第一篇：半程中心小學(xué)--“小學(xué)生作文能力培養(yǎng)”經(jīng)驗(yàn)介紹

啟迪智慧 潤澤生命 定格高效

----半程中心小學(xué)“小學(xué)生作文能力培養(yǎng)”經(jīng)驗(yàn)介紹

解讀2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在其“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中對寫作提出了這樣的要求：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力?！睆倪@些表述中，不難看出，小學(xué)生習(xí)作重在降低寫作的難度，讓兒童易于動筆，樂于表達(dá)，激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)習(xí)作自信心。

為此，我們首先科學(xué)而準(zhǔn)確的把握習(xí)作的內(nèi)涵，確立了“生活第一，而不是習(xí)作第一”的理念，關(guān)注兒童的生活，引導(dǎo)兒童融入生活，體驗(yàn)生活，豐富其生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其表達(dá)欲望，將整個語文教學(xué)教研工作的研討主題定位在“啟迪智慧 潤澤生命 定格高效”上。按照“由點(diǎn)到線、由線到面”的實(shí)施步驟逐層深入展開工作，以創(chuàng)建“書香校園”為導(dǎo)向，以“閱讀教學(xué)”為基礎(chǔ)，以“新穎活潑、形式多樣的習(xí)作活動”為載體，以“科學(xué)有效的檢評、表彰”為促進(jìn)，積極開展“小學(xué)生作文能力培養(yǎng)”課題研究活動，成效顯著。現(xiàn)將我們學(xué)校的具體做法總結(jié)如下：

一、喚醒“真我”早起步

小學(xué)一、二年級是兒童語言和思維發(fā)展的最佳期。因此，我們號召每一位教師善于抓準(zhǔn)時機(jī)，不僅要為聽、說打好基礎(chǔ)，而且要為讀、寫打好基礎(chǔ)，以便在促進(jìn)學(xué)生語言和思維發(fā)展的過程中收到事半功倍的效果。

在這一時期，小學(xué)生已認(rèn)識了一定數(shù)量的字詞，在積累了一定語言材料和習(xí)作基本知識之后，就萌生出一種強(qiáng)烈的“表現(xiàn)欲”，要求把看到的、聽到的、想到的“發(fā)表”出來。正是根據(jù)兒童這一心理特點(diǎn)，堅(jiān)持讀寫同步，以模仿為橋梁，以片斷訓(xùn)練為手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，“仿其神，模其意，尋其路，定其格，效其法?，從而滿足了小學(xué)生這一心理需要，有效地提高了學(xué)生聽、讀、說、寫水平。

低年級小朋友理性思維能力較差，生活中的樂事、趣事，他們說起來津津有味，可卻不知怎么組織語言，更不知如何把它們付諸筆端。于是，我們根據(jù)孩子好說好動的特點(diǎn)，盡可能多地利用“活動課”這種課堂組織形式，讓孩子們在活動中體驗(yàn)、感悟、聯(lián)想、創(chuàng)造。具體方法有：

1．畫一畫，說一說。

兒童對繪畫特別感興趣，他們在涂鴉中展現(xiàn)了自己一顆顆真實(shí)而又燦爛的童心。我們經(jīng)常根據(jù)兒童想象力豐富的特點(diǎn)，讓孩子進(jìn)行想象畫。比如，給孩子們一個“O”，讓他們想象，畫成各種圖形，并說一說。于是，一幅幅豐富多彩的畫在孩子手中誕生，一句句充滿童趣的語言從孩子心底流出：我畫了個圓圓的月亮，晚上太晚了，月亮想睡了，可是想起晚上要值

班，她馬上打起精神，露出亮亮的笑臉；我畫了個藍(lán)色的太陽，把它送給大海，讓大海藍(lán)得像藍(lán)寶石；我畫了朵向日葵，它正朝太陽笑呢；我畫了顆流星。一顆星星掛在高高的天上，一不小心掉到大地上，星星非常難過，在天上多么有趣，在大地上多沒勁。有一個小朋友走過來，把它當(dāng)作一個玩具，推到河里，小魚以為是好吃的東西，叫來許多朋友都來吃，鯊魚也來了，一口吞下了流星……想象畫成了孩子們的“自由王國”，他們插上想象的翅膀，描繪自己心中的世界，用鮮活的富有個性的語言表達(dá)自己的所感所想。在畫畫---說說的同時，我還經(jīng)常讓學(xué)生畫畫---寫寫，就是讓學(xué)生把看到的、想到的畫下來，在旁邊寫上文字說明，沒有什么格式規(guī)范，學(xué)生很樂意畫寫。

有個學(xué)生畫了一幅夜空圖：“深藍(lán)色的夜空中，一顆流星滑了下來。旁邊寫著：?晚上，天空中有無數(shù)閃閃發(fā)光的星星。忽然，我看見一顆流星滑了下來，‘哧溜’一聲滑到半空就不見了。我心想：天空真是個大滑梯。?還有一個學(xué)生畫了一幅夏夜的螢火蟲兒，其中有一句也讓我大為贊賞：?螢火蟲兒身上為什么

會有一盞燈？噢，原來是螢火蟲媽媽怕貪玩的孩子找不著回家的路，就在寶寶身上掛了一盞小燈籠。?我把優(yōu)秀作品貼在墻上的最佳作品欄里供大家欣賞。同時也讓學(xué)生明白了真正的好文章不是人云亦云，而是應(yīng)當(dāng)在觀察中放飛想象，有所創(chuàng)新。

2.玩一玩，寫一寫。

現(xiàn)在的學(xué)生很少感受到群體協(xié)作游戲的快樂，更缺少與老師、家長一起游戲的時間。玩，是兒童的天性，因此我們經(jīng)常組織學(xué)生開展游戲活動，如一組人在一起玩橡皮泥，一邊玩一邊編故事，教師在一旁饒有興趣地看他們游戲，在必要時適當(dāng)點(diǎn)撥，讓故事情節(jié)能順利發(fā)展，圓滿結(jié)束，并鼓勵其寫下來。

同時，我們積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生與自然親近的機(jī)會，當(dāng)我們帶領(lǐng)學(xué)生行走在放學(xué)回家的路上，讓學(xué)生采上一棵蒲公英，用力一吹，使種子隨風(fēng)飄上天空時，我們讓學(xué)生假想自己就是那隨風(fēng)飄去的一棵蒲公英，?她將飛向哪兒呢？她會生活的怎樣？?---學(xué)生會產(chǎn)生多么豐富而美妙的遐想啊，而這時來一個現(xiàn)場說話，學(xué)生的言語能力又將會得到一次多么有效的訓(xùn)練?。?/p>

在兒童的黃金時節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境、一個寬廣的作文天地，讓孩子放飛想象，“我手寫我口，我口述我心”———我們定能順利地帶領(lǐng)孩子走入快樂習(xí)作的殿堂，讓其煥發(fā)勃勃的生命張力！

二、鏈接“讀寫”尋本真

早期閱讀能力的培養(yǎng)，對兒童的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大的影響，它不僅能促使兒童掌握和積累一定的語言材料，而且能提高兒童的言語能力。

（一）基于課內(nèi)，積累方法。

讀中學(xué)寫，早已成為我們語文老師的共識：仿寫句式，仿寫段落，仿寫篇章結(jié)構(gòu)，給課文空白處補(bǔ)白……這是讀寫結(jié)合的常見方式，也是語文老師經(jīng)常要求學(xué)生做的事兒。

那么，怎么樣才能進(jìn)行有效拓展習(xí)作訓(xùn)練呢？

1、細(xì)讀文本

小學(xué)生閱讀成果在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用，歷來受到廣大語文老師的親睞和重視。究其原因，一方面固然有服務(wù)于閱讀教學(xué)的需要，如深化對文本的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力等；另一方面，閱讀過程本身能夠極大豐富學(xué)生生活的間接經(jīng)驗(yàn)，從而為學(xué)生習(xí)作提供相對鮮活的材料；此外，閱讀文本還可以潛移默化地把諸如習(xí)作技巧，寫作方法等傳遞給學(xué)生，至于情感的熏陶、品質(zhì)的修繕也是非常重要的因素?；谶@種認(rèn)識，我校的語文教研活動貼近教學(xué)，主題鮮明，成序列，有實(shí)效。將整個語文教學(xué)教研工作的研討總主題定位在“啟迪智慧 潤澤生命 定格高效”上。各屆活動圍繞總主體設(shè)臵研究的分主題。

（1）我校于2011年3月11日舉行了第十五屆閱讀教學(xué)研討會，全鎮(zhèn)全體語文教師參加了本次活動。本次活動的主題是：提高閱讀教學(xué)實(shí)效性的策略研究。

（2）2011年11月30日，半程小學(xué)第十六屆閱讀教學(xué)研

討會在中心小學(xué)勝利召開，全鎮(zhèn)中、高年級語文老師160余人參加了本次研討會。本次會議的主題是：比較閱讀 讓學(xué)生經(jīng)歷?言意兼得?的過程。

對語文教師而言，閱讀文本是一種專業(yè)性的學(xué)習(xí)，而不是一種休閑娛樂的方式，必須嚴(yán)肅對待。我們的文本細(xì)讀應(yīng)該區(qū)別于一般讀者。打個比喻，這就好比專業(yè)解說員同球迷的區(qū)別。不要企圖讀一兩遍就能進(jìn)入文本，不要企圖看兩三遍教參就能進(jìn)入課堂，即使是素質(zhì)再

好的老師。我們必須把文本讀熟了，讀透了，在課堂上才能成為一個優(yōu)秀的向?qū)В谇斑呉I(lǐng)著，點(diǎn)撥著。

【文本呈現(xiàn)】

楊氏之子

梁國楊氏子九歲，甚聰慧?？拙皆勂涓福覆辉?，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬?此是君家果。?兒應(yīng)聲答曰：?未聞孔雀是夫子家禽。?

