第一篇：課題研究總結(jié)：如何有機(jī)整合三維目標(biāo)進(jìn)行有效教學(xué)

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課題研究總結(jié)：如何有機(jī)整合三維目標(biāo)進(jìn)行有效教學(xué)

課題研究總結(jié)：如何有機(jī)整合三維目標(biāo)進(jìn)行有效教學(xué)

為了更好的實(shí)施《在閱讀教學(xué)中如何整合三維目標(biāo)的研究》區(qū)級(jí)課題研究課題，我們高年級(jí)組實(shí)施了《如何有機(jī)整合三維目標(biāo)進(jìn)行有效教學(xué)》小專題，旨在初明確課題研究的方向和發(fā)現(xiàn)三維目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題。具體工作總結(jié)如下：

一、所做的工作

1、實(shí)施《在閱讀教學(xué)中如何有機(jī)整合三維目標(biāo)進(jìn)行有效教學(xué)》的小專題研究。

2、以小專題為平臺(tái)，進(jìn)行集體備課、課堂研修，最后通過(guò)教師和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成調(diào)查報(bào)告，最終確立區(qū)級(jí)課題三年內(nèi)研究的子課題。

3、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、討論研修、理論培訓(xùn)，增強(qiáng)理論知識(shí)。

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4、對(duì)課題研究進(jìn)行明確分工。

二|、具體實(shí)施及取得的初步經(jīng)驗(yàn)。

（一）學(xué)習(xí)教研計(jì)劃和區(qū)級(jí)課題方案，使教師和領(lǐng)導(dǎo)能得以重視，并進(jìn)行明確分工。

1、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)：

組長(zhǎng)：曹x

副組長(zhǎng)：蘇x 馬x

成員：馮x 朱x 負(fù)責(zé)：

（1）安排人員分工，聯(lián)絡(luò)指導(dǎo)教師。

(2)深入課堂聽(tīng)課，建立健全工作制度，協(xié)調(diào)各項(xiàng)研究工作。

2、研究機(jī)構(gòu)：

組長(zhǎng)：蘇x 馬x

副組長(zhǎng)： 馮x 朱x 2

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負(fù)責(zé)：

(1)設(shè)計(jì)總體計(jì)劃、研究方案。

（2)收集整理研究資料、研究數(shù)據(jù)，對(duì)研究情況進(jìn)行分析、指導(dǎo)、參與研究教師： 王x 楊x 馬x 陳x 李x 田x 馬x 馬x

負(fù)責(zé)：參與教學(xué)實(shí)踐，寫(xiě)出活動(dòng)方案，活動(dòng)反思，個(gè)案分析，研究論文、階段性總結(jié)

3、人員分工：

蘇x：（教務(wù)主任）主要負(fù)責(zé)課題研究工作的組織與管理、長(zhǎng)期方案的把握以及理論指導(dǎo)、方案的審定、修改，文字資料的上傳。

馬x（課題負(fù)責(zé)人）：負(fù)責(zé)課題階段性研究?jī)?nèi)容、結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)、負(fù)責(zé)課題研究活動(dòng)的組織開(kāi)展、檢查研究教師活動(dòng)資料的收集與整理情況。

馮x：視頻資料上傳、撰寫(xiě)教研簡(jiǎn)訊、關(guān)注教研動(dòng)態(tài)。、更多精彩范文點(diǎn)擊主頁(yè)搜索

朱x：負(fù)責(zé)課題研究活動(dòng)記錄、（學(xué)生篇）三維目標(biāo)調(diào)查問(wèn)卷及書(shū)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，收集與整理課題組階段性小結(jié)

田x：負(fù)責(zé)課題研究（教師篇）三維目標(biāo)調(diào)查問(wèn)卷及書(shū)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，收集與整理課題組階段性小結(jié)

馬x、楊x、李x：負(fù)責(zé)三個(gè)年級(jí)專題教研活動(dòng)方案制定、活動(dòng)資料的收集與整理及各年級(jí)專題的階段性總結(jié)報(bào)告。

