第一篇：中學(xué)地理教學(xué)中空間概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的策略分析

空間概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是按由低到高的“五個(gè)地球”層級(jí)來(lái)構(gòu)建的，中學(xué)地理教學(xué)中空間概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的策略分析。即由經(jīng)緯線構(gòu)成“骨架地球”；添加海陸分布成為“平面地球”；增加山脈等地形成為“立體地球”；地球運(yùn)動(dòng)、大氣變化、地殼運(yùn)動(dòng)以及水熱運(yùn)動(dòng)等構(gòu)成“動(dòng)態(tài)地球”；千變?nèi)f化的地表事物（自然地理特征、人文地理特征）構(gòu)成“多彩地球”。隨著這“五個(gè)地球”的內(nèi)容逐漸豐富，可以整合中學(xué)階段的主干知識(shí)，使學(xué)生擁有一個(gè)完整而清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到奠定和培養(yǎng)學(xué)生具有知識(shí)遷移運(yùn)用能力的目的，最終實(shí)現(xiàn)構(gòu)建學(xué)生全球尺度的腦中“數(shù)字地球”的目標(biāo)。建立腦中“數(shù)字地球”要求做到三點(diǎn)：一是必須通過(guò)觀察、思考與理解后，繪制出一個(gè)“地球”；二是對(duì)圖上的各種信息進(jìn)行多角度和多層次地分析；三是運(yùn)用掌握的“地球”基礎(chǔ)，進(jìn)行相應(yīng)的專(zhuān)題訓(xùn)練，以達(dá)到靈活運(yùn)用的水平。

一、骨架地球——經(jīng)緯網(wǎng)地球 1.以經(jīng)緯度的劃分，建立立體骨架地球 設(shè)計(jì)四個(gè)步驟（如圖1所示）：①繪制表示經(jīng)緯線和經(jīng)緯度概念的立體地球：經(jīng)度是用二面角確定的，緯度是用線面角確定的；②畫(huà)立體經(jīng)緯網(wǎng)圖；③在立體經(jīng)緯網(wǎng)圖上標(biāo)注經(jīng)緯度，明確經(jīng)緯度的劃分；④對(duì)跖點(diǎn)是過(guò)地心的直線與地球表面的兩個(gè)交點(diǎn)，即一對(duì)緯度度數(shù)相同、南北緯相反、經(jīng)度相差180度、東西經(jīng)相反的兩個(gè)點(diǎn)。例如，圖中A（40°S，40°W）與A′（40°N，140°E）是對(duì)跖點(diǎn)。2.繪制東西半球經(jīng)緯網(wǎng)展開(kāi)圖 如圖2所示，如果左邊是東半球，每隔20度畫(huà)一條經(jīng)線、每隔30度畫(huà)一條緯線，并標(biāo)注度數(shù)。3.繪制極地俯視圖 體會(huì)角度的變化對(duì)圖形的影響：以極點(diǎn)為中心，經(jīng)線呈放射狀，緯線呈同心圓狀（如圖3所示）。4.分析經(jīng)緯線的意義（1）精確定位：地表上任意一點(diǎn)，只有唯一一條經(jīng)線和一條緯線相交于此。（2）確定方向：在地球儀上，沿經(jīng)線向北極為正北，相反為正南；沿緯線與地球自轉(zhuǎn)方向相同為正東，相反為正西。（3）估算距離：赤道長(zhǎng)約4萬(wàn)千米，則：①1個(gè)經(jīng)度的赤道長(zhǎng)“4萬(wàn)千米/360度”，即約111千米；②一個(gè)緯度的經(jīng)線長(zhǎng)度為111千米；③各緯線長(zhǎng)度不等，60°緯線長(zhǎng)度約為赤道的一半；④任意1個(gè)經(jīng)度的緯線長(zhǎng)度約是111·cosΦ千米。（4）最短距離：過(guò)兩點(diǎn)的大圓的劣弧。5.專(zhuān)題訓(xùn)練 例1：讀三幅經(jīng)緯網(wǎng)示意圖（圖4），回答相關(guān)問(wèn)題。（1）①～⑤各地，地理坐標(biāo)相同的是（）A.①③B.①④C.②④D.③⑤（2）一架飛機(jī)從M（30°S，30°W）點(diǎn)至N（30°S，0°）點(diǎn)，最近距離的飛行方向?yàn)椋ǎ〢.向正東B.向正西 C.先向東北，再向東南D.先向東南，再向東北 解析：（1）①②在以南極點(diǎn)為中心的俯視圖中，則兩點(diǎn)坐標(biāo)分別為（30°S，30°W），（30°S，0°）；③在以北極點(diǎn)為中心的俯視圖中，其坐標(biāo)為（30°N，30°E）；④⑤兩點(diǎn)坐標(biāo)分別為（30°S，30°W），（60°N，90°E）。則坐標(biāo)相同的是①④，正確答案為B。（2）地球上最近距離為經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)大圓的劣弧。找到南半球上的M、N兩點(diǎn)大圓的劣弧，M至N的方向就可確定為先向東南，再向東北，正確答案為D。例2：我國(guó)自長(zhǎng)江口以南至北部灣西端的海岸線近似于一條圓弧。讀圖5，此圓弧的半徑約為（）A.500千米 B.800千米 C.1000千米 D.1300千米 解析：圓弧半徑可依據(jù)同一經(jīng)線上所跨緯度數(shù)來(lái)計(jì)算，以110°E經(jīng)線為依據(jù)，半徑大致跨了9個(gè)緯度，則半徑長(zhǎng)度約為1000千米，正確答案為C。

二、平面地球——世界、中國(guó)政區(qū)圖 在上述的東西半球經(jīng)緯網(wǎng)地圖上，利用經(jīng)緯網(wǎng)格畫(huà)圖法畫(huà)出七大洲輪廓。繪制的過(guò)程中，注意穿過(guò)各大洲中部和四端的經(jīng)緯線（如圖6所示）。中國(guó)政區(qū)地圖則要注意80°E、90°E、100°E、110°E、120°E和23°26′N(xiāo)、30°N、40°N八條經(jīng)緯線（如圖7所示）。

