第一篇：黨員三步走總結(jié)

三步走總結(jié)

時(shí)光飛逝，一年的時(shí)間就這樣匆匆而過(guò)。在這一年里有成功也有失?。挥惺斋@也有遺憾。下面我就對(duì)我過(guò)去一年三步走計(jì)劃做一個(gè)總結(jié)。

一、學(xué)習(xí)與工作

作為一名在校學(xué)生，現(xiàn)階段重要的核心任務(wù)還是學(xué)習(xí)。我深知學(xué)習(xí)的重要性。因此在平日的學(xué)習(xí)中，我始終嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真學(xué)好專業(yè)知識(shí)和技能。充分利用圖書館的資源，拓寬自己的知識(shí)面，開(kāi)闊自己的視野。期末復(fù)習(xí)的時(shí)候我會(huì)經(jīng)常叫宿舍學(xué)習(xí)不太積極的同學(xué)一起去自習(xí)教室復(fù)習(xí)迎考，雖然最后成績(jī)并不是特別優(yōu)秀，但是我還是時(shí)刻的努力著。希望在學(xué)習(xí)上面能夠取得更大的進(jìn)步。工作方面。過(guò)去一年，我擔(dān)任了班級(jí)團(tuán)支書與10級(jí)副班主任等職。盡職盡責(zé)，積極主動(dòng)完成自己的工作，并盡量協(xié)助班長(zhǎng)與10級(jí)輔導(dǎo)員處理好本班與高分子101班的班內(nèi)各項(xiàng)事務(wù)，全心全意為同學(xué)服務(wù)，熱情幫助他人。

二、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，的確實(shí)這樣。理論再好，不參加實(shí)踐不聯(lián)系實(shí)踐就等于紙上談兵。因此在過(guò)去的一年多的時(shí)間我積極的參加并組織多次大學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在這些活動(dòng)中有的取得了一些比較好的影響與成績(jī)，得到了學(xué)院及社會(huì)上各級(jí)人士的普遍關(guān)注與嘉獎(jiǎng)。當(dāng)然還有的一些活動(dòng)卻是表現(xiàn)平平，并沒(méi)有取得預(yù)期的效果與成績(jī)。雖然也會(huì)有失望，但是我始終都明白，做任何事情都不可能一帆風(fēng)順。我們應(yīng)該從成功的實(shí)踐中總結(jié)出好的經(jīng)驗(yàn)，而從失敗的實(shí)踐中汲取教訓(xùn)，避免下次再犯同樣的錯(cuò)誤，從而使自己在實(shí)踐中不斷的改進(jìn)與提高。

三、對(duì)班級(jí)現(xiàn)存問(wèn)題提出的解決方案

在過(guò)去的一年班級(jí)中這樣那樣的問(wèn)題很多，有大有小。主要幾個(gè)突出的問(wèn)題應(yīng)該就是曠課較嚴(yán)重，上網(wǎng)玩游戲花的時(shí)間也較多。針對(duì)這些問(wèn)題我們提出的解決方案是利用好班委的帶頭作用。但并未取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。這我想還是需要自己好好進(jìn)行反思與檢討的。隨著時(shí)間的推移，我們現(xiàn)在已經(jīng)大四，我相信我們大家都知道我們現(xiàn)如今的主要任務(wù)是什么。幫助周圍身邊同學(xué)盡快的找到自己滿意的工作，給考研的同學(xué)加加油，我想這將是我們馬上要投入去做的事。

以上就是我對(duì)過(guò)去一年三步走的總結(jié)，做的好的地方我繼續(xù)保持，不足的地方我會(huì)盡量完善，努力做一名合格的共產(chǎn)黨員！

潘武成2011/11/28

第二篇：改革開(kāi)放三步走有感

雖然對(duì)《中國(guó)改革三步走》的理解只停留在表層，但是我很佩服鄭永年老師獨(dú)到的見(jiàn)解和犀利的剖析。與一些學(xué)者不同，鄭老師高屋建瓴，直言不諱，實(shí)事求是，毫無(wú)保留地提出自己的觀點(diǎn)。他敢于說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)話，說(shuō)出中國(guó)人敏感的字眼和話題。他不僅分析了中國(guó)目前在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和政治改革方面的問(wèn)題，更為中國(guó)共產(chǎn)黨日后的走向和發(fā)展提供了客觀、科學(xué)的建議。

在讀這本書之前，關(guān)于中國(guó)改革，我聽(tīng)的最多的最熟悉的字眼就是改革開(kāi)放。在我腦海里，改革就是改革開(kāi)放給我們?cè)诮?jīng)濟(jì)上帶來(lái)了翻天覆地的變化，使中國(guó)迅猛發(fā)展，成為當(dāng)今世界第二大經(jīng)濟(jì)體?？墒亲x了鄭永年老師的《中國(guó)改革三步走》之后，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)中國(guó)改革發(fā)展的理解太過(guò)狹隘，并對(duì)中國(guó)的發(fā)展建設(shè)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，明白了改革究竟是什么樣的東西。在他看來(lái)，改革就是一種計(jì)劃，改革必須對(duì)改革對(duì)象有一個(gè)成熟的看法并以此制定出符合邏輯的完整系統(tǒng)藍(lán)圖。改革是一個(gè)完整的體系，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)，政治還是社會(huì)改革，都是密不可分，相輔相成的。因此，他提出了中國(guó)的改革分三步走：經(jīng)濟(jì)改革—社會(huì)改革—政治改革。這種過(guò)程是漸進(jìn)的、分解式的邏輯演繹過(guò)程。

就我個(gè)人我言，對(duì)高深的政治經(jīng)濟(jì)問(wèn)題可能解讀得不夠深刻。所以，在這呢，我就想簡(jiǎn)單談下自己的感想。讀完《中國(guó)改革三步走》后，令我印象深刻的幾個(gè)概念和詞匯就是：中產(chǎn)階級(jí)、信任危機(jī)、優(yōu)質(zhì)民主和劣質(zhì)民主。

