第一篇：關(guān)注興趣特長養(yǎng)成,提升高中生物教學(xué)有效性

關(guān)注興趣特長養(yǎng)成,提升高中生物教學(xué)有效性

摘要：興趣特長養(yǎng)成是《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)指標(biāo)框架（試行）》的五個(gè)維度之一，旨在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和個(gè)人愛好等方面的情況，以尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，同時(shí)也能更好地提升教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：興趣特長養(yǎng)成；高中生物教學(xué)；有效性

引言

興趣特長養(yǎng)成包括好奇心求知欲、愛好特長、潛能發(fā)展三個(gè)關(guān)鍵性指標(biāo)。恰當(dāng)科學(xué)地運(yùn)用這一評價(jià)指標(biāo)，能更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體特征，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能動(dòng)性的有效提高。

興趣特長養(yǎng)成與教學(xué)有效性

（1）興趣特長養(yǎng)成。興趣指的是個(gè)體對某類獲得或事物的偏好，是價(jià)值觀的初級形式，對個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)有巨大的推動(dòng)力，具有指向性、情緒性、動(dòng)力性特質(zhì)。特長指的是特別擅長的專門的技藝或研究領(lǐng)域。特長的養(yǎng)成可以是因?yàn)楣ぷ?、生活的需要，也可以是因?yàn)榕d趣。捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！笨梢?，興趣在有效教學(xué)具有重要的作用。

（2）教學(xué)有效性。教學(xué)有效性指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)有效性有如下三層含義：一為有效果，即對教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的吻合程度的評價(jià)；二是有效率，是對投入的教學(xué)資源與教學(xué)獲得的收益之間量化關(guān)系的評價(jià)；三是有效益，指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會及個(gè)人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評價(jià)，“是否吻合”是對教學(xué)效益質(zhì)的規(guī)定，“吻合程度”是對教學(xué)效益量的把握。

關(guān)注學(xué)生興趣特長養(yǎng)成，提升高中生物教學(xué)有效性

（1）關(guān)注學(xué)生興趣特長養(yǎng)成。西南大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡稱“我?！保┑纳镎n是從高二開始開設(shè)，這就為了解學(xué)生興趣特長提供了條件和可能。通過與原任老師聊天，關(guān)注學(xué)科成績，查詢成長檔案，觀察學(xué)生對某些知識、事物和現(xiàn)象的專注、思考和探求情況，了解學(xué)生課余生活的豐富性，在文學(xué)、科學(xué)等領(lǐng)域表現(xiàn)出的喜好、付出的努力等來了解學(xué)生興趣特質(zhì)，從而有效激發(fā)學(xué)生興趣，為開展有效性學(xué)習(xí)提供幫助。

（2）激發(fā)學(xué)生興趣，提升教學(xué)有效性。生物學(xué)科的課程內(nèi)容包括生物的微觀和宏觀的生理變化、生物學(xué)科發(fā)展史、經(jīng)典的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等。為了提升教學(xué)有效性，可以從以下幾方面進(jìn)行：

第一，多種感官刺激。如用形象生動(dòng)的圖像信號刺激學(xué)生的視覺，用悅耳精練的語音信號刺激學(xué)生的聽覺，多感官刺激的綜合作用，能使信息通道得到延伸和擴(kuò)展，有效地提高學(xué)生的注意力，增強(qiáng)其記憶力。

第二，改進(jìn)信息的轉(zhuǎn)換方式。高中生物教材中有很多抽象、微觀的示例，我們可以化抽象為具體、化微觀為宏觀，使學(xué)生直觀地看到微觀世界，從而提升教學(xué)的有效性。如光合作用的場所、過程、原料、條件等知識都是建立在微觀知識的基礎(chǔ)上的，我們可以設(shè)置動(dòng)畫，將光合作用過程擬人化、可視化。再如，我們可以將“神經(jīng)遞質(zhì)在突觸前膜釋放，作用于突觸后膜”的微觀生理過程形象具體化，這種信息轉(zhuǎn)換方式能讓學(xué)生更好地理解和記憶學(xué)科知識。

第三，與生活實(shí)踐相連，讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)。日常生活中的生命現(xiàn)象蘊(yùn)藏著大量的生物學(xué)原理。所以，在課堂教學(xué)中盡量將課本上的知識與日常生活相連。如講到《光合作用》時(shí)，先讓學(xué)生討論大棚蔬菜的生產(chǎn)，思索大棚栽培中所涉及的各種設(shè)施的用途。又比如，在講到《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)》時(shí)，組織大家討論生病發(fā)燒時(shí)的體驗(yàn)，等等。講《免疫》時(shí)，讓學(xué)生自己講述自己的過敏源，尋找過敏源，分析出現(xiàn)過敏現(xiàn)象的原因。不僅如此，還鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，如“滲透作用與水分的流動(dòng)”。同時(shí)，在教學(xué)過程中還根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同難度的問題，并對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，盡量讓每位學(xué)生都體會到成功的喜悅，建立成功的信心，促成學(xué)習(xí)新知識的欲望。

結(jié)語

評價(jià)的目的是考查學(xué)生狀況，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。關(guān)注學(xué)生興趣特長養(yǎng)成這一評價(jià)指標(biāo)能使我們在尊重學(xué)生個(gè)體差異、因材施教的基礎(chǔ)上促使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，提升教學(xué)有效性，同時(shí)使學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

林崇德學(xué)習(xí)與發(fā)展北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.趙志群職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念北京：科學(xué)出版社，2003.王道俊，扈中平教育學(xué)原理福州：福建教育出版社，1998.鄭曉慧主編生物課程與教學(xué)論杭州：浙江教育出版社，2003.陸錄生，馬劍俠新編心理學(xué)北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.中華人民共和國教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革的意見教基二〔2013〕2號.作者簡介：常杰（1991―），女，河北張家口人，西華師范大學(xué)在讀研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（地理）。

第二篇：高中生物課堂有效性教學(xué)總結(jié)

《高中生物課堂有效性教學(xué)》課題

結(jié)題報(bào)告

屏山中學(xué)高2013級生物組

一、課題研究的提出

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)發(fā)生了明顯的變化。我們深知，課堂教學(xué)是課程改革最重要的陣地，提高課堂教學(xué)的有效性將成為教育教學(xué)研究的重點(diǎn)，提高教學(xué)效益將成為研究的核心。基于這種認(rèn)識和思考，我們確定了《高中生物課堂有效性教學(xué)》為屏山中學(xué)高中2013級生物組研究課題。從我校目前的師資隊(duì)伍情況來看，我校生物教師青年教師居多，大部分青年教師對于課堂教學(xué)的有效組織、課堂的調(diào)控把握、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、維持、提升等都還不能較好地掌控。通過《高中生物課堂有效性教學(xué)》課題的實(shí)施研究，能達(dá)到幫助我校青年教師迅速成長起來的目的，能較好地解決“耗時(shí)多、負(fù)擔(dān)重、效益低”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

二、課題核心概念的界定 1．教學(xué)

所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性——讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等：如果教師在講課時(shí)不具備這些條

件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。2．有效性教學(xué)(effective teaching)“有效”：主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

有效性教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，有效教學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為—結(jié)果變量等。

有效性教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效?所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步

或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。何謂“理念”?理念就是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，也是一種行動(dòng)。具體地說，有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容（1）有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。

（2）有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。（3）有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。（4）有效教學(xué)也是一套策略 3．中學(xué)生物課堂有效性教學(xué)

中學(xué)教育階段是介于小學(xué)階段和大學(xué)階段的基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的身心發(fā)展都處于特定的階段。學(xué)生的知識和和心智發(fā)展水平對今后進(jìn)入大學(xué)深造進(jìn)而成為具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才，具有十分關(guān)鍵的作用。而中學(xué)階段的學(xué)習(xí)必然又受到社會環(huán)境等復(fù)雜的因素的影響，以及教師自身因素的影響，所以，課堂有效性教學(xué)問題是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而迫切的問題。中學(xué)生物課堂有效性教學(xué)是指教學(xué)要從學(xué)校和學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生充分發(fā)展，具有適合學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)操作范式和較為全面的教學(xué)策略。