三、立體地球——世界、中國(guó)地形圖 畫(huà)出世界和中國(guó)的主要山脈（如圖

8、圖9所示），注意上述經(jīng)緯線穿過(guò)的地形和地形區(qū)，建議畫(huà)各條經(jīng)緯線的剖面草圖加深記憶。

四、動(dòng)態(tài)地球——規(guī)律原理及運(yùn)用 自然界一系列的無(wú)窮變化不是雜亂無(wú)章的，而是遵循其規(guī)律原理的。我們逐一有序地通過(guò)畫(huà)圖構(gòu)建一個(gè)清晰的動(dòng)態(tài)地球，就可以很好地掌握地球的運(yùn)動(dòng)及其意義、大氣的運(yùn)動(dòng)及其結(jié)果、水循環(huán)及其重要環(huán)節(jié)（如河流的分析、洋流及其對(duì)地理環(huán)境的影響）等重難點(diǎn)知識(shí)。1.自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)（1）理解原理①地方時(shí)差原理：地球自西向東自轉(zhuǎn)，總是東邊的地點(diǎn)先看到日出，進(jìn)入新的時(shí)刻；經(jīng)度相差15°，時(shí)間相差1小時(shí)；經(jīng)度相差1°，時(shí)間相差4分鐘。日期界線有兩條，一條是子夜位置線，即舊一天的終點(diǎn)24點(diǎn)，新一天的起點(diǎn)0點(diǎn)；另一條是人為規(guī)定的，即大約沿180°經(jīng)線，此線以東是世界上最早進(jìn)入新一天的地方。②五帶劃分原理：有太陽(yáng)光直射，晝夜長(zhǎng)短差別較小的區(qū)域，即南北回歸線及其之間地區(qū)為熱帶；有極晝極夜現(xiàn)象的極圈至極點(diǎn)之間的地區(qū)為寒帶（南、北寒帶）；既沒(méi)有太陽(yáng)直射現(xiàn)象，又沒(méi)有極晝極夜現(xiàn)象的回歸線至極圈之間的地區(qū)為溫帶（南、北溫帶）。③四季劃分原理：一年中，晝最長(zhǎng)的季節(jié)為夏季，反之為冬季；從夏季到冬季變涼爽的季節(jié)為秋季；從冬季到夏季變溫暖的季節(jié)為春季，范文《中學(xué)地理教學(xué)中空間概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的策略分析》。（2）運(yùn)用原理判讀下列7組不同角度的光照?qǐng)D，指出二分二至?xí)r的太陽(yáng)直射點(diǎn)位置，此時(shí)，北京時(shí)間是幾月幾日幾時(shí)。①側(cè)視圖（見(jiàn)圖

10、圖11）②俯視圖（見(jiàn)圖

12、圖13）③側(cè)視展開(kāi)—變形圖（見(jiàn)圖14）④俯視展開(kāi)—組合圖（見(jiàn)圖15）⑤立體圖（見(jiàn)圖16）⑥整體與局部的轉(zhuǎn)換（見(jiàn)圖17）⑦局部圖與整體的轉(zhuǎn)換（見(jiàn)圖18）設(shè)計(jì)上述步驟進(jìn)行講解和訓(xùn)練，是基于以下幾方面設(shè)想：①符合由形象思維到抽象思維的認(rèn)知心理和教學(xué)規(guī)律。學(xué)生更容易接受簡(jiǎn)單圖像，由簡(jiǎn)單圖到復(fù)雜圖，由立體實(shí)物到平面圖，再到立體圖，最后無(wú)圖進(jìn)行空間想象。②培養(yǎng)能力，提升層次。通過(guò)上述設(shè)計(jì)，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，而空間思維能力是地理學(xué)科的特色能力，也是初、高中全部教材的基礎(chǔ)，特別是在高中地理必修1中的地位極為突出。③使不同能力層次的學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題（特別是無(wú)圖考圖），會(huì)采用不同方法行解題。2.地殼運(yùn)動(dòng)——板塊、地形和地震火山分布及成因關(guān)聯(lián) 利用板塊構(gòu)造理論解釋世界大地形單元的形成，構(gòu)建“板塊山脈地圖”（見(jiàn)圖19及右表）。3.大氣運(yùn)動(dòng)——影響氣候形成的因素 圖20是把大氣運(yùn)動(dòng)的原因、類(lèi)型、聯(lián)系、過(guò)程、演化等巧妙地呈現(xiàn)出來(lái)，直觀方便地幫助學(xué)生全面理解大氣運(yùn)動(dòng)的機(jī)制和規(guī)律。它展現(xiàn)了一些地理事物的形成過(guò)程，如太陽(yáng)對(duì)地表加熱不均勻→氣流升降→同一水平面氣壓差異→大氣水平運(yùn)動(dòng)→風(fēng)→風(fēng)向垂直等壓線（風(fēng)向平行等壓線、風(fēng)向斜穿等壓線）；單圈環(huán)流→三圈環(huán)流→七壓六風(fēng)帶→季風(fēng)的形成等。4.水循環(huán)運(yùn)動(dòng)——河流及海陸風(fēng) 海上蒸發(fā)→水汽輸送→大氣降水→地表徑流（地下徑流）→匯入海洋。通過(guò)這種循環(huán)運(yùn)動(dòng)，使陸地上的水不斷得到補(bǔ)充，水資源得以再生，其中，人類(lèi)能夠影響的環(huán)節(jié)為地表徑流。地表徑流的水文特點(diǎn)分析是很重要的一個(gè)能力。要求學(xué)會(huì)綜合分析以下幾方面特征：水量（主要受流域面積和補(bǔ)給影響）、汛期（主要受補(bǔ)給的特點(diǎn)和植被的影響）、流速（主要受地形影響）、含沙量（主要受植被和流速影響）、冰期以及凌汛（主要受氣溫和流向影響）。5.海水運(yùn)動(dòng)——洋流及其影響 推導(dǎo)出世界主要洋流的形成過(guò)程，找到洋流的分布規(guī)律與盛行風(fēng)帶的分布規(guī)律之間的關(guān)系，即信風(fēng)影響形成南、北赤道暖流，西風(fēng)吹拂形成西風(fēng)漂流及北大西洋暖流和北太平洋暖流，真正理解以副熱帶為中心的中低緯度環(huán)流：北順南逆，東寒西暖；以副極地為中心的中高緯度環(huán)流：北逆南無(wú)，東暖西寒；南極大陸外圍，形成西風(fēng)漂流和南極繞極流；北印度洋季風(fēng)環(huán)流，冬逆夏順（如圖22所示）。如果上述繪圖是加深對(duì)知識(shí)的理解，那么，下面綜合動(dòng)態(tài)地球的繪制則是培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。下頁(yè)圖23就是學(xué)生在深刻理解了大氣結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)、氣候的形成與分布以及地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)意義等多個(gè)規(guī)律和原理的前提下，進(jìn)行創(chuàng)造性的謀篇布局，呈現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)新穎的簡(jiǎn)要圖表。此圖全面地層現(xiàn)了自然地理中的主干基本原理和規(guī)律，它們是：地球上存在生命的原因、同一時(shí)刻全球區(qū)時(shí)分布規(guī)律、正午太陽(yáng)高度角分布規(guī)律、對(duì)流層特征、平流層特征、大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用、大氣的溫室效應(yīng)、三圈環(huán)流的形成與分布、季風(fēng)的形成與分布、氣壓分布規(guī)律、氣壓帶和風(fēng)帶移動(dòng)規(guī)律以及氣候類(lèi)型分布規(guī)律，等等。

