第一篇：華東師大自薦信

尊敬的華東師范大學招生領導：

您好！

我叫**，今年17歲，是來自山東省*****中學的一名高三學生。感謝您能在百忙中抽出時間看完我的自薦信。

上學前，父母就很重視我的智力開發(fā)和習慣養(yǎng)成。我從小就是一個認真踏實的孩子，無論做什么從不投機取巧。上小學時，記得有一次做值日，別的同學都走了，我一個人干得滿頭大汗，媽媽看了都有點心疼。

小學階段的學習成績總是保持在班級前三名，因為品學兼優(yōu)，一直擔任班長，成為班主任老師的得力助手。我還是個愛動腦子的孩子，在各種象棋比賽中常常顯得“老奸巨猾”，曾經(jīng)獲得全市中小學象棋比賽第三名的好成績，并代表**市去濟南參加全省中小學象棋比賽。雖然現(xiàn)在我的學習側(cè)重理工，我卻很喜歡古詩詞和朗誦，小學時參加全市詩歌朗誦比賽，有“背詩大王”的稱號。

步入初中，課程增多了，對我來說卻是如魚得水。我愉快地游弋在各門學科的知識海洋里，貪婪的汲取知識的營養(yǎng)。特別是在數(shù)學方面表現(xiàn)出一定的天賦，多次參加校內(nèi)外各種數(shù)學競賽。我不但學習成績優(yōu)秀，繼續(xù)擔任班長，每年還都是班里公認的優(yōu)秀學生干部。因為表現(xiàn)突出獲得過區(qū)級“優(yōu)秀學生干部”稱號。初中畢業(yè)，我以高出錄取分數(shù)線20多分的優(yōu)異成績考入山東省重點高中“北鎮(zhèn)中學”。

升入高中，我性格中沉穩(wěn)的一面顯露出來，好靜不好動，喜歡讀書，喜歡思考。小學時對古詩詞的愛好發(fā)展為對文學的熱愛，讀“四大名著”，我會與《三國演義》中的英雄一起激昂慷慨；讀《紅樓夢》，我又會禁不住與寶、黛同悲同喜。隨著閱讀面的擴大，讀書不但提高了我的閱讀寫作水平，也大大開闊了視野，豐富了情感體驗，書本常常讓我樂在其中。另外，我對數(shù)學的興趣也更加濃厚，從高一開始參加數(shù)學奧賽的培訓，一直堅持到高三。在與同學合作完成《函數(shù)在生活中的運用》、《數(shù)列在分期付款中的應用》等研究性學習課題中，更加深入地了解了數(shù)學在生活中的巨大作用，提高了自己探究學習的能力。當研究碰到困難時，反而更激起我探究的熱情。因為某些原因沒能參加全省的數(shù)學聯(lián)賽，我覺得很可惜。有機會，我一定要在數(shù)學方面，展示自己的才華。

高中階段的學習成績?nèi)悦星懊鳛榘嚅L，我是老師的好助手，也是同學們的楷模。無論學習、生活，還是與同學相處，我總是盡量做到最好。高二時我被選為中學生預備黨員，積極參加預備黨校學習。對學校組織的各種活動也是樂此不疲，我是一個組織能力比較強的人，多次參與學校的重大活動，這些活動既豐富了自己的人生經(jīng)歷，又鍛煉了自己多方面的能力。我也深深的感激老師給我許多學習鍛煉的機會，我一定會不斷進步，不辜負老師們的厚望。

我從網(wǎng)上了解到華東師范大學是教育部直屬的全國重點大學，校園環(huán)境優(yōu)美，融合歐陸風情和中國傳統(tǒng)的建筑風格，素有“花園學府”的美譽。學校堅持師范性和學術(shù)性相統(tǒng)一，以培養(yǎng)高水平的中等教育、高等教育師資為己任，兼顧進行科學研究人員與其他各類人才的培養(yǎng)。建校以來，人才輩出。1996年4月，學校還順利通過了教育部“211工程”部門預審。我還了解到華東師范大學是一所歷史悠久的學府，曾經(jīng)有許多著名學者任教，像郭沫若、田漢、何炳松等，對于愛好文學的我，這都是令人肅然起敬的名字。我希望能在華東師范大學的課堂里，聆聽智慧的聲音，繼續(xù)讀書的快樂，并且能作為人類靈魂的工程師，把這種快樂傳遞下去。

第二篇：華東師大研習總結(jié)

項目編號：

大夏大學生科研基金項目結(jié)題申請書

項目名稱：

如何應對在課堂教學中的突發(fā)事件

項目成員：

（名字、學號）

項目指導教師：

（名字、工號）

中學高級教師

項目起止時間：

2011年

月—

2012年4月

負責人聯(lián)系電話:

負責人E-mail:

申請結(jié)題時間：

2012年

月

日

華東師范大學教務處編制（2010版）

項

目

基本情況

負

責

人

代效仙

項目承擔院系

（或服務部）

中文系

項目選題來源

（自立項目或教師科研課題的子項目或其它）

教師科研課題的子項目

依托單位或合作單位

（實驗室或研究中心或社區(qū)街道或中小學等機構(gòu)）

華東師范大學

上海市真如中學

一、項目計劃達到的目標和內(nèi)容

目標：

1、有利于教師對待突發(fā)事件思想水平的提高，2、有利于教師樹立威信，3、有利于減少教學中的不利因素，4，有利于良好師生關(guān)系的建立，5、盡可能減輕學生在突發(fā)事件當中所遭受的損失。

內(nèi)容：

1、歸納總結(jié)課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件

2、了解學生樂意接受的處理突發(fā)事件的對策

3、研究老師經(jīng)常采用的處理突發(fā)事件的方法

4、查閱有關(guān)資料，總結(jié)適合應對學生的策略

二、項目實際達到的目標和內(nèi)容

1、通過問卷調(diào)研、查詢資料及實踐觀察，發(fā)現(xiàn)語文課堂的實際講授過程當中，經(jīng)常會出現(xiàn)課堂的突發(fā)事件，而且老師在處理這方面事件的時候，也經(jīng)常水平參差不齊，有的手段高超，有的驚慌失措。

2、經(jīng)過查找了很多的紙質(zhì)的以及電子版的文獻方面的資料之后，我們小組大致總結(jié)出了課堂教學突發(fā)事件的種類。

3、在深入課堂進行了多次觀摩之后，我們大致總結(jié)出了課堂教學突發(fā)事件對于教師而言，大致有什么解決的措施。

4、我們小組的代表吳忠新經(jīng)過了和華東師范大學體育與健康學院的教師劉桂海切磋交流之后，大致總結(jié)出了在課堂教學時如果發(fā)生重大的自然災害以及非人力可以扭轉(zhuǎn)的暴力事件時候，老師應該采取何種措施，才能使學生的損失降到最低。

三、項目取得的主要成果及成果應用情況或應用前景

（申請專利情況、論文發(fā)表的刊物及其日期、出版專著的出版社及其日期，咨詢、調(diào)查報告應用單位等；主要技術(shù)指標，經(jīng)濟與社會效益）

1、由于我們小組研究的課題，是在教育學研究的范圍里面研究的比較稀缺的，而關(guān)于上課時自然災害的預防與救治，中國的教育工作者對此的研究更是少之又少，鑒于此，我們小組特意請教了相關(guān)的專家，得到了關(guān)于自然災害突發(fā)時候?qū)W生以及老師應該采取的最理想的方法。

