第一篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中關(guān)注言語形式的實(shí)踐探討

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中關(guān)注言語形式的實(shí)踐探討

【摘 要】隨著新課標(biāo)改革深入人心，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)也開始改革。原先小學(xué)語文教學(xué)重言語內(nèi)容而輕言語形式，現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)逐漸以言語形式為核心。從以課文內(nèi)容理解為主，到課文言語形式為主轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)當(dāng)下語文教學(xué)的改革思路。對(duì)于如何將此理論運(yùn)用于實(shí)踐，筆者以自己的教學(xué)實(shí)例為基礎(chǔ)，探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中關(guān)注言語形式的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);言語形式

新課標(biāo)將語文課程定義為一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程，這實(shí)際上就是說，語文課程學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用就是要學(xué)習(xí)言語形式。所以，現(xiàn)今小學(xué)語文課程在閱讀教學(xué)上應(yīng)關(guān)注言語形式，這樣才能讓學(xué)生具備更好的語言運(yùn)用水平和實(shí)踐能力。在語文的閱讀教學(xué)中，要想達(dá)成言語形式的學(xué)習(xí)，需要老師幫助學(xué)生了解教學(xué)文本中言語形式的內(nèi)容。此外還要老師引導(dǎo)學(xué)生，通過言語模仿提升學(xué)生語用能力，使其學(xué)生的語言能力得以增強(qiáng)。下面，筆者就此類問題，依據(jù)教學(xué)實(shí)例，探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中關(guān)注言語形式的實(shí)踐。

一、立足文本特點(diǎn)來關(guān)注言語形式的教學(xué)

小學(xué)語文教材文體多樣，低年級(jí)的語文教材也不能例外。老師應(yīng)根據(jù)不同的文體，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，來讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中關(guān)注到言語形式上面來。

如蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的《一株紫丁香》是一首小詩，學(xué)生通過朗誦詩歌來感受詩歌詩意的語言。當(dāng)老師出示小詩的第五節(jié)“夜深了，星星困得眨眼，老師，休息吧，讓花香飄進(jìn)您的夢(mèng)里，那夢(mèng)啊，準(zhǔn)是又香又甜”。當(dāng)教到這里，老師讓學(xué)生先齊讀，接著讓學(xué)生體會(huì)“星星困得眨眼”是什么樣的，這里引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌豐富的語言魅力。然后詢問學(xué)生老師的夢(mèng)此刻是什么樣的呢？學(xué)生依據(jù)詩歌回答“又香又甜”。這里老師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)“又?又?”的造詞方式，點(diǎn)學(xué)生起來回答很有什么別的說法，學(xué)生通過閱讀這首小詩，學(xué)會(huì)相關(guān)詞語的運(yùn)用。通過這篇課文的閱讀，體會(huì)詩歌的雋永特點(diǎn)及語言特色。

又如敘事類文章，《木蘭從軍》來自蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的課本。課文從木蘭從軍的背景開始講述，再到木蘭告別家人從軍，最后木蘭勝利回鄉(xiāng)。

結(jié)尾寫道“昔日英勇善戰(zhàn)的花將軍，竟是位文靜俊美的姑娘”，在里老師可以讓學(xué)生思考作者為何這樣安排？作者是怎樣描寫花木蘭的？這些是課文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的。

在教學(xué)中，老師把握課文的文本特點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方式，布局謀篇，造句用詞等等，才能將學(xué)生引入言語形式的學(xué)習(xí)上。

二、立足特殊詞句來關(guān)注言語形式的教學(xué)

特殊詞句并不是指這些詞句有多難寫，實(shí)際上是指課文中表達(dá)效果獨(dú)特的句子與詞語。這一類詞句形式新穎，效果特殊，卻不是原先語文教師課堂上常教的“中心句”、“關(guān)鍵詞”等等。對(duì)這類詞句的學(xué)習(xí)，應(yīng)關(guān)注它們的表現(xiàn)手法，這正是有價(jià)值的言語形式。從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特殊運(yùn)用方法，到詞語的妙用，再到整組詞或修辭的使用，再到句子句群的寫作，都體現(xiàn)言語形式的學(xué)習(xí)價(jià)值。

如蘇教版的《大海睡了》“風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，海睡覺了。她抱著明月，她背著星星，那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。”這篇課文在教學(xué)中，要學(xué)生朗讀多遍，體會(huì)文章的情感。

這篇文章大量運(yùn)用擬人的手法，第一句“風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，海睡覺了”便是擬人的手法的巧妙運(yùn)用。這種表達(dá)方式，讓物擬人化，形象地寫出了大海在深夜里的寂靜美麗，并顯出大自然的美麗、美好與可愛。接著，老師就點(diǎn)學(xué)生起來改寫句子，這里學(xué)生通過言語模仿提升學(xué)生語用能力。這時(shí)，讓全班同學(xué)一起評(píng)析。比如某學(xué)生造句寫道“鳥兒不鬧了，蜂兒不笑了，深夜里，森林睡覺了”。該學(xué)生能將課文內(nèi)容消化，并能學(xué)會(huì)該篇課文所要學(xué)習(xí)的言語形式，且能很好地當(dāng)堂運(yùn)用。因此，老師對(duì)此學(xué)生予以言語上的鼓勵(lì)，從而加深了該學(xué)生對(duì)這篇課文的理解及對(duì)擬人句的學(xué)習(xí)。

然后老師讓學(xué)生依照課文，充分發(fā)揮自己的想像力，調(diào)動(dòng)自己思維的水平，在筆記本中再寫幾個(gè)比喻句或擬人句，看誰在最短的時(shí)間里寫得最多。這類學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)擬人這種言語形式的運(yùn)用能力，還能充分發(fā)揮小學(xué)生的思維能力。

這里言語形式變成教學(xué)內(nèi)容后，就不只是對(duì)言語內(nèi)容的體會(huì)了，還有對(duì)言語形式的技巧和效果的體驗(yàn)。

三、結(jié)語

重視言語形式的閱讀教學(xué)，并不是指不用理解課文的基本內(nèi)容。其實(shí)是在理解課文的基本內(nèi)容條件下，要注重語文課程的價(jià)值，即語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。言語形式的形式當(dāng)然是不能脫離內(nèi)容理解的。反過來，言語形式能對(duì)語文內(nèi)容的理解有利。故學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科時(shí)不僅要能理解文章還要提高語用能力，那么，老師在語文閱讀教學(xué)中要重視言語形式的教學(xué)。只有這樣，才真正提高他們的語言文字運(yùn)用能力，并培養(yǎng)他們的審美情操與審美情趣。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)龍城小學(xué)）

第二篇：關(guān)注言語形式 滋養(yǎng)人文精神

關(guān)注言語形式 滋養(yǎng)人文精神

近年來，常常深入到中學(xué)聽課調(diào)研，或聽一些隨堂課，或聽一些觀摩課，發(fā)現(xiàn)中學(xué)語文閱讀教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的問題：重言語內(nèi)容領(lǐng)會(huì)輕言語形式品味，重人文精神教育輕言語形式模仿。如何改變這一現(xiàn)狀，讓閱讀教學(xué)回到正確的軌道上呢？

一、正確理解語文性質(zhì)，更新教學(xué)觀念

語文學(xué)科不僅具有工具性，還具有人文性。語言和思維、語言和思想是統(tǒng)一的。具體到語文教學(xué)中，就要使言語形式教學(xué)和人文精神的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。工具性是人文性的基礎(chǔ)，是人文性的載體。一定的言語內(nèi)容通過一定的言語形式來呈現(xiàn)，所以語文教學(xué)向來講究文道統(tǒng)一，即言語形式跟內(nèi)容的統(tǒng)一。工具性與人文性的統(tǒng)一必須寓教于文。

語文教學(xué)憑借文本的言語形式，著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生受到情感的熏陶、思想的啟迪、享受審美的樂趣，從而在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。學(xué)習(xí)語文首先要突出它的學(xué)科性，既要得意，更要得言；要人文，更要語文。從語文教學(xué)的過程來看，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一是以語言實(shí)踐的手段獲得人文精神的滋養(yǎng)。