課堂有效教學(xué)：指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。課堂教學(xué)的有效性有如下三重含義：一為有效果，即對教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的吻合程度的評價(jià)；二是有效率，是對

投入的教學(xué)資源與教學(xué)獲得的收益之間量化關(guān)系的評價(jià)，教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入*100%，因?yàn)闀r(shí)間是最重要的教學(xué)投資，所以也可以用“教學(xué)效益=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間*100%”這個(gè)公式來計(jì)算；三是有效益，指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會及個(gè)人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評價(jià)，“是否吻合”是教學(xué)效益質(zhì)的規(guī)定，“吻合程度”是對教學(xué)效益量的把握。

三、課題研究的理論基礎(chǔ)：理論支撐：

1．人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個(gè)方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使?jié)撃芎蛡€(gè)性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認(rèn)為人在各個(gè)方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這一理論揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。

2．人本主義理論：人本主義是與科學(xué)主義相對立的現(xiàn)代哲學(xué)思潮。到19世紀(jì)，實(shí)證主義誕生、科學(xué)主義取得了理論形態(tài)。幾乎與之同時(shí)，費(fèi)爾巴哈的人本主義也誕生了。人本主義講人，講的是個(gè)體的人，理性和感性相統(tǒng)一的人。人本主義理論十分注意人的個(gè)性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個(gè)性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。

3．建構(gòu)主義理論：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略及

教學(xué)模式提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。

四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

1、課題研究的目標(biāo)：

總體目標(biāo)：通過本課題的研究，使全體生物教師對新課程、新教材的內(nèi)容有進(jìn)一步深入的理解，將新課程的理念逐步轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。通過對課堂教學(xué)有效性的探索和實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)生物教師在高平臺上發(fā)展，教師在高品位上提升，學(xué)生在高素質(zhì)上成長。

具體目標(biāo)：(1)使生物學(xué)科教師明確“學(xué)生為主體”的新課程教學(xué)理念，在組織課堂教學(xué)過程中，構(gòu)建有效教學(xué)的課堂模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的潛能和個(gè)性得到最大限度的發(fā)展，充分體現(xiàn)主體性、質(zhì)疑性、發(fā)展性和創(chuàng)造性原則。

(2)全面提高生物學(xué)科教師在新課程背景下組織教學(xué)的能力，使教師的教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變，從而完成新形勢下的教師“角色”的轉(zhuǎn)變。由知識傳授者成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由學(xué)生的管理者成為學(xué)生的引導(dǎo)者，拋棄“權(quán)威”意識，成為與學(xué)生共同探究問題的合作者。

(3)使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性的變化，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，實(shí)現(xiàn)從對問題的單向認(rèn)知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能嘗試通過合作學(xué)習(xí)，從“學(xué)生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。

2、課題研究的內(nèi)容：

我們主要從以下四個(gè)方面開展了研究：有效課堂教學(xué)目標(biāo)的研究、構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式及操作策略的研究、教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式的研究、有效課堂教學(xué)的評估研究。其中實(shí)施有效課堂教學(xué)的操作策略研究及課堂教學(xué)模式

的構(gòu)建是本課題研究的重點(diǎn)。如何界定和評估一節(jié)課是否是有效教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是有效的學(xué)習(xí)則是本課題研究的難點(diǎn)。

本課題屬于應(yīng)用研究的范疇，總體上力求理論和實(shí)踐相結(jié)合，整體和局部相結(jié)合，課內(nèi)和課外相結(jié)合。以應(yīng)用研究為主，輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)借鑒法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法等。

五、課題研究的過程和方法

師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，以此指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)施過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修改和完善實(shí)驗(yàn)方案。本課題組織管理網(wǎng)絡(luò)采用多層各級分管制，課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)整個(gè)課題研究方向、研究方案、研究工作，并組織管理、指導(dǎo)各位教師的研究活動(dòng)，各位教師負(fù)責(zé)課題的正常開展，并組織管理好本課題的研究工作。我們注重過程管理，堅(jiān)持每月一次的例會制度，總結(jié)每月的研究情況以指導(dǎo)下個(gè)月的工作。強(qiáng)化校本培訓(xùn)，提升教學(xué)理念。首先，各位教師積極參加課改培訓(xùn)，使教師清晰地認(rèn)識到新課程改革是一場攻堅(jiān)戰(zhàn)，決勝的主陣地在課堂，每一位教師都應(yīng)該勇于投身課程改革，突破課程改革的瓶頸。同時(shí)堅(jiān)持自學(xué)《有效教學(xué)的理念與策略》、《有效教學(xué)：在理性實(shí)踐中前行》、《課堂教學(xué)有效性的探索》、《課堂觀察：教師研究課堂的基本方法》、《教師實(shí)踐智慧與教學(xué)創(chuàng)意》、《追求有效：教學(xué)的永恒主題》等學(xué)習(xí)文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經(jīng)驗(yàn)和理論，使全體教師都能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，了解國內(nèi)外有關(guān)有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀。在學(xué)習(xí)的過程中，老師們越來越強(qiáng)烈地感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的理論支撐，“怎樣才能使教學(xué)更有效”成了老師們經(jīng)常討論的話題。

2、課題展開研究階段（2014年2月——2014年7月）

這一階段主要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。立足課堂，認(rèn)真實(shí)踐，通過集體備課討論、研討課、經(jīng)驗(yàn)交流座談會、質(zhì)量分析等形式，探尋一系列合理、科學(xué)的課堂操作程序與實(shí)施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作，撰寫階段性總結(jié)報(bào)告。1）營造交流氛圍，扎實(shí)開展研究

學(xué)校組織校內(nèi)教師優(yōu)質(zhì)課比賽，組織公開課、觀摩課、示范課活動(dòng)，通過聽課、說課、評課等系列活動(dòng)，探討如何優(yōu)化教師的教學(xué)行為，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方

法，從而逐步構(gòu)建有效課堂教學(xué)的模式 ；利用集體備課時(shí)間開展“有效教學(xué)”為主題的教育論壇，大家圍繞“有效教學(xué)”這個(gè)核心暢說欲言，氣氛相當(dāng)熱烈；大家在輕松傾聽的過程中，分享了其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了自己的發(fā)展；教師充分利用這個(gè)課題研究的平臺，將自己原創(chuàng)或收集到的相關(guān)課程資源、教學(xué)資源（如課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)、案例等）、研究體會通過讓大家共享，有選擇地整合利用于自己的教學(xué)實(shí)際中，為課題研究豐富了資料。2）開展課堂實(shí)踐，構(gòu)建有效課堂

骨干教師率先垂范，充分發(fā)揮示范輻射作用，確保課題研究高質(zhì)量地開展。學(xué)科組長、備課組長等骨干教師首先帶頭進(jìn)行課堂展示。骨干教師圍繞新課標(biāo)教學(xué)理念的課堂設(shè)計(jì)，生動(dòng)活潑的教學(xué)風(fēng)格，靈活駕馭課堂的能力給聽課老師留下了深刻的印象，展示了課堂教學(xué)風(fēng)采，骨干教師的引領(lǐng)為其他教師提供了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會并拉開了課題實(shí)踐驗(yàn)證的序幕。隨著骨干教師引領(lǐng)式研究的開始，各教師也開展了組內(nèi)的研究與實(shí)踐，進(jìn)行“大練兵、大評比、大研討”。備課組的每位教師都選定一個(gè)內(nèi)容，先自行進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由組長帶領(lǐng)全組教師進(jìn)行課前集體備課，被調(diào)研的老師闡述自己的設(shè)計(jì)，組內(nèi)成員圍繞情境的創(chuàng)設(shè)、教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、有效的練習(xí)等問題共同探討，提出改進(jìn)意見和方案，對個(gè)人初備的教案中設(shè)計(jì)的難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題要求組員之間進(jìn)行專門研討，在研討中達(dá)成共識，從而提高了課堂預(yù)設(shè)的有效。因?yàn)槭峭粋湔n組，所涉及的教學(xué)內(nèi)容相同，大家對教材都比較熟悉，提出的建議也比較合理，這種同伴互助式的調(diào)研對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效起到了及時(shí)指導(dǎo)的作用，也極大保證了教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，形成了高質(zhì)量的教學(xué)案一體化資料，大大降低了低效課堂的出現(xiàn)。如此有效的同伴互助，不但促進(jìn)了課題的研究，同時(shí)促進(jìn)了教師群體的集體成長。

