第一篇：加強學(xué)生對知識的整體感知能力和分析解決能力

加強學(xué)生對知識的整體感知能力和分析解決能力

于連祝

此時的九年級教學(xué)主要以復(fù)習(xí)訓(xùn)練為主，以考試為輔，讓學(xué)生對整個初中階段的知識有一個整體的把握，這不但是適應(yīng)中考的需要，更是學(xué)生下一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。期中考試活動已經(jīng)結(jié)束，分析整理九年級數(shù)學(xué)學(xué)科的成績發(fā)現(xiàn)了幾方面的問題，有此權(quán)當案例加以分析。

一、整體成績分析

本次期中考試九年級又稱縣一模?？荚囶}型緊緊圍繞中考題量和知識點，對學(xué)生進行全方面的考察，是一次正規(guī)、系統(tǒng)的檢測。我們學(xué)校九年級68名學(xué)生在本次檢測中僅有2人超過百分，其余同學(xué)中有將近一半的同學(xué)沒有達到及格分數(shù)，更有幾名同學(xué)的成績僅為十幾分。而且本次數(shù)學(xué)測驗的平均分僅有七十幾分，剛達到及格。

二、校內(nèi)外成績對比

1、校內(nèi)對比

除數(shù)學(xué)外，九年級其它學(xué)科成績相對較好，平均分，及格率和優(yōu)秀率與往年同期相比略低一點，看不出太大的差距，但也令人擔(dān)憂。再看數(shù)學(xué)成績更會讓人憂慮不安，平均分僅僅七十幾分，而且優(yōu)秀率僅為1/68，這樣的成績確實不理想。

2、兄弟學(xué)校對比

本次九年級測試為全縣統(tǒng)一時間，統(tǒng)一試卷，在考務(wù)工作的各個環(huán)節(jié)均正常，但從成績上與其他兄弟學(xué)校相比差距較大。無論是平均分、及格率還是優(yōu)秀率都無法可比，可見本次數(shù)學(xué)測驗反應(yīng)出我校教學(xué)方面的許多問題急需解決。

三、問題與對策

1、回預(yù)前一階段的復(fù)習(xí)工作，數(shù)學(xué)老師說出了其中的問題所在。她在考試之前還沒有進行數(shù)學(xué)的綜合復(fù)習(xí)，對于基礎(chǔ)知識部分雖然復(fù)習(xí)的很細致，但在試卷的正頁丟分現(xiàn)象仍然較多，而且各層次的學(xué)生都有。另外，教師對20題以后的綜合運用問題還沒有整體的復(fù)習(xí)，以致于多數(shù)學(xué)生沒有清晰的解題思路，多半試卷都是空白而沒有答題痕跡。

2、本次縣一模之后學(xué)校與數(shù)學(xué)學(xué)科的教師進行了認真、細致的分析，從中了解到許多復(fù)習(xí)方面的問題并針對這些問題，學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)集中研討并確定了下一步復(fù)習(xí)的重點和思路，為教師的復(fù)習(xí)工作指明了方向。如應(yīng)立即著手進行綜合復(fù)習(xí)，將現(xiàn)有的復(fù)習(xí)資料分出主次，將各種典型題進行歸類，緊緊圍繞本次考試中丟分的知識點做重點復(fù)習(xí)與引領(lǐng)，讓學(xué)生從整體上對中考試卷有感知，讓學(xué)生在考中復(fù)習(xí)，在考中校正，在考中熟練知識。要以考帶練，讓學(xué)生有緊張意識，有時間觀念，對題型有明確的數(shù)學(xué)思想引領(lǐng)，達到讀題便知所要考察的知識點，進而知道所應(yīng)運用的數(shù)學(xué)思想。

3、考試不怕出問題，怕的是有問題而忽視它的存在，如果這樣就是自欺欺人，掩蓋事實的真相。學(xué)校針對這次數(shù)學(xué)考試中的問題除了要求教師要調(diào)整復(fù)習(xí)思路，搞好以后復(fù)習(xí)工作外，還責(zé)成業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)認真研究問題的本質(zhì)所在，尋求破解的辦法，有針對性的解決這個問題。

四、幾點思考

1、數(shù)學(xué)教學(xué)是一個系統(tǒng)的，連續(xù)的工程，不是一朝一夕就可以完成的。對于數(shù)學(xué)教學(xué)我們要從七年級開始認真抓落實，向課堂要質(zhì)量，向45分鐘要成績，等到中考將至?xí)r為時已晚。

2、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的教育。本次考試中除了有復(fù)習(xí)上的問題，還存在學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識不濃，對待考試不重視的現(xiàn)象，如答題卡應(yīng)用不合理，不正規(guī)，亂涂亂改現(xiàn)象較為嚴重，這要求教師在平時教學(xué)和訓(xùn)練時應(yīng)重點強調(diào)并嚴格要求。