二、精選教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注言語形式

真正體現(xiàn)語文教學(xué)性質(zhì)的是帶著語言內(nèi)容的語言形式教育。如果專注于語言內(nèi)容，往往有可能脫離具體的語言形式（文本）而抽象的解說，忽略或完全忘記語言形式，導(dǎo)致“得意忘言”。如果專注于具體的語言形式，是不可能脫離具體的語言內(nèi)容的。語言形式總是帶著語言內(nèi)容的，在中學(xué)語文教學(xué)中教語言形式，只能結(jié)合語言內(nèi)容來教。

浙江師大王尚文教授在《緊緊抓住“語文”的韁繩》一文中指出：僅僅關(guān)注課文“說什么”，不是語文課；即使著眼于“怎么說”，卻旨在把握“說什么”，也不是合格的語文課；只有以課文的言語形式為綱，自覺而明確地指向?qū)W生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力，才是真正的語文課。光是走“從內(nèi)容上尋求”這一步，不是完整的語文課，必須“著眼于語文形式方面”，才能讓學(xué)生獲得更多的收獲。從另一個(gè)角度來說，語文學(xué)科與其他學(xué)科最主要的區(qū)別，就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并深入理解文本內(nèi)容是怎樣通過言語形式來表達(dá)的。

因此，對(duì)課文獨(dú)具特色又豐富多彩的言語形式，諸如關(guān)鍵的字詞標(biāo)點(diǎn)、精美的句段、精巧的謀篇布局、精彩的描述手法等，我們都必須敏銳地加以捕捉，并以此為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，讓學(xué)生在感受漢語表達(dá)技巧的藝術(shù)感染力的同時(shí)，獲取語言規(guī)律，積累語用經(jīng)驗(yàn)，存盤言語養(yǎng)料，獲得人文精神的滋養(yǎng)。

1．精妙的字詞

首先要對(duì)課文中精妙的字詞高度關(guān)注，關(guān)注那些高度凝煉、表現(xiàn)力極強(qiáng)的字，關(guān)注那些準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的動(dòng)詞、形容詞及詞性的活用。

《紫藤蘿瀑布》一文開頭寫道，“我”從未見過開得這樣“盛”的藤蘿。這個(gè)“盛”字就是高度凝煉、富有表現(xiàn)力的字。既是對(duì)紫藤蘿盛景的概括：花的茂盛、色彩的繁盛、生長(zhǎng)力的旺盛，也是對(duì)生命盛意的贊美。一個(gè)“盛”字，境界全出。

《從百草園到三味書屋》使用一系列動(dòng)詞，準(zhǔn)確描繪“雪地捕鳥”的過程，把雪地捕鳥的系列動(dòng)作生動(dòng)而有層次的表現(xiàn)出來了?！鞍俨輬@景色”描寫片段中使用了一系列形容詞、動(dòng)詞。形容詞的運(yùn)用準(zhǔn)確地寫出了各種景物的特征，使讀者如同置身于美麗的百草園，不僅看到了它們的色彩、形狀、體態(tài)，還嘗到了它們的滋味。句中的動(dòng)詞準(zhǔn)確地寫出了這些景物的另一些特征，使讀者如同置身于生機(jī)盎然的百草園，不僅看到了這些小生命的動(dòng)作，而且還聽到了聲音。這些詞語鮮明、生動(dòng)，有很強(qiáng)的感情色彩，抓住并表現(xiàn)了事物的特征，對(duì)不同的事物從多方面作了準(zhǔn)確而形象的描繪。

對(duì)這些字詞，要有“較真”之功，有“糾纏”之術(shù)，通過對(duì)字詞的仔細(xì)品析，含英咀華，想像作者腦中景、心中情、胸中境、筆中意，豐富作者的精神世界，鮮活作者深刻的思想，還原作者的思維過程。體會(huì)作者思維的準(zhǔn)確性、深刻性，將學(xué)生的思維引向更深、更高處，從而豐富學(xué)生語言，涵養(yǎng)學(xué)生人格。

2．精美的句段

精美的句段往往是文章言語形式上的亮點(diǎn)，是我們必須關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。句段之所以精美，或是用了恰切的修辭手法，如《安塞腰鼓》表現(xiàn)出磅礴的氣勢(shì)和躍動(dòng)的生命力的語言形式，其中最重要的是使用了恰切的排比、比喻、反復(fù)、對(duì)比等修辭手法。教學(xué)要抓住這一點(diǎn)來設(shè)計(jì)，品味《安塞腰鼓》句子的表達(dá)效果，以文章的語句理解文意，以文意認(rèn)識(shí)安塞腰鼓的特點(diǎn)，以安塞腰鼓理解中華傳統(tǒng)文化中陽剛的一面，進(jìn)而體會(huì)感受“感情與表達(dá)形式之間的關(guān)系”?；蚴撬茉炝松鷦?dòng)的形象，使用了外貌、語言、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)描寫，使人物生動(dòng)形象，呼之欲出。如孫犁在《荷花淀》中對(duì)幾個(gè)青年婦女商量探望丈夫的一段對(duì)話描寫，《故鄉(xiāng)》中，魯迅對(duì)少年閏土的外貌描寫，《最后一課》中對(duì)韓麥爾先生的外貌、語言、動(dòng)作描寫。或是有著細(xì)膩的描摹，如《故都的秋》對(duì)秋聲、秋色、秋味的細(xì)膩的描摹。

這些句段，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、滋養(yǎng)人文精神的最好材料，值得細(xì)細(xì)玩味。選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能忽視這些內(nèi)容。

3．精巧的謀篇

精巧的謀篇布局，這是語言形式綜合體現(xiàn)?；蚴侵v究首尾的呼應(yīng)，或是運(yùn)用巧妙的伏筆，或是有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。這些內(nèi)容，是最具語文性的內(nèi)容之一，是學(xué)生收獲語文體驗(yàn)，進(jìn)行語言實(shí)踐的好素材。

《旅鼠之謎》謀篇布局精巧：敘事文學(xué)講究波瀾，講究高潮，仔細(xì)揣摩課文的謀篇布局，可以發(fā)現(xiàn)，這篇科學(xué)小品也講究波瀾，講究高潮，而且講究結(jié)局的有趣和雋永，所以我們會(huì)越讀越有興趣。總體結(jié)構(gòu)有一浪更比一浪高的效果。通過對(duì)話的詳略，行文顯出波瀾。一問一答之間，反復(fù)制造懸念，反復(fù)解開懸念，最后卻又是“一大難解之謎”，讓讀者也“陷入了迷惘的深思”。篇末，又有丹尼斯發(fā)人深思的感慨和讓人始而驚嚇繼而發(fā)笑的舉止，亦莊亦諧。

《項(xiàng)鏈》整個(gè)故事構(gòu)思精巧，獨(dú)具匠心，情節(jié)發(fā)展波瀾起伏，引人入勝。尤其是小說最后出人意料的結(jié)尾，莫泊桑用省略號(hào)給作品設(shè)置了一個(gè)妙不可言的“藝術(shù)空白”，讓人拍案叫絕。三處伏筆的運(yùn)用，使得這一結(jié)尾又在情理之中。

如此精巧的謀篇布局，老師教師應(yīng)該把它作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體味。

4．特殊的標(biāo)點(diǎn)

標(biāo)點(diǎn)也是言語形式的有機(jī)組成部分，因?yàn)楦鞣N標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文章中都能參與情感表達(dá)。問號(hào)的情緒急切，感嘆號(hào)的情思奔放，冒號(hào)的情味蘊(yùn)蓄、省略號(hào)的情感舒張??各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都是一種情感載體。尤其是一些特殊的使用巧妙的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，對(duì)表情達(dá)意具有特殊作用，教學(xué)中要注意這些標(biāo)點(diǎn)的作用。

魯迅《為了忘卻的記念》中有這么一段：

天氣愈冷了，??但忽然得到一個(gè)可靠的消息，說柔石和其他二十三人，已于二月七日夜或八日晨，在龍華警備司令部被槍斃了，他身上中了十彈。

原來如此！??

