第一篇：關(guān)于大學(xué)生求職心理障礙及其對策研究

關(guān)于大學(xué)生求職心理障礙及其對策研究

大學(xué)生求職心理是指大學(xué)生在求職擇業(yè)過程中表現(xiàn)出來的一般心理特征。求職是大學(xué)生邁出校門走向社會的第一步，是大學(xué)生人生中的一次重大選擇。就業(yè)制度的深刻變革既為大學(xué)生提供了公平競爭和施展才華的機會，同時也對大學(xué)生的心理素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)。特別是伴隨著高等教育大眾化，就業(yè)矛盾日益突出，面對日趨激烈的就業(yè)競爭，一些大學(xué)生在求職過程中，出現(xiàn)了種種心理問題，有的甚至產(chǎn)生了嚴重的求職心理障礙，影響了他們的順利就業(yè)。因此，認真分析大學(xué)生求職中的心理問題，采取有效措施緩解大學(xué)生求職心理壓力，引導(dǎo)大學(xué)生自覺地進行心理調(diào)適，對于幫助大學(xué)生成功就業(yè)、主動適應(yīng)社會，是十分重要和緊迫的。

一、大學(xué)生求職心理障礙的主要表現(xiàn)

(一)焦慮心理和嫉妒心理

大學(xué)畢業(yè)生在求職期間普遍存在著不同程度的心理焦慮。求職心理焦慮是在求職心理壓力下所產(chǎn)生的一種不踏實感、失落感、危機感和迷惘感。面對求職擇業(yè)過程中的諸多因素和選擇，一些大學(xué)生常常會感到無所適從。有的人期望值過高，不切合實際；有的人患得患失，優(yōu)柔寡斷；有的人急于求成，盲目浮躁；有的人不善于推銷自己，畏于面試。經(jīng)常處于煩躁不安和心急如焚的情緒狀態(tài)。

一些大學(xué)生在求職時對他人的特長或優(yōu)越條件既羨慕又敵視，這種情感的內(nèi)化就是嫉妒心。如在求職時把別人的優(yōu)越之處視為對自己的威脅，因而感到心理不平衡，甚至是恐懼和憤怒，于是借助說風涼話、諷刺挖苦、造謠中傷等，來求得心理補償。結(jié)果由于嫉妒，疏遠了自己與他人的關(guān)系，人際關(guān)系冷漠，從而使自己處于孤立的境地，精力分散，內(nèi)心痛苦，使自己無法順利求職和擇業(yè)。

(二)自傲心理和自卑心理

自傲是過高估計自身實力而產(chǎn)生的一種優(yōu)越感。這種心理在一些大學(xué)生身上反映比較突出。他們在求職時，好高鶩遠，自命不凡，挑三撿四，怕吃苦，講實惠，給用人單位留下浮躁、不踏實的印象，不受用人單位的歡迎。自傲心理使大學(xué)生嚴重脫離實際，以幻想代替現(xiàn)實，使自己的求職目標和現(xiàn)實產(chǎn)生極大的反差。當面對現(xiàn)實時，往往情緒一落千丈，產(chǎn)生孤獨、失落、煩躁、抑郁等心理現(xiàn)象。

與自傲相反，自卑心理表現(xiàn)為對自身的能力和素質(zhì)評價過低J。一些大學(xué)生對自己缺乏信心，覺得自己事事不如他人，在求職中，不敢充分展示自我，缺乏大膽嘗試、積極參與競爭的勇氣，從而錯失就業(yè)良機。過度的自卑，還會產(chǎn)生精神不振、心理扭曲、沮喪、孤寂、脆弱等心理現(xiàn)象，久而久之還可能導(dǎo)致自卑型人格的形成。

(三)從眾心理和依賴心理

一些畢業(yè)生在求職時從眾攀比，你進了北京，我就非上海不去，你進了金融系統(tǒng)，我不進煙草、電力系統(tǒng)不行。實際上，由于每個人生活環(huán)境、家庭背景、個人能力和機遇的不同，其求職目標、職業(yè)選擇是不具可比性的。而部分大學(xué)生在虛榮心的驅(qū)使下，對自我缺乏客觀分析，盲目攀比，不屑到基層、到艱苦的地方工作。這種攀比心理使得他們遲遲不愿簽約，從而失去就業(yè)機會。

在求職過程中，大學(xué)生從眾心理主要表現(xiàn)在不能客觀分析就業(yè)形勢和就業(yè)需要，認為只要是“大家覺得好，肯定錯不了”。因此，在沒有明確的自我定位、尚未衡量自身條件的前提下，就將所謂的熱門單位、熱門職業(yè)作為自己的求職首選目標，盲目地“趕時髦”，結(jié)果往往四處碰壁，而且給自己事業(yè)的發(fā)展留下不良因素。另外一些大學(xué)生仍存在等靠的依賴心理，在機會面前顧慮重重，不能主動地參與就業(yè)市場的競爭，向用人單位展示自我，推銷自我，而是寄希望于學(xué)校的安排和家長的奔波，有的甚至依賴家長與人洽談，自己站在一旁若無其

