獨(dú)立思考而不是直接告訴結(jié)論。這種模擬數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，更能給學(xué)生帶來(lái)成功的快感，糾正了傳統(tǒng)教學(xué)中重教輕學(xué)，重知識(shí)輕能力，重結(jié)論輕過(guò)程現(xiàn)象。如學(xué)習(xí)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”時(shí)，教師出一組數(shù)字系數(shù)的一元二次方程，讓學(xué)生先求出它們的根，再計(jì)算兩根的和與積，通過(guò)觀察、比較、概括，自己得出結(jié)論，最后就一般情況加以證明，這樣學(xué)生就有一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)“圓內(nèi)接四邊形性質(zhì)”時(shí)，教師誘導(dǎo)：“三角形的每個(gè)內(nèi)角雖然不能確定，但它的內(nèi)角和是不變的；圓內(nèi)接四邊形每個(gè)角的大小雖然不定，但其中也包含著不變的量，你能找出來(lái)嗎？”學(xué)生通過(guò)類(lèi)比發(fā)現(xiàn)了結(jié)論。
（3）變式運(yùn)用，深化理解。通過(guò)不同層次的新知運(yùn)用和變式訓(xùn)練（如一題多解，一題多變等），使學(xué)生深化了對(duì)新知的理解，訓(xùn)練了技能，同時(shí)對(duì)知識(shí)、技能、方法進(jìn)行分類(lèi)、歸納、總結(jié)，達(dá)到舉一反
三、觸類(lèi)旁通的目的。訓(xùn)練內(nèi)容要遵循由淺入深，由易到難，由單一到綜合的原則。
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（4）總結(jié)提煉，認(rèn)知升華。數(shù)學(xué)是有嚴(yán)密體系的知識(shí)系統(tǒng)，各部分內(nèi)容相互聯(lián)系組成一個(gè)有機(jī)的整體。課堂教學(xué)不僅僅在于傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，更要善于引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)提煉，揭示內(nèi)在聯(lián)系，滲透數(shù)學(xué)思想方法，最終形成科學(xué)知識(shí)體系和思維方式，達(dá)到認(rèn)知的升華。
（5）達(dá)標(biāo)檢測(cè)，效果回授。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，編擬一組達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，當(dāng)堂檢測(cè)，當(dāng)堂反饋。教師要根據(jù)信息反饋情況，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和教學(xué)目標(biāo)調(diào)控。這樣就避免了內(nèi)容學(xué)完課上完，教學(xué)效果還是“一筆糊涂帳”的現(xiàn)象。
這種教學(xué)模式就是讓學(xué)生在“質(zhì)疑、探索、發(fā)現(xiàn)、解決”中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法，營(yíng)造一個(gè)“人人有事做，人人要做事，人人有成功”的教學(xué)氛圍。
2．練習(xí)課“憶·講·練·測(cè)”的四題組教學(xué)模式。
與憶、講、練、測(cè)相對(duì)應(yīng)的題組分別是復(fù)習(xí)題組、教練題組、鞏固題組、檢測(cè)題組。
（1）憶。學(xué)生通過(guò)完成“復(fù)習(xí)題組”，回顧基本概念、公理、定理、公式、法則、基本方法和基本技能。這組題的題量可根據(jù)內(nèi)容靈活確定，應(yīng)該是絕大多數(shù)學(xué)生都能解決的，并且所花的時(shí)間不宜太長(zhǎng)。
（2）講。教師精心設(shè)計(jì)“教練題組”，揉和知識(shí)、解題技巧和數(shù)學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生觀察、分析、討論。這組題題型要比新授課中出現(xiàn)的新穎，應(yīng)盡可能精選一題多解、一題多變、多題歸一的典型習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，這是習(xí)題課的關(guān)鍵部分。這里的“講”，不單指教師的講解，也包括學(xué)生解決問(wèn)題的表述。例如，在“三角形、梯形中位線定理的應(yīng)用”習(xí)題課中，教師設(shè)計(jì)了這樣一道題目：如圖，在梯形ABCD中，AB//CD，以AD、AC為邊作□ACED，DC延長(zhǎng)線交EB于F。求證：EF=FB。此題先由學(xué)生討論，相互啟發(fā)，拓寬證題思路，通過(guò)添加輔助線（見(jiàn)下列圖形）找到八種不同證法；教師再補(bǔ)充歸納添加輔助線的方法：構(gòu)造三角形中位線，或梯形中位線，或全等三角形，或平行四邊形。
（3）練。這是為深化、鞏固知識(shí)、方法而編制的一組“鞏固題組”，學(xué)生嘗試獨(dú)立解決，教師巡視，給問(wèn)題生更多的照顧，根據(jù)情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)妙解還可以讓學(xué)生演板，給以鼓勵(lì)。有時(shí)可以在學(xué)生完成練習(xí)后進(jìn)行歸納小結(jié)，總結(jié)規(guī)律，使知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，這是習(xí)題課的重頭戲。