結(jié)尾處用了一個(gè)感嘆號(hào)、一個(gè)省略號(hào)號(hào)。感嘆號(hào)表明了作者強(qiáng)烈的憤怒和震驚，省略號(hào)中則包含了許多難以盡述的憤怒、仇恨和對(duì)死者的思念痛悼之情。

由此看來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容品味某些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的深層含義及作用，課文語言的寓意才能令學(xué)生真正、全面、準(zhǔn)確、深刻地理解。

5．文體的特點(diǎn)

福建師大潘新和教授說：“閱讀與寫作思維也可以說是一種文體思維。閱讀離開了文體，必定是不得要領(lǐng)的?！钡拇_，不同體式的文章有不同的讀法。一般議論文的主要特征往往體現(xiàn)在論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素上。而雜文的文體特征主要表現(xiàn)在內(nèi)容的針對(duì)性、議論的形象性、語言的諷刺性等。因此，閱讀教學(xué)中要抓住文體的特征。

如安徒生童話的特點(diǎn)是“詩意、幽默、豐富、含蓄”。在《丑小鴨》教學(xué)中，就要抓住這一文體特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生讀出童話語言的味道。根據(jù)孩子的特點(diǎn)，抓住童話語言的畫面、知覺、聲音、形象等特點(diǎn)，體會(huì)安徒生童話的詩意、幽默、豐富和含蓄等特點(diǎn)。

《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇報(bào)告文學(xué)，它兼有文學(xué)性和新聞性的特點(diǎn)，新聞的特點(diǎn)是要求真實(shí)，文學(xué)的特點(diǎn)則要求藝術(shù)加工，講究形象性、抒情性。教學(xué)中不能只停留在對(duì)主題的把握上，要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語言的特點(diǎn)。首先應(yīng)讓學(xué)生體味真實(shí)性。體味文中運(yùn)用大量真實(shí)數(shù)據(jù)的作用。其次要讓學(xué)生感受形象性。本文運(yùn)用了比喻、對(duì)比、擬人、排比等修辭手法，大大地增強(qiáng)了感情色彩，使文章生動(dòng)形象。第三要讓學(xué)生體會(huì)抒情性。體會(huì)本文字里行間流露出的作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)以及在行文中直接抒發(fā)的作者內(nèi)心真實(shí)的情感。

三、注重品味賞析，滋養(yǎng)人文精神

語文學(xué)科的本位是對(duì)言語形式的玩味與感悟以及對(duì)言語形式背后價(jià)值取向的感知和人文精神的悅納。因此，選擇了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容后，在課堂上要采用靈活多樣的方法，引導(dǎo)學(xué)生親近言語形式，品味言語形式，賞析言語形式，從而摸索語言規(guī)律，獲得言語智慧，得到人文精神的滋養(yǎng)。

1．在誦讀中感悟

“誦讀”的要義，在于把“寫在紙上的語言變成活的語氣”（朱自清），在于把“原汁原味”的氣韻聲調(diào)、思想感情傳達(dá)出來，在于“得他滋味”（朱熹）。優(yōu)美的典范文章教師可要求學(xué)生反復(fù)誦讀全文，甚至熟讀成誦。如朱自清的是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，描繪了大地春回、生機(jī)勃勃的動(dòng)人景象，贊美春的活力給人以希望和力量。它不僅洋溢著濃郁的詩情畫意，而且還具有一種自然樸素的和諧美?！爸煜壬某晒χ幨?，善于通過精確的觀察，細(xì)膩地抒寫出自然景色的內(nèi)心感受?！边@樣的文章，必須要求學(xué)生熟讀成誦。一般的課文，教師可要求學(xué)生誦讀文中的精彩片段，讓學(xué)生沉浸在作品中，忘情地讀，美美地讀，讀出語感和情趣，讀出自己的獨(dú)特感受和理解，讀出自己的興趣和能力，從而達(dá)到“味之者無極，聞之者勸心”（司空?qǐng)D）。只有這樣，才能在整體上把握文章的靈魂和意蘊(yùn)，從而受到人文精神的滋養(yǎng)。

2．在想像中感受

怎樣讓學(xué)生透過語言符號(hào)感受到作品豐厚的形象呢？這就要靠想像。葉圣陶先生曾說：“我們鑒賞文藝，最大目的無非是接受美感的經(jīng)驗(yàn)，得到人生的受用。要達(dá)到這個(gè)目的，不能拘泥于文字。必須驅(qū)遣我們的想像，才能夠通過文字，達(dá)到這個(gè)目的?！保ā度~圣陶語文教育論集》）

《春酒》教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生想像喝春酒的場(chǎng)面，欣賞民間風(fēng)情畫卷，感受其中的樂趣；學(xué)習(xí)王維《山居秋暝》引導(dǎo)學(xué)生想像，體會(huì)山中之美，進(jìn)入詩境，看看詩作是怎樣扣緊環(huán)境和季節(jié)特點(diǎn)來寫雨后山中之景的；學(xué)習(xí)《琵琶行》，讓學(xué)生想像“秋江月夜送客畫面”；學(xué)習(xí)《荷塘月色》，讓學(xué)生想像月下荷塘的景象。

3．在模擬中體驗(yàn)

語言文字反映生活，它使生活更富色彩；語言文字記載、傳承人類的文化，有深厚的社會(huì)色彩和鮮明的個(gè)性。體驗(yàn)是用從生活中得來的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感感受語言的過程。經(jīng)過模擬體驗(yàn)，學(xué)生可以體會(huì)出語言的準(zhǔn)確、生動(dòng)、凝練等特點(diǎn)。經(jīng)過體驗(yàn)式語言品味，學(xué)生的自身體驗(yàn)便與文本內(nèi)容融為一體，對(duì)文本的理解也就不成問題了。文中寫“我”在大人們喝春酒時(shí)，“就在每個(gè)人懷里靠一下，用筷子點(diǎn)一下酒，舔一舔，才過癮”。品味這一句中的幾個(gè)動(dòng)詞“靠”、“點(diǎn)”、“舔”時(shí)，教師用的是體驗(yàn)法，他要求學(xué)生親身體驗(yàn)如何“靠”、如何“點(diǎn)”、如何“舔”，體會(huì)出語言的準(zhǔn)確、生動(dòng)，感受母女深情與濃郁的童趣。

文中寫母親請(qǐng)人喝春酒時(shí)，“母親給我也在小酒杯底只倒一點(diǎn)點(diǎn)，我端著、聞著，走來走去??”品讀這一句時(shí)，教師自己模擬動(dòng)作“端著、聞著，走來走去”，也要求學(xué)生模擬，體會(huì)“我”珍惜、炫耀、喜悅等情感。

4．在比較中領(lǐng)悟

教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！北容^是認(rèn)識(shí)事物的重要方法。比較法在言語形式品味中的運(yùn)用對(duì)學(xué)生形成語感、發(fā)展能力有著很重要的作用。

字詞的比較。例如，“微風(fēng)過處，送來縷縷清香”一句（朱自清《荷塘月色》），一個(gè)“送”字，再尋常不過了。但我們不能放過看似尋常的字，可以點(diǎn)撥學(xué)生：為什么作者不用更自然化的“吹”、“帶”等詞呢？經(jīng)過比較，學(xué)生明確，此時(shí)作者正滿心愉悅地“受用這無邊的荷香月色”呢，所以將“微風(fēng)”擬人化，讓微風(fēng)殷勤地“送”來清風(fēng)。

句子的比較?！洞壕啤芬晃闹袑憽拔摇焙却壕坪蟮男螒B(tài)用了一個(gè)比喻句：“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”，有學(xué)生說這一比喻用得好，至于好在哪里，學(xué)生并不了了。只是說，這說明“我”吃得飽。這時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生說：吃得飽，為什么不用“像皮球”來比喻呢？這兩個(gè)比喻的表達(dá)效果有什么不同呢？師生共同品味、比較，最后達(dá)成共識(shí)：蜜蜂更小巧，更靈活，更能表現(xiàn)孩子的可愛；同時(shí)，還能表達(dá)孩子的滿載而歸的喜悅之情，如同蜜蜂采完蜜后的喜悅與滿足。