王x、馬x、陳x：承擔(dān)研究課及收集整理各年級(jí)成功落實(shí)三維目標(biāo)的個(gè)案集。、課例。

馬x：文字資料的打印和裝訂。

（二）調(diào)查問(wèn)卷 找出原因

調(diào)查我校小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中三維目標(biāo)落實(shí)的現(xiàn)狀，以問(wèn)卷、訪談、聽(tīng)課、研討會(huì)等形式對(duì)老師進(jìn)行三維目標(biāo)落實(shí)的情況調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷、訪談、聽(tīng)課、座談會(huì)、測(cè)試等形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行研究，分析老師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教材對(duì)落實(shí)三維目標(biāo)諸方面影響的成因。在教育教學(xué)中只有知識(shí)、技能，過(guò)程、方4

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法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀融為一體，才是有生命的，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是反思當(dāng)前的課堂教學(xué)，存在著大量三維目標(biāo)離散的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在：

1、三個(gè)維度的目標(biāo)顧此失彼：過(guò)多追求語(yǔ)文知識(shí)的傳授和能力的訓(xùn)練，忽視過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)；過(guò)早開(kāi)展形式多樣的非語(yǔ)文活動(dòng)，忽視知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

2、三個(gè)維度的目標(biāo)南轅北轍：過(guò)程與方法目標(biāo)和知識(shí)與能力目標(biāo)不吻合；過(guò)程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)不相符；知識(shí)與能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)不一致。

3、三個(gè)維度的目標(biāo)油水分離：知識(shí)的獲得、能力的培養(yǎng)和過(guò)程的展開(kāi)、方法的學(xué)習(xí)分離；知識(shí)的獲得、能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展分離；過(guò)程的展開(kāi)、方法的學(xué)習(xí)和情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展分離。

這次閱讀測(cè)試不僅考查學(xué)生知識(shí)與能力目標(biāo)的達(dá)成情況，更是考查教師在課堂教學(xué)中落實(shí)“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”兩個(gè)目標(biāo)是否到位。我校高年級(jí)18個(gè)班學(xué)生參與測(cè)試?，F(xiàn)把試卷內(nèi)容摘錄如下：

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閱讀材料一（教材上的）： 美麗的小興安嶺（片斷）

西沙群島也是鳥(niǎo)的天下。島上有一片片（茂密）的樹(shù)林，樹(shù)林里棲息著各種海鳥(niǎo)。遍地都是鳥(niǎo)蛋。樹(shù)下堆積著一層(厚厚）的鳥(niǎo)糞，這是非常(寶貴)的肥料。

1，在文中的括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)脑~

2，這段話是圍繞_____________________來(lái)寫(xiě)的，具體描寫(xiě)了_____________________幾種景物。

這道題得分率為99.5%全年級(jí)有二十二個(gè)同學(xué)沒(méi)讀懂，胡亂地填寫(xiě)景物的名稱。這些練習(xí)題是老師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)到的，所以，學(xué)生的答題結(jié)果令人滿意。

同是閱讀，為什么學(xué)生的成績(jī)卻反差甚大呢？試題超出大綱的要求嗎？沒(méi)有，“根據(jù)意思寫(xiě)詞語(yǔ)，接著進(jìn)一步提高要求，讓學(xué)生從文中找反義詞；聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)?！边@些題非常符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，與三上學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)是吻合的，為什么課內(nèi)的閱讀能力不能很好地遷移到課外閱讀中呢？我們不得不反思自己在課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的落實(shí)情況?！爸R(shí)與技能”的目標(biāo)是每個(gè)老師都能達(dá)成的?！斑^(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的目標(biāo)到底落實(shí)怎樣呢？這次測(cè)6

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試給我們的閱讀教學(xué)敲了一個(gè)警鐘。

究其原因，其中很大部分是因?yàn)楹芏嗟慕處熤皇切味蠈W(xué)地去理解所謂的“三維目標(biāo)”。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到三維目標(biāo)的教育價(jià)值，沒(méi)有弄明白三維目標(biāo)的內(nèi)在涵義，沒(méi)有理清三維目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)系……根本沒(méi)有理解到“課程目標(biāo)應(yīng)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”也就是說(shuō)三個(gè)維度的目標(biāo)不是簡(jiǎn)單疊加，而是一個(gè)有機(jī)整體，是不可分割的，是彼此滲透、相互融合的，應(yīng)統(tǒng)一在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，統(tǒng)一在學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中。