（4）測(cè)。為更全面、細(xì)致地獲得反饋信息而設(shè)計(jì)一組“檢測(cè)題組”，這組題的難度應(yīng)略小于教練題組和鞏固題組，并要有一定的坡度。如果學(xué)生訓(xùn)練有素或課堂時(shí)間充裕，最好當(dāng)堂評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋。
這種教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以題組為形式，以練習(xí)為主線，以“三基”（即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法）為重點(diǎn)，以提高思維能力為目的，通過(guò)解決逐步加深的問(wèn)題，掌握解題方法，提高解題技巧，培養(yǎng)獨(dú)立思考、創(chuàng)造思維的能力。
3.復(fù)習(xí)課“歸納——診斷——示例——提高——總結(jié)”的五步教學(xué)模式。
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這種模式就是通過(guò)對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的歸納，形成認(rèn)知體系；通過(guò)診斷練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；通過(guò)典型例題示范，領(lǐng)悟思想方法；通過(guò)綜合練習(xí)，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力。
選擇了正確的教學(xué)策略。雷杰盧斯(Reigeluth)認(rèn)為，教學(xué)策略實(shí)際上包括三類(lèi)策略：組織策略，授遞策略和管理策略。我們的教學(xué)策略主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）實(shí)施分層教學(xué)。
美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，如果教學(xué)系統(tǒng)是切合實(shí)際的，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)困難的時(shí)候和在困難的地方能得到幫助，如果學(xué)習(xí)者具有足夠的時(shí)間達(dá)到掌握，如果對(duì)掌握能規(guī)定明確的標(biāo)準(zhǔn)，那么絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力都會(huì)有所提高。人的智力和能力有差別，但不能人為夸大這種差別，如果提供合適的條件，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等方面都能得到提高?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們進(jìn)行了不同形式的分層教學(xué)。
1．班級(jí)分層。
將同一年級(jí)不同班級(jí)的學(xué)生分成若干層次，在不同的教室同時(shí)上課。這種分層在不同時(shí)期根據(jù)不同要求，形式也不同。如1996年上學(xué)期初二年級(jí)在普通班的基礎(chǔ)上分出了一個(gè)加強(qiáng)班；1997年的初二年級(jí)分出了一個(gè)加強(qiáng)班、四個(gè)普通班和一個(gè)優(yōu)班；1998年初
一、初二年級(jí)各分出了若干個(gè)普通班和兩個(gè)優(yōu)班，取消了加強(qiáng)班；1999年初
二、初三在優(yōu)班中通過(guò)選拔，各組建了一個(gè)特優(yōu)班。不同類(lèi)型班級(jí)的教學(xué)要求也各不相同。加強(qiáng)班適當(dāng)降低教學(xué)要求、放慢進(jìn)度，借鑒上海閘北八中的“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”的思想進(jìn)行教學(xué)；普通班以中等生為基準(zhǔn)，按照各科教學(xué)大綱的“基本要求”授課，適當(dāng)進(jìn)行提高訓(xùn)練，鼓勵(lì)普通班為優(yōu)班輸送優(yōu)秀學(xué)生；優(yōu)班教學(xué)的基準(zhǔn)點(diǎn)為中上層學(xué)生，按照教學(xué)大綱的“較高要求”授課，適當(dāng)增強(qiáng)技能、技巧訓(xùn)練，要求雙率均達(dá)100%；特優(yōu)班不僅有優(yōu)班的要求，而且要適當(dāng)滲透競(jìng)賽內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)冒尖，教學(xué)進(jìn)度可適當(dāng)加快，用“富?！钡臅r(shí)間發(fā)展個(gè)性。
2．學(xué)科分層。
同一班級(jí)，任課教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和成績(jī)，將學(xué)生分成若干層次（一般分為A、B、C三層），對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。如李健民老師在數(shù)學(xué)分層教學(xué)中總結(jié)出的“四統(tǒng)四分”方法就是最典型的例子（詳見(jiàn)本期第21頁(yè)）
3．交叉分層。
同一班級(jí)的數(shù)學(xué)與其它某一學(xué)科（如物理、化學(xué)）交叉分層，將學(xué)生分為兩大層次，交叉在不同的教室同時(shí)上課。這種分層必須在絕大多數(shù)學(xué)生兩科的水平基本一致的前提下進(jìn)行，對(duì)于極少數(shù)一科好一科差的同學(xué)，本著“寧高勿低”的原則。這種分層所占比例不大，主要在初三復(fù)習(xí)階段實(shí)行，因?yàn)榻處熞黾右槐兜墓ぷ髁俊?/p>
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（二）堅(jiān)持個(gè)別化輔導(dǎo)。