標(biāo)點(diǎn)的比較。如“我沒有親見，聽說她――劉和珍君那時(shí)是欣然前往的”和魯迅先生在《記念劉和珍君》中的原句“我沒有親見；聽說，她，劉和珍君，那時(shí)是欣然前往的”比較，只不過少了三個(gè)逗號(hào)，但是魯迅先生強(qiáng)烈的悲憤之情卻幾乎全不見了。從而體會(huì)這三個(gè)逗號(hào)的表達(dá)效果。

5．在聯(lián)系中品味

學(xué)習(xí)、品味語言，解讀文本，要聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，要“一邊讀，一邊回想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實(shí)生活中去”（茅盾語），理解其義，曉悟情趣，誘發(fā)語感，讓學(xué)生將語言形象升華為自我的、獨(dú)特的體驗(yàn)。

例如學(xué)習(xí)朱自清《荷塘月色》，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，品味“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”和“青霧”的表達(dá)效果。有來自農(nóng)村的學(xué)生說：“我們家里沒池塘，但是有稻田，每天清晨、晚上，都會(huì)有一層白霧貼著稻田飄在那里，要過很久，才會(huì)慢慢彌漫開。我覺得這里用‘浮’最形象不過了?！标P(guān)于“青霧”，一位學(xué)生的閱讀感受是：“霧是很薄的，所以是透明的，當(dāng)時(shí)荷塘滿是綠色的荷葉，所以霧也像是有了青色?！笨梢钥闯觯ㄟ^聯(lián)系生活感受形象、品味語言，學(xué)生對(duì)作品的豐富內(nèi)涵和藝術(shù)表現(xiàn)力有了自己的體驗(yàn)和思考。

6．在討論中揣摩

品味語言，尤其是一些飽含深意，使用精當(dāng)?shù)恼Z言，須引導(dǎo)學(xué)生討論，通過討論、思考與揣摩，破解語言密碼，洞悉語言的妙處與語言背后的深意。

學(xué)習(xí)《長(zhǎng)亭送別》，當(dāng)學(xué)生得知，“碧云天，黃花地”這兩句并不是王實(shí)甫的首創(chuàng)，而是化用了宋代范仲淹《蘇幕遮》中的“碧云天，黃葉地”時(shí)，就有學(xué)生問：既然是化用，為什么要把“黃葉地”改為“黃花地”？經(jīng)過第一次討論，大部分學(xué)生認(rèn)為兩個(gè)都好。既然兩個(gè)都好，為什么能互換呢？由此引發(fā)第二次討論，得出的結(jié)論是：王實(shí)甫是元代“文采派”代表劇作家，用“花”符合他“花間美人”的詞曲風(fēng)格，而范仲淹作為一代名相自有廣闊的胸襟，用“葉”字更能體現(xiàn)詞作闊遠(yuǎn)的意境。這個(gè)結(jié)論有一定道理，但還可以開掘。于是有了第三次討論：從意象入手，體悟意境，進(jìn)而把握作者的情感和意圖。通過一番討論，學(xué)生得出這樣的結(jié)論：《端正好》主要表達(dá)了離別相思之情，而《蘇幕遮》主要抒發(fā)了羈旅漂泊的思鄉(xiāng)之情，“黃花”的意象適合抒發(fā)相思之情，而“黃葉”的意象便于表現(xiàn)思鄉(xiāng)之苦?？梢姡谟懻撝?，學(xué)生認(rèn)真思考、悉心揣摩，一步步領(lǐng)略到語言文字的精妙，一步步走近作者，和作者進(jìn)行交流對(duì)話進(jìn)而產(chǎn)生了情感共鳴。

7．在模仿中內(nèi)化

對(duì)課文的言語形式，尤其是精美的語段，恰切的修辭手法，精巧的謀篇，可要求學(xué)生作局部或全篇仿寫練習(xí)，通過仿寫，遷移、內(nèi)化這種言語形式，同時(shí)深化。

如學(xué)習(xí)《福樓拜家的星期天》，模仿有關(guān)描寫人物的方法，寫一個(gè)熟悉的人物。學(xué)習(xí)《珍珠鳥》，模仿第八自然段，描寫一種小動(dòng)物的動(dòng)作。學(xué)習(xí)《春》，模仿春雨圖的寫法，寫一寫秋天的雨。模仿《爸爸的花兒落了》寫《童年瑣事》。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，高度關(guān)注課文的言語形式，采用靈活多樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)言語形式進(jìn)行玩味與感悟，從而使獲得言語智慧，感知和悅納言語形式背后價(jià)值取向的人文精神。

（責(zé)任編輯：賴一郎）

第三篇：關(guān)注言語形式才能逼近語文本質(zhì)

閻宗學(xué):關(guān)注言語形式才能逼近語文本質(zhì)

語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的讀寫能力，正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧地發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。說到底就是讓學(xué)生徹底地融入豐富的語言世界、語文生活，在自身的親近、體驗(yàn)、感受和實(shí)踐中，逐漸成長(zhǎng)起自己的語文素養(yǎng)，掌握學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律。最近，筆者在不同地方三上《鞋匠的兒子》，一課三改，收獲頗豐。

第一稿設(shè)計(jì)

一、理清文脈，感知“偉大”

林肯演講前后，參議員們對(duì)他的態(tài)度有什么變化？為什么有這么大的變化？

二、品詞品句，感悟“偉大”

1．第一段話：我非常感激你 使我想起我的父親。他已經(jīng)過世了。我一定會(huì)永遠(yuǎn)記住你的忠告，我永遠(yuǎn)是鞋匠的兒子。我知道我做總統(tǒng)，永遠(yuǎn)無法像父親做鞋匠那樣做得那么好。

（1）讀一讀第一段話，你覺得這段話中最有分量的是哪句？（永遠(yuǎn)無法像父親做鞋匠那樣做得那么好）

（2）讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

（3）小結(jié)：這三個(gè)“永遠(yuǎn)“，層層遞進(jìn)，道出了感激之因。這普普通通的話語卻耐人尋味，每一句每一字都重重地敲擊在每一個(gè)參議員的身上。林肯對(duì)這種羞辱，報(bào)以感激，而且自豪，這是一位寬容、謙遜的總統(tǒng)。

（4）啟發(fā)想象：當(dāng)林肯說完這番話后，參議院一片靜默，當(dāng)然也包括那位態(tài)度傲慢無禮的參議員，此時(shí)的他們?cè)谙胄┦裁矗? 2．第二三段話。

（1）讀了這兩段話，你關(guān)注了哪個(gè)詞？（偉大）

（2）小結(jié)：同學(xué)們關(guān)注到了“偉大”這個(gè)詞，“偉大”在這兒出現(xiàn)了兩次，讓我們讀讀這兩段話。3．引讀這三段文字。

面對(duì)參議員的嘲笑，林肯這樣說——

對(duì)那位傲慢的參議員，林肯坦然地說——

對(duì)所有的參議員，林肯動(dòng)情地說——

小結(jié)：同學(xué)們，一位平凡而又偉大的鞋匠，給予了自己孩子仁愛、寬容、真誠、坦蕩的胸懷，正是憑著這些，林肯總統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)人民打贏了南北戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)了國家的統(tǒng)一。

三、拓展延伸，升華“偉大”

1．學(xué)習(xí)第六節(jié)。林肯，美國最有作為的總統(tǒng)之一，曾這樣說過：“一個(gè)裂開的房子是站不住的，我不希望這個(gè)房子塌下去?！薄拔宜Ｍ氖撬Y(jié)束分裂，它應(yīng)該成為一個(gè)完整的整體?！边@段話讀懂了嗎？誰來說說你的理解。

2．介紹南北戰(zhàn)爭(zhēng)。林肯一生最大的作為就是解放了黑人奴隸，為推動(dòng)美國社會(huì)向前發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，受到了美國人民的崇敬，在美國人民的心中，他的威望甚至超過了華盛頓。

