第一篇：職業(yè)指導(dǎo)課程感想

職業(yè)指導(dǎo)課程感想

五月二十日晚九點(diǎn)三十分完成了本學(xué)期為期兩周的職業(yè)指導(dǎo)課程，五月二十三日終于想起要寫這個感想了，回想一下兩次指導(dǎo)課程的內(nèi)容，差不多已經(jīng)忘了個八九成，被不明所以的人群知道了的話，一定會責(zé)備我學(xué)習(xí)不認(rèn)真，但根據(jù)遺忘曲線理論，聽了的東西不及時去復(fù)習(xí)，三天之后就會忘掉，有書可尋的知識都是這樣了，更何況是沒書可尋的講座。于是看看借來的小量筆記，終于依稀記起那么一點(diǎn)點(diǎn)自己認(rèn)同和有話要說的皮毛。

“人性常態(tài)的五大特點(diǎn)：自私、懶惰、貪婪、不負(fù)責(zé)任、追求即得到利益。” 這是我認(rèn)同的第一個帶有人性七宗罪的觀點(diǎn)。人生來丑惡，每個人都有其不為人知又不得為人知的陰暗面，但正因?yàn)檫@樣世界才得以平衡，試著想想，要是大家都那么無私的話，你買東西差幾塊錢，人家就整袋東西買下來給你，而且不要你的錢，你還好意思嗎？再試著想想，要是大家都那么勤奮的話，假日不休息都仍舊在工作，那整個服務(wù)業(yè)不是要垮掉一半！因自私而丑陋、因懶惰而臃腫、因貪婪而一無所有，不負(fù)責(zé)任造就了人間悲劇，既得利益醞釀著戰(zhàn)爭時代，這個世界本來很簡單，但就因?yàn)橛辛恕叭诵浴边@二字就變得如此復(fù)雜。菩提本無樹，明鏡亦非臺。本是無一物，何處惹塵埃。

“管理的基石：

1、制度嚴(yán)明

2、獎懲分明，及時激勵（作用）

3、監(jiān)控?！?專業(yè)的知識，唯一的認(rèn)知，不容置疑，這是我認(rèn)同的第二個書本上白紙黑字寫明的觀點(diǎn)。嚴(yán)明的制度能夠約束員工，遵守企業(yè)紀(jì)律，保護(hù)員工和企業(yè)利益；分明的獎懲能夠起到激勵和威懾的作用，進(jìn)一步規(guī)范企業(yè)工作人員的行為；監(jiān)控能夠保證企業(yè)制度得以實(shí)施，同時也督促企業(yè)工作人員。

法立奸胥畏，心清案牘稀。高名令志惑，重利使人憂。

“保持差異化，讓別人替代不了你?！?/p>

這觀點(diǎn)我不認(rèn)同也不反對，我先把話說完。被大學(xué)看似自由實(shí)質(zhì)糜爛的生活弄得麻木的我時?；貞浧鹉嵌伪涣x務(wù)教育的生涯，發(fā)現(xiàn)我總是那么的與眾不同。跟大家一起玩網(wǎng)絡(luò)游戲，有人提議把網(wǎng)名改成差不多的，好讓人一看就知道是互相認(rèn)識的，這時我總是第一個也是唯一一個反對的；在大家都迷戀著網(wǎng)游的時候，我總是第一個也是唯一一個把電腦里的游戲刪除得一只不剩的；當(dāng)大家剛開始學(xué)習(xí)英語并對它產(chǎn)生濃厚興趣的時候，我也是唯一一個同時對日語也產(chǎn)生興趣的人；當(dāng)大家手里都拿著高端手機(jī)互相攀比的時候，我也是少數(shù)的低端手機(jī)忠實(shí)用戶；當(dāng)大家都把瘦作為美的時候，我又來發(fā)胖；當(dāng)大家都說要享受青春都去早戀拍拖的時候，我卻對戀愛提不起任何興趣，反而對其本身產(chǎn)生了質(zhì)疑和敬而遠(yuǎn)之的心態(tài)；當(dāng)大家都說要認(rèn)識多點(diǎn)人擴(kuò)展交際圈建立人脈圈的時候，我再來對此感到厭惡，并拼命想保持自己的內(nèi)心不被這當(dāng)中的拜金主義同質(zhì)化。保持差異化，或許真的讓人代替不了你，但問題重點(diǎn)是這個差異化在讓別人代替不了你的同時又讓別人想不想代替你，就以上我的各種差異化而言，它們沒有為我?guī)砣魏卫妗?/p>

低劣的差異化和平庸的同質(zhì)化，你會選哪樣？

第二篇：職業(yè)指導(dǎo)課程 前言

前 言

本教材是一部適應(yīng)應(yīng)用型本科院校和高職高專院校“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的新趨勢，力圖充分體現(xiàn)行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、基于工作過程等課程改革朝流和設(shè)計(jì)理念，滿足國家對高等學(xué)校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教材需求的實(shí)訓(xùn)式教材。也是2007年教育部、財(cái)政部國家示范性立項(xiàng)建設(shè)院校漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“職業(yè)指導(dǎo)體系建設(shè)”的項(xiàng)目成果之一。本教材在吸收國內(nèi)同類教材合理因素的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了全面的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、體例創(chuàng)新和教法創(chuàng)新，力圖充分體現(xiàn)以下鮮明的特色：

1、教材采取“教案”和“學(xué)案”組合式結(jié)構(gòu)

本教材由《大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教程》（以下簡稱《指導(dǎo)教程》）和《大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練手冊》（以下簡稱《實(shí)訓(xùn)手冊》）兩部分組合而成。《指導(dǎo)教程》類似傳統(tǒng)教學(xué)中教師使用的“教案”，《實(shí)訓(xùn)手冊》則是供教學(xué)中學(xué)生使用的“學(xué)案”。本教材為高等學(xué)校教學(xué)模式的徹底改革，為實(shí)現(xiàn)“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變，提供了可行性范本。