從短短的55個字中，我們要讀出別人忽略的東西，這就是細(xì)讀的魅力：

⑴一個“慧”字，表明小孩聰明、有智慧、有禮貌、有教養(yǎng)。

⑵一個“詣”字，表明“楊氏”非同一般，也是孔君平尊敬的一個人。

⑶一句“乃呼兒出”，表明兩家關(guān)系很密切。

⑷一句“為設(shè)果，果有楊梅”，表明至少有兩種水果，同時也表明小孩熱情、大方。

⑸一句“未聞孔雀是夫子家禽”，表明小孩說話得體、懂禮貌。

在此讀透的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步來個“故事新編”： ⑴楊修九歲了，他長得什么樣？把外貌、穿戴都寫下來。

⑵楊修家是個大戶人家，誰來開門？小孩子是誰叫出來的？小孩子出來以后，會怎樣和孔平君見面？

⑶楊修拿出水果后，他們是怎么對話的？最后的結(jié)果又是怎樣的？

有此例可以看出：

閱讀教學(xué)，就是在老師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生重走自己走過的閱讀之路。老師只是個向?qū)?。老師鉆進(jìn)去，走出來，再引導(dǎo)學(xué)生鉆進(jìn)去，走出來……也就是說，誰讓學(xué)生喜歡讀書，喜歡寫作，就意味著教學(xué)的成功；誰能讓學(xué)生會讀，會寫，并養(yǎng)成習(xí)慣，就是最大的成功。

因此，要想讓學(xué)生的寫作水平得到相應(yīng)的提高，我們語文老師們就要細(xì)讀文本，心系“讀寫”，既注重感悟積累，又注重實(shí)踐運(yùn)用。這樣的話，細(xì)讀文本，既是利用文本進(jìn)行有效拓展的基礎(chǔ)，也是個性寫作的前提條件。

2.明確拓展點(diǎn)

我們要學(xué)會以獨(dú)特的視角挖掘文本中有利于“寫”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂于接受的方式進(jìn)行組織，學(xué)生才會在讀通、讀熟、讀透，有所感悟、有所體會的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫”的遷移訓(xùn)練。

【文本呈現(xiàn)】

人教版六年級課文《凡卡》（內(nèi)容略）

我對此文本拓展點(diǎn)的思考：

⑴苦海無邊（可以以“挨打”、“挨餓”、“挨凍”、“不得休息”等為小標(biāo)題，寫一寫凡卡在莫斯科受的苦。）

⑵月下老人（以月夜為背景，刻畫凡卡的爺爺守夜的情景。）

⑶苦中作樂（擴(kuò)寫本文第十三自然段——爺爺帶凡卡砍圣誕樹的情景。）

⑷夢醒時分（想象凡卡“美夢”醒來后，老板、老板娘如何對待他。）

⑸給爺爺?shù)牡诙庑牛嗟葻o果，請同學(xué)們以凡卡的身份再寫一封信給鄉(xiāng)下的爺爺。）

⑹學(xué)海無涯苦作舟（想象凡卡如何堅(jiān)強(qiáng)的面對凄苦的學(xué)徒生活，最終也成了鞋鋪老板。）

⑺讀《凡卡》有感（寫一篇讀后感。）

⑻給親人一封信（仿本文將作者敘述與回憶插敘結(jié)合在一起的表達(dá)方法，寫一封信。）

……

由此可以看出：

拓展寫作空間，讓學(xué)生活學(xué)活用，觸類旁通。學(xué)生們不僅掌握了更多的閱讀與學(xué)習(xí)的策略，也從中獲取了求知的快樂。“大語文教學(xué)”也得到了最好的詮釋。

就這樣，如果我們能深入挖掘每一篇文本的拓展點(diǎn)，踏入課堂時我們自然就能如魚得水的應(yīng)對文本，學(xué)生的讀寫水平也不愁提高不了。

3.把握拓展的時機(jī)

選準(zhǔn)拓展點(diǎn)后，何時將拓展訓(xùn)練拋給學(xué)生呢？傳統(tǒng)的做法，只有給學(xué)生上作文課的時候才能讓學(xué)生動筆寫作文，可是，學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的活動，隨時會遇到困難和干擾，隨時會打亂我們正常的教學(xué)計(jì)劃。

一要十分注重課堂隨時生成的信息。

我們要及時抓住這種階段性突發(fā)事件，及時引導(dǎo)學(xué)生在這種清醒狀態(tài)下的心理活動，這是因?yàn)?，?dāng)人對某一事物發(fā)生高度注意時，就會對這一事物反映得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。

試想，如果將拓展訓(xùn)練當(dāng)作單調(diào)的教師講、學(xué)生聽的過程，將會使他們的興趣蕩然無存，就會導(dǎo)致視而不見、聽而不聞現(xiàn)象的發(fā)生，讀與寫的結(jié)合也就大走“下坡路”。

二要注重課堂的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)好拓展的時間。

若是仿寫句式或仿寫小段落，完全可以隨文在課堂內(nèi)進(jìn)行；如果要求學(xué)生拓展的內(nèi)容成篇的話，在課堂上，老師一定要留足指導(dǎo)的時間，只有將學(xué)生引導(dǎo)清楚了，才有助于學(xué)生對拓展點(diǎn)的注意，他們才不會在課后無所適從，應(yīng)付了事。

教材是教與學(xué)的憑借。只要我們老師練就一雙智慧的眼睛，憑著對語文的高度敏感，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，靈活巧妙的挖掘、生成、提煉教材中的有效資源，使之成為有價值的讀寫結(jié)合素材，學(xué)生的讀寫能力就會像芝麻開花——節(jié)節(jié)高。

（二）延伸閱讀，積淀底蘊(yùn)。

自我市開展“蓓蕾讀書工程”以來，我校充分利用一切零碎時間，尋找機(jī)會讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外---多接觸經(jīng)典詩文，多讀多背從而多用，使優(yōu)秀詩文誦背和閱讀課外書籍活動成為課外生活的一件樂事。

語文教育家張志公先生認(rèn)為：“從自己學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗(yàn)看，得自課內(nèi)與課外的比例就是'三七開'，即大概有百分之三十得自課內(nèi)，百分之七十得自課外?！?我校的做法是：

1、每日課前、午間誦讀形成常規(guī)，每班選一名普通話好的學(xué)生做帶讀的“小老師”。

2、每周一節(jié)校本課程，進(jìn)行經(jīng)典吟誦、演講，分組背、個別背、接龍背、默背……等學(xué)習(xí)游戲活動。

3、利用黑板報(bào)、手抄報(bào)等多種媒體，展示經(jīng)典佳句，營造誦讀的氛圍，使學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，耳濡目染中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，陶冶情操。

4、設(shè)立經(jīng)典誦讀讀書卡。抄寫自己喜歡的古詩文，建立撲克牌式的古詩文誦讀卡，隨時進(jìn)行誦讀，便于記憶。

5、建立有效的評價制度。評價分別由教師、家長、小組和自評四個部分組成，使學(xué)生形成習(xí)慣，持久地進(jìn)行。

6、每月舉行一次誦讀擂臺賽，評選班級“誦讀大王”、“誦讀能手”或“每月一星”，以此激發(fā)學(xué)生們的誦讀熱情。

7、指導(dǎo)學(xué)生撰寫誦經(jīng)讀典的體會和感受，評選優(yōu)秀日記。

8、每學(xué)期開展一次經(jīng)典誦讀主題活動或讀書節(jié)。

三、融通“內(nèi)外”求發(fā)展。

（一）開發(fā)校本課程的思想定位及總體目標(biāo)

以校為本，以學(xué)生需求、興趣為出發(fā)點(diǎn)，以教師為主力軍，以學(xué)生為主體，以學(xué)校和社區(qū)資源為載體。其目的是為了滿足

學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性，特別是學(xué)生在國家、地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需求得到更好地滿足。

校本課程的總體目標(biāo)為：

1、珍愛生命，學(xué)會鍛煉，心理健康, 人格健全。

2、有廣泛的興趣愛好,積極參加各種活動。

3、學(xué)會觀察與思考，學(xué)會探究與質(zhì)疑，在探究性課程的學(xué)習(xí)中，形成創(chuàng)新意識。

4、學(xué)會交往與合作，誠實(shí)、自信，生機(jī)勃勃地享受成長的快樂。

作為燭光的傳播者，教師的成功經(jīng)驗(yàn)理應(yīng)被廣泛認(rèn)可，經(jīng)驗(yàn)共享；作為學(xué)習(xí)的主體者，學(xué)生的美文佳作理應(yīng)被欣賞傳播，同伴交流。基于這樣一種認(rèn)識，《錦程》自2003年8月創(chuàng)刊。

作為校級刊物，《錦程》猶如一株破土而出的幼竹，沐浴在陽光雨露中，茁壯成長9載，拔高18節(jié)，發(fā)行量79800本；《腹有詩書氣自華》已經(jīng)再版4次，發(fā)行量達(dá)到12300余本。

（二）《錦程》主要欄目概要

1.【刊首寄語】：

主要刊發(fā)文筆清新、言辭雋永、意蘊(yùn)豐厚并富有教育哲理的精悍之作。師生皆可，要富有文采，富有哲理，可詩可文。200—300字左右。

2.【精批精評】：

教師對學(xué)生習(xí)作的細(xì)批精評。眉批、總評宜細(xì)宜精，點(diǎn)撥到位，總批準(zhǔn)確，富有指導(dǎo)意義。

3.【讀寫鏈接】：屬教師專欄，重點(diǎn)刊載探討有關(guān)讀與寫關(guān)系方面的文章。著名教育家葉圣陶早就說過“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”只有在充分做好閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能在寫作時產(chǎn)生智慧的火花，才能出現(xiàn)創(chuàng)作的靈感。

4.【習(xí)作精選】：屬學(xué)生專欄，可詩可文，文題不限，題材不限，要表達(dá)真情實(shí)感，富有童真童趣。

（三）《錦程》組稿來源

1、每次習(xí)作輔導(dǎo)課結(jié)束后，都會要求學(xué)生至少完成一篇作文，作為《錦程》的基本稿源，擇優(yōu)刊登。

2、與報(bào)刊雜志社形成互動關(guān)系，及時下發(fā)有關(guān)投稿材料，以電子郵件的方式參加報(bào)刊雜志社舉辦的擂臺作文、接力作文賽等。

3、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，舉辦“愛國、守法、誠信、知禮”為主題的各種作文競賽。