2、由于我們的研究小組不僅研究了課堂上人為事故的處理措施，還研究了自然災害等等不可預防的處理措施，所以我們小組對于課堂突發(fā)事件處理的研究，是比較全面的，如果中小學的教師能夠看一看我們的研究的話，就能大幅度減少同學們在課堂突發(fā)事件當中所遭受的損失。

四、項目的創(chuàng)新點與特色

（項目實施過程中，使用的新方法，有何特色，在操作過程中是否體現(xiàn)了學生主導的原則等）（600字以內(nèi)）

1、調(diào)查研究法，采用問卷調(diào)查，個別談話和學生座談相結(jié)合的方法，對學生的實際思想，需求和學生的心理特點等現(xiàn)狀，進行科學的調(diào)查研究。其中并發(fā)放小禮物等鼓勵學生積極應對我們的調(diào)查研究。

2、文獻搜集法，搜集與課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路，提供更為完善的方法。

3、行動研究法，在操作過程中濟世了解，觀察群體和個體的行為表現(xiàn)及變化。

4、案例分析法，每一個環(huán)節(jié)實施后，進行階段性分析和總結(jié)，注重個案分析和積累。

五、項目主要研究人員名單

學號

姓名

年齡

所學專業(yè)

所在系班

項目研究中

承擔的主要任務

10071110149

代效仙

漢語言文學

09級中文系一班

查找資料

10090110152

王晗

漢語言文學

09級中文系一班

撰寫論文

10090110153

崔亞南

漢語言文學

09級中文系一班

查找資料

10090110150

張和星

漢語言文學

09級中文系一班

撰寫論文

10090110147

趙亮軍

漢語言文學

09級中文系一班

查找資料

10090110145

吳忠新

漢語言文學

09級中文系一班

總結(jié)收尾

六、研究心得

（項目實施過程中，在創(chuàng)新思維和成長方面有何收獲，有何值得借鑒的成功經(jīng)驗和失敗教訓等）（2000字以內(nèi)）

就項目研習的過程而言，自2011年4月我們小組共六位樸實的男同學共同承擔了課題名為《如何處理課堂突發(fā)事件》的研習起，我們經(jīng)過多次的討論制定了課題研究的總體規(guī)劃，明確了課題研究的具體目標與過程步驟，截至今年的四月初，一年的時間，在真如中學副校長汪佳敏老師的關(guān)心、指導下，經(jīng)過在問卷中學生的積極配合，以及小組成各員的努力，我們的調(diào)研項目已經(jīng)完成，也獲得了我們想要的小小成果，即我們通過這次項目的研習，針對語文教師在課堂上處理突發(fā)事件的時候有時候會出現(xiàn)的失誤以及對學生處理的失當，總結(jié)出一些語文教師在課堂面對人為性的突發(fā)事件以及自然性的突發(fā)事件的處理的基本原則以及處理課堂突發(fā)事件時候如何才更有效的技巧策略。因為這些成果的理論都是我們小組在各個環(huán)節(jié)中親自實踐并付出汗水的基礎上獲得的，因此“如何處理課堂突發(fā)事件”這個研習項目的最終完成有讓我們有一種獲得巨大成功的喜悅與幸福之感。盡管我們的得出的有些理論與結(jié)果并不是那么的科學與深入，更說不上是什么真理，還必然會存在一些不完善的地方。

當然，使我們收獲最大的，其實并不是在于我們在學術(shù)上所取得的進展，雖然平心而論，通過將近一年時間我們?nèi)D書館參考文獻，以及向經(jīng)驗豐富的老教師探討相關(guān)的技巧，我們的確在勞累之中學到了很多收獲了很多，對于以后將要成為人民教師的身為公費師范生的我們，這一次教育學方面的研究立項，的確使我們豐富了教學的經(jīng)驗，為了不辜負國家的栽培和人民的期望，我們一定會更加努力工作，成為一名優(yōu)秀的人民教師。

但是在專業(yè)上的收獲其實不是最重要的，身為這個研習小組的組長，我認為我們最大的收獲，其實是在一年多的研究過程中，我們增強了對于人生的感悟，我們小組更是在合作過程中，加強了彼此之間的默契，最令我感動的是，我們小組的成員趙亮軍同學為了能幫我們查資料，在瓢潑大雨的情況下還去了圖書館借書；最令我動容的是，我們小組的崔亞南同學，在身患扁桃體炎癥發(fā)高燒的狀態(tài)下，還和我們一起去真如中學向汪佳敏老師問問題；最令我感慨的是，我們小組的成員吳忠新同學，在騎車子過程當中把雙腿摔斷了之后要臥床三個月，連吳忠新自己的生活都無法自理的情況下，他還掙扎著要幫我們錄入資料。

總的來說，通過這次研究立項，我們幾個男生之間真的是結(jié)下了一輩子的友情。

項目負責人（簽字）：

****年**月**日

七、指導教師意見

指導教師（簽字）：

****年**月**日

八、院系意見

院系負責人（簽字）：

（公章）

****年**月**日

九、專家組評審意見

專家（簽字）：

****年**月**日

十、學校意見

公章：

****年**月**日

第三篇：華東師大研修心得體會

華東師大研修心得體會

晏

國

富

孝義市化工公司學校

2011-8-26

0

華東師大研修心得體會

孝義市化工公司學校

晏國富

今年8月8日—18日，我有幸在上海華東師大參加了市教育局組織的英語骨干教師高級研修學習班，十幾天時間雖不長，但收獲頗多。上課的教授們水平很高，給我留下了深刻的印象。特別是周彬、吳遵民、張琳、楊乾龍教授，他們的報告，各具特色，令人耳目一新，他們幽默的言談，嶄新的理念，讓我感觸頗深。

通過這次學習，使我的思想有了一個新的轉(zhuǎn)變，作為一位基層英語教師，必須具有淵博的英語知識，熟練的操作技能和良好的思維品質(zhì)。特別是骨干教師，更應當掌握現(xiàn)代教育教學理論、掌握現(xiàn)代教育教學技術(shù)。在英語的探究過程中，教師不要再把英語知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不要再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是教師要成為學生學習共同體中的成員。因此，在英語課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。這種學習方式的改變，將導致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識的權(quán)威”轉(zhuǎn)變到“平等地參與學生的研究”，從“知識的傳遞者”轉(zhuǎn)變成“學生英語探究的促進者、組織者和指導者”。

一、對英語課堂教學有了一個全新的認識：

英語課以語言為對象，強調(diào)以任務為入手，放眼看周圍世界，培養(yǎng)學生的英語能力，這個就是知識點。我通過認真聽取徐志萍教授的《英語課堂教學方法》和周彬教授的《課堂密碼》講座后，明確了英語課最終的落腳點不僅是在知識上，還要能解決將來在工作、生活中可能遇到的問題，最終讓學生通過學習英語來達到交流的目的，從英語學習者轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝⒄Z人”，以此為最終目標。教師必須從以下幾個方面來培養(yǎng)學生好習慣：

1、養(yǎng)成根據(jù)發(fā)音規(guī)律記單詞的習慣。

初中教師教學中要教記憶單詞的方法，使每個學生知道元音字母在開、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律、字母組合的發(fā)音規(guī)律、音節(jié)的劃分，促使學

生養(yǎng)成按發(fā)音規(guī)律記憶單詞的習慣。

２、上課積極參與，大膽發(fā)言，大膽提問的習慣。

進入中學后，有的學生因害羞、怕出錯，發(fā)言逐漸減少，這時教師應告訴學生學好外語就要臉皮厚一點，不怕出錯，積極參與，有問題大膽提出，這樣才能獲得更多的語言實踐的機會，語言能力得到快速提高。

