第一篇：修飾答案

專題二：修辭手法

修辭手法的作用：

(1)比喻的作用是能將表達(dá)的內(nèi)容說得生動(dòng)、具體、形象。給人以深刻鮮明的形象，使說理更透徹。

(2)擬人的作用是使具體事物人格化，語言生動(dòng)、形象。

(3)夸張的其作用是揭示事物的本質(zhì)，烘托氣氛，引起聯(lián)想，使表達(dá)的事物更突出、更鮮明。

(4)排比的作用是增強(qiáng)語言氣勢(shì)，深化思想內(nèi)容，增強(qiáng)文章的說服力和感染力。

(5)對(duì)偶的主要作用是整齊勻稱，節(jié)奏感強(qiáng)，高度概括，有音樂美。

(6)對(duì)比的作用是能使語言色彩鮮明，事物的性質(zhì)、特征等更加鮮明突出。

(7)反復(fù)的作用是突出思想，強(qiáng)調(diào)感情，有時(shí)能夠加強(qiáng)節(jié)奏感。

(8)借代的作用是可引人聯(lián)想，形象突出、生動(dòng)、具體、使特點(diǎn)更鮮明。

(9)設(shè)問的作用是提醒人們注意、引起思考、突出某些內(nèi)容。

(10)反問的作用是加強(qiáng)語氣，激發(fā)讀者的感情，以使讀者留下深刻印象。實(shí)戰(zhàn)操練：

（一）風(fēng)

楊絳

為什么天地這般復(fù)雜地把風(fēng)約束在中間?【A】硬的東西把它擋住，軟的東西把它牽繞住，不管它怎樣猛烈地吹，吹過遮天的山峰，掙脫繚繞的樹林，掃過遼闊的海洋，終逃不到天地之外去?；蛘邽榇?，風(fēng)一輩子不能平靜，和人的感情一樣。

也許最平靜的風(fēng)，還是拂拂微風(fēng)。果然紋風(fēng)不動(dòng)，不是平靜，卻是醞釀風(fēng)暴了。蒸悶的暑天，風(fēng)重重地把天壓低了一半，樹梢頭的小葉子都沉沉垂著，風(fēng)一絲不動(dòng)，可是何曾平靜呢?【B】風(fēng)的力量，已經(jīng)可以預(yù)先覺到，好像蹲伏的猛獸，不在睡覺，正要縱身遠(yuǎn)跳。只有拂拂微風(fēng)最平靜，沒有東西去阻撓它：樹葉兒由它撩撥，楊柳順著它彎腰，花兒草兒都隨它俯仰，門里窗里任它出進(jìn)，輕云附著它浮動(dòng)，水面被它偎著，也柔和地讓它搓揉，隨著早晚的溫涼、四季的寒暖，一陣微風(fēng)，像那悠遠(yuǎn)輕淡的情感，使天地浮現(xiàn)出憂喜不同的顏色。有時(shí)候一陣風(fēng)是這般輕快，這般高興，頑皮似的一路拍打撥弄。有時(shí)候淡淡的帶些清愁，有時(shí)候潤(rùn)潤(rùn)的帶些溫柔;有時(shí)候亢爽，有時(shí)候凄涼。誰說天地?zé)o情?它只微微的笑，輕輕地嘆息，只許抑制著風(fēng)拂拂吹動(dòng)。因?yàn)橐环潘?，天地便主持不住?/p>

假如一股流水，嫌兩岸縛束太緊，它只要流、流、流，直流到海，便沒了 1

邊界，便自由了。風(fēng)呢，除非把它緊緊收束起來，卻沒法兒解脫它。放松些，讓它吹重些吧;樹枝兒便攔住不放，腳下一塊石子一棵小草都橫著身子伸著臂膀來阻擋。窗嫌小，門嫌狹，都擠不過去。墻把它遮住，房子把它罩著。但是風(fēng)顧得這些么?沙石不妨帶著走，樹葉兒可以卷個(gè)光，墻可以推倒，房子可以掀翻。再吹重些，樹木可以拔掉，山石可以吹塌，可以卷起大浪，把大塊土地吞沒，可以把房屋城堡一股腦兒掃個(gè)干凈。聽它狂嗥獰笑怒吼哀號(hào)一般，愈是阻擋它，愈是發(fā)狂一般推撞過去。誰還能管它么?地下的泥沙吹在半天，天上的云壓近了地，太陽沒了光輝，地上沒了顏色，直要把天地?fù)v毀，恢復(fù)那不分天地的混沌。

不過風(fēng)究竟不能掀翻一角青天，撞將出去。不管怎樣猛烈，畢竟悶在小小一個(gè)天地中間。吹吧，只能像海底起伏鼓動(dòng)著的那股力量，掀起一浪，又被壓伏下去。風(fēng)就是這般壓在天底下，吹著吹著，只把地面吹起成一片凌亂，自己照舊是不得自由。末了，像盛怒到極點(diǎn)，不能再怒，化成懨懨的煩悶懊惱;像悲哀到極點(diǎn)，轉(zhuǎn)成綿綿幽恨;狂歡到極點(diǎn)，變?yōu)槠鄾?，失望到極點(diǎn)，成了淡漠。風(fēng)盡情鬧到極點(diǎn)，也乏了。不論是嚴(yán)冷的風(fēng)，蒸熱的風(fēng)，不論是哀號(hào)的風(fēng)，怒叫的風(fēng)，到末了，漸漸兒微弱下去，剩幾聲悠長(zhǎng)的嘆氣，便沒了聲音，好像風(fēng)都吹完了。

但是風(fēng)哪里就吹完了呢。只要聽平靜的時(shí)候，夜晚黃昏，往往有幾聲低吁，像安命老人，無可奈何的嘆息，風(fēng)究竟還不肯馴伏?；蛘呔蜑榇税桑斓匕扬L(fēng)這般緊緊的約束著。

1.第一段中說，“風(fēng)一輩子不能平靜”;第二段中又說，“只有拂拂微風(fēng)最平靜”。(4分)

(1)“風(fēng)一輩子不能平靜”?

(2)什么情況下，“一輩子不能平靜”的風(fēng)可以成為“最平靜”的風(fēng)? 2.作者認(rèn)為應(yīng)該如何對(duì)待“風(fēng)”?(4分)3.文中畫線【A】【B】語句，任選一句加以賞析。

4.你從文中“風(fēng)”的形象得到什么啟迪，請(qǐng)聯(lián)系語境，展開聯(lián)想，談其中一點(diǎn)看法。(4分)

參考答案：

1.(1)因?yàn)樗惶斓鼐o緊約束其中，終逃不到天地之外去。(2分)

(2)沒有什么東西去阻撓它。(2分)

2.(1)嚴(yán)加管束(把風(fēng)約束在天地之間);(2)給予一定的活動(dòng)自由(對(duì)風(fēng)的活動(dòng) 2

不加阻撓);(3)即使釀成風(fēng)暴，也不必驚慌。(答對(duì)兩點(diǎn)即給分)

3.【A】運(yùn)用排比修辭手法，強(qiáng)調(diào)了風(fēng)的猛烈，富有氣勢(shì);同時(shí)“軟”“ 硬”二字生動(dòng)形象地寫出了風(fēng)的兩種類型，句式對(duì)稱，有節(jié)奏，寫出了天地對(duì)風(fēng)的約束。

【B】運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了風(fēng)暴來臨前不平靜的態(tài)勢(shì)。

4.聯(lián)系本文主旨，可以從個(gè)人感情角度談，也可以從社會(huì)矛盾角度談。如：

①人的感情不會(huì)永遠(yuǎn)平靜無波，總會(huì)有不平靜的時(shí)候，遇到這種情況，應(yīng)該讓它有適度的釋放。

②社會(huì)不可能沒有矛盾，對(duì)待社會(huì)矛盾，不能采取壓制的方式，而應(yīng)該讓它有適度釋放的機(jī)會(huì)，否則，將會(huì)釀成社會(huì)的大**。