4、要求學(xué)生養(yǎng)成寫日記或周記的習(xí)慣，不斷提高自己的動筆能力。

四、風(fēng)行水上自成文

作文批改有針對性，加強(qiáng)面批指導(dǎo)，提倡學(xué)生互批。作文批改，首先，要改正作文中的錯別字、病句。這有組內(nèi)成員互批完成。其次，更重要的就是針對本次作文要求進(jìn)行批改，并作好記錄，為講評做準(zhǔn)備，這有各組組長完成。批改中，面批很重要。對學(xué)生當(dāng)面進(jìn)行批改，教師和學(xué)生感情上的距離拉近了，學(xué)生更樂于接受，理解會更透徹。同樣，把學(xué)生臵于批改者位臵，讓其體會教師批改的辛苦，學(xué)生才會更耐心細(xì)致地寫作；教學(xué)生懂得施教要居高臨下，送人以杯水，自己應(yīng)擁有桶水的道理，學(xué)生會更主動學(xué)習(xí)寫作，提高自己的寫作水平，以便給同學(xué)下更準(zhǔn)確的評語。另外，作文講評中，還應(yīng)以表揚(yáng)為主，進(jìn)行典型講評，提倡評后作文。講評時，針對作文要求和學(xué)生作文中存在的共性問題，進(jìn)行重點(diǎn)講評。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)對學(xué)生作文存在的問題也要曉之以理，對范文更要動之以情，多表揚(yáng)多鼓勵，使學(xué)生在愉悅的情感中揚(yáng)長避短，提高寫作水平。

教師的真情真言往往能感染學(xué)生，能換來學(xué)生的一顆”真心”，達(dá)到以情喚情、以情換情的效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

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熱愛生命 汪國真

我不去想是否能夠成功 既然選擇了遠(yuǎn)方 便只顧風(fēng)雨兼程

我不去想能否贏得愛情 既然鐘情于玫瑰 就勇敢地吐露真誠

我不去想身后會不會襲來冷雨寒風(fēng)既然目標(biāo)是地平線 留給世界的只能是背影

我不去想未來是平坦還是泥濘 只要熱愛生命 一切，都在意料之中

半程中心小學(xué)2012、10

第二篇：鄭州市教師能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)介紹2

人本理念下的教師隊(duì)伍建設(shè)

對于職業(yè)學(xué)校而言，專業(yè)是學(xué)校的支柱，教師是專業(yè)的靈魂，怎樣找到教師專業(yè)技術(shù)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的途徑，是我們各個職業(yè)學(xué)校不斷追求的目標(biāo)，今天我就經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校在教師培養(yǎng)方面的一些做向各位領(lǐng)導(dǎo)老師匯報(bào)如下：

我校在教師培養(yǎng)中，堅(jiān)持以人為本的理念，遵循羅森塔爾效應(yīng)和根雕原理的原則，充分尊重教師的個性、挖掘教師的潛能。羅森塔爾曾以專家的身份隨意指定了一個班上的幾名學(xué)生，說他們將來必有大的成就，結(jié)果一段時間后，這些僅是隨意指定的學(xué)生果真大有進(jìn)步，這就是著名的羅森塔爾效應(yīng)。這個實(shí)驗(yàn)告訴我們，信心是推動人們健康成長的動力。在教師培養(yǎng)方面它要求我們始終充滿對教師的信心并傳遞鼓勵的信息。其次是根雕原理，樹根對于一般人來說，它也許只能作為燒柴之用，但到了藝術(shù)家手里，根據(jù)它的優(yōu)勢特點(diǎn)加以雕琢，就會成為一件藝術(shù)品，給人以美的享受。同樣，我們應(yīng)該相信每位教師都可以成就某一方面的業(yè)績，相信每位教師都有可以成才的潛質(zhì)，并善于發(fā)現(xiàn)它、欣賞它。

據(jù)此，我們學(xué)校建立了一套較完整的教師培養(yǎng)體系，并常年堅(jiān)持，使一大批青年教師逐步脫穎而出，成為教學(xué)和管理的骨干力量。

一、加強(qiáng)制度建設(shè)，實(shí)行人本管理

人本管理強(qiáng)調(diào)在各項(xiàng)工作中高度重視人的因素，正確認(rèn)識人的價值，充分發(fā)揮人的主觀能動性，以謀求人的自由、全面發(fā)展。好的管理制度能夠使教職工把蘊(yùn)藏心靈深處的價值觀、實(shí)現(xiàn)感、成就感、事業(yè)心、自尊、自愛、自強(qiáng)心理與主動性、創(chuàng)造性，融為一體，自然的傾瀉出來。他們將自覺與管理者一道，把工作做得盡可能好，使學(xué)校和教職工都得到共同發(fā)展。

根據(jù)這一點(diǎn)，我們制定了兩個培養(yǎng)方案，即：青年教師培養(yǎng)方案、名師培養(yǎng)方案。在青年教師培養(yǎng)方案中我們設(shè)立了總體目標(biāo)和分期目 標(biāo)：第一年入門、第二年立足、第三年成熟、五年成骨干、七年創(chuàng)名師。

好的方案制度加上強(qiáng)有力執(zhí)行，就會產(chǎn)生非凡的效果。我們學(xué)校的做法是校長書記掛帥：

◆師德培訓(xùn) 由書記負(fù)責(zé)

內(nèi)容包括：

1、教師誓詞。培養(yǎng)新教師愛崗敬業(yè)精神，完成新教師從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變。

2、加強(qiáng)新教師的事業(yè)心和責(zé)任感；鼓勵他們加強(qiáng)以熱愛學(xué)生，敬業(yè)奉獻(xiàn)，為人師表為主要內(nèi)容的師德修養(yǎng)，按照“教師職業(yè)道德規(guī)范”對他們提出嚴(yán)格要求，使他們盡快成熟起來。

3、利用學(xué)校例會和教師節(jié)，采用本校和身邊的師德先進(jìn)事跡對新教師進(jìn)行“揚(yáng)師德、鑄師魂”教育。

◆榮校教育 由校長負(fù)責(zé)

內(nèi)容包括：

1、學(xué)校的發(fā)展歷程和學(xué)校今后發(fā)展規(guī)劃。

2、培養(yǎng)新教師勇于承擔(dān)責(zé)任，開拓進(jìn)取精神?！粜Ｇ榻逃?由辦公室主任

內(nèi)容包括：學(xué)校校規(guī)校紀(jì)、人事制度和其他各項(xiàng)規(guī)章制度?！魳I(yè)務(wù)培訓(xùn) 由教學(xué)校長、教務(wù)主任、政教主任負(fù)責(zé) 內(nèi)容包括：

1、學(xué)校教學(xué)常規(guī)要求

2、聽課方法、備課、教案設(shè)計(jì)方法

3、說課、評課方法

4、組織教學(xué)和上課技巧

5、學(xué)生管理方法和學(xué)生心理輔導(dǎo)

◆同時還設(shè)立了青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師制 由工會主席和教務(wù)主任負(fù)責(zé)

內(nèi)容包括：

1、業(yè)務(wù)導(dǎo)師制

2、班主任導(dǎo)師制。

另外，我們對青年教師達(dá)標(biāo)要求內(nèi)容包括：“一話”、“兩筆”、“兩技”、“四法”、“五課”。“一話”即堅(jiān)持使用普通話；“兩 筆”即能寫規(guī)范的鋼筆字、粉筆字；“兩技”即掌握課堂語言技巧、熟練課件制作與應(yīng)用技巧；“四法”即精通教法，熟悉學(xué)法指導(dǎo)，精通教育科研及教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)會心理輔導(dǎo)方法；“五課”即會備課，會說課，會上課，會聽課，會評課。上述教學(xué)基本功青年教師三年出師時都應(yīng)達(dá)到。

對于名師的培養(yǎng)，學(xué)校制定了《學(xué)校名師培養(yǎng)方案》、《學(xué)校名師評選量化細(xì)則》，包括教育教學(xué)水平、教育科研水平、學(xué)生評價、競賽輔導(dǎo)情況、現(xiàn)代教育技術(shù)掌握情況等。內(nèi)容具體并使每一位教師知曉，使廣大教師明確自己奮斗的目標(biāo)，使大家在平時教育教學(xué)過程中強(qiáng)化自己的過程積累意識，逐步形成厚重的積淀。在鄭州市兩屆名師評比中，學(xué)校經(jīng)過校內(nèi)層層選拔，首先選出校級名師，然后在優(yōu)中選優(yōu)推薦為市級名師候選人。正是因?yàn)槲覀兤綍r的積淀和精心細(xì)致的工作，使我校在第一屆名師選拔活動中，全市職教3名名師中我校占1名；第二屆職教10名名師中，我校占2名。這也就是我們平時所說的“冰凍三尺，非一日之寒”。另外我校還充分利用市、校兩級名師資源，制訂了《名師工作及管理?xiàng)l例》，規(guī)定了名師的權(quán)利和義務(wù)。除市里給的名師經(jīng)費(fèi)外，學(xué)校另外給每位名師每年500元的工作經(jīng)費(fèi)。充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)和示范作用，形成了人人爭當(dāng)名師的良性競爭氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，彰顯教師個性 1．堅(jiān)持校本培訓(xùn)

① 我們每年都聘請高校和專業(yè)領(lǐng)域的專家來校舉辦講座，向老師傳授先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的管理方法。

② 我們鼓勵每位老師每年讀一本教育理論書籍，目的是學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校把優(yōu)秀讀書筆記匯編整理，發(fā)表在學(xué)校教科研刊物上。③ 教師節(jié)前后，我們舉辦師德報(bào)告會，大力弘揚(yáng)愛崗敬業(yè)無私奉獻(xiàn)的高尚師德，用身邊先進(jìn)人物和典型的事跡去感染帶動其他教師。④ 每學(xué)年開展教學(xué)基本功比賽，使每位青年教師在較短時間里迅速的掌握了走上講臺、站穩(wěn)講臺的基本技能。在重視培育共性的同時，我們也重視個性化的發(fā)展。讓教師的教學(xué)充滿個性，更富創(chuàng)意。我們鼓勵教師上特色課，鼓勵教師勇于創(chuàng)新。如：我校兩位語文教師，他們上課的表現(xiàn)方式卻不盡相同，一位教師擅長說，教學(xué)語言生動，惟妙惟肖，引人入勝。一位教師擅長寫，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)常不失時機(jī)地為學(xué)生示范有效的寫作方法，促進(jìn)學(xué)生思考如何提高自己的寫作技能，獲得寫作的快樂。我們充分肯定兩位語文教師各自獨(dú)特的教學(xué)個性，鼓勵他們上自己的特色課。他們在教學(xué)中充分發(fā)揮了自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，也樹立了教學(xué)上的自信，塑造出自己的教學(xué)特色和教學(xué)個性。