３、課前預習、課堂記筆記、課后整理的習慣。

英語教師應有意識地培養(yǎng)學生課前預習，找出問題；課內(nèi)認真聽課和做筆記，積極思考，討論問題；課后整理筆記，及時復習，鞏固提高的習慣。中學生普遍缺乏這方面的自主學習的能力，過度依賴老師。培養(yǎng)他們預習、記筆記、整理的能力可以促使他們學得更積極、更有效。

4、每天自覺聽、讀、背、說英語的習慣。

要形成良好的英語語感，必須強化聽讀說的習慣。每天至少半小時讀背英語，有條件的學生與家長用簡單的英語進行交流，班級每星期確立一天為英語日，使學生養(yǎng)成自覺說英語的習慣。

二、精業(yè)敬業(yè)，提高業(yè)務水平

為了加強自己的自己的業(yè)務能力,提高自己的綜合素質(zhì),從各個方面不斷提高完善自己.在學習中我有以下心得體會:

1、在業(yè)務方面：

要樹立優(yōu)良學風，刻苦鉆研業(yè)務，不斷學習新知識，探索教育教學新規(guī)律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優(yōu)點和長處。另外，為業(yè)余時間多學習信息技術(shù)，適應現(xiàn)代教學的要求。

2、在課改的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式，向同組的老師學習她們的先進教學方法。尤其在閱讀教學中，注意學習其他老師的先進經(jīng)驗，讓學生在朗讀中感悟，提高閱讀能力。

3、培養(yǎng)學生課堂上會靜下心來思考的能力。有些同學的特點是比較浮躁，在問題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問題的要求，就開始回答。這學期我在課堂上引導學生在這方面有所提高。

4、善于總結(jié)自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學生的表率。從小事中總結(jié)大道理，不斷改進自己的教育方式。

5、積極參加上級領導組織的各項教育教學學習活動，提高自己的教研能力。積極訂閱對教育教學有幫助的刊物，學習其中先進的教育教學經(jīng)驗，不斷提高自己的教育教學水平。

三、注重“以人為本”，發(fā)揮學生主體作用。

過去的教學常常強調(diào)教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊藏著主體發(fā)展的機制，認識到教學的目的在于開發(fā)學生的潛力，驅(qū)動其主體的發(fā)展機制，使之成長、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什么”，而應是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學中創(chuàng)造這些條件”。新課程標準強調(diào)的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力。

四、建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣。

師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那么權(quán)威型的師生關(guān)系應該是最為有效的。傳統(tǒng)的師道尊嚴，便是權(quán)威型的師生關(guān)系的體現(xiàn)。現(xiàn)代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進人的健全發(fā)展，而權(quán)威型的師生關(guān)系無疑會扼殺兒童的創(chuàng)造力與稟賦。

在教學過程中，耐心是至關(guān)重要的。它是一位教師良好行為的體現(xiàn)。教師的工作是解決學生不同程度上的問題，其中除了教學上的，還有心靈上的。育人的工作是辛苦的，對待形形色色的問題，不計其數(shù)的學生，都要用一顆熱情的心耐心地去做。大多數(shù)學生，特別是“差生”，學習英語的毅力和耐心都較差，聽課時的心情也常處于一種抑制狀態(tài)，覺得學習無聊。因此，在課堂上除了多給他們參與活動和發(fā)言的機會外，特別是對他們提出的問題和質(zhì)疑，哪怕再淺顯也應耐心回答，并予以支持和表揚，這樣對消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。

總之，作為英語教師，一方面要向?qū)W生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處。

于2011-8-26 3

第四篇：華東師大考研經(jīng)驗

今年的成績下來了，考的還可以，總分是390，各科也都過線了，有點出乎我的意料了。在等待復試的空隙，就想把自己一年來的經(jīng)歷寫一些出來，不管有用沒用，給后來者一些參考吧。

我在北方的大學念書，去年五月時候決定考研，我想報古代文學專業(yè)，但選擇什么學校呢，當時真是沒有一點思路。我上一屆有一個學姐考上了華東師范大學，又和我混的比較好，就去找她。聊了一下午，她告訴我當初選擇華東師范大學中文系就是因為聽說華東師范大學中文系比較公平，不開內(nèi)部輔導班，不歧視跨專業(yè)考生，也不歧視象我們這樣三流大學的學生，當時聽了真是有考這個學校的隱隱沖動。

學姐告訴我考華東師范大學文學類的研究生都要考[文學基礎]和[作文]，又說作文不拉分的，又不需要怎么復習。這樣，我覺得就忽然減輕很多負擔，而[文學基礎]主要考的四門學科：文學理論、現(xiàn)當代文學、古代文學、外國文學，這些都是我比較喜歡的學科。

學姐告訴我一個華東師范大學中文系的論壇，就是師苑賢亭（http://bbs.yjsy.ecnu.edu.cn）里面的中文系版塊（http://bbs.yjsy.ecnu.edu.cn/index.asp?boardid=156），說上面有很多有用的信息，很不錯。我記下了。后來看到有些考上的同學發(fā)了一些文學資料（有免費的，也有收一小部分費用的），總結(jié)的很好。

歷年試題師苑賢亭里能找到，不會有答案，自己做最好，不會做也可以請教考上的前輩。豆瓣上也有些真題（http:///group/topic/2816890）。還有看到一個BLOG（http://blog.sina.com.cn/huashixdd）真題也比較完整的，大家就沒必要再向?qū)W校圖書館去郵購買真題資料了。

學姐還送了我一份資料，很厚一大疊，打印出來的，已經(jīng)劃得不成樣子了，她告訴我，這是她的一個朋友幫忙從考上華東師范大學的同學那里買過來的，電子版，后面她又去打印出來。我粗略翻了一下，很詳細，包括學姐告訴我的四門學科筆記，居然還有華東師范大學的聽課筆記，呵呵，我當時就想，把這個看完，我應該就不會落后他們本校學生了。這樣，我考華東師范大學的決心就堅定了下來。復習從5月底開始。文學基礎基本上分為四大塊：現(xiàn)當代文學，古代文學，外國文學，文藝理論。另外還有當代文學史和西方文論，美學和民俗學，這些個人以為很難出題，看了真題后也證實了我的想法。書單上列的書，自己買來自己看。古代文學有兩個版本的，我以看游國恩那個版本為主的，我的建議是：以游國恩版本為主，袁行霈版本為輔；外國文學20世紀和亞非部分不重要，了解一下現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義各重要流派是很重要的；文藝理論一定要花大功夫看，否則不會吃透它?，F(xiàn)代和當代的書比較難歸納要點，我復習的時候是這個感覺，可能是寫法的問題。這個時候那份舊筆記就幫上了忙，當然書是不能丟的。

復習每科，就可以帶做歷年試題那個方向的題目了，也恰好是對自己復習的檢驗。通過歷年試題，基本可以掌握出題風格和重點，做到心里有數(shù)。

作文的復習，平時也不需要刻意。小作文一般都是寫1000字左右的論文，我平時看的是人大復印資料，這個可以了解老師們和研究生們到底在關(guān)注什么文學現(xiàn)象和話題？對一些觀點有自己的見解就好。大作文寫2000字左右的記敘文，一般是詩詞意境擴展，主要考查文字功底和想象力，我翻翻那個筆記，有華東師范大學古代文學老師上課時劃的一個重要篇目，我就參考著看，結(jié)合我們自己老師講的重要篇目，反正各教科書和老師對好的篇目的理解很相似的，隨意找一個對照著看就可以，寫作是件仁者見仁的事情，有自己想法就好。

