第一篇：把握課程三維目標(biāo)積極進行教學(xué)設(shè)計研究

把握課程三維目標(biāo)積極進行教學(xué)設(shè)計研究

福建廈門東山中學(xué) 柯志勇

實施基礎(chǔ)教育課程改革，是世紀之初基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一項重大變革。改革主要有三個方面，一是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；二是改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例；三是改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，把信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐等綜合實踐活動作為必修課，強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；引導(dǎo)學(xué)生認識化學(xué)在促進社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會責(zé)任感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力。

通過義務(wù)教育階段化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生主要在以下三個方面得到發(fā)展：知識與技能；過程和方法；情感態(tài)度與價值觀。下面是本人在新課程教學(xué)中以第七單元課題1《燃燒和滅火》教學(xué)設(shè)計（片段）為例滲透課程三維目標(biāo)的一些嘗試。

【教學(xué)目標(biāo)與準備】 1.課程目標(biāo)。（1）知識與技能。

認識燃燒的條件和滅火的原理，從與同學(xué)交流中初步學(xué)會應(yīng)對火災(zāi)的逃生方法，加強防火意識。（2）過程和方法。

提供調(diào)查線索讓學(xué)生深入生活，細心觀察，加強合作，想方設(shè)法完成調(diào)查報告。借助實驗探究燃燒的條件，提供學(xué)生動手實踐機會，親身體驗滅火的原理。

（3）情感態(tài)度與價值觀。

從燃燒和滅火的知識中，讓學(xué)生體驗到火的厲害，珍惜生命，增強主人翁責(zé)任感，初步形成防火安全意識。

2.教學(xué)重難點。

重點：燃燒的條件；滅火的原理。難點：防火意識的形成。

3.課前準備：課前一周發(fā)放調(diào)查材料。調(diào)查材料

火—火—火 以下調(diào)查將作為學(xué)期成績綜合評價的一項指標(biāo)，并將放入個人檔案袋保存。（1）一年四季中最容易發(fā)生火災(zāi)的季節(jié)是什么時候？可能的主要因素是什么？

（2）家里有訂報紙的學(xué)生，可以從舊報紙中剪切有關(guān)“火”的資料，作為調(diào)查成果（可以講述或制成卡片）在課堂發(fā)表。看看哪個實驗小組或個人的成果好？

（3）利用空閑時間調(diào)查一處或幾處公共場所的防火安全措施，試一試設(shè)計預(yù)防火災(zāi)的方案，幫忙分析是否存在安全隱患？（有關(guān)部分公共場所供參考：同安醫(yī)院、佳事達、旺家福、思文電器城、同安電影院、廈門SM廣場、廈門誠達廣場、華聯(lián)商廈、燦坤電器商廈、宿舍、家里、工廠、旅館??）

（4）在家有上網(wǎng)條件的學(xué)生查找、收集有關(guān)消防知識。以“消防”作為關(guān)鍵字查找。消防知識有消防常識、注意事項、處理方法??

（5）有親戚在醫(yī)院的學(xué)生去詢問、記錄有關(guān)燒傷的事件、處理方法。調(diào)查家中容易使人燒傷的東西有哪些?如何安全使用？

（6）設(shè)計簡單的滅火器。

（7）詢問家里人或親戚或消防官兵有關(guān)滅火器的原理、類別、使用方法。（8）發(fā)生火災(zāi)如何逃生？（9）如何預(yù)防火災(zāi)？（10）如何滅火？（11）火災(zāi)報警器。（12）自主調(diào)查。完成時間：兩周。