2．容人之短，發(fā)揮教師長處

學(xué)校管理者必須要有容人之短的胸懷。身為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任不是重新塑造教師，而是在于發(fā)揮每一位教師的才干，知人善任，用人之長，以提升學(xué)校這個團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)。

要注意滿足和發(fā)展教師被尊重的需要。當(dāng)教師有了缺點(diǎn)或者錯誤，做領(lǐng)導(dǎo)的必須給予指出，批評、教育甚至處理。這個時候要特別注意方法。在適當(dāng)?shù)膱龊?，采用平等的，和風(fēng)細(xì)雨式的談話方式了解情況，讓對方把話說完，甚至用商量的口吻指出問題，讓其心服口服，不背包袱。人無完人，從某種意義上講，只要無關(guān)大局，不妨“容人之短”，決不要給教師“穿小鞋”。唯有這樣，學(xué)校才可能涌現(xiàn)一大批具有鮮明個性特長的老師。

例如：我校十年前，從輕工系統(tǒng)調(diào)入一名會計(jì)師，從事會計(jì)電算化專業(yè)課教學(xué)。隨著這位老師的到來，帶來了大量行業(yè)信息和會計(jì)專業(yè)教學(xué)新思路。在他的帶動下，先后有六位教師考取了注冊會計(jì)師、注冊稅務(wù)師、注冊評估師等專業(yè)證書，使我校的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)成為鄭州市職業(yè)教育的亮點(diǎn)。然而，在如何使用這位教師的問題上，學(xué)校也經(jīng)歷了如何評價人，如何容人之短，用人之長的曲折過程。下面我把這位教師優(yōu)缺點(diǎn)列舉如下，如果是你校的教師你將如何使用呢？

此教師的優(yōu)勢：

1、專業(yè)知識豐富，基本功扎實(shí)。

2、有在企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3、善于學(xué)習(xí)，對新會計(jì)準(zhǔn)則理解深刻。此教師的劣勢：

1、沒有經(jīng)過師范院校學(xué)習(xí)，對教育學(xué)、心理學(xué)一竅不通。

2、方音重，語言表達(dá)能力差，粉筆字差，教學(xué)基本功不佳。

3、管理學(xué)生的能力不足，尤其不善于管理頑皮搗蛋的學(xué)生。

4、人際關(guān)系不夠和諧，在教師互評和各項(xiàng)評先表優(yōu)中評價較低。學(xué)校經(jīng)過觀察和研究，認(rèn)為這位老師具有較為突出的特長，如何避開其在教學(xué)上的不足，量材使用。首先我們根據(jù)這位教師專業(yè)知識能力強(qiáng)的特點(diǎn)，作出如下安排：

1、安排他去帶財(cái)會專業(yè)技能訓(xùn)練，讓他感覺到壓力的同時，也感受到信任。其次是安排他承擔(dān)選修課程專題教研任務(wù)，如參加編寫教材，承擔(dān)省市級教育科研課題，輔導(dǎo)對口升學(xué)等。針對這位教師語言功底差，組織能力差的問題，我們也努力采取一些規(guī)避措施：一是鼓勵他多采用多媒體教學(xué)手段，彌補(bǔ)由于語言和板書問題帶來的師生溝通不暢。二是與年級組協(xié)調(diào)，不安排他做班主任工作。三是有意識的多聽他的課，幫助他改進(jìn)教法樹立信心，找到適合他個人特點(diǎn)，而學(xué)生又能夠接受的教法和管理辦法。實(shí)踐證明，學(xué)校的做法較好地發(fā)揮了這位老師的潛能，在他精心的輔導(dǎo)下我校財(cái)會技能隊(duì)連續(xù)3年獲得河南省職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)技能競賽團(tuán)體一等獎，他被評為省級學(xué)科帶頭人，在專業(yè)領(lǐng)域成為有影響的專家。前面我們所講的根雕原理在這位教師身上得到了充分的體現(xiàn)。更為可貴的是，遵循這一思路，我們很好的處理了多個類似案例，極大地釋放了老師的潛能，避免了工作安排不當(dāng)造成的損失。

三、注重教師學(xué)習(xí)，突出人文關(guān)懷

1、建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì) 養(yǎng)成讀書習(xí)慣

學(xué)校每年為教師買一本好書，組織教師每年讀一本好書，多年來學(xué)校先后開展了《多元智能理論》、《論語》、《教育心里學(xué)》、《成功靠自己》、《陶行知教育名篇》、《教育科研與教師成長》為主題的讀書活 動并要求全體教師每人寫出一篇讀書筆記并結(jié)合自己的教學(xué)工作談感想；同時要求每個教研組、年級組及各個行政處室選出教師代表在全體教師大會上進(jìn)行交流。經(jīng)過評比篩選，在每年的?？短剿鳌飞习l(fā)表交流。

2、增加團(tuán)隊(duì)交流，提升教師整體水平

為了把教師教學(xué)體會、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)研究成果及時的在教師中進(jìn)行交流，使教學(xué)課改優(yōu)勢資源得到共享，使廣大教師在課改教學(xué)中集思廣義，少走彎路。學(xué)校要求三年以下的新教師每人每學(xué)期上兩節(jié)匯報(bào)課、老教師人人上“公開示范課”。青年教師每年開展一次“教師基本功大賽”，同時還開展教案、教學(xué)案例、課件比賽、通過這些活動，給了教師鍛煉的機(jī)會。在這里需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是如何使學(xué)校的活動效益最大化。我們的經(jīng)驗(yàn)是把省市校三級活動融為一體，例如：我們把教師基本功大賽放在9月，因?yàn)?0月份市里舉行優(yōu)質(zhì)課比賽。這樣我們可以把教師基本功大賽的優(yōu)勝者推為參加市級優(yōu)質(zhì)課選手，再由市推向省級比賽，形成層層拔高不斷提升，由此教師得到強(qiáng)化訓(xùn)練。而學(xué)校也在廣泛的交流、探討中，使教師之間建立和諧教研氛圍，形成一種溝通、協(xié)調(diào)、合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功的環(huán)境,達(dá)到盡快提高的目的。

3、知行統(tǒng)一，科研引領(lǐng)教學(xué)

過去，學(xué)校課題研究是以教師個人研究為主，教師研究的成果對學(xué)校的影響不大，針對這一現(xiàn)象，近兩年學(xué)校在課題引領(lǐng)方面做了新的嘗試，本著“問題即是課題，行動即為研究”的原則，建立“課題—實(shí)踐—反思—重建”的研究模式。學(xué)校作為校本研究的主體，提出總的研究課題，教研組結(jié)合學(xué)科及學(xué)生特點(diǎn)確定子課題。使教師“研”有目標(biāo)，“教”有成效，“教”和“研”有機(jī)的合為一體。今年我校圍繞學(xué)校的工作重點(diǎn)向教師提供5個研究課題：

1、圍繞“”千分制考核，談教學(xué)中如何進(jìn)行德育滲透的問題；

2、如何建設(shè)校園文化，創(chuàng)品牌學(xué)校的問題；

3、如何加強(qiáng)教研組建設(shè)，有效開展校本教研的問題；

4、如何拓展專業(yè)，提高學(xué)生專業(yè)技能問題以及有關(guān)招生 就業(yè)的思考等問題。因?yàn)橛辛藢W(xué)校課題的專業(yè)引領(lǐng)，老師們在選題和研究時就有了方向和目的，研究成果也對學(xué)校的教育科研起到提升和催化作用。今年我校申報(bào)的22項(xiàng)課題中，其中有三個教研組圍繞學(xué)校市級重點(diǎn)課題《中職生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和對策》，從不同的角度進(jìn)行了相關(guān)的研究，使研究不但重結(jié)果，更關(guān)注了過程，研究更有實(shí)效性了。另外，我校對老師們的研究內(nèi)容也作了相應(yīng)的規(guī)定，要求所選課題必須源于教師在實(shí)際教學(xué)中所遇到的具體問題，研究成果必須能為教學(xué)服務(wù)。今年五月份，我校還專門針對學(xué)校的課題研究召開了課題研討會，課題負(fù)責(zé)人對課題研究的過程作了詳細(xì)地匯報(bào)，這兩年，學(xué)校的課題研究工作注重實(shí)效，成果顯著。

四、進(jìn)行科學(xué)評價，促進(jìn)教師發(fā)展

1、在教師的綜合評價中，學(xué)校制訂了《一評三考年終考核制度》，目的是提高教師集體主義觀念?！辉u三考’就是：一評是評師德，三考是考業(yè)務(wù)水平、工作過程、工作業(yè)績。學(xué)?！兑辉u三考年終考核制度》又細(xì)化為教研組考核細(xì)則和教師考核細(xì)則。對教研組的考核一般可分為教研組、備課組計(jì)劃執(zhí)行情況、教研常規(guī)工作、教研績效三個大部分。教研常規(guī)主要考核教研組對學(xué)校規(guī)定的任務(wù)或者教務(wù)處布置任務(wù)的完成情況，包括集體備課次數(shù)、集體備課記錄是否齊全、充分等；教研組績效主要是考查教研組的各項(xiàng)獲獎情況，包括學(xué)科競賽組織和獲獎情況，教學(xué)論文和課題研究情況、教師業(yè)務(wù)成效（學(xué)科帶頭人、名師、優(yōu)質(zhì)課、課件、教案評比獲獎情況）。因?yàn)閷γ课唤處煹目己饲闆r將與教研組考核掛鉤，個別教師完成情況差的將直接影響到教研組的考核、評先，因此，有助于教研組全體成員加強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