事。這樣的依賴心理，使大學(xué)生喪失了把握機會、創(chuàng)造機會的主動性，使自己在求職競爭中處于劣勢。

二、求職心理障礙的原因分析

(一)社會原因

1．就業(yè)形勢嚴峻一方面，我國目前正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，機構(gòu)精簡，結(jié)構(gòu)調(diào)整、企業(yè)改制等問題，使傳統(tǒng)的以接受畢業(yè)生為主渠道吸納就業(yè)的容量減少；另一方面，隨著城鎮(zhèn)新增勞動力、下崗待業(yè)人員的不斷增加，高等學(xué)校擴招后畢業(yè)生人數(shù)的增加以及農(nóng)村大量勞動力向城鎮(zhèn)的轉(zhuǎn)移，使就業(yè)市場呈現(xiàn)了多峰疊加的態(tài)勢。嚴峻的就業(yè)形勢，使畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力。

2．就業(yè)體制和就業(yè)市場體系還不夠完善大學(xué)生就業(yè)制度改革和勞動人事制度改革還不夠配套，在落實促進大學(xué)生就業(yè)的相關(guān)政策、措施等方面，教育、勞動、人事等部門還不夠協(xié)調(diào)一致，一些城市甚至還存在限制畢業(yè)生就業(yè)的政策性障礙。同時，就業(yè)市場“交易”秩序缺乏有效的政策支持，法制化的就業(yè)市場尚未形成，公平競爭的就業(yè)環(huán)境還未完全形成，就業(yè)需求信息和招聘活動的公開、公平不夠的現(xiàn)象依然存在。此外，社會不正之風對大學(xué)生的求職擇業(yè)也產(chǎn)生了一定的負面影響。

(二)學(xué)校教育原因、1．社會實踐不足我國目前依然是相對封閉的教育體制，大部分大學(xué)生多數(shù)時間都是在教室一宿舍一食堂“三點一線”中度過。這種教育模式的結(jié)果，使大學(xué)生與社會脫節(jié)，缺乏對不同職業(yè)特點的了解，更嚴重的是缺乏在實踐中磨煉自己、檢驗自己和提高自己的機會。

2．就業(yè)指導(dǎo)不到位日前，上海就業(yè)促進中心公布的一份針對應(yīng)屆畢業(yè)生的調(diào)查報告顯示，在回答“你覺得自己最大的就業(yè)困惑和擔心在哪兒”時，41％的應(yīng)屆畢業(yè)生認為“缺乏明確的求職目標和規(guī)劃”。調(diào)查顯示，近70％的大學(xué)生希望能夠得到有關(guān)職業(yè)規(guī)劃方面的指導(dǎo)，但目前高等學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課程遠不能滿足大學(xué)生的需求。多數(shù)高等學(xué)校仍是由就業(yè)指導(dǎo)中心負責就業(yè)規(guī)劃教育，通常只是針對畢業(yè)生的求職技巧進行一些培訓(xùn)，或者邀請一些成功校友作經(jīng)驗交流講座。而對職業(yè)規(guī)劃教育的分層次、多渠道和實行導(dǎo)師團制度等幾乎是空白。而且，這方面的師資嚴重匱乏，也沒有開發(fā)相應(yīng)的課程和教材，缺乏專業(yè)性和系統(tǒng)性。目前我國高等學(xué)校普遍存在著就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍不穩(wěn)，從教人員素質(zhì)不高，難以達到專業(yè)化、專家化和職業(yè)化的要求。就業(yè)指導(dǎo)的方法、手段和條件無法做到科學(xué)化、系統(tǒng)化和個性化。尤其是就業(yè)心理咨詢明顯滯后于學(xué)生求職心理的發(fā)展變化。

(三)大學(xué)生自身原因

1．心理矛盾突出大學(xué)生正處于心理成長的“斷乳期”，心理發(fā)展還不平衡、不穩(wěn)定，生理與心理的發(fā)展有明顯的不同步性。他們滿懷激情，追求理想，但知識、經(jīng)驗方面的積累還不夠，不善于客觀地認識和面對現(xiàn)實，容易使理想與現(xiàn)實相脫節(jié)；他們強烈希望擺脫家庭與學(xué)校的束縛，融人社會，但自身尚未完全成熟，在許多方面需要家庭、學(xué)校、社會的幫助；另外，由于他們身心發(fā)育未完全成熟，情緒易波動，自控能力較差，在求職時，面對理想與現(xiàn)實、獨立與依賴、情感與理智的矛盾交織，容易產(chǎn)生心理癥結(jié)，造成心理障礙。