③對(duì)待感情的波瀾(社會(huì)矛盾)，既要讓它適度釋放(表現(xiàn))，又要給予一定的控制，否則后果將不堪設(shè)想。

④對(duì)待激化了的矛盾(個(gè)人感情)，不必驚惶失措，因?yàn)槿魏蚊?個(gè)人感情)最終都是可以解決的。

以上只是舉例，答案不必強(qiáng)求一致，只要符合原文的要旨，言之成理即可。

（二）荷 趙文美

無數(shù)次邂逅荷，從未像現(xiàn)在這樣令我感到心靈的震撼。這個(gè)夏天，天大旱，烈日炙烤著大地，熱浪蒸騰著大地。漸漸地，碧波蕩漾的湖泊干涸了??此時(shí)此刻，荷臨危不懼，坦然自若，正滿面春風(fēng)地迎接著更嚴(yán)酷的考驗(yàn)的到來。

這是怎樣一番驚人的情景！往日蓄著一池清洌洌碧水的荷塘滴水不見。在早已焦渴得干巴巴龜裂的土地上，一群群壯碩挺拔的荷昂揚(yáng)如常地站立，周圍還有倔強(qiáng)地從地縫中鉆出尖尖角的小荷。原來在水里生水里長(zhǎng)的荷，雖無雨洗塵、無水滋潤(rùn)，但它依然綠干亭亭翠葉田田，片片相連相擁相依，充溢著一派勃勃生機(jī)。一枝枝飽滿的花蕾，在灼灼陽光下，顯得出奇的艷麗、鮮亮，搖曳在清新、生動(dòng)的碧綠中，3

豐潤(rùn)鮮靈有留香。

荷，在惡劣的環(huán)境中創(chuàng)造著生命的奇跡。它勃發(fā)的英姿，是對(duì)肆虐旱魔的冷冷嘲諷，更是不言屈服的頑強(qiáng)抗?fàn)帯?/p>

早就聽說過荷的故事。一顆在地層深處沉睡幾千年的古蓮子，一經(jīng)挖出，只要給它充足的陽光和水分，它便奇跡般地長(zhǎng)出綠葉，綻放花朵，結(jié)出果實(shí)。這就是生命不甘泯滅的勇敢而執(zhí)著的荷。唯有它在風(fēng)風(fēng)雨雨的歲月中，卓然傲立，風(fēng)吹不退縮，雨淋不著痕，一副以不變應(yīng)萬變的王者風(fēng)范。生命的高貴、圣潔與它不屈不撓的精神偉力相隨相伴。

每有狂風(fēng)襲來，靜靜的荷便如千萬勇士高舉著盾牌，凝聚起強(qiáng)大的力量，戰(zhàn)無不勝。最終，狂妄的風(fēng)在它的面前乖乖地?cái)⊥?。荷，靜立如山，依然故我。

若遇秋雨驟至：站成一林舞姬的荷：便如玉指纖纖彈起無數(shù)古箏：那頓挫有致、浸透著生命高貴氣息的縷縷清音，挾著空靈、灑脫的美韻輕輕飛揚(yáng)?！扒镪幉簧⑺w晚，留得殘荷聽雨聲。”活得精神，活得清白，即使紅顏褪去青春不再，生命的歌也是回腸蕩氣。

當(dāng)凜冽的寒風(fēng)裹著雪片飛來，在荷的周圍瘋狂地咆哮、翻卷時(shí)，荷的葉，被撕碎了，荷的枝，被折斷了。荷還是不肯摧眉折腰，還是不肯跪倒于地，唯見冰天雪地中屹立著它獨(dú)立自尊、不餒不屈的錚錚傲骨。

在風(fēng)霜雨雪的洗禮中，在百般磨難的錘煉中，荷，洗盡鉛華，風(fēng)清骨俊，矯健 4

中自有別樣的典雅端莊、柔媚明艷，真正的“清水出芙蓉，天然去雕飾”。它不受風(fēng)塵誘惑的瀟灑，不懼艱險(xiǎn)摧殘的神韻，不知令多少愛荷的人如癡如醉！那些精神的種荷者，更是將荷看做高尚人格的化身和楷模。

楚楚動(dòng)人的荷，永遠(yuǎn)是一段迷人的旋律。穿行在畫屏般的荷塘，風(fēng)吹綠葉送爽，縷縷荷香盈袖。今夜，不知誰會(huì)沉醉忘卻歸路，在這高雅、脫俗的凈地，細(xì)拂心塵，頓開茅塞，靜靜聆聽一次有關(guān)生命真諦的訴說？

荷，不答，只有被它感動(dòng)得寵辱皆忘的人，才能走進(jìn)它滿載生命之花的夢(mèng)中。

（選自《散文百家》，有刪改）

15.請(qǐng)參照示例，用簡(jiǎn)潔的語言補(bǔ)寫荷在惡劣的環(huán)境中創(chuàng)造的生命奇跡。（4分）

示例：烈日炙烤下，荷臨危不懼，坦然自若，迎接考驗(yàn)的到來。沉睡千年后，狂風(fēng)襲來時(shí)。

秋雨驟至?xí)r，冰天雪地里，16.文中有兩個(gè)畫橫線的句子，請(qǐng)任選一句加以品析。（3分）

①原來在水里生水里長(zhǎng)的荷，雖元雨洗塵、無水滋潤(rùn)，但它依然綠干亭亭翠葉田田，片片相連相擁相依，充溢著一派勃勃生機(jī)。

品析：

②若遇秋雨驟至，站成一林舞姬的荷，便如玉指纖纖彈起無數(shù)古箏，那頓挫有致、浸透著生命高貴氣息的縷縷清音，挾著空靈、灑脫的美韻輕輕飛揚(yáng)。

品析：

17.下面贊“荷”的詩句中，你認(rèn)為最能體現(xiàn)“精神的種荷者，更是將荷看做高尚人格的化身和楷模”的一項(xiàng)是［ ］。（3分）

A.清水出芙蓉，天然去雕飾。（唐·李白《書懷贈(zèng)江夏韋太守良宰》）

B.糝徑楊花鋪白氈，點(diǎn)溪荷葉疊青錢。（唐·杜甫《絕句漫興其七》）

C.出淤泥而不染，濯清漣而不妖。（宋·周敦頤《愛蓮說》）

D.接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（宋·楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）

18.文中結(jié)尾說：“只有被它感動(dòng)得寵辱皆忘的人，才能走進(jìn)它滿載生命之花的夢(mèng)中?！睂?duì)這句話你怎樣理解？（4分）

參考答案

15.荷不甘泯滅，勇敢執(zhí)著，奇跡般生長(zhǎng)。荷高舉盾牌，凝聚力量，靜立如山。荷站成一林，活得精神、活得清白。荷獨(dú)立自尊，不餒不屈，傲然屹立。（4分。每點(diǎn)l分。意思符合即可）

16.①通過轉(zhuǎn)折句，運(yùn)用擬人的修辭手法，生動(dòng)地寫出荷在干涸龜裂的惡劣環(huán)境中依然團(tuán)結(jié)在一起，倔強(qiáng)地生長(zhǎng)，創(chuàng)造著生命的奇跡o ②運(yùn)用比喻的修辭手法，形象地將“荷”比作“舞姬”，將“荷塘雨聲”比作“舞姬”彈古箏發(fā)出的“清音”，寫出雨驟花謝，但荷依然保持空靈、灑脫的美好神韻。（3分。答出句式或修辭1分，內(nèi)容l分，作用l分）17.C（3分）

18.只有與荷一樣不懼艱難、高雅脫俗的人，才能在惡劣的環(huán)境下、百般的磨難中創(chuàng)造生命的奇跡，領(lǐng)悟生命的真諦。（4分。意思符合即可）

（三）落葉是疲倦的蝴蝶

①夕陽老去，西風(fēng)漸緊。

②葉落了，秋就乘著落葉來了。秋來了，人就隨著秋瘦了，隨著秋愁了。

③但金黃的落葉沒有哀愁，它懂得如何在秋風(fēng)中安慰自己，它知道，自己的沉睡是為了新的醒來。

④落葉有落葉的美，它是疲倦了的蝴蝶。我甚至能感覺到落下來的葉子們輕輕的叫喊。

⑤我看到了故鄉(xiāng)，看到了老家門前那棵生生不息的老樹，看到了炊煙為游子的歸來而晃動(dòng)。對(duì)于遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的腳，對(duì)于飛上天空的翅膀，炊煙是永不能扯斷的繩子。7