3、加強教師專業(yè)素質(zhì)的提升工作。學(xué)校要對所有教師的專業(yè)水平和理論應(yīng)用能力進行認真的考察，要針對問題做出明確的要求和督促，使教師養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，不能存在教師邊學(xué)邊教或教后還不清楚的現(xiàn)象。

4、業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常深入班級聽課指導(dǎo)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，抓好第一手資料，為整體教學(xué)策略的制訂提供依據(jù)。

第二篇：培養(yǎng)整體感知能力

培養(yǎng)整體感知能力，提高課堂教學(xué)效果

本人就語文課堂上的整體感知教學(xué)方法，談一談自己的沿海版教材的教學(xué)方面的一些心得體會。

一、學(xué)會感知 激發(fā)興趣

美國著名教育心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對教材的興趣?！睂W(xué)生若在學(xué)習(xí)時與課文產(chǎn)生共鳴，必能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。沿海版語文教材選文多是文質(zhì)兼美，富有時代氣息的美文，內(nèi)容更是符合學(xué)生的心理要求。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@就說明了學(xué)習(xí)的效果和興趣成正比，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越大，所獲得的知識越豐富。教師要使學(xué)生對教材產(chǎn)生興趣，肯去鉆研，就要想方設(shè)法讓學(xué)生發(fā)揮他們的主動性。整體感知便是架起老師、學(xué)生和教材的橋梁。學(xué)生先有對教材感情上的認可，才會積極思考，將所想所學(xué)的知識反饋給老師，再通過教師的細心指導(dǎo)，形成自己的知識，這一途徑也可以看做是由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”的有效方法。如在教“驛路梨花”時設(shè)計一些問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“你喜歡這篇課文的哪些地方？你從文中要學(xué)什么？”讓學(xué)生整體把握文章的內(nèi)容，產(chǎn)生興趣，接下來再具體分析文中是如何表現(xiàn)這些內(nèi)容的。整個教學(xué)過程，老師主要以學(xué)生的喜愛的內(nèi)容為教學(xué)目標來進行，自然會引起學(xué)生的興趣。借助教材來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)語文的興趣也就形成了。

二、把握整體 開拓思維

時至今日，我們經(jīng)常聽到不少語文教師說：“語文難教?！币步?jīng)常聽到不少學(xué)生說：“怕學(xué)語文。”認為學(xué)習(xí)語文最佳方法就是背誦。其實，孔子說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)思應(yīng)是相輔相成的。因此，針對當前語文教學(xué)現(xiàn)狀，語文教學(xué)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，重點應(yīng)放在教會學(xué)生學(xué)與思相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。沿海版語文教材按單元教學(xué)目標統(tǒng)一編排課文，更客觀、實在地實現(xiàn)教學(xué)大綱的要求。語文教學(xué)可以通過許多途徑達到培養(yǎng)學(xué)生思維的能力，而先通過整體感知再具體地分析，不但可以啟發(fā)學(xué)生的思維，同時也實現(xiàn)了葉圣陶先生說的“教是為了達到不需要教”的教學(xué)方法。特別是針對一些普通中學(xué)的中下生而言?！罢w感知” 以學(xué)生為主導(dǎo),以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程不理解的疑難問題作為教學(xué)重點，以達到開拓學(xué)生的思維能力。如何做到這一點呢？在教學(xué)過程中要處理好三個環(huán)節(jié)：

一、課前要讓學(xué)生有時間瀏覽一遍課文找出自己認為值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、上課時，教師多讓學(xué)生發(fā)問，將學(xué)生的問題集中成本單元要重點解決的教學(xué)內(nèi)容。

三、讓學(xué)生通過互相探討的方式得出答案。這三個環(huán)節(jié)對激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性有著重要意義，這比孤立地讓學(xué)生跟著上課教師的教學(xué)思路上課所取得的學(xué)習(xí)效果更好，傳統(tǒng)的教學(xué)思路總是以教師在備課時的設(shè)計的那一條為主，通過由部分到整體的演繹法表現(xiàn)在課堂上，整體感知一改以往的思維模式，采取由整體感受再具體演繹的歸納法，一步步地開啟學(xué)生的思路，這種教學(xué)過程可謂是“窺一斑略見全豹”。自然學(xué)生也就掌握了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會思考。

總之，全面落實素質(zhì)教育的精神，作為語文教師必須緊密地結(jié)合學(xué)科特點，掌握科學(xué)教學(xué)方法，不斷改革創(chuàng)新。正如葉圣陶先生指出：“老師自始不必多講，應(yīng)致力于導(dǎo)?！比绻覀冊诮虒W(xué)中能還給學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)，充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的積極性，無疑是可以真正落實素質(zhì)教育的精神