中產(chǎn)階級(jí)在中國(guó)出現(xiàn)的頻率似乎并不高，但卻是社會(huì)發(fā)展不可或缺的力量。自從改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)改革在鄧小平的大力推動(dòng)和努力下已然打開(kāi)一片天空。盡管現(xiàn)在中國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系還存在一些問(wèn)題，但基本的框架已經(jīng)建立并開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)，并使得中國(guó)經(jīng)濟(jì)取得不凡成就。經(jīng)濟(jì)改革的成效卻并沒(méi)有能夠?yàn)檎?quán)穩(wěn)定提供堅(jiān)強(qiáng)保證。因?yàn)榈案庾龃笾皇且粋€(gè)整體成果問(wèn)題，要讓每個(gè)民眾切實(shí)感受到才是真正的成功，達(dá)到成功的方法就是社會(huì)改革。正如鄭老師所說(shuō)，社會(huì)改革要面臨的問(wèn)題已經(jīng)隨著經(jīng)濟(jì)改革而產(chǎn)生了，社會(huì)兩極分化嚴(yán)重，社會(huì)的不公平、不公正現(xiàn)象層出不窮。這種現(xiàn)象的具體表現(xiàn)在于中產(chǎn)階級(jí)沒(méi)有真正的確立起來(lái)，在于富二代、官二代的出現(xiàn)。

社會(huì)平衡的關(guān)鍵力量就是社會(huì)的中產(chǎn)階級(jí)，只要中產(chǎn)階級(jí)對(duì)國(guó)家政權(quán)有廣泛認(rèn)同，那么社會(huì)政治就肯定是穩(wěn)定的。但是中國(guó)現(xiàn)在的情況是社會(huì)保障體系的高度不健全，人們總是成為物質(zhì)的奴隸，沒(méi)有辦法超脫于其外而展開(kāi)自己的抱負(fù)，這樣即使在收入上能夠衡量出中等水平的一群人也無(wú)法真正稱得上“中產(chǎn)”，變化的瞬息會(huì)讓中產(chǎn)變成“低產(chǎn)”。而中國(guó)目前正處于“兩頭強(qiáng)，中間弱”——即中間階級(jí)發(fā)展不足的狀態(tài)中，因此，讓中產(chǎn)階級(jí)強(qiáng)大起來(lái)勢(shì)在必行。

接下來(lái)就是信任危機(jī)，不知道從什么時(shí)候國(guó)人紛紛開(kāi)始發(fā)聲“中國(guó)這是怎么了，中國(guó)出現(xiàn)了什么問(wèn)題？”。老人摔了不敢扶；看到小偷行竊只會(huì)袖手旁觀；面對(duì)被肇事司機(jī)丟棄的生命垂危的幼童，視而不見(jiàn)；還有那一系列的“健美豬”，“染色饅頭”等等，這一切的一切都是一記重重的耳光，打在了有著“禮儀之邦，文明古國(guó)”稱號(hào)的中國(guó)臉上。人們之間互相猜忌，熱情冷漠，世態(tài)炎涼。我們以前所崇尚的“真善美”現(xiàn)在被人嗤之以鼻。這些都在告訴我們中國(guó)社會(huì)出現(xiàn)了信任危機(jī)，出現(xiàn)了道德問(wèn)題。我們的靈魂需要被喚醒，人與人之間的信任需要重新建立。

社會(huì)是由人組成的，人與人之間的和諧穩(wěn)定是社會(huì)健康發(fā)展的先決條件。因此富二代、官二代以及上面提到的種種社會(huì)現(xiàn)象就是令人厭惡的，他們的產(chǎn)生造成了人與人，社會(huì)與社會(huì)的互不信任；造成了社會(huì)嚴(yán)重的分層并由此產(chǎn)生的層級(jí)對(duì)立。有人說(shuō)這是經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的產(chǎn)物，但無(wú)論什么因素，我們國(guó)家都需要進(jìn)行社會(huì)改革。社會(huì)改革首先就要針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)努力，要強(qiáng)化公平、公正的社會(huì)制度建設(shè)以及努力將蛋糕分好，讓經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成果惠及廣大人民。在社會(huì)保障體系健全上要不斷完善，在物質(zhì)基礎(chǔ)逐步提高的情況下推動(dòng)共同富裕，同時(shí)要注重社會(huì)的精神建設(shè)，提倡物質(zhì)精神雙提升，否則只會(huì)導(dǎo)致社會(huì)畸形發(fā)展。

民主似乎是一個(gè)繁榮富強(qiáng)國(guó)家不可避免的話題。中國(guó)有古代封建社會(huì)到半殖民地半封建社會(huì)，再到現(xiàn)在的社會(huì)主義國(guó)家，一直在堅(jiān)持不懈的追求民主。建國(guó)之初，中國(guó)就提出建設(shè)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人民民主專政的社會(huì)主義國(guó)家。多年來(lái)，我們一直在探討民主這個(gè)話題。但是究竟民主是什么，什么樣的民主才是健康的民主，一直是個(gè)未解之謎。鄭老師提出了優(yōu)質(zhì)民主與劣質(zhì)民主，可以說(shuō)非常到位。他認(rèn)為如果國(guó)家制度準(zhǔn)備不足，達(dá)不到優(yōu)質(zhì)民主那就不要急于民主化，因?yàn)榱淤|(zhì)的民主比任何東西都?jí)摹＿@一點(diǎn)確有例證，東南亞、西亞南美洲、非洲的一些國(guó)家那些劣質(zhì)民主表現(xiàn)已經(jīng)能夠充分說(shuō)明問(wèn)題了。那么中國(guó)目前的民主處于什么狀態(tài)呢？我個(gè)人認(rèn)為還是一種比較健康的狀態(tài)。眾所周知，中國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，幅員遼闊，國(guó)情復(fù)雜。因此，追求民主任重而道遠(yuǎn)?，F(xiàn)在好多人都在羨慕西方，歐美所謂的民主社會(huì)，認(rèn)為中國(guó)社會(huì)不好。其實(shí)我覺(jué)得這樣想是很狹隘的，由于歷史等各種因素的影響，中國(guó)的發(fā)展必然會(huì)面臨重重阻力。民主不可能一蹴而就，也不是說(shuō)人人參與進(jìn)來(lái)就萬(wàn)事大吉了。政治的終極目標(biāo)是民眾的幸福，國(guó)家的繁榮，并非民主的選舉游戲。因此，中國(guó)這個(gè)人口大國(guó)，需要找到自己的改革話語(yǔ)權(quán)，找準(zhǔn)適合自己的民主，循序漸進(jìn)，避免盲目跟風(fēng)，一味模仿某一國(guó)家或某一理論，這樣只能適得其反。因此，中國(guó)要結(jié)合自己的國(guó)情，走出一條真正具有中國(guó)特色的社會(huì)主義道路。