五、多彩地球——區(qū)域特點(diǎn)及成因 我們不可能細(xì)致到每一點(diǎn)小區(qū)域都逐一學(xué)習(xí)，但是，策略上可以按照四個(gè)步驟依次推導(dǎo)宏觀區(qū)域特征來(lái)解析微觀區(qū)域特征，即空間信息的提取和定位→自然地理?xiàng)l件的認(rèn)定和自然地理原理方法的運(yùn)用（地形、氣候、自然帶、河湖和資源等）→自然地理原理方法的運(yùn)用與人文地理觀點(diǎn)、分析方法的運(yùn)用（工業(yè)區(qū)位、農(nóng)業(yè)區(qū)位、交通、城市以及商業(yè)點(diǎn)的區(qū)位分析等，資源、環(huán)境、糧食、能源和人口問(wèn)題的解決等）→歷史的發(fā)展與反思。運(yùn)用這種區(qū)域地理綜合分析方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移運(yùn)用能力，當(dāng)然要注意特殊性。例如，我們?cè)谌嬲莆漳蟻喌淖匀坏乩硖攸c(diǎn)（位置范圍、氣候、地形、河湖、植被、土壤以及礦產(chǎn)）和社會(huì)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、貿(mào)易、城市、人口、市場(chǎng)、科技以及資金）后，就能完成例3。例3：讀下頁(yè)圖24回答問(wèn)題。（1）該國(guó)南部海域?qū)儆赺_______洋。該國(guó)地形、地勢(shì)的基本特點(diǎn)是________。（6分）（2）從地理位置看，該國(guó)屬于________氣候，這種氣候的特點(diǎn)是________。（7分）（3）該國(guó)人口稠密，在地形、氣候條件下，大部分地區(qū)形成的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型為_(kāi)_______。（2分）（4）說(shuō)明該國(guó)氣候、地形對(duì)發(fā)展該類(lèi)型農(nóng)業(yè)的不利影響。（6分）（答案略）通過(guò)以上“五個(gè)地球”的構(gòu)建，學(xué)生腦海中形成了地球儀上覆蓋了經(jīng)緯網(wǎng)、政區(qū)、地形、氣候、洋流以及自然帶等多種專(zhuān)題地圖，以及區(qū)域地理系統(tǒng)知識(shí)，特別是自然條件分析、交通線點(diǎn)、農(nóng)業(yè)區(qū)以及工業(yè)區(qū)的區(qū)位分析等，此時(shí)，學(xué)生腦海中的地球儀就成為名副其實(shí)的“數(shù)字地球”，提起哪里都可以如數(shù)家珍。

第二篇：淺談如何在中學(xué)地理教學(xué)中構(gòu)建思維導(dǎo)圖

淺談如何在中學(xué)地理教學(xué)中構(gòu)建思維導(dǎo)圖

摘要：思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激活學(xué)生的思維。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，構(gòu)建地理思維導(dǎo)圖，可以提高地理學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 學(xué)習(xí)效率 地理

一、思維導(dǎo)圖的概念

王樹(shù)聲先生提出：教師的主導(dǎo)作用在于使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用科學(xué)思維方式解決問(wèn)題。構(gòu)建思維導(dǎo)圖是知識(shí)的加工整理、鞏固提高與擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域的思維過(guò)程。

現(xiàn)代教學(xué)論的一個(gè)基本觀點(diǎn)，就是要把學(xué)科獨(dú)特的思維方式放在學(xué)習(xí)的首位。按思維的發(fā)展過(guò)程，中學(xué)生的思維活動(dòng)主要使用具體形象思維和抽象邏輯思維兩種方式。在學(xué)生地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，要真正提高學(xué)生的思維能力，應(yīng)該從激活學(xué)生的思維入手。思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激活學(xué)生的思維。

從近年高考地理試題可以看出，各地都非常注重考查地理主干知識(shí)、基本技能的掌握和運(yùn)用，突出地理思維能力的考查。課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再是被動(dòng)地吸收課本上的結(jié)論，而是學(xué)生親自參與豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐與創(chuàng)新的過(guò)程。