初試全力以赴，才能為復試打好基礎。這些淺薄的探索只是為了一些和我一樣曾經(jīng)覺得迷惘的考生，只是為了自己能幫一點和我一樣有這樣簡單理想的人。

先寫到這里，以上是初試的一些準備吧，關(guān)于復試，我有機會會再寫。各位研友的覺得有什么不妥也可不斷作補充，這些代表個人意見，僅供參考。

第五篇：華東師大培訓匯報

華東師大培訓匯報

哈爾濱市呼蘭區(qū)利民二中史占秋

大家上午好：

首先感謝校長給我這次外出學習的機會，使我在大學畢業(yè)十年之久又再次回到了大學的課堂，這次是即帶著教育教學中的諸多困惑又帶著參加工作十年之后的些許經(jīng)驗走進專家的課堂，此次培訓我感覺對我個人而言真是受益匪淺，華東師大培訓匯報。在華東師大參加為期7天的培訓活動時，享用著華東師大基礎教育研究中心為我們準備的豐盛的文化學術(shù)大餐。華東師大的教授、專家代表著中國基礎教育的改革派，每一場講座對我們來說就像是餐餐盛宴，醍醐灌頂，發(fā)人深思。

學習期間，我既感到自己的不足，同時又感到自己的壓力和責任。說到不足，是因為自己距離專家的遙遠，雖然是面對面地聆聽專家的講座，可是專家的思想、理念、學識，離自己是那么地遙遠，那么高高在上。說到壓力，是因為自己內(nèi)心深處急切渴望發(fā)展，而自己的底子太薄，需要學習的東西太多，需要做的事太多，前進的路很長很艱辛，自己最終能不能實現(xiàn)人生的目標，成為優(yōu)秀的教育工作者還是未知數(shù)。其實，我知道，路是需要一步步走的，日子也要一天天地過，只要我不枉費每一天，只要我踏踏實實地走好每一步，前進的路一定會充滿無限美好的風光。因此，學習期間，我就邊學習邊反思，邊學習邊感悟，下面摘錄幾點與大家共同學習。

第一點感受：我們的職業(yè)追求是從教書匠到課程與教學專家——做一個有“心”的教師。

教育教學的過程不僅是實現(xiàn)學生成長的過程，更應該是實現(xiàn)教師自身專業(yè)發(fā)展的過程，即從教書匠向課程與教學專家發(fā)展的過程。只有做到學生成長與教師自身發(fā)展的有機結(jié)合，才能體現(xiàn)出教育的真正意義。而要在教育教學行為中實現(xiàn)發(fā)展，就需要每一位老師做一個有“心”的教師。我們者經(jīng)常聽到這樣的問話“你是干什么的？”而我們的回答常常是“我不過是一個教書匠而已?！逼鋵崳敖场痹谝欢ǔ潭壬鲜侵讣夹g(shù)非常嫻熟，游刃有余，現(xiàn)實當中不是所有的老師都達到了教書匠的程度。庖丁解牛中的庖丁就是一個匠，那意味著庖丁解牛的技術(shù)是非常的熟練。而我們教師如果能夠上課時不帶任何教科書和教學參考材料，而對教材內(nèi)容和課標把握得滾瓜爛熟，我們才可以稱之為教書匠。教師對自己所教的內(nèi)容一定要達到滾瓜爛熟的程度，成為教書匠不是我們每個人都必須達到的程度，但卻是我們每個人都必須經(jīng)歷的階段。我們的最終目標是專家型教師。屠宰匠，泥瓦匠等都是職業(yè)人士，所以我們教師不要把自己下降到職業(yè)人士，不要把教師的職業(yè)當成是謀生的手段，如果那樣我們的付出和所得就遠遠不成正比了。

一、從“教書匠”到專家的前提：理解教師的層次與追求。

案例：大家都知道扁鵲是我國古代著名的醫(yī)學家，但是大家是否知道扁鵲其實還有兩個哥哥，他們也是從事醫(yī)務工作的。大家知道扁鵲三兄弟在醫(yī)學上的造詣有什么不同嗎？答案如下： 看“病”特點 醫(yī)學境界 扁 鵲 治大病、治難病。治病 扁鵲二哥 抓生病苗頭、讓人不生大病。防病 扁鵲大哥 提高自身的抵御疾病的能力。讓人不生病 從案例中講述的扁鵲三兄弟的醫(yī)學境界（顯然扁鵲大哥的醫(yī)學境界最高）我們就可以分析出，其實教師群體也會出現(xiàn)類似的三個“境界”：即教會學生知識點的第一境界；教會學生應對考試的第二境界；教會學生學習能力的第三境界。當然這第三境界應該是每一位教育工作者應該追求的最高境界。

二、教師要實現(xiàn)個人的專業(yè)化成長首先要看：

（一）教師教學水平三層次：

在現(xiàn)實中，教師教學水平的三層次主要表現(xiàn)為： 理論依據(jù) 教學目標 參與機制 記憶性水平行為主義學習心理學 讓學生記憶和再現(xiàn)知識 記憶和聯(lián)想 解釋性水平認知主義心理學 讓學生理解和應用知識 思維 發(fā)展性水平人本主義心理學 開發(fā)潛能，發(fā)展個性，實現(xiàn)價值 全身心參與

（二）教師成長的基本歷程

教師成長的軌跡一般經(jīng)歷了從新手教師——熟練新手教師——勝任型教師的階段，而從勝任型教師的階段之后，教師隊伍就會在發(fā)展上出現(xiàn)分化，一部分教師向業(yè)務精干型教師發(fā)展，而另一部分教師則通過自身的研究探索，實現(xiàn)了向?qū)＜倚桶l(fā)展的更高境界。這種分化也許就注定了一部分教師從教了一輩子最終卻停留在教書匠的層面，而一部分教師則升華到教育教學專家的層次。

（三）教師專業(yè)成長與知識結(jié)構(gòu)變化

從知識結(jié)構(gòu)的角度上看，教師隊伍中呈現(xiàn)三種不同的類型：一類是職初型教師，這類教師能夠掌握課本中的知識點，能夠運用基本的教學方法向?qū)W生講解好課本知識。第二類是經(jīng)驗型教師，這類教師多是從教10年以上，這些教師在教學過程中積累了一定的經(jīng)驗，積淀了一定的學科案例和材料，在教學中有自己獨特而有效的方法。這類教師通常表現(xiàn)為能夠教會學生很好的解出各類考試的題型。第三類就是專家型教師，這類教師研究過當今的教育教學主流理論，并能很好地將這些教育理論形成課程教學的策略，不斷提高課堂教學的有效性，不斷教會學生獲取知識的能力，同時能在教育實踐過程中形成反思，改進策略，這樣做到了學生與老師的共同發(fā)展。

（四）過去與將來的課程與教學

在教育教學中，我們到底需要什么樣的教師呢？我們不妨從過去與將來的課程與教學的比較中找到答案。根據(jù)教育課程論的研究，過去的課程，是指信息課程（information curriculum），是為了傳遞這些信息而存在的。而未來的課程，是為個人發(fā)展（personal development）的課程，信息只是一種素材而已。

如果在今天及未來，教師仍然把教學定位于“信息課程”的傳遞，那么不久的將來，學生就可能不需要我們教師了。因此從上述課程論發(fā)展的角度看，我們更需要的是專家型的教師。