完成方式：個人或小組合作?！窘虒W(xué)設(shè)計】 【作業(yè)設(shè)計】

1.如圖實驗，把燒杯放在不同高度，記錄實驗現(xiàn)象：

2.（開放性問題）生活中能引起燃燒的物質(zhì)有煤氣、酒精、汽油外，還有。3.觀察實驗并填表。

4.小組討論：用扇子扇煤爐火時，為什么煤爐的火焰越扇越旺？室內(nèi)起火時，如果打開門窗，火反而會燒得更旺，為什么？

5.設(shè)計對蠟燭進行改進使之成為不易發(fā)生火災(zāi)的安全蠟燭?！窘虒W(xué)反饋】

大多數(shù)的學(xué)生及時上交調(diào)查材料。形式有電腦打印的、自己細心手寫設(shè)計的、有宣傳材料樣式的、有剪報張貼樣式的。上交調(diào)查材料體現(xiàn)合作精神占一部分，這與平常布置的課本作業(yè)完成方式有很大不同。在組織學(xué)生交流中，學(xué)生表現(xiàn)積極、踴躍發(fā)言，情緒感染力強。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的調(diào)查表現(xiàn)并不比其他學(xué)生差，如有學(xué)生調(diào)查后發(fā)現(xiàn)家庭的火災(zāi)隱患比商場、醫(yī)院大，因為沒有滅火器和專用的消防通道。學(xué)生展示的調(diào)查材料內(nèi)容真實、現(xiàn)實感強，有較好的參考價值。學(xué)生的成就感強，體現(xiàn)一定的探索和觀察能力。學(xué)生對獲得的有關(guān)火的知識印象深刻，學(xué)生能體驗到火的厲害，珍惜生命的意義，增強主人翁責(zé)任感，初步形成防火安全意識。

學(xué)生反映提出：教師應(yīng)多給新的調(diào)查課題讓他們再嘗試，并提供一些化學(xué)藥品和儀器，開放實驗室。

第二篇：準確把握初中歷史教學(xué)的三維目標(biāo)

準確把握初中歷史教學(xué)的三維目標(biāo)

學(xué)習(xí)心得

張如

初中歷史教學(xué)中以《標(biāo)準》和歷史教科書為依據(jù)，根據(jù)“內(nèi)容標(biāo)準”的具體要求，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實際情況，全面完成歷史課程在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)。特別要注重歷史課程在情感教育方面所具有的獨到功能，加強對學(xué)生人文精神的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史觀和健全的人格。

1．知識與能力。歷史課標(biāo)將歷史知識與能力的學(xué)習(xí)分為三個層次要求：①凡在內(nèi)容標(biāo)準的陳述中使用“列舉”、“知道”、“了解”、“說出”、“講述”、“簡述”、“復(fù)述”等行為動詞的，為識記層次要求；②凡在內(nèi)容標(biāo)準的陳述中使用“概述”、“理解”、“說明”、“闡明”、“歸納”等行為動詞的，為理解層次要求，即了解知識所反映的事物的內(nèi)在聯(lián)系；③凡在內(nèi)容標(biāo)準的陳述中使用“分析”、“評價”、“比較”、“探討”、“討論”等行為動詞的，為運用層次要求，即將所學(xué)的知識在實際中加以運用，用于解決新的問題。歷史知識的傳授是歷史教學(xué)活動的基礎(chǔ)，歷史知識的學(xué)習(xí)是發(fā)展歷史學(xué)科能力的條件?；A(chǔ)教育階段要求掌握的是歷史科學(xué)的基礎(chǔ)知識，它包括反映歷史發(fā)展的基本過程和基本特征的重大歷史事實、基本歷史概念、基本歷史線索和基本歷史規(guī)律等方面。所以要使學(xué)生形成歷史的基本概念，在知識教學(xué)方面，就要注意歷史知識多層次、多方位的聯(lián)系，如歷史的縱橫聯(lián)系、因果聯(lián)系、古今聯(lián)系等，以及歷史課程與其他課程之間的聯(lián)系，不能忽視歷史整體性和規(guī)律性教學(xué)，防止把歷史割裂成零碎、孤立的知識。