第三篇：學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析

學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析

在現(xiàn)實生活中，我們觀察到有人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)的很快，有人卻學(xué)得既慢又辛苦，原因何在？關(guān)鍵是有沒有獲得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)能力就是怎樣學(xué)習(xí)的能力,就是在環(huán)境和教育的影響下形成的,概括化了的經(jīng)驗.學(xué)習(xí)能力是人的能力的一部分,也是非常重要的一部分.我認為小學(xué)三年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力包括邏輯運算能力，空間方位感知能力，熟練的口算估算能力以及善于分析問題的能力。小學(xué)三年級是一個特殊的學(xué)習(xí)階段，他們學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容廣泛了，這就對學(xué)生提出了更高的要求，基礎(chǔ)必須扎扎實實的掌握，同時還要拓展孩子的思維，從不同角度去考慮問題。學(xué)習(xí)方面的改變還表現(xiàn)在課程內(nèi)容增加了，思維空間更豐富了。也就是說這個年級的學(xué)習(xí)已經(jīng)不同于一、二年級的那種單純的接受性知識，更多的注重了學(xué)生的思維能力，以及綜合應(yīng)對能力的培養(yǎng)，這是一個開始階段也是一個重點階段，這一轉(zhuǎn)變尤其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上體現(xiàn)得更為明顯。

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了找規(guī)律等知識之后的又一次拓展課。本節(jié)課的重點是探索巧妙搭配、有序排列的方法，并用所學(xué)知識解決實際生活中的問題。而在面對實際問題時，能初步構(gòu)建解決問題的數(shù)學(xué)模型是教學(xué)的難點所在。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓全體學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識的同時見識了更深層次的數(shù)學(xué)知識，向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)、思考的有序性。讓部分學(xué)有余力的同學(xué)在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的排列、組合等知識。真正實現(xiàn)“讓不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”“讓不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。

研究對象：李想丁永強宋佩瑤楊敏蘭王億林李卉君

第四篇：如何最快解決綜合分析能力問題

如何最快解決綜合分析能力問題

綜合分析能力是公務(wù)員考試結(jié)構(gòu)化面試中必須要考查的一個非常重要的要素，在各個要素中占的分值比例高、難度比較大。往往綜合分析能力單項得分決定勝敗，可謂是得“綜合分析”者得“面試”。

如何在短期內(nèi)提高自己的綜合分析問題能力呢？如何將個人的綜合素質(zhì)在面試中得以充分的發(fā)揮呢？這需要對綜合分析能力考試有一個全面而深入的了解，做到“有的放矢”。

一般來說綜合分析能力題包含內(nèi)容較為廣泛，其中涉及到人際關(guān)系意識與技巧的考查、對職業(yè)的定位，和對時政熱點的分析等等。下面是面試中出題頻率比較高的幾種題目類型：

（1）理解型。比如，“如何理解科學(xué)發(fā)展觀？”、“如何理解和諧社會？”、“談?wù)勀銓σ匀藶楸镜恼J識”等。這類問題與國家大政方針有關(guān)，要考生對國家大政方針熟知并能結(jié)合報考職位流利地表達。

（2）消極型。比如，“如何看待跑官現(xiàn)象？”這類問題考生要站在政府的立場上，采取客觀的態(tài)度，實事求是地回答，切忌出現(xiàn)偏激、誹謗政府的言辭?？陀^指出不足，提出合理化建議，期待下一步完善。

（3）新生事物型。比如，“房地產(chǎn)價格偏高，青年買房貸款，債務(wù)沉重，你怎么看待這一現(xiàn)象？”此類問題要根據(jù)時代對新生事物的主流定位，對新事物進行全面的、多角度、多層次的分析。

（4）名言警句型。這類問題首先要正確詮釋名言警句的含義，然后說明這句話在現(xiàn)實生活中的意義，再聯(lián)系職位情況，說明對公務(wù)員工作的指導(dǎo)意義。

（5）漫畫型。對于此類問題，首先要認真閱讀漫畫，然后準確定位漫畫的主題，分析漫畫所折射蘊含的哲理和寓意，給出合情合理的詮釋，最后，站在政府角度給出可行性的政策和建議。

總之，回答綜合分析型題目要注意力求言簡意賅，同時主要站在政府的角度考慮問題，少用“百姓思維”和“百姓語言”。

2.如何快速提高面試語言表達能力？

快速提高語言能力要注意以下幾個方面：

1、說話時不應(yīng)用俗語。

2、要做到盡量多用數(shù)字。數(shù)字是最好的證據(jù)也會更加可信。

3、多看電視、報紙評論文章。它們是最感性的語言來源，注意看時政要聞和深度訪談性節(jié)目，可以更多地了解國家大事，更好地學(xué)習(xí)別人的交談技巧。