（五）教師的層次與追求

從上述來看，在教育教學過程中，要求我們要不斷追求更高的教師發(fā)展的層次。

應該做到 層 次 追 求 具體表現(xiàn) 教書“匠” 教“書” 書=教材上的知識 專業(yè)教師 讀“書” 書=促進成長的材料 專家教師 寫“書” 書=師生共同提高

三、從“教書匠”到專家的關(guān)鍵：實踐有“心”教師的步驟與策略

從教書匠到專家型教師的實踐策略，即做一個有“心”的教師。

所謂有“心”教師，主要體現(xiàn)兩個方面的內(nèi)涵：一是要做到直覺思維與邏輯思維的結(jié)合；二是要感性的人與理性的人的結(jié)合。

（一）從“教書匠”到專家： 做一個富于感性的人

1.做一個用心的教師

老師要善于發(fā)現(xiàn)學生個體的特征性，關(guān)注孩子的自身特點，這就需要教師在平常的教學中發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，發(fā)現(xiàn)學生的細微處，當然發(fā)現(xiàn)學生的薄弱點，這就要求教師要在平常的教育教學中用“心”。

案例：法國著名油畫家雷諾昂，以畫女性肌膚的畫著稱。他的畫非常逼真，非常傳神。經(jīng)常有記者和畫家問他：“為什么你能在油畫當中把女性的肌膚畫得如此惟妙惟肖，如此以假亂真？”他只回答了兩個字“用心?！泵慨斘以诋嬘彤嫷臅r候，畫著畫著我突然產(chǎn)生一種沖動想上前去摸一摸的時候，這幅畫的美感就已經(jīng)形成了。在你的課堂教學過程中你產(chǎn)生過這種陶醉感嗎？你產(chǎn)生過這種沖動感，這種美感嗎？一個不能打動自己的教師怎么用自己的教學打動別人，打動你的學生呢？要想感動別人必先感動自己，這就是用心的內(nèi)涵所在。

怎樣才能成為一個用心的教師呢？辦法非常多，而且是條條大路通羅馬。三條常見的用心的策略:

三大效應：

一、首因效應策略：心理學名詞，也叫第一印象策略。當你和陌生人第一次交往的時候，如果能給對方留下一個非常美好而深刻的印象，那么對方會把對你這個美好而深刻的印象保持相當長的時間，甚至終身不變。從而為你后續(xù)工作的開展奠定一個良好的基礎，取得事半而功倍的效果，但是反過來如果你和陌生人第一次交往，給對方留下非常差的印象的話，那么在以后的工作或交往的過程中有可能你要花上十倍或者百倍的努力都扭轉(zhuǎn)不過來，從而是事倍而功半的效果。這就是第一印象效應。因此當我們和學生第一次接觸的時候，當我們說第一句話的時候，當我們上第一堂課的時候，當我們處理第一個問題的時候，一定要用心，一定要小心，千萬不要率性而為，一定要給你的學生留下美好的印象，否則的話可能付出十倍百倍的努力也扭轉(zhuǎn)不過來的。

印刻效應：如果哪一天你感覺特別的無聊，你買來了鴨蛋和鴨媽媽開始孵化小鴨子，蛋孵化成功以后，你就把鴨媽媽趕走，站在小鴨子的面前，如果小鴨子剛離開蛋殼睜開眼看到的就是你的話，它就會把你當成它的鴨媽媽，你走到哪里它就跟到哪里，為你赴湯蹈火而在所不惜。這就是生物學上的印刻效應。如果我們每位老師都能讓你的學生對你產(chǎn)生印刻效應，對你產(chǎn)生追隨感，那么你的教學的問題就顯得非常的簡單了。

什么才是成功的老師？成功的教師的標準有哪些？那就是如果你是一名男教師，那么所有你教過的學生尤其是女學生，在她們的內(nèi)心深處都產(chǎn)生這樣的想法，那就是長大以后都希望嫁給你，做你的老婆，那就是你最大的成功；同樣如果你是一位女教師，那么所有你教過的學生尤其是男學生都會在內(nèi)心深處有這樣一種想法，長大以后都希望娶到像你這樣的女人做老婆。那就是你最大的成功。教學的本身就是使你的學生對你產(chǎn)生親近感，產(chǎn)生追隨感，如果你能深深的吸引你的學生，讓你學生對你產(chǎn)生親近感，追隨感，這樣的案例哪里都可以找到。一個學生之所以數(shù)學學得非常好就是因為他非常喜歡數(shù)學老師，如果他語文之所以學得非常差那就是因為他不喜歡語文老師，敬而遠之的教師就不好了。

第二大策略：斷臂維納斯效應

斷臂維納斯雕像非常的美，非常的感人，非常的讓人產(chǎn)生聯(lián)想，遐想。當維納斯雕像第一次出土的時候，幾乎每個人都為維納斯的美感到驚訝，所打動，但人們也產(chǎn)生了深深的遺憾。人們都為她的美而感到遺憾，這是殘缺的美，不完美的美，缺憾的美，無論想了多少種補救的方案都。接上兩條段了手臂，但無論哪一種方案都還不如斷臂的追求完美的本身，作為就是不要刻意追求完美，給我們老師的專業(yè)發(fā)展帶來什么啟示呢？給我們老師的課堂教學有什么啟示呢？現(xiàn)實生活中有很多老師以追求完美作為自己的座右銘，坦率的告訴大家，追求完美本身并沒有錯，但作為教師，你不要刻意的追求完美，因為越是完美的教師你離你的學生距離越遠，反而喪失了你的學生趕上你超過你的信心，所以今天我們主張我們的教師追求不完美的美，你不是想讓你的學生發(fā)展嗎？那你就要學會適時的在你的學生面前暴漏你的無知，暴漏你的不足，甚至犯錯誤，讓你學生知道你也是人，也是不完美的人。

夠蘋果原理：一伸手就能夠到的話那么這個蘋果會長成什么樣子？如果樹上有一個蘋果，人們夠一夠，夠不著，但跳一跳就夠得著的話那么這個蘋果就實現(xiàn)了它的價值。如果樹上有個又大又紅的蘋果可是人們夠一夠夠不找，跳一跳夠不找再跳一跳仍然夠不著那么這個蘋果只能在樹上爛掉了，答案大家自己去選。

第三：金庸效應

金庸效應這些教育學中的理論潮流在做一個用心的人。我們的教學和我們的教科書怎么能和金庸的武俠小說比，對學生沒有吸引力的書籍營養(yǎng)在哪里呢？良藥不一定要苦口，忠言也不一定要逆耳啊？那不是更好的實現(xiàn)它的價值了嗎？津津有味。

我們是教師我們不是相聲演員，但作為教師我們或多或少的應該具備一些相聲演員的素質(zhì)。相聲演員能事先設計好表演的節(jié)目，我們備課中的重難點要備在學生的理解中，最近發(fā)展區(qū)里原理。

我們不是魔術(shù)師，但我們教師也應該具備魔術(shù)師的能力。魔術(shù)都是假的，但魔術(shù)的效果卻能達到被騙了還在哈哈大笑呢，讓他的觀眾產(chǎn)生探究欲，一場成功的課是時不時的讓你的學生長生探究感。

2.“共同遭遇者”的教師

所謂“共同遭遇”，是指許多老師通過實現(xiàn)了與學生就某一課題的共同研討、合作探究的有效過程。這就使得老師的教學重心下移，體味“同學”（與學生一同學習）的新意。同時這也就可以實現(xiàn)教師的撰寫教案的轉(zhuǎn)變，即真正做到從教案到學案的轉(zhuǎn)變。