2．過程與方法。歷史課標(biāo)沒有對歷史教學(xué)的過程與方法作出具體要求，師生應(yīng)根據(jù)“課程目標(biāo)”中有關(guān)“過程與方法”的總體目標(biāo)，參照“教學(xué)活動建議”，結(jié)合教學(xué)實際，靈活地、創(chuàng)造性地采用不同的教學(xué)過程與方法。關(guān)于學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法的第一要素是程序，按程序?qū)W習(xí)，能夠節(jié)約時間，容易使學(xué)習(xí)行為達到熟練化、自動化。所以學(xué)習(xí)的一般過程離不開學(xué)習(xí)、運用、鞏固、總結(jié)等環(huán)節(jié)。在歷史教學(xué)中，歷史教師必須讓學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)真正的主人。要創(chuàng)造條件使學(xué)生能夠充分展示學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)方法的第二個要素是原則，即人們在學(xué)習(xí)中應(yīng)該遵循的準則或要求。這一要素具有以下特點：較之具體的操作程序和方式具有概括性、抽象性的特點；是人們主觀提出的要求，具有規(guī)范性、主觀性的特點；學(xué)習(xí)原則既可以涉及整個學(xué)習(xí)活動，也可以涉及學(xué)習(xí)活動的某一環(huán)節(jié)，因而具有層次性的特點。第三個要素是方式，指的是完成學(xué)習(xí)任務(wù)所采取的具體途徑、形式和方法等。我們建議歷史學(xué)習(xí)的一些基本方法應(yīng)該包括記憶、思維、聽說、閱讀、總結(jié)、評論、收集資料、制作圖表、社會活動等等。教學(xué)中應(yīng)多層次、多方位地創(chuàng)造有利的教學(xué)條件，如教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多樣化，提供多種輔助性教學(xué)材料，以利于教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進，特別要為學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。第四個要素是手段，指學(xué)習(xí)活動中采用的工具或物質(zhì)手段，具有物質(zhì)性、多樣性的特點。教學(xué)中學(xué)習(xí)手段應(yīng)多樣化和現(xiàn)代化，積極運用教學(xué)掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象直觀的教學(xué)；要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學(xué)科的計算機輔助教學(xué)。

3．情感態(tài)度與價值觀。歷史課標(biāo)在對情感態(tài)度與價值觀方面的教育上也作了一定的要求。情感，表現(xiàn)形式有愛國主義情感、國際主義情感、友誼感、同情心、責(zé)任心、良心、榮譽感、自尊心等；正確、積極的情感體驗來自于正確的價值觀，價值觀對人的思想、態(tài)度、行為傾向等具有統(tǒng)領(lǐng)作用和整合作用。歷史教學(xué)的內(nèi)容中包含了極為豐富的情感態(tài)度與價值觀的教育因素，歷史教師有責(zé)任通過這些教育因素培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

第三篇：講義(四)把握精準教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)設(shè)計

講義四：把握精準教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)設(shè)計

課堂教學(xué)設(shè)計決定著課堂教學(xué)的行為。有什么樣的教學(xué)設(shè)計，就有什么樣的課堂教學(xué)行為。因此，高效的課堂教學(xué)必須從課堂教學(xué)設(shè)計人手。而課堂教學(xué)的設(shè)計，必須把握學(xué)生認知發(fā)展和人格發(fā)展的特點。

課堂教學(xué)設(shè)計決定著課堂教學(xué)的行為。從某種程度上講，有什么樣的教學(xué)設(shè)計，就有什么樣的課堂教學(xué)行為。因此，我認為，高效的課堂教學(xué)必須從課堂教學(xué)設(shè)計人手。布魯姆曾說過：“有效的學(xué)習(xí)始于準確的知道達到的目標(biāo)是什么?！蔽覀円渤Ｕf：“學(xué)要有目標(biāo)，趕要有方向?！?/p>

一、教學(xué)目標(biāo)的確定

在教學(xué)之前，教師要明確：學(xué)生通過教學(xué)活動后要達到什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，這就是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程是圍繞教學(xué)目標(biāo)而進行的，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。

教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該首先要求教師對新課標(biāo)要爛熟于心，其次，還要把握教學(xué)內(nèi)容，弄清楚課程標(biāo)準和具體的教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，分析教學(xué)內(nèi)容的特點，以及在教材中的地位和作用。

教學(xué)目標(biāo)的確定除了基于課標(biāo)以外，還應(yīng)該遵循學(xué)情，而這一點是不少老師所忽視的，基礎(chǔ)點確定好，目標(biāo)才能更有實效。同時要吃透教材，不同的教材有不同的特點，不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)要求。此外還要積極與伙伴校進行溝通和交流，取長補短，盡最大可能優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。