2、學(xué)校教師職評與教師平時業(yè)績掛鉤。

在職稱評定中，學(xué)校采取積分制。職評考核細(xì)則規(guī)定：支教、年齡、教齡、學(xué)歷、任職時間、崗位是否做過班主任、工作量、工作業(yè)績、教科研成果、評優(yōu)評先情況、比賽獲獎情況等等。把這些作為每年評定職稱的重要依據(jù)，極大地刺激了教師教學(xué)和科研的積極性，也 為教師自身的發(fā)展提供了動力。

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：正是由于這一套嚴(yán)格的教師培養(yǎng)系統(tǒng)的運(yùn)行，使我校教師近年來在各種教育教學(xué)活動中都取得了豐碩的成果。同時也推動了學(xué)校的發(fā)展，使學(xué)校榮獲了省級人民滿意學(xué)校、省級職業(yè)教育管理先進(jìn)單位、河南省教育教學(xué)研究工作先進(jìn)集體、省級依法治校先進(jìn)單位；鄭州市職業(yè)教育教學(xué)先進(jìn)單位、鄭州市教科研工作先進(jìn)單位、鄭州市目標(biāo)管理先進(jìn)單位、鄭州市文明學(xué)校、鄭州市教師職業(yè)道德建設(shè)工作先進(jìn)集體等等。我校教師近年來在各種教學(xué)基本功比賽中都取得了優(yōu)異的成績。如：陳軍霞老師在全國高教社杯錄像課評獎中獲一等獎，王偉波、黃西文、徐文娟等11位老師在省級優(yōu)質(zhì)課和省教師教學(xué)技能競賽上獲得一、二等獎，教師的各種獲獎由于太多，不在這里一一敘說。

總之，正是各級領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校的大力支持，學(xué)校才取了一些微不足道成績，希望我們的做法能給大家一些啟示和借鑒，今后我們會在教師培養(yǎng)上進(jìn)一步努力探索，百尺竿頭更進(jìn)一步，為職教發(fā)展貢獻(xiàn)一自己的份力。謝謝大家！

鄭州市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校

2009年11月27日

第三篇：淺談農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)

中央廣播電視大學(xué)

人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)?？?/p>

廣東廣播電視大學(xué)

畢業(yè)論文

題 目：淺談農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)

姓

名：余耿泉

學(xué)

號：1144001406367

專 業(yè)： 行政管理 入 學(xué) 時 間：

2011年3月

所 在 電 大：

陸河電大

年

月 日

目 錄

一、小學(xué)作文的概況???????????????????????1

（一）教師對課標(biāo)、教材解讀不到位??????????????2

（二）缺少良好的語言環(huán)境 ??????????????????2

（三）缺乏科學(xué)的評價式 ???????????????????2

二、問渠哪得清如許，為有源頭活水來???????????????3

三、樹樹皆秋色，山山惟落暉???????????????????4

（一）聯(lián)系生活，培養(yǎng)搜集積累素材的能力??????????? 4

（二）搭建平臺，培養(yǎng)準(zhǔn)確表達(dá)的能力 ?????????????5

（三）因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)信息處理能力 ??????????????6

（四）循序漸進(jìn)，培養(yǎng)自改作文的能力 ?????????????7 參考文獻(xiàn)??????????????????????????? 8

淺談農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)

【內(nèi)容摘要】寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于寫作的這段建議中明確指出了培養(yǎng)小學(xué)生作文能力的重要性。農(nóng)村小學(xué)生作文能力普遍較差，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生作文能力應(yīng)“兩手抓”，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的作文教學(xué)觀，其次應(yīng)更新作文教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)生 課程標(biāo)準(zhǔn) 作文能力

一、小學(xué)作文的概況。

“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于寫作的這段建議中明確指出了培養(yǎng)小學(xué)生作文能力的重要性。那么，在小學(xué)階段，學(xué)生的作文能力應(yīng)達(dá)到什么要求呢？《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中第八條寫到：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！睆闹?，我們可以解讀課標(biāo)對于寫作的要求，“具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思”重在自我表達(dá)，發(fā)展個性；“能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”重在交流信息，傳達(dá)思想，適應(yīng)社會需要。這兩方面的要求適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，適當(dāng)降低了作文起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和信心，使習(xí)作貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。

小學(xué)生的作文能力是否能達(dá)到課標(biāo)的要求呢？筆者長期在農(nóng)村一線教學(xué)，深感情況不容樂觀。在對3所農(nóng)村中心小學(xué)、4所完全小學(xué)的三到六年級共400名學(xué)生的問卷、座談?wù){(diào)查的結(jié)果表明：作文內(nèi)容不通順者占百分之二十三，內(nèi)容不具體者占百分之四十六，內(nèi)容不真實(shí)者占百分之四十一，對于

“你喜歡作文嗎”回答“不喜歡”者占百分之五十七。為什么農(nóng)村小學(xué)生作文能力普遍教差？筆者認(rèn)為，主要原因有：

（一）教師對課標(biāo)、教材解讀不到位。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)部分，第一學(xué)段稱為“寫話”，第二、三學(xué)段都稱為“習(xí)作”，到第四學(xué)段才稱為“寫作”，這里沒什么深意，無非是為了體現(xiàn)降低小學(xué)階段的難度，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。古人曾提出寫作應(yīng)該從寫“放膽文”起步，逐漸過度到寫“小心文”，即在學(xué)習(xí)寫作的初始階段應(yīng)該讓孩子放膽去寫，就像初學(xué)走路的嬰兒，首先讓他敢于邁出第一步，至于走路的規(guī)矩和技巧對他是無用的。因此，在小學(xué)階段，應(yīng)鼓勵學(xué)生“我手寫我口”，消解寫作的神秘感。然而，許多老師對于課標(biāo)解讀不到位，盲目拔高要求，導(dǎo)致學(xué)生失去寫作興趣與信心，我們都知道“興趣是最好的老師”，學(xué)生對寫作存在恐懼心理，缺乏寫作動機(jī)，自然寫不出好文章了。

（二）缺少良好的語言環(huán)境。

“口頭為語，書面為文”，寫作需要經(jīng)歷從口頭語言到書面語言轉(zhuǎn)化的過程。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的口頭語言多為方言，這無形中為學(xué)生的習(xí)作造成了一個障礙，習(xí)作中“不能文從字順的表達(dá)”的原因皆緣于此。同時，農(nóng)村家庭中擁有課外讀物的孩子少而又少，這又為農(nóng)村學(xué)生語言積累造成了空白，習(xí)作中無話可寫，有話寫不出的現(xiàn)象普遍，從而造成了他們的習(xí)作平淡，簡單。

（三）缺乏科學(xué)的評價方式。

課程改革在全國各地如火如荼地開展，它為我們的教學(xué)帶來了縷縷清風(fēng)，推進(jìn)了素質(zhì)教育的進(jìn)程。然而，鑒于中考，高考的指揮棒，升學(xué)的壓力仍在困擾著師生。特別是農(nóng)村，人們對于孩子的成績看得更重，只有高分，只有孩子升入重點(diǎn)高中才是你教學(xué)效果的最好證明。因此，教學(xué)中仍有應(yīng)試教育

的傾向。作文題型為考而定，盡管脫離學(xué)生生活實(shí)際也得寫。提供“好詞佳句”，或抄或背，盡管不能表達(dá)真心實(shí)意，能用就好。習(xí)作評改由老師精批細(xì)改，乃至面目全非方為“佳作”??長此以往，學(xué)生作文逐步形式化，成人化，而寫作興趣則逐漸消減殆盡。

提高農(nóng)村小學(xué)生作文能力是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的一大課題。如何提高農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作能力？筆者認(rèn)為必須從如下兩方面進(jìn)行努力。

二、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！D(zhuǎn)變教師作文教學(xué)觀。

曾經(jīng)我們提倡“教師要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”，如今，我們又提出“教師要給學(xué)生一杯水，自己必須是自來水?！?，無論是“桶論”還是“自來水論”，其共同點(diǎn)都要求教師要“學(xué)高為師”，這是良好教學(xué)效果的前提。作文教學(xué)更是如此，一個“出口成章”的教師，一個滿腹詩書的教師方能喚起學(xué)生對祖國優(yōu)美的語言文學(xué)的贊賞，喚起學(xué)生對文學(xué)的愛好，喚起學(xué)生對寫作的熱情。從“桶論”到“自來水論”，還形象地反映了時代對于教師的要求。教師也得與時俱進(jìn)，不斷更新觀念，不斷提高專業(yè)水平。時代在進(jìn)步，教學(xué)理念在更新，教師如果固步自封，至今還抱著應(yīng)試教育的教學(xué)觀不放，那么他的教學(xué)就如一潭死水，導(dǎo)致學(xué)生厭倦。課程改革提倡師生共同成長，教師觀念轉(zhuǎn)變了，方為源頭活水，能源不斷地給予學(xué)生滋養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

因此，在課程改革不斷深入的今天，作文教學(xué)到底是什么？我們每個教師在觀念上首先要有所改變，作文教學(xué)不應(yīng)是為了教會學(xué)生應(yīng)試的八股文，它是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)：

1、在寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)觀察，表現(xiàn)，評價的能力。

2、要求學(xué)生說真話，實(shí)話，心里話，而非假話，空話，套話。

3、3 鼓勵學(xué)生展開想象和幻想，寫想像中的事物，而非憑空捏造事實(shí)。

4、為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)，提倡自主擬題，避免千篇一律。

5、重視在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作，提倡學(xué)生自我修改和相互修改而非教師包辦，一批到底。

三、樹樹皆秋色，山山惟落暉?！伦魑慕虒W(xué)方式

“教無定法，貴在得法。”作文教學(xué)也是如此。要使學(xué)生愛作文，會作文，教師在改變教學(xué)觀念的前提下，應(yīng)依據(jù)課標(biāo)精神，創(chuàng)新作文教學(xué)方式，多渠道培養(yǎng)學(xué)生作文能力，力求“樹樹皆秋色，山山惟落暉”。

（一）聯(lián)系生活，培養(yǎng)搜集積累素材的能力。

要使作文真實(shí)、具體，需要搜集、積累大量的素材，而寫作的素材來自學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，因此，要盡可能聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生搜集、積累素材的能力。葉圣陶曾說過：“凡是干的、玩的、想的，覺得有意思就記，一句兩句也可以，幾百個字也可以，不勉強(qiáng)拉長，也不硬要縮短?？傊?，實(shí)事求是，說老實(shí)話，對自己負(fù)責(zé)?！迸囵B(yǎng)這種能力的方法有：