3．小結(jié)：這是林肯生前的一段演說詞，他是這么說的，更是這么做的。他以他高尚的人格魅力和偉大的成就征服了世界。俄國的列夫·托爾斯泰在林肯總統(tǒng)遇刺后說：“他的地位相當(dāng)于音樂中的貝多芬、詩歌中的但丁、繪畫中的拉斐爾和人生哲學(xué)中的基督。即使他不曾當(dāng)選總統(tǒng)，他也將無可爭(zhēng)辯地和現(xiàn)在一樣偉大！”讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)名字——林肯！他是鞋匠的兒子！一位偉大的總統(tǒng)！

【反思】

語文是言語化的思想，形式化的內(nèi)容，同時(shí)也是思想化的言語，內(nèi)容化的形式。這個(gè)“化”，就是語言形式與思想意念的相似匹配與互構(gòu)。如果說其他各科教學(xué)都是以獲取語言文字所載荷的思想內(nèi)容為主要目的的話，語文課程則是立足于探尋語言文字與思想內(nèi)容相互轉(zhuǎn)化的過程和方法。也可以更加直截了當(dāng)?shù)卣f，語文課程的目標(biāo)指向和研究對(duì)象是言語現(xiàn)象或言語事實(shí)，而不是思想品德；其任務(wù)是教人學(xué)會(huì)破解語言文字，體驗(yàn)和品評(píng)蘊(yùn)含在語言文字之中的思想感情，或運(yùn)用語言文字，把自己意識(shí)中醞釀的“思想觀念”表達(dá)清楚，以便與人交流；而不是撇開語言文字，讓人去接受某種外加的思想感情，或先向人灌輸某種“正確”（甚至“高尚”）的思想，然后讓人運(yùn)用語言文字去表達(dá)別人灌輸?shù)乃枷搿?/p>

在課堂濃濃的“人文”氛圍中，筆者總感覺有點(diǎn)“懸空”，離“語文實(shí)踐”四個(gè)字仿佛遠(yuǎn)了一些，與品德社會(huì)課似乎也沒有本質(zhì)的區(qū)別。于是在第二次公開課前，我對(duì)第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)幾乎推倒重來，力求簡(jiǎn)省、務(wù)實(shí)。

第二稿設(shè)計(jì)

一、初讀文本

1．教師要指導(dǎo)學(xué)生讀得對(duì)，不但做到朱熹所說的不錯(cuò)一字、不少一字、不多一字、不倒一字，還要做到不讀破句。認(rèn)讀生字詞，讓學(xué)生描紅生字。2．理解生詞“羞辱”、“尷尬”。方法是讀讀查查。即一邊讀一邊查。3．把這兩個(gè)新詞帶入課文，聯(lián)系課文談感受，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀一位參議員羞辱林肯的話。

4．在感悟的基礎(chǔ)上，讀好“羞辱”、“尷尬”，并讓學(xué)生邊聽課文朗讀，邊思考這兩個(gè)詞語的后面可以續(xù)寫哪三個(gè)詞？

二、美讀文本

1．啟發(fā)學(xué)生讀得好，即把自己的感情讀進(jìn)去，把作品的感情讀出來。要求是學(xué)生自己讀得有滋有味?！笆蛊溲越猿鲇谖嶂?，使其意皆出于吾之心”。主要方法是讀讀比比，即一邊讀一邊有選擇有重點(diǎn)地通過對(duì)課文言語的增、減、換（包括字詞、句子、短語等），與原文進(jìn)行對(duì)比，以求在詞語的層面上品味它的聲音、分量，在句、段、篇的層面上品味它的情調(diào)、語脈、文勢(shì)。2．導(dǎo)讀，加深學(xué)生對(duì)林肯愛父親的感悟，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀三個(gè)“永遠(yuǎn)”所在的語句；抓住一個(gè)“好”字，引導(dǎo)學(xué)生從文本中找林肯父親做鞋匠的“好”；在深入體悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀相關(guān)語句。

三、熟讀文本

要求學(xué)生反復(fù)朗讀并抄寫課文，自然而然爛熟于胸，使課文不知不覺間滲透進(jìn)學(xué)生的心里。

四、課堂練筆

讀題，如果你就是那位議員，一開始讀課題，跟現(xiàn)在讀課題有什么不一樣的感覺？現(xiàn)在積淀在你內(nèi)心的一句話是什么？動(dòng)筆寫寫。

【反思】

教學(xué)時(shí)對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)，給學(xué)生自主讀書、獨(dú)立探究的空間和

時(shí)間。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，參與面廣，閱讀、感悟、質(zhì)疑、運(yùn)用貫穿始終，聽、說、讀、寫訓(xùn)練有序。語文課堂建立在扎扎實(shí)實(shí)的語文實(shí)踐基礎(chǔ)上的，縱觀整堂課，老師給學(xué)生的思維空間很大，讓學(xué)生暢游在自主閱讀、自我感悟，聽、說、讀、寫、訓(xùn)練扎實(shí)到位，課堂成了真正意義上學(xué)生的舞臺(tái)。

但教學(xué)后我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生把看起、看不起鞋匠看作議員與林肯之間矛盾沖突的焦點(diǎn)。殊不知，“知人論世”的標(biāo)準(zhǔn)，即“價(jià)值觀”的不同，才是問題的本質(zhì)所在。議員們看人的標(biāo)準(zhǔn)是出身和地位；林肯看人的標(biāo)準(zhǔn)是做事和奉獻(xiàn)。教師的“引導(dǎo)”之功，就在于學(xué)生的功力未到之處，點(diǎn)破迷津，促其得到認(rèn)識(shí)上的飛躍。只有讓語文的“情”與“理”和諧相容的課堂才是美麗的——既有情趣之美、文字之妙，也不乏理趣之魅。

第三稿設(shè)計(jì)

一、說故事，知選材

1．講。讀了一節(jié)課，故事里有誰？能不能講講什么故事？快速瀏覽課文，按順序講一講。哪些詞是必不可少的？

2．評(píng)。主要故事情節(jié)，關(guān)鍵詞語，做到簡(jiǎn)潔明了，說清來龍去脈。議員是羞辱，林肯用演講來回應(yīng)。

3．小結(jié)。寫一個(gè)大總統(tǒng)的一件名人軼事，一次演講中剎那間的小鏡頭。

二、找變化，理文脈

1．承上：議員在林肯演講前后的態(tài)度有什么變化？（前：尷尬、羞辱、嘲笑——中：靜默——后：贊嘆）

2．點(diǎn)撥：表達(dá)順序。在這個(gè)故事里有個(gè)針鋒相對(duì)的矛盾，矛盾的雙方一方是議員，一方是林肯；起因是“尷尬”，過程是一個(gè)“羞辱”，一個(gè)動(dòng)員；一個(gè)挑事，一個(gè)回應(yīng)；結(jié)果是化解矛盾，由羞辱變?yōu)橘潎@。

3．林肯憑什么本事？說了什么大道理？讓參議員的前后態(tài)度出現(xiàn)這么大的轉(zhuǎn)變？我們還要細(xì)細(xì)品味課文。

三、悟原因，品詞句

1．自主品味。這節(jié)課我們來討論、研究矛盾雙方這兩種人的言行，看看是怎樣造成的，如何發(fā)展的，最后怎樣解決的？仔細(xì)讀，抓住文中人物的言行，找到關(guān)鍵詞，看看能透露出他們什么心理？這些話語什么意思？自己找一句話，一個(gè)關(guān)鍵詞，哪些詞句分量最重？我們待會(huì)交流。2．抓關(guān)鍵詞，互動(dòng)點(diǎn)撥。

（1）議員：是尷尬?！皩擂巍倍嗌?？（字典意義）什么事使他“尷尬”？為什么“尷尬”？他們“尷尬”的是否有道理？究竟是什么使他們“尷尬”的？

板書：

名門望族——優(yōu)越標(biāo)準(zhǔn)