就像路口的大樹，它的枝干指著許多的路，而起點(diǎn)只有一個(gè)，終點(diǎn)也只有一個(gè)，每個(gè)離開村莊的人，都帶走了一片綠葉，卻留下一條根。

⑥我看到了故鄉(xiāng)的山崖，看到石頭在山崖上，和花朵一起爭(zhēng)著綻放;看到羊在山崖上，和云一起爭(zhēng)著飄蕩。

⑦我看到了我的屋檐，冬天結(jié)滿冰凌，夏天蓄滿鳥鳴，一串紅辣椒常常被看作是窮日子里的火種。守著屋檐上下翻飛的麻雀，總是那么和諧地與莊戶人家好好地過日子。時(shí)時(shí)刻刻纏繞著那顆在路上的心的，就是這個(gè)屋檐。

⑧我看到了母親，為了不讓我們?cè)诙炖锇?，她拾起一?jié)節(jié)枯枝，猶如把那些破碎的日子一一點(diǎn)綴，然后，把溫暖交到我們手上。柴垛越碼越高，母親卻越來越矮。我看到母親那對(duì)干癟的****，像兩只殘缺不整的討飯的碗，卻為我們討來了一生的盛宴。母親在灶坑里點(diǎn)燃的紅色的昏暗的火焰，成了那些夜里我們唯一可以依靠的肩膀，唯一可以握住的暖暖的手。

⑨遠(yuǎn)行的人，是什么聲音使你隱姓埋名?是什么風(fēng)將你吹往他鄉(xiāng)?秋天就是這樣，把葉子紛紛抖落，把人的思念紛紛掛上枝頭。是該回去了，去看看那棵生下我、讓我因成長(zhǎng)而綠又讓我因成熟而黃的大樹，還有落葉里沉睡著的母親。母親，我匆匆的腳步就是你密密縫合的針腳。母親，背著破爛行李的我要?dú)w來，找到了天堂的我也要?dú)w來。

⑩一層層落葉鋪在回家的路上，我要踩著溫暖的地毯去看望母親。母親也像這 8

落葉，從燦爛的枝頭緩緩地落下來，只是，她沒有再醒來。

⑾這個(gè)世界，能留住人的不是房屋，能帶走人的不是道路。歲月無法伸出一只手，替你抓住過往的云。如果一切還能重新拾撿回來，母親，我要去拾取你的笑容、腳步和風(fēng)，用你的愛做燈油，用你的善良做捻兒，我要點(diǎn)燃它，放到心里，一輩子不忘回家的路。

⑿天冷了，樹的葉子落下來，樹離我很近。我似乎聽見了它們?cè)诰従從獭?/p>

⒀天冷了，它們一排一排地站著，心中堅(jiān)守著的秘密一陣陣地疼痛起來。但葉子落下來，掩蓋了一切。

⒁母親的墳上有一棵樹，那是我寫給母親的詩。每到秋天，葉子紛紛落下，把母親的墳頭遮蓋得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。那些在風(fēng)中微微呻吟著的落葉，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像一群疲倦了的蝴蝶，靜靜地收攏著它們一生的美麗瞬間：一朵紅暈，一個(gè)誓言，或者是簡(jiǎn)單的一聲嘆息。

(選自 2007年第 1期《讀者》，作者朱成玉。有刪節(jié)。)

16、顯然，作者把落葉比喻成“疲倦了的蝴蝶”不僅僅是寫落葉，你認(rèn)為作者想借此表達(dá)什么?為什么要這樣表達(dá)?(4分)

17、請(qǐng)你寫出⑧段畫線句的含義。(3分)

18、請(qǐng)你從文中選取一個(gè)富有修辭特色的語句進(jìn)行賞析。(不少于 60字)(4分)

19、⑨段中畫線句與我們傳統(tǒng)觀念里的“事業(yè)不成誓不回”有較大出入，請(qǐng)你就這一點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?4分)

參考答案：

16、作者借落葉像“疲倦了的蝴蝶”來比喻“我”是一只在外飛倦了想要飛回家去的“蝴蝶”。文章試圖通過落葉這一環(huán)境的烘托和“疲倦了的蝴蝶”這一比喻，形象生動(dòng)地表達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)的眷念和對(duì)母親的深切懷念。

17、母親的辛勤勞動(dòng)使家里越來越殷實(shí)(富有)，但歲月(年紀(jì))和勞累卻壓彎了母親的背，使母親變得“越來越矮”。(意近即可。)

18、示例：“那些在風(fēng)中微微呻吟著的落葉，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像一群疲倦了的蝴蝶，靜靜地收攏著它們一生的美麗瞬間?！本渥舆\(yùn)用比喻兼擬人的修辭方法，將人的情感賦予落葉，以“呻吟”形象生動(dòng)地寫出了“我”對(duì)母親的深切懷念，以“疲倦”形象生動(dòng)地反映了“我”在外漂泊的疲憊，與文章開頭形成對(duì)比和呼應(yīng)，深化了文章主題。(摘抄出運(yùn)用了修辭的句子得 1分，能寫出表達(dá)效果得 3分。)

19、示例：無論我們?cè)谕饷骊J蕩世界成功與否，心里都要永遠(yuǎn)裝著自己的家鄉(xiāng)和親人，如果為的是“大家”的利益而舍家忘身是值得提倡的，如果僅僅是為“衣錦還鄉(xiāng)”而“不破樓蘭終不回”則不宜大加贊揚(yáng)。

第二篇：修飾調(diào)查報(bào)告

修飾調(diào)查報(bào)告

一、教學(xué)要求：

通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生熟練掌握以下知識(shí)：

1、設(shè)置文字格式（字體、字號(hào)、字形、顏色和一些特殊格式等）。

2、設(shè)置段落格式（包括段落的對(duì)齊方式、縮進(jìn)方式、段落的行距、段間距等）。

二、教學(xué)時(shí)間安排：

修飾調(diào)查報(bào)告（4課時(shí)）

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：設(shè)置文字格式（包括設(shè)置字體、字號(hào)、字形）；設(shè)置段落格式（包括段落的對(duì)齊方式、縮進(jìn)方式、行距、段間距等）。

2、難點(diǎn)：設(shè)置段落的縮進(jìn)方式、行距和段間距。

四、教學(xué)方法：

采用教師講解與演示相結(jié)合，以學(xué)生上機(jī)操作為主，輔導(dǎo)學(xué)生完成“學(xué)著做”，要在機(jī)房上課。

五、教材分析：

本節(jié)的主要目的是讓學(xué)生通過對(duì)調(diào)查報(bào)告的排版學(xué)習(xí)文字格式及段落格式的設(shè)置。在學(xué)習(xí)本節(jié)時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面來分析調(diào)查報(bào)告中的效果：

（一）文字格式：例如報(bào)告中文字的大小、形狀和顏色有什么不同；

（二）段落格式：例如每個(gè)段落中的第一行有無空格、空了多少格，段落中行與行之間的距離、以及段落與段落之間的距離、文檔中的標(biāo)題和段落是怎么對(duì)齊的等等。通過這些方面的分析，讓學(xué)生在“學(xué)著做”的操作 1

過程中對(duì)文檔的最終美化效果有個(gè)明確的思路。在完成本節(jié)的“學(xué)著做”任務(wù)之后，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)中的有關(guān)補(bǔ)充知識(shí)，并通過“動(dòng)手做”來總結(jié)和鞏固的排版技巧。

六、教學(xué)內(nèi)容：

第一課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容：

1、設(shè)置標(biāo)題字體

2、調(diào)整標(biāo)題字大小

3、變換文字顏色

二、教師展示已經(jīng)設(shè)置文字格式的調(diào)查報(bào)告，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，增強(qiáng)學(xué)生的嘗試愿望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室演示：設(shè)置標(biāo)題字體（教師邊講解邊演示操作），設(shè)置字體的作用：不同的字體體現(xiàn)了不同的風(fēng)格。通過字體的設(shè)置可使文章顯得結(jié)構(gòu)分明、重點(diǎn)突出：