2、教材采用“基于工作過程”的課程設(shè)計(jì)理念

本教材依據(jù)國家示范性高職院校建設(shè)倡導(dǎo)的“基于工作過程”的課程設(shè)計(jì)理念，以職業(yè)指導(dǎo)的工作過程為載體，將大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的整個工作流程，分為擇業(yè)、就業(yè)、從業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)六個指導(dǎo)環(huán)節(jié)，具體包括：職業(yè)目標(biāo)選擇、從業(yè)迷你訓(xùn)練、敬業(yè)素質(zhì)提升、就業(yè)個性指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)白手起家和畢業(yè)程序顧問的基本教程和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。旨在為大學(xué)生在大學(xué)階段的職業(yè)素質(zhì)教育，提供系統(tǒng)的解惑答疑和行為能力訓(xùn)練。建立環(huán)環(huán)相扣的職業(yè)指導(dǎo)工作流程與教學(xué)流程一體化課程體系。

3、教材一改“就”業(yè)指導(dǎo)為“職”業(yè)指導(dǎo)

目前我國高校大多數(shù)選用的“就業(yè)”指導(dǎo)教材，內(nèi)容上主要是針對畢業(yè)生就業(yè)問題，重點(diǎn)進(jìn)行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)技巧和畢業(yè)生政策指導(dǎo)，素質(zhì)教育思想不夠突出。而培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個過程，不是畢業(yè)前一蹴而就的事情，它恰恰是職業(yè)指導(dǎo)課的中心任務(wù)。因此，本教材打破了傳統(tǒng)的“就業(yè)”指導(dǎo)思路，從“職業(yè)”指導(dǎo)角度出發(fā)，在原有就業(yè)技能訓(xùn)練的教材框架基礎(chǔ)上，進(jìn)一步突出了職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容，努力彌補(bǔ)國內(nèi)現(xiàn)有教材職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容和素質(zhì)教育不夠完整的缺陷。

4、教材有利于實(shí)施行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式

本教材以提高學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力、從業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和畢業(yè)生自主能力為主線，采用非理論化的教學(xué)設(shè)計(jì)。針對職業(yè)指導(dǎo)六大流程編寫的《指導(dǎo)教程》，做到節(jié)節(jié)有案例，《實(shí)訓(xùn)手冊》堂堂能實(shí)訓(xùn)。換言之，《實(shí)訓(xùn)手冊》就是本教材的全部教學(xué)設(shè)計(jì)，是學(xué)生上課采用素質(zhì)拓展、職場模擬、角色扮演、游戲等實(shí)訓(xùn)化教學(xué)的“學(xué)案”。教師可按《實(shí)訓(xùn)手冊》的設(shè)計(jì)，在課堂上全部實(shí)行互動式、實(shí)訓(xùn)化教學(xué)。而《指導(dǎo)教程》則成為教學(xué)的“參考書”，《實(shí)訓(xùn)手冊》已成為實(shí)際的“教科書”。從而突出了高等教育以能力為主線進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育的特色，體現(xiàn)了行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的互動 特征，彰顯了高等教育的教學(xué)改革趨勢和改革力度。

5、《指導(dǎo)教程》與《實(shí)訓(xùn)手冊》相配套，便于靈活使用

本教材主要適用于國家示范性高職院校，因?yàn)檫@些學(xué)校有較成熟的課程建設(shè)理念，推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)以能力為主線的課程體系建設(shè)。同時，師資隊(duì)伍有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和互動教學(xué)新意識，也有較好的教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件?？紤]到國家示范性高職院校只有100所，目前國內(nèi)1200多所高職高專院校的教學(xué)現(xiàn)狀，教材尚沒有一步過渡到理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以長于行動導(dǎo)向，能夠開展互動教學(xué)的國家示范性高職院校的教師，可以以《實(shí)訓(xùn)手冊》為教科書，以《指導(dǎo)教程》為教學(xué)指導(dǎo)用書，從實(shí)際出發(fā)，靈活開展富有個性化教學(xué)風(fēng)格的課程教學(xué)。長于以講授為主的教師和實(shí)訓(xùn)條件不足的院校，可以以《指導(dǎo)教程》為教科書，采取以講授為主，實(shí)訓(xùn)為輔的教學(xué)模式。

由于國家規(guī)定的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課時有限，各類院校辦學(xué)層次、學(xué)科專業(yè)、課時和教學(xué)硬性件條件的差別也較大，因此，本教材中設(shè)計(jì)提供的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，不必完全采用，教學(xué)中可以對訓(xùn)練內(nèi)容采取因地制宜的取舍。因?yàn)榛顒釉O(shè)計(jì)完整，學(xué)生完全可以靈活納入課外班會、社團(tuán)活動的內(nèi)容，以彌補(bǔ)課時之不足。

6、本教材的適用對象

本教材的以上5個特點(diǎn)，決定了這部教材的定位，因此，在教材中沒有單列研究生考試和碩士生和博士生職業(yè)指導(dǎo)方面的內(nèi)容。

這部教材的主要適用院校范圍有：

第一類院校：也是本教材的重點(diǎn)適用院校，是100所教育部、財(cái)政部立項(xiàng)建設(shè)的國家示范性高等職業(yè)院校；

第二類適用院校：全國普通高職高專院校、重點(diǎn)本科院校中的應(yīng)用技術(shù)院校； 第三類院校：近年專升本的新建本科院校、民辦本科院校。第四類院校：職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、國家重點(diǎn)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

這部教材的主要適用人員有：以上各類院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的任課教師。特別適合于打破教師中心，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，有較好課堂架馭能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力的教師。其中的互動教學(xué)實(shí)訓(xùn)活動設(shè)計(jì)和活動選擇，考慮了合班大課堂的教學(xué)現(xiàn)實(shí)條件，因此，可以在大教室進(jìn)行互動教學(xué)和現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)。

可供各高等院校需負(fù)責(zé)學(xué)校就業(yè)工作的領(lǐng)導(dǎo)；教務(wù)處、就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、學(xué)生處工作人員；大、中專院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育研究和就業(yè)研究專家和學(xué)者，在課程和教學(xué)改革的管理、教學(xué)和研究中學(xué)習(xí)和參考。