有關(guān)改革的書大多晦澀難懂，但是鄭老師的《中國(guó)改革三步走》是我看到的有關(guān)中國(guó)改革的著作中較為通俗易懂一部作品。在我看來(lái)，他的觀點(diǎn)是從負(fù)責(zé)任的角度出發(fā)的，并不是一些所謂的激進(jìn)無(wú)聊的反對(duì)和攻擊。目前中國(guó)在世界上發(fā)揮著不可替代的作用，其改革不僅關(guān)乎中華民族的命運(yùn)前途，而且將會(huì)對(duì)世界產(chǎn)生巨大的影響，甚至可以說(shuō)牽一發(fā)而動(dòng)全身。從這個(gè)角度上來(lái)講，《中國(guó)改革三步走》在某種程度上為中國(guó)的改革發(fā)展提出了非常中肯的意見(jiàn)，這對(duì)中國(guó)的發(fā)展具有很強(qiáng)的借鑒意義。

第三篇：雅思口語(yǔ)三步走

慣常以為口語(yǔ)不過(guò)開(kāi)口而已，我會(huì)說(shuō)就會(huì)說(shuō)，不會(huì)就不會(huì)。此觀念略有簡(jiǎn)單化嫌疑。

須知英語(yǔ)學(xué)習(xí)為一整體事物，首先，聽(tīng)說(shuō)讀寫融會(huì)貫通，牽一發(fā)而動(dòng)全身，若不能體會(huì)各元素間的相長(zhǎng)之妙，則登堂入室之日遙遙無(wú)期。其次，英語(yǔ)學(xué)習(xí)亦為人格塑造，蓋人之思維情感，仰仗語(yǔ)言居多，倘長(zhǎng)期結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)與情感投入，自然可以事半功倍。

據(jù)此，口語(yǔ)功力的提高至少有三步，今天先說(shuō)第一步：

語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

不敢開(kāi)口之人，除說(shuō)不出之外，一大隱因即害怕發(fā)錯(cuò)聲音，惹人笑話。此為語(yǔ)音關(guān)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，充分利用自身的聲音條件，發(fā)出悅耳、標(biāo)準(zhǔn)的音節(jié)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)可謂作用大矣。試想，自己發(fā)出來(lái)的聲音連自己都不欣賞，都不能使自己愉悅，那哪里還有自信去征服別人的耳朵?故而，建立口語(yǔ)的基礎(chǔ)和自信，首先從語(yǔ)音做起。

第二點(diǎn)為語(yǔ)調(diào)關(guān)。此點(diǎn)不能和語(yǔ)音混淆。倘若把說(shuō)英語(yǔ)比作跳舞，則語(yǔ)音就是舞者的每一個(gè)舞姿，而語(yǔ)調(diào)就是舞動(dòng)的節(jié)奏、力度和流暢感。語(yǔ)音是靜態(tài)的，語(yǔ)調(diào)是動(dòng)態(tài)的。語(yǔ)調(diào)直接關(guān)聯(lián)于個(gè)人把握流動(dòng)信息的能力，以及情感投入的程度。譬如，本人常沿襲大學(xué)時(shí)代的習(xí)慣，早晚各朗讀英語(yǔ)文章一篇。確切說(shuō)，應(yīng)當(dāng)是朗誦，因?yàn)檫€會(huì)有相當(dāng)?shù)囊謸P(yáng)頓挫，輔以合適的肢體語(yǔ)言。這當(dāng)中的語(yǔ)調(diào)練習(xí)令本人時(shí)常樂(lè)在其中，如跳舞到high時(shí)，自會(huì)有種忘我境界。且有句話各位不得不知，“朗讀時(shí)會(huì)斷句的人，閱讀速度和能力都會(huì)強(qiáng)?！?/p>

建議：

A、早起時(shí)，先聽(tīng)英語(yǔ)新聞15-20分鐘(以之熱身)，再朗讀2-3篇長(zhǎng)度約為500字的文章。要點(diǎn)：剛開(kāi)始讀的時(shí)候，一定要慢。求快而不得，越求快越亂。記住，你是來(lái)享受這個(gè)過(guò)程的。而后會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)你進(jìn)入忘我狀態(tài)后，速度自然越來(lái)越快，精神越來(lái)越放松，讀得越來(lái)越準(zhǔn)確。

B、適當(dāng)輔以Friends之類的情景喜劇來(lái)聽(tīng)。(此類情景喜劇一般會(huì)將語(yǔ)調(diào)夸張化，這樣對(duì)沒(méi)有真實(shí)語(yǔ)境的我們來(lái)說(shuō)是很好的刺激材料。)

C、模仿新概念三或四冊(cè)的磁帶。眾人一聽(tīng)這個(gè)名字就望而卻步，因覺(jué)得工程過(guò)于浩大。實(shí)則不然。只需要模仿其中一篇即可。記住，貪多嚼不爛，模仿是找感覺(jué)，請(qǐng)問(wèn)，你去相親，是一口氣見(jiàn)10個(gè)人還