鞋匠的兒子——卑微

——出身、地位

（2）林肯：

A.指讀第一段演講詞，讀后評(píng)價(jià)。在這個(gè)特殊時(shí)間，重要場(chǎng)合，面對(duì)這么多人，聽了議員的話，如果是你會(huì)有怎樣的態(tài)度？（勃然大怒）林肯呢？（感激）感激他羞辱自己？是真感激還是假感激？（感激他的提醒，不然的話真忘了，誰會(huì)把出身掛在心里呢？）“永遠(yuǎn)記住”參議員讓他記住什么？（鞋匠的兒子）林肯“永遠(yuǎn)記住”什么？（鞋匠的兒子）

理解“忠告”：——你理解“忠告”了嗎？什么是忠告？那么，參議員忠告林肯什么？這是忠告嗎？（這不是忠告，是警告！是諷刺、挖苦、羞辱林肯的話?。?/p>

這段演講林肯記住的最重要的是什么？（做得好）最擔(dān)心的是什么？（做不好）

B.是真?zhèn)ゴ筮€是唱高調(diào)？理解“偉大”：一個(gè)鞋匠能不能用“偉大”來形容他？林肯從父親那里學(xué)到了什么？指生說。師據(jù)說的情況小結(jié)：對(duì)工作盡心盡責(zé)、有責(zé)任心、力所能及地服務(wù)大眾，這就是偉大。

偉大：做得好——無人能比、自己做總統(tǒng)自嘆不如。

C．流淚：為何？佩服什么？還有什么原因？（慚愧、鞭策、做總統(tǒng)誠懇、發(fā)自肺腑、真誠、深情）3．領(lǐng)悟內(nèi)涵。

議員：卑微——（標(biāo)準(zhǔn)）出身、職業(yè)、工種——做什么。

林肯：偉大——（標(biāo)準(zhǔn)）工作的好壞——怎樣做。

看來，感激是真實(shí)的，偉大也是真實(shí)的。到此為止，你有了什么新的認(rèn)識(shí)？（做什么不是最重要的，做到最好才是偉大的。出身、職業(yè)也許我們無法選擇，但干得最好才是衡量偉大卑微的試金石。）

所以，這簡(jiǎn)短的話語才有力量，才使傲慢的參議員改變了態(tài)度，發(fā)出由衷的贊嘆。師生引讀，齊讀。

你覺得林肯用什么打動(dòng)了參議員？（真情、誠懇、智慧——言語、生活、政治）以理服人，以情感人。

4．小結(jié)：同樣說“鞋匠的兒子”，一個(gè)是卑微，一個(gè)說偉大，僅僅是用詞不同嗎？（知人論世的標(biāo)準(zhǔn)不一樣。）

議員：出身 ——這是個(gè)人無法選擇的。

林肯：做得好——這是個(gè)人可以努力達(dá)到的。

四、重朗讀，巧內(nèi)化

誦讀體會(huì)。要想把課文讀得有感情，就要必須把全身心投入到課文中去，一邊讀一邊想，不光要注意在什么地方，發(fā)生了什么事情，還要注意每個(gè)人物角色的主要表現(xiàn)，言行態(tài)度，設(shè)身處地和他們面對(duì)面一起參加活動(dòng)，這樣才能打動(dòng)自己。這就要集中精力抓住每一個(gè)關(guān)鍵詞語，進(jìn)行認(rèn)真體會(huì)。

寫文章的人，抓住人物的言行表現(xiàn)，動(dòng)作、神態(tài)，就能把文章寫得生動(dòng)；讀文章也要抓住描寫人物言行表現(xiàn)、動(dòng)作神態(tài)的關(guān)鍵詞語，才能更好地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。要想把課文讀得正確、流利有感情，同樣必須處理好這些關(guān)鍵詞語，讓人聽起來覺得身臨其境，如見其人，如聞其聲。

五、求驗(yàn)證，學(xué)表達(dá)

1．默讀最后一段，寫什么？演講的故事敘述完了，可以結(jié)束了。不要行不行？（以上是口頭上的，最后一段是行動(dòng)上的。說明林肯不光是能言善辯，他做總統(tǒng)也是做得最好；不在于當(dāng)不當(dāng)總統(tǒng)，在于能不能做得最好。）2．最有用的是哪句話？（維護(hù)了國家統(tǒng)一）

3．最后一句話的作用：事實(shí)證明，決定一個(gè)人偉大的不在出身，沒有因?yàn)樾车膬鹤?，而是做得好，成為有名的總統(tǒng)。

六、扣文本，促歷練 1．“說到這里，林肯流下了眼淚，所有的嘲笑聲全都化成贊嘆的掌聲??”你聽到了什么？光有贊嘆的掌聲，但沒有贊嘆的話語。如果你就是那些議員，此時(shí)此刻你會(huì)寫些什么？（可以懺悔，可以寫一二句林肯的評(píng)語，聯(lián)系最后一段的

林肯。）

2．小結(jié)：人不在于選擇什么職業(yè)，關(guān)鍵在于選擇的路怎么走。

【反思】

在語文課程諸多的矛盾關(guān)系中，最突出的主要矛盾和矛盾的主要方面是什么？或者說，在語文課程所具有的多種教育功能中，哪一種才是它所特有的、其他任何學(xué)科都無法替代的功能？答案只有一個(gè)，那就是培養(yǎng)正確理解和運(yùn)用祖國語言文字，成功從事人際交往的能力（即聽、說、讀、寫能力或“言語”能力）。教課文，就要扣緊字詞句。只有扣緊了字詞句，語文課才有“語文味”；只有扣緊了字詞句，語言因素的教學(xué)才會(huì)落到實(shí)處。學(xué)習(xí)語文的目的是什么？從語言的角度看，就是要學(xué)會(huì)感受語言，理解語言，運(yùn)用語言。離開了經(jīng)典課文，離開了典范語言，離開了具體的字詞句，談何感受？談何理解？談何運(yùn)用？因此，字詞句是教一篇課文的“總抓手”，離開了它，語文教學(xué)就會(huì)上不著天，下不著地，成為“空中樓閣”。比如：“記住”一詞，議員和林肯“記住”的是不一樣的?！皩擂巍保簩W(xué)生能懂多少？它的本義是下不了臺(tái)，兩難境地，情態(tài)不自然。他為什么尷尬？什么事讓他尷尬？尷尬的是否有道理？究竟是什么使他尷尬？（文化傳統(tǒng)、信仰、價(jià)值觀）原因是出身？出身有什么尷尬的？總之，語文的“思想”、“人文”之魂，必須附于言語實(shí)踐之體。通過豐富多彩的言語形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育，正是我們語文教學(xué)的特征所在。語文教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)本來就當(dāng)是語言文字，重視精神感染，也要由文字來引發(fā)，由文字來貫穿，最終落腳于文字。即“著意于精神，著力于文字”。語文老師首先應(yīng)是語言文字之師。他們應(yīng)當(dāng)有本事讓每一個(gè)字詞、每一句話，甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都能在孩子的心靈中活起來、具體起來、生動(dòng)起來。

語文課堂的特殊性在于要關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容和“研究對(duì)象”是：關(guān)注學(xué)習(xí)對(duì)象——學(xué)生，關(guān)注言語現(xiàn)象，關(guān)注語文事實(shí)?！缎车膬鹤印返恼Z文事實(shí)（事件）是要宣講一個(gè)名人軼事，從名人軼事中汲取怎樣對(duì)待人生、樹立信仰和擔(dān)當(dāng)責(zé)任。它的語文手段就是借名人軼事對(duì)人產(chǎn)生喻示。學(xué)語文，究竟學(xué)什么？就是讓學(xué)生更好地接觸這一語文成品。要抓住兩個(gè)核心：（1）課文寫什么故事？寫什么人？（2）這個(gè)角色是怎樣言說的？言語行為是什么？由說什么轉(zhuǎn)到怎樣說是一個(gè)語文學(xué)習(xí)的飛躍。既要把握文中人物是怎樣言說的？也要關(guān)注作者是怎樣言說的？這才是與語文有關(guān)的東西。