本文在中外主體性教育思想和現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，借鑒已有的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以探索適合學(xué)生她理學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，符合地理學(xué)科特點(diǎn)及高中生心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的地理學(xué)習(xí)策略——“構(gòu)建地理思維導(dǎo)圖，提高地理學(xué)習(xí)效率”。

二、地理思維導(dǎo)圖的構(gòu)建制作

“思維導(dǎo)圖”的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)，讓左右腦同時(shí)運(yùn)作，將思維痕跡在紙上用圖畫(huà)和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。

地理思維導(dǎo)圖的構(gòu)建制作步驟：

1．從一張白紙的中心開(kāi)始繪制，周?chē)舫隹瞻住?/p>

2．用一幅圖像或圖畫(huà)表達(dá)地理中心內(nèi)容（也可以用一個(gè)中心詞）。3．在繪制的過(guò)程中使用顏色。

4．將中心圖像和主要分支連接起來(lái)，然后把主要分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，再把三級(jí)分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，以此類(lèi)推。

5．在每一條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞．

三、在地理學(xué)習(xí)中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建及應(yīng)用

1．區(qū)域地理學(xué)習(xí)中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建及應(yīng)用。

區(qū)域地理是中學(xué)地理學(xué)習(xí)和考試的基礎(chǔ)，是地理學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和歸宿，從高考命題的方向看，區(qū)域地理是綜合題的必然構(gòu)件，重視系統(tǒng)地理原理在區(qū)域中的具體應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)區(qū)域研究方法，重視認(rèn)識(shí)區(qū)域特征和區(qū)域差異尤其是進(jìn)行具有相似性地理特征的中外區(qū)域?qū)Ρ取?/p>

例如，學(xué)生自主構(gòu)建區(qū)域地理特征思維導(dǎo)圖如下：

通過(guò)思維導(dǎo)圖建立起清晰的分析思路，認(rèn)真感悟“提高思維技能和技巧”的過(guò)程和效果。這樣，學(xué)生地理技能就能提升，面對(duì)區(qū)域分析問(wèn)題能從容做答。

2．在自然地理學(xué)習(xí)中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建及應(yīng)用。

自然地理知識(shí)理論性和規(guī)律性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生邏輯推理能力要求較高，注重推理過(guò)程的把握。這就要求學(xué)生能夠掌握地理事物和現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)因果聯(lián)系進(jìn)行層層推理。學(xué)習(xí)自然地理部分時(shí)，經(jīng)常性地梳理因果聯(lián)系、構(gòu)建思維模式，能夠大大提升學(xué)生的邏輯推理能力。如：全球性大氣環(huán)流

3．在人文地理學(xué)習(xí)中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建及應(yīng)用。

人文地理的主線是人地關(guān)系，在人地關(guān)系引導(dǎo)下，構(gòu)建某一專(zhuān)題地理思維主線，有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提升高考要求的基本技能。構(gòu)建完整有效的專(zhuān)題知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自然與人文、自然與區(qū)域、人文與區(qū)域之間知識(shí)的重組與創(chuàng)新，可以加深對(duì)主干知識(shí)的理解與把握，拓寬思路，提高綜合分析問(wèn)題的能力。

例如，“城市”相關(guān)內(nèi)容在湘教版必修I-III、選修IV和區(qū)域地理中都有涉及，且有部分交叉和重復(fù)。因此，通過(guò)歸納和重組可以建立“城市”專(zhuān)題思維模式（如下圖）。

4．在地理復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建及應(yīng)用。

在完成了某一章節(jié)學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)心得和成果展示出來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的歸納、分析和總結(jié)，同時(shí)還可以檢查自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是晉合理，從而起到自我測(cè)評(píng)的作用。例如學(xué)習(xí)完地理必修Ⅱ第一章知識(shí)后，學(xué)生自繪思維導(dǎo)圖如下：

四、思維導(dǎo)圖在地理學(xué)習(xí)中的意義

1．培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

現(xiàn)今時(shí)代學(xué)生厭學(xué)是困擾教師的一大難題，學(xué)生受外界的誘惑太多，往往不能專(zhuān)注于學(xué)習(xí)。如果使用思維導(dǎo)圖來(lái)“畫(huà)”筆記，效果讓人吃驚。首先，思緒可以任意馳騁，聯(lián)想的方法擴(kuò)展到極致，因此很難漏掉任何一個(gè)與關(guān)鍵點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的要素；其次，可以隨時(shí)展開(kāi)想象的翅膀，一邊思考，一邊“涂鴉”，其樂(lè)無(wú)窮；再次，思維導(dǎo)圖所采用的“關(guān)鍵詞”方法，迫使我們將注意力集中于事物的關(guān)鍵點(diǎn)；最后，采用色彩及圖形可以充分刺激大腦，提高記憶力。

2．幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)地理的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

中學(xué)生具有好玩、好動(dòng)、好奇、好勝和好問(wèn)等生理和心理特點(diǎn)，同時(shí)還具有從動(dòng)作思維向形象思維和抽象思維逐步發(fā)展的思維特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖適應(yīng)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維規(guī)律，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和動(dòng)因，讓學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自己的自學(xué)能力，取得事半功倍的效果。

3．學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確地理知識(shí)之間的聯(lián)系。

“一節(jié)課是一個(gè)整體，一門(mén)學(xué)科是一個(gè)整體”，中學(xué)地理學(xué)科的具體內(nèi)容很多，也很紛雜，但在本質(zhì)上是有緊密聯(lián)系酌，“思維導(dǎo)圖”是一種很好地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法。

4．有利于開(kāi)展思維訓(xùn)練、提高學(xué)生的地理思維能力。

笛卡兒說(shuō)：用幾何圖形表達(dá)事情是極為有利的，因?yàn)闆](méi)有什么東西比幾何圖形更容易進(jìn)入人們的思維。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以將頭腦中的抽象思維轉(zhuǎn)化為形象可感的畫(huà)面，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生思維能力的提高。