（三）、案例研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題根本。

本學(xué)期，我們通過(guò)對(duì)韓乾老師執(zhí)教的《我最好的老師》一課，采用集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課、議課等形式發(fā)現(xiàn)，我們的教師在課堂上只關(guān)注了學(xué)生知識(shí)與技能的傳授，從整堂課來(lái)看，學(xué)生發(fā)言不主動(dòng)、對(duì)文本的理解泛化，也就是說(shuō)學(xué)生真正沒(méi)有融入文本之中。教師在備寫(xiě)教案的目標(biāo)設(shè)計(jì)上，只是提到了本課教給學(xué)生的內(nèi)容，沒(méi)有深入到教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，將知識(shí)的獲得、能力的培養(yǎng)和過(guò)程的展開(kāi)、方法的學(xué)習(xí)分離；知識(shí)的獲得、能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展分離；過(guò)程的展開(kāi)、方法的學(xué)習(xí)和情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展分離。存在知識(shí)與能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)不一致。

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(四)反思總結(jié)學(xué)習(xí)，明確方向。

我們發(fā)現(xiàn)要解決以上諸多問(wèn)題，首先要提升教師的理論水平，將三維目標(biāo)的內(nèi)涵正真領(lǐng)悟透徹，三者的關(guān)系分清分明確，孰重孰輕，要讓每一位老師心里有桿稱，同時(shí)，要加大教研的時(shí)間，花時(shí)間和精力進(jìn)行研究，最主要的是想辦法調(diào)動(dòng)教師研修的積極性。為此，我們進(jìn)行以下工作：

1、理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)

（1）、正確理解三維內(nèi)涵

A、知識(shí)與能力目標(biāo)?！翱偰繕?biāo)”的6－10條是對(duì)課程中知識(shí)與能力的具體規(guī)定，是“知識(shí)和能力”教學(xué)的基本依據(jù)。我們要深入鉆研新課標(biāo)，了解新課標(biāo)中的知識(shí)能力要求與舊大綱比較有什么變化，從而正確把握新課程“知識(shí)與能力”的要求。如，閱讀教學(xué)，舊大綱要求“能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)中心思想，有一定的速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”；新課標(biāo)則要求“具有獨(dú)立閱讀能力，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”，此外，還有閱讀量閱讀速度方面的要求，以及強(qiáng)調(diào)積累與語(yǔ)感的培養(yǎng)，這是舊大綱所沒(méi)有的。

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B、過(guò)程與方法目標(biāo)。這是新課標(biāo)所特有的?！翱偰繕?biāo)”第五條是有關(guān)過(guò)程與方法的要求，倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)?！斑^(guò)程”，重在“親歷”?！白R(shí)字”“閱讀”“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“綜合性學(xué)習(xí)”等，都要讓學(xué)生親歷過(guò)程，在過(guò)程中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生生活世界的一部分?！胺椒ā保瑧?yīng)是具體的，而不是抽象的，應(yīng)伴隨著知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練，情感的體驗(yàn)，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。中外教學(xué)史說(shuō)明，獨(dú)立于具體的知識(shí)技能學(xué)習(xí)的“方法”是很難產(chǎn)生遷移的。、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)?！扒楦袘B(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)體現(xiàn)的是語(yǔ)文的人文性，強(qiáng)調(diào)的是給學(xué)生廣博的文化浸染，內(nèi)涵比起舊大綱“思想性”目標(biāo)要豐富得多，深刻得多。“總目標(biāo)”1－4條是對(duì)“情感態(tài)度價(jià)值觀”的具體要求，涵蓋傳統(tǒng)的思想教育的精華，以及生命意識(shí)、現(xiàn)代意識(shí)、多元文化、國(guó)際理解和語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、信心、習(xí)慣的培養(yǎng)。