2007年10月在教材編寫過程中，福建省人事廳人事調(diào)配處黃正風(fēng)處長、郝軍副處長、羅曾桂同志組織福建省高等院校職業(yè)指導(dǎo)課程教材建設(shè)的專題研討會。會上，各高職院校的20多位骨干教師，針對這本職業(yè)指導(dǎo)教材提出的框架進(jìn)行了專門研討。與會同志一致認(rèn)為教材在體例上有很大的創(chuàng)新和特色，同時對教材編制也提出了寶貴的意見。福建省畢業(yè)生就業(yè)批導(dǎo)中心就業(yè)指導(dǎo)主管翁坤海，為本書研究提供了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃典型案例。全書由張艷研究員設(shè)計(jì)整體框架，并撰寫“寫給學(xué)生的話”、第二單元、第三單元、第四單元、第五單元第一部分、第六單元、第七單元、第八單元、第九單元、第十單元。

劉繼芳撰寫了第一單元和第五單元的第二、三部分，提供了第四單元、第六單元的部分案例資料。

李金蓮撰寫了第十一單元的第一、二部分。采用了鄭育仁提供的部分資料。胡先文撰寫了第十一單元的第三部分。

第二單元由溫天山提供了職業(yè)生涯規(guī)劃的真實(shí)案例。

第七單元第三部分的畢業(yè)生就業(yè)法規(guī)資料，由葉彩華提供，對本單元內(nèi)容進(jìn)行了整理，對文字進(jìn)行了校對。對第二、第三流程進(jìn)行了內(nèi)容整理和文字校對。

第八單元1國家職業(yè)資格證書考試、英語、計(jì)算機(jī)等級考試、高職高專應(yīng)屆畢業(yè)生專升本考試相關(guān)資料，由陳亞鵬提供，對第四、第五流程進(jìn)行了文字校對。

《大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)手冊》對應(yīng)《大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教程》的單元，由張艷進(jìn)行了框架設(shè)計(jì)并編撰了《實(shí)訓(xùn)手冊》第二單元、第三單元、第六單元、第七單元、第八單元、第九單元、第十單元。

劉繼芳編撰了第一單元。張艷、劉繼芳合編了第四單元和第五單元。李金蓮、胡先文合編了第十一單元。全書各單元最后由張艷統(tǒng)稿。李金蓮承擔(dān)了全書的版式整理。陳亞鵬文字校對以及其它與出版相關(guān)事務(wù)性工作。

在教材編寫第一單元和第二單元校內(nèi)試用過程中，由基礎(chǔ)部副主任黃必義主持，全校九個院系的職業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對本書進(jìn)行過專題教研活動。編者根據(jù)研討結(jié)果做了相應(yīng)及時的修改。

在出版過程中，高等教育出版社對本書的出版給予了大力的支持。漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處戴延壽、黃啟智，基礎(chǔ)部黃必義，人事處林農(nóng)，學(xué)生處姚俊、溫天山、趙志華、教務(wù)處鄭小霖，為本教材的編寫和校內(nèi)的試用給予了大力支持。

為保證出版質(zhì)量，高職研究與評估所專門召開了學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)組長會議，對教材框架進(jìn)行了專題研討，增加了教材中各團(tuán)隊(duì)在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

本書在編寫過程中，引用了大量案例，在此一并表示誠摯的謝意。雖然在書中對參考文獻(xiàn)和引文盡量進(jìn)行了標(biāo)注，但有個別資料是多年前積累，當(dāng)時沒有記下出處，現(xiàn)已無從查找，在此，對作者表示深深的欠意。

編 者 二○○八年五月

第三篇：關(guān)于職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)課程構(gòu)建的思考

關(guān)于職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)課程構(gòu)建的思考

摘要：職業(yè)學(xué)校開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課，全面、深入、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要舉措。職業(yè)指導(dǎo)旨在幫助學(xué)生了解自己，了解專業(yè)，了解社會，進(jìn)而樹立正確的擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)觀念。職業(yè)指導(dǎo)課程的構(gòu)建應(yīng)以實(shí)用性、針對性、階段性、系統(tǒng)性為原則，對學(xué)生實(shí)行分階段的職業(yè)指導(dǎo)，一年級開

設(shè)擇業(yè)指導(dǎo)課，二年級開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，三年級開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課。

關(guān)鍵詞：職業(yè)指導(dǎo)；課程；目標(biāo)；任務(wù)；原則；內(nèi)容

一、職業(yè)指導(dǎo)課的具體目標(biāo)與任務(wù)

1．根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)的分析情況，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)校、專業(yè)的介紹。幫助學(xué)生了解職校不同階段的學(xué)習(xí)情況和基本要求，了解所學(xué)專業(yè)在社會經(jīng)濟(jì)中的特殊地位和作用，認(rèn)識本專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)群及相關(guān)職業(yè)群的素質(zhì)要求，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，鞏固專業(yè)思想，努力培養(yǎng)和提高自己的綜合職業(yè)素質(zhì)。

2．以調(diào)查、測試及在生活中發(fā)現(xiàn)等方式，幫助學(xué)生了解個人的興趣、能力、性格等，分析自己的優(yōu)勢和不足，從而不斷完善自己；幫助學(xué)生認(rèn)識社會、了解社會，增強(qiáng)其主動適應(yīng)社會生活的能力；在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生選擇今后升學(xué)和就業(yè)的大方向，主動發(fā)展自己。

3．對學(xué)生進(jìn)行禮儀、人際關(guān)系等方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好道德修養(yǎng)和人際關(guān)系。對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生明確創(chuàng)業(yè)的意義，了解創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)要求，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，掌握創(chuàng)業(yè)方法和途徑，在步入社會后真正成為具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)業(yè)績的一代新人。

4．培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)時能根據(jù)社會需要與個體特點(diǎn)，正確選擇職業(yè)的能力。在國家就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻的情況下，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，掌握求職就業(yè)的方法和技巧，學(xué)會推銷自己，最終實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

5．及時向畢業(yè)生提供人才需求信息，開展職業(yè)咨詢、心理輔導(dǎo)，并向社會推薦學(xué)生就業(yè)。同時開展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，了解他們就業(yè)情況和職業(yè)適應(yīng)情況，從而適時、適度地調(diào)整學(xué)校課程設(shè)置和學(xué)科內(nèi)容，最終達(dá)到提高教育效益的目的。