1、選定標(biāo)題行；

2、單擊“格式”工具欄上“字體”下拉列表項(xiàng)右邊的小箭頭，彈出下拉列表；

3、用鼠標(biāo)上下拖動(dòng)垂直滾動(dòng)條，找到并單擊“華文琥珀”字休，被選中的標(biāo)題文字就以華文琥珀字體顯示。

常見漢字字體示例：

宋體：關(guān)于大氣污染的調(diào)查報(bào)告Happy Birthday

仿宋：關(guān)于大氣污染的調(diào)查報(bào)告Happy Birthday

楷體：關(guān)于大氣污染的調(diào)查報(bào)告Happy Birthday

黑體：關(guān)于大氣污染的調(diào)查報(bào)告Happy Birthday

隸書：關(guān)于大氣污染的調(diào)查報(bào)告Happy Birthday

幼圓：關(guān)于大氣污染的調(diào)查報(bào)告Happy Birthday

行楷：關(guān)于大氣污染的調(diào)查報(bào)告Happy Birthday

彩云：關(guān)于大氣污染的調(diào)查報(bào)告Happy Birthday

四、教師指導(dǎo)學(xué)生模仿操作，完成教科書中81頁的“動(dòng)手做”，老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)，在Word中進(jìn)行文字修飾一般要遵循“先選定，后操作”的原則。

1、Word文檔的默認(rèn)英文字體是：Times New Roman。

2、Word文檔的默認(rèn)中文字體是：宋體。

五、學(xué)生自主學(xué)習(xí)“設(shè)置標(biāo)題文字大小和顏色”，完成82頁中的“學(xué)著做”。同桌可以相互討論。教師巡回指導(dǎo)。學(xué)生探究文字大小的表示方法：（字號(hào)數(shù)和磅數(shù)）；（字號(hào)數(shù)越大，字越?。话鯏?shù)越大，字越大）。

1、Word文檔默認(rèn)的字號(hào)大小是5號(hào)字。

2、Word文檔默認(rèn)的字體顏色是黑色。

六、教師演示幾種文字的修飾效果，指導(dǎo)學(xué)生完成85頁“動(dòng)手做”。幾種文字的修飾效果：加粗、傾斜、下劃線、邊框、底紋、字符縮放。

七、總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，并介紹除了用工具欄外，還可以通過“格式”——“字體”菜單命令，完成文字格式的設(shè)置。

八、教學(xué)后記：

第二課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容：

設(shè)置文字格式的其它效果：陰影、上標(biāo)、下標(biāo)、空心字、刪除線；字

符間距、字符位置、字符效果。

二、復(fù)習(xí)檢查：指定學(xué)生演示操作，對(duì)文字設(shè)置字體、字號(hào)、顏色。

三、教師示范，演示字符效果的設(shè)置：

1、選中文字；

2、選擇“格式”——“字體”菜單命令，在彈出的“字體”對(duì)話框中，單擊“字體”選項(xiàng)卡；

3、選擇“效果”欄中的“陰影”選項(xiàng)，單擊“確定”完成陰影的設(shè)置。

四、指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，完成“動(dòng)手做”中的“文字效果”的設(shè)置。

五、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)的補(bǔ)充知識(shí)：

1、在“字體”對(duì)話框的“字符效果”選項(xiàng)卡，可以設(shè)置文字的動(dòng)態(tài)效果。但這些效果只能在屏幕上顯示，無法打印。

2、另類方法：格式刷（單擊、雙擊）

六、總結(jié)本節(jié)內(nèi)容：

1、文字修飾效果：字符縮放、加粗、傾斜、下劃線、字符邊框、字符底紋

2、效果的設(shè)定與取消，多種效果的組合。

3、（1）設(shè)置陰影和設(shè)置上標(biāo)等；（2）調(diào)整字符縮放比例、字符間距、垂直方向的相對(duì)位置；（3）設(shè)置動(dòng)態(tài)效果。

七、教學(xué)后記：

第三課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容：

1、調(diào)整段落的縮進(jìn)。

2、設(shè)置段落的對(duì)齊。

二、教師邊講邊演示，用“格式”工具欄和標(biāo)尺來設(shè)置段落的縮進(jìn)和段落的對(duì)齊。

1、調(diào)整段落的縮進(jìn)：

水平標(biāo)尺上有六個(gè)設(shè)置標(biāo)志：左頁縮進(jìn)、右頁縮進(jìn)（它的調(diào)節(jié)對(duì)整篇文檔都起作用）、首行縮進(jìn)、懸掛縮進(jìn)、左縮進(jìn)、右縮進(jìn)（只對(duì)當(dāng)前光標(biāo)所在段落或所選的幾個(gè)段落起作用）。使用按鈕拖動(dòng)鼠標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，（按住Alt鍵可精確調(diào)整）。

2、設(shè)置段落的對(duì)齊：

段落的對(duì)齊方式有：兩端對(duì)齊、居中、右對(duì)齊、左對(duì)齊和分散對(duì)齊五種。

三、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)完成本節(jié)中的“學(xué)著做”。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生用“格式”——“段落”菜單命令完成“動(dòng)手做”。（也可用鼠標(biāo)右鍵：在文檔中右擊，彈出快捷菜單選擇“段落”）。

四、總結(jié)：

無論是設(shè)置縮進(jìn)，還是段落的對(duì)齊，都應(yīng)當(dāng)先放好插入點(diǎn)，光標(biāo)落在要調(diào)整的段內(nèi)。用“段落”對(duì)話框設(shè)置段落縮進(jìn)或?qū)R，可在“縮進(jìn)和間距”選項(xiàng)卡中一次完成。

介紹格式欄上“減小縮進(jìn)量”和“增大縮進(jìn)量”的作用。

五、布置作業(yè)。

六、教學(xué)后記：

第四課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容：

調(diào)整段落間距與行間距。

二、復(fù)習(xí)檢查上節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，指幾名學(xué)生演示段落縮進(jìn)和段落的對(duì)齊，用“工具欄”上的水平標(biāo)尺或“格式”——“段落”菜單命令均可。若有不正確操作集體糾正，操作完成好的給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。

三、教師邊講解邊演示段落間距和行間距的設(shè)置：

1、行間距：是一個(gè)段落中行與行之間的距離。

2、段間距：指的是相鄰兩個(gè)段之間的距離。

3、Word文檔中默認(rèn)的行間距為單倍行距，默認(rèn)的段間距為0。操作：將“調(diào)查報(bào)告”第一自然段設(shè)置為1.5倍行間距，段間距：段前0.5行；段后0行。

（1）將光標(biāo)移到第1段任意位置；

（2）選擇“格式”——“段落”菜單命令，選“縮進(jìn)和間距”選項(xiàng)卡；

（3）單擊“行距”選項(xiàng)右邊的向下箭頭，選擇“1.5倍行距”后；

（4）調(diào)節(jié)“段前”右邊的值為“0.5行”，“段后”為“0行”后，“確定”。

四、課堂練習(xí)：

輔導(dǎo)學(xué)習(xí)完成P93頁“動(dòng)手做”。對(duì)做得好的學(xué)生，展示其作業(yè)，并給予表揚(yáng)。

五、總結(jié)本節(jié)內(nèi)容：

1、調(diào)整段落的縮進(jìn)。

2、設(shè)置段落的對(duì)齊。（五種對(duì)齊方式，四個(gè)對(duì)齊按鈕）

3、調(diào)整段落間距與行間距。

4、回車可形成一定的行間距，但會(huì)造成一些問題

5、格式刷的使用對(duì)段落的設(shè)置同樣有效。

六、布置作業(yè)：

七、教學(xué)后記：

第三篇：修飾、描寫

描寫手法：描是描繪，寫是摹寫。描寫就是用生動(dòng)形象的語言，把人物或景物的狀態(tài)具體地描繪出來。這是一般記敘文和文學(xué)寫作常用的表達(dá)方法。它分為細(xì)描與白描、靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫、正面描寫與側(cè)面描寫、虛寫與實(shí)寫、人物描寫、環(huán)境描寫、物體描寫、細(xì)節(jié)描寫、渲染與烘托、欲揚(yáng)先抑、聯(lián)想和想象等。(一）某句話在文中的作用：