多年來(lái)我們始終堅(jiān)持進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，收到了良好的教學(xué)效果。
以1996年加強(qiáng)班的數(shù)學(xué)教學(xué)為例，有相當(dāng)一部分學(xué)生到了初二還不會(huì)分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算。我們通過(guò)研究、分析認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難學(xué)生可分為三種類(lèi)型：智力型——反應(yīng)遲鈍、智商偏低、智力發(fā)展明顯低于同年級(jí)學(xué)生平均水平；動(dòng)力型——智力正常，頭腦靈活，但學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，學(xué)習(xí)態(tài)度消極；外因型——由于受個(gè)人疾病、家庭變故、周?chē)h(huán)境等影響而出現(xiàn)心理障礙，因而意志薄弱，耐挫性差，學(xué)習(xí)焦慮等。在個(gè)別化輔導(dǎo)中，我們采用了課前補(bǔ)缺，先練后講，作業(yè)面批，螺旋上升等辦法，使這個(gè)班中考的數(shù)學(xué)及格率達(dá)80%，而且三分之一的學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀。
再如2000年中考狀元馬穎，她的弱科是數(shù)學(xué)，主要表現(xiàn)是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，解題思路不開(kāi)闊，計(jì)算粗心大意等。老師有針對(duì)性地對(duì)她進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，有時(shí)還要占用她少量的強(qiáng)科時(shí)間輔導(dǎo)，使得她中考數(shù)學(xué)達(dá)到了113分（滿分120分）的高分，并以總分超過(guò)第二名17分的成績(jī)奪得當(dāng)年順德市中考狀元。
（三）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
每個(gè)教室都裝備成多媒體（電腦、實(shí)物投影儀、大屏幕、電視機(jī)、錄音機(jī)、放像機(jī)等）教室，這為我們運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)造了有利條件。多年來(lái)的實(shí)踐證明，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段（特別數(shù)學(xué)CAI課件），不僅能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增大課堂容量，提高課堂效率，而且從某種意義也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式。我們的做法是：
1．培訓(xùn)教師。
加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的教育理念武裝自己；學(xué)習(xí)常用教學(xué)軟件的使用，如PowerPoint、Author ware、《幾何畫(huà)板》等；數(shù)學(xué)教師參加廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)等級(jí)考試，全部達(dá)到初級(jí)水平，其中85%的老師達(dá)到了中級(jí)水平。
2．研發(fā)課件。
在課件的開(kāi)發(fā)中，我們堅(jiān)持教師自行研制，把設(shè)計(jì)者的意圖體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)任務(wù)的安排和教學(xué)交互的活動(dòng)中，這樣設(shè)計(jì)的課件才更切合教學(xué)實(shí)際。設(shè)計(jì)基本思路是：學(xué)生因素、適宜的內(nèi)容→確立教學(xué)目的、設(shè)計(jì)教學(xué)方案→制定輔助教學(xué)策略、完成課件制作→實(shí)施課堂教學(xué)→反饋分析、修改完善。
3．合理運(yùn)用。
我們認(rèn)為，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不能為了“用”而用，搞“花架子”，也不是用得越多越好，而是要用得恰當(dāng)，用得合理。目前，有60%以上的課在使用計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)，師生反映良好；數(shù)學(xué)教師李裕達(dá)的計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)課例《切割線定理》、《三角形的中位線》受到專(zhuān)家的好評(píng)，獲得了全國(guó)一等獎(jiǎng)。
（四）重視數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)。
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我們進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)，目的有兩個(gè)：一是通過(guò)輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)人才，參加各類(lèi)競(jìng)賽出好成績(jī)，但這畢竟是少數(shù)學(xué)生；二是讓更多的學(xué)生通過(guò)輔導(dǎo)培養(yǎng)數(shù)學(xué)愛(ài)好，開(kāi)闊知識(shí)視野，領(lǐng)悟思想方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力。
（五）發(fā)揮教師的人格力量。