圍繞課題研究開展了研究實(shí)踐課展示活動(dòng)，開課老師都能將課題研究的理念融入到具體的教學(xué)過程中，突出了課堂教學(xué)的生命化和有效性。研究課后開展了反思交流活動(dòng)，體現(xiàn)了思得、思失、思進(jìn)的反思理念。開展全年級的校本調(diào)研活動(dòng)，進(jìn)行隨堂聽課、學(xué)生問卷調(diào)查，及時(shí)了解課堂教學(xué)情況，提出整改方案。

校的教育教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提升，并有多篇課改論文在省級刊物上發(fā)表。備課組建設(shè)成效明顯，集體備課逐步規(guī)范有序，備課組已形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)案一體化資料，青年教師承擔(dān)了研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，并取得了一定的成效，陸續(xù)成為市、縣級教學(xué)能手等，形成了爭先創(chuàng)優(yōu)的濃厚氛圍。

2、促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，提高了自主學(xué)習(xí)能力

新一輪課程改革的目的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)變?yōu)樘剿餍?、自主性、研究性的學(xué)習(xí)，通過實(shí)施一定的課堂教學(xué)策略，使每一位學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的個(gè)性特長得到盡可能充分的發(fā)展。

教學(xué)案一體化是直接面向?qū)W生的學(xué)習(xí)資源，是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的載體，是學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，我校每個(gè)備課組已形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)案一體化資料。在使用教學(xué)案過程中，我們把教學(xué)案提早發(fā)下去，要求學(xué)生先自學(xué)，并記下疑難問題，上課時(shí)學(xué)習(xí)小組分組討論在自學(xué)時(shí)的疑難問題，仍解決不了的，由組長報(bào)給老師；教師在這期間主要巡回各個(gè)小組，聽取討論，并進(jìn)行針對性指導(dǎo)；對教材中可通過分析概括出的規(guī)律，為學(xué)生提供方案，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，直至把問題解決；對那些學(xué)生不易找出或易于忽略的問題給予啟發(fā)，對學(xué)生經(jīng)討論仍未解決的問題，教師不只作簡單的回答，想方設(shè)法啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在得到答案的同時(shí)，也學(xué)到了解決問題的方法。在教學(xué)案使用過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，增強(qiáng)了解決問題的能力。打破了傳統(tǒng)的“教師—學(xué)生”的單向交流模式，建立起“教師—學(xué)生”、“學(xué)生—教師”、“學(xué)生—學(xué)生”的多向交流模式，形成了信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)也可暴露學(xué)生的思維過程，展現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展的過程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。

通過實(shí)施教學(xué)案一體化及有效課堂的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性增強(qiáng)了。學(xué)生由原來的被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者；由原來的聽眾和觀眾變成了表演者；由原來的被提問者變成了提出問題者；學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，由原來的害怕發(fā)言者逐漸變成了爭先恐后發(fā)言者，實(shí)現(xiàn)了從對問題的單向認(rèn)知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也有了很大的提高，同學(xué)們習(xí)慣了自主學(xué)習(xí)便會去主動(dòng)探究，便會有創(chuàng)新有創(chuàng)造有所得有所成。

3、促進(jìn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高了總結(jié)反思能力

為了使課題研究扎實(shí)開展，真正改變教師的教學(xué)方式，提高總結(jié)反思能力，學(xué)校積極為老師們的研究搭建交流平臺，并采取走出去和請進(jìn)來的方式營造多種交流氛圍，加強(qiáng)了集體備課的力度，規(guī)范了教學(xué)案一體化的要求，進(jìn)一步掀起有效教學(xué)的研究氛圍。

課題組對集體備課的基本要求：組織形式——備課組合理分工，合作備課，協(xié)同施教，優(yōu)勢互補(bǔ)；活動(dòng)形式——做到“三落實(shí)”：落實(shí)內(nèi)容、落實(shí)時(shí)間、落實(shí)主題發(fā)言人；“四統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一重點(diǎn)與難點(diǎn)，統(tǒng)一教學(xué)提綱，統(tǒng)一例題與作業(yè)；教學(xué)內(nèi)容——集體備課要“六備”：即備學(xué)情、目標(biāo)、重難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)；活動(dòng)方式——集體備課應(yīng)包括“合（集體決策）、分（自備、主備）、合（達(dá)成共識）、分（體現(xiàn)個(gè)性）”四個(gè)步驟，四個(gè)過程缺一不可；教學(xué)反思——一課一反思，每次集體備課首先討論交流教后感，對教學(xué)進(jìn)行集體反思，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)。高質(zhì)量教學(xué)案編寫的基本理念：一主線——以問題的創(chuàng)設(shè)、探討、解決為主線設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)；兩個(gè)原則——心中有人、目中有綱；兩核心——能力核心、落實(shí)核心；五要素——學(xué)法、教法、知識、技能、提升；五模塊——預(yù)習(xí)準(zhǔn)

備、自主學(xué)習(xí)、合作探疑、重點(diǎn)提煉、應(yīng)用落實(shí)。

在每學(xué)期學(xué)校組織的學(xué)生的評教評學(xué)中明顯感受到教師的教學(xué)行為發(fā)生了很大的變化，主要體現(xiàn)在以下方面：①課前備課組集體編制教學(xué)案，教師能在教學(xué)中合理加以使用以提高教學(xué)效果②在講授新課時(shí)能更多地選擇“展示→提問→提示→討論→呈現(xiàn)”，使學(xué)生得以積極思考主動(dòng)學(xué)習(xí)③課堂小結(jié)具有高度概括性和清晰的條理性，能注意精心設(shè)計(jì)不同能力層次的課后作業(yè)，尤其注意保護(hù)困難學(xué)生的自尊心④在教學(xué)中能照顧到不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，實(shí)行分層教學(xué)，讓各類學(xué)生都能參與到教學(xué)中，都能得到提高⑤在師生相互交往中，教師能利用和諧溝通策略，注意與學(xué)生的言語、體態(tài)交流，成為與學(xué)生共同探究問題的合作者⑥具有較多的有關(guān)學(xué)習(xí)策略等方面的知識，善于計(jì)劃、評價(jià)、調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，適時(shí)適度調(diào)整教學(xué)方法，靈活地應(yīng)用各種學(xué)習(xí)策略對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

4、促進(jìn)了課堂教學(xué)模式的改變，提高了課堂教學(xué)效率

有效教學(xué)的行為設(shè)計(jì)僅僅是紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了驗(yàn)證我們的行為設(shè)計(jì)是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性，課題組以課堂教學(xué)為依托，進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，實(shí)施課堂展示，構(gòu)建有效課堂，把課題研究推向縱深。創(chuàng)造多種機(jī)會向全市不同層次的領(lǐng)導(dǎo)、教師展示我校有效課堂的實(shí)踐課，通過同行評課研討從而提高課堂的有效教學(xué)。利用各種研討活動(dòng)，探討各個(gè)學(xué)科各種課型有效教學(xué)的教學(xué)策略，幫助各位老師突破教學(xué)方法的舊框架，注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，注重訓(xùn)練學(xué)生的理性思維，追求高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，促使老師們的課堂真正有實(shí)效、有價(jià)值。

有效課堂教學(xué)模式的基本原則：三個(gè)要素——教師引導(dǎo)是關(guān)鍵、把課堂的主角真正讓給學(xué)生、教師和學(xué)生都得到發(fā)展；五個(gè)理念——讓課堂成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的