1、文首：開篇點(diǎn)題；渲染氣氛（散文），埋下伏筆（記敘類文章），設(shè)置懸念（小說，但上海不會(huì)考），為下文作輔墊；總領(lǐng)下文；

2、文中：承上啟下；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文；

3、文末：點(diǎn)明中心（散文）；深化主題（記敘類文章文章）；照應(yīng)開頭（議論文、記敘類文章文、小說）

（二）修辭手法的作用：

（1）它本身的作用；（2）結(jié)合句子語境。

1、比喻、擬人：生動(dòng)形象；

答題格式：生動(dòng)形象地寫出了＋對(duì)象＋特性。

2、排比：有氣勢(shì)、加強(qiáng)語氣、一氣呵成等；

答題格式：強(qiáng)調(diào)了＋對(duì)象＋特性

3；設(shè)問：引起讀者注意和思考；

答題格式：引起讀者對(duì)＋對(duì)象＋特性的注意和思考 反問：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語氣等；

4、對(duì)比：強(qiáng)調(diào)了??突出了??

5、反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了??加強(qiáng)語氣

（三）句子含義的解答：

這樣的題目，句子中往往有一個(gè)詞語或短語用了比喻、對(duì)比、借代、象征等表現(xiàn)方法。答題時(shí)，把它們所指的對(duì)象揭示出來，再疏通句子，就可以了。

（四）某句話中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎？為什么？ 動(dòng)詞：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確生動(dòng)具體地寫出了?? 形容詞：不行。因?yàn)樵撛~生動(dòng)形象地描寫了??

副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確地說明了??的情況（表程度，表限制，表時(shí)間，表范圍等），換了后就變成??，與事實(shí)不符。

（五）一句話中某兩三個(gè)詞的順序能否調(diào)換？為什么？ 不能。因?yàn)椋?/p>

（1）與人們認(rèn)識(shí)事物的（由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì)）規(guī)律不一致。（2）該詞與上文是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

（3）這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。

（六）段意的概括歸納

1．記敘類文章：回答清楚（什么時(shí)間、什么地點(diǎn)）什么人做什么事。

格式：（時(shí)間＋地點(diǎn)）＋人＋事。

2．說明類文章：回答清楚說明對(duì)象是什么，它的特點(diǎn)是什么。

格式：說明（介紹）＋說明對(duì)象＋說明內(nèi)容（特點(diǎn)）3．議論類文章：回答清楚議論的問題是什么，作者觀點(diǎn)怎樣。

格式：用什么論證方法證明了（論證了）＋論點(diǎn)

（七）表達(dá)技巧在古代詩歌鑒賞中占有重要位置，表現(xiàn)手法諸如用典、烘托、渲染、鋪陳、比興、托物寄情、情景交融、借景抒情、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、委婉含蓄、對(duì)比手法、諷喻手法、象征法、雙關(guān)法等等。詩中常用的修辭方法有夸張、排比、對(duì)偶、比喻、借代、比擬、設(shè)問、反問、反復(fù)等。分析詩歌語言常用的術(shù)語有：準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、凝練、精辟、簡(jiǎn)潔、明快、清新、新奇、優(yōu)美、絢麗、含蓄、質(zhì)樸、自然等。復(fù)習(xí)時(shí)要系統(tǒng)歸納各種表達(dá)技巧，儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)。首先要弄清這些表達(dá)技巧的特點(diǎn)和作用，再結(jié)合具體詩歌進(jìn)行仔細(xì)體味、辨析

至于評(píng)價(jià)詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度，則包括總結(jié)作品的主旨，分析作品所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，指出其積極意義或局限性等。

總之，鑒賞古代詩詞，第一步，把握詩詞內(nèi)容，可以從以下幾方面入手：1細(xì)讀標(biāo)題和注釋；2分析意象；3品味意境；4聯(lián)系作者。第二步，弄清技巧：1把握形象特點(diǎn)；2辨析表達(dá)技巧；3說明表達(dá)作用。第三步，評(píng)價(jià)內(nèi)容觀點(diǎn)：1概括主旨；2聯(lián)系背景；3分清主次；4全面評(píng)價(jià)。

答題時(shí)，要特別注意以下幾點(diǎn)：一是緊扣要求，不可泛泛而談；二是要點(diǎn)要齊全，要多角度思考；三是推敲用語，力求用語準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、規(guī)范。易混術(shù)語區(qū)分

（一）“方式、手法”的區(qū)分 藝術(shù)手法，又叫表達(dá)技巧，包括： ①表達(dá)方式 ：記敘、描寫、抒情、議論、說明。

②表現(xiàn)手法 ：起興、聯(lián)想、烘托、抑揚(yáng)、照應(yīng)、正側(cè)、象征、對(duì)照、由實(shí)入虛、虛實(shí)結(jié)合、運(yùn)用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、借古諷今、化動(dòng)為靜、動(dòng)靜結(jié)合、以小見大、開門見山。

③修辭 ：比喻、借代、夸張、對(duì)偶、對(duì)比、比擬、排比、設(shè)問、反問、引用、反語、反復(fù)。

（二）“情”、“景”關(guān)系區(qū)別

借景抒情、寓情于景、情景交融都是詩人把要表達(dá)的感情通過景物表達(dá)出來?！敖杈笆闱椤北磉_(dá)感情比較直接，讀完詩歌后的感受是見“情”不見“景 ”；“寓情于景”、“情景交融”。表達(dá)感情時(shí)正面不著一字，讀完詩歌后的感受是見“景”不見“情”，但是仔細(xì)分析后卻發(fā)現(xiàn)詩人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一切景語皆情語。

（三）描寫的角度

常見的角度有：形、聲、色、態(tài)、味。“形”、“色”是視覺角度；“聲”是聽覺角度；“態(tài)”分為動(dòng)態(tài)和靜態(tài)；“味”是觸覺角度

常見的六種描寫手法 寫景狀物是古代詩歌中常見的內(nèi)容之一，作者通過描寫景物，可以渲染氣氛，抒發(fā)情感，深化中心，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。我們欣賞詩歌，除了讀懂字面語意，提升思想素質(zhì)和審美情感，還要關(guān)注詩人用語言寫景狀物的形式與技巧。描寫手法主要分正面描寫和側(cè)面描寫，高考常見的描寫鑒賞角度主要有以下六種：(1)側(cè)面描寫——襯托

如元代王冕的《白梅》：冰雪林中著此身，不同桃李混芳?jí)m。忽然一夜清風(fēng)起，散作乾坤萬里春。

這首詩突出了梅花耐寒、清高、報(bào)春的特征，主要運(yùn)用了襯托、對(duì)比的手法，襯托是通過描寫甲來使乙表現(xiàn)得更突出的方法。襯托分映襯和反襯。如《夢(mèng)游天姥吟留別》中“天臺(tái)一萬八千丈，對(duì)此欲倒東南傾”就是用天臺(tái)之高映襯天姥之高的，《琵琶行》中寫江中之月“唯見江心秋月白”襯托琵琶聲的引人入勝，“別時(shí)茫茫江浸月”襯托人物凄涼的心情?！俄?xiàng)脊軒志》中用“萬籟有生”來反襯“庭階寂寂”的。(2)各種修辭手法

如辛棄疾的《摸魚兒》：淳熙已亥，自湖北漕移湖南，同官王正之置酒小山亭，為賦。

更能消幾番風(fēng)雨？匆匆春又歸去。惜春長(zhǎng)怕花開早，何況落紅無數(shù)。春且住，見說道，天涯芳草無歸路。怨春不語。算只有殷勤，畫檐蛛網(wǎng)，盡日惹飛絮。

長(zhǎng)門事，準(zhǔn)擬佳期又誤，蛾眉曾有人妒。千金縱買相如賦，脈脈此情誰訴？君莫舞，君不見，玉環(huán)飛燕皆塵土！閑愁最苦。休去倚危欄，斜陽正在，煙柳斷腸處。