在職業(yè)指導(dǎo)課程構(gòu)建過程中，需在不同階段，以不同的課程內(nèi)容，采取不同的方法和手段，落實(shí)和實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)與任務(wù)。

二、職業(yè)指導(dǎo)課程構(gòu)建的原則

1．實(shí)用性原則。課程內(nèi)容的實(shí)用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力因素和興趣點(diǎn)。主要是指適合學(xué)生需要，滿足學(xué)生要求，解決學(xué)生實(shí)際等。做到既有理論的分析，又有思想的教育；既有實(shí)驗(yàn)操作，又有現(xiàn)實(shí)例證。課程體系要避免面面俱到，無所不包，也要避免只注重某幾個問題，或某一階段的指導(dǎo)內(nèi)容。要注意充分發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)課程獨(dú)特的教育作用。

2．針對性原則。課程內(nèi)容的針對性，是實(shí)用性的進(jìn)一步深化。它是專指職校學(xué)生這一層，針對他們的學(xué)習(xí)、生活、理想、做人、創(chuàng)業(yè)、求職和就業(yè)等問題，并根據(jù)他們的生理、心理特點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。

3．階段性原則。內(nèi)容體系的階段性、層次性，是逐步完成職業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)與任務(wù)的客觀要求。這主要是指課程如何設(shè)置，具體指在每個年級實(shí)施的主要內(nèi)容、完成的主要任務(wù)、解決的主要問題。要求根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的進(jìn)程，不同時期的需要和困惑，分別進(jìn)行指導(dǎo)，不能籠統(tǒng)集中在某一階段完成指導(dǎo)內(nèi)容。

4．系統(tǒng)性原則。內(nèi)容體系的系統(tǒng)性，是學(xué)生得到全面指導(dǎo)的重要保證。它主要指職業(yè)指導(dǎo)課程的完整、有序，貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中，它不僅要求每個年級的指導(dǎo)內(nèi)容要科學(xué)合理、自成一體，而且要求各年級指導(dǎo)內(nèi)容要相互銜接、相互促進(jìn)。

三、職業(yè)指導(dǎo)課程構(gòu)建的內(nèi)容體系

1．一年級“擇業(yè)指導(dǎo)”內(nèi)容及分析。一年級學(xué)生從普通中學(xué)進(jìn)入職校，是人生又一次重大轉(zhuǎn)折。此時，大多數(shù)學(xué)生對職校感到無以適從，不知如何學(xué)習(xí)，不知如何走好三年職校之路。雖已選定了專業(yè)，但并不一定了解它、熱愛它。對于所學(xué)專業(yè)相對應(yīng)職業(yè)群的素質(zhì)要求，更是一片茫然。因此，職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從學(xué)生一進(jìn)校就抓起。在構(gòu)建“擇業(yè)指導(dǎo)”課內(nèi)容體系時，應(yīng)首先采取對學(xué)生、家長問卷調(diào)查和座談會的方式。找到學(xué)生“問題”的切入點(diǎn)和突破口，由專業(yè)級組（部）和職業(yè)指導(dǎo)專職教師分別進(jìn)行指導(dǎo)。一年級“擇業(yè)指導(dǎo)”教育的切入點(diǎn)和突破口應(yīng)放在“學(xué)生所學(xué)專業(yè)今后就業(yè)情況以及所學(xué)專業(yè)在社會經(jīng)濟(jì)中的地位和作用”上，重點(diǎn)應(yīng)放在“未來社會和職業(yè)發(fā)展對學(xué)生的素質(zhì)要求”，“全面認(rèn)識自己和社會”等問題上。使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)方向，鞏固專業(yè)思想，樹立正確的職業(yè)理想和正確的職業(yè)觀，不斷提高自己適應(yīng)未來社會和職業(yè)發(fā)展要求的能力和素質(zhì)，做好職業(yè)準(zhǔn)備。這樣才能為今后創(chuàng)業(yè)、就業(yè)教育打下基礎(chǔ)?！皳駱I(yè)指導(dǎo)”課的主要內(nèi)容有，認(rèn)識專業(yè)，熱愛專業(yè)；認(rèn)識職業(yè)，尋找職業(yè)；認(rèn)識自我，完善自我；認(rèn)識社會，適應(yīng)社會。

2．二年級“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”內(nèi)容及分析。“創(chuàng)業(yè)”是

開創(chuàng)新的事業(yè)，為社會創(chuàng)造財(cái)富，為個人開辟新的生活道路的社會活動，它不僅有利于社會，有益于人民，而且還有利于勞動者本身的發(fā)展與完善。把“創(chuàng)業(yè)”作為職業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容，是時代發(fā)展的要求，是學(xué)生在激烈市場經(jīng)濟(jì)大潮中，求生存、求發(fā)展的必經(jīng)之路。一方面，創(chuàng)業(yè)給學(xué)生一種全新的就業(yè)思路，提供了廣闊的成才天地；另一方面，現(xiàn)代社會和市場已不可能再給

學(xué)生一個現(xiàn)成、舒服的職業(yè)，學(xué)生要靠自己發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性去謀取職業(yè)，誰愿創(chuàng)、敢創(chuàng)、會創(chuàng)，誰就有出路。然而，由于當(dāng)前我們的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，從小受到磨煉的機(jī)會較少，不愿、不敢、也不會去創(chuàng)業(yè)，對今后就業(yè)，更多的是想得到父母、親戚、學(xué)校的幫助，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，職校學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識的占62.9％，不知道今后如何創(chuàng)業(yè)的占91％。因此，在二年級進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育十分必要。重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的樹立、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)能力的形成上。“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課的主要內(nèi)容，應(yīng)以“創(chuàng)業(yè)”教育為中心，對學(xué)生進(jìn)行必要的禮儀教育、人際關(guān)系教育、挫折教育。創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)業(yè)的意義、創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)要求、創(chuàng)業(yè)的心理障礙及克服、創(chuàng)業(yè)的方法和途徑、創(chuàng)辦小型企業(yè)的基本條件和步驟等。