2．求職心理準備不足求職擇業(yè)必須做好一定的心理準備，畢業(yè)生在擇業(yè)中出現(xiàn)心理偏差和心理障礙往往是因為倉促上陣、缺乏必要的心理準備造成的。主要表現(xiàn)有：自我認識不清，評價過高，自傲自大；有時評價過低，自卑自賤。在面對擇業(yè)現(xiàn)實時，不能把握自我，順利時，忘乎所以；遇到挫折時，煩躁苦悶，自暴自棄，不能冷靜、理智地對待現(xiàn)實；對就業(yè)形勢認識不足，有些畢業(yè)生缺乏對國情、經(jīng)濟發(fā)展狀況的深刻了解，特別是對當前就業(yè)所面臨的形勢認識不足，就業(yè)觀念陳舊，就業(yè)期望值過高，不切實際；缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，一些畢業(yè)生缺乏長遠發(fā)展眼光，過分地看重眼前的工作環(huán)境、工資收入、社會地位等，不想通過自己的艱苦奮斗干出一番事業(yè)來，想走捷徑，坐享其成，在困難和挫折面前，常會怨天尤人，缺乏積極競爭精神和勇氣。

三、對策與方法

(一)全面實施大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃，努力提升大學(xué)生綜合素質(zhì)當前畢業(yè)生在人才市場的競爭主要是綜合素質(zhì)的競爭。各高等學(xué)校要全面實施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”，按照“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”的要求，在思想政治與道德素養(yǎng)、社會實踐與志愿服務(wù)、科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團活動與社會工作、技能培訓(xùn)等六個方面引導(dǎo)大學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)，全面拓展綜合素質(zhì)。要引導(dǎo)大學(xué)生積極參與素質(zhì)拓展計劃的各項訓(xùn)練、活動，全面提升自己的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)自己的交際能力、創(chuàng)新能力和運用知識的能力。只有將合理的知識結(jié)構(gòu)與適應(yīng)社會需要的各種能力統(tǒng)一起來，才能增強自己的競爭力和自信心，才能在激烈的競爭中占有一席之地。

(二)全面實施大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)航，加強全方位的就業(yè)指導(dǎo)

1．全面實施大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)航職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)航就是根據(jù)不同年級學(xué)生的具體需求，有效而科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生認識自我、了解職業(yè)市場、明確職業(yè)目標、規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展，是高等學(xué)校教育不可缺失的一課。職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)航是一個系統(tǒng)工程，貫穿大學(xué)生四年學(xué)習生涯的全過程。高等學(xué)校要建立由校內(nèi)專家、職業(yè)規(guī)劃師、成功校友等組成的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師團，分層次、多渠道，通過多種形式對大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進行專門和科學(xué)的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)工作要深入到各年級，根據(jù)不同群體特點，掌握好輔導(dǎo)的側(cè)重點。一年級階段，要對大學(xué)生個人的家庭背景、教育基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)，特別是個人意愿、能力傾向、個性氣質(zhì)和心理素質(zhì)等進行分析和測試，為大學(xué)生提供咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生認識自我。并根據(jù)學(xué)生的特點，結(jié)合對所學(xué)專業(yè)的認識，側(cè)重進行擇業(yè)認知與職業(yè)規(guī)劃意識的培養(yǎng)。二年級階段，重點指導(dǎo)學(xué)生客觀正確認識自我，努力塑造和完善自己。通過分析職業(yè)環(huán)境的機遇與挑戰(zhàn)、自身的優(yōu)勢與劣勢，引導(dǎo)學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)和鍛煉自己的綜合能力。在此基礎(chǔ)上形成個人對職業(yè)的態(tài)度、理想和價值觀，并根據(jù)個人的特點、能力及職業(yè)價值觀來確定相應(yīng)的職業(yè)意向，為實現(xiàn)自己的職業(yè)理想打下基礎(chǔ)。三年級階段，通過分析當前人力資源現(xiàn)狀和人才市場的需求，幫助學(xué)生了解當年就業(yè)基本情況，一方面是國家的就業(yè)政策、勞動力市場的供求狀況等；另一方面是幫助學(xué)生認識和了解可從事職業(yè)的性質(zhì)、任職資格、報酬和優(yōu)缺點。側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會職業(yè)的特點和需求，結(jié)合自己的個性，拓寬知識面培養(yǎng)和鍛煉自己獨立解決問題的能力和創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強擇業(yè)的自主性和擇業(yè)決策的能力。四年級階段，重點幫助學(xué)生確立合理的擇業(yè)目標，特別是對個人感興趣的職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)特性和職業(yè)發(fā)展前景提供詳細咨詢，從而確定求職范圍或“鎖定”求職目標，同時，幫助大學(xué)生掌握求職面試的具體技巧，學(xué)會面試禮儀，消除面試緊張等。鼓勵大學(xué)生以積極的姿態(tài)勇敢地走向就業(yè)市場，迎接就業(yè)的挑戰(zhàn)。當然，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)航是一個動態(tài)的指導(dǎo)過程，要伴隨著學(xué)生的身心發(fā)展、知識積累和認知能力的提高，結(jié)合外部環(huán)境的發(fā)展變化，進行動態(tài)的調(diào)整，有效地指導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整職業(yè)規(guī)劃。