5．提高信息綜合的能力。

思維導(dǎo)圖可以作為一種圍繞主要觀點(diǎn)來(lái)組織學(xué)習(xí)的工具，當(dāng)學(xué)習(xí)者通過(guò)某一主題知識(shí)拓展和探索新模式時(shí)，思維導(dǎo)圖還可以作為一種重組信息的彈性方法，提高學(xué)生信息綜合的能力。

綜上所述，思維導(dǎo)圖能夠清晰地體現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題的多個(gè)層面，以及每一個(gè)層面的不同表達(dá)形式，以豐富多彩表達(dá)方式，體現(xiàn)了線性、面型、立體式各元素之間的關(guān)系，重點(diǎn)突出，內(nèi)容全面，有特色。解決了學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”和“如何思維”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力，從而提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，構(gòu)建地理思維導(dǎo)圖，可以提高地理學(xué)習(xí)效率。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?，F(xiàn)今時(shí)代學(xué)生厭學(xué)是困擾教師的一大難題，學(xué)生受外界的誘惑太多，往往不能專(zhuān)注于學(xué)習(xí)，只有采用一種他們喜愛(ài)的教學(xué)模式，才能有效的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，更好的吸收知識(shí)。如果使用思維導(dǎo)圖來(lái)“畫(huà)”筆記，效果讓人吃驚。用 “ 思維導(dǎo)圖 ” 為工具記錄筆記，能將老師講解的知識(shí)記錄下來(lái)，并且將這些核心內(nèi)容之間的聯(lián)系用線條連接起來(lái)，使思維重點(diǎn)、思維過(guò)程以及不同思路之間的聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)在圖中。這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫你進(jìn)行歸納總結(jié)，而且整堂課的授課過(guò)程也被形象地記錄在圖中，以便于課后復(fù)習(xí)，這樣大大提高了學(xué)習(xí)效率。（2）（2）幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。中學(xué)生具有好玩、好動(dòng)、好奇、好勝和好問(wèn)等生理和心理特點(diǎn)，同時(shí)還具有從動(dòng)作思維向形象思維和抽象思維逐步發(fā)展的思維特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖適應(yīng)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維規(guī)律，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和動(dòng)因。用思維導(dǎo)圖分析解決問(wèn)題，學(xué)生就能抓住知識(shí)的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的關(guān)鍵，機(jī)智靈活地解決問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量；同時(shí)學(xué)生也找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自己的自學(xué)能力，達(dá)到事半功倍的效果。

（3）（3）幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確知識(shí)之間的聯(lián)系?！耙还?jié)課是一個(gè)整體，一門(mén)學(xué)科是一個(gè)整體”，中學(xué)各科教學(xué)的具體內(nèi)容很多，也很紛雜，但在本質(zhì)上是有緊密聯(lián)系的，課程安排也是符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律的，為了讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒，很有必要在課堂上使學(xué)生了解各知識(shí)之間的聯(lián)系，形成個(gè)人的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?！八季S導(dǎo)圖”是一種很好的幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法。在每節(jié)課的小結(jié)部分，教師可以有意識(shí)地使用“思維導(dǎo)圖”與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的內(nèi)容。首先讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，在黑板上寫(xiě)下關(guān)鍵詞，然后畫(huà)成“思維導(dǎo)圖”，加上不同的顏色，學(xué)生加深了理解，印象也很深刻。學(xué)完每一章結(jié)束，可以讓學(xué)生自己畫(huà)出整章知識(shí)的“思維導(dǎo)圖”；每一個(gè)知識(shí)模塊學(xué)完，可以畫(huà)出這個(gè)模塊下幾章知識(shí)的“思維導(dǎo)圖”。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練學(xué)生每個(gè)人都會(huì)整體理解每學(xué)科。（4）（4）有利于開(kāi)展思維訓(xùn)練、提高學(xué)生的思維能力。思維是大腦的一種技能，就如同木工手藝是一種手的技能一樣。木工的技能不是天生的，人的思維技能也不是天生的，通過(guò)訓(xùn)練可以提高思維的能力。思維導(dǎo)圖訓(xùn)練就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行左右腦功能全面開(kāi)發(fā)的訓(xùn)練。笛卡兒說(shuō)：用幾何圖形表達(dá)事情是極為有利的，因?yàn)闆](méi)有什么東西比幾何圖形更容易進(jìn)入人們的思維。如：在教學(xué)實(shí)踐中，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生把物理學(xué)基本原理和圖形進(jìn)行有機(jī)結(jié)合來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題，使知識(shí)點(diǎn)背后的思維方法漸漸達(dá)到呼之欲出的境界，思維方法凸顯在解決問(wèn)題的實(shí)踐中。任何創(chuàng)新都是形象思維與抽象思維的有機(jī)結(jié)合，始于靈感形象，成于抽象思維。思維導(dǎo)圖訓(xùn)練就是通過(guò)思維訓(xùn)練，啟迪學(xué)生的智慧，也就是說(shuō)通過(guò)思維導(dǎo)圖訓(xùn)練使學(xué)生變得更聰明。針對(duì)一些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，思維能力較差的情況，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以將頭腦中抽象思維轉(zhuǎn)化為形象可感的畫(huà)面，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生思維能力的提高。

（5）

第三篇：中學(xué)地理圖像教學(xué)的基本策略

中學(xué)地理圖像教學(xué)的基本策略

張瑞進(jìn)

長(zhǎng)期以來(lái)，初中地理課程中的地圖學(xué)習(xí)，主要側(cè)重在地圖基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，這顯得有點(diǎn)舍本求末。地圖是一種工具，工具重在利用。雖然利用工具需要了解工具，但是不能只局限于了解工具而忽視工具的性質(zhì)和作用。在“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念下，地圖的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)比以前有所擴(kuò)展。