地方、讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)、讓學(xué)生在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)、讓學(xué)生帶著目標(biāo)有目的地學(xué)習(xí)；對教師的四方面要求——問題引導(dǎo)要抓住知識點(diǎn)的關(guān)鍵和核心，學(xué)生能講的教師固定不講、學(xué)生能做的教師絕不代替，以多種形式開啟學(xué)生的智慧、經(jīng)常改變教學(xué)方法，對學(xué)生在課堂上的成功多給予鼓勵(lì)、學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤讓同學(xué)幫助改正；對學(xué)生的四方面把握——讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)但有宏觀把握、讓學(xué)生主動(dòng)參與但不違背規(guī)則、讓學(xué)生展示自己但不放縱自己、讓學(xué)生體驗(yàn)樂趣但又參與競爭。

5、改變了課堂評價(jià)機(jī)制，提高了教學(xué)管理效能

評價(jià)課堂教學(xué)是否有效主要是看能否有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。課堂能否有效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。主要包含教師研讀教材的功夫、對課堂的精心設(shè)計(jì)、對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃以及對教學(xué)材料的精心取舍與提煉；教師針對學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，讓學(xué)生既能進(jìn)行長時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識積累；老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。為此我們會同年級備課組教師認(rèn)真細(xì)致的反復(fù)研討，確立了新課程理念下有效課堂教學(xué)的一些基本理念、原則和要求，改變了課堂評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，提高了教學(xué)管理效能。

七、課題研究后的思考

1、把握正確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)——有效課堂的前提

強(qiáng)烈的目標(biāo)意識是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，而且要確保學(xué)生有收獲，學(xué)生可以接受。以前的教學(xué)目標(biāo)過于關(guān)注學(xué)科知識，而新課程要求我們從知識形態(tài)走向?qū)ι饬x

的關(guān)注。所以我們的思路不能局限于通過學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識，更要考慮通過什么樣的活動(dòng)方式，讓學(xué)生自主的投入到學(xué)習(xí)中來，經(jīng)歷知識生成過程，體驗(yàn)探究的樂趣，體會學(xué)習(xí)的價(jià)值?；诖?，在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，所以我們應(yīng)從學(xué)生出發(fā)制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。

2、課前完成“預(yù)習(xí)學(xué)案”——有效課堂的突破口

課前完成“預(yù)習(xí)學(xué)案”，使教師在教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)——處理加工教材的過程中就做到“目中有人”，能進(jìn)行二次備課。上課過程中，不僅關(guān)注自己如何教，更加關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位的落實(shí)有了可能，實(shí)現(xiàn)了“課前預(yù)習(xí)——課堂教學(xué)——限時(shí)作業(yè)”三環(huán)節(jié)的有效實(shí)施。教學(xué)案一體化真正實(shí)現(xiàn)了課上和課下相結(jié)合，學(xué)案和教案相結(jié)合。實(shí)施課前完成“預(yù)習(xí)學(xué)案”凸顯了學(xué)生的主體地位，注重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，它是實(shí)施課堂有效教學(xué)的突破口。

3、開展豐富而開放的課堂活動(dòng)——有效課堂的主線

有效課堂需要開展豐富而開放的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中充分張揚(yáng)個(gè)性，展示自我，從而實(shí)現(xiàn)課堂輕負(fù)高效的目標(biāo)。開展的活動(dòng)要具有開放性，在開放的活動(dòng)中，鍛煉思維，開發(fā)潛能，切實(shí)提高課堂實(shí)效。教與學(xué)的方式?jīng)Q定了課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和效果，因此有效的教與學(xué)方式將是課堂活動(dòng)豐富而開放的保證。

4、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力——有效課堂的保證

自主學(xué)習(xí)概括為“建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的能學(xué)，建立在具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的想學(xué)，建立在掌握了一定學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上的會學(xué)，建立在意志努力基礎(chǔ)上的堅(jiān)持學(xué)?！蓖ㄟ^發(fā)現(xiàn)和解決課堂中的實(shí)際問題，將學(xué)習(xí)的自主性和科學(xué)性作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制的因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師應(yīng)在導(dǎo)上下功

夫，導(dǎo)的實(shí)質(zhì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，導(dǎo)的落腳點(diǎn)是促使學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)高效的自主學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，通過提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，保證課堂有效教學(xué)的開展。

5、課后的有效反思——有效課堂的助推劑。

教育的反思能力是提高教學(xué)有效性的重要形式和途徑，有效教學(xué)需要教師具備“反思意識”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問自己“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”。教育的基本問題不僅是“教什么”、更要思考“怎么教”，針對具體的學(xué)生采用什么樣的方式方法才能取得最好的教學(xué)效果。無論課堂有效還是效果不盡人意，通過課后的有效反思找到不足就是收獲，之后認(rèn)真做出調(diào)整，最后形成經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)就是提高。

通過本課題研究，初步形成了適合于我校生物教學(xué)的課堂教學(xué)模式，整體上將對學(xué)校教學(xué)工作、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響；通過研究，也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，提高了教師課堂教學(xué)水平，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)了課堂的教學(xué)有效、學(xué)習(xí)有效、管理有效的三個(gè)有效目標(biāo)。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，研究課堂的有效教學(xué)，應(yīng)是教育的永恒主題，新課程改革的目標(biāo)就是有效教學(xué)。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)中存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，相信只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，把追求課堂教學(xué)藝術(shù)

的完美與課堂教學(xué)的高效作為孜孜不倦的追求，一定會不斷提高課堂教學(xué)效率。

第三篇：穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量 切實(shí)培養(yǎng)興趣特長1

穩(wěn)步提升教育質(zhì)量 切實(shí)培養(yǎng)興趣特長

漢川市馬口鎮(zhèn)高湖小學(xué)

“崇德尚文志存高遠(yuǎn)嘔心瀝血育桃李，知書明義心如湖澈鞠躬盡瘁樹棟梁”。作為高效課堂與教育質(zhì)量綜合評價(jià)雙試點(diǎn)學(xué)校，漢川市高湖小學(xué)緊緊圍繞“給學(xué)生最美好的童年，給人生最堅(jiān)實(shí)的起步”的辦學(xué)理念，大力貫徹“質(zhì)量立校，文化育人，彰顯特色，創(chuàng)建名?！钡霓k學(xué)宗旨，堅(jiān)定不移地走“以文育人，以藝靚校”的特色發(fā)展之路。學(xué)生綜合素質(zhì)穩(wěn)步提升，受到各級領(lǐng)導(dǎo)高度贊譽(yù)。

一、精細(xì)教學(xué)管理，堅(jiān)持質(zhì)量立校。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是學(xué)校賴以生存與發(fā)展的關(guān)鍵。自2009年漢川市實(shí)施教育教學(xué)質(zhì)量評估以來，我校連續(xù)七年榮獲“漢川市一類學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量優(yōu)勝單位”光榮稱號。

1、強(qiáng)化目標(biāo)管理。質(zhì)量目標(biāo)是教師教學(xué)的責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)與不竭動(dòng)力。每學(xué)期初，我們根據(jù)班級學(xué)生基礎(chǔ)及在全鎮(zhèn)同年級各學(xué)科成績的整體排名，制定合理的“高湖小學(xué)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)”，讓教師心中有目標(biāo)，教學(xué)有動(dòng)力。

2、抓實(shí)過程管理。

(1)注重啟蒙，良好習(xí)慣終身受益。教學(xué)分工上，學(xué)校挑選年輕有為的骨干老師擔(dān)任學(xué)前班與一年級的科任老師。寓教于樂，注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；講究規(guī)范，更關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（2）整體布局，和諧發(fā)展謀求持續(xù)力。教學(xué)分工上，學(xué)校因師而異，根據(jù)老師特長，專兼結(jié)合，力求教學(xué)分工大循環(huán)，確保小循環(huán)（1－3學(xué)段，4－6學(xué)段），不僅增強(qiáng)了教師教學(xué)的責(zé)任感，同時(shí)通過傳幫帶，促進(jìn)了全體教師教學(xué)能力的整體提升。（3）培訓(xùn)研修，夯實(shí)教師教學(xué)業(yè)務(wù)力。通過有計(jì)劃組織教師外出觀摩、培訓(xùn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀點(diǎn)，深諳新課程系列理念與理論，對照自我，剖析提高；通過鎮(zhèn)、校兩級集體備課，校本培訓(xùn)，讓教師教育教學(xué)理念在本土課堂落地生根，開花結(jié)果。