2．加強大學(xué)生求職心理指導(dǎo)首先，幫助學(xué)生樹立求職的自信心。自信心是個性成熟的標志，也是影響求職成敗的主要心理品質(zhì)。如果你自己認為是優(yōu)秀的，這種感覺就會從你的表現(xiàn)中自然地流露出來，傳達給對方，從而讓對方感受到你的價值。當然，自信還需有個人的知識和能力做后盾。其次，幫助大學(xué)畢業(yè)生調(diào)適求職心理。要引導(dǎo)大學(xué)生著眼現(xiàn)實，不好高鶩遠、脫離實際；引導(dǎo)大學(xué)生正視自我，不互相攀比、嫉賢妒能；引導(dǎo)大學(xué)生實事求是，不夸夸其談；引導(dǎo)大學(xué)生相信自己，不缺乏自信、沒有主見。再次，幫助大學(xué)生正確處理求職中的挫折。求職擇業(yè)往往不是一帆風順的，由于主客觀原因，總會遇到一些挫折。要鼓勵大學(xué)生在挫折面前，振作精神，仔細尋找失敗的原因，調(diào)整好個人目標和心態(tài)，充滿信心地再次爭取新的機會。

(三)培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，學(xué)會自我心理調(diào)適

1．自我轉(zhuǎn)化與適度宣泄當不良情緒不易控制時，可以采取轉(zhuǎn)移情感和精力到其他活動中的辦法，如參加一些輕松愉快和自己感興趣的活動、學(xué)習一些新知識、新技能等，使自己沒有時間和精力沉浸在不良情緒中，以求得心理平衡。當因遭受挫折造成焦慮、緊張等不良心境時，可以適當?shù)匦骨榫w進行自我調(diào)適，如向親人、好友傾訴自己的心理感受，甚至痛哭一場，以求得安慰、支持和幫助；也可以通過大運動量的體育活動，尋找暢快淋漓的宣泄感覺，調(diào)整心態(tài)。

2．自我慰籍與幽默療法當求職不能如愿時，不要過分苛求自己，可以通過自我安慰來進行自我調(diào)適，例如借“酸葡萄”等理由自我安慰，找一個自己可以接受的理由來承認并接受現(xiàn)實?；蛘呓柚哪牧α?，放松緊張心情?？梢园炎约旱牟蝗缫庠谕瑢W(xué)、朋友面前自我調(diào)侃，幽默一回，擺脫郁悶的心境，將沉重化為輕松，把辛酸化為快樂。

3．理性控制與積極升華當求職擇業(yè)遇到困難，產(chǎn)生心理困惑時，可以通過理性的分析和思考來擺脫消極情緒，進行自我調(diào)適。如找一個寧靜的環(huán)境，使自己的心理、軀體得到放松和休息，在此基礎(chǔ)上，認真分析失敗的原因，進一步確立努力方向，將失敗的壓力化為奮斗的動力，以積極的姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。

第二篇：淺談大學(xué)生心理障礙及對策

淺談大學(xué)生心理障礙及對策

1990年世界衛(wèi)生組織對于健康又有了新的定義:“一個人只有在軀體、心理、社會適應(yīng)和道德四個方面都處于完滿狀態(tài)，才可說有真正的健康。健康的心理是一個人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎(chǔ)。大學(xué)生是一個特殊的社會群體，文化程度高，自我期望值高，倍受社會矚目和期待，但尚處于成長階段，由于各種錯綜復(fù)雜的原因，心理和行為有可能偏離正常發(fā)展的軌道，比一般的社會人群更容易產(chǎn)生心理和行為的異常狀態(tài)。有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，我國當代大學(xué)生中不同程度地存在著心理障礙的人數(shù)比例較高。因此，在對大學(xué)生進行政治思想素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)培養(yǎng)的同時，更應(yīng)該注重他們的心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)。

一、大學(xué)生心理障礙的表現(xiàn)