4、訓(xùn)練目標感。說話要有的放矢，避免漫無邊際的東拉西扯。

5、學(xué)一些新語言。尤其是與國家大政方針有關(guān)的以及與公務(wù)員有關(guān)的詞匯。

6、多說有力量的話。有力量的話就是指說話時能夠直截了當，行就是行，不行就是不行。盡量說“我認為……”才夠力量。

7、多與陌生人交談。這樣更有利于提高你對語言的駕馭能力。

8、生活中見到任何事物都進行情景描述（有話可講），并梳理出最終要表明什么中心思想。

根據(jù)答辯內(nèi)容需要，適當選用短句；回答復(fù)雜問題，交錯運用長短句；考生還可以運用假設(shè)復(fù)句闡明自己對事物的認識和表達自己的立場。為了增強答辯的表達效果，根據(jù)答辯的內(nèi)容，適當?shù)剡\用修辭手法，也是必要的。

第五篇：教育知識與能力材料分析

1、作為一名中學(xué)語文教師，我熱愛我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動參與到教學(xué)過程中來。但是，我真的感覺學(xué)生有的時候?qū)嵲谑翘臭[了。

作為教師，面對課堂吵鬧現(xiàn)象應(yīng)有的基本態(tài)度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點，容納兒童的不同個性。學(xué)生的動作與聲音(言為心聲)是學(xué)生成長的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。

常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)威結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

2、“科學(xué)因人的生活需要而登上教育的舞臺，并獲得發(fā)展，甚至使傳統(tǒng)的人文學(xué)科教育都失去了往昔的輝煌。但科學(xué)教育自產(chǎn)生之日起也潛隱著遺忘生活世界的可能性?！闭约来髮W(xué)劉德華的《科學(xué)教育對學(xué)生個體生活世界的超越與回歸》。(I)生活世界教育是感性的、自發(fā)的、混雜的；生活世界教育是本體性的、價值性和意義性的；生活世界教育是實然的、領(lǐng)域的和表象的。

(2)科學(xué)世界教育是理性化的教育；科學(xué)世界教育是結(jié)構(gòu)化的教育；科學(xué)世界的教育是技術(shù)化的教育：科學(xué)世界教育是課題化的教育。

(3)生活世界的教育是科學(xué)世界教育的前提和基礎(chǔ)；科學(xué)世界教育來源于生活世界教育，它是對生活世界教育的提煉和升華。

3、著名哲學(xué)家黑格爾當年從神學(xué)院畢業(yè)的時候。他的老師給他寫過一則評語：黑格爾，健康狀態(tài)不佳。中等身材，不善辭令，沉默寡言。天賦高，判斷力健

黑格爾老師的評語，以比較藝術(shù)的方式，讓學(xué)生知道其缺點與不足。這樣有利于學(xué)生的進步。評語以平靜的語氣，從寫給學(xué)生看，寫出“這個人”的核心特質(zhì)，賦予“這個人”新起點等三個層次，力求寫出“這個人”來。

給學(xué)生寫評語應(yīng)運用發(fā)展的眼光，通過鼓勵的方式與學(xué)生交流．對學(xué)生的發(fā)展和所

取得的成績表示認同，使學(xué)生形成健康的目的和正確認識自我。以更好地把握自己未來的發(fā)展。

4、課上馬老師給大家講“波伊爾定律”。他說具有恒定質(zhì)量和溫度的氣體，其壓力與體積成反比。小剛自己嘗試了幾次。也搞明白了“波伊爾定律”。

(1)以上教學(xué)案例充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。

(2)因材施教的教學(xué)原則是指教師在教學(xué)過程中，從學(xué)生個別差異出發(fā)，有的放矢地進行傳授知識和發(fā)展智力的基本要求。因材施教的原則是教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體，依據(jù)我國現(xiàn)階段教育目的、青少年身心發(fā)展的個體差異性和我國成功教育經(jīng)驗總結(jié)而提出的。

貫徹此原則的基本要求是：一方面了解學(xué)生的實際和個別差異。為因材施教奠定基礎(chǔ)。另一方面。運用多種方式教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生個別差異，培養(yǎng)學(xué)生的特長。(3)在以上案例中老師知道小妮空間想象力很強，并且知道小剛一向身體靈活，運動能力強．這充分說明老師了解學(xué)生的實際和個別差異，為后面因材施教奠定了基礎(chǔ)。對于小妮，老師對他說：“你可以想象。你有個氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時壓力變大了?！毙∧莺芸炀兔靼琢??！皩?，體積再小，壓力會更大，甚至還會爆了呢?！倍鴮τ谛偅麑π傉f：“你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側(cè)面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會感到壓力變大，把另側(cè)面頰變得硬邦邦，當你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了”。這也體現(xiàn)了運用多種方式教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生個別差異，培養(yǎng)學(xué)生的特長。

5、下面是甲、乙兩位老師對《阿Q正傳》一課的教學(xué)處理，讀后請寫一段比較性評析。

甲：教師安排7節(jié)課，第一節(jié)課介紹魯迅及其作品，介紹寫作背景

乙：教師安排4節(jié)課。第一節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生自讀全文．并就自己體會最深的一點寫出百字短