3．三年級“就業(yè)指導(dǎo)”內(nèi)容及分析。職業(yè)指導(dǎo)課程所要解決的關(guān)鍵問題是學(xué)生就業(yè)，這是當(dāng)前社會和學(xué)校面臨的十分緊迫的任務(wù)?，F(xiàn)實(shí)勞動就業(yè)制度實(shí)行的是“雙向選擇、自主擇業(yè)”，這既給學(xué)生提供了公平競爭的機(jī)會和廣闊的就業(yè)渠道，同時也給學(xué)校、家庭和學(xué)生帶來前所未有的壓力，就業(yè)指導(dǎo)中必須正視這一現(xiàn)實(shí)。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)就業(yè)，除了要掌握必要的專業(yè)知識之外，還必須有一個正確的擇業(yè)觀，懂得求職就業(yè)的有關(guān)知識和技巧。因此，“就業(yè)指導(dǎo)”課主要內(nèi)容應(yīng)以就業(yè)為目標(biāo)，以求職知識和技巧為手段，以調(diào)整就業(yè)心態(tài)為主線，使學(xué)生充分認(rèn)識當(dāng)前我國的就業(yè)形勢，轉(zhuǎn)變落后的就業(yè)觀念，處理好個人與社會、理想與現(xiàn)實(shí)、主動與被動等關(guān)系，掌握求職就業(yè)的一些基本知識和技巧、自謀職業(yè)的方法和途徑，在摸清當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特點(diǎn)和就業(yè)市場情況下，根據(jù)自己的實(shí)際作出職業(yè)決策，盡快地適應(yīng)社會，轉(zhuǎn)變角色，找到自己的職業(yè)位置等。

職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)課程的構(gòu)建，是一個綜合性的社會系統(tǒng)工程，需要我們在實(shí)踐中不斷探索，需要全體教師、家長、有關(guān)部門和社會共同參與，共同完成。

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第四篇：《職業(yè)指導(dǎo)》課程實(shí)驗(yàn)教材設(shè)計(jì)及教學(xué)策略

《職業(yè)指導(dǎo)》課程實(shí)驗(yàn)教材設(shè)計(jì)及教學(xué)策略

《教育部關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作的意見》就職業(yè)指導(dǎo)工作的主要任務(wù)和內(nèi)容，以及實(shí)施過程中的基本原則和主要途徑都做了詳盡而具體的規(guī)定。河北省教育廳在轉(zhuǎn)發(fā)教育部《意見》的通知中，明確指出：“要開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程?！弊裾战逃筷P(guān)于“各級職教研究機(jī)構(gòu)和教研部門要積極配合支持做好職業(yè)指導(dǎo)工作”的指示精神，市教科所職教室擬從“職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)”的角度，就該門課程的教材設(shè)計(jì)編寫與教學(xué)策略作些粗淺探索，以便為行政部門的指導(dǎo)提供參考依據(jù)，同時也為學(xué)校的教學(xué)工作提供較為具體的幫助。

一、編寫背景

（一）學(xué)生就業(yè)形勢的嚴(yán)峻

大中專畢業(yè)生的就業(yè)形勢是十分嚴(yán)峻的：2004年我國大學(xué)生招生已達(dá)420萬，約占同齡人的19%；“三校”生（中職、中專、技校）招生約500萬，兩者合計(jì)900萬左右。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，國有企業(yè)的改革，大量下崗、轉(zhuǎn)崗人員需要重新就業(yè)的也有近百萬人。一部分初中畢業(yè)生做為農(nóng)村新增勞動力，大量涌入勞務(wù)市場。有人估計(jì)“三峰”疊加起來的人數(shù)約有1500萬人。按我國國民經(jīng)濟(jì)每年增長8-9%計(jì)算，每年可創(chuàng)造700-800萬個勞動崗位。減去自然減員，理論上計(jì)算約有近一半的人，也就是說約有700萬人沒有工作可做。想想這是何等的嚴(yán)重問題！很明顯學(xué)生就業(yè)問題是影響我們建設(shè)和諧社會的重大問題之一。

（二）學(xué)生就業(yè)模式的改變

我國已全部實(shí)行“不包分配，擇優(yōu)錄用”的新型就業(yè)制度。大中專畢業(yè)生的就業(yè)按照市場導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇的就業(yè)模式進(jìn)行。為此，畢業(yè)生的就業(yè)觀和職業(yè)觀必須與之相適應(yīng)。要樹立市場觀念，打消計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代國家、學(xué)?！鞍蜆I(yè)”的心理依賴，具備適應(yīng)市場就業(yè)的主動性和承受力，更要具備參與市場就業(yè)的實(shí)力和競爭力。無論學(xué)生還是學(xué)校都應(yīng)以市場和競爭為前提來考慮就業(yè)問題。畢業(yè)生從事什么樣的職業(yè)是由自身的綜合能力和市場供求狀況來決定的，畢業(yè)生主動根據(jù)社會需要充實(shí)和完善自己是其唯一選擇。

目前的問題是：就業(yè)模式已經(jīng)變化，而畢業(yè)生的就業(yè)觀念并不能“按時到位”，學(xué)生和學(xué)校的想法和做法與現(xiàn)實(shí)仍存在著差距。就業(yè)觀念與就業(yè)模式的差距、相悖無疑影響著畢業(yè)生就業(yè)的順利進(jìn)行。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃與“職業(yè)角色技能發(fā)展”教育的薄弱

目前相當(dāng)一部分學(xué)校并沒有將學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和“職業(yè)角色技能發(fā)展”的教育放在重要位置。學(xué)生就業(yè)的嚴(yán)峻問題迫使我們不得不做深層次的探究，倘若能從學(xué)生的職業(yè)生涯、人生規(guī)劃、職業(yè)角色技能發(fā)展等更高層面去認(rèn)識把握職業(yè)指導(dǎo)工作，促使學(xué)生提高職業(yè)意識，改變就業(yè)觀念和行為；倘若能使就業(yè)指導(dǎo)工作體現(xiàn)出更多的人文關(guān)懷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)，使我們的學(xué)生具有較高水平的人文素養(yǎng)和了解、融入社會的技能，讓其具備自己飛行的翅膀，無疑會對破解就業(yè)難題創(chuàng)造根本性的便利條件。