(一)人際交往障礙

由于交往能力較弱，對復(fù)雜局面難以應(yīng)付或缺乏心理準備，不知怎樣交往或交往失敗。因而感受到強烈的“人際危機”，故封閉自己的心理，導(dǎo)致性格孤僻和心理焦慮。

(二)應(yīng)對挫折能力差

大學(xué)生在追求社會理想和個人抱負的過程中，由于各種主客觀因素的限制，遇到某些心理挫折，會引起或大或小的心理沖突，失落、自卑心理油然而生，同時，由于社會對人才的需求質(zhì)量越來越高，對大學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力等方面的要求也相應(yīng)提高，加之就業(yè)選擇中的種種壓力，使得相對缺乏實際生活磨難的當今大學(xué)生對社會的適應(yīng)力和對挫折的承受力不足，容易導(dǎo)致種種心理障礙和心理疾患。

(三)情感焦慮，情緒體驗強烈

一方面，從生理發(fā)育來講，大學(xué)生處于生理發(fā)育的成熟期，由于缺乏經(jīng)驗和處理戀愛問題的能力，常會為感情糾葛而產(chǎn)生焦慮情緒;另一方面，大學(xué)生正處在情感活躍的時期，他們對外部世界及內(nèi)心世界許多方面的自我體驗都比較敏感，尤其當涉及到的是與他們相互聯(lián)系的事物時，很快就會引起情緒、情感反應(yīng)。由于人際交往的障礙，閉鎖心理的形成，往往會產(chǎn)生情緒焦慮的病態(tài)心理。

(四)不完全社會化

大學(xué)時期，由于處于“邊緣人”的地位，即雖然已脫離孩子的群體，但尚不能履行成人的責任和義務(wù)，因此常被排斥于成人行列之外。由于這種不完全社會化，使得大學(xué)生典型的心理表現(xiàn)是內(nèi)心矛盾、抱負水平不確定和易采取極端立場。

二、對策

我們高校工作者應(yīng)引起高度重視，采取有效措施，給予必要引導(dǎo)，促使大學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，避免各種不良心理問題的發(fā)生。

（一）幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和奮斗目標。使學(xué)生能正確認識世界、認識自我，幫助學(xué)生確立適應(yīng)自己的恰當?shù)膴^斗目標，使之能通過艱苦努力，最終實現(xiàn)這一奮斗目標。

（二）以社會實踐和各種有意義的活動為載體，積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與。讓大學(xué)生走向社會，了解社會，參與社會實踐，引導(dǎo)他們加人到各種活動中，有利于淡化大學(xué)生頭腦中既有的現(xiàn)實主義、浪漫主義色彩，重新調(diào)整自我，找準自己在社會中的合理位置，同時在實踐活動中也可以培養(yǎng)學(xué)生克服困難的信心和不斷進取的韌性。

（三）進行心理知識教育，并適當開展心理咨詢活動。進行心理知識教育是從主體、從根本上人手解決問題的關(guān)鍵，如開設(shè)心理學(xué)、社會心理學(xué)等課程，幫助學(xué)生了解自身心理發(fā)展的規(guī)律及有關(guān)常識，既能減少因自身生理、心理發(fā)展而帶來的不安和憂慮，也可為大學(xué)生的社會化奠定心理基礎(chǔ)。對那些確有心理障礙的學(xué)生要適當開展心理咨詢，心理治療，以幫助其排除心理障礙，真正走出心理誤區(qū)。

第三篇：大學(xué)生求職失敗的心理障礙

求職失敗的心理癥結(jié)

在最近舉行的一次人才中心招聘會上，記者接觸了多家公司的招聘主管，他們認為現(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生在求職中存在著很多誤區(qū)，而這些都是直接導(dǎo)致自己求職失敗的心理原因。對企業(yè)一無所知

很多畢業(yè)生應(yīng)聘企業(yè)很隨意，在一次招聘會上，一家化妝品公司的招聘主管讓應(yīng)聘大學(xué)生說出幾款該公司代理的品牌名字，沒想到求職者一個都答不出來。這位招聘主管說：“對公司這么陌生，在求職前不去了解該公司，很難想像他對自己的職業(yè)生涯有所規(guī)劃。這樣不負責的人，我們肯定不會用?！庇浾吡私獾?，這種情況招聘單位遇到很多。自以為是

對于一些大學(xué)生而言，并非找不到任何工作，而是由于對工作的期望值過高，對一些低檔次的工作不屑一顧，盲目地追求一些脫離自身實際的“高工資、高待遇”的理想工作。這種“半吊子”型的人才，在就業(yè)壓力日益增大的今天必然要走向失業(yè)。應(yīng)聘太盲目