3.做一個用“情”的教師

有這樣一個案例：這是一道哈佛博士生招生考試的一道題目：只要把屏幕中間畫上一條對稱軸，你就會發(fā)現(xiàn)第一幅圖只不過是一個正向和反向的1，第二幅圖只不過是一個正向和反向的2，第三幅圖只不過是一個正向和反向的3，以此類推是一個正向和反向的4、5、7，那么缺少的就是6，有的人用的是感性思維，而有的人用是邏輯思維，于是不同的人得出的就是不同的答案。訓練兩種思維一種是感性思維，一種是邏輯思維也叫做理性思維，而我們教師面對的更多的是未成年人，于是教師在需要邏輯思維的同時更需要感性認思維。

沒有熱情的教師不是成功的教師。試想一位沒有熱情的教師怎能傳遞給學生學習的熱情，怎能激勵學生不斷推進學習的動力？因此，無論是教育研究還是平常的課堂教學，都要理解教育用情的真諦。

（二）從“教書匠”到專家：做一個充滿理性的人

1.反思的教師

根據(jù)教育學家波斯納的觀點，教師的專業(yè)成長是實踐所產(chǎn)生的經(jīng)驗與反思相結(jié)合的過程。同時他有進一步指出沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么，他的發(fā)展將大受限制。

2.創(chuàng)新的教師

教師專業(yè)發(fā)展的過程是一個不斷創(chuàng)新的過程，而要實現(xiàn)教師的不斷創(chuàng)新，就要求教師首先要破除自身在教育教學上的思維定勢；不斷地打破“囚徒困境”的思維；不斷打破“跳蚤人生”的思維。

四、從“教書匠”到專家的實現(xiàn)：體悟一段話、實踐一哲學

我們時常會聊到這樣一個話題：現(xiàn)在的教師是一種職業(yè)還是一種事業(yè)？我想，既然我們選擇了粉筆生涯，那么應該用心探索下去。讓我們?nèi)ンw會這樣一句富有哲理的教育名言吧：

如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來，工作匯報《華東師大培訓匯報》?！K霍姆林斯基

我想，在平常的教育教學實踐中，作為教師的我們應不斷努力，不斷嘗試，實現(xiàn)教師境界的不斷提升，實現(xiàn)由教書匠向?qū)＜业陌l(fā)展。

送給我們每一位教師一句話：“作為教師不是要讓我們的學生實現(xiàn)我們的理想，而是要幫助我們的學生實現(xiàn)他們的理想；作為家長不要讓我們的孩子實現(xiàn)我們的理想，而是要幫助我們的孩子實現(xiàn)他們的理想?！?/p>

第二點感受：

1、用贊美的眼光看待學生的行為。

有這樣一個案例。有一個學校，學生非常頑皮，常用豆彈暗中彈射老師，學校很無奈。有一次—個教育家去參觀，居然也吃了幾顆豆彈．當時校長在旁，很難為情。但是這教育家卻并不驚奇，反與校長討論怎樣利用學生正當?shù)纳形渚瘛８袅藥滋?，這位教育家再次到校去演講，對于“吃彈”的事一字不提，并特地教學生們怎樣射箭，學生們都爭先恐后的去學習。從此以后學生們課余時間，就去練習射箭。至此彈豆的游戲就慢慢消失了。

因此，當我們遇到學生的一些偏激行為時，我們不妨換個角度來思考問題，多發(fā)現(xiàn)學生行為中的積極因素，并因勢利導，轉(zhuǎn)移學生的興趣，讓學生的潛能在有意義的活動中得到釋放，從而培養(yǎng)學生良好的人格品質(zhì)。

2、不要讓你的獎勵成為學生的負擔

我們常說要贊美學生，要賞識學生。其實 “獎勵要講究策略，不能廉價，不能過度獎勵，否則會讓學生逃避表揚?！?表揚學生要有度，千萬不能讓學生成為負擔，要讓每個學生都能因自己的閃光之處而得到適時適當?shù)馁澰S。

3、給學生“練”的機會

在培訓期間，幾乎所有的專家的報告中都滲透著這樣的思想，那就是教學一定是學生自己學，而不是老師代替學生學。因此，課堂上要給學生“練”的機會，“做”的機會?？赡芎芏嗬蠋煻己臀乙粯?，曾經(jīng)有過這樣的感慨：“講了很多遍的問題，學生總是出錯。”而每當此時，我們私下里總把怨氣撒在學生身上，怨學生上課不好好聽，怨學生學習不夠積極。其實，細細想來，問題不在學生，而在我們教師自己，雖然同樣的問題我們講過很多遍，可每一次都是蜻蜓點水般地一掠而過，又不給學生理解消化的時間，學生又怎么會記住呢？所以，我們要想讓學生學有所獲，牢固地掌握知識，那就要給學生“練”的機會，“做”的機會，讓學生在切實的“做”的過程中，形成對知識的認識和理解，并活化為自己的知識結(jié)構(gòu)。就像美國教育家蘇娜丹戴克所說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參與，我就會理解?！?/p>

4、不要讓課堂被虛假的繁榮塞滿

通過專家的引領我知道有效教學應該是有深度的教學，應該是基于學生需要的教學。所謂有深度是指課堂教學要有問題引領，并且所提問題必須是有一定思考價值和思考空間的問題，而絕不能是簡單的“好不好？”“是不是？”之類的一問一答。表面上看學生齊聲高喊“對！”“是！”似乎熱情很高，其實這又能在學生記憶中留下什么呢？所以我們決不能再讓那些表面很熱鬧的一問一答塞滿我們的課堂，應該讓課堂真正成為學生施展創(chuàng)造性思維的有利場所。

5、發(fā)揮板書的魅力

重視板書，發(fā)揮板書對學生記憶的影響力，是我從幾位專家那里學到的又一條法寶。在教學實踐中也深刻感受到了板書帶給教學的成果。不知從何時開始，因為有了多媒體的強力支持，人們在各類的公開課、優(yōu)質(zhì)課中就不再重視板書，即使寫，也只是寫個標題。斗轉(zhuǎn)星移，現(xiàn)在人們認識到，教學必須講實效，教學的一切手段和活動都必須是有利于學生發(fā)展的。合理的板書可以幫助學生建立有序的知識體系，增強學生對知識的印記。因此，教學中我們不能忽視板書的作用，并且要盡可能設計出精美、合理的板書，從視覺、知識、學科等方面給學生全方位的享受，讓板書真正成為促進學生學習的好幫手。讓學生設計板書已經(jīng)成為我校教學的一種有利的手段，我們一線教師也更深切的體會到了三塊黑板帶給課堂教學的益處。

6、教師要充分利用各種教學資源。

教學中，教師認真考慮教學的三個要素“學生、教材、教師“之間的關(guān)系，合理開發(fā)有效的教學資源，讓教學活動更為有效。如對學生學情資源的開發(fā)，既要注重學生的前在經(jīng)驗，又要注重學生的潛在可能和個體差異。對教材文本資源的開發(fā)，既要做到從教育立場整體把握知識，又要注意將散點知識進行結(jié)構(gòu)加工，同時還要將符號化的知識還原加工。對教師個人來講，要注重自身資源的開發(fā)，要用教師自身的魅力感染學生，使學生樂學、愛學。