1、留心觀察，及時記錄。要求每生一本日記本，其中可分“人物速寫”、“心情寫真”、“街頭偶遇”、“奇思妙想”等欄目，“人物速寫”可記下生活中某些熟悉或不熟悉的人物的外貌特征，“心情寫真”則記下自己或開心或悲傷的心情，“街頭偶遇”記錄偶然發(fā)生的事件??通過留心觀察，及時記錄，不僅有了寫作的素材，而且能通過動作、神態(tài)、心理、外貌等描寫把文章寫得有血有肉。

2、精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境。教師要根據(jù)教材的安排精心設(shè)計(jì)相關(guān)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好情境，激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而有話可說，有話可寫。如描寫秋天景物，教師可布置學(xué)生自主尋找秋天，然后集中帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)秋天的

山野去聆聽秋語，在教師引領(lǐng)下有順序有目的地觀察之后，嘗試說秋天、寫秋天。由于學(xué)生身臨其境，積累了豐富的素材，有感而發(fā)，寫出的作文具體生動，而不至于在教室里閉門造車地想象秋色，寫出套話空話了。

3、博觀約取，厚積薄發(fā)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了小學(xué)每個年級的閱讀量，然而很多農(nóng)村小學(xué)沒有落實(shí)。正是由于學(xué)生家里課外讀物有限，教師更有義務(wù)抓好學(xué)生的課外閱讀?？梢蚤_辦班級圖書角，讓學(xué)生把家里的書目提供給圖書管理員，讓同學(xué)之間互相借閱，使有限的資源得到充分利用。其次，可與條件較好的學(xué)校開展“手拉手”活動，讓孩子們可以得到一定的幫助，特別是圖書資料方面的幫助。第三，教師有選擇地推薦優(yōu)秀讀物。有時，教師在班上誦讀一篇散文或一個童話，他的影響也是巨大的。在倡導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書的同時，鼓勵他們摘錄好詞佳句，寫讀書筆記，并對習(xí)作中能靈活運(yùn)用的學(xué)生給予鼓勵，從而激起學(xué)生們的愛讀書、勤練筆、善積累的習(xí)慣。

（二）搭建平臺，培養(yǎng)準(zhǔn)確表達(dá)的能力。

課標(biāo)總要求提出要文從字順的表述自己的意見。一篇文章只有文從字順，方能準(zhǔn)確表達(dá)自己的真心實(shí)感。葉圣陶先生在《語文教育書簡》中提到：“作文一課，我謂認(rèn)定標(biāo)的，師生全力以赴之。標(biāo)的為何？文理通順而已??至于思想之高深，意境之超妙，皆關(guān)系于學(xué)養(yǎng)，習(xí)作課所不克任也?！?/p>

在農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作中語句不通順，常源于兩種情況，一是將方言“翻譯”成普通話寫出的文章，語病多，意思表達(dá)不準(zhǔn)確。如寫《記一件難忘的事》，“那天的太陽很大，我們砍了一會兒柴，就全身是汗了。我說：‘我們不砍了，回去先再說?！墒抢蠲鞑煌?，他說：‘我們幫助別人就要幫到底，砍這么一點(diǎn)點(diǎn)柴送給阿婆不夠他燒一天，我們再砍一點(diǎn)添。’”這段話中橫線處都是因方言造成的語病。二是語法修辭掌握不到位，造成病句，影響表達(dá)

效果。針對這兩種情況，首先，教師應(yīng)積極營造良好的班級、校園文化氛圍，強(qiáng)調(diào)在校內(nèi)一定要講普通話，并從教師做起，讓規(guī)范的語言去影響、促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作規(guī)范。其次，教師可開展語言文字規(guī)范化活動，在黑板、宣傳欄設(shè)立“推普角”，在課前五分鐘開展“五分鐘演講”，在每周班隊(duì)會上舉行“小小推普員”培訓(xùn)活動，豐富多彩的活動激發(fā)學(xué)生說普通話的興趣，培養(yǎng)說普通話的習(xí)慣。第三，針對習(xí)作中常見的語病開展專項(xiàng)訓(xùn)練。讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一本“糾錯集”，將每次習(xí)作中的錯字病句摘錄下來，分析病因，寫出改正方法。每周，教師將全班同學(xué)的“糾錯集”收集閱覽，再選擇其中較普遍的錯誤集體評析，長此以往，將語法修辭教學(xué)分散于每一次的評析中，且有具體的語言環(huán)境，便于學(xué)習(xí)，利于吸收，學(xué)生的表達(dá)趨于規(guī)范。此外，每單元一次的“口語交際”訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生文從字順地表述能力的重要手段，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)真引導(dǎo)交流，及時糾正錯誤，從而不斷提高學(xué)生表達(dá)能力，達(dá)到說話、寫話具體、生動、形象、恰到好處地表達(dá)真情實(shí)感的能力。

（三）因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)信息處理能力。

培養(yǎng)學(xué)生收集積累材料的能力旨在解決作文“寫什么”的問題，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表述的能力旨在解決“怎么寫”的問題。僅有這兩方面的能力是否就能寫好作文了呢？答案是否定的，因?yàn)閷懽鬟€得解決“為什么寫”的問題，也就是學(xué)生需要具備確定中心，根據(jù)中心選擇材料、正確處理收集到的信息的能力。

在每冊課文中，編者都有意識的安排內(nèi)容或中心有一定聯(lián)系的文章為一組，教師應(yīng)在每單元的教學(xué)中潛移默化的指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會編者意圖，學(xué)習(xí)作者在材料的取舍、詳略安排上的獨(dú)到之處，并借鑒課文的寫法進(jìn)行小練筆，讀寫結(jié)合、因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)信息處理的能力。例如，學(xué)習(xí)了人教版第八冊《貓》，6 明確了作者從大貓性格古怪和小貓?zhí)詺饪蓯蹆煞矫姹磉_(dá)愛貓之情，課后可布置學(xué)生觀察自己喜愛的小動物，以“我最喜歡的小動物是-------，它的性格可真-------”為開頭，寫一段話。學(xué)習(xí)了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，模仿作者從楊梅果的形狀、顏色、滋味三方面寫出楊梅果惹人喜愛的方法，寫一種喜愛的水果。模仿的目的在于最終的創(chuàng)造。要培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力，還應(yīng)在學(xué)生的習(xí)作過程中給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。在習(xí)作前給予學(xué)生充分交流展示自己收集到的材料的機(jī)會，通過集體交流討論，從中選擇出真實(shí)、新穎、有意義的材料，有計(jì)劃的安排那些材料先寫，哪些材料后寫，哪些材料詳寫，哪些材料略寫。學(xué)生具備了選擇材料、組織材料的能力，習(xí)作才能中心明確，條理清楚。

（四）循序漸進(jìn)，培養(yǎng)自改作文的能力。

〈〈小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉對于學(xué)生自改作文的訓(xùn)練提出明確的要求。對中年級提出“能修改習(xí)作中有明顯錯誤的句子?！睂Ω吣昙壧岢觯骸澳艹醪叫薷淖约旱牧?xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔”高年級小學(xué)語文課本中有近一半的作文題目明確要求學(xué)生作文寫成要進(jìn)行認(rèn)真修改。可見培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。然而，多數(shù)學(xué)生在寫完作文后就認(rèn)為剩下的是教師的事了，不會改也不知怎么改。培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，應(yīng)循序漸進(jìn)：

1．培養(yǎng)學(xué)生自改作文的興趣。教師要讓學(xué)生明白會寫作文還得會改作文，如通過“推敲”一詞的由來，“吟安一個字，捻斷數(shù)根須”的典故等，激起學(xué)生對自改作文的能力的重視。自改作文方式應(yīng)多樣，通過互批互改，自批自改等形式激起學(xué)生對作文的興趣。給予學(xué)生展示自改作文成果的機(jī)會，通過原文與修改后作文的對比展示，激起學(xué)生的成功感、自信心。有了重視、興趣、信心，學(xué)生都會喜歡改作文。

2．教給自改作文的方法。首先，教師要規(guī)范自己的修改符號，如好句用波浪線，好詞用小圓點(diǎn)，錯別字劃橫線等，修改符號統(tǒng)一規(guī)范是修改作文的前提。其次，范文引路，集體修改。在學(xué)生習(xí)作完成之后，教師先整體瀏覽學(xué)生習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求，概括出優(yōu)缺點(diǎn)，找出存在的共性問題，選擇一、二篇抄在小黑板或大紙張上。引導(dǎo)學(xué)生集體修改。然后再讓學(xué)生修改自己的習(xí)作。最后交換修改，將學(xué)生分成幾個自改小組，好、中、差學(xué)生搭配，互相幫助共同提高。教師收回習(xí)作后對學(xué)生批改情況再進(jìn)行矯正、點(diǎn)評。通過自改、互改、培養(yǎng)了能力，又增加了學(xué)生合作能力。

葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教?！弊魑氖歉挥袆?chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是素質(zhì)教育的有利陣地。特別是農(nóng)村教師，更應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)方式，使作文成為口頭說心頭，手頭寫口頭的真情流露，成為孩子們?nèi)穗H交流過程中的良好工具，成為師生學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)祖國優(yōu)良文化傳統(tǒng)的有效途徑，成為師生成長過程中最具生命活力的歷程。

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》湖北教育出版社

3、《新課程的深化與反思》作者余文森 吳剛平

4、《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》人民教育出版社

5、《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》教育科學(xué)出版社

6、《新課程與學(xué)習(xí)方式的變革》北京師范大學(xué)出版

7、《新課程與學(xué)生發(fā)展》北京師范大學(xué)出版

第四篇：淺談小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)

小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)

長寧學(xué)區(qū)張燁侯衛(wèi)玲

語文教學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有非常重要的地位，而小學(xué)生作文指導(dǎo)課程作為小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，更是受到廣大小學(xué)語文教師的高度重視。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，如何提高小學(xué)生的作文能力，成為廣大小學(xué)語文教師首要研究的問題。

下面談?wù)勎覍πW(xué)生作文教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、優(yōu)秀范文的示范作用