（作者單位：江蘇省新沂市教育局教研室）

第四篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練形式

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練形式

【內(nèi)容摘要】 在朗讀訓(xùn)練中，朗讀的形式應(yīng)該靈活多變。如果只是一味的齊讀、個(gè)別讀，則會(huì)顯得十分單

一、乏味，勢(shì)必影響學(xué)生朗讀的興趣。為了引起朗讀的興趣與熱情，應(yīng)采取多種形式的朗讀：如評(píng)讀、比賽讀、對(duì)比讀、分角色讀、課本劇表演讀、配畫、配樂讀、聽錄音仿讀等。

【關(guān)鍵詞】 朗讀 形式 靈活多變 評(píng)讀 比賽讀 對(duì)比讀 分角色讀課本劇表演讀 配畫 配樂讀

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，朗讀有助于學(xué)生積累詞匯句式，深入理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和審美能力。因此朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中有著重要的作用。在朗讀訓(xùn)練中，朗讀的形式應(yīng)該靈活多變。如果只是一味的齊讀、個(gè)別讀，則會(huì)顯得十分單

一、乏味，勢(shì)必影響學(xué)生朗讀的興趣和熱情。不但體會(huì)不到讀書的樂趣，甚至，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭讀的情緒。為了引起朗讀的興趣與熱情，應(yīng)采取多種形式的朗讀：如評(píng)讀、比賽讀、對(duì)比讀、分角色讀、課本劇表演讀、配畫、配樂讀、聽錄音仿讀等。教師在設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練時(shí)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、教學(xué)階段和教學(xué)內(nèi)容靈活選用訓(xùn)練形式，以達(dá)到引導(dǎo)全體學(xué)生主動(dòng)參與、全程參與的目的。切不可牽強(qiáng)運(yùn)用。下面簡(jiǎn)單介紹一下評(píng)讀、比賽讀、對(duì)比讀、分角色讀、課本劇表演讀、配畫、配樂讀這幾種朗讀形式。評(píng)讀：是指對(duì)學(xué)生或老師的朗讀質(zhì)量作評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)或不足之處。評(píng)讀可以是自評(píng)、他人評(píng)，可以老師評(píng)學(xué)生，也可以學(xué)生評(píng)老師。既評(píng)朗讀的情感，又評(píng)朗讀的技巧。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣訓(xùn)練，就會(huì)找到朗讀的感覺，逐步形成良好的朗讀意識(shí)。對(duì)提高學(xué)生的朗讀水平有很大的作用。

比賽讀：為了激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，有時(shí)可以適當(dāng)應(yīng)用比賽朗讀，比一比哪一組讀得好，哪個(gè)同學(xué)讀出感情。學(xué)生的好勝心比較強(qiáng)，在比賽的過程中，學(xué)生會(huì)努力讀好，因此，采用比賽朗讀，不但可以激發(fā)他們朗讀的興趣和熱情，還可以激發(fā)他們的進(jìn)取心，提高朗讀技巧。

對(duì)比讀：即借助教師或?qū)W生不同的朗讀方式比較，讓學(xué)生辨析情感和語調(diào)的差異，從而加深對(duì)課文的理解。如《陶罐和鐵罐》一課，因這課是通過陶罐和鐵罐的對(duì)話展開情節(jié)的，所以對(duì)話的朗讀是課文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀要注意讀出不同的語氣?！澳愀遗鑫覇?？”語調(diào)上揚(yáng)，有挑釁的意味，顯出鐵罐的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的東西?！闭Z調(diào)下沉，突出“懦弱，”以示看不起；“你算什么東西，總有一天，我要把你碰成碎片！”語調(diào)要緊湊高揚(yáng)，讀出鐵罐蠻不講理、怒不可遏的心態(tài)。而陶罐自始至終是謙和寬容的態(tài)度，語言也是平和講理的，語氣應(yīng)自然平穩(wěn)。通過不同的朗讀語速、語氣來體會(huì)鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛。

分角色朗讀：進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師可根據(jù)朗讀內(nèi)容的需要，把學(xué)生分成若干個(gè)角色，指導(dǎo)學(xué)生朗讀不同角色的語句，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、想象能力。在進(jìn)行朗讀時(shí)，首先要讓學(xué)生弄清每個(gè)角色的特點(diǎn)。如教《小蝌蚪找媽媽》，可讓學(xué)生分角色朗讀。鯉魚媽媽的話要讀出親切的語氣；烏龜?shù)脑捯x出長(zhǎng)輩對(duì)晚輩說話的語氣；最后當(dāng)小蝌蚪已經(jīng)找到了媽媽時(shí)，要用高興愉快的語氣。

課本劇表演朗讀：是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)入到所學(xué)的內(nèi)容中去，急人物之所急，想人物之所想，說人物之所說。這是建立在分角色朗讀的基礎(chǔ)上的，既能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又培養(yǎng)了表演能力，還能最大限度地激起學(xué)生的積極性。在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，可以先讓學(xué)生去記記每個(gè)角色說的話，想想每個(gè)角色的表情、動(dòng)作，然后分別選幾組學(xué)生進(jìn)行表演，請(qǐng)其他學(xué)生當(dāng)旁白。演了評(píng)，評(píng)了又演，他們一次比一次演得精彩，逼真。教室里響起了一陣陣熱烈的掌聲。通過表演，學(xué)生們仿佛進(jìn)入了美妙的童話世界中去了更加深刻地理解了課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)了其中的每個(gè)角色，把自己真正地融入了這個(gè)童話故事中。在表演朗讀時(shí)，有條件的可以布置背景、佩戴頭飾等。

配畫、配樂讀：利用電教媒體，配上相關(guān)的畫面和合適的音樂創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入景體驗(yàn)朗讀。音樂以其特有的旋律和節(jié)奏，把人們帶入特有的意境中，再配以相關(guān)的畫面，可迅速喚起人們的感情。教師要善于運(yùn)用音樂和畫面，創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。當(dāng)文字與情調(diào)相吻合的音樂和畫面結(jié)合時(shí)，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

由此可見，采取多種形式的朗讀，能最大限度地激發(fā)起學(xué)生朗讀的積極性和主動(dòng)性，變“要我讀”為“我要讀”，對(duì)提高朗讀技巧有重要的作用。

第五篇：1、小學(xué)語文教師論文 關(guān)注文章的語言文字形式

小學(xué)語文教師論文 關(guān)注文章的語言文字形式，提高閱讀教學(xué)

《新課標(biāo)》指出，“語文課程應(yīng)該激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)交際需要的寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字?！庇纱丝梢?，學(xué)習(xí)語言文字是語文教學(xué)的任務(wù)之一。在日常教學(xué)中，我們往往容易關(guān)注文章內(nèi)容的理解，但這僅僅是理解語言的一個(gè)方面。理解書面語言應(yīng)該是理解語言所表達(dá)的內(nèi)容和語言表現(xiàn)形式的統(tǒng)一體。學(xué)生的閱讀在經(jīng)歷理解課文思想內(nèi)容的過程后，還應(yīng)該從語言文字的運(yùn)用角度，對(duì)課文作進(jìn)一步的理解。所以，我們更應(yīng)該注重語言文字內(nèi)容和形式的有機(jī)整合，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

那么，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該從哪些方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言文字形式呢？我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面去開展：

一、借助誦讀，感受文本內(nèi)容，領(lǐng)悟語言文字的美感

1、在誦讀中感受語言文字形式的美。

面對(duì)一篇新課文，先讓學(xué)生通過朗讀從整體上感受課文的美，語言的美。通過朗讀，可以掌握文章的語言、節(jié)奏、句式、情感色彩、情味氣勢(shì)等，表達(dá)作者蘊(yùn)涵的情趣和意圖，領(lǐng)悟課文的遣詞用句和巧妙的布局，進(jìn)而對(duì)課文的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受，促進(jìn)了其對(duì)語言的思考。

《安塞腰鼓》是一篇激情昂揚(yáng)的散文。全文以飽蘸感情的筆觸描寫了安塞腰鼓的氣勢(shì)磅礴，震天動(dòng)地，描寫了安塞腰鼓舞姿勁健，節(jié)奏鮮明，贊美了安塞腰鼓藝術(shù)精湛，扣人心弦，散發(fā)著強(qiáng)烈的時(shí)代氣息。從語言的角度來說，文章用詞生動(dòng)，運(yùn)用了大量的修辭手法，讀上去感覺特別美。學(xué)生在一遍遍的誦讀中，盡情享受由這種別樣的語言文字形式帶來的起伏跌宕的節(jié)奏美感；在一遍遍的誦讀中，領(lǐng)略語言中蘊(yùn)藏的奧秘；在一遍遍的誦讀中，抽象的語言文字形式變成了形象的語言圖式根植在了學(xué)生的心中。