（四）學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)功能的不完備

職業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容應(yīng)鎖定在：一是在加強(qiáng)職業(yè)意識、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育的基礎(chǔ)上，增加對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)角色技能發(fā)展的教育內(nèi)容；二是提供就業(yè)指導(dǎo)和援助；三是開展創(chuàng)業(yè)教育?！堵殬I(yè)指導(dǎo)》課程輔導(dǎo)教材的內(nèi)容是針對學(xué)校該項(xiàng)工作的功能仍不健全，現(xiàn)行的《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》教材的內(nèi)容仍顯單調(diào)而設(shè)計(jì)編寫的。我們組織編寫的實(shí)驗(yàn)性教材力圖使學(xué)校在進(jìn)行這項(xiàng)工作的過程中，健全其功能，充實(shí)其內(nèi)容，以便全方位、成系統(tǒng)地應(yīng)對就業(yè)難題。

二、編寫原則

（一）符合培養(yǎng)目標(biāo)和綜合職業(yè)技能要求

以市場導(dǎo)向和自我發(fā)展相融合的就業(yè)理念為指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)生涯發(fā)展觀，正確理解社會需求與個人需求、祖國建設(shè)需要與個人發(fā)展需要及個人就業(yè)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，充分認(rèn)識理解職業(yè)角色能力是職中學(xué)生綜合職業(yè)能力的核心能力。充分認(rèn)識就業(yè)這個人生必考課題對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、個人發(fā)展的意義和價值；理解體會就業(yè)實(shí)踐中人與人之間的種種關(guān)系，提早適應(yīng)社會，融入社會的意義。使學(xué)生成長為“與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。”

（二）體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性和實(shí)用性

教材關(guān)注學(xué)生就業(yè)最新發(fā)展動態(tài)和方式，教學(xué)內(nèi)容以就業(yè)過程的實(shí)際需要和職業(yè)生涯規(guī)劃必需內(nèi)容為取向，力爭做到學(xué)習(xí)與就業(yè)、學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃的需要“零距離”，主旨在于提高學(xué)生的全面素質(zhì)和職業(yè)角色及角色轉(zhuǎn)換能力。系統(tǒng)闡明職業(yè)生涯的基本要求，體現(xiàn)教材的適應(yīng)性和實(shí)用性的統(tǒng)一。以滿足三個需要，即社會需要、教學(xué)需要和學(xué)科需要。社會需要是指教材編寫應(yīng)能保證社會對學(xué)生知識技能的要求，具體說就是就業(yè)求職和整個職業(yè)生涯的規(guī)劃設(shè)計(jì)都要以經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際需要為前提；教學(xué)需要是指教材編寫應(yīng)有利于教師的輔導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是要有利于學(xué)生的自學(xué)，符合輔導(dǎo)和自學(xué)的規(guī)律，特別是學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣；學(xué)科需要是指教材編寫應(yīng)符合學(xué)科本身的知識結(jié)構(gòu)，應(yīng)有利于學(xué)生建立對“就業(yè)求職”、“生涯規(guī)劃”學(xué)科性知識的認(rèn)識并形成科學(xué)的思維和學(xué)習(xí)方法。

（三）體現(xiàn)教學(xué)組織的靈活性和實(shí)效性

充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡和心理特征、愛好和興趣及已有的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供適應(yīng)就業(yè)政策需要、人才（勞務(wù)）市場需要、自知自測需要和職業(yè)發(fā)展前景分析、就業(yè)技巧解讀等模塊化的學(xué)習(xí)資源?？砂错樞蛳到y(tǒng)學(xué)，可按需要挑著學(xué)，可按興趣隨意學(xué)，無論學(xué)生學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)都很方便。要力求在教學(xué)組織、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)評價等方面給教師和學(xué)生提供最具自由選擇和個人發(fā)展的空間。為此，本實(shí)驗(yàn)教材編寫中體現(xiàn)了“二基一淺顯”（基本技能、基本知識和淺顯的基礎(chǔ)理論）、“二特定”（特定對象即職校生、特定要求即求實(shí)效）和“六性”（思想性、實(shí)用性、靈活性、可讀性、有趣性、全面性）原則。

三、內(nèi)容結(jié)構(gòu)

教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面安排了四個模塊：以升學(xué)、擇校為主的求學(xué)成才模塊；以人生生涯、職業(yè)生涯規(guī)劃（設(shè)計(jì)）為主的人生目標(biāo)、理想模塊；以職業(yè)指導(dǎo)為中心內(nèi)容的求職模塊，以及創(chuàng)業(yè)教育模塊。各個模塊更側(cè)重于過程性知識（實(shí)踐）的傳授，多數(shù)情況采用“訂單式”教學(xué)，實(shí)際需要左右著內(nèi)容設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育思想。

（一）“求學(xué)”成才模塊

針對目前學(xué)生升學(xué)、擇校中的盲目性，向?qū)W生解說我們國家的有關(guān)升學(xué)政策，升學(xué)“立交橋”概況，大中專學(xué)校專業(yè)設(shè)置、專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)地位、專業(yè)前景，以及與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)類別和就業(yè)去向。使學(xué)生升學(xué)時增加對所選專業(yè)和學(xué)校的了解，可以避免升學(xué)擇校中的盲目性，避免學(xué)非所用，學(xué)非所愛。另外，讓學(xué)生了解現(xiàn)在的大中專不再是精英教育，上大學(xué)不再是魚跳龍門九敗一勝，而是四通八達(dá)的“立交橋”，想什么時候上就什么時候上。如：高等自學(xué)考試，遠(yuǎn)程教育（網(wǎng)絡(luò)大學(xué)）；想脫產(chǎn)上就脫產(chǎn)上，想業(yè)余上就業(yè)余上，如：成人高考、中外合作辦學(xué)等；甚至想出國留學(xué)也方便的很。升學(xué)、求學(xué)對于每個高中段畢業(yè)生來說幾乎是可以自由選擇的，不一定非得參加每年一次的全國統(tǒng)一高考。這樣學(xué)生會在升學(xué)和就業(yè)選擇中贏得主動。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃（設(shè)計(jì)）學(xué)習(xí)模塊