是一次見(jiàn)一個(gè)?關(guān)于模仿的方式，新航道的金牌圖書《這樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)最有效》里已有較詳細(xì)的闡述，這里簡(jiǎn)單介紹。

第一遍，全文聆聽(tīng)，眼觀文章。

第二遍，按住暫停，逐句模仿。

第三遍，全文聆聽(tīng)，自己跟讀。

前述者，可以視為口語(yǔ)藝術(shù)的形式美。然則火無(wú)木不燃，藝術(shù)也需要內(nèi)容本質(zhì)。

口語(yǔ)學(xué)習(xí)界，常有人過(guò)度強(qiáng)調(diào)形式美，抑或形式夸張，以極端方式夸大形式的震懾力。糾其目的，無(wú)非是形式的模仿更加容易達(dá)到形似的效果，雖則無(wú)神，但普通學(xué)習(xí)者沒(méi)有多少判斷能力，自然就以為自己大功告成罷了。如此的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，僅在短期內(nèi)有心理上的滿足感，實(shí)則一旦進(jìn)入真實(shí)語(yǔ)境，此人必是口不擇言，言不成句之輩，兀自感覺(jué)良好，沉浸在別人臆造出來(lái)的溫暖世界里，殊不知，丟大人矣。

是故，張口之前，胸有成竹自然必要。英語(yǔ)使用大致可分為聽(tīng)說(shuō)讀寫譯五個(gè)技能，拋去翻譯不算，聽(tīng)讀過(guò)程為信息輸入過(guò)程，說(shuō)寫過(guò)程為輸出過(guò)程。所謂“輸出”，即“有物可出”，敢問(wèn)肚里沒(méi)墨，何來(lái)洋洋灑灑三千文章?簡(jiǎn)單說(shuō)，即“這個(gè)句子你寫都寫不出來(lái)，說(shuō)怎么說(shuō)得出來(lái)呢?”這里并不是把口語(yǔ)和寫作劃等號(hào)，請(qǐng)勿斷章取義。語(yǔ)體上，的確口語(yǔ)和寫作大有不同。然則，英語(yǔ)的句子思維組織，語(yǔ)境把握全然屬于同一系統(tǒng)，怎可孤立來(lái)看口語(yǔ)和寫作呢?贈(zèng)君一句話：“從某種角度說(shuō)，寫作是口語(yǔ)的初級(jí)階段?！?/p>

因此，這第二步，就是加強(qiáng)自己的寫作能力。

不過(guò)，這里并不是全面的寫作能力。口語(yǔ)交流是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，比之于議論文的框架性邏輯思維，更加強(qiáng)調(diào)的是發(fā)散性思維。另外，從時(shí)效性上來(lái)看，寫作可以很緩慢，很精細(xì)，而口語(yǔ)需要的是最快速的反應(yīng)。因此，可以說(shuō)，口語(yǔ)需要一個(gè)人的思維狀態(tài)更加輕快自然。諸位可得記住了，憋著一口氣心說(shuō)我玩命也要講好這幾分鐘的這種想法，反倒會(huì)令人一句完整的話都講不出來(lái)。

鑒于以上兩點(diǎn)，即

1、發(fā)散性，2、快速即時(shí)性，口語(yǔ)練習(xí)需要包含：

1、快速組句能力。

如前所述，內(nèi)容是交流的關(guān)鍵所在，如句子說(shuō)出之后，全無(wú)句法，不知所云，那還不如不說(shuō)。一個(gè)人的語(yǔ)言，說(shuō)出來(lái)是否能讓人覺(jué)得有素養(yǎng)，是否能讓人一聽(tīng)就肅然起敬，不敢小覷，很大程度上依賴于說(shuō)話的水平。先不說(shuō)內(nèi)容的藝術(shù)，首先做到辭能達(dá)意，是交流的第一標(biāo)準(zhǔn)。并且再次強(qiáng)調(diào)，說(shuō)出沒(méi)有太多錯(cuò)誤的句子，說(shuō)得時(shí)候才會(huì)有自信。

另，常有學(xué)習(xí)者，一句話不到10個(gè)詞，居然隔斷了5、6次之多，流暢程度大打折扣，為何?組句不夠快速自然，明明想到了東西卻還是說(shuō)不出來(lái)。多數(shù)學(xué)習(xí)者仍舊處于學(xué)習(xí)的初、中級(jí)階段，以英文思維者少之甚少，故而不可奢望開(kāi)口就是英文。則練習(xí)快速組句能力多數(shù)不依靠自己思考內(nèi)容，而是專門鍛煉把思維轉(zhuǎn)換為英文的方式，抑或更準(zhǔn)確些，鍛煉把“中文思維”轉(zhuǎn)換為“英文形式”的能力。

做法：參考之前的博文《翻譯整體學(xué)習(xí)法》，簡(jiǎn)單做法即，把中英文雙向筆譯得很熟悉的短文拿來(lái)，看著中文說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)的英文譯文即可，在口譯練習(xí)中成為“視譯”，是加快英文思維進(jìn)程的法寶。

2、話題聯(lián)想能力。

倘有人腦中一片空白，無(wú)話可說(shuō)，則缺乏的就是話題聯(lián)想能力。用中文說(shuō)話時(shí)，個(gè)人的思維連續(xù)性較強(qiáng)，海闊天空，自然想到什么說(shuō)什么。然則，英文需要從頭鍛煉這個(gè)能力。同一話題領(lǐng)域中的詞匯，必須相當(dāng)熟悉，否則到用時(shí)思忖過(guò)度，必然打斷思維的連續(xù)性。

做法：利用各種各樣的帶有情境的口語(yǔ)參考書，其中必須包含話題單詞和話題句型，進(jìn)行一個(gè)又一個(gè)的話題深度研究，注意，泛泛而學(xué)起不到太好效果。