（2）、理清了三維之間關(guān)系

在新課程中，三維目標(biāo)是主要矛盾，知識(shí)與能力是主要矛盾的主要方面。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力，這是無(wú)庸置疑的，沒(méi)有“過(guò)程與方法”的目標(biāo)，所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”也將難以落實(shí)。在兼顧其他二維的情況下，知識(shí)和能力的堅(jiān)實(shí)牢固，是語(yǔ)文新課程追求的目標(biāo)。

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（3）、整理急需探究的問(wèn)題：如何整合三維目標(biāo)，確立子課題。

新課標(biāo)指出，“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的提高?！苯虒W(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個(gè)維度簡(jiǎn)單地疊加，要以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過(guò)程和方法中。新課標(biāo)中的“課程目標(biāo)”處處為我們整合三維目標(biāo)提供了典范。如，第一學(xué)段“口語(yǔ)交際”第6條規(guī)定：“有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)”?！白孕判摹薄胺e極”“感興趣”是情感、態(tài)度的要求，“表達(dá)”“參加討論”“發(fā)表自己的意見(jiàn)”是技能方面的要求，而“參加”“發(fā)表”就體現(xiàn)過(guò)程，如何討論和怎樣發(fā)表意見(jiàn)則體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法地要求。

因此確立的子課題初步有：

1、教學(xué)時(shí)在擬訂三維教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們?nèi)绾螌?duì)三維目標(biāo)的整合？

2、加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)

3、在四年級(jí)閱讀教學(xué)內(nèi)容中，如何使單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)有效滲10

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透落實(shí)三維目標(biāo)

4、注重朗讀，重視朗讀體驗(yàn)，升華情感態(tài)度，使三維目標(biāo)有效落實(shí)

5、夯實(shí)“雙基”，有效有效落實(shí)三維目標(biāo)

（五）6、根據(jù)課型結(jié)構(gòu)，整合三維目標(biāo)。

總之，本學(xué)期的小專題為我們實(shí)施區(qū)級(jí)課題鋪路搭橋，為下學(xué)期的工作好了良好的基礎(chǔ)。

第二篇：“有效教學(xué)”課題研究總結(jié)

“有效教學(xué)”課題研究個(gè)人總結(jié)

從確定并提出“有效教學(xué)”課題研究以來(lái)，我已經(jīng)進(jìn)行了一年的實(shí)踐與研究，取得了一定的成就，現(xiàn)將研究工作做一總結(jié)如下：

一、教師專業(yè)素養(yǎng)得以全面提升。

1、我參與并系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有效教學(xué)的理論研究讀本。

我?guī)е鴨?wèn)題學(xué)，在學(xué)中“用”，“用”中學(xué)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊探究，邊探究邊總結(jié)，“螺旋式”提升了專業(yè)理論水平。我結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)踐撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，校課題組匯編成“學(xué)習(xí)心得集”。

2、解決了只關(guān)注課前備課，忽視課后反思的不完全備課問(wèn)題，明白了教學(xué)反思的意義，開(kāi)始養(yǎng)成了職業(yè)反思習(xí)慣。

我通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)反思的理論，從國(guó)內(nèi)外教育名家的成長(zhǎng)經(jīng)歷史中明白了“教學(xué)反思”與“教育教學(xué)過(guò)程”的關(guān)系，“教學(xué)反思”與“專業(yè)成長(zhǎng)”的關(guān)系，從自身的反思實(shí)踐中體會(huì)到了專業(yè)成長(zhǎng)的樂(lè)趣。我高興地看到骨干教師們正在擺脫“教書(shū)匠”、“經(jīng)驗(yàn)型”的老框框條條的束縛，開(kāi)始邁步走向“學(xué)者型”、“科研型”教師。

3、初步解決了“備課”與“上課”兩張皮的問(wèn)題。

在課題研究之前，教師限于平時(shí)緊張的工作，大多數(shù)教師備課就是抄自己老教案或教案選，教師成了“抄寫(xiě)員”。大家講究的只是書(shū)寫(xiě)工整，教案有固定的格式，缺乏反思與修改。教師備課只是為了應(yīng)付教學(xué)檢查，上課還是按部就班，陳舊老套或是像機(jī)械一樣操作?，F(xiàn)在課題組商討：允許教師采取靈活多樣的形式備課，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“教”“備”一致。