詞的上闋，作者在借景抒情過程中所運(yùn)用的主要修辭方法是設(shè)問和比擬，詩文中運(yùn)用修辭手法，大體和其他文體中的修辭作用一樣。學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)修辭手法，并說明作用。如比喻為更形象生動(dòng)(忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。)；比擬是把事物人格化(羈鳥戀舊林，池魚思故淵。)；反問為了強(qiáng)調(diào)(兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮？)；夸張是為了強(qiáng)調(diào)和突出(白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng))；對(duì)偶是為了增強(qiáng)詩詞的音樂美，表意凝煉，抒情酣暢，增強(qiáng)詩歌外在形式美(無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來)；在古代詩歌中，借代、通感等都是常見的修辭手法，學(xué)生應(yīng)加以注意。尤其注意比喻、比擬的區(qū)別(比喻注重不同事物之間的相似性，比擬注重化無情為有情)，借代是用事物相關(guān)的東西來代替該事物，如部分代替整體(帆可代船，羽林代士兵)，對(duì)偶與對(duì)比的區(qū)別(對(duì)比主要是意義內(nèi)容的相反或相對(duì)，而不管結(jié)構(gòu)形式如何；對(duì)偶主要是結(jié)構(gòu)形式上的對(duì)稱，要求字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相同或相似)，還要注意多種修辭手法的綜合交叉運(yùn)用。(3)正面描寫——?jiǎng)屿o結(jié)合

如王維的《山居秋暝》：空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。頷聯(lián)描寫?zhàn)┰庐?dāng)空，青松如蓋，是靜景描寫，山泉清冽，流瀉山石之上，是動(dòng)景描寫。山泉因雨后水量充足，流勢(shì)增大，從石上流過，淙淙有聲，以動(dòng)襯靜，反襯出山中的寧靜。詩人描寫景物非常注重景物動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的相互映襯，可以動(dòng)靜結(jié)合，也可以以靜寫動(dòng)，以動(dòng)寫靜，以動(dòng)襯靜。動(dòng)靜的結(jié)合往往和襯托相關(guān)。比如李白的《望廬山瀑布》“遙看瀑布掛前川”寫出了遙看瀑布的第一眼形象，像一條巨大的白練掛在山間，“掛”字化動(dòng)為靜。再比如王維的《鳥鳴澗》“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中”用花落、月出、鳥鳴突出了春澗的幽靜，王籍的《入若耶溪》“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽?！币彩且月晫戩o，以動(dòng)襯靜?！吧轿桡y蛇，原馳蠟像”是以動(dòng)寫靜。

(4)正面描寫——虛實(shí)結(jié)合

如柳永《雨霖鈴》：寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟摧發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆４巳ソ?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說。

詞中“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆痹O(shè)想別后的情景：一舟離岸，詞人酒醒夢(mèng)回，只見習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘?jiān)赂邟炝?，想像中別后的凄涼景象倍增眼前斷人腸的離愁。詩歌中，“實(shí)”是指客觀世界中存在的實(shí)象、實(shí)事、實(shí)境，“虛”是想象的情景。二者互相聯(lián)系，互相滲透轉(zhuǎn)化，可以達(dá)到虛實(shí)相生的境界，豐富詩中的意象，開拓詩中的意境，為讀者提供廣闊的審美空間。

例如李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》“日月照耀金銀臺(tái)”、“霓為衣兮風(fēng)為馬”、“虎鼓瑟兮鸞回車”、“仙之人兮列如麻”就是用想像中美好的仙境。歐陽修的《踏莎行》：“候館梅殘，溪橋柳細(xì)，草薰風(fēng)暖搖征轡。離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，迢迢不斷如春水。寸寸柔腸，盈盈粉淚，樓高莫近危闌倚。平蕪盡處是春山，行人更在春山外?！鄙祥爩憣?shí)，通過初春景象反襯“行人”的離愁別緒。下闋實(shí)虛，“行人”想像妻子憑欄遠(yuǎn)望，思念“行人”的愁苦之景，從而將離愁別緒抒發(fā)得淋漓盡致。李煜《虞美人》“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”，“雕欄玉砌”“故國”是回憶中的景物。姜夔《揚(yáng)州慢》中的虛景“春風(fēng)十里”，實(shí)景“盡薺麥青青”，昔盛更顯今衰。想像是虛寫的關(guān)鍵，虛是為實(shí)服務(wù)的。(5)正面描寫——色彩的渲染

如杜甫的《絕句》：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

作者突出了剛抽新芽的柳枝，成雙成對(duì)的黃鸝，自由自在的白鷺和一碧如洗的青天，四種鮮明的顏色新鮮而且明麗，構(gòu)成了絢麗的圖景。色彩的渲染可以傳達(dá)出愉快的情感，也可以反襯思?xì)w的感傷，如杜甫的另一首《絕句》“江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年？”就是濃彩重墨渲染了一派怡人風(fēng)光，山青翠，花紅艷，鳥翎白，碧波綠，景象清新，賞心悅目，卻是為寫下文勾起漂泊的傷感作鋪墊。白居易《憶江南》“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”是通過紅日映花襯水增加了色彩的明亮度，追憶江南美景的；駱賓王的《鵝》“鵝、鵝、鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”鵝潔白的羽毛浮于綠水之上，紅掌撥動(dòng)，綠水泛波，紅、白、綠三色對(duì)比有寒有暖，鮮明而協(xié)調(diào)，在藍(lán)天、白云之下，在綠草如茵的碧水、清澈見底的池塘邊，“白毛”與“綠水”比美，“紅掌”與“清波”爭(zhēng)勝，多么絢麗的畫面，多么富于童趣和生活氣息。真可謂狀物如在目前。(6)正面描寫——觀察角度的變化

如杜牧的《山行》：遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

頭兩句描繪了秋山遠(yuǎn)景。第一句描寫了秋山高遠(yuǎn)的景象，表現(xiàn)了詩人勇于攀登的精神。第二句描寫了秋山中的一個(gè)特定場(chǎng)景，在白云浮動(dòng)的天空下有幾戶人家隱約可見。后兩句描繪了秋山近景?！八~紅于二月花”一句，生機(jī)勃勃，鮮艷奪目，清新剛勁，形象鮮明，給人一種秋光勝似春光的美感。描寫要有層次性———由遠(yuǎn)到近或由下而上等。蘇軾的《題西林壁》中說：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！笨赐痪拔?，觀察者所處的方位不同，角度不同，俯視，仰視，遠(yuǎn)眺，近看，視覺形象會(huì)呈現(xiàn)千姿百態(tài)，變化萬千。從不同角度描寫，會(huì)使讀者對(duì)所描寫的景物產(chǎn)生更加全面的認(rèn)識(shí)，獲得更完美的感受。

鑒賞古代詩歌中的描寫，首先要了解有那些常見的鑒賞角度，主要是多角度描寫———正面描寫(比較簡(jiǎn)單，這里不作研究)和側(cè)面描寫中的襯托、動(dòng)靜結(jié)合、色彩的渲染、點(diǎn)面結(jié)合、虛實(shí)相生、遠(yuǎn)近高低觀察角度的變化等。各種手法之間可能有交錯(cuò)運(yùn)用的現(xiàn)象，比如以動(dòng)襯靜、色彩的對(duì)比也可以是反襯。其次要善于根據(jù)詩歌中所描寫的景物事物特點(diǎn)和人物形象，去探究作者是利用什么手法技巧達(dá)到這一表現(xiàn)目的的。

第四篇：修飾求職信

職場(chǎng)上的弱勢(shì)主要是指：頻繁跳槽或更換行業(yè)、畢業(yè)生初出校門、工作經(jīng)驗(yàn)太少、沒有學(xué)位或?qū)W歷太低等。求職時(shí)有人可能在潛意識(shí)里想到要在簡(jiǎn)歷和個(gè)人求職信中做假，“修飾”一下自己的求職信，這是千萬要不得的，因?yàn)椤凹俚挠肋h(yuǎn)真不了”，而假的一旦被識(shí)破，依靠蒙騙而獲得的“真”也將不復(fù)存在。明智的做法是對(duì)你的簡(jiǎn)歷進(jìn)行科學(xué)取舍，適當(dāng)突出重點(diǎn)，合理揚(yáng)棄，這樣，既可使你的求職信或簡(jiǎn)歷更加吸引人，同時(shí)又保持了真實(shí)性。