另外，《牛津英語(yǔ)聯(lián)想詞典(wordfinder)》是相當(dāng)不錯(cuò)的自學(xué)字典，譬如，當(dāng)你查找home這個(gè)簡(jiǎn)單詞時(shí)，會(huì)列出相當(dāng)數(shù)量的與home有關(guān)的詞匯及其英文解釋及其用法，推薦使用。

經(jīng)歷前面兩步者，大抵以為自己的口語(yǔ)已經(jīng)成功，屬于登峰造極之流。然則天外有天，時(shí)有發(fā)現(xiàn)，native speaker與之交流，仍舊故意放慢了語(yǔ)速，且友好地縮減了口語(yǔ)詞匯量。曾幾何時(shí)，與一位美國(guó)GG、一位澳洲JJ聊天，三人一起聊海闊天空，本人還兀自得意，覺(jué)得口語(yǔ)已入化境。孰料吃飯其間，出去一趟約翰處回來(lái)，突然發(fā)現(xiàn)二人所聊的我一句沒(méi)有聽(tīng)懂，感覺(jué)是，拉丁文么。這才韜光養(yǎng)晦，自知功成身退之日尚遙遙無(wú)期。

如乾坤大挪移，口語(yǔ)之長(zhǎng)成，越到高級(jí)進(jìn)展越為艱難。大多數(shù)人只能停留在第二階段，第三階段成為了終身的瓶頸。所謂第三階段，即能夠通透地如同native speaker一樣在第一時(shí)間非常迅速地、自然地、潛意識(shí)地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)。關(guān)鍵在于速度和自發(fā)性。

如同劍客的修煉，口語(yǔ)的最高境界便是，“手中無(wú)劍，心中也無(wú)劍”。意即完全不用考慮語(yǔ)言形式的束縛，所有的思想都可以自由準(zhǔn)確地表達(dá)。若問(wèn)語(yǔ)言形式放到哪里去，答案就在潛意識(shí)中。當(dāng)你把一切的語(yǔ)言符號(hào)和形式交由潛意識(shí)負(fù)責(zé)處理，則你的意識(shí)就可以解放出來(lái)進(jìn)行更高級(jí)的思維活動(dòng)----對(duì)于內(nèi)容的處理，如演繹歸納判斷等等。想培養(yǎng)潛意識(shí)這樣一個(gè)出色的代理人，需要的是語(yǔ)言與感情的強(qiáng)烈結(jié)合。(參見(jiàn)博文《語(yǔ)言與情感》)

訓(xùn)練方法：

1、高強(qiáng)度聽(tīng)力訓(xùn)練

與一般聽(tīng)力訓(xùn)練不同的是，第一需要特別軟件將聽(tīng)力材料的速度加快，一般設(shè)置為1.2-1.5倍速之間。并且要求訓(xùn)練者聽(tīng)3遍5分鐘的新聞。要求第一遍聽(tīng)完中文口頭復(fù)述內(nèi)容，第二遍聽(tīng)完英文口頭復(fù)述內(nèi)容，第三遍聽(tīng)抄下所有單詞，不落下任何標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

如此做法的目的，在于短期內(nèi)快速提高訓(xùn)練者的聲碼控制區(qū)對(duì)于英語(yǔ)句式的敏感程度，適應(yīng)未來(lái)快速組句的能力。

2、表演法

結(jié)合高強(qiáng)度聽(tīng)力訓(xùn)練，第二環(huán)節(jié)即為表演法。一般要求找到適合模仿的劇本或電視劇如friends, justice, shark, desperate housewife(or even prison break)。用前三遍聽(tīng)抄的方式記錄下所有臺(tái)詞，最后用后三遍進(jìn)行跟讀配音。此時(shí)最重要的并非語(yǔ)音，而是語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫及感情投入。如假設(shè)對(duì)應(yīng)的情節(jié)里主人公有驚訝的跳開(kāi)的動(dòng)作，同時(shí)嘴里發(fā)出緊張激動(dòng)的oh my god, oh my god, oh my god的句子時(shí)，訓(xùn)練者應(yīng)當(dāng)盡一切可能模仿每一個(gè)細(xì)節(jié)，包括肢體語(yǔ)言和表情。因人的理性思維主要由大腦控制，而感情多受到五臟六腑和肢體的強(qiáng)烈影響，如果想讓英語(yǔ)滲透到情感和潛意識(shí)的深處，必須非常配合肢體語(yǔ)言和表情的使用，同時(shí)大腦中展開(kāi)完全的聯(lián)想，將劇中的情景想象在你的周圍，形成視像。這種訓(xùn)練方式在朗誦藝術(shù)中成為“視像訓(xùn)練”，是提高語(yǔ)言使用力的一大重要手段。

3、瘋狂法

此法慎用。面對(duì)墻壁，想象你生命中最恨的一個(gè)人，之后深吸一口氣，用最快語(yǔ)速噴發(fā)出你能用英語(yǔ)想到的最惡毒的所有句子，一口氣能將多久算多久。這樣帶有強(qiáng)烈感情投向的語(yǔ)言表達(dá)也能在短期內(nèi)打開(kāi)閥門。只是一般人沒(méi)有恨人到那種程度，鑒于很多臟話還要先查好了才能罵出口，所以可操性不太強(qiáng)。

第四篇：說(shuō)明文寫作三步走

[作者]李光華

[內(nèi)容]

（湖北李光華）

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，說(shuō)明文的寫作往往出現(xiàn)“教師不愛(ài)教，學(xué)生不愛(ài)寫”的“冷場(chǎng)”局面。它既不像寫記敘文記述自己身邊的人或事，也不像寫議論文對(duì)所觸及的人和事發(fā)表自己的看法，表明自己的見(jiàn)解和主張。因此，學(xué)生寫說(shuō)明文，常常感到自己（寫作主體）在心理上與文章（寫作對(duì)象）有著難以言說(shuō)的“距離”。這種“距離”如果不能通過(guò)正確的指導(dǎo)與訓(xùn)練加以消除，說(shuō)明文的寫作勢(shì)必“應(yīng)付差事”。