華東師范大學新基礎教育研究中心吳亞萍教授強調(diào)：“一個優(yōu)秀的教師，不是因為上課的花樣、技術(shù)跟別人不一樣，而是從整體上跟別人不一樣。如果你具備了以上資源開發(fā)的能力，你就具備了引領別人的能力?！?/p>

7、重視結(jié)構(gòu)教學的好處

從吳亞萍教授的報告中，我知道了結(jié)構(gòu)教學的模式和好處。無論是一節(jié)課，還是一單元，還是整冊書，都可使用結(jié)構(gòu)教學法。所謂的結(jié)構(gòu)教學模式，即“整體→部分→整體”。首先整體上要初步感知整個教材的整體內(nèi)容和教學價值，然后要知道所講部分與整體知識間的聯(lián)系，清晰此部分在整體中的位置，最后再從整體上引導學生主動對知識進行整合，實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。我個人的理解其實就是熟悉課標，讓課標引領我們的教學，使我們的每一節(jié)課都有標可循，不做無謂之功。

8、教師上課要帶好自己的釘子和鉤子。

吳亞萍教授和李正濤教授都是著名教育學家葉瀾教授的得力弟子，李正濤教授說過這樣一句話：“我每次作報告都要帶好兩樣東西，即帶好自己的釘子——釘住聽報告老師的心；帶好自己的鉤子——把聽報告老師的好東西鉤出來為我所用?！?/p>

帶好自己的釘子和鉤子，聽起來很新鮮，也有點俗，但細琢磨還真有些道理在其中。教學中我們追求什么？不就是希望所有學生的心都牢牢釘在學習上嗎？不就是希望每堂課所有學生的思維都能圍繞教學內(nèi)容而不斷被激活擴展嗎？所以，教學中我們真的需要帶好自己的釘子和鉤子，每節(jié)課都將學生的心緊緊釘在學習上而不會溜號走神；鉤住來自于學生的有效教學資源，使整個教學在彼此的互動中綻放異彩。

當然要達到這樣的效果，這對教師是一種挑戰(zhàn)。如何讓每一位學生的心都撲在學習上？如何讓我們的課生動有趣？如何讓每個學生都能在原有的基礎上有所進步？如何創(chuàng)造性地利用課堂生成的資源？這些都是值得我們思考的問題，是需要我們用畢生的精力去不斷研究的問題。這需要我們不斷學習，不斷豐富自身內(nèi)涵。正如上海楊浦高級中學名譽校長、著名語文特級教師、今年已經(jīng)81歲高齡的于漪老師說：“一輩子做教師，一輩子學做教師?！?/p>

其實，專家?guī)Ыo我們的感受豈是幾句話就能說清的，專家說的再好，也只是起到拋磚引玉的作用，“玉”能不能琢成，關(guān)鍵還得在我們自己，能否將我們聽報告過程與專家思維碰撞時所產(chǎn)生的火花保持下去，并使之燃燒起來，需要我們堅持不懈地學習、學習、再學習，并將學習所得滲透到自己教學的每一環(huán)節(jié)。

9、“評價”可以讓我們知道教學的路子走得對不對，效率高不高，這與提高課堂效能是相契合的。

10、能不能給教師一些自由的空間，讓教師自主地整理課程，自主地設計教學，自主地命題，自主地評價。

其實教案寫多少字并不重要，重要的是教案中要有教師自主設計課程、設計教學的理念和思想。有句話說：“當沒有規(guī)矩的時候，創(chuàng)新就是整個世界?！?/p>

老板與打工者的區(qū)別是：老板敢冒險，打工者不敢冒險；老板“有問題”，而打工者只知道“解題”。

我們教師要創(chuàng)新，而創(chuàng)新也意味著要冒險，而誰能承擔得起這個風險呢？很顯然，教師的力量是很單薄的，抗風險的能力是有限的。這需要教學領導為教師加把力，引領教師去創(chuàng)新，或者說，走在創(chuàng)新的前列，為教師承擔冒險（創(chuàng)新）的風險！第三點感受：在華東師范大學研修期間，美國塔爾莎大學教育學院教授、哈佛教育學博士王濤先生在歷經(jīng)兩天的報告中給我們傳授了許多有關(guān)心理學、認知學、教育學等方面的理論知識，我們仿佛又回到了學生時代，又找到了對知識的如饑似渴的感覺。王博士在談到教育的核心問題“滿足需要”與“堅持原則”的關(guān)系時，給我們舉了一個生動的例子：一位真正的馬語者——Monty Roberts。《Monty馴馬的啟發(fā)》視頻，讓人回味無窮，引起大家深度反思。

故事講的是美國西部牛仔Monty的父親是美國西部農(nóng)場的馴馬者，他從小生活在牧場里，每天與奔馳的駿馬生活在一起，三歲就獲得了八歲孩子組的賽馬冠軍。生活在牧場的他，從小就要接受父親的訓練——馴馬。Monty很小的時候跟父親學習馴馬技術(shù)，十七、八歲的時候已經(jīng)青出于藍了。馴馬是一項苦活，因為馬很倔強，不輕易屈服，要將其馴服需一個多月的時間，期間要不斷暴打（吊著打、將其掀翻在地用皮鞭猛抽等），使其恐懼以致精神崩潰，最后屈服為人類所用。Monty非常喜歡馬，不忍心用如此殘忍的手法馴馬，于是不斷地思考和探索文明馴馬的新法子。經(jīng)過十余年的不斷試驗，他終于找到了馴馬的最好辦法。但當他去推廣此法子時竟無人相信，還說他是騙子。轉(zhuǎn)眼間Monty六十歲了，他覺得不能再等了，于是決定去西部草原找一匹野馬再次驗證自己的“Monty馴馬法”。

父輩們的馴馬方式是“捆、綁、打、吊”，再狂妄的野馬，經(jīng)過人們一個月的殘酷折磨也會折服的。但是Monty認為這是不人道的，他要用人道的方法訓練馬匹。他通過仔細觀察馬的行蹤、行為，觀察母馬對小馬的懲罰方法（當小馬犯錯誤時，母馬就將小馬推出馬群，讓小馬孤零零地站在馬群外，孤立它，小馬好似反思，過些時間，小馬回到母馬身邊時，母馬再和小馬進行交流溝通，而這時的小馬就會格外的乖，因為小馬害怕離群，那樣它就會失去安全感，當母馬孤立它時，它會感到來自外界的威脅，于是開始妥協(xié)，請求回到母親身邊，尋求保護，所以當母馬給予它一段時間的離群懲罰后再與其交流，小馬就會完全接納，變得順從聽話。），提出完全不必用如此慘烈的不人道的手段馴馬，可以用一種“特殊的方式”使馬服從人們的意志。大人們需要一個月的時間馴馬，而小Monty只用了一天就馴好了馬。當他興致勃勃告訴父親并演示給父親的時候，卻招來了父親的毒打。因為父親絕對不能接受自己的兒子改變他一生為之驕傲的馴馬技術(shù)，這種挑戰(zhàn)他不能容忍。Monty的堅持沒能換來父親的理解，相反父親與他斷絕了關(guān)系，并且終身沒有得到父親的原諒，但他卻向世人證實了“心服”勝于“折服”這一應用于“動物”身上的訓導理論。他還在澳大利亞創(chuàng)辦了“青少年教育問題”中心，教育、輔導有問題的孩子，為人類做著最偉大的事業(yè)——拯救問題青少年心靈的“天使般”的工作。