最后設(shè)定要面向全體學(xué)生。教師在進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時要考慮到全體學(xué)生的差異性。不同的班級不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)目標(biāo)是不相同的。因此不能按統(tǒng)一標(biāo)準來設(shè)定目標(biāo)，否則，必然難以落實面向全體學(xué)生的要求。雖然要制定面向全班每個學(xué)生不同的教學(xué)目標(biāo)是不現(xiàn)實的，但是制定分層的教學(xué)目標(biāo)則是可行的。

二、教學(xué)重點、難點的確定

教學(xué)重點就是教材中最基本的、最重要的中心內(nèi)容，是課堂結(jié)構(gòu)的主要線索，對于鞏固舊知識和學(xué)習(xí)新知識都起著決定性作用。教學(xué)難點，是難于理解或領(lǐng)會，或較抽象，或較復(fù)雜，或較深奧的內(nèi)容?！半y”還包括學(xué)生難學(xué)和教師難教，由于學(xué)生難學(xué)致使教師難教。教學(xué)重、難點的確定是為了進一步明確教學(xué)目標(biāo)，更好地為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。但是，教師在確定教學(xué)重、難點的時候，必須要考慮學(xué)生對知識的理解和接受能力。當(dāng)我們把教學(xué)目標(biāo)從認知向非認知擴展的時候，也需要重點和難點的相應(yīng)擴展，當(dāng)我們把教學(xué)重心從認知向非認知轉(zhuǎn)移的時候，也需要重點和難點的轉(zhuǎn)移。

三、教學(xué)策略的設(shè)計

皮亞杰認知發(fā)展階段理論啟示我們：學(xué)生必須積極主動地參與活動。認知發(fā)展的過程是一個內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)不斷地組織和再組織過程，在新水平上整合新、舊信息以形成新結(jié)構(gòu)。只有當(dāng)所教的東西能夠引起學(xué)生積極探究和進行再創(chuàng)造的愿望和行動時，才會有效地被學(xué)生所同化。因此，教學(xué)策略的設(shè)計上應(yīng)按照教育“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動地生動活潑地學(xué)習(xí)”的特征，進行實踐和創(chuàng)新，不斷地從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中，教師當(dāng)配角，學(xué)生當(dāng)主角，從根本上加以改變。所以，教師在設(shè)計教學(xué)策略時應(yīng)著重思考下列問題：

一是變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。從學(xué)生的角度去設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中去進行自主的學(xué)習(xí)活動。思考如何由學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)程序，制定學(xué)習(xí)計劃，為自主學(xué)習(xí)定向；思考如何讓學(xué)生按照自己的基礎(chǔ)和習(xí)慣、水平和能力，去讀、想、做、說、議、畫，通過動手、動腦、動口等自主活動；思考如何引導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進行自我反思與評價；思考如何讓學(xué)生尋找學(xué)習(xí)差距，采取針對性措施，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略和方法，以促進目標(biāo)的達成；思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷地激勵自己戰(zhàn)勝困難，獲得學(xué)習(xí)成功，使自己始終處于積極、活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二是要面向全體學(xué)生。皮亞杰認知發(fā)展理論告訴我們重視學(xué)生的個體差異。埃里克森人格發(fā)展理論也認為，心理發(fā)展的每一階段，個體都會面臨著一個需要解決的心理社會問題，該問題引起個體心理發(fā)展的矛盾與危機。而初中生所面臨的問題就是難以始終保持自我一致性，容易失去目標(biāo)，喪失信心。所以教師必須考慮到如何使班級中不同層次的學(xué)生都能通過課堂教學(xué)活動有所提高發(fā)展，都能獲得一定的成就感。這樣才能保證不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，保證他們有繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。由于不同層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)起點落差較大，課堂教學(xué)準確定位是保障不同層次學(xué)生都吃飽、吃好的有效方法。沒有分層的教學(xué)過程是難以實現(xiàn)面向全體學(xué)生的要求的。因此，在設(shè)計教學(xué)過程中，要想辦法積極創(chuàng)設(shè)讓所有學(xué)生都能積極主動地學(xué)習(xí)的機會，如設(shè)計集體活動、小組活動、個別活動的環(huán)節(jié)，以便有針對性地加強對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，設(shè)計分層次的練習(xí)和作業(yè)，安排難易適中，梯度明顯的練習(xí)或作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都可根據(jù)自己的學(xué)情，有彈性地加以選擇和完成。對不同層次的學(xué)生實施不同的學(xué)業(yè)成就評價方法，以增強不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強化他們的學(xué)習(xí)動機，激勵他們努力學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)媒體的選擇