實(shí)習(xí)寫進(jìn)求職信中

其中，實(shí)習(xí)工作應(yīng)作為相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)來寫，因?yàn)檫@期間的工作性質(zhì)和內(nèi)容與許多工作相似，它們往往需要實(shí)習(xí)者自主完成多項(xiàng)任務(wù)。此外，如果畢業(yè)生在校時(shí)早已學(xué)過許多與所應(yīng)聘工作有直接關(guān)聯(lián)的知識(shí)，則有必要在技術(shù)欄目中體現(xiàn)出來。如果你熟悉某一領(lǐng)域最新的趨勢(shì)與技術(shù)，也應(yīng)毫不謙虛地寫出來，以提升自己的人才價(jià)值。當(dāng)然，如果你有其他行業(yè)的工作技巧也不要省略，這些雖然與應(yīng)聘工作關(guān)系不大或沒有直接的關(guān)系，但其工作經(jīng)驗(yàn)同樣可用于支持你的能力，這至少能夠證明你有學(xué)習(xí)、研究并盡快適應(yīng)各種工作的能力。這樣突出自己的長(zhǎng)處，就是求職信的重點(diǎn)要點(diǎn)。加上寫言簡(jiǎn)意賅的求職信也是很重要的。

好范文的劣勢(shì)

對(duì)于初出茅廬的畢業(yè)生，因?yàn)榕c社會(huì)實(shí)際接觸得少，尚未經(jīng)歷過謀職的挫折，往往自我感覺都比較好。殊不知，用人單位并不一定樂于認(rèn)同，很多老板更喜歡有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的人。為此，剛畢業(yè)的學(xué)生們將在求職中與那些有相同學(xué)歷但是有更多工作經(jīng)歷的人競(jìng)爭(zhēng)。而因?yàn)闆]有相關(guān)職業(yè)的豐富工作經(jīng)歷，所以，剛出校門的畢業(yè)生應(yīng)該盡力揚(yáng)其所長(zhǎng)以蓋所短，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)自己最近幾年所受的教育和培訓(xùn)情況，包括那些與應(yīng)聘工作最有直接關(guān)系的特別課程或活動(dòng)。寫一封吸引HR求職信此時(shí)是多么的有用呢！

學(xué)歷或?qū)W位低于應(yīng)聘要求時(shí)

現(xiàn)實(shí)生活中，有很多人具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和超常的實(shí)干能力，卻沒有相應(yīng)的高等學(xué)歷和學(xué)位，以致在“審”時(shí)便被淘汰，實(shí)在太可惜，也失公平。這就要求有這方面弱勢(shì)的求職者在求職信的教育和經(jīng)驗(yàn)部分慎重行文，揚(yáng)長(zhǎng)避短。如果你具備應(yīng)聘工作所要求的工作經(jīng)歷和專業(yè)技能條件，但卻沒有良好的教育背景，最聰明也是最簡(jiǎn)單的辦法就是，只列出你曾經(jīng)受到過的教育和培訓(xùn)的內(nèi)容，以及受訓(xùn)后取得的成績(jī)和應(yīng)用到工作實(shí)踐中的實(shí)績(jī)，而不表明你是否具備相關(guān)的學(xué)歷和學(xué)位。這樣做既無不誠實(shí)之嫌，又可以避免你在審查個(gè)人簡(jiǎn)歷這第一關(guān)便被一票否決的噩運(yùn)。如果你能順利通過初審，在面試中一旦被招聘人員認(rèn)可，他們將會(huì)忽略你的學(xué)歷而認(rèn)同你的能力，甚至或許會(huì)幫助你向老板申請(qǐng)破格錄用。

第五篇：英語：名詞怎么修飾名詞

英語語法詳解：名詞修飾名詞

摘要 ：由于名詞直接作定語結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔、使用方便，給人“捶手可得”之感，因而在英語語言中有較強(qiáng)的生命力，被人們廣泛使用。

名詞定語的定義：

英語中的名詞不經(jīng)任何變化用作定語修飾另外一個(gè)名詞,這樣的定語就叫做名詞定語。名詞定語往往是說明材料、用途、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、類別等。它既可以是有生命的，也可以是無生命的；既可以是可數(shù)的，也可以是不可數(shù)的。材料

a diamond necklace a bamboo pole paper money a stone bridge 用途

a meeting room the telephone poles the railway staion trade union 時(shí)間

a day bed the dinner party the Apring and Autum Period evening suit 地點(diǎn)

London hotels Beijing University body temperature the spaceship floor 內(nèi)容

a story book piano lessons the sports meet oxygen supply the air pressure 類別

children education enemy soldiers a bus driver 名詞定語一般用單數(shù)形式，被修飾的名詞變復(fù)數(shù)時(shí)，作定語用的名詞不需要變?yōu)閺?fù)數(shù)形式，但由man或woman作定語修飾的名詞變成復(fù)數(shù)時(shí)，兩部分皆要變?yōu)閺?fù)數(shù)形式。例如：

man doctor—men doctors 男醫(yī)生 woman singer—women singers 女歌手

名詞定語的語法作用

1作形容詞（或形容詞短語）或分詞（或分詞短語），如：

race problem與racial problem China cotton與Chinese cotton launch pad與launching pad research worker與researching worker 名詞與同詞根的形容詞作定語時(shí)的區(qū)別(兩種情況)：

1)含義相同

帶英倫口音： a Liverpool accent, a Liverpudoian accent 迷人的女孩： a glamorous girl, a glamour girl 玻璃帶狀物： a grassy strip, a grass strip 美麗的場(chǎng)景： a beautiful spot, a beauty spot 但是，在個(gè)別情況下，名詞和形容詞均可作定語，雖所構(gòu)成的短語字面含義相同，但卻含有不同的感情色彩。人們普遍認(rèn)為名詞 Jew(猶太人)作定語用于像 Jew lawyer 和 Jew ethics 這樣的短語中，給人的感覺既粗俗又冒犯他人，因此，形容詞 Jewish 是唯一的選擇。2)含義不同

名詞表現(xiàn)的是東西的質(zhì)地材料、原因目的、內(nèi)容時(shí)間等等內(nèi)在含義，形容詞表現(xiàn)的是東西的性能、形狀、顏色等等外在表現(xiàn)。如：

an obesity specialist 和 an obese specialist 這兩個(gè)詞組里分別用了名詞 obesity 和形容詞 obese 作定語。然而從前者的深層結(jié)構(gòu)來看，它表示的是a specialist who is specialized in obesity, 指的是專門治療肥胖病的專家；而后者中的 obese 作形容詞只表明它所修飾的那個(gè)名詞的特征、屬性，所以該詞組意為“胖專家”。colour film 彩色膠卷與 colourful dresses 色彩鮮艷的服裝，economy measure 節(jié)約措施與 economic measure 經(jīng)濟(jì)措施，peace talk 和平談判與 peaceful construction 和平建設(shè)，production plan 生產(chǎn)計(jì)劃與 productive labour 生產(chǎn)勞動(dòng)等在意思上都有所區(qū)別。

還有g(shù)old mine與golden sunset、water supply與watery eyes、child star與childish voice admission ticket與admissible evidence、obesity specialist與obese woman communication system與communicative person、geography department與geographical names fire alarm與fireless room、man doctor與manly appearance philosophy teacher與philosophical attitude、unemployment situation與unemployed talents beauty contest與beautiful weather 在習(xí)慣用法中，有時(shí)形容詞并不表示性質(zhì)、狀態(tài)，而是表示目的和用途。這種用法相當(dāng)于形容詞 + 名詞所表達(dá)的意義。從字面上看這樣的修飾邏輯上說不通，但已經(jīng)形成了它們特有的固定用法。如： 科技英語 scientific English = English used in scientific readings,但不說：scientific readings English 刑法律師 criminal lawyer = lawyer dealing with criminal cases,但不說：criminal cases lawyer 類似的例子還有： Foreign Office = Foreign Affairs Office sick room = sick people room comparative literature = comparative study literature