不少大學(xué)生并不知道某個職位的職責分工是什么，只會從字面上去理解。一家公司“營業(yè)服務(wù)部”下屬的商品企劃室招聘人，結(jié)果許多大學(xué)生看到“服務(wù)”二字，就以為是做服務(wù)工作無人應(yīng)聘。而當公司把“服務(wù)”兩字去掉后，馬上就有很多人投簡歷。人事主管告誡說，如果對職位不明白可以詢問用人單位，不要單從字面上去片面理解，這樣很可能會錯過一個好機會。

不愿到基層去吃苦

大學(xué)生剛剛踏入社會，剛進入企業(yè)，很難立刻進入角色。一些公司規(guī)定所有新參加工作的大學(xué)生都要到一線去鍛煉一年，有的同學(xué)一看不能馬上搞設(shè)計、搞管理工作，要“吃一年的苦”，就打退堂鼓不愿意干了，白白丟掉了很好的工作。

獨立性欠缺

許多大學(xué)生在學(xué)習中只知死啃書本，沒有足夠的社會實踐，每次應(yīng)聘都要父母參與求職，自己則缺乏主見。還有的畢業(yè)生筆試、面試通過后，在與公司簽約的時候，父母到場與用人單位說長道短談條件。對于這種行為，多家公司的人事主管都表示反感?！罢夜ぷ鞯那疤崾牵闶且粋€獨立的人，有自己的判斷能力，能對自己負責?！币晃蝗耸陆?jīng)理說。

第四篇：大學(xué)生心理障礙的成因與教育對策研究

大學(xué)生心理障礙的成因與教育對策研究

摘要：分析了大學(xué)生心理障礙的六種表現(xiàn)，剖析了產(chǎn)生心理障礙的七種原因。同時，結(jié)合多年的教學(xué)和學(xué)生工作實踐，從六個方面提出了解決大學(xué)生心理障礙的有效措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理障礙；教育對策

大學(xué)生正處于人生發(fā)展階段青春期的中后期。大學(xué)生在人格上將逐步完成從青少年向成年人的過渡和轉(zhuǎn)變，逐步擺脫對家庭和父母的依賴，從而走向獨立和成熟。在這一人生發(fā)展變化的時期，大學(xué)生面臨很多重要的人生課題和發(fā)展機遇，同時，必然會遇到各種困惑、矛盾和巨大的競爭壓力，形成許多心理疾患。如不進行及時有效的引導(dǎo)和調(diào)適，就會形成不健康的心理品質(zhì)，嚴重影響他們的社會適應(yīng)能力。我們有責任及時了解大學(xué)生的心理障礙，對癥下藥，促進大學(xué)生的心理健康發(fā)展。

1大學(xué)生心理障礙的表現(xiàn)

1.1自卑心理

自卑是由于害怕失敗或缺乏信心而導(dǎo)致自己瞧不起自己的心理狀態(tài)。自我評價過低，認為自己的學(xué)識才智、外貌體型都不如別人而全盤否定自己。有的大學(xué)生由于學(xué)習基礎(chǔ)差，面對大學(xué)的課程多、難度大、要求高等一系列變化，跟不上學(xué)習進度，在父母、老師面前，受到的批評多于表揚，指責多于鼓勵，懲罰多于引導(dǎo)，認為別人都比自己強，形成了一種“我不如人”的自卑心理。自卑是一種低劣的心理素質(zhì)和消極的心態(tài)，是一個人的心理“軟骨病”。一個人得了這種病，就永無出頭之日。

1.2孤獨心理

孤獨心理是一種封閉內(nèi)心的性格障礙，是一種主觀感受。大學(xué)生普遍認識到.人際交往能力是事業(yè)成功的必備素質(zhì)，他們很想廣交朋友，希望有知心朋友。但是，大學(xué)生來到新的環(huán)境，多方面的人際關(guān)系和社會活動都是他們未曾經(jīng)歷過的，現(xiàn)有的交往能力又不能滿足自身交往的需要，所以有的大學(xué)生認為自己的交往能力欠缺而害怕社交或不愿意參加社交活動。有的大學(xué)生以自我為中心，自負清高，獨往獨來。有的大學(xué)生好猜疑、多幻想。這些表現(xiàn)長此下去，易使他們?nèi)狈φ５娜穗H交往而更加孤獨。

1.3逆反心理

逆反心理是指在多種因素作用下，個體對一定的準則、規(guī)范或行為表現(xiàn)出來的反感、厭惡從而產(chǎn)生抵觸的心理。逆反心理有兩種表現(xiàn)，一是積極的親社會心理。諸如:對高談闊論、夸夸其談的厭惡，對形而上學(xué)、教條主義、行政命令、簡單粗暴的工作方法的反感，對不實事求是的批評或表揚的不滿等等;另一種是消極的心理。諸如對理想教育、信念教育的厭煩，對政治理論及學(xué)習的反感，對教育者正確的批評不以為然，對榜樣及先進人物無端否定，對不良傾向產(chǎn)生情感認同，對思想教育、遵章守紀要求消極抵觸，思維中充滿著強烈的獨立性、批判性。