教學(xué)媒體是教學(xué)設(shè)計中要涉及到的物質(zhì)條件。如傳統(tǒng)的掛圖、模型、標(biāo)本、實驗設(shè)備、現(xiàn)代的錄像、投影、錄音等設(shè)備，這些多媒體運用不再是新鮮的事。但我們還需要在教學(xué)媒體設(shè)計上作進一步的拓展。如計算機的多媒體課件在幫助學(xué)生理解掌握知識方面起到了很大的作用，但大多數(shù)課件在交互性方面有著明顯的不足，直接帶領(lǐng)學(xué)生網(wǎng)上沖浪的更少。因此在研究多媒體計算機在教學(xué)中的運用時，要在提高學(xué)生的參與性上花功夫、特別要盡量創(chuàng)造條件進行網(wǎng)上的教與學(xué)。帶領(lǐng)學(xué)生到網(wǎng)上去收靠信息資料，去分析問題，解決問題。如活動課的設(shè)計，要把視野指向校外，把社會有教育意義的場所納人教學(xué)設(shè)施范疇，可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，建立一些長期合作的教學(xué)實踐基地和一些用于學(xué)生實踐活動的場所，使學(xué)生的實踐與社會生活聯(lián)系起來。

學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，知識是學(xué)習(xí)者經(jīng)過同化、順應(yīng)機制而建構(gòu)起來的經(jīng)驗體系。這要求我們樹立新的知識觀、學(xué)習(xí)觀，選擇符合學(xué)生發(fā)展的教育內(nèi)容，通過精心組織的教學(xué)內(nèi)容與方法促進學(xué)生認知與人格發(fā)展。教學(xué)設(shè)計是一個多樣化的過程。只有在教學(xué)設(shè)計過程中充分把握學(xué)生的認知發(fā)展和人格發(fā)展特點，才能使教學(xué)設(shè)計合理化，實用化。

第四篇：課題研究總結(jié)：如何有機整合三維目標(biāo)進行有效教學(xué)

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課題研究總結(jié)：如何有機整合三維目標(biāo)進行有效教學(xué)

課題研究總結(jié)：如何有機整合三維目標(biāo)進行有效教學(xué)

為了更好的實施《在閱讀教學(xué)中如何整合三維目標(biāo)的研究》區(qū)級課題研究課題，我們高年級組實施了《如何有機整合三維目標(biāo)進行有效教學(xué)》小專題，旨在初明確課題研究的方向和發(fā)現(xiàn)三維目標(biāo)實施過程中的問題。具體工作總結(jié)如下：

一、所做的工作

1、實施《在閱讀教學(xué)中如何有機整合三維目標(biāo)進行有效教學(xué)》的小專題研究。

2、以小專題為平臺，進行集體備課、課堂研修，最后通過教師和學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，形成調(diào)查報告，最終確立區(qū)級課題三年內(nèi)研究的子課題。

3、通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、討論研修、理論培訓(xùn)，增強理論知識。

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4、對課題研究進行明確分工。

二|、具體實施及取得的初步經(jīng)驗。

（一）學(xué)習(xí)教研計劃和區(qū)級課題方案，使教師和領(lǐng)導(dǎo)能得以重視，并進行明確分工。

1、領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)：

組長：曹x

副組長：蘇x 馬x

成員：馮x 朱x 負責(zé)：

（1）安排人員分工，聯(lián)絡(luò)指導(dǎo)教師。

(2)深入課堂聽課，建立健全工作制度，協(xié)調(diào)各項研究工作。

2、研究機構(gòu)：

組長：蘇x 馬x

副組長： 馮x 朱x 2

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負責(zé)：

(1)設(shè)計總體計劃、研究方案。

（2)收集整理研究資料、研究數(shù)據(jù)，對研究情況進行分析、指導(dǎo)、參與研究教師： 王x 楊x 馬x 陳x 李x 田x 馬x 馬x

負責(zé)：參與教學(xué)實踐，寫出活動方案，活動反思，個案分析，研究論文、階段性總結(jié)