(1)從特點看。甲教師的教學(xué)處理是一種傳統(tǒng)的教學(xué)處理方法，受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)過程五環(huán)節(jié)及前蘇聯(lián)文學(xué)課教學(xué)過程的影響較大，教師努力從字、詞、句，講到語法、修辭、人物、寫作方法等等，特別突出課堂教學(xué)的知識性。乙教師的處

理具有較大的創(chuàng)新性，是新課程改革中產(chǎn)生的體驗型教學(xué)，它綜合了活動課、討論課、研究課等多種課型，形式活潑，不拘一格，不追求知識的完整，注重學(xué)生在動手中體驗感悟。

(2)從語文教育學(xué)的有關(guān)理論來看，雖然這兩種教學(xué)處理具有共同的優(yōu)點，例如目的性明確、教學(xué)環(huán)節(jié)清楚、教師主導(dǎo)作用明顯、緊扣教材。但相比之下，乙教師的處理要優(yōu)于甲教師的處理。理由主要有五個：①甲教師的處理過程機械，形式單一，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒；乙教師的處理則形式靈活，豐富多變，因此，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

②甲教師把自己的角色定位于知識傳授者，因此，注重對課文內(nèi)容的分析，結(jié)果把課文搞得支離破碎；乙教師則將自己的角色定位予引導(dǎo)者。達到了“導(dǎo)而弗牽”的要求。通過活動的設(shè)計，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。能夠充分保證學(xué)生的主體地位。

③甲教師只注重知性(理性)知識分析傳授，學(xué)生接受性差，即使接受了。也不可能達到內(nèi)化的程度；乙教師則注重對學(xué)生感性或直覺的培養(yǎng)，通過感性的認識活動，幫助學(xué)生豐富情感，獲得對對象的完整的認識和深刻的體驗。

④甲教師的處理，只將課堂教學(xué)停留在書本中，只要求學(xué)生帶耳朵聽講。導(dǎo)致學(xué)生眼界狹窄，能力匱乏；乙教師則將教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，促使學(xué)生自己去研究判斷，組織協(xié)調(diào)，不但激活了學(xué)生的思維，而且也拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)天地。提高了學(xué)生的多種能力。

⑤甲教師的教學(xué)處理缺乏師生溝通的基礎(chǔ)，乙教師的處理則能強化師生之間、生生之間的思想交流和情感融合。

6、某中學(xué)初二(3)班是全校有名的亂班，上課紀律混亂，打架成風(fēng)。班上有一名“在野學(xué)生領(lǐng)袖”，喜好《水滸》人物打抱不平，常?！盀榕笥褍衫卟宓丁薄４蚣軙r，只要他一揮手，其他人就蜂擁而上。班上正氣不能抬頭，班干部顯得軟弱無力，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)成績逐步下降。(1)培養(yǎng)優(yōu)良班集體的方法： ①確立共同的奮斗目標；

②選擇和培養(yǎng)班干部，形成班級骨干力量； ③培養(yǎng)良好的班風(fēng)，形成健康向上的集體輿論：

④堅持經(jīng)常開展豐富多彩的班級教育活動。

(2)教育轉(zhuǎn)化“在野學(xué)生領(lǐng)袖”的方法： ①嚴格要求，動之以情，曉之以理，約之以規(guī)；

②利用其特長為班集體做好事，爭榮譽： ③將“在野學(xué)生領(lǐng)袖”轉(zhuǎn)化為“正式學(xué)生領(lǐng)袖”。

7、“差生”的成績

我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我 分析此課程評價存在哪些主要問題?(1)評價功能失調(diào)，過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名．而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。(2)過分關(guān)注活動的結(jié)果(如學(xué)生成績、教師業(yè)績、學(xué)校升學(xué)率等)。忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學(xué)活動的評價，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。(3)評價主體單一，基本上沒有形成學(xué)生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多元、多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。

(4)評價標準機械、單一，過于強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個性發(fā)展和個體間的差異性。

(5)評價內(nèi)容片面，過于注重學(xué)業(yè)成績，缺乏有效的評價工具和方法。

(6)評價方法單調(diào)，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗。對體現(xiàn)新的評價理念的質(zhì)性評價方法不夠重視。

(7)忽視對評價結(jié)果的反映和認同，使評價的激勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。(8)評價對象基本處于被動地被檢查、被評判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應(yīng)付、對立、討厭、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙、弄虛作假的行為。

8、一個爸爸很關(guān)注兒子的學(xué)習(xí)情況和班級里學(xué)習(xí)環(huán)境情況。于是一次他問兒子：“你們班上自習(xí)課的時候有多少人?”兒子說：“老師在的時候有45人?！庇谑前职钟謫枺骸袄蠋煵辉诘臅r候有多少人?！眱鹤踊卮穑骸耙粋€人也沒有。” 問題：