Monty相信任何生物都有“滿足”的需要，但世事也有“原則”要堅持。要正確處理好兩者之間的關(guān)系，就必須把握好“度”，就會有事半功倍的成效。由于他的馴馬方式遭到了不少人的質(zhì)疑——認為他是提前訓練好了馬，再來教授人家馴馬。因此在Monty62歲高齡的時候配合英國BBS電視臺聯(lián)合錄制了他三天馴服野馬的過程：首先，Monty在一群野馬中挑選一匹野馬，并請助手們幫忙將選中的馬和馬群分開。野馬受驚猛跑，Monty不停地跟著它，24小時后，野馬不再跑并不停地看著Monty；我們能夠看到的是野馬的桀驁不馴，在草原上發(fā)狂的奔跑，誰也不知這匹野馬將要奔向何方！而62歲高齡的Monty在24小時內(nèi)不停地追趕野馬，讓野馬盡情地奔跑，宣泄自己離群的痛苦，發(fā)泄自己不愿為人所用的情緒。在第一個24小時中，Monty唯一的動作就是追趕，沒有任何語言；而后再用了近24 小時開始與馬進行近距離的交流，他不停地與馬作交流，親切地稱野馬為BOY；野馬停下來了，慢慢地人和馬距離拉近，只要馬停下來，Monty馬上給予獎勵（用背對著它讓它感到少了威脅多了親近，幾次反復，終于，Monty跟野馬站在一起并撫摸著馬頭。敵意消減，信任增多，Monty開始給野馬上馬鞍，自由慣了的野馬肯定拒絕，Monty知道不能強迫，又不斷撫摸它，繼續(xù)減少野馬的敵意，慢慢的，把墊鋪上去了，但上馬鞍的時候，野馬還是拒絕，幾次三番，Monty一再堅持，意思告訴馬必須要上馬鞍，最終，馬接受了。Monty的助手騎上馬，野馬引頸長嘶，試圖甩掉對它的羈絆，幾次無果，慢慢的野馬就接受了馴化，最終成為人們的坐騎。

在這72小時中，Monty滿心充盈的是對馬的“愛”，有了這個“愛”，才有了矢志不渝的等待；這是一種理性的愛，是一種基于理解的愛，是一種有獎勵有懲罰的愛（不斷的追、不停的靠近、拉與蹭等訓導過程）。它類似于一種信仰——對馬充滿了執(zhí)著的期待，所以，就產(chǎn)生了一種不放棄的追求，就產(chǎn)生了一種恒久的耐心。耐心是基于愛心之上的，沒有耐心是因為心中不愛，或愛之不深。短片中，最讓人印象深刻的就是Monty 駕著自己的馬跟隨著那匹野馬，不離不棄，直到野馬自己慢下來，他才試探著靠近，交流，他的每一步都沒有強迫的成分，但最后他卻達到了駕馭的目的。

從Monty馴服野馬的片段中，我們不難看出，他之所以能成功地將野馬訓練成良馬為人所用，就在于他對馬的愛、尊重、理解和耐心。在這72小時中，Monty滿心充盈的是對馬的“愛”，有了這個“愛”，62歲的老人才能24小時不斷地追逐，雖然追逐的過程是非常痛苦的（全身疼痛，還不能休息）；在訓練野馬的過程中，馬兒也會有躁動不安的時候，可我們看不到Monty對它的任何責罵和鞭打，相反是調(diào)轉(zhuǎn)馬頭，讓它能感覺到壓力沒有那么大，更愿意和自己靠近。在尊重的前提下，他讓馬兒了解自己需要學習到什么，必須遵守的規(guī)矩是什么。

在后進生的教育中，我們要遵從用“愛和尊重”與學生溝通交流的原則，用真誠作為溝通心靈的橋梁，多用“假如我是孩子”，“假如是我的孩子”的情感去體驗孩子內(nèi)心世界，與學生建立超越友情、高于母愛的師生情，并在此基礎上輔之以“規(guī)矩”，讓“野馬”，成為“良駒”。

Monty是一位“馬語者”，他何嘗不是一位懂得教育的人呢？我們誰又是真正懂得教育的人呢？

抱怨孩子的頑劣，是因為你不懂他的心；責備孩子的無理，是因為你不懂他的需要；孩子不聽話，是因為你不夠謙卑；教育無效果，是因為你的愛交流不夠，在哪個“問題”學生的身上你用過72小時不間斷的訓導呢？野馬亦能馴服，人不及馬嗎？

在這之后，Monty又做了這樣一項試驗，把用傳統(tǒng)方法馴服的馬和他馴服的BOY同時放回到野外，現(xiàn)在大家猜想一下，這兩匹馬最終會做怎樣的選擇，是回來還是去找自己的同伴，回歸馬群？結(jié)果傳統(tǒng)方式馴服的馬被放歸野外之后就一去不返，而BOY在離開三天之后回到了Monty身邊。

這個視頻給我的觸動很大。讓我自然而然地想起了教育工作與之相通之處。1.耐心。教育孩子和馴馬道理相似，就像“馬語者”對待野馬的耐心，我們也要跟隨孩子的方向，關(guān)注他，觀察他，給孩子接受的時間和空間，用他能接受的方式開始溝通。讓他解除戒備，愿意接受你的要求。這個“愿意”的過程非常重要。就像Monty 后來所有溝通技巧的應用，都是建立在他和馬最初那一天一夜的陪伴過程中。但我們的老師、家長有時則缺少這種耐心，只是一廂情愿地把自己的觀念灌給孩子，卻不考慮自己與孩子之間是不是已經(jīng)建立了這個讓孩子愿意聽的信任基礎。2.愛心。Monty的父輩祖輩所用的馴馬的方法讓很多倔強的馬兒就范，這種方法就是強制，就是野蠻，就是服從。他們同樣獲得成功，這與Monty一樣。但是，他們馴馬的過程毫不相同，這是因為支撐他們馴馬方法的理念不同。很顯然，Monty的馴馬師建立在對馬兒的尊重的基礎上，他對馬兒的愛心改變了以往傳承的馴馬的野蠻。我們的教育過程中，愛心無疑是澆灌花兒的雨露，在我們愛心的感召下，很多孩子學會了向善，學會了感恩，學會了進取。但是不可否認的是，我們的教育工作中還有許多強制，還強調(diào)學生要服從，還缺少從學生的角度看待和思考問題。3.藝術(shù)。馴馬是講究藝術(shù)的，同樣，教育也是一門藝術(shù)。從Monty馴馬的過程中，我們也許能夠有所啟發(fā)，領悟如何藝術(shù)地和學生交流、交往，從而對他們進行潛移默化地影響，促使他們成為真正的大寫的“人”。

送給大家的話：

在批評中成長的孩子，學會的是詛咒

在仇恨中成長的孩子，學會的是爭斗

在嘲笑中成長的孩子，學會的是害羞

在恥辱中成長的孩子，學會的是內(nèi)疚

在寬容中成長的孩子，學會的是耐心

在鼓勵中成長的孩子，學會的是自信

在贊揚中成長的孩子，學會的是欣賞

在公平中成長的孩子，學會的是正義

在安全中成長的孩子，學會了有信心

在贊許中成長的孩子，學會了愛自己

在接納與友誼中成長的孩子，學會了在世間尋找愛。

華東師大麗娃河畔的浪漫氣息，并沒有沖淡我們正酣的學意，我很珍惜這難得的學習機會，仔細聆聽，認真思考。坐在中國教育思想最前沿的講堂里，我開始重新審視作為一名教育工作者的神圣使命和價值追求。春風化雨，炳文達人，在感悟中收獲，在收獲中成長！