4、解決了課堂教學(xué)中“預(yù)設(shè)”與“生成”兩張皮問(wèn)題。

解決了“備課”與“上課”兩張皮的問(wèn)題后，就較好地解決了我們教師寫(xiě)教案與潛心研究教材爭(zhēng)時(shí)間的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教案是教案，是教師教的程序。教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題往往是多而細(xì)，牽著學(xué)生鼻子走，束縛了學(xué)生的思維，或者干脆遇到問(wèn)題繞道走?，F(xiàn)在教師增強(qiáng)了生成意識(shí)，在備課時(shí)盡可能少設(shè)定，多設(shè)想，在備課構(gòu)想中盡可能滲透應(yīng)變策略，把解決教學(xué)中的生成問(wèn)題融入了備課構(gòu)思之中。

5、系統(tǒng)地研究了課堂有效管理的策略，提高了教師課堂管理能力。A、實(shí)施有效管理的課堂管理策略(1)、課堂需要規(guī)劃、有秩序的環(huán)境是實(shí)施有效管理的前提。

(2)、課堂需要鼓勵(lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力是有效管理的生命體現(xiàn)。(3)、課堂需要協(xié)調(diào)，和諧融洽的課堂人際關(guān)系是有效管理的生產(chǎn)力。(4)、課堂需要威信，樹(shù)立教師在教學(xué)活動(dòng)中的威信是有效管理的必要條件。(5)、課堂需要控制，課堂紀(jì)律是實(shí)現(xiàn)有效管理的重要保證。

(6)、課堂需要引導(dǎo)，創(chuàng)建一種對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的環(huán)境是有效管理的出發(fā)點(diǎn)。(7)、課堂需要安全，有效的課堂管理需要降低學(xué)生的焦慮。Ｂ、有效的時(shí)間管理(1)、在備課中明確教學(xué)過(guò)程中的時(shí)間分配。(2)、采取多種方法和手段調(diào)動(dòng)不同感官，提高單位時(shí)間效率。(3)、把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)規(guī)律，科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間。

Ｃ、有效的作業(yè)管理(1)、趣味性與科學(xué)性。(2)、層次性與激勵(lì)性。(3)、實(shí)效性與主動(dòng)性。(4)、實(shí)踐性與探索性。

6、備課的有效性增強(qiáng)。

向備課要質(zhì)量，從某種意義上講，課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于備課的質(zhì)量。返璞歸真，大家在有用、實(shí)用、有利于教、有利于學(xué)上狠下功夫。青年教師基本走出了自己不能獨(dú)立備課的陰影，備課能力普遍增強(qiáng)。

7、常態(tài)課教學(xué)的有效性明顯增強(qiáng)。大家都明白有效教學(xué)研究的目的就是要上好常態(tài)課，常態(tài)課是全面推行素質(zhì)教育的主渠道。因此，現(xiàn)在隨便你走進(jìn)哪一位教師的課堂，都能讓你聽(tīng)到比較滿意的課。教師教學(xué)能力普遍有所提高。

8、作業(yè)布置走出了枯燥無(wú)味機(jī)械勞動(dòng)的誤區(qū)，趣、活、精、實(shí)代替了原有的題海戰(zhàn)。

作業(yè)布置適量、適度，不搞滾雪球式重復(fù)練習(xí)的“一刀切”。基本題與綜合題分層要求，書(shū)面題與實(shí)踐題盡量兼顧，作業(yè)的趣味性明顯增強(qiáng)。

9、許多教師已經(jīng)養(yǎng)成了反思自己教學(xué)行為的習(xí)慣。

一課后、一節(jié)后或一單元后，都寫(xiě)了長(zhǎng)短不一的教學(xué)反思，課堂教學(xué)的水分明顯大大減少。

10、青年教師的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用技能和搜集有關(guān)課程資源信息的能力明顯增強(qiáng)。他們中的許多人在研讀教材后，都有上網(wǎng)查閱資料的習(xí)慣，合理制作課件已經(jīng)成為他們教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。