3、人員分工：

蘇x：（教務(wù)主任）主要負責(zé)課題研究工作的組織與管理、長期方案的把握以及理論指導(dǎo)、方案的審定、修改，文字資料的上傳。

馬x（課題負責(zé)人）：負責(zé)課題階段性研究內(nèi)容、結(jié)題報告的撰寫、負責(zé)課題研究活動的組織開展、檢查研究教師活動資料的收集與整理情況。

馮x：視頻資料上傳、撰寫教研簡訊、關(guān)注教研動態(tài)。、更多精彩范文點擊主頁搜索

朱x：負責(zé)課題研究活動記錄、（學(xué)生篇）三維目標(biāo)調(diào)查問卷及書寫調(diào)查報告，收集與整理課題組階段性小結(jié)

田x：負責(zé)課題研究（教師篇）三維目標(biāo)調(diào)查問卷及書寫調(diào)查報告，收集與整理課題組階段性小結(jié)

馬x、楊x、李x：負責(zé)三個年級專題教研活動方案制定、活動資料的收集與整理及各年級專題的階段性總結(jié)報告。

王x、馬x、陳x：承擔(dān)研究課及收集整理各年級成功落實三維目標(biāo)的個案集。、課例。

馬x：文字資料的打印和裝訂。

（二）調(diào)查問卷 找出原因

調(diào)查我校小學(xué)語文課堂教學(xué)中三維目標(biāo)落實的現(xiàn)狀，以問卷、訪談、聽課、研討會等形式對老師進行三維目標(biāo)落實的情況調(diào)查，通過問卷、訪談、聽課、座談會、測試等形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對現(xiàn)行教材進行研究，分析老師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教材對落實三維目標(biāo)諸方面影響的成因。在教育教學(xué)中只有知識、技能，過程、方4

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法，情感、態(tài)度、價值觀融為一體，才是有生命的，才能促進學(xué)生的發(fā)展。但是反思當(dāng)前的課堂教學(xué)，存在著大量三維目標(biāo)離散的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在：

1、三個維度的目標(biāo)顧此失彼：過多追求語文知識的傳授和能力的訓(xùn)練，忽視過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)；過早開展形式多樣的非語文活動，忽視知識與能力、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

2、三個維度的目標(biāo)南轅北轍：過程與方法目標(biāo)和知識與能力目標(biāo)不吻合；過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)不相符；知識與能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)不一致。

3、三個維度的目標(biāo)油水分離：知識的獲得、能力的培養(yǎng)和過程的展開、方法的學(xué)習(xí)分離；知識的獲得、能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展分離；過程的展開、方法的學(xué)習(xí)和情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展分離。

這次閱讀測試不僅考查學(xué)生知識與能力目標(biāo)的達成情況，更是考查教師在課堂教學(xué)中落實“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”兩個目標(biāo)是否到位。我校高年級18個班學(xué)生參與測試?，F(xiàn)把試卷內(nèi)容摘錄如下：

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閱讀材料一（教材上的）： 美麗的小興安嶺（片斷）

西沙群島也是鳥的天下。島上有一片片（茂密）的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層(厚厚）的鳥糞，這是非常(寶貴)的肥料。

1，在文中的括號里填上恰當(dāng)?shù)脑~

2，這段話是圍繞_____________________來寫的，具體描寫了_____________________幾種景物。

這道題得分率為99.5%全年級有二十二個同學(xué)沒讀懂，胡亂地填寫景物的名稱。這些練習(xí)題是老師在課堂教學(xué)中設(shè)計到的，所以，學(xué)生的答題結(jié)果令人滿意。