小學(xué)生的是非、優(yōu)劣判斷能力還沒有完全形成，所以小學(xué)語文教師要幫助小學(xué)生選擇優(yōu)秀的作文進(jìn)行范讀。在進(jìn)行范讀的過程中，教師要注意講解此篇范文寫作的技巧、結(jié)構(gòu)、語言運(yùn)用等問題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，提高寫作水平。比如，在進(jìn)行人物描寫寫作過程中，教師可以選擇一篇《我的爸爸》進(jìn)行范讀：他個子不高、剃著平頭、平時總是低著頭走路，行色匆匆，似乎有忙不完的工作；他是一個文化程度不高的人，但是在別人遇到困難時，他總是第一個伸出上手去幫忙；他是一個堅(jiān)強(qiáng)的人，自己遇到事情時，總是自己解決，從不麻煩別人；他是一個寡言的人，從不會對親人說一句我愛你們；他是一個好父親，雖然不會表達(dá)，卻總是默默地將兒女放在心上……他就是我的爸爸，是世界上最好的爸爸。

教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論：這一段作文，描寫了爸爸的哪些品質(zhì)？是以什么方法進(jìn)行寫作的？你還有什么補(bǔ)充的嗎？學(xué)生討論得出答案：《我的爸爸》以排比句式寫出了爸爸的忙碌、善良、堅(jiān)強(qiáng)、寡言等特點(diǎn)，雖然沒有一句人物對白，卻將一個好爸爸的形象躍然紙上，表達(dá)了對爸爸的愛與尊重?？梢?，讀范文可以使學(xué)生在討論、分析中學(xué)會一些寫作方法，提高作文能力。

二、積累閱讀素材的訓(xùn)練作用

作文能力，不但要靠教師的指導(dǎo)，同樣還要靠學(xué)生自己對作文素材的積累，這就需要增加小學(xué)生的閱讀量，以豐富的閱讀來奠定小學(xué)生的語言基礎(chǔ)，提高小學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而學(xué)會將閱讀中學(xué)到的語言表達(dá)技巧、作文寫作技巧等運(yùn)用到自己的作文寫作中，從而提高自身的作文寫作能力。增加小學(xué)生的閱讀量，同樣需要語文教師的指導(dǎo)與幫助。語文教師要幫助小學(xué)生選擇適合他們閱讀、學(xué)習(xí)的文章，切勿為了追求教學(xué)效果，而推薦小學(xué)生閱讀一些較難的文章，以防挫傷小學(xué)生的閱讀積極性。另外，教師還可以以講故事的形式，以豐富的詞匯、生動的語言表達(dá)來激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣，進(jìn)而提高小學(xué)生的閱讀能力。

比如，在進(jìn)行敘事作文的寫作指導(dǎo)時，教師就可以提示學(xué)生 看過那些有關(guān)敘事的作文，這些作文是以怎樣的順序進(jìn)行敘事的，在自己寫作時可以參照哪些寫作方法等等。小學(xué)生擁有一定量的閱讀詞匯與寫作技巧，就會很容易地完成敘事作文的寫作。

三、.注重能力培養(yǎng)，提倡多樣化的評改

作文評改是作文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，在評改中我注意方法的滲透，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷增強(qiáng)學(xué)生評改作文的能力，努力促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高。

1.注重作文評語的多樣化。在評改時，對進(jìn)步特別顯著的學(xué)生，應(yīng)

用了鼓勵性的評語。如“這次習(xí)作，你進(jìn)步大”?！叭绻愕南胂蟾竽懶?，你的作文一定會更加成功”。這些評語就可以讓學(xué)生明白自己的作文想象不夠豐富，在以后的習(xí)作中，他們會有意識地加以改進(jìn)了。

2.實(shí)現(xiàn)講評語式的多樣化。根據(jù)學(xué)生習(xí)作的具體情況，有時選幾篇

各具特色的作文，進(jìn)行對比評講，通過“評-改-評”的循環(huán)，讓學(xué)生真正評有所得。

四、注重因地制宜，提倡多種形式的作文教學(xué)

前蘇聯(lián)教育家魯普斯卡婭說：“興趣是一種最大的力量?！睂W(xué)生如果對作文產(chǎn)生興趣，他們就會腳踏實(shí)地，孜孜以求。要讓學(xué)生對作文感興趣，就必須注重因地制宜，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，豐富作文訓(xùn)練形式，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。實(shí)踐表明：因地制宜，精心審計(jì)課堂教學(xué)，豐富訓(xùn)練形式，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的一劑良藥。

五、注重個性培養(yǎng)，提倡多層次的要求

由于學(xué)生個性差異的存在，知識結(jié)構(gòu)的不同，在指導(dǎo)寫作文時，我努力做好以下三點(diǎn)：

1.命題適度放開。在平時的訓(xùn)練中，對于作文的命題我極少搞“一刀切”。常常多出幾個作文題目或者多提供些寫作素材，讓學(xué)生有更大的選擇空間，這樣便于他們根據(jù)自己個性，選擇所喜歡的來寫。

2.上交可先可后。在平時的作文訓(xùn)練中，我要求那些“小作家”們寫

好后，只要經(jīng)過認(rèn)真檢查，就可以拿給老師批閱。這樣們滿足了他們的心理需要，使他們能夠集中精力進(jìn)行大量的課外閱讀，積累寶貴的寫作素材。對于一些作文水平不高的學(xué)生，我允許他們用更多的時間去構(gòu)思，查閱資料及修改自己的習(xí)作，滿意后再上交。如果作文質(zhì)量差，我就加以指導(dǎo)，再讓他們重新構(gòu)思、寫作。作文上交有先有后，不僅照顧了學(xué)生的個性差異，而且讓學(xué)生認(rèn)識了作文的不可應(yīng)付性。

3.訓(xùn)練疏密有致。對于優(yōu)秀的學(xué)生，我適當(dāng)加以作文訓(xùn)練的密度，如每周安排寫兩篇作文，看兩遍課外優(yōu)秀作文，讓他們熟悉各種題材的作文，不斷提高自己的作文能力。而對于作文水平一般的學(xué)生，則堅(jiān)持少而精說為訓(xùn)練原則，最多每周安排一篇習(xí)作，讓他們能夠“精雕細(xì)刻”。

六、注意交流合作，提倡多渠道的積累

寫作文時，學(xué)生常有“無米之炊”的煩惱。要讓他們有米下鍋，就得從平時入手，積極引導(dǎo)他們積累寫作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活”。因此，我們要指導(dǎo)學(xué)生善于從生活中汲取寫作素材，認(rèn)真建立自己的“材料庫”。在平時的教學(xué)中，我指導(dǎo)他們看有益的書籍，摘錄其中的好詞佳句，指導(dǎo)他們用小本子把生活中的所見所聞記下來，還指導(dǎo)他們堅(jiān)持寫日記……一段時間后，每個學(xué)生都有了自己的“材料庫”，寫作文時再也不愁“無米下鍋”了。

我國的語言文字博大精深，需要我們從小就開始學(xué)習(xí)。在小學(xué)教育階段，小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是小學(xué)教育的重中之重，只要我們

因地制宜，不斷豐富作文的教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)生的個性差異，因材施教，積極引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，鼓勵他們在平時積累大量的寫作素材，那么在學(xué)生的眼里，作文將不再是一道不可逾越的鴻溝，語文教師更是不斷地研究教學(xué)、了解學(xué)情，從多方面培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力，進(jìn)而提高小學(xué)生的作文寫作能力，以便使他們寫出更好的作文。

第五篇：淺談小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)

鹽城市岡中小學(xué)蔡衛(wèi)旭

作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。但在素質(zhì)教育的今天，小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，是小學(xué)語文教師感到十分棘手頭痛的課題。然而小學(xué)生的語文功底差，觀察能力低，更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經(jīng)常是下筆無話可寫，常常絞盡腦汁拼成一篇作文。學(xué)生對作文課提不起興趣，習(xí)作能力難以提高，也制約了語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。那么，如何進(jìn)行小學(xué)語文作文的教學(xué)？ 這是許多老師所關(guān)注的。下面談?wù)勎覍ψ魑慕虒W(xué)的幾點(diǎn)看法：

一、觀察體驗(yàn)生活，積累寫作素材

我國文壇巨匠魯迅先生曾說過：“此后如要創(chuàng)作，第一經(jīng)觀察”，“要用自己的眼睛去讀世間這一部活書?！边@里魯迅先生深刻地道出了觀察對于寫作的重要意義，可以說，觀察是學(xué)習(xí)寫作的一項(xiàng)重要的基本功，是獲得寫作材料的重要途徑，是寫作的基礎(chǔ)。

那么，怎樣去培養(yǎng)學(xué)生多角度的觀察能力呢?從哪幾個方面去提高這個方面的素質(zhì)呢?