常言道，“親其師，信其道”。教育其實(shí)就是教師對(duì)被教育者的一種潛移默化的行為，教書(shū)育人，貴在身體力行，重在情感交流。教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的表率，也是行為準(zhǔn)則的模范，從某種意義說(shuō)，教師的育人行為其實(shí)就是學(xué)生對(duì)教師人格行為的不斷認(rèn)可和信服，繼而才有學(xué)生的自我教育和學(xué)習(xí)。
2000年數(shù)學(xué)中考之所以能取得優(yōu)異成績(jī)，除了有一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、師德高尚的教師隊(duì)伍外，還有一個(gè)很重要的因素就是有三位數(shù)學(xué)教師是班主任，占這屆數(shù)學(xué)教師人數(shù)的50%，且從初一一直帶到初三，他們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀況有深入了解，與學(xué)生建立了深厚的情誼。他們不僅是師長(zhǎng)，懂得如何領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，用愛(ài)心去感召學(xué)生，而且也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得知識(shí)的幫助者、建議者和參與者，與學(xué)生平等相處，在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)駛、學(xué)習(xí)策略的選擇、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得、學(xué)習(xí)任務(wù)的明確等方面給予足夠的支持。在學(xué)習(xí)的道路上，教師和學(xué)生實(shí)質(zhì)上也就是事實(shí)利益上的合作伙伴，教師只不過(guò)是特殊的“領(lǐng)航員”或“舵手”而已，合則進(jìn)，散則退，大家都有一個(gè)共同的目標(biāo)——就是要把“船”劃到既定的“彼岸”。
（六）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。
我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在這樣的現(xiàn)象：重視教而相對(duì)地忽視學(xué)，重視教學(xué)方法改革而相對(duì)地忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法等的探索，造成費(fèi)時(shí)較多效果不佳的狀況。因此，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)成為每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任，并把它作為教學(xué)體系的有機(jī)組成部分。數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容包括以下幾方面。
1．學(xué)習(xí)方法體系的指導(dǎo)。
指導(dǎo)學(xué)生擬定自學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、做筆記、寫(xiě)心得、繪圖表的方法，指導(dǎo)學(xué)生有效記憶的方法。
2．應(yīng)考方法的指導(dǎo)。
教育學(xué)生樹(shù)立信心，端正考試觀，考試按先易后難的次序作答，審清題意，明確要求，仔細(xì)檢查。
3．學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)。
教育學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要專(zhuān)注，不受外界的干擾，要耐心仔細(xì)，獨(dú)立思考，要學(xué)會(huì)分析學(xué)習(xí)的困難，克服自卑感和驕傲情緒。
（七）強(qiáng)化課堂組織與管理。
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現(xiàn)代教育心理學(xué)和教學(xué)論的研究告訴我們：課堂教學(xué)的效果不但取決于教師如何教、學(xué)生怎樣學(xué)，還取決于一定的教學(xué)環(huán)境。因此，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都需要教師精心組織，力求上課達(dá)到三個(gè)境界：開(kāi)頭，引人入勝；中間，波瀾起伏；收尾，余音不絕。
教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)主要有三種典型類(lèi)型：專(zhuān)制型、民主型、放任型。良好的課堂氣氛需要教師以民主作風(fēng)去組織教與學(xué)，這種教學(xué)作風(fēng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能；有利于師生之間知情雙向交流與反饋，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情；有利于學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行更多的認(rèn)可和贊賞，使學(xué)生產(chǎn)生成功的滿足感。
本論文獲嘉興市論文評(píng)比二等獎(jiǎng)）
一、提出問(wèn)題：