其實(shí)說(shuō)明文并不難寫，因?yàn)樗膬?nèi)容是客觀的，無(wú)須進(jìn)行個(gè)性的創(chuàng)造思維和深刻的情感體驗(yàn)，也無(wú)須進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理和判斷。在語(yǔ)言表達(dá)上，它崇尚平實(shí)，不渲染，不夸張，沒(méi)有弦外之音。只要教師指導(dǎo)得法，一定能通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練打破說(shuō)明文寫作的“僵局”。如何指導(dǎo)說(shuō)明文的寫作訓(xùn)練呢？下面就我的作文教學(xué)實(shí)踐，談一談我指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明文寫作“三步走”的具體做法。

第一步一題兩寫，抓好過(guò)渡

一題兩寫即同一題目的文章要求學(xué)生從不同角度寫一篇記敘文和一篇說(shuō)明文。

現(xiàn)行九年制義務(wù)教育初中語(yǔ)文課本第三冊(cè)第一單元所編課文，為記敘文教學(xué)向說(shuō)明文教學(xué)過(guò)渡架設(shè)了很好的橋梁。對(duì)于初中二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，以往的寫作訓(xùn)練，大多取材于自己的生活，去寫生動(dòng)有趣的故事，自己往往就是故事的主人公或見(jiàn)證人。而文體的驟變，生動(dòng)有趣的故事，變成了嚴(yán)肅的科學(xué)知識(shí)；融注情感的陳述變成了準(zhǔn)確的說(shuō)明，心理上自然會(huì)產(chǎn)生厭惡、無(wú)所適從的情緒。一題兩寫則可以架起記敘文寫作向說(shuō)明文寫作過(guò)渡的橋梁。

如：《我的文具盒》

操作：

（一）輔導(dǎo)時(shí)，講清記敘文與說(shuō)明文寫法上的不同，角度不同，內(nèi)容不同，要求不同。

（二）進(jìn)行記敘文的寫作。

（三）進(jìn)行說(shuō)明文的寫作。

（四）運(yùn)用比較法綜合評(píng)講。

一題兩寫先訓(xùn)練學(xué)生寫記敘文，然后訓(xùn)練寫說(shuō)明文，分兩次進(jìn)行。待多次訓(xùn)練后可以在一次作文中同步進(jìn)行，這有利于提高學(xué)生快速作文的能力。

我在運(yùn)用比較法綜合評(píng)講時(shí)，找出習(xí)作中好的、差的最有代表性的記敘文和說(shuō)明文，引導(dǎo)學(xué)生具體分析這些文章的得與失，要求學(xué)生再作修改，寫好作文后記。

通過(guò)這樣訓(xùn)練，學(xué)生從實(shí)際寫作中總體上把握了說(shuō)明文與記敘文寫法上的區(qū)別，把學(xué)生從記敘文的寫作中引向說(shuō)明文寫作的新天地，很好的完成了由記敘文寫作向說(shuō)明文寫作的過(guò)渡，邁出了說(shuō)明文寫作的第一步。

第二步驗(yàn)證評(píng)講，激發(fā)興趣

驗(yàn)證評(píng)講即把學(xué)生介紹制作類、操作類、游覽線路類的說(shuō)明文，拿到實(shí)際中去驗(yàn)證它的準(zhǔn)確性和可行性。

說(shuō)明文的寫作由于缺乏形象性和生動(dòng)性，學(xué)生在寫說(shuō)明文時(shí)總覺(jué)得枯燥無(wú)味，驗(yàn)證評(píng)講法則可以激發(fā)學(xué)生寫說(shuō)明文的興趣。

如：《從學(xué)校到我家這樣走》

操作：

（一）輔導(dǎo)時(shí)，告訴學(xué)生本次作文要采用驗(yàn)證評(píng)講法。

（二）作文完成后，繪好路線圖，同桌交換，根據(jù)作文介紹，去找對(duì)方的家。

（三）找的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)介紹不清、標(biāo)志不明的地方進(jìn)行修改。

（四）寫出驗(yàn)證評(píng)語(yǔ)。

這種方法頗受學(xué)生歡迎。寫作過(guò)程中，學(xué)生積極性很高，大家都怕對(duì)方找不到自己的家，因此寫得認(rèn)真、清楚，有條理。驗(yàn)證結(jié)果，全班60多人，只有一名學(xué)生由于方位介紹不清，標(biāo)記斷線，對(duì)方未能找到她的家。還有一位同學(xué)一詳一略的介紹了兩條路線，對(duì)方按照兩條路線均找到了他的家。

驗(yàn)證評(píng)講法，給了學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在作文前或親自觀察或親自操作，既培養(yǎng)了他們的觀察能力，又使他們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)到了說(shuō)明文指導(dǎo)生活的實(shí)用價(jià)值，從而激發(fā)了寫作興趣。

第三步寫——讀——寫，把握技巧

寫——讀——寫即學(xué)生先根據(jù)題目要求寫成初稿，再找出同題材同體裁的范文進(jìn)行比較閱讀，然后再對(duì)自己的初稿進(jìn)行修改。

教師在教讀說(shuō)明文時(shí)，大凡都要從理論上大講特講說(shuō)明文的特點(diǎn)及說(shuō)明文的其它有關(guān)知識(shí)，教讀過(guò)程中更是離不開(kāi)扣住說(shuō)明文體的特點(diǎn)去分析，可以說(shuō)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí)及課文內(nèi)容已經(jīng)了如指掌。然而，當(dāng)他們面對(duì)說(shuō)明文的寫作時(shí)，腦海里仍然是一片空白，不知如何運(yùn)用從老師那里學(xué)來(lái)的一大套理論去作文，即使絞盡腦汁，“擠”出一篇“牙膏作文”來(lái)，仍是條理不清，漏洞百出。這是初二學(xué)生寫說(shuō)明文出現(xiàn)的“通病”。