一、通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握地理圖像的基本知識(shí)和基本技能

地圖的基本知識(shí)主要包括地圖要素（方向、比例尺、圖例、注記等）和地圖分類(lèi)等。地圖學(xué)習(xí)的首要也是基本的目標(biāo)，就是認(rèn)識(shí)地圖的性質(zhì)，即地圖是記錄和傳遞地理信息的工具，達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，才能明了為什么要學(xué)習(xí)地圖，才知道從地圖上可以獲取很多地理知識(shí)，才會(huì)在需要地理信息時(shí)借助于地圖。為此，我們?cè)诔踔械乩斫虒W(xué)中，不僅要求學(xué)生了解地圖三要素等知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，在諸如講授如何辨別方向、量算距離，識(shí)別地貌形態(tài)等地圖內(nèi)容學(xué)習(xí)中，逐漸認(rèn)識(shí)地圖性質(zhì)。

地圖要素是各類(lèi)地圖都具有的知識(shí)，因而是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要學(xué)生熟練掌握。對(duì)于初中生而言，首先要養(yǎng)成良好的讀圖、用圖習(xí)慣。地理知識(shí)不僅存在于課本文字中，也蘊(yùn)含于地圖之中。地理學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)做到左圖右書(shū)，注意隨時(shí)運(yùn)用地圖、查閱地圖，善于從地圖中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，尋找地理規(guī)律。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就能夠做到眼中有字，心中有圖，文字和圖像有機(jī)結(jié)合在一起，形成正確的空間想象。其次，要掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序。先看圖名、圖例、比例尺和方向，知道該圖表現(xiàn)的主要內(nèi)容、范圍等，再觀察圖的具體內(nèi)容。觀察要全面仔細(xì)，不要漏掉每一個(gè)信息。

地圖可以按多種方式分類(lèi)，如按內(nèi)容可分為普通地圖和專(zhuān)題地圖，按比例尺可分為大比例尺和小比例尺地圖等。地圖的分類(lèi)重點(diǎn)應(yīng)是不同種類(lèi)的地圖在內(nèi)容上的差異，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)后，在需要某類(lèi)地理信息時(shí)，會(huì)選擇適當(dāng)?shù)牡貓D去查找。

二、根據(jù)不同圖像的特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)教學(xué)程序

學(xué)習(xí)地圖是為了會(huì)運(yùn)用地圖，因此，掌握運(yùn)用地圖的基本技能是非常重要的。對(duì)于初中生而言，教材中主要出現(xiàn)的圖像從形式上看可分為普通地圖、專(zhuān)題地圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖、漫畫(huà)和史料圖等幾類(lèi)，作為教師重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力及培養(yǎng)學(xué)生善于在看圖中獲得地理要素空間分布的感性認(rèn)識(shí)，并能較快地轉(zhuǎn)化成地理空間概念，讓學(xué)生看圖只是基礎(chǔ)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用圖與繪圖才能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要注意培養(yǎng)學(xué)生能用圖像信息來(lái)理解、分析、歸納地理知識(shí)和地理規(guī)律，同時(shí)又能選擇和繪制地理圖像來(lái)表述各種地理知識(shí)和地理規(guī)律。

（一）、地圖教學(xué)。地圖是地理教材最根本的圖像，它不僅反映事物的地理位置，闡明其空間分布，而且還表示它們的形態(tài)（如河流長(zhǎng)度、水系特征）。此類(lèi)地圖學(xué)習(xí)可按以下步驟進(jìn)行：首先看圖名，在頭腦中建立相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)鏈接；其次了解此圖所展現(xiàn)的區(qū)域的地理位置，即海陸位置，經(jīng)緯度位置或其它相對(duì)位置；第三根據(jù)圖例讀出國(guó)家、省區(qū)、城市、鐵路、山脈、河流等重要地名或重要礦產(chǎn)等。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行深層次的思考，如從經(jīng)緯度位置、海陸位置特點(diǎn)分析此區(qū)域的氣候特點(diǎn)，從海陸位置還能分析區(qū)域的交通狀況并由這些推斷經(jīng)濟(jì)發(fā)展形式；從城市、鐵路、山脈、河流的分布狀況分析并讀出工農(nóng)業(yè)、人口等要素的分布規(guī)律等，從而分析得出該地區(qū)的綜合地理特征。也就是要求學(xué)生明確區(qū)域“在哪里？”、“有什么？”、“為什么？”。比如，人教版七下《第六章 我們生活的大洲——亞洲》就是以亞洲為案例通過(guò)《亞洲的地形》、《亞洲的氣候類(lèi)型》等一系列地圖讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)大洲的基本方法，其中最為重要的是如何利用地圖來(lái)發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生提出地理問(wèn)題、收集和組織地理信息、處理分析資料、評(píng)價(jià)判斷、解決問(wèn)題等能力。

（二）、地理統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)。統(tǒng)計(jì)圖是反映地理事物的時(shí)空變化過(guò)程和地理信息量化處理的一種形式，初中階段常見(jiàn)的有線狀圖、柱狀圖、扇形圖、餅狀圖等。統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)不僅要有利于揭示地理事物變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力，還要注意培養(yǎng)學(xué)生定量和定性分析結(jié)合、注重定量分析的科學(xué)方法與精神。統(tǒng)計(jì)圖可依下列程序教學(xué)：“讀圖名——座標(biāo)（或圖例）——讀數(shù)據(jù)（大小及變化趨勢(shì)）——分析數(shù)據(jù)——用文字揭示聯(lián)系或規(guī)律——圖表轉(zhuǎn)換（或圖圖轉(zhuǎn)換）”。如湘教版七上第四章世界的氣候第二節(jié)氣溫與降水氣候資料的表示方法這一課題，地理課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生能夠使用氣溫、降水資料，繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖，并讀圖說(shuō)出氣溫與降水的變化規(guī)律，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是要求學(xué)生“會(huì)畫(huà)、會(huì)讀、會(huì)表述”氣溫年變化曲線和逐月降水量圖，這是地理學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能，上這節(jié)課我引用的是三明的氣溫和降水的數(shù)據(jù)，通過(guò)教師的示范――學(xué)生的模仿――師生的評(píng)價(jià)，把三明氣候的數(shù)據(jù)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察，動(dòng)手繪制的過(guò)程，轉(zhuǎn)化為形象的氣溫年變化曲線和逐月降水量圖；再通過(guò)“三明的氣溫年變化曲線和逐月降水量圖告訴我們什么氣候信息？”“探究怎樣從氣溫變化曲線圖和逐月降水量圖中歸納一個(gè)地區(qū)（如三明地區(qū)）的氣候特征？” 等設(shè)問(wèn)，最后再?gòu)牡乩韴D像轉(zhuǎn)換為地理的語(yǔ)言和文字，達(dá)成了氣溫年變化曲線和逐月降水量圖判讀基本過(guò)程的學(xué)習(xí)和講解。這樣的設(shè)計(jì)，目的在于取材于學(xué)生生活中比較熟悉的材料，讓學(xué)生切身感受到地理知識(shí)就在我們身邊；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物、分析問(wèn)題、歸納總結(jié)的能力及動(dòng)手繪圖的能力。