從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)近十年，看今日之高三數(shù)學(xué)教學(xué)，雖“素質(zhì)教育”呼聲很高，“減負(fù)”之聲不絕于耳，但“考上大學(xué)，榜上有名”的功利目的驅(qū)使著學(xué)生們通過(guò)大量練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，師生鏖戰(zhàn)于“題?！敝校缫焉硇钠v。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)模式對(duì)于掌握基本運(yùn)算能力，邏輯演練能力，和常規(guī)解題能力確實(shí)相當(dāng)有效，然而，大量的模仿性練習(xí)，使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力十分薄弱，應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)生往往不能把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，不能把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中去，對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際背景了解不多，而當(dāng)面臨一種新的問(wèn)題時(shí)卻辦法不多，對(duì)于諸如觀察、分析、歸納、類(lèi)比、抽象、概括、猜想等發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)思維方法了解不夠；這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，既不利于在越來(lái)越注重應(yīng)用與創(chuàng)新的高考中取得好成績(jī)，也不利于將來(lái)從事需要?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的工作。
面對(duì)高三學(xué)生，即將升入大學(xué)的莘莘學(xué)子，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，什么樣的課堂教學(xué)模式才是最好的呢？
二、提出觀點(diǎn)：
我們提倡在高三數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題解決教學(xué)。從數(shù)學(xué)教育的角度來(lái)看，問(wèn)題解決中所指的問(wèn)題來(lái)自兩個(gè)方面：現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)際，數(shù)學(xué)學(xué)科本身。--------------------------精品
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問(wèn)題的一個(gè)重要特征是其對(duì)于解決問(wèn)題者的新穎性，使得問(wèn)題解決者沒(méi)有現(xiàn)成的對(duì)策，因而需要進(jìn)行創(chuàng)造性的工作。要順利地進(jìn)行問(wèn)題解決，其前提是已經(jīng)了解、掌握所需要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力，在問(wèn)題解決中要綜合地運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力。在問(wèn)題解決中，問(wèn)題解決者的態(tài)度是積極的。此外，在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，所謂創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，有別于數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造性工作，主要指學(xué)習(xí)中的再創(chuàng)造。因而，從數(shù)學(xué)教育的角度看，問(wèn)題解決的意義是：以積極探索的態(tài)度，綜合運(yùn)用已具有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力，創(chuàng)造性地解決來(lái)自數(shù)學(xué)課或?qū)嶋H生活和生產(chǎn)實(shí)際中的新問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，問(wèn)題解決教學(xué)就是創(chuàng)造性地應(yīng)用數(shù)學(xué)以解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)。
顧泠沅認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要吃“三個(gè)饅頭”.前兩個(gè)饅頭是基本概念和基本原則,最后一個(gè)饅頭是“創(chuàng)造性的問(wèn)題解決”.西方教育認(rèn)為第三個(gè)饅頭重要,只吃第三個(gè)饅頭,那些沒(méi)有吃前兩個(gè)饅頭的大多數(shù)學(xué)生就吃不飽了,于是數(shù)學(xué)考試成績(jī)很不理想.中國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)則老是只吃前兩個(gè)饅頭,結(jié)果也是吃不飽.雖然大多數(shù)人都吃到半飽,可是長(zhǎng)期缺乏“創(chuàng)造性思維”的培養(yǎng)。