(1)從“兒子”的回答中可以看出，該班學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)主動性．班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃厚。學(xué)生在這種環(huán)境中勢必不能安心學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生知識的獲得。這不僅不利于學(xué)生基本知識與基本能力的獲得，也不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成，不利于素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。

(2)教師特別是班主任應(yīng)從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣人手。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境．調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。同時，規(guī)范班級制度，加強對學(xué)生的養(yǎng)成教育，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，注重班干部的培養(yǎng)及其模范作用的發(fā)揮。

9、一位物理老師在課堂上問學(xué)生：“把一塊鐵塊和一塊木塊放在水里，會出現(xiàn)什么情況?”學(xué)生回答：“鐵塊下去，木塊浮在水面上?！薄盀槭裁茨?”“因為鐵重?！薄岸撹F制的巨輪也很重，為什么卻浮在水面上呢?”這一問，學(xué)生的情緒一下子高漲起來，開始積極地思考，之后，教師再引出“阿基米德原理”。

(1)這一教學(xué)實例體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。(2)啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。(3)啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求：①調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；②啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；③讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；④發(fā)揚教學(xué)民主。

10、有一位教師說：孩子是在犯錯誤中成長起來的。

首先。弄清楚學(xué)生犯錯誤的原因。在未弄清楚原因之前，不要不分青紅皂白地批評一頓或指責(zé)一番。這既無濟于問題的解決。學(xué)生也不能從錯誤中吸取教訓(xùn)而改正錯誤。

學(xué)生犯錯誤的原因是極其復(fù)雜的，如不仔細調(diào)查了解往往會被一些表面現(xiàn)象所遮掩，找不到真正的原因，而作出錯誤處理。學(xué)生犯錯誤大致有如下幾種原因：第一，缺乏經(jīng)驗而犯錯誤。由于學(xué)生年紀輕，知識淺，特別是缺乏經(jīng)驗往往導(dǎo)致犯錯誤。這就要求教師事前盡可能教給他們做某一件事的一些簡單方法，或者在旁加以指導(dǎo)，這樣，就可能避免錯誤的出現(xiàn)。第二，由于好奇心而犯了錯誤。孩子都有強烈的好奇心，這本來是件好事?？墒且餐捎?/p>

好奇心而犯錯誤。第三，是非觀念薄弱導(dǎo)致了犯錯誤。由于他們道德評價能力很低，對什么是好，什么是壞，什么是美，什么是丑等等分辨不清，把壞的當好的，把丑的當美的，結(jié)果犯了錯誤。第四，別人促成了犯錯誤。這是指孩子本不會犯錯誤，在別人促成下犯了錯誤。第五，外界不良誘因。在壞人、壞事等外界不良誘因下犯了錯誤。

學(xué)生犯錯誤的原因是比較復(fù)雜的，因此，只有弄清犯錯誤的原因。然后有的放矢進行教育才會收到應(yīng)有的效果。

(1)學(xué)生犯了錯誤后，教師要心平氣和地與學(xué)生一道找原因，啟發(fā)他們勇于講清事實，承認錯誤。當他們承認錯誤后，就應(yīng)該原諒他，給予改正的機會。

(2)學(xué)生犯了錯誤，只要有一點點改正，即使改得不徹底，教師也應(yīng)給予鼓勵。(3)學(xué)生犯了錯誤。教師既不能不分青紅皂白地指責(zé)和批評，但也不能漠然視之。必須認真對待，把學(xué)生的錯誤作為一個契機，當作對學(xué)生進行教育的一次機會。

11、小明上小學(xué)時因經(jīng)常把麻雀、青蛙、蚯蚓等帶到教室被老師批評和處罰 1)教師職業(yè)作為專門性的職業(yè),不僅僅需要學(xué)科專業(yè)素養(yǎng),更需要具有先進的教育理念,與學(xué)生構(gòu)建良 好的師生關(guān)系。教育者持有不同的教育觀、不同的師生觀,才會培養(yǎng)出不同的學(xué)生。(2)傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的師生關(guān)系,在管理上表現(xiàn)為“以教師為中心”的專制型師生關(guān)系,具有等級性。它必然導(dǎo)致學(xué)生形成被動和消極的態(tài)度,使師生關(guān)系緊張,學(xué)生的人格得不到尊重,學(xué)生的意見與自主思 想得不到重視。本案例中小明的小學(xué)班主任沒能理解小明的行為而一味的進行批評和懲罰,使得小明的 行為得不到強化,從而影響了小明學(xué)習(xí)的興趣和動機。(3)進入現(xiàn)代社會,信息來源多元化,信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域,教師要由原來的知識擁有者和傳授者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者,引導(dǎo)學(xué)生全面健康的發(fā)展。樹立新型師生觀是建立新型師生關(guān)系 的前提和基礎(chǔ)。能夠根據(jù)學(xué)生的興趣和特點因材施教的教師才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。所以,現(xiàn)代教師要深入學(xué)生的精神世界,真正做到理解學(xué)生、欣賞學(xué)生、善待學(xué)生。本案例中小明初中班 主任在課外活動中以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點,引導(dǎo)學(xué)生對所感興趣的科目進行探究式學(xué)習(xí),進而遷移 到各門功課中,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要