出現(xiàn)這種“通病”的原因在于沒(méi)有把讀和寫很好的結(jié)合起來(lái)，缺乏技能技巧。課文是營(yíng)養(yǎng)，閱讀是吸收，寫作是消化并轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程。要使學(xué)生很好地吸收、消化和轉(zhuǎn)化，就必須堅(jiān)持讀寫結(jié)合的原則。讀與寫怎樣結(jié)合呢？

現(xiàn)行語(yǔ)文課本編得很科學(xué)，每單元后均有作文訓(xùn)練，有的還附有例文，目的性、針對(duì)性強(qiáng)，因此，須認(rèn)真落實(shí)。我用寫——讀——寫的方法加以指導(dǎo)，把讀和寫很好地結(jié)合起來(lái)，從而使學(xué)生掌握說(shuō)明文寫作的技能技巧。

如：《宜城漢江大橋》

操作：

（一）利用課余時(shí)間，組織學(xué)生參觀，寫出初稿。

（二）引導(dǎo)學(xué)生讀課文《中國(guó)石拱橋》一文中有關(guān)介紹趙州橋、盧溝橋的段落。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)：同是寫橋，作者能介紹得那么清楚，采用了什么說(shuō)明順序，運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是怎樣體現(xiàn)的，自己的文章與之相比存在哪些不足，或沒(méi)抓住事物的特征，或說(shuō)明順序不合理，或無(wú)恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，或說(shuō)明語(yǔ)言不準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的寫作技巧有所領(lǐng)悟。

（三）學(xué)生在“領(lǐng)悟”的基礎(chǔ)上，針對(duì)自己初稿中出現(xiàn)的不足進(jìn)行修改，寫出第二稿交給老師批改。

寫——讀——寫，不同于學(xué)生作文前老師念念范文進(jìn)行的指導(dǎo)。它是在學(xué)生獨(dú)立寫出初稿后進(jìn)行的比較閱讀，然后再進(jìn)行的修改。學(xué)生用來(lái)讀的“范文”，可以是課文，作文訓(xùn)練后的例文，還可以是作文指導(dǎo)書上的優(yōu)秀文章，只要有代表性、針對(duì)性、可讀性即可。因此，不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律。學(xué)生熟練后，寫——讀——寫可以放手讓他們獨(dú)立完成。

淺談?wù)f明文寫作“三步走”說(shuō)明文寫作三步走責(zé)任編輯：飛雪 閱讀：人次

xiexiebang.com范文網(wǎng)(FANWEN.CHAZIDIAN.COM)

第五篇：作文教學(xué)三步走

作文教學(xué)三步走：興趣.材料.想象

---------任麗萍

作文教學(xué)向來(lái)被視為小學(xué)教學(xué)的一大重難點(diǎn)，如何落實(shí)教材中寫作訓(xùn)練，對(duì)廣大師生來(lái)說(shuō)確實(shí)是個(gè)棘手的問(wèn)題。小學(xué)生閱歷與學(xué)識(shí)均淺，如何使學(xué)生的作文既能言之有物，又不失文采呢？為了更有效解決學(xué)生作文中的實(shí)際問(wèn)題，在創(chuàng)新教育中提高學(xué)生寫作水平和創(chuàng)新能力，我有以下拙見(jiàn)。

一、激發(fā)寫作興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！比绻麑?duì)作文興趣黯然，動(dòng)筆時(shí)，積蓄內(nèi)心深處的情感就難以充分表現(xiàn)出來(lái)，這樣的文章自然難以產(chǎn)生良好的審美效果。孔子也說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣對(duì)作文教學(xué)有著不可忽視的促進(jìn)作用。

如何激發(fā)學(xué)生作文興趣呢？

1、善于觀察生活

魯迅說(shuō)過(guò)：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察?！睂懽鱽?lái)自生活，而生活需要用心觀察、體會(huì)，否則，寫作的源泉就會(huì)枯竭。然而觀察生活是一個(gè)老套的說(shuō)法，尤其是現(xiàn)下學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，又往往耽迷于電視、電腦，遠(yuǎn)離自然，對(duì)生活的觀察十分缺乏。如何使學(xué)生能更善于觀察生活呢？我想，我們教師應(yīng)該在這里起到“激發(fā)”的作用。在每學(xué)期的教學(xué)中，都布置一些觀察類的作業(yè)，比如觀察一景一物，一人一事，皆可取自學(xué)生的生活，學(xué)生操作起來(lái)簡(jiǎn)便易行，而這樣的作業(yè)學(xué)生也會(huì)感到興趣盎然。在觀察的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考，思考上再動(dòng)筆成文，久而久之，平凡的生活學(xué)生也可以挖掘出素材，使作文的書面表達(dá)水到渠成。

2、緊抓閱讀教學(xué)中的習(xí)作機(jī)會(huì)

在教師的閱讀教學(xué)中，有許多想象可供延伸之用，非常有利于激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，是進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的大好機(jī)會(huì)。如學(xué)習(xí)《凡卡》一文，在討論分析課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)凡卡的生活充滿同情，更為爺爺收不到他的信感到悲哀，凡卡以后的遭遇將會(huì)怎樣？我立刻讓學(xué)生討論“假如我是凡卡”。學(xué)生熱情高漲，紛紛發(fā)言，有的說(shuō)要報(bào)復(fù)地主，有的說(shuō)：“好漢不吃眼前虧”，逃走再說(shuō)??隨后讓學(xué)生動(dòng)筆寫《凡卡發(fā)出信之后》；《小英雄雨來(lái)》一文中，寫到“河沿上傳來(lái)幾聲槍聲??”，后來(lái)寫雨來(lái)沒(méi)有死。這當(dāng)中，雨來(lái)是怎樣死里逃生？在學(xué)生學(xué)得津津有味時(shí)，教師讓學(xué)生以《雨來(lái)脫險(xiǎn)》為題，展開(kāi)自己的想象，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。此時(shí)，學(xué)生思維十分活躍，充分發(fā)揮想像力進(jìn)行拓展，很快地為雨來(lái)想出種種脫險(xiǎn)的好方法，教學(xué)效果良好。