到了高三中后期，在學(xué)生已經(jīng)較熟練的掌握了“雙基(基本知識(shí),基本技能)”，逐步培養(yǎng)了“三大能力(基本運(yùn)算,邏輯思維,空間想象)”的前提下，此時(shí)，最重要的是學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，特別是解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我們通過(guò)一些典型的數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)，針對(duì)問(wèn)題解決活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反省性提煉整合，讓學(xué)生親身體驗(yàn)比較完整的解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程和常用方法，以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師要結(jié)合實(shí)際，強(qiáng)化應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，以及創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，這不僅是適應(yīng)高考改革的需要，也是培養(yǎng)具有較高數(shù)學(xué)素質(zhì)的新世紀(jì)T型人才的需要。
我們認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)方式，重要是的要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛；教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)造性，可以結(jié)合課堂具體情境和學(xué)生的興趣即興發(fā)揮；知識(shí)的學(xué)習(xí)不必遵循固定不變的程序，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要因勢(shì)利導(dǎo)； “問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程與數(shù)學(xué)解--------------------------精品
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題緊密相關(guān)，而數(shù)學(xué)能力的提高在于解題的質(zhì)量而非解題的數(shù)量，解題要重在研究解題的方向和策略。要善于從題目的條件和求解(或求證)的過(guò)程中提取有用的信息，作為于記憶系統(tǒng)中的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提取相關(guān)的知識(shí)，推動(dòng)題目信息的延伸，歸結(jié)到某個(gè)確定的數(shù)學(xué)關(guān)系，從而形成一個(gè)解題的行動(dòng)序列，這就是解題方向。題目信息與不同數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合，可能會(huì)形成多個(gè)解題方向，先取其中簡(jiǎn)捷的路徑，就得到題目的最優(yōu)解法。解題過(guò)程中不斷進(jìn)行這樣的思考和操作，將使數(shù)學(xué)能力得到有效地提高。
三、問(wèn)題解決教學(xué)的具體實(shí)措原則：
問(wèn)題解決教學(xué)”應(yīng)遵循淡化形式，注重實(shí)質(zhì)的原則；創(chuàng)設(shè)情景，自覺(jué)學(xué)習(xí)的原則；設(shè)置層次，分類(lèi)指導(dǎo)的原則；三個(gè)過(guò)程有機(jī)結(jié)合的原則；積極推進(jìn)，循環(huán)上升的原則；突出過(guò)程，激勵(lì)探索的原則；分組學(xué)習(xí)，強(qiáng)化活動(dòng)的原則；聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐的教學(xué)原則．
四、問(wèn)題解決教學(xué)的關(guān)鍵因素：
（一）提倡探索、猜想、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題解決意識(shí)
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，首先是要讓學(xué)生具有積極探索的態(tài)度，猜想、發(fā)現(xiàn)的欲望。要設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生去探索、猜想和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，經(jīng)常地啟發(fā)學(xué)生去思考，提出問(wèn)題。
（二）提倡實(shí)踐數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)
用數(shù)學(xué)是學(xué)數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。必須重視從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，引入數(shù)學(xué)課題，最后把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題。可以考慮把與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的銀行事務(wù)、利率、投資、稅務(wù)中的尋找問(wèn)題。當(dāng)然，并不是所有的數(shù)學(xué)課題都要從實(shí)際引入，數(shù)學(xué)體系有其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和規(guī)律，許多數(shù)學(xué)概念是從前面的概念中通過(guò)演繹而得，又返回到數(shù)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)。
（三）教給學(xué)生一般的問(wèn)題解決的過(guò)程和思想方法
在一些典型的數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反省性提煉整合，通過(guò)回顧、總結(jié)、反思引伸、推廣、變式訓(xùn)練，讓學(xué)生親身體驗(yàn)比較完整的解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程和常用方法，以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