學(xué)生要觀察的事物很多，有人、動物、植物、建筑物，只要是能映入眼簾的事物均可以作為觀察能力的對象。我們可以通過有目的性、隨意性和無意識幾個方面去培養(yǎng)。有目的性地指導(dǎo)學(xué)生觀察事物，就是將一件物體在學(xué)生面前展示，指導(dǎo)學(xué)生從物體的形狀、大小、顏色、氣味、動靜等各方面去觀察。比如，要指導(dǎo)學(xué)生寫一篇狀物文章，題目是《我的文具盒》。這就要求學(xué)生各自拿出獨(dú)具特色的文具盒，或者教師展示出一個特別與眾不同、別具一格的文具盒，然后按文具盒的特征提示學(xué)生從多個角度去觀察：這個文具盒總體形狀怎樣?有多高?有多寬?有多長?面上有哪些圖案?用了什么顏色?內(nèi)部結(jié)構(gòu)有幾層?每一層是怎樣的?各層有什么用?這個文具盒對你來說有什么好處???等等。如果要觀察人，要著重觀察人物的外貌、行動，仔細(xì)聽其語言，體會其心理活動；觀察事物，要重點(diǎn)觀察事物的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)果；觀察環(huán)境，要重點(diǎn)觀察一定環(huán)境中的各種陳設(shè)、建筑位置、輪廓構(gòu)造；觀察景物，要重點(diǎn)觀察景物的特征，如顏色、狀態(tài)、大小 1

和變化等等。值得注意的是，不論觀察什么東西，都要要求學(xué)生學(xué)會從不同的角度去觀察，還要用自己獨(dú)特的看法去欣賞，用不同的敘述順序進(jìn)行描寫。教師只提供必需的材料，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，盡情發(fā)揮，以便寫出文章的新面貌、新風(fēng)格、新形象。

除此之外，還要向?qū)W生講清、強(qiáng)調(diào)：觀察生活不能單純依靠感覺，還需要思維活動的介入。這就要求學(xué)生還要做到有隨意性和無意識地觀察。要“觀”而且要“察”；既要有感官的索取，又要有心靈的伴隨。這樣，經(jīng)過不斷地訓(xùn)練，小學(xué)生的觀察能力就會得到有效培養(yǎng)，其素質(zhì)也會得到逐步提高。

二、注重創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)寫作興趣

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！币虼耍覀冎鲝埻ㄟ^多種方法和手段，把課上得有情有趣，讓學(xué)生也學(xué)得有情有趣，使學(xué)生易于動口，樂于表達(dá)?！八^把課上得有趣，就是說：學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！保ㄌK霍姆林斯基語）

１．談話激發(fā)情趣。教師生動活潑、抑揚(yáng)頓挫、幽默詼諧、富有啟發(fā)性、感染力和美感的語言，能拉近師生的距離，喚醒學(xué)生的記憶，啟迪學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生的情趣。不過，各環(huán)節(jié)側(cè)重點(diǎn)不同，課前談話重在激趣，總結(jié)性談話重在激情，教師課中的 “現(xiàn)身說法”則重在感人及鼓勵學(xué)生大膽談?wù)嬖?，表達(dá)真情實(shí)感。

２．實(shí)物或?qū)嵕凹ぐl(fā)情趣。寫景寫物的作文教學(xué)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，因地制宜，盡可能給學(xué)生提供實(shí)物、實(shí)景。實(shí)物方面如寫書包、文具盒、玩具等靜物，以及小貓、小狗、小兔等動物。實(shí)景方面，如寫我們的教室、校園一角、我們的學(xué)校、春景、秋景、家鄉(xiāng)的一處景物等，教師應(yīng)事先布置學(xué)生觀察，或者有目的有計(jì)劃地組織學(xué)生實(shí)地觀察。

３．圖片或課件激發(fā)情趣?？磮D作文、觀察作文、想象作文等可提供圖片或制作成課件向?qū)W生展示，以激發(fā)情趣，誘發(fā)想象。

４．演示激發(fā)情趣。如寫“我想發(fā)明的一種東西”之前，教師可將最近小學(xué)生發(fā)明的與現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)的“成果”與原來的進(jìn)行對比演示（如“單腿圓規(guī)”與我們常用的“雙腿圓規(guī)”的對比），輔之以生動的解說，能迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的激情和靈感。

５．音樂激發(fā)情趣。文學(xué)跟藝術(shù)是密不可分的，用音樂渲染往往會收到較好的效果。如“給長輩寫一封信”，作文前可播放音樂《一封家書》，學(xué)生的思維和情感很快便進(jìn)入主題，并且興趣盎然。又如，學(xué)生在構(gòu)思寫作時，可播放輕音樂或令人輕松、舒適的鋼琴曲，不僅為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的寫作環(huán)境，而且學(xué)生想象的翅膀也會隨之而展開。

６．范文激發(fā)情趣。教師要選好范文，鼓勵學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上獨(dú)創(chuàng)。俗話說：“光說不練假把式，連說帶練好把式”。所以，教師最好是親自寫下水文，“下水方知水深淺”。當(dāng)然，運(yùn)用范文的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)寫作技巧和語言，更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。

７．以活動激發(fā)情趣。通過小故事演講、表演、繪畫、討論、交流、評價、展示等活動也能激發(fā)學(xué)生情趣。

學(xué)生經(jīng)歷了活動的全過程，真實(shí)體驗(yàn)了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當(dāng)當(dāng)然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學(xué)生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學(xué)生寫作的興趣，減少了學(xué)生對作文的恐懼感，讓學(xué)生樂于寫作。

三、寫好作文批語，合理引導(dǎo)學(xué)生

教師的教學(xué)成功與否很大程度上取決于教學(xué)語言的藝術(shù)性。語言的藝術(shù)性不僅指教師課堂語言的藝術(shù)性，還包含教師批語的藝術(shù)性。藝術(shù)性的批語能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的情感。我在作文教學(xué)中的批語注意了以下幾點(diǎn)：

1、肯定型批語

學(xué)生習(xí)作有的在遣詞造句上較優(yōu)秀，有的結(jié)構(gòu)較完整，有的有一個較出色的結(jié)尾或開頭以這些頭以這些長處，可采用肯定型批語。如：“這個詞用在這兒很貼切?！薄澳愕慕Y(jié)尾意味深長?！薄澳闱擅畹倪^渡，使文章更精彩。”學(xué)生閱讀

3到教師這樣的批語，便會感受到自己在本次習(xí)作中某一方面的成功，從而激發(fā)他們寫作的興趣。

2、征求意見型批語

學(xué)生寫作是用自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界，往往表達(dá)出獨(dú)特的認(rèn)識，教師不能根據(jù)自己的主觀意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。當(dāng)然，對學(xué)生某些不規(guī)范的語言，教師還是要適當(dāng)點(diǎn)撥，但要用征求學(xué)生意見的口吻。如有學(xué)生寫道：“我實(shí)在很高興很高興?！苯處熆梢赃@樣批語：“你的心情老師可以理解，如果換成‘此刻我難以表達(dá)心中的喜悅’，是否更妥當(dāng)？”

3、指導(dǎo)型批語

通常我們所說的批改作文，強(qiáng)調(diào)的是有批有改。這里的改不應(yīng)該是教師的大量修改，教師應(yīng)起一個指導(dǎo)作用，明確指出不妥當(dāng)?shù)牡胤郊霸?，然后指出該如何改。學(xué)生習(xí)作中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣那樣的語病，教師不能簡單畫出句子然后寫上一句“這句話不通”。學(xué)生讀完這樣的批語仍是不知該如何修改。指導(dǎo)型的批語應(yīng)給學(xué)生一點(diǎn)思考的空間，指出修改的方向。如學(xué)生寫道：“我的心情很激動，久久不能平靜?！迸Z可以這樣寫：“‘很激動’和‘久久不能平靜’重復(fù)了，能否選擇其一？”

4、欣賞型批語

學(xué)生的作文中會出現(xiàn)教師意想不到的妙語或是驚人之語，教師一定不能吝嗇欣賞型的評語。一些學(xué)生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運(yùn)用古詩文，從而對文章起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。這時，教師不妨送上一句：“你的知識面真廣，老師佩服你?！币灿袑W(xué)生作文通篇文采飛揚(yáng)，比班內(nèi)學(xué)生明顯高出一籌，教師就可以這樣批注：“欣賞你的文章是我的一種榮幸，幾年后或許你的名字會家喻戶曉?！蔽蚁耄恳粋€孩子讀到這樣的批語都會心花怒放。

表揚(yáng)鼓勵必須照顧全面，尤其是善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。要知道，“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望”。

四、重視作文評講，積累寫作經(jīng)驗(yàn)

有些教師在批改完學(xué)生的作文后就結(jié)束了作文課，其實(shí)對作文的講評同樣是一個十分重要的作文環(huán)節(jié)。通過對作文的講評，不僅可以把學(xué)生的感性認(rèn)識上升

4為理性認(rèn)識，還可以讓學(xué)生總結(jié)寫作的經(jīng)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)自己寫作上的不足之處，從而在今后的寫作中揚(yáng)長避短，提高寫作能力。

1． 綜合評講。即對全班學(xué)生作文進(jìn)行全面評述。它可以使學(xué)生了解一次作文的全貌，同時也有利于相互比較學(xué)習(xí)。當(dāng)然，綜合評講也并非是面面俱到，更不能流于形式，而應(yīng)該點(diǎn)面結(jié)合，面上的綜合宜略，重點(diǎn)內(nèi)容與重點(diǎn)問題宜詳。一般地說，綜合評講的內(nèi)容不易深入，因而多在新生入學(xué)后的第一次作文評講、開學(xué)初和期末作文評講時，采用這一形式。

2． 重點(diǎn)評講。又叫專門評講，它是一種集中一兩個問題專門進(jìn)行評講的方式。根據(jù)本次作文的要求，從學(xué)生的作文中抓住一兩個帶有普遍性的重點(diǎn)問題，結(jié)合有關(guān)寫作知識，提高到規(guī)律上來進(jìn)行評講，而把本次作文中的優(yōu)缺點(diǎn)作為評講的例證。

3． 對比評講。選取學(xué)生的習(xí)作，或相互比較，或“自我比較”（原稿與修改搞），或與范文比較，從而引導(dǎo)學(xué)生通過比較來懂得該怎樣寫的道理。比較的方式是多種多樣的：同題目不同寫法的比較，習(xí)作與范文的比較，原稿與修改稿的比較，同題目不同體裁的比較，等等。

4典型評講。選取一兩篇習(xí)作作為典型進(jìn)行分析、評述，可以啟發(fā)全班學(xué)生對照自己的作文，進(jìn)行研討、探究。典型的習(xí)作，可以是上乘的，中等的，也可以是問題較多的。應(yīng)該注意的是，要根據(jù)本次作文的具體要求來衡量，進(jìn)行評講時仍要以正面引導(dǎo)為主，絕不能挫傷學(xué)生的積極性。

這些是教師常用的評講方式，只要恰當(dāng)運(yùn)用一些作文評講方式，對扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)的不利局面，解放教師，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)不無裨益。

以上是對于小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)想法，限于小學(xué)生的理解能力與接受能力，以及他們的知識面，小學(xué)生作文能力的提高不是一朝一夕就可以完成的，作為一名小學(xué)語文教師，我們必須把自己對教育的滿腔熱忱與對小學(xué)生的關(guān)愛結(jié)合起來，循序漸進(jìn)，運(yùn)用各種有效方法，通過對小學(xué)生的耐心指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)小學(xué)生作文能力的逐步提高。