（4）以賽促教，平臺競技助推教學(xué)力。通過組織教師參加各級各類優(yōu)質(zhì)課、論文評比等，在集體打磨中彰顯團(tuán)隊(duì)活力，同時(shí)極大提升團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)能力。

（5）高效課堂，合作探究展現(xiàn)真能力。在高效課堂的改革與實(shí)踐中，“小組合作探究”的學(xué)習(xí)模式極大地調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，大膽質(zhì)疑，樂于展示的教學(xué)氛圍蔚然形成。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力悄然提升，課堂教學(xué)效率也日趨提高。

（6）同伴互助，小組榮譽(yù)激發(fā)源動(dòng)力。高效課堂6人小組中，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將學(xué)生兩兩結(jié)隊(duì)，兵教兵，兵幫兵，在小組的高度凝聚下，學(xué)生成績捆綁提升。

（6）培優(yōu)幫困，雙管齊下提升整體力。面向全體、全員育人，教師根據(jù)期初制定的“培優(yōu)幫困計(jì)劃”，認(rèn)真落實(shí)每周的培幫工作，關(guān)注兩頭，帶動(dòng)中間，各班成績整體躍升。

(7)加強(qiáng)督查，細(xì)化過程落實(shí)執(zhí)行力。學(xué)校在常規(guī)的日巡堂、周調(diào)閱、月檢查的基礎(chǔ)上，結(jié)合高效課堂更新了巡課、觀課、議課、磨課、曬課系列制度，并每日由校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師及相關(guān)學(xué)科老師組成巡課組，輪流巡課，并通過系列教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，力求教學(xué)管理全覆蓋，做好管理精細(xì)化大文章。

3、實(shí)施獎(jiǎng)懲管理。學(xué)期末，學(xué)校根據(jù)每位教師教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)完成情況，作為其評先表模的考察要件之一。

二、培養(yǎng)興趣特長，堅(jiān)持以藝靚校。我校以“義文化”為抓手，以“鄉(xiāng)村少年宮”為陣地，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，大力弘揚(yáng)腰鼓、舞蹈、美術(shù)、硬筆書法、軟筆書法、經(jīng)典誦讀、閱讀與寫作、棋藝、器樂、田徑、籃球、乒乓球、羽毛球、足球等藝術(shù)特色。

1、尊重個(gè)體，選擇興趣愛好。學(xué)生的興趣、愛好、個(gè)性、特長各不相同，選擇與發(fā)展也必然呈現(xiàn)豐富多彩的態(tài)勢。我們尊重學(xué)生的選擇，但又不盲目認(rèn)同，根據(jù)學(xué)生的性格、氣質(zhì)選擇最適合他們的項(xiàng)目。學(xué)校3—6年級學(xué)生全部參加了少年宮興趣小組活動(dòng)。

2、循循善誘，引導(dǎo)興趣愛好。

教師展現(xiàn)自己廣泛而健康的興趣愛好，以從中得到的快樂來感染、帶動(dòng)學(xué)生。循循善誘，使小學(xué)生的愛好相對穩(wěn)定，步步深入，在眾多愛好中形成一個(gè)中心愛好。由單純從興趣出發(fā)轉(zhuǎn)到有目的的發(fā)展特長的軌道上。鼓勵(lì)他們要持之以恒，不能見異思遷。

3、開放時(shí)空，培養(yǎng)興趣特長。

學(xué)校徹底摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”的教育質(zhì)量觀，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為宗旨，為小學(xué)生的興趣愛好培養(yǎng)提供充分的時(shí)間和空間。每天下午保證學(xué)生一小時(shí)的興趣小組活動(dòng)時(shí)間，確定每周四下午為少年宮活動(dòng)專題日，選拔在相應(yīng)領(lǐng)域有一定水平能力的教師予以指導(dǎo)、培訓(xùn)，還聘請校外輔導(dǎo)員來校授課。通過每年舉辦的“高湖美育節(jié)”，以及參加各類競賽，讓學(xué)生展現(xiàn)風(fēng)采，體味成功的快樂。

4、引導(dǎo)調(diào)節(jié)，正確發(fā)展特長。

針對小學(xué)生往往容易沉醉、迷戀于某一興趣愛好而不能自拔的現(xiàn)象，幫他們擺正興趣愛好的位置，明確自己的主要任務(wù)是接受思想教育，提高知識水平，興趣愛好只能處于從屬地位。因?yàn)閷τ诮^大多數(shù)人來說，不可能將自己的興趣愛好發(fā)展成終身職業(yè)。

“雄關(guān)漫道錚如鐵，而今邁步從頭越?！蔽覀兩钚牛涸谫|(zhì)量與特色的發(fā)展之路上，高湖小學(xué)的明天一定會更加美好！

附：鄉(xiāng)村少年宮宣傳片解說詞：

馬口鎮(zhèn)高湖小學(xué)鄉(xiāng)村少年宮依托本?，F(xiàn)有教師資源，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，充分利用現(xiàn)有校舍和師資力量，社會力量開展活動(dòng)?，F(xiàn)有一支師德高尚、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、業(yè)務(wù)精湛、求實(shí)創(chuàng)新的優(yōu)秀師資隊(duì)伍。馬口鎮(zhèn)高湖小學(xué)鄉(xiāng)村少年宮成立后，始終堅(jiān)持開展形式多樣的少年宮活動(dòng)，得到了學(xué)生和廣大家長的認(rèn)可，學(xué)生的參與面達(dá)100%，活動(dòng)項(xiàng)目逐漸增多，活動(dòng)效果逐漸提升。馬口鎮(zhèn)高湖小學(xué)鄉(xiāng)村少年宮開展的活動(dòng)有：腰鼓、舞蹈、美術(shù)、硬筆書法、軟筆書法、經(jīng)典誦讀、閱讀與寫作、棋藝、器樂、田徑、籃球、乒乓球、羽毛球、足球14個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目。

歷經(jīng)三年的歷程，馬口鎮(zhèn)高湖小學(xué)鄉(xiāng)村少年宮工作取得了長足的發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面提高，特別是通過乒乓球、田徑等各種體育競技活動(dòng)開展，充分培養(yǎng)了學(xué)生的愛國熱情和堅(jiān)韌不拔的道德品質(zhì)。在漢川市、孝感市“希望杯”乒乓球比賽中，學(xué)校多次捧回團(tuán)體金杯，囊括男女子單打金牌，被孝感市譽(yù)為“乒乓球傳統(tǒng)學(xué)?！?。在2015年馬口鎮(zhèn)中小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會中，我校再次榮獲小學(xué)組團(tuán)體第一名。在“楚才杯”“天地杯”作文競賽中，學(xué)校共有上百人文筆溢彩。在全國少兒書畫比賽中，學(xué)校學(xué)生一枝獨(dú)秀，翰墨流芳，被譽(yù)為“少兒書畫優(yōu)秀培訓(xùn)項(xiàng)基地”。

展望未來，任重道遠(yuǎn)。馬口鎮(zhèn)高湖小學(xué)鄉(xiāng)村少年宮將進(jìn)一步加強(qiáng)管理，提高服務(wù)水平，不斷開拓進(jìn)取，為孩子們的課外生活創(chuàng)造更多多彩的空間，使農(nóng)村少年兒童和城區(qū)少年兒童一樣，同在藍(lán)天下，歡樂同成長。

第四篇：文言文教學(xué)有效性提升淺析

文言文教學(xué)有效性提升淺析

摘要：新課程改革的實(shí)施對語文老師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式方法都提出了更高的要求。文言文儼然成了語文教學(xué)的“攔路虎”:老師難講,學(xué)生費(fèi)解。學(xué)生為何不太愿意學(xué)習(xí)和背誦文言文？如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高文言文教學(xué)效能？盡管如此,但文言文知識點(diǎn)多,理論性強(qiáng),是古典文化的精髓,是語文教學(xué)的重點(diǎn),故而,作為課堂駕馭者與參與者的教師理應(yīng)轉(zhuǎn)變思維,在文言文課堂教學(xué)上積極探討,大膽創(chuàng)新,多做嘗試,盡我們最大的努力,改變傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：新課程文言文教學(xué)情感效能