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由于實(shí)際問(wèn)題常常是錯(cuò)綜復(fù)雜的，解決問(wèn)題的手段和方法也多種多樣，不可能也不必要尋找一種固定不變的，非常精細(xì)的模式。筆者認(rèn)為，問(wèn)題解決的基本過(guò)程是：１．首先對(duì)與問(wèn)題有關(guān)的實(shí)際情況作盡可能全面深入的調(diào)查，從中去粗取精，去偽存真，對(duì)問(wèn)題有一個(gè)比較準(zhǔn)確、清楚的認(rèn)識(shí)；２．?dāng)M定解決問(wèn)題的計(jì)劃，計(jì)劃往往是粗線條的；３．實(shí)施計(jì)劃，在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中要對(duì)計(jì)劃作適時(shí)的調(diào)整和補(bǔ)充；４．回顧和總結(jié)，對(duì)自己的工作進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。
問(wèn)題解決的常用方法有：１．畫(huà)圖，引入符號(hào)，列表分析數(shù)據(jù)；２．分類(lèi)，分析特殊情況，一般化；３．轉(zhuǎn)化；４．類(lèi)比，聯(lián)想；５．建模；６．討論，分頭工作；７．證明，舉反例；８．簡(jiǎn)化以尋找規(guī)律（結(jié)論和方法）；９．估計(jì)和猜測(cè)；１０．尋找不同的解法；１１．檢驗(yàn)；１２．推廣。
（四）以問(wèn)題為中心
1.一個(gè)好問(wèn)題或者說(shuō)一個(gè)精彩的問(wèn)題應(yīng)該有如下的某些特征：（１）有意義，或有實(shí)際意義，或?qū)W(xué)習(xí)、理解、掌握、應(yīng)用前后數(shù)學(xué)知識(shí)有很好的作用；（２）有趣味，有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生投入進(jìn)來(lái)；（３）易理解，問(wèn)題是簡(jiǎn)明的，問(wèn)題情景是學(xué)生熟悉的；（４）時(shí)機(jī)上的適當(dāng)；（５）難度的適中。
２.習(xí)題形式作些改革，適當(dāng)充實(shí)一些應(yīng)用題，配備一些非常規(guī)題、開(kāi)放性題和合作討論題。
（１）應(yīng)用題的編制要真正反映實(shí)際情景，具有時(shí)代氣息，同時(shí)考慮教學(xué)實(shí)際可能。（２）非常規(guī)題是相對(duì)于學(xué)生的已學(xué)知識(shí)和解題方法而言的。它與常見(jiàn)的練習(xí)題不同，非常規(guī)題不能通過(guò)簡(jiǎn)單模仿加以解決，需要獨(dú)特的思維方法，解非常規(guī)題能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。（３）開(kāi)放性問(wèn)題是相對(duì)于“條件完備、結(jié)論確定”的封閉性練習(xí)題而言的。開(kāi)放性問(wèn)題中提供的條件可能不完備，從而結(jié)論常常是豐富多彩的，在思維深度和廣度上因人而異具有較大的彈性。
五、問(wèn)題解決教學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)
創(chuàng)設(shè)情境，定向激勵(lì)；設(shè)問(wèn)啟發(fā)，領(lǐng)會(huì)新知；回顧整理，明確結(jié)論；練習(xí)反饋，校正補(bǔ)償；總結(jié)概括，深化提高．問(wèn)題系列是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的、引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的階梯式路標(biāo)，通過(guò)問(wèn)題系列把學(xué)生引向了“探索學(xué)習(xí)”之路．問(wèn)題--------------------------精品
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解決教學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)分四個(gè)基本環(huán)節(jié)：
1．具體問(wèn)題數(shù)學(xué)化
具體問(wèn)題數(shù)學(xué)化中的問(wèn)題，可以是與學(xué)生已有的生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的問(wèn)題，也可以是從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)提煉出的新問(wèn)題．問(wèn)題解決應(yīng)首先使具體事物能夠轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后再運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化，并在問(wèn)題解決過(guò)程中引出數(shù)學(xué)知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，理解所學(xué)知識(shí)在問(wèn)題解決中的地位作用和相互間的聯(lián)系，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理傾向．這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)一般要經(jīng)歷：提出問(wèn)題—猜想—建構(gòu)—明確目標(biāo)—討論五個(gè)環(huán)節(jié)．