（三）、示意圖教學(xué)。教材中的示意圖大部分是成因示意圖，如果說(shuō)地圖側(cè)重從空間分布，統(tǒng)計(jì)圖側(cè)重從量上說(shuō)明地理事物和現(xiàn)象的特征及聯(lián)系的話，那么，成因示意圖則側(cè)重闡述它們的形成，成因示意圖往往和統(tǒng)計(jì)圖聯(lián)合出現(xiàn)，它們?cè)诮滩闹新?lián)系是很緊密的。成因示意圖教學(xué)可這樣安排：“明確地理位置——分析要素狀況——揭示發(fā)展過(guò)程——抽象（或演繹）規(guī)律?！崩缛私贪嫫呦翽30活動(dòng)第三題“圖7.72 熱帶雨林氣候區(qū)一天中的天氣示意圖”教學(xué)時(shí)，可先明確這種氣候的地理位置（赤道附近），分析該地太陽(yáng)高度和氣溫狀況（正午太陽(yáng)高度大，氣溫高），天氣變化過(guò)程（日出后，氣溫迅速升高，地表水不斷蒸發(fā)到空中，空氣中水汽不斷增多，云層增厚，午后14-16時(shí)產(chǎn)生雷陣雨，雨過(guò)天晴）；最后得出熱帶雨林地區(qū)終年高溫多雨的特征。

（四）、景觀圖。從形式上看，主要有照片、實(shí)錄景觀（彩圖）和素描景觀，從內(nèi)容上有人文景觀和自然景觀。此類(lèi)圖最大的優(yōu)點(diǎn)是直觀性、形象性，一般和生活聯(lián)系較為密切。教學(xué)中要注意圖文結(jié)合，并注意抓突出特征，避免不著邊際，分散學(xué)生注意力。比如，人教版八下P9“圖5.12與圖5.13 南、北方農(nóng)村生活景觀”圖在課堂中一展示馬上就吸引了學(xué)生的注意力，為進(jìn)一步揭示我國(guó)南、北方農(nóng)村在自然景觀和人文活動(dòng)等方面打下了良好的探究知識(shí)的基礎(chǔ)。象這樣的景觀圖在新教材中比比皆是，教師處理得當(dāng)，會(huì)收到事半功倍的效果。

（五）、史料圖教學(xué)。史料圖有地理學(xué)家畫(huà)像、地理大發(fā)現(xiàn)和地理知識(shí)發(fā)展圖。教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生了解史實(shí)，更要注意培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、攀登地理科學(xué)高峰的勇氣，樹(shù)立創(chuàng)造精神，并讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的一般方法。如人教版七上P35 “圖2.18 魏格納得到了什么啟示？”插圖教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生觀察魏格納躺在病床上仍孜孜不倦地觀察和學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)、建功立業(yè)的志向，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料了解魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說(shuō)的歷程，鼓勵(lì)同學(xué)們“細(xì)心觀察、大膽假設(shè)、多方求證、形成學(xué)說(shuō)”，用科學(xué)的方法去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、崇尚科學(xué)的熱情。

（六）、漫畫(huà)教學(xué)。地理漫畫(huà)以夸張和擬人的手法，幽默和諷刺的筆觸揭示人類(lèi)處理人地關(guān)系的成就和問(wèn)題，它不僅具有生動(dòng)直觀的特點(diǎn)，而且蘊(yùn)含著振聾發(fā)聵的教育力量。諸如，教材中“小鳥(niǎo)的悲哀”、“飛來(lái)的山峰”、“就地取材”、“苦難的母親”等等一系列漫畫(huà)就深刻地反映了這些現(xiàn)象。漫畫(huà)教學(xué)一方面可根據(jù)“畫(huà)的什么現(xiàn)象——反映了什么現(xiàn)實(shí)（或理想）——產(chǎn)生原因是什么——如何解決——給我們什么啟示”的程序教給學(xué)生地理知識(shí)和讀圖方法。另外還要注意培養(yǎng)學(xué)生幽默氣質(zhì)和審美能力，使學(xué)生在讀圖中陶冶情操，凈化靈魂，逐步形成關(guān)心人地關(guān)系及發(fā)展的責(zé)任意識(shí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)這個(gè)目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在日常生活中運(yùn)用地圖的良好習(xí)慣

學(xué)會(huì)使用地圖不只是為了更好地學(xué)習(xí)地理，更重要的是，它是現(xiàn)代公民素質(zhì)的一個(gè)重要方面。因此，在日常的地理教學(xué)中，要不斷強(qiáng)化學(xué)生的用圖意識(shí)，使他們?cè)谟龅接嘘P(guān)的地理問(wèn)題時(shí)，主動(dòng)到地圖上查找，逐漸養(yǎng)成用圖的習(xí)慣。例如，去公園游玩，怎樣根據(jù)導(dǎo)游圖尋找景點(diǎn)；在城市游玩，怎樣根據(jù)交通線路圖設(shè)計(jì)最佳游覽路線等。