教法

學(xué)法

文言文是中華民族的文化瑰寶，是我們祖先集體智慧的結(jié)晶。它語言生動(dòng)豐富，用詞精練準(zhǔn)確，膾炙人口的名篇佳作多不勝數(shù)。文言文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)重要介質(zhì)，能讓學(xué)生繼承祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)“階段目標(biāo)”中要求高中學(xué)生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩文64篇”，“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”但事實(shí)上學(xué)生面對文言文的學(xué)習(xí)，大多提不起興趣，不想學(xué)，不樂學(xué)。為何如此？文言文不同于淺顯、明白、易懂的白話文,它遠(yuǎn)離社會現(xiàn)實(shí)生活,時(shí)代越久遠(yuǎn),越枯燥無味,越艱深難懂。

一、學(xué)生為何不太愿意學(xué)習(xí)和背誦文言文

所謂文言，一般指以先秦語言為規(guī)范的古代漢語的一種書面語言，是我國古典文學(xué)的主要文學(xué)語言。文言文，就是用文言寫成的文章，是相對白話文而言的。新課標(biāo)把“培養(yǎng)中學(xué)生閱讀淺易文言文的能力”當(dāng)作高中文言文教學(xué)的根本目的。因?yàn)檎Z言上的差異，導(dǎo)致了學(xué)生閱讀文言文的障礙。不喜歡文言文的原因是什么？我們認(rèn)為，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。認(rèn)讀障礙讓學(xué)生難以走進(jìn)文言文，從而認(rèn)為文言文“學(xué)之無用”。沒了興趣，學(xué)習(xí)的目的不明確，缺乏了應(yīng)有的原動(dòng)力，又怎會想學(xué)并學(xué)好？

二、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高文言文教學(xué)效能

學(xué)生的興趣猶如水面，教師只有善于體察學(xué)生的個(gè)性愛好，善于激發(fā)、引導(dǎo)，才能興起波瀾。一線語文教師必須樹立為學(xué)生多方面發(fā)展的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實(shí)現(xiàn)有效、多項(xiàng)和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的有效性目標(biāo)。具體來說，可以采取以下幾方面教學(xué)策略： 1 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)語的任務(wù)是在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上來,“好的開端是成功的一半”,故而,每一節(jié)課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)顯得尤為重要。言簡意賅、涵義雋永的導(dǎo)語可以收到事半功倍的效果。巧妙的導(dǎo)語往往可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,促使學(xué)生情不自禁的進(jìn)入教師設(shè)置的課文情景之中。例如,在講《六國論》時(shí),是這樣導(dǎo)入的。“‘一門三父子,都是大文豪;詩賦傳千古,峨嵋共比高’請同學(xué)們猜一猜這三父子分別是誰”,在學(xué)生興致高漲地猜出答案是“三蘇”后,繼續(xù)補(bǔ)充介紹“‘蘇老泉,二十七,始發(fā)奮’正是這一位父親勤奮苦讀和以身作則,父子三人齊齊躋身唐宋八大家之列,可以說兩個(gè)兒子的出類拔萃與父親的影響不無關(guān)系?！睂μK洵的渲染激發(fā)了學(xué)生拜讀其大作《六國論》的興趣。

再比如,在講《滕王閣序》的時(shí)候,我介紹,滕王閣是“江南三大名樓”,這里風(fēng)景如畫,少年才子王勃觸景生情,吟誦出“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”的千古名句,這里的風(fēng)景是否名不虛傳,讓我們跟隨王勃的步伐去滕王閣賞游一番。介紹到這里,發(fā)現(xiàn)學(xué)生早已迫不及待地翻開課本,一睹為快了。再例如,講《勾踐滅吳》的時(shí)候,可以用下面這副對聯(lián)作為導(dǎo)語:“有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦關(guān)終屬楚;苦心人,天不負(fù),臥薪嘗膽,三千越甲可吞吳?！敝v杜牧《阿房宮賦》時(shí),可引用《紅樓夢》中的“護(hù)官符”作為開頭:“賈不假,白玉為堂金作馬。阿房宮,三百里,住不下金陵一個(gè)史。東海缺少白玉床,龍王來請金陵王。豐年好大雪,珍珠如土金如鐵?！边@些新穎靈動(dòng)的導(dǎo)語不僅與課文內(nèi)容相關(guān),更激起了學(xué)生的好奇心與求知欲,可謂事半功倍,豈不妙哉。加強(qiáng)誦讀，在誦讀中培養(yǎng)語感

精讀。在《阿房宮賦》的課堂閱讀環(huán)節(jié),我首先拿出了一、二兩段,要求男生和女生作為兩個(gè)團(tuán)體各選一段分別朗讀,在選哪那一段的問題上學(xué)生們有了一點(diǎn)小小的分歧,但很快便亮出了結(jié)果:男生讀第一段,女生第二段,并給出了理由:恢宏巍峨適合男生,脂粉香氣適合女生。這表明學(xué)生們對于文中的傳神描繪已經(jīng)在腦海中有了感官的印象,于是我順勢提出了這次誦讀的要求:不僅要?jiǎng)幼?流暢無誤的讀順,還要?jiǎng)幽X,在腦海中建起一座巍峨的宮殿,畫出如云的宮女,帶著感覺帶著畫面去讀。這一次誦讀比第一次的粗讀進(jìn)步不少,同學(xué)們明顯的讀出了一定的節(jié)奏和感情。然后我要求男女生互換段落朗讀,大家興致盎然,讀的居然更好了,一位學(xué)聲樂的女生被大家推薦起來進(jìn)行了精彩的范讀,贏得了滿堂的掌聲。第三段稍長,我進(jìn)行了范讀,然后鼓勵(lì)幾個(gè)學(xué)生起來大聲朗讀,最后進(jìn)行了齊讀,在齊讀時(shí)注意到有的學(xué)生已經(jīng)不用看課本,從頭到尾背下來了,這著實(shí)讓我有些興奮。巧用電教媒體，創(chuàng)設(shè)多種情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

因?yàn)檎J(rèn)知的障礙性，導(dǎo)致學(xué)生和文言文之間總隔著一道鴻溝，教師必須靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，形成生動(dòng)活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，從而優(yōu)化文言文教學(xué)。若能巧用電教媒體，創(chuàng)設(shè)多種情境，則往往能收到事半功倍之效。

選編進(jìn)教材的文言文大多文質(zhì)兼美。在文言文教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用電教媒體可以把抽象的事物具體化，把文字性的描述進(jìn)行還原，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，橫在學(xué)生與文本之間的鴻溝自然就會消弭，自然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。例如在《石鐘山記》的教學(xué)中，筆者充分利用圖片形象再現(xiàn)石鐘山記的美景，繪制了醉翁亭游覽路線圖，并在各立足點(diǎn)標(biāo)明所見景物，每看到一處就利用從網(wǎng)絡(luò)上尋找到的圖片相互對應(yīng)，使學(xué)生產(chǎn)生形象直觀的印象，再對照課文語句，品味瑯琊山特有的奇觀。這一幅幅奇麗的圖畫語言，把學(xué)生引上了人間仙境，其情其境令人神往。再如教《水調(diào)歌頭》時(shí)先播放學(xué)生熟悉的王菲演唱版“水調(diào)歌頭”——《但愿人長久》，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情；教《三峽》時(shí)先播放三峽風(fēng)光的視頻，再讓學(xué)生閱讀課文，對比文中三峽與畫中三峽的異同；教《出師表》之時(shí)，利用動(dòng)畫課件展示歷朝歷代贊頌諸葛亮的名聯(lián)名句，讓學(xué)生對諸葛亮的形象有初步的感知??諸如此類的方法，都能夠創(chuàng)設(shè)出濃厚的情境氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而優(yōu)化文言文教學(xué)。注重課文拓展，豐富想象，領(lǐng)悟主題