二、、素質(zhì)教育的整體水平顯著提高

1、合作探究式學(xué)習(xí)走進(jìn)了常態(tài)課的課堂。

過(guò)去只能在公開(kāi)教研課上看到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，現(xiàn)在已經(jīng)普及到各學(xué)科的常態(tài)課中。學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師平等對(duì)話、交流，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，參與課堂活動(dòng)的意識(shí)增強(qiáng)，思維的潛能得到較大發(fā)掘，教室里消滅了專聽(tīng)課的“閑人”。

2、隨著“有效教學(xué)研究與實(shí)踐”課題研究在我校的深入開(kāi)展，我校學(xué)生的綜合素質(zhì)在不斷提高。

近兩年來(lái)，我校的教學(xué)質(zhì)量一直穩(wěn)中有升。在教學(xué)質(zhì)量上面取得了很大的成就。

三、課題研究今后的設(shè)想與建議。

課題研究雖然有力地推動(dòng)著我校校本研修和新課程改革實(shí)驗(yàn)的步伐，全面提高了我校教師的綜合素質(zhì)。但愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“科學(xué)絕不是，也永遠(yuǎn)不會(huì)是一本寫(xiě)完的書(shū)”?！坝行Ы虒W(xué)研究與實(shí)踐”是學(xué)校教學(xué)工作中的一個(gè)永恒的課題。它只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)，怎樣建立常態(tài)化管理機(jī)制、堅(jiān)持不懈地深入抓下去值得我們?nèi)ニ伎?、去研究?/p>

年月日

第三篇：“有效教學(xué)”課題研究總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)研究課題小結(jié)

雙廟小學(xué)本學(xué)期我申報(bào)了《小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)研究》的課題，現(xiàn)將一學(xué)期來(lái)的課題研究情況總結(jié)如下：

一、明確研究目標(biāo)：

1.探索并形成小學(xué)語(yǔ)文新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和應(yīng)用性理論，形成若干設(shè)計(jì)模式及具體操作方法，切實(shí)提出教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

2．揭示新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及諸因素與學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成之間具體的關(guān)系和規(guī)律，以豐富對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。

3．形成若干系列化的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例及指導(dǎo)意見(jiàn)，作為教師學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的參照。

二、在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行研究

1.抓住重點(diǎn)——準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

有效教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的前提，教師對(duì)新課程教學(xué)目標(biāo)及課堂教學(xué)目標(biāo)把握得越好，教學(xué)就越有效。所以，我認(rèn)為準(zhǔn)確確定一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)并加以完成是一節(jié)課有效的第一標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)中要體現(xiàn)有效性，首先在這節(jié)課中設(shè)計(jì)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)是否準(zhǔn)確。其次，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是否關(guān)注了學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的的設(shè)定一定要符合了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，你只有設(shè)計(jì)了關(guān)注學(xué)生的目標(biāo)而不是關(guān)注知識(shí)的目標(biāo)，才能有效。

2．創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境——激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

課改以來(lái)，“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)語(yǔ)文課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些有趣新穎且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令教師們眼界大開(kāi)。但是如何使設(shè)計(jì)的情境具有有效性，這是我課題研究中的一個(gè)重要問(wèn)題。

3.以學(xué)定教——選用合適的教學(xué)方式

備課時(shí)，我們經(jīng)常絞盡腦汁考慮怎樣設(shè)計(jì)情景，怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，采用什么樣的學(xué)習(xí)方式等問(wèn)題，而容易忽視學(xué)生本身，所謂的學(xué)情分析也經(jīng)常是照本宣科，沒(méi)有進(jìn)行真正的調(diào)查了解。通過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)讓我深深體會(huì)到，學(xué)生才是課堂的主人，只有真正的了解學(xué)生，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)定位，進(jìn)行有效教學(xué)。所以說(shuō)，教師要充分的了解學(xué)生，以學(xué)定教，才能真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，進(jìn)而教學(xué)相長(zhǎng)。