總之，地圖是地理知識(shí)的綜合載體，是獲取地理信息的主要來(lái)源。在地理教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生的用圖興趣，培養(yǎng)用圖習(xí)慣，教給學(xué)生讀圖方法，進(jìn)而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的多種思維能力，同時(shí)要把地圖和地理課本的文字緊密結(jié)合起來(lái)，用課本中的文字去說(shuō)明地圖上的地理對(duì)象，使地圖上的各種地理事物互相聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行具體化和規(guī)律化。這樣就可使“死”的地圖變成“活”的地圖，充分發(fā)揮地圖在地理教學(xué)中的作用，有利于學(xué)生對(duì)各種地理事物和現(xiàn)象的理解和記憶，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：中學(xué)地理：《巴西》(教學(xué)目標(biāo)分析)

中學(xué)地理：《巴西》（教學(xué)目標(biāo)分析）

值得借鑒的地方：

1.在概述部分，將本課的主要教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)基本闡明了，便于對(duì)本課的教學(xué)有一個(gè)整體宏觀的認(rèn)識(shí)。并且體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，倡導(dǎo)協(xié)作探究式自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)方式方法的培養(yǎng)。

2.在教學(xué)目標(biāo)分析中：

1)從新課改的三維教學(xué)目標(biāo)來(lái)分析目標(biāo)，全面的分析闡述了教學(xué)目標(biāo)，利于在教學(xué)中把握教學(xué)任務(wù)，利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2)注重教材的內(nèi)容的聯(lián)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生人和自然和諧發(fā)展的重要性，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展理念。

3)教學(xué)活動(dòng)步驟明確，而且很好的體現(xiàn)了師生活動(dòng)和課堂的生成性。

4)教學(xué)目標(biāo)的闡述表達(dá)清晰，能用適當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞說(shuō)明學(xué)習(xí)者通過(guò)什么方式，說(shuō)明學(xué)習(xí)者需要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。

建議改進(jìn)的地方：

1.概述部分，可以加上《巴西》這課在整章整本書(shū)整個(gè)初中地理的地位，本課是

第九章《西半球國(guó)家》的第二節(jié)（晉教版是第十章第七節(jié)唯一的南美洲國(guó)家），通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)可以對(duì)西半球的南美洲有一定的了解，通過(guò)對(duì)巴西這個(gè)典型國(guó)家的認(rèn)識(shí)，可以對(duì)南美地理環(huán)境、人文風(fēng)情有初步的了解。

2.教學(xué)目標(biāo)分析部分，知識(shí)目標(biāo)部分問(wèn)題較多，一方面是知識(shí)體系不完整，如缺乏巴西的人文地理知識(shí)，全部都是自然地理的部分，太過(guò)籠統(tǒng)；另外一方面是表述不清晰，可以表述為：

（1）通過(guò)對(duì)“巴西的地形”圖的閱讀，認(rèn)識(shí)巴西的位置范圍和自然環(huán)境

（2）通過(guò)對(duì)“巴西農(nóng)產(chǎn)、礦產(chǎn)和工業(yè)”地圖的閱讀，了解巴西工農(nóng)業(yè)發(fā)展的狀況

（3）通過(guò)課文的閱讀，了解巴西的民族融合和巴西的文化

（4）認(rèn)識(shí)巴西的城市化問(wèn)題。

第五篇：中學(xué)地理課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

中學(xué)地理課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

【摘要】本文以課程改革背景下的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)地理教育現(xiàn)狀為研究對(duì)象。從基層教育工作者的角度，就地理課程教學(xué)的學(xué)科地位認(rèn)知現(xiàn)狀、中學(xué)地理課程教學(xué)的師資隊(duì)伍素質(zhì)現(xiàn)狀、中學(xué)地理課程教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析、闡述農(nóng)村地理教育的現(xiàn)狀，揭示農(nóng)村初級(jí)中學(xué)地理教育存在的問(wèn)題，分析原因并且提出解決問(wèn)題的的建議和對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】師資狀況教學(xué)現(xiàn)狀分析建議措施

我區(qū)初級(jí)中學(xué)地理師資力量極為薄弱，業(yè)務(wù)水平層次不齊，與新課改要求差距極大，全區(qū)共有初級(jí)中學(xué)有四十四所，地理教師有82人，其中，專(zhuān)職地理教師40人，兼職有42人。在這些地理教師中有受過(guò)地理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科、專(zhuān)科以上學(xué)歷的人有14人約占總?cè)藬?shù)的六分之一。

一、初級(jí)中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀

1、學(xué)生能否參與地理地理教學(xué)過(guò)程是地理教學(xué)成功的條件

2、地理教學(xué)的主導(dǎo)方法是地圖、圖示教學(xué)

3、提高地理教學(xué)質(zhì)量的手段——電教設(shè)備

二、分析我區(qū)初級(jí)中學(xué)在地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、課堂教學(xué)有效性不高

2、學(xué)科教研力度不夠

3、教師對(duì)新課程教學(xué)要求極不適應(yīng)

4、教學(xué)設(shè)施配置差

5、地理教學(xué)不被重視

三、建議和措施

1、提高地理教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的地位

2、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量

3、地理教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，適應(yīng)新課程

4、各級(jí)教育部門(mén)要高度重視學(xué)校“地理”這門(mén)課，為地理教學(xué)工作提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)

總之，作為地理教學(xué)工作者，正確、深刻地認(rèn)識(shí)所教學(xué)科的特征和重要性，樹(shù)立正確的教育觀；作為教育決策者和管理者，客觀的擺正“地理”的學(xué)科地位。我區(qū)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的地理課堂定然會(huì)精彩紛呈：教師教的精彩，學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)質(zhì)量必定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，這樣才能適應(yīng)新的教育形式。