康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性認(rèn)識功能”。語文學(xué)科有廣闊的想象拓展空間，要充分利用這一特點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力?！队|龍說趙太后》一文的教學(xué)，許多同學(xué)就字詞的理解提了問題，也有的同學(xué)就課文內(nèi)容的理解提出了疑問：“老臣病足，曾不能疾走，不得見久矣，竊自恕，而恐太后玉體之有郄也，故愿見太后?！碧笤弧埃豪蠇D恃輦而行。”曰“：日食飲得無衰乎？”曰“：恃粥耳?！贬槍τ|龍的發(fā)話，太后的回答令人費(fèi)解，應(yīng)作何理解？此問觸及文言文的人文情感。對這一問題，教師絕不能輕松地繞過，敷衍回答。學(xué)生思考討論，發(fā)表自己的看法，參與熱情很高，說出了個(gè)人獨(dú)到的見解。在此基礎(chǔ)上，達(dá)成共識：太后的回答，語氣生硬，回答極不情愿，對觸龍的提問，不愿正面作答，微妙地表現(xiàn)了人物當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐男睦恚c“有復(fù)言令長安君為質(zhì)，老婦必唾其面”、“左師觸龍?jiān)敢娞?，太后盛氣而胥之”的語言環(huán)境相吻合，這個(gè)環(huán)節(jié)，意在探求教材的可研究價(jià)值，教師必須深入鉆研教材，挖掘教材本身的人文內(nèi)涵，才能很好地在課堂教學(xué)中將人文情感引發(fā)出來。在教師的導(dǎo)引下，啟發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)一步探索、研究。這個(gè)學(xué)習(xí)過程帶有學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。5 聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)個(gè)性感悟，拓寬學(xué)習(xí)空間

席勒在《審美教育書簡》中提到：“心的感受性的程度取決于生動(dòng)性，而它的范圍取決于想像力的豐富。但是，分析的功能占了上風(fēng)，必是會奪走幻想的力與火。對象的范圍變得狹窄，必定會減少幻想的豐富性?！敝袑W(xué)大量的文言文為我們提供了學(xué)習(xí)前人思想品質(zhì)和道德智慧的范例：《陋室銘》所體現(xiàn)出來的精神境界,《愛蓮說》所暗喻的精神追求,《燭之武退秦師》、《觸龍說趙太后》對古人的聰明睿智的展示,《勾踐滅吳》對人的精神力量的充分肯定,《寡人之于國也》、《過秦論》對治國得失的規(guī)勸和考證,《勸學(xué)篇》、《秋水》對人的個(gè)性自由的深思??凡此種種,都會對閱讀者帶來人格力量和思維模式的巨震撼。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)離不開這種導(dǎo)向性的文化反省和思維開拓,這種對文化深層次的追求為培養(yǎng)創(chuàng)新意識提供了更廣闊的實(shí)踐空間。只有在這種廣闊的實(shí)踐空間中,創(chuàng)新意識才有可能真正地在我們的思維中生根發(fā)芽,才能在我們的思維中發(fā)揮它積極的作用?？梢?文言文教學(xué)中,文化的深層次拓展是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)條件。

再如《鴻門宴》中,對于項(xiàng)羽的描寫和塑造,是建立在霸王分封十八路諸侯的偉業(yè)之上,也是項(xiàng)羽日后勢衰、垓下之圍、烏江自刎的預(yù)兆,司馬遷所傾注的,不單單是“項(xiàng)莊舞劍,意在沛公”揚(yáng)劉抑項(xiàng)的寓意,相反是對如此歷史背景之下,英雄人物悲劇命運(yùn)的揭示。如果不對史遷“互文”記事寫人的方法進(jìn)行挖掘,不對《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》乃至整部《史記》等作進(jìn)一步拓展,就不可能理解這種英雄悲劇的意義了。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,完全可以拋開教材教參的束縛,廣泛搜集材料,更深層次地去挖掘中國傳統(tǒng)文人的獨(dú)立人格和精神世界,從而完成了教學(xué)過程中學(xué)生與作品人物之間的一段交流的心靈歷程。正是因?yàn)閷ξ难晕闹袀鹘y(tǒng)文化的有力拓展,讓學(xué)生從一個(gè)全新的角度,全力思考、傾心感受,領(lǐng)會并理解文本之外的深義,枯燥的文言課文為學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)提供了條件。只有對傳統(tǒng)文化量的占有達(dá)到了一定的程度,對文言文中涉及的文化進(jìn)行深層次的拓展,才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的創(chuàng)新性的飛躍?！端臅ご髮W(xué)》中有一句話:“茍日新,日日新,又日新”,創(chuàng)新意識的開拓性特征也就表現(xiàn)于此。多用激勵(lì)性評價(jià)，練習(xí)布置難易適度，多少適量

給予學(xué)生肯定性、鼓勵(lì)性評價(jià)，用欣賞的眼光看待每位學(xué)生，用贊賞的話語評價(jià)學(xué)生的發(fā)言，這更能激活課堂氣氛。在課堂學(xué)習(xí)中，筆者對學(xué)生富有新意的回答，會及時(shí)報(bào)以掌聲，發(fā)給他一個(gè)“創(chuàng)新卡”以資鼓勵(lì)；為了調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，讓學(xué)生踴躍參與到課堂討論中來，學(xué)生的回答即使不太正確，也會給予激勵(lì)性評價(jià)，肯定他參與學(xué)習(xí)的積極態(tài)度；尤其對于成績相對較差的學(xué)生，盡量利用難度低的題目去提問他們，提高他們答題的正確率，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信；這些都能引發(fā)學(xué)生更加強(qiáng)烈的課堂參與激情，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到有效性教學(xué)目標(biāo)。在平時(shí)的作業(yè)布置中，筆者會認(rèn)真研究教材，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，分層布置練習(xí)。練習(xí)注意難易適度，多少適量。如翻譯句子、背誦默寫的作業(yè)是必須的，要求全部學(xué)生完成，目的是既檢查教學(xué)效果如何，又能令學(xué)生逐漸學(xué)會自行理解和通曉文言句子，以達(dá)到“古為今用、學(xué)以致用”的目的。而對于文段閱讀類的題目，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生不做要求；至于賞析類的題目，則只要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生去完成。練習(xí)分層，真正做到了因材施教，既鞏固了教學(xué)成果，又減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了文言文的教學(xué)效能。

三、結(jié)束語

“學(xué)無邊涯，教無定法”。教師必須樹立為學(xué)生多方面發(fā)展的教學(xué)立足點(diǎn)，有一顆熱愛學(xué)生的赤誠之心，有教書育人的高度責(zé)任感，努力去研究、探索、改進(jìn)教法，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實(shí)現(xiàn)有效、多項(xiàng)和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的有效性目標(biāo)。相信教師的心血一定能在教育事業(yè)的園地里開花結(jié)果。參考文獻(xiàn)：

[1]秦訓(xùn)剛，晏渝生.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社，2003.[2]丁莉娟，趙志日升.高中語文教學(xué)中的問題與對策[M].長春:東北師范大學(xué)出版社，2007.[3]康德.純粹理性批判[M].北京:人民出版社，2004.[4]席勒.審美教育書簡[M].