本學(xué)期的課題研究才剛剛起步，我相信在今后的教學(xué)中，我會(huì)在研后教，在教中研，使課題研究真正起到實(shí)效性。

第四篇：有效教學(xué)課題研究總結(jié)

有效教學(xué)課題研究總結(jié)

本次教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)約40個(gè)課題，內(nèi)容涵蓋廣，專家講座精辟，對(duì)新形勢(shì)下教師進(jìn)一步了解黨的教育方針，明確師德師風(fēng)要求，更新工作理念，以及提升教育教學(xué)有效性都是一次很好的輔導(dǎo)活動(dòng)，收效是積極的良好的。

本人作為一名將近退休的教師，積極認(rèn)真地參加了這次培訓(xùn)活動(dòng)，在聆聽(tīng)專家講座后，及時(shí)反省工作過(guò)程，及時(shí)反思工作中的“得”與“失”，及時(shí)思索“失”的原因何在，深感專家的講座有啟發(fā)性、針對(duì)性，引領(lǐng)性?，F(xiàn)簡(jiǎn)略小結(jié)如下：

一、進(jìn)一步明確了教師的工作方向。

教師的職責(zé)是教書(shū)育人，黨的教育方針是培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美、勞全面發(fā)展。德育為先，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為有道德的人，對(duì)此本人重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)生進(jìn)行六愛(ài)教育，即愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)身邊的人，引導(dǎo)學(xué)生從小事做起，從身邊做起，把養(yǎng)成教育貫穿整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生從小受到良好熏陶，以提升日常行為的正能量。

二、以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸煹聨煼滞度牍ぷ?，“育人先育己”，這是本人始終堅(jiān)持的一條標(biāo)準(zhǔn)，言傳身教，率先垂范，才能讓學(xué)生看得見(jiàn)，有說(shuō)服力，本人一向牢記自己的工作對(duì)象是學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生哪有我這個(gè)老師，老師是學(xué)生行為的引路人學(xué)習(xí)生的輔導(dǎo)者，生活中的伙伴，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，幫助學(xué)生是職責(zé)所在，由于本人身體力行，得到了學(xué)生的信任。

三、文化得學(xué)習(xí)關(guān)注三個(gè)層次的學(xué)生。

對(duì)優(yōu)等生鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，防止因驕傲情緒導(dǎo)致成績(jī)下滑，對(duì)中等生幫助他找出差距，幫助他解決學(xué)習(xí)上的困難，并不斷給他大氣、加油，鞭策努力前行，力爭(zhēng)向優(yōu)靠攏，后進(jìn)生必有原因，幫他找出原因，并與家長(zhǎng)溝通，拉起家校幫扶網(wǎng)，同時(shí)，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，樹(shù)立其客服困難的信心，促使他們改變自己。

四、虛心向同行學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法，和教育手段。

本人屬于一位老教師，深知一些老方法、老手段已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求了。如信息化教學(xué)，困難很多，就請(qǐng)教同行中的內(nèi)行人，教學(xué)得到了改進(jìn)，學(xué)生也嘗到了新鮮感，有利于教學(xué)有效性的提升，另外，用同行人好的教法來(lái)彌補(bǔ)自身的不足，改變了課堂教學(xué)的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生嘗到了學(xué)中的甜頭。

雖然通過(guò)培訓(xùn)活動(dòng)，但本人也許是因?yàn)槟挲g關(guān)系或老工作方式的原因，工作理念不夠新，工作方法不夠活，工作效率不夠高，這些需要下一步努力去探討，去強(qiáng)化，去改進(jìn)，在努力擇取傳統(tǒng)教法上增添現(xiàn)代教學(xué)手段，補(bǔ)齊自身“短板”，促使自己成為一個(gè)真正的合格教師。