2、運(yùn)用準(zhǔn)確的語言文字概括主要內(nèi)容。

課堂教學(xué)中也要重視學(xué)生對(duì)文章主要內(nèi)容的提煉。在初讀課文時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生用準(zhǔn)確的語言文字概括課文主要內(nèi)容。學(xué)生概括課文主要內(nèi)容可詳可略，有不同的理解，但都必須訓(xùn)練用準(zhǔn)確的語言文字表達(dá)出來。

二、抓關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟詞語作用，發(fā)現(xiàn)語言文字的秘妙

現(xiàn)在，小學(xué)高年級(jí)的閱讀文章篇幅較長(zhǎng)，我們不能面面俱到的把每一個(gè)詞語都分析的透徹而是應(yīng)該有所選擇。在閱讀教學(xué)中，把握重點(diǎn)字詞并進(jìn)行比較體悟,使學(xué)生能夠真正體會(huì)語言魅力,并在比較中判斷詞句的內(nèi)涵,領(lǐng)悟語言形式的魅力。從語言文字的細(xì)節(jié)入手，一個(gè)字、一個(gè)詞甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，反復(fù)推敲斟酌，咬進(jìn)文字的深層，嚼出文字的真味。用朱自清的話說，就是“體會(huì)那微妙的咬嚼的味兒。”

如《草原》一課，教師可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟作者是怎樣恰當(dāng)?shù)囟啻芜\(yùn)用動(dòng)詞表達(dá)情感的?？蛇\(yùn)用換詞、比較等策略，讓學(xué)生抓住“像一條彩虹向我們飛來”中“飛”，體會(huì)蒙古族迎接速度快，而此段連續(xù)運(yùn)用“歡呼著，飛馳著”“車子跟著馬飛過小丘”。抓住“飛”字，通過前后聯(lián)系、對(duì)比，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，我們的車先是“走”，再“飛”，急于到蒙古包和他們聯(lián)歡的急切心情躍然紙上。通過引導(dǎo)體會(huì)“飛”的用法，感悟一個(gè)動(dòng)詞連續(xù)反復(fù)運(yùn)用更能很好地表情達(dá)意，透過三個(gè)“飛”，學(xué)生真切體會(huì)到蒙漢情深，能觸到文章的情脈，這就是語言文字能傳情達(dá)意的魅力?！独硐氲娘L(fēng)箏》課后有一道練習(xí)，讓學(xué)生讀一讀句子，體會(huì)帶點(diǎn)詞“泛”和“漾”的表達(dá)效果，讓學(xué)生深深體會(huì)到了“他”對(duì)生活的熱愛、樂觀、自信和堅(jiān)強(qiáng)。

可以說，一詞入口，百味皆生。有些詞語，孤立地看，平淡無奇，但放在一定的語言環(huán)境中，一下子變得別有情味，境界大異。抓住這樣的字詞細(xì)細(xì)品味，既能品出濃濃的語文味，又能品出淳厚的人文感覺。

三、剖析課文，體會(huì)表達(dá)方法，感受語言文字的藝術(shù)美

我們老師正是要關(guān)注到語言文字形式，讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)知道哪里是點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫方式，哪里是精致的細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫，哪里是精妙的比喻、擬人、排比句等手法，哪里是對(duì)比、反襯??這樣，教師讓孩子把目光聚焦到積累、規(guī)范言語的范式上，并通過理解言語內(nèi)容獲得言語形式運(yùn)用的規(guī)律，了悟語言運(yùn)用之妙。

《安塞腰鼓》一文中作者運(yùn)用了對(duì)偶工整的排比：“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。”這一連串的比喻，寫出了優(yōu)美的舞姿，流暢飄逸，節(jié)奏明快，熱情奔放。這樣既寫出他們舞動(dòng)中的形、神、貌，又寫出他們的動(dòng)感美、情感美、畫面美，把安塞腰鼓的那種氣勢(shì)磅礴的壯觀場(chǎng)面又刻畫得細(xì)致入微，盡善盡美，有極強(qiáng)的感染力。這種豐富的想象力實(shí)在令人贊嘆。課文自始至終保持著跳動(dòng)的節(jié)奏，一個(gè)排比接著一一個(gè)排比，一個(gè)比喻接著一個(gè)比喻，升騰著火熱的激情，展現(xiàn)了生命和力量的神韻。反復(fù)和排比是制造節(jié)律、渲染氣氛、抒發(fā)感情的必要手段，課文中每一句“好一個(gè)安塞腰鼓！”的出現(xiàn)都有新的感覺、新的內(nèi)涵、新的情景。本文短句多、感嘆句多、排比句多，句子優(yōu)美，充滿情感?！巴纯嗪蜌g樂，生活和夢(mèng)幻，擺脫和追求，都在舞姿和鼓點(diǎn)中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！升華！”節(jié)奏明快，朗朗上口，直抒胸臆，鏗鏘有力！

四、通觀全文，把握寫作手法，學(xué)習(xí)語言文字的文體美

閱讀教學(xué)應(yīng)該結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容的理解，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解課文的寫作手法，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識(shí)，使學(xué)生了解作者是如何立意、選材、安排層次結(jié)構(gòu)的。

我在執(zhí)教《記金華的雙龍洞》這篇文章時(shí)，把教學(xué)的著力點(diǎn)不僅放在引領(lǐng)學(xué)生明白文章寫了什么，還放在了文章怎樣寫上。在教學(xué)中首先引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路，是按照游覽路線寫的；接著通過閱讀分析，在品賞美景中梳理出每一處景點(diǎn)都抓住了最具特色的地方進(jìn)行描摹的；然后還重點(diǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)洞的一段，讓孩子明白寫景的文章可以把自己最有感受、印象最深的地方寫的最詳細(xì)。細(xì)心地同學(xué)，在老師的引導(dǎo)下，還發(fā)現(xiàn)了文章的明線（作者的游覽順序）和暗線（溪水流經(jīng)的順序）相互交替的寫作方法。這樣的教學(xué)讓孩子弄清了寫游記的基本方法。

五、學(xué)以致用，運(yùn)用表達(dá)方法，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，要先引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀理解，領(lǐng)悟和挖掘出語言表達(dá)方法，再重點(diǎn)訓(xùn)練語言運(yùn)用的能力，然后進(jìn)行方法遷移運(yùn)用，學(xué)生即可逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)。教師要根據(jù)實(shí)際情況，把握合理時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活形式，讓學(xué)生練習(xí)說話，使學(xué)生把學(xué)到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料，并沉淀積累。

如我在執(zhí)教《夾竹桃》一課時(shí)，我出示夾竹桃的影子，引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)月光下夾竹桃的影子展開想象，進(jìn)行仿寫。在講授《聶將軍和日本小姑娘》一課時(shí)，讓學(xué)生展開想象，抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)去描寫40年后美穗子和她的家人與聶榮臻將軍見面的情景。這樣的語言文字訓(xùn)練，既能檢查學(xué)生對(duì)課文的理解和語言的積累，又能使他們的寫作能力得到鍛煉。

語文素養(yǎng)的形成，絕不是一個(gè)單純的語言知識(shí)積累、思想內(nèi)容的把握問題，也不是一味追尋語言文字的形式，而是一個(gè)人知、情、意、能的心智活動(dòng)和語文修養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一并逐步豐盈的過程。因此，在閱讀教學(xué)中，要不斷感悟語言，理解語言，升華語言，駕馭語言，真正不斷提高學(xué)生自能讀書能力，既有利于對(duì)課文中文人精神的感悟,又有助于學(xué)生把從課文中學(xué)到的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言,從而提高運(yùn)用語言文字形式表達(dá)課文內(nèi)容的能力，達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)目的。