3、以讀促寫

閱讀理解能力的培養(yǎng)一直貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的始終。作文教學(xué)為了增強(qiáng)寫作能力，提高寫作水平，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)閱讀。它可以豐富學(xué)生詞匯，開(kāi)拓學(xué)生視野，是提高寫作能力的重要途徑之一?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睍x多了，寫作胸有成竹了，寫作的興趣便與日俱增。但以往存在的的問(wèn)題是，學(xué)生對(duì)讀書并不感興趣。在這方面，我認(rèn)為主要由兩個(gè)原因造成：一是大多數(shù)學(xué)生平時(shí)同的都是作文書，枯燥乏味；二是學(xué)生讀書以出自硬性規(guī)定為多，而大多數(shù)的長(zhǎng)篇文章常令小學(xué)生望而卻步。對(duì)此，我認(rèn)為可以從兩方面來(lái)改善這種狀況。一是豐富推薦的書目，應(yīng)該推薦學(xué)生多讀一些有趣味性、貼近小學(xué)生心理的書，推薦不愛(ài)讀書的同學(xué)先讀一些短小精悍的文章，激發(fā)其興趣，再尋序漸進(jìn)。二是在推薦閱讀時(shí)緊密聯(lián)系教學(xué)。我在教《井陽(yáng)岡》后，給學(xué)生留的問(wèn)題便是：武松為何會(huì)來(lái)到陽(yáng)谷縣？武松第二天又發(fā)生了什么？學(xué)生本來(lái)對(duì)課文的內(nèi)容就很感興趣，這兩個(gè)問(wèn)題更是激發(fā)了他們對(duì)前因后果的好奇心，果然，放假回來(lái)再提問(wèn)時(shí)，不少學(xué)生已經(jīng)能回答上來(lái)。這便是拓展閱讀的良好效果。

二、精心選擇寫作材料

一篇好的文章，必須要有明確的中心和主題，要充分表達(dá)文章中心，就必須選擇最具表達(dá)力、典型的材料，這樣才能使文章達(dá)到有血、有肉、有靈魂的目的。而在學(xué)生寫作中，一些學(xué)生急于下筆，見(jiàn)啥寫啥，寫出來(lái)的東西往往東拼西湊，凌亂無(wú)章，甚至中心表達(dá)錯(cuò)誤，“牛頭不對(duì)馬嘴”，所以教師必須教會(huì)學(xué)生進(jìn)行“立意調(diào)控”，根據(jù)中心的要求，在眾多的材料中選擇最能突出主題的例子。例如，我曾有一次布置了寫人的作文，有位同學(xué)選取的題目是《我的媽媽》。這篇很長(zhǎng)的文章里記述了不少事情：媽媽小時(shí)候的艱苦生活、年輕時(shí)的拼搏、為我的操勞，等等，雖然事例豐富，但全篇看下來(lái)給人以流水帳的感覺(jué)，并不能留下什么深刻印象，主題也并不突出。我找到這名同學(xué)，問(wèn)他，為什么要寫媽媽，要寫媽媽的什么。他不假思索地答道，因?yàn)閶寢寣?duì)我最好，我要寫媽媽對(duì)我的愛(ài)。我因此引導(dǎo)他說(shuō)，這樣泛泛記述，不如深刻挖掘一件最令你感動(dòng)的事情好。于是，他第二天又交給我一篇不一樣的作文。這篇文章中他開(kāi)頭開(kāi)門見(jiàn)山道出中心：媽媽是多么勞苦！在材料選擇中，作者選取了一件極為平常又極具感染力的小事：一天早上，我貪黑欲為操勞一輩子的媽媽做一頓早飯，沒(méi)想到媽媽已在廚房不斷忙碌著。小作者從媽媽的動(dòng)作、神態(tài)、身軀、白發(fā)中一點(diǎn)一滴地道出了自己的心聲，不斷折射出媽媽的勞苦，也引起讀者強(qiáng)烈的情感共鳴。

這便是材料選擇的重要。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)當(dāng)中，也應(yīng)該隨時(shí)注意這一點(diǎn)，使學(xué)生的材料都能夠精致、富有感染力。

三、善于培養(yǎng)學(xué)生想象力

鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀就不能在藍(lán)天上飛翔，文章沒(méi)有想象就失去魅力。想象是人腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造，從而創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程。

寫作時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想象。想象大膽奇特、構(gòu)思奇妙、獨(dú)具匠心，使文章更加生動(dòng)、形象，富有感染力。如冰心的《櫻花贊》，由櫻花那種迎風(fēng)怒放的精神與活動(dòng)，聯(lián)想到日本人民的革命精神和革命熱情。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，可以使學(xué)生克服思維上“固其一端不發(fā)”的現(xiàn)象，注重挖掘所寫事物內(nèi)部蘊(yùn)涵的哲理。如，有位學(xué)生寫《雨傘》，文中她寫了母親為自己撐起一把雨傘同路行走，在分手路口，當(dāng)母親將傘交給她時(shí)，她猛然感到自己要學(xué)會(huì)為自己撐起生活的傘，當(dāng)她看到不遠(yuǎn)處一位老太太在雨中艱難行走時(shí)，不由得想到應(yīng)憑自己的能力為需要之人撐起一把關(guān)懷之傘。文章的主題因不斷地聯(lián)想而再次升華。

以上是筆者對(duì)作文教學(xué)的點(diǎn)滴看法，相信，在廣大教育工作者不懈努力之下，新世紀(jì)的作文教學(xué)會(huì)沖出舊思想的束縛進(jìn)入全新的教學(xué)軌道。