2作名詞所有格，如：

在名詞前加上定冠詞 the 就可以代替名詞的所有格，但是這個(gè)名詞是專有名詞。例： the Pentagon decisions與Pentagon's decisions the Tom composition與Tom's composition the Carter grin與Carter's grin 名詞定語與名詞所有格

1)用作定語有時(shí)是有區(qū)別的。名詞作定語通常說明被修飾的詞的性質(zhì)，而名詞所有格作定語則強(qiáng)調(diào)對(duì)被修飾的詞的所有（權(quán)）關(guān)系或表示邏輯上的謂語關(guān)系。例如：在the Party members（黨員）中，名詞定語表示members的性質(zhì)；在the Party's calls（黨的號(hào)召）中，Party具有動(dòng)作發(fā)出者的作用，calls雖然是名詞，卻具有動(dòng)作的含義。

a student teacher 實(shí)習(xí)教師 a student's teacher 一位學(xué)生的老師 2)可用作定語的名詞和名詞所有格：簡(jiǎn)單說,這要看詞義。比如：

healthy problems,問題很健康, healthy一般形容人或者是動(dòng)物的,不能用。chemistry lab和chemical lab,chemical可以修飾物,所以這里都可以。

Educational Visit有教育意義的旅行,Educational本來就有有教育意義這個(gè)意思，可以用。nature reserve自然保護(hù)區(qū)，natural意思是自然的,就是自然形成的,不是人工的,放到詞中就變成這個(gè)保護(hù)區(qū)是自然形成的,和自然保護(hù)區(qū)中自然(自然環(huán)境)的意思不同，不能用。

economy/economic indexes經(jīng)濟(jì)指數(shù)economic有經(jīng)濟(jì)(上)的, 經(jīng)濟(jì)學(xué)的的意思，應(yīng)該用后者。

3作介詞短語，如：

a tool box→a box for tools.a television programme→ a programme on television.4作同位語、形容詞分句或不定式動(dòng)詞短語，如：

his bank manager son→his son,（who is）a bank manager.an ASEAN joint conference report→a report to be jointly made by ASEAN（members）.5作定語從句，如：

investment money = money that is set apart for investmen the milk boy = the boy who brings the milk 名詞定語，與同詞根的形容詞或分詞定語的差別：前者側(cè)重說明被修飾名詞的內(nèi)容或性質(zhì)；后者則說明被修飾名詞的屬性和特征。如：

gold watch指手表含有金的性質(zhì)；而golden watch則表示手表是金色的特征，不一定含有金。

名詞定語與被修飾名詞的關(guān)系

1主賓關(guān)系：名詞定語表示邏輯上的主語，被修飾的詞表示賓語。例： a department decision(a decision which is made by the department)the volcano eruption(the eruption that is made by the volcano)有時(shí)正好相反，名詞定語相當(dāng)于賓語，而被修飾的部分表示主語： a drug addict(a person who is addicted to drug)an animal trainer(a man who trains the animal)2名詞定語作狀語。被修飾名詞作謂語，表示謂語的名詞常由動(dòng)名詞或 動(dòng)作名詞(action noun)來充當(dāng)。如： impulse buying = buying on impulse instrument flying = flying by means of instrument(3)同位關(guān)系。這種用法可以說明某人的職業(yè)、職位。如： Writer Smith Shepherd Matthew Farmer Goodwin Judge Darling Singer Carpenter Cardinal Nelson 還可以表示特征、身份： a supplier country = a country which is a supplier a killer shark = a shark who is a killer her lawyer brother = her brother who is a lawyer traitor and robber Dickinson = Dickinson, a traitor and a robber

兩個(gè)以上的名詞作定語（復(fù)雜名詞定語）

常有這樣的情況，幾個(gè)名詞形成一個(gè)整體修飾最后一個(gè)名詞。如： world record holder 世界記錄保持者 fire escape ladder 太平梯 Christmas morning exchange of presents 圣誕早上的禮物交換 mountain village school teacher 山村學(xué)校教師

house property tax office building 房產(chǎn)稅務(wù)局的大樓

在科技類英語中使用幾個(gè)名詞作定語代替各種后置定語的情況更為突出。如：

tungsten filament lamp 鎢絲燈 television transmission satellite 電視轉(zhuǎn)播衛(wèi)星

air surface vessel radar 飛機(jī)對(duì)水面艦艦雷達(dá) motor car repair and assembly plant 汽車修配廠 high voltage switch gear factory 高壓開關(guān)廠 要正確理解復(fù)雜名詞定語必須從以下兩個(gè)方面著手： 1掌握復(fù)雜名詞定語與中心詞之間的修飾關(guān)系

名詞定語與名詞中心詞之間的修飾關(guān)系主要有以下兩種。

(1)the State Health Commission 州健康委員會(huì)

在這個(gè)復(fù)雜名詞定語中，the State 和 health都修飾中心詞commission我們用 “巢居結(jié)構(gòu)”nesting structur來解釋，即 commission 巢居在 health commission 中，而 health commission 又巢居在 the State health commission 中。(2)the income tax rate 收入稅率 Income tax rate 這里 income修飾tax, 然后兩者再修飾 rate。這種修飾關(guān)系的巢居結(jié)構(gòu)不同： rate 巢居在 the income tax rater 中，而 tax 則巢居在 income tax 中。

通常，復(fù)雜名詞定語的詞項(xiàng)越多，它們與名詞中心詞之間的修飾關(guān)系就越復(fù)雜。2 辨析復(fù)雜名詞定語的語義

對(duì)于復(fù)雜名詞定語，必須在了解了定語與中心詞關(guān)系的基礎(chǔ)上對(duì)其多層語義進(jìn)行分析，弄清該結(jié)構(gòu)內(nèi)部的多層次語義修飾關(guān)系，才能辨明它欲表達(dá)的含義。如：

U.S.Air Force aircraft fuel systems equipment mechanics course 我們可以按照修飾關(guān)系，一步一步地來剖析它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這個(gè)復(fù)雜名詞定語是修飾中心詞 course 的，整個(gè)短語的意思是“美國空軍飛機(jī)燃料系統(tǒng)設(shè)備原理課程”。

總之，名詞定語多觀察、多分析、多研究。

.advise doing 與 advise sb to do

請(qǐng)看下面這道題，該選哪個(gè)答案？是advise doing還是advise to do? The husband advised _________ to the south, but his wife advised him _________ up the idea.A.moving, giving B.to move, to give C.moving, to give D.to move, giving 【分析】此題容易誤選A，因?yàn)樵S多學(xué)生都記住了“advise 后接動(dòng)詞要用動(dòng)名詞而不用不定式”這一搭配規(guī)則。但此“規(guī)則” 的表述是不準(zhǔn)確的，準(zhǔn)確的說法應(yīng)該是：advise 后接動(dòng)詞作賓語時(shí)，要用動(dòng)名詞，不用不定式；但若其后接的動(dòng)詞前有賓語，此動(dòng)詞用作賓語補(bǔ)足語時(shí)，則此動(dòng)詞要用不定式。即說 advise doing sth(建議做某事)或 advise sb to do sth(建議某人做某事)。類似情況的還有 allow(允許)，permit(允許)，forbid(禁止)等動(dòng)詞，即：

allow doing sth 允許做某事，allow sb to do sth 允許某人做某事； permit doing sth 允許做某事，permit sb to do sth 允許某人做某事； forbid doing sth 禁止做某事，forbid sb to do sth 禁止某人做某事。順便說一句，要特別注意以上各句型后一結(jié)構(gòu)的被動(dòng)語態(tài)形式，如： We don’t allow smoking in the lab.我們不準(zhǔn)在實(shí)驗(yàn)室吸煙。

We don’t allow people to smoke in the lab.我們不準(zhǔn)人們?cè)趯?shí)驗(yàn)室吸煙。People are not allowed to smoke in the lab.人們不準(zhǔn)在實(shí)驗(yàn)室吸煙。