1.4焦慮心理

焦慮心理是個體預(yù)料將會有某種不良后果產(chǎn)生或模糊的危險出現(xiàn)而自覺難以應(yīng)付時，由緊

張、憂慮、煩惱、恐懼不安等感受交織而形成的復(fù)雜情緒狀態(tài)。適度的焦慮是促進個體人格整合與個體社會化的內(nèi)在動力。只有當焦慮表現(xiàn)為焦慮性神經(jīng)癥時，才可視為病態(tài)。大學(xué)生在生活、戀愛、學(xué)習、工作上受到挫折和意外事故的傷害后，最易產(chǎn)生焦慮心理。出現(xiàn)緊張不安、心煩意亂、惶恐害怕、思維遲鈍、心跳加快、易怒出汗、頭痛失眠、食欲不振等心理、生理上的不良反映。這種反應(yīng)在正常人中也時有發(fā)生。

1.5嫉妒心理

嫉妒心理是自尊心的一種異常表現(xiàn)，表現(xiàn)為看到他人學(xué)識能力、品質(zhì)榮譽甚至穿著打扮超過自己時內(nèi)心感到不平、痛苦憤怒等復(fù)雜的情緒狀態(tài)。而別人身陷不幸或處于困境時則幸災(zāi)樂禍，甚至落井下石，在人后惡語中傷誹謗，用貶損別人來求得補償。在極端情況下，有的大學(xué)生會發(fā)生人身傷害等攻擊性和破壞性行為。嫉妒是一種情緒障礙，它扭曲人的心靈，妨礙人與人之間正常真誠的交往。

1.6苦悶心理

苦悶心理是大學(xué)生普遍存在的感受，是對如何保證學(xué)業(yè)和未來就業(yè)的擔憂和疑慮。目前的高等教育不是義務(wù)教育，上大學(xué)是一種投資行為。大部分大學(xué)生來源于農(nóng)村貧困地區(qū)和城市低收人家庭，借貸無門，日常生活難以保障。與此相反，有些大學(xué)生花錢似流水，更使人不敷出的大學(xué)生心理不平衡，出現(xiàn)度日如年的苦悶心理。特別是看到社會上已經(jīng)存在的下崗現(xiàn)象，感到將來找到稱心的工作很難。由于對復(fù)雜的社會缺乏閱歷，內(nèi)心深處充滿了苦悶。

2大學(xué)生心理障礙的成因

2.1自我評價失調(diào)使大學(xué)生產(chǎn)生自卑感

許多大學(xué)生在中學(xué)時是學(xué)習上的尖子，擔任過學(xué)生干部，獲得很多榮譽，自覺是同齡中的佼佼者，自傲心理很強。進人大學(xué)后，由于高等學(xué)府人才濟濟，部分學(xué)生失去了在學(xué)習上的優(yōu)勢，甚至出現(xiàn)補考、重修。他們雖然也曾有過追求進步的愿望，但看到其他學(xué)生干部、學(xué)習尖子能說會道，能歌善舞，棋琴書畫樣樣精通，而自己身無一技，覺得自己各方面不如人，產(chǎn)生了極大的心理落差，不想學(xué)與不得不學(xué)的矛盾造成情緒的波動和低落，導(dǎo)致焦慮、壓抑，自卑心理便得以產(chǎn)生。

2.2人際關(guān)系適應(yīng)不良使大學(xué)生產(chǎn)生孤獨感

在高等學(xué)校，大學(xué)生人際交往的視野不只是局限于學(xué)校這塊小天地，而是向更廣泛的社會延神，錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系擺在大學(xué)生面前，有些大學(xué)生很不適應(yīng)。主要表現(xiàn)為:委屈求全，處處忍讓，缺乏交往的技巧而一籌莫展;以自我為中心，合作能力較差;怕見生人，在人多場合或有異性在場時過于緊張、焦慮、出汗臉紅、說話僵硬等。有的大學(xué)生自尊心過強，害怕交往暴露自己的弱點而采取了壓抑性的心態(tài)。愿交友又不太信友，想戀群又不太合群，希望了解又不想完全敞開自己的心扉，與父母、教師不易達成心理溝通，在同學(xué)中也不易找到知音，常常出現(xiàn)心理有話沒人訴說、煩惱又沒人傾吐的現(xiàn)象。這一矛盾常不被人理解，使大學(xué)生產(chǎn)生孤獨感。