同是閱讀，為什么學(xué)生的成績卻反差甚大呢？試題超出大綱的要求嗎？沒有，“根據(jù)意思寫詞語，接著進一步提高要求，讓學(xué)生從文中找反義詞；聯(lián)系上下文理解詞語?！边@些題非常符合學(xué)生的年齡特點，與三上學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)是吻合的，為什么課內(nèi)的閱讀能力不能很好地遷移到課外閱讀中呢？我們不得不反思自己在課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的落實情況。“知識與技能”的目標(biāo)是每個老師都能達成的?！斑^程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”的目標(biāo)到底落實怎樣呢？這次測6

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試給我們的閱讀教學(xué)敲了一個警鐘。

究其原因，其中很大部分是因為很多的教師只是形而上學(xué)地去理解所謂的“三維目標(biāo)”。沒有認識到三維目標(biāo)的教育價值，沒有弄明白三維目標(biāo)的內(nèi)在涵義，沒有理清三維目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)系……根本沒有理解到“課程目標(biāo)應(yīng)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。”也就是說三個維度的目標(biāo)不是簡單疊加，而是一個有機整體，是不可分割的，是彼此滲透、相互融合的，應(yīng)統(tǒng)一在語文教學(xué)的過程中，統(tǒng)一在學(xué)生發(fā)展的過程中。

（三）、案例研究，發(fā)現(xiàn)問題根本。

本學(xué)期，我們通過對韓乾老師執(zhí)教的《我最好的老師》一課，采用集體備課、聽課、評課、議課等形式發(fā)現(xiàn)，我們的教師在課堂上只關(guān)注了學(xué)生知識與技能的傳授，從整堂課來看，學(xué)生發(fā)言不主動、對文本的理解泛化，也就是說學(xué)生真正沒有融入文本之中。教師在備寫教案的目標(biāo)設(shè)計上，只是提到了本課教給學(xué)生的內(nèi)容，沒有深入到教學(xué)方法、教學(xué)過程的設(shè)計，將知識的獲得、能力的培養(yǎng)和過程的展開、方法的學(xué)習(xí)分離；知識的獲得、能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展分離；過程的展開、方法的學(xué)習(xí)和情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展分離。存在知識與能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)不一致。

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(四)反思總結(jié)學(xué)習(xí)，明確方向。

我們發(fā)現(xiàn)要解決以上諸多問題，首先要提升教師的理論水平，將三維目標(biāo)的內(nèi)涵正真領(lǐng)悟透徹，三者的關(guān)系分清分明確，孰重孰輕，要讓每一位老師心里有桿稱，同時，要加大教研的時間，花時間和精力進行研究，最主要的是想辦法調(diào)動教師研修的積極性。為此，我們進行以下工作：

1、理論學(xué)習(xí)，提高認識

（1）、正確理解三維內(nèi)涵

A、知識與能力目標(biāo)。“總目標(biāo)”的6－10條是對課程中知識與能力的具體規(guī)定，是“知識和能力”教學(xué)的基本依據(jù)。我們要深入鉆研新課標(biāo)，了解新課標(biāo)中的知識能力要求與舊大綱比較有什么變化，從而正確把握新課程“知識與能力”的要求。如，閱讀教學(xué)，舊大綱要求“能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會中心思想，有一定的速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”；新課標(biāo)則要求“具有獨立閱讀能力，有較豐富的積累，形成良好的語感”，此外，還有閱讀量閱讀速度方面的要求，以及強調(diào)積累與語感的培養(yǎng)，這是舊大綱所沒有的。