第五篇：高中生物多媒體教學(xué)中的有效性探討

高中生物多媒體教學(xué)中的有效性探討

摘要：隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，我國各個(gè)領(lǐng)域近年來得到了有效發(fā)展，尤其是在開展教育改革后，我國整體教學(xué)水平有了很大提升，多媒體教學(xué)更是受到社會各界關(guān)注。高中生物在高中學(xué)習(xí)階段占據(jù)重要地位，然而難教、難學(xué)也是其特征之一，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足當(dāng)代教育的要求和教育發(fā)展趨勢。當(dāng)代教育提倡實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育以及通識教育等，多媒體教學(xué)在此方面具有廣泛作用，然而由于種種因素影響，導(dǎo)致其在高中生物教學(xué)中有效性不高?；诖耍疚膶Ω咧猩锒嗝襟w教學(xué)中的有效性進(jìn)行探討。

關(guān)?I詞：高中生物；多媒體教學(xué)；有效性

一、影響高中生物多媒體教學(xué)有效性的因素

1.多媒體利用不到位

多媒體有著強(qiáng)大的視頻、聲頻、動(dòng)畫功能，在高中生物教學(xué)中，能夠很好地運(yùn)用多媒體教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)自然是大有裨益的。但是，在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)多媒體的這一些優(yōu)勢沒有很好地發(fā)揮出來。究其原因就在于教師對多媒體使用不到位造成的。學(xué)生在課堂教學(xué)中，關(guān)注的是多媒體課件以及教師的語言。而我們的教師對于多媒體課件上制作和選取得不夠典型。另一個(gè)就是教師在操作上，還存在著不熟練，尤其是女教師在操作能力上要普遍欠缺一些。

2.多媒體依賴性強(qiáng)

多媒體在課堂教學(xué)中，對知識呈現(xiàn)有著強(qiáng)大的優(yōu)勢，我們不可厚非。但是，教師對多媒體教學(xué)手段認(rèn)識不足，在高中生物教學(xué)實(shí)際教學(xué)中，教師過分依賴于多媒體教學(xué)手段。殊不知，現(xiàn)代多媒體學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)有它的優(yōu)點(diǎn)也有它的不足。如果教師完全依賴于多媒體教學(xué)技術(shù)手段，在生物教學(xué)過程中，自顧著翻課件，學(xué)生根本沒有記筆記的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生跟不上課堂教學(xué)的節(jié)奏，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3.課程設(shè)置有待完善

我國普遍存在重視理論教學(xué)、忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象，在高中學(xué)習(xí)階段尤為顯著，雖然教育改革已經(jīng)就此方面做出了明確規(guī)定，但許多高中教師依然沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。高中生物學(xué)科中，實(shí)驗(yàn)課時(shí)少是普遍現(xiàn)象，利用多媒體教學(xué)開展實(shí)驗(yàn)課堂的教師更是少之又少。此種情況直接導(dǎo)致多媒體教學(xué)有效性難以提升，而出現(xiàn)此種情況的原因主要可以歸納為兩個(gè)方面。第一，高中學(xué)校雖然重視多媒體教學(xué)，但并未意識到將其應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)課堂中的重要性；第二，大多數(shù)學(xué)校相關(guān)資源缺失，設(shè)備、技術(shù)均無法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

二、高中生物多媒體教學(xué)有效性的提升措施

1.強(qiáng)調(diào)多媒體的“輔助”作用

多媒體在教學(xué)中只是作為輔助教學(xué)的手段，這一點(diǎn)大部分教師還是能認(rèn)識到的，但是在具體教學(xué)中仍然存在忽視這點(diǎn)的情況。計(jì)算機(jī)不能取代教師，多媒體教學(xué)仍要重視傳統(tǒng)的教學(xué)手段。對于教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)重難點(diǎn)，需要教師借助板書和口頭講解的傳統(tǒng)方式進(jìn)行講解，僅僅通過多媒體課件的呈現(xiàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的設(shè)計(jì)和加工。同時(shí)教師的講解和課堂互動(dòng)，是與學(xué)生交流的一種主要途徑，對于學(xué)生情感和個(gè)人認(rèn)識的發(fā)展有著無可取代的作用。無論課堂形式如何變化，課堂的主體仍是學(xué)生，教師起引導(dǎo)作用。傳統(tǒng)教學(xué)手段具備多媒體教學(xué)所不具備的特點(diǎn)。向?qū)W生展示各種生物的標(biāo)本或?qū)嵨?，或者帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)地考察，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，通過觀察、實(shí)驗(yàn)和對比讓學(xué)生掌握事物的構(gòu)造、特征及其之間的聯(lián)系。在此過程中，學(xué)生不僅能掌握事物共性中存在的個(gè)體差異，還會遇到一些困難，出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，以及閃現(xiàn)出一些奇思妙想。這些困難和差錯(cuò)讓他們能夠清楚在具體過程中需要重點(diǎn)注意的環(huán)節(jié)，尋找預(yù)防和解決這些問題的辦法。這對學(xué)生成長所起的作用是通過簡單的圖片呈現(xiàn)和模擬實(shí)驗(yàn)所無法比擬的。當(dāng)然在標(biāo)本缺乏或者實(shí)驗(yàn)條件太差的情況下，借助多媒體來完成這些環(huán)節(jié)是個(gè)很好的選擇。不同層次接受程度不同，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生對多媒體教學(xué)可能不能很快適應(yīng)。這就要求教師要因材施教，做好傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的過渡，結(jié)合教學(xué)具體情況，選擇性地使用多媒體技術(shù)。

2.提升綜合素質(zhì)，制作精品PPT

針對在高中生物多媒體教學(xué)中，多媒體課件質(zhì)量不高而影響有效性的問題，教師應(yīng)制作精品PPT。存在計(jì)算機(jī)技術(shù)或是對教材不熟悉的教師應(yīng)進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)，可以是雙方教師進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)，或是共同合作商討課件的制作。在高中生物的課件制作時(shí)，首先要對教材內(nèi)容進(jìn)行深層次的掌握和解析，然后根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，是否適用多媒體，是否需要使用等。在制作PPT 時(shí)，教師不能只是生硬地將教材內(nèi)容搬上去，而要充分利用Flash 動(dòng)畫、3D 技術(shù)等計(jì)算機(jī)技術(shù)將生物課本上的一些較抽象的內(nèi)容進(jìn)行技術(shù)上的處理，讓學(xué)生能夠更加直觀地對一些重難點(diǎn)進(jìn)行理解，降低學(xué)習(xí)難度。例如，在進(jìn)行與基因相關(guān)的教學(xué)時(shí)，教師可以通過一些Flash 動(dòng)畫來演示基因的重組和基因的突變等，用一些形象的符號來吸引學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.完善課程設(shè)置

如今社會對于人才的要求已經(jīng)漸漸由單純的學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槿苄?、?chuàng)新型等要求，我國為了能夠?yàn)閷W(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，開展了教學(xué)改革、高校擴(kuò)招等項(xiàng)目，其中包括調(diào)整課程設(shè)置，使理論課堂能夠與實(shí)踐課堂相呼應(yīng)，然而高中階段的特殊性，導(dǎo)致該目的往往難以實(shí)現(xiàn)。因此今后高中學(xué)校應(yīng)善于設(shè)計(jì)課程規(guī)劃，使學(xué)生能夠擁有足夠的生物實(shí)踐課堂，并將多媒體教學(xué)融入其中，使其不僅作為教學(xué)工具、實(shí)驗(yàn)工具，也能夠作為引導(dǎo)學(xué)生提升能力的橋梁。生物這門學(xué)科，在社會的發(fā)展中有著很重要的角色，要想促使生物科學(xué)的不斷發(fā)展，這就要求在生物教學(xué)的各個(gè)階段需要重視。

三、總結(jié)

高中生物多媒體教學(xué)的有效性的切實(shí)提高，離不開傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)性作用。但是，更多的則在于高中生物教學(xué)過程中，應(yīng)該真正做到對生物教學(xué)的重視，保障生物課程的教學(xué)課時(shí)與質(zhì)量，提高文理科學(xué)生對于高中生物課程的學(xué)習(xí)興趣，讓多媒體課件為生物教學(xué)提供豐富全面的資料信息，選擇合適的教學(xué)模式。同時(shí)也要注意避免過于依賴多媒體教學(xué)的問題，充分發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，避開其劣勢，合理利用多媒體教學(xué)手段來輔助高中生物教學(xué)，從而切實(shí)增強(qiáng)其教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪.高中生物多媒體教學(xué)中的有效性探討[J].生物技術(shù)世界，2015，（6）：139.[2]卜濤.談高中生物多媒體教學(xué)的有效性[J].中國新通信，2015，（8）：55.作者簡介：

李昌美，云南省麗江市，麗江市第一高級中學(xué)。