性,使得學(xué)習(xí)有了很大提高。(4)不同的教師會培養(yǎng)出不同的學(xué)生。所以,現(xiàn)代教師要懂得科學(xué)、先進的教育理念,能夠根據(jù)學(xué)生的需 求,以學(xué)生為本,注重學(xué)生素質(zhì)和潛能的挖掘

12、下面是甲、乙兩位老師對《南州六月荔枝丹》一課的教學(xué)處理，讀后回答問題。

(1)從特點看，甲教師的教學(xué)處理是一種傳統(tǒng)的教學(xué)處理方法，按部就班，條分屢析。特別強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性。乙教師的處理突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，具有較大的創(chuàng)新性，這是新課程改革中產(chǎn)生的一種生活化教學(xué)，重視學(xué)生的主觀體驗型，調(diào)動學(xué)生的多種感觀，形式活潑，不拘一格，不追求知識的完整，注重學(xué)生在觀察體驗中感悟。(2)從語文教育學(xué)的有關(guān)理論來看，雖然這兩種教學(xué)處理具有共同的優(yōu)點，例如目的性明確、教學(xué)環(huán)節(jié)清楚、教師主導(dǎo)作用明顯、緊扣教材。但相比之下，乙教師的處理要優(yōu)于甲教師的處理。理由主要有五個：①甲教師的處理過程機械，形式單一，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒；乙教師的處理則形式靈活，豐富多變，因此，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。②甲教師把自己的角色定位于知識傳授者，因此，注重對課文內(nèi)容的分析，結(jié)果把課文搞得支離破碎：乙教師則將自己的角色定位于引導(dǎo)者，達到了“導(dǎo)而弗牽”的要求，通過體驗式活動的設(shè)計．調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。能夠充分保證學(xué)生的主體地位。③甲教師只注重知性(理性)知識分析傳授，學(xué)生接受性差，即使接受了，也不可能達到內(nèi)化的程度，且所接受的知識缺乏語文價值；乙教師則注重對學(xué)生感性或直覺的培養(yǎng)，通過感性的認識活動，幫助學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的情趣。獲得對對象的完整的認識和深刻的體驗。④甲教師的處理，只將課堂教學(xué)停留在書本中，只要求學(xué)生帶耳朵聽講，導(dǎo)致學(xué)生眼界狹窄，能力匱乏；乙教師則將教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，將書本知識與生活知識結(jié)合起來，促使學(xué)生自己去品味探索，研究判斷，不但激活了學(xué)生的思維．而且也拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)天地，不但幫助學(xué)生更確切地了解說明對象，而且形成了自己獨特的體驗。⑤甲教師的教學(xué)處理缺乏師生溝通的基礎(chǔ)，乙教師的處理則能強化師生之間、生生之間的思想交流和情感融合13、欣賞“每一個”學(xué)生——刺叢中也有花花園里，同學(xué)們都紛紛說了自己喜歡的花。這時會校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢!”(1)同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)刺與花都看到了，但因為討厭刺。進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花．應(yīng)該說他的認識對每個教育工作者來說是很有啟發(fā)的。

(2)作為教師，面對仙人掌中的刺和花，首先應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)它，其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它．辯證地去看待刺與花。因此。面對缺點較多的學(xué)生，教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學(xué)生生活在群體里，自然各有長短。對個別學(xué)生教育要多鼓勵，少批評；多指導(dǎo)，少冷落。(3)個別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學(xué)生的自尊。因為自尊才能自信．自信才能自強。首先。面對個別的問題學(xué)生，要走近他們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導(dǎo)周圍的同學(xué)一起關(guān)心他。然后發(fā)掘閃光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進而培植閃光點，教育中要注意談話藝術(shù)。其次，要重視個別學(xué)生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復(fù)點，促其飛躍。、14、下面是甲、乙兩位老師對《琵琶行》一課的誦讀處理⑴從特點看，甲教師的教學(xué)處理是一種傳統(tǒng)的教學(xué)處理方法，即強調(diào)集體朗讀，強調(diào)整齊劃一，而且誦讀的目的只是為了串講作鋪墊，重視對學(xué)生的正面強化。乙教師的處理在傳統(tǒng)誦讀基礎(chǔ)上添加了一些新的元素，主要是強化了教師的指導(dǎo)、增加誦讀的方式，而且整堂課圍繞著誦讀來展開，以誦讀來加強學(xué)生的體驗，而不是將誦讀附屬于課堂分析，換言之，教學(xué)過程不追求知識的完整，注重學(xué)生在誦讀體驗中感悟。⑵從語文教育學(xué)的有關(guān)理論來看，雖然這兩種教學(xué)處理具有共同的優(yōu)點，例如目的性明確、教學(xué)環(huán)節(jié)清楚、教師主導(dǎo)作用明顯、緊扣教材、注重配樂朗誦。但相比之下，乙教師的處理要優(yōu)于甲教師的處理。理由主要有五個：