現(xiàn)代教育理念之一就是要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生早些了解社會，早些融入社會，而不是讓學(xué)生關(guān)門讀書。實(shí)踐證明職業(yè)學(xué)校的學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等活動，已經(jīng)嘗到了早些了解社會的甜頭。但如何讓學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和鍛煉這方面的能力，增加這方面的實(shí)踐活動，目前的學(xué)校教育仍顯薄弱。教材通過學(xué)生自己的職業(yè)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，主動獲取經(jīng)濟(jì)社會對人才需求的各種有關(guān)信息；使學(xué)生自己了解自我成長、發(fā)展、成功、自信、快樂所需要的有關(guān)素質(zhì)；使學(xué)生對自己的理想、前途提早有個較為清楚的規(guī)劃，對自己的能力和素質(zhì)時時有著較為清晰的體驗(yàn)和認(rèn)識。這無疑會對他們的專業(yè)知識學(xué)習(xí)、職業(yè)綜合能力的提高，以及立業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)意識和技能的提高大有裨益。

（三）就業(yè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)模塊

就業(yè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容包括：1.向?qū)W生介紹目前在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中位居前列的主要職業(yè)群的行業(yè)門類、崗位所對應(yīng)的專業(yè)技能要求、發(fā)展前景、資訊待遇、個人的發(fā)展空間等。2.自測（或在教師的輔導(dǎo)下）職業(yè)期望值（亦稱職業(yè)抱負(fù)、職業(yè)理想值）。3.求職的具體技術(shù)如面試、簡歷制作、勞動合同簽訂等。4.職場成功經(jīng)驗(yàn)。5.職業(yè)心理、擇業(yè)心理等。

這一學(xué)習(xí)模塊，主要讓學(xué)生自己動手動腦通過自測、模擬、案例評析等實(shí)戰(zhàn)性體會和技能培養(yǎng)，讓學(xué)生真正掌握求職所需要的知識、經(jīng)驗(yàn)、技能，提高求職的本領(lǐng)。

（四）創(chuàng)業(yè)教育模塊

告訴學(xué)生，自己創(chuàng)業(yè)當(dāng)老板也是一種就業(yè)形式，并且是高層次就業(yè)理念的體現(xiàn)。學(xué)生不只是給別人“打工”的被雇傭者，而且可以做雇傭別人的老板。做“老板”對人的各方面素質(zhì)要求更高、也更難，當(dāng)然也更受人尊重。這部分內(nèi)容要向?qū)W生介紹我國的有關(guān)產(chǎn)業(yè)政策，選擇項(xiàng)目的一般常識、考察立項(xiàng)的一般程序、做老板的一般素質(zhì)條件、客觀環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件等。鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)業(yè)、教給學(xué)生科學(xué)決策、告訴學(xué)生要慎重對待。

四、實(shí)驗(yàn)教材的特色

實(shí)驗(yàn)教材（或稱讀本），融理論、實(shí)踐、案例于一體。實(shí)現(xiàn)《就業(yè)指導(dǎo)》的課程目的：職業(yè)意識和職業(yè)行為的改變；強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動。

（一）針對性

精簡職業(yè)指導(dǎo)一般的理論講解，突出職業(yè)實(shí)踐中最常用到的基本

知識和基本技能的學(xué)習(xí)和體會，突出學(xué)生職業(yè)意識形成的教育和求學(xué)、求職、立業(yè)、創(chuàng)業(yè)行為的改變。

（二）實(shí)踐性

與其他教材相比較，多數(shù)情況下不講或少講理論，而多以實(shí)戰(zhàn)要求內(nèi)容充實(shí)。杜絕純理論的講解，努力把相關(guān)理論變成與之相應(yīng)的“實(shí)踐活動”。

五、教學(xué)策略

根據(jù)以上各點(diǎn)，對本實(shí)驗(yàn)教材的使用提出以下建議：

（一）力戒長篇大論的理論講授和重復(fù)講解

整個教學(xué)以實(shí)際訓(xùn)練和學(xué)生的自學(xué)、自測、自查為主線，通過采用以具體項(xiàng)目學(xué)習(xí)為節(jié)點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動模式為教學(xué)進(jìn)程控制思想，其核心在于將課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)的進(jìn)程安排與相應(yīng)的任務(wù)聯(lián)系起來，通過實(shí)際任務(wù)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，并將整個教學(xué)活動中教師教、學(xué)生學(xué)都以任務(wù)為中心開展，教學(xué)雙方的目的性與實(shí)踐性都十分明顯。對必要的理論知識、名詞、概念要結(jié)合實(shí)踐訓(xùn)練做精要的引導(dǎo)和提示就夠了。在教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)、提示、自學(xué)、自測、自查、講座、座談交流、討論、模擬、游戲、角色扮演等教學(xué)活動，曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行、練之以志，以提高教學(xué)效果。

（二）過程性（實(shí)踐）教學(xué)策略對教師和學(xué)生的要求

這種方式的教學(xué)，教師的角色將發(fā)生很大的變化。教師不再是傳統(tǒng)意義上的信息提供者、知識的傳播者、標(biāo)準(zhǔn)答案的發(fā)布者或核實(shí)者。而成了“幫助者”、“協(xié)助者”、“協(xié)作者”、“活動組織者”，成了“同一個戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友”、“同盟者”，幫助并同學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同提高。傳統(tǒng)意義上的“受教育者”、“學(xué)生”、“培訓(xùn)對象”也發(fā)生了角色上的變化，他們成了“參與者”，是活動內(nèi)容和形式的主動創(chuàng)造者，是非常豐富的信息資源，同時也是教師的“合作伙伴”。教師要能設(shè)計(jì)出符合教學(xué)需要的典型任務(wù)，這個任務(wù)必須是經(jīng)過努力完全可以實(shí)現(xiàn)的，并且具有拓展深度，給學(xué)生留有探究的空間。

平等的態(tài)度：教師要以平等的態(tài)度面對學(xué)生，要在充分溝通的基礎(chǔ)上與學(xué)生建立平等的合作關(guān)系，教師不要層出不窮地“批判”、“揭露”學(xué)生的問題，也不要包辦代替，為學(xué)生提供現(xiàn)成答案?？梢赃@樣說，教材中的大多數(shù)問題，都有不同的答案，甚至各人有各人的結(jié)論和答案，并且很難用一個標(biāo)準(zhǔn)判斷對錯。教師的職責(zé)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題進(jìn)而解決問題。教師要嚴(yán)格控制任務(wù)完成的質(zhì)量，確定任務(wù)完成的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。