第五篇：落實(shí)三維目標(biāo),開(kāi)展有效教學(xué)論文

在新課程理念的指導(dǎo)下，課程改革的一個(gè)重點(diǎn)是制定了三維的課程目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這不僅是對(duì)“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”的“雙基”培養(yǎng)目標(biāo)的補(bǔ)充和完善，更是在科學(xué)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)上的一種飛躍。三維目標(biāo)不是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，不能完成了一維目標(biāo)再落實(shí)另一維目標(biāo)，它們是聯(lián)系在一起的?？梢赃@么說(shuō)：知識(shí)與技能是載體，過(guò)程與方法是橋梁，情感態(tài)度與價(jià)值觀是升華。

實(shí)施有效課堂教學(xué)，落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，必須用《課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)規(guī)范自己的教學(xué)行為，努力做到以下幾點(diǎn)。

一、正確把握教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)具體化

課堂教學(xué)目標(biāo)的有效性體現(xiàn)在：學(xué)生是行為主體，教學(xué)目標(biāo)陳述的是：學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不應(yīng)該陳述教師做什么；要明確行為動(dòng)詞，陳述要明確具體，要可以觀測(cè)，應(yīng)采用《課程標(biāo)準(zhǔn)》上界定的行為動(dòng)詞，避免用含糊的、不切實(shí)際的、不確定的語(yǔ)言；要明確行為條件，行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等；要明確表現(xiàn)程度，表現(xiàn)程度是指學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種程度或要求等。

在敘寫(xiě)時(shí)，一般既可以分成知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行敘述，也可以結(jié)合在一起進(jìn)行敘述。在課堂實(shí)施過(guò)程中，目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體。而分列若干點(diǎn)，目的是為清晰、真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。

二、合理組織教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，在過(guò)程中體現(xiàn)三維目標(biāo)

在合理組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，注重創(chuàng)設(shè)情景，充分體現(xiàn)面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的發(fā)展和培養(yǎng)其科學(xué)思想、精神和能力的新課程理念。

創(chuàng)設(shè)探究情景，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，它起著激勵(lì)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、反饋的功能。首先問(wèn)題要以情景為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題或情景能不能引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生感悟到情景中的問(wèn)題，并且產(chǎn)生探究和解決問(wèn)題的欲望，其次問(wèn)題要點(diǎn)出思維的起點(diǎn)，才能夠撥動(dòng)學(xué)生的思維，再者老師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生提出問(wèn)題，這是新課改的理念，教師提供的背景應(yīng)該可以幫助學(xué)生提出問(wèn)題。

三、在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)三維目標(biāo)

精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，目的是使教學(xué)內(nèi)容能有效的傳達(dá)，加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程之間的聯(lián)動(dòng)，突出教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，突出可行性、操作性和實(shí)踐性。所設(shè)計(jì)的活動(dòng)要符合三維教學(xué)目標(biāo)，是核心的教學(xué)內(nèi)容，具有針對(duì)性、挑戰(zhàn)性等。在活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生要有明確要求，要充分讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)生間要有分工合作的機(jī)會(huì)，要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)和主導(dǎo)的作用，做到指導(dǎo)有方、主導(dǎo)有度。

四、有效評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，在評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)

在對(duì)學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)生的人格尊嚴(yán)和個(gè)性發(fā)展以及基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和基本方法的落實(shí)情況等。既要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)與能力，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，評(píng)價(jià)過(guò)程與方法。在交流反饋時(shí)，老師既要關(guān)注學(xué)生答案的正確性，又應(yīng)關(guān)注學(xué)生得出答案的思考過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的運(yùn)用，又要關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)知識(shí)的興趣程度和對(duì)學(xué)習(xí)的專注程度，可用表示贊賞或用委婉的批評(píng)給予評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生流露出來(lái)的價(jià)值傾向，即使是錯(cuò)誤的，老師也不要壓制，給予適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)。

“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣”。課程改革對(duì)課堂教學(xué)提出了更高、更新的要求，在今后的教學(xué)研究中，我們一定要繼續(xù)實(shí)踐“以學(xué)生發(fā)展為本”理念，不斷創(chuàng)新，努力落實(shí)三維課程目標(biāo)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和自己的專業(yè)發(fā)展提供良好的時(shí)間、空間和載體。