①甲教師的誦讀處理機械單一，如長此以往不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒；乙教師的處理則形式靈活，豐富多變，將范讀、班集體誦讀、小組誦讀與個人誦讀結(jié)合起來，因此，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。②甲教師把自己的角色定位于知識傳授者，因此，在誦讀時，只注意讓學(xué)生了解課文的內(nèi)容，使誦讀的目標定位于對課文內(nèi)容的服務(wù)上，缺乏個性化的誦讀指導(dǎo)使誦讀功能大打折扣；乙教師則將自己的角色定位于引導(dǎo)者，達到了“導(dǎo)而弗牽”的要求，通過多種誦讀方式的變換以及富有針對性的誦讀指導(dǎo)，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，能夠充分保證學(xué)生的主體地位，從而逐步掌握誦讀的方法。③甲教師雖然也采取了配樂誦讀的方法，但由于所選曲目在情調(diào)上與全詩的意境不相吻合，因此，反而影響了學(xué)生的誦讀體驗與誦讀處理；乙教師則采用根據(jù)該詩制作的樂曲，因此樂曲的情調(diào)與全詩內(nèi)容與意境吻合，因此，強化了誦讀的氛圍。④甲教師的處理，雖然進行了下面強化，但都是泛泛而談，難以真正激發(fā)學(xué)生的自豪感，而且缺乏必要的誦讀指導(dǎo)，學(xué)生將不能發(fā)現(xiàn)自己在誦讀過程中存在的問題導(dǎo)致學(xué)生誦讀能力下降；乙教師不但作了誦讀指導(dǎo)，而且引導(dǎo)學(xué)生進行比較性誦讀，并通過學(xué)生自己的評價，來發(fā)現(xiàn)誦讀中存在的問題，幫助學(xué)生切實掌握誦讀的能力，從而使誦讀成為課堂教學(xué)的有機組成部分，如此，誦讀不但點燃了學(xué)生的情緒，而且激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生閱讀理解的能力。⑤甲教師的誦讀處理缺乏師生溝通的基礎(chǔ)，乙教師的處理則能強化師生之間、生生之間的思想交流和情感融合，使教師真正成為學(xué)生的良師益友。

15、一名初中學(xué)生向語文老師報告說，她新買的一本新華字典不見了語文老師的做法是妥當?shù)?。因為：?）對于拿別人字典的女生，老師進行了細致的調(diào)查研究與分析，發(fā)現(xiàn)事出有因（因家境貧寒，母親抱病，無錢買來字典），便沒有當眾“殺雞儆猴”，而是自己掏錢為學(xué)生彌補 了過失，表現(xiàn)了崇高的師德，令人敬佩。（2）體現(xiàn)了教育目的的人道精神和人文關(guān)懷。在整個時間的處理過程中，老師充分考慮到了學(xué)生在教育活動中的需要和感受，超越簡單道德說教的束縛，對學(xué)生的品德影響深

遠而長久，教育效果是可靠的。（3）既是現(xiàn)代教育目的價值觀中“客體論”向“主體論”轉(zhuǎn)變，也是教育目的中由“占有性個人主體”向“共存的類主體”轉(zhuǎn)變的集中體現(xiàn)。老師沒有簡單的息事寧人的態(tài)度，而是將個別的問題進行個別的處理，通過心靈的交流，給學(xué)生以自我覺悟的機會，表現(xiàn)出對于學(xué)生主體地位的充分尊重和對于學(xué)生自我教育能力的信任，同時又利用集體的心理氛圍的影響，對學(xué)生的行為進行著無聲的引導(dǎo)。

16、科學(xué)因人的生活需要而登上教育的舞臺,并獲得發(fā)展,甚至使傳統(tǒng)的人文學(xué)科教育都失去了往昔的輝煌。（1）生活世界教育史感性的、自發(fā)的、混雜的；生活世界教育史本體性的、價值性和意義性的；生活世界教育史實然的、領(lǐng)域的和表象的（2）科學(xué)世界教育是理性化的教育；科學(xué)世界教育是結(jié)構(gòu)化的教育；科學(xué)世界的教育是技術(shù)化的教育；科學(xué)世界教育是課題化得教育。（3）生活世界的教育是科學(xué)世界教育的前提和基礎(chǔ)；科學(xué)世界教育來源于生活世界教育，它是對生活世界教育的提煉和升華。