開放的心態(tài)：參與者要以一種開放的心態(tài)參與學(xué)習(xí)和活動，主要分享自己的看法和作法，積極地與他人合作，而不是被動地等待老師安排，或靜聽他人的發(fā)言。

問題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性：教學(xué)活動中提出的問題應(yīng)該具有思考價值和一定的開放性、發(fā)散性，以鼓勵學(xué)生從多個角度進(jìn)行思考與探索，形成多元的回答，生成豐富而個性化的策略。

一定的自學(xué)能力：對高中段以上學(xué)生說，自學(xué)能力大都可以達(dá)到讀懂教材文

字的水平。關(guān)鍵是能否理解和深刻體驗(yàn)，對于要親手做的內(nèi)容一定要去做，不做就不會對內(nèi)容深刻理解，更沒有切身體驗(yàn)。沒有體驗(yàn)何談感悟，沒有感悟何談意識的覺醒和提高，沒有意識的提高，一切行為便混沌如初。

第五篇：人生規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)報告會感想

人生規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)報告會感想 龍都街道譚家莊初中 宮獻(xiàn)軍

3月16日上午8：30分在龍城中學(xué)二樓會議室聆聽了濰坊市人生規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)報告團(tuán)二位專家的報告，深受感動，倍受鼓舞。今后為自己提高施教水平奠定了良好的基礎(chǔ)。

首先，初中學(xué)生開展《人生規(guī)劃和職業(yè)指導(dǎo)》的教育是非常必要的。宋敏老師先從“你是誰？”引導(dǎo)自已定位，認(rèn)識自己。又從“二十以后你是誰？”談到個人的職業(yè)、收入、責(zé)任。現(xiàn)在初二學(xué)生已經(jīng)開始思考自己的未來和職業(yè)，而初中階段沒有專門的人生規(guī)劃課程和職業(yè)指導(dǎo)課程，對于自己的前途和未來只是基于自己狹隘的經(jīng)驗(yàn)、同伴及書本上的道聽途說來進(jìn)行思考和設(shè)想。由于缺乏正確的指導(dǎo)和引領(lǐng)，再加上現(xiàn)實(shí)中多種復(fù)雜因素的影響，這種人生設(shè)想往往缺乏合理性和前瞻性，他們不可能把自己的前途和未來描繪成絢爛多彩的藍(lán)圖，也不可能自發(fā)形成一種崇高而美好的理想，當(dāng)然更不可能產(chǎn)生一種奮發(fā)向上的動力。相反，面對目前日益緊張的學(xué)業(yè)競爭、日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，很容易產(chǎn)生對當(dāng)前生活的一種逃避態(tài)度。部分初中學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒就是最好的證明?？梢?，組織初二學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃、對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)已是當(dāng)務(wù)之急。

其次，初二學(xué)生要明確《人生規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)》的教育目的和意義。毋庸置疑，當(dāng)初一新生跨進(jìn)初中學(xué)校的大門的時候，他們也是帶著美好的夢想來的。但是，一年后，他們才知道初中生活遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是他們所想象的那么美好。繁重的作業(yè)、一天到晚的上課、接連不斷的考試、嚴(yán)格的管理和規(guī)范等等壓得他們喘不過氣來。由于他們不明確初中學(xué)習(xí)的目的和意義，所以他們自然地就同小學(xué)時期進(jìn)行類比。小學(xué)時期的管理要比初中輕松、自由得多，學(xué)習(xí)任務(wù)也輕得多，于是，他們萌生逃學(xué)的想法也就不足為怪了。因此初中學(xué)生今天學(xué)會規(guī)劃,成就未來人生.學(xué)生根據(jù)社會的需要和個人發(fā)展的志向,規(guī)劃自已未來的發(fā)展.曲振國教授告訴我們:畢業(yè)選擇與人生目標(biāo).其中告訴我們什么是生涯和生涯規(guī)劃及初中生面臨的選擇等.從一串?dāng)?shù)字的思考說明人生是短暫的,如何規(guī)劃自己的人生之路勢在必行.初中生應(yīng)該了解社會,了解教育,了解就業(yè).根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)校.所以現(xiàn)在初中階段的教育應(yīng)該按照新課程的要求，開齊開足各類課程和地方課程，開展豐富多彩的社會實(shí)踐活動和社區(qū)服務(wù)活動，開展旨在發(fā)展學(xué)生各種能力和個性特長的活動課程顯的尤為重要。否則，一味地抓文化課的學(xué)習(xí)，一味的開展應(yīng)試和變相應(yīng)試教育，一味地很抓學(xué)生的行為規(guī)范，而缺乏學(xué)習(xí)目的性意義性的教育，缺乏學(xué)生個性愛好特長的培養(yǎng)，缺乏讓學(xué)生自主選擇的自由，那么，初中將會失去他應(yīng)有的吸引力。

再次，初二學(xué)生要樹立起讀好初中階段課程的信心。初中生只有不斷地樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo),明確學(xué)習(xí)的目的,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣,堅(jiān)定信心.才有不斷學(xué)習(xí)的動力.初中新課程的最大特點(diǎn)是具有興趣性和選擇性。要創(chuàng)造一切條件，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和自由。針對不同的學(xué)生，也要采取不同的評價方式，不能再因循守舊地用單一的考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。上課出勤情況、作業(yè)上交情況、課堂參與情況等都可以作為學(xué)生評價的指標(biāo)。要采用綜合評價和過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合的方法，這樣，才能使學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中不斷找到自信，確立信心。否則，學(xué)生對于初中的學(xué)習(xí)會感覺到越學(xué)越累，越學(xué)越?jīng)]勁，也越學(xué)越喪失信心，最終采取消極逃避的辦法來應(yīng)對?？梢?，許多學(xué)生身上存在的問題，其實(shí)根源在于我們沒有認(rèn)真做好人生規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)課的教育教學(xué)工作,為了深入推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展盡自己的力量.