2.3社會轉(zhuǎn)型時期的動蕩使大學(xué)生產(chǎn)生壓抑感

社會轉(zhuǎn)型時期發(fā)生急劇動蕩，給人們的傳統(tǒng)思想和生活方式帶來很大的沖擊，各種壓力出現(xiàn)在措不及防的大學(xué)生面前?？佳小⒊鰢?、找工作的難度越來越大，大學(xué)生深切感受到擇業(yè)就業(yè)壓力，出現(xiàn)新的難以擺脫的心理矛盾。有人感嘆懷才不遇，有人感嘆沒有當官的父母和過硬的社會關(guān)系，內(nèi)心深處充滿了憂慮和苦悶，深感前途莫測，產(chǎn)生沉重的壓抑感。

2.4經(jīng)濟負擔的壓力使大學(xué)生產(chǎn)生失衡感

在市場經(jīng)濟條件下，大學(xué)生必須面對交費上大學(xué)的現(xiàn)實。多數(shù)大學(xué)生靠貸款、靠親屬的幫助進大學(xué)的。來校后各方面都需要支出，這對于那些老、少、邊、窮地區(qū)的農(nóng)村學(xué)生、在城鎮(zhèn)下崗工人家庭的大學(xué)生來說，往往為籌集學(xué)費和生活費煞費苦心。有的大學(xué)生過份重視物質(zhì)享受，常嘆自己家庭不如人，在生活上互相攀比愈演愈烈，更使經(jīng)濟困難的大學(xué)生感到囊中羞澀而貶低自

2.5成長中的矛盾使大學(xué)生產(chǎn)生焦慮感

大學(xué)生正處于心理學(xué)家稱之為“心理斷乳”階段。這一過程中充滿成熟和不成熟的矛盾。大學(xué)生比較注重自己的形象，男學(xué)生幻想變成白馬王子，女學(xué)生夢想成為白雪公主。但幻想、夢想畢竟成不了現(xiàn)實，大學(xué)生如果不能在理想與現(xiàn)實之間找到一個較好的平衡點而使自己的心理處于一種壓抑狀態(tài)，心理平衡就會被破壞，而導(dǎo)致焦慮、優(yōu)慮、自責、煩悶、困惑、嫉妒、頹廢、憤怒等不良心理。

2.6不適當?shù)募彝ソ逃椒ㄊ勾髮W(xué)生產(chǎn)生煩躁感

大學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，父母對子女寄予了厚望，但缺乏正確的教育。應(yīng)試教育的方法使很多家長在子女考大學(xué)之前不把子女人格塑造放在首位，望子成龍心切，重智力輕德育，重書本知識輕能力常識，重身體健康輕心理健康。各方面的要求超過孩子的實際承受力，造成子女的性格出現(xiàn)了偏差。比如:自我中心、依賴、責任心差、合作能力差、不能承受挫折等等，這些都使大學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、維護良好生存環(huán)境有困難。部分大學(xué)生學(xué)習成績下降，感到愧對父母，更增加了心理壓力，產(chǎn)生煩躁感。

2.7情感問題使大學(xué)生產(chǎn)生困惑感

大學(xué)生由于心理與生理發(fā)育逐漸成熟，產(chǎn)生對異性的向往和對愛情的強烈欲求，不少大學(xué)生開始從考慮戀愛到戀愛實踐，按自己的意愿步入愛情殿堂。但由于大學(xué)生對愛情的理解過于浪漫，愛情的理想與現(xiàn)實的差距讓人感受到一種無可名狀的心理困惑?？傁嘈庞型昝赖膼鄞嬖?。常有一些大學(xué)生為自己還沒有戀人而自卑，認為自己對異性沒有吸引力，不敢坦然與異性交往，更怕在異性面前失誤，只好用回避與異性接觸的辦法保護自尊心，并極力掩蓋內(nèi)心深處的痛苦與失落。還有的大學(xué)生認為能做戀人的異性朋友難尋，一旦情感問題上遭受挫折(如失戀、單相思)便難以接受而心灰意冷，甚至走向極端而采取毀滅行為。

3大學(xué)生心理障礙教育對策

3.1在各科教學(xué)中滲透心理健康教育

21世紀的人才應(yīng)具備三個根本條件和能力:博學(xué)高精，學(xué)能善用，求是創(chuàng)新。而博學(xué)、善用、創(chuàng)新的核心條件和重要前提是具備健康的心理素質(zhì)、成熟的心理調(diào)適能力、強烈的創(chuàng)新意識及積極的探索精神。而心理健康教育正是培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的最主要的途徑，也是創(chuàng)新教育的必要支持性條件。心理健康教育培養(yǎng)的是心理素質(zhì)，提煉的是心理品質(zhì)，是心靈的“養(yǎng)育”，昭示的是一種