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B、過程與方法目標(biāo)。這是新課標(biāo)所特有的?！翱偰繕?biāo)”第五條是有關(guān)過程與方法的要求，倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”，強調(diào)在實踐過程中學(xué)習(xí)。“過程”，重在“親歷”?！白R字”“閱讀”“口語交際”“習(xí)作”“綜合性學(xué)習(xí)”等，都要讓學(xué)生親歷過程，在過程中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生生活世界的一部分?！胺椒ā?，應(yīng)是具體的，而不是抽象的，應(yīng)伴隨著知識的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練，情感的體驗，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。中外教學(xué)史說明，獨立于具體的知識技能學(xué)習(xí)的“方法”是很難產(chǎn)生遷移的。、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)?！扒楦袘B(tài)度價值觀”目標(biāo)體現(xiàn)的是語文的人文性，強調(diào)的是給學(xué)生廣博的文化浸染，內(nèi)涵比起舊大綱“思想性”目標(biāo)要豐富得多，深刻得多。“總目標(biāo)”1－4條是對“情感態(tài)度價值觀”的具體要求，涵蓋傳統(tǒng)的思想教育的精華，以及生命意識、現(xiàn)代意識、多元文化、國際理解和語文學(xué)習(xí)興趣、信心、習(xí)慣的培養(yǎng)。

（2）、理清了三維之間關(guān)系

在新課程中，三維目標(biāo)是主要矛盾，知識與能力是主要矛盾的主要方面。語文素養(yǎng)的核心是語文能力，這是無庸置疑的，沒有“過程與方法”的目標(biāo)，所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”也將難以落實。在兼顧其他二維的情況下，知識和能力的堅實牢固，是語文新課程追求的目標(biāo)。

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（3）、整理急需探究的問題：如何整合三維目標(biāo)，確立子課題。

新課標(biāo)指出，“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高。”教學(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。新課標(biāo)中的“課程目標(biāo)”處處為我們整合三維目標(biāo)提供了典范。如，第一學(xué)段“口語交際”第6條規(guī)定：“有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”?！白孕判摹薄胺e極”“感興趣”是情感、態(tài)度的要求，“表達”“參加討論”“發(fā)表自己的意見”是技能方面的要求，而“參加”“發(fā)表”就體現(xiàn)過程，如何討論和怎樣發(fā)表意見則體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法地要求。

因此確立的子課題初步有：

1、教學(xué)時在擬訂三維教學(xué)目標(biāo)時，我們?nèi)绾螌θS目標(biāo)的整合？

2、加強目標(biāo)意識，全面、準確地落實語文學(xué)習(xí)目標(biāo)

3、在四年級閱讀教學(xué)內(nèi)容中，如何使單元目標(biāo)和課時目標(biāo)有效滲10

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透落實三維目標(biāo)

4、注重朗讀，重視朗讀體驗，升華情感態(tài)度，使三維目標(biāo)有效落實

5、夯實“雙基”，有效有效落實三維目標(biāo)

（五）6、根據(jù)課型結(jié)構(gòu)，整合三維目標(biāo)。

總之，本學(xué)期的小專題為我們實施區(qū)級課題鋪路搭橋，為下學(xué)期的工作好了良好的基礎(chǔ)。

第五篇：三維教學(xué)目標(biāo)

對“三維教學(xué)目標(biāo)”的理解

三維教學(xué)目標(biāo)是指教育教學(xué)過程中應(yīng)達到的三個目標(biāo)維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三位目標(biāo)是一個教學(xué)目標(biāo)的三個方面，而不是獨立的三個教學(xué)目標(biāo)，它們是統(tǒng)一的不可分割的整體。

一維目標(biāo)——知識與技能：人類生存不可或缺的核心知識和學(xué)科基礎(chǔ)知識；基本能力：獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

二維目標(biāo)——過程與方法：過程指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗；方法指基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)）。

三維目標(biāo)——情感態(tài)度與價值觀：情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調(diào)個人價值，更強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學(xué)價值，而且強調(diào)科學(xué)價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類價值，而且強調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一；從而使學(xué)生內(nèi)心確定其對真善美的價值追求以及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。

三維課程目標(biāo)應(yīng)是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。

知識與能力，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)都是通過知識與能力來體現(xiàn)的，知識與能力是傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)核，是我們從傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)繼承的東西。

過程與方法，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，新課程倡導(dǎo)對教與學(xué)過程的體驗，方法的選擇，是在知識與能力目標(biāo)上對教學(xué)目標(biāo)的進一步開發(fā)。

情感態(tài)度與價值觀，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。

在課堂教學(xué)中，我們不能故此失彼，而應(yīng)努力實現(xiàn)多維目標(biāo)的整合。