2．?dāng)?shù)學(xué)材料邏輯化
在具體問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，必然會(huì)用到一些相關(guān)概念、方法和結(jié)論等．在這一環(huán)節(jié)中，要按照數(shù)理邏輯的要求，揭示概念的內(nèi)涵和外延，對(duì)概念給出定義，對(duì)結(jié)論確定其表達(dá)方式并作出證明．這一過(guò)程是建立在對(duì)概念的定義方式、結(jié)論的表述方式和證明方法等進(jìn)行反復(fù)篩選、優(yōu)化的基礎(chǔ)上．在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)最能引起教師重視，積累了豐富的操作經(jīng)驗(yàn)．值得注意的是，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生觀察、試驗(yàn)、歸納、類(lèi)比、大膽猜想．教學(xué)活動(dòng)圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯化形成過(guò)程及推理過(guò)程展開(kāi)，突出過(guò)程與方法，重視邏輯化知識(shí)的系統(tǒng)歸納和整合，使學(xué)生理解知識(shí)，形成概念，掌握課題基本結(jié)論的表達(dá)形式和推理證明方法，充實(shí)和完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．
3．邏輯知識(shí)應(yīng)用化
首先是前兩個(gè)環(huán)節(jié)中所建構(gòu)的數(shù)學(xué)邏輯知識(shí)的應(yīng)用，包括鞏固性應(yīng)用和變式應(yīng)用，要讓學(xué)生感知和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的基本規(guī)律和方法，對(duì)練習(xí)中學(xué)生表現(xiàn)出的知識(shí)缺陷和問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行矯正和補(bǔ)償．其次是邏輯知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，即向?qū)W生呈現(xiàn)生產(chǎn)、生活和相鄰學(xué)科中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，鞏固和深化所學(xué)到的邏輯知識(shí)，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值．在這個(gè)過(guò)程中，要注重實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境過(guò)程、建立模型的過(guò)程、問(wèn)題解決策略與方法的解釋過(guò)程、數(shù)學(xué)問(wèn)題的拓展再生過(guò)程和由此產(chǎn)生的相關(guān)問(wèn)題的解決過(guò)程，即所謂“問(wèn)題情境—建立模型—解釋—拓展”模式．
4．問(wèn)題學(xué)習(xí)反思化
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在問(wèn)題學(xué)習(xí)之后，教師圍繞問(wèn)題學(xué)習(xí)內(nèi)容組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致、系統(tǒng)地反思，并書(shū)寫(xiě)問(wèn)題學(xué)習(xí)報(bào)告．一般從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：概括知識(shí)結(jié)構(gòu)，升華思想方法；歸納問(wèn)題解決的范圍、策略與方法；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，寫(xiě)出學(xué)習(xí)心得體會(huì)；合作交流，教師評(píng)價(jià)激勵(lì)．
“問(wèn)題解決教學(xué)”的數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，各個(gè)環(huán)節(jié)不一定在同一節(jié)課中同時(shí)出現(xiàn)，有時(shí)需要幾節(jié)課才能完成一個(gè)環(huán)節(jié)，但在每一個(gè)問(wèn)題的教學(xué)中應(yīng)有相對(duì)完整的體現(xiàn)，只是對(duì)不同層次的學(xué)生、不同水平的教師可有不同的要求．問(wèn)題可大可小，各種教學(xué)模式可靈活選用．
六、問(wèn)題解決教學(xué)的意義：讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)！
把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真正的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并在此基礎(chǔ)上形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。這是高三師生的共同愿望。
基于問(wèn)題解決教學(xué)來(lái)建構(gòu)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，并形成能有效解決問(wèn)題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，以及創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，這是問(wèn)題解決教學(xué)的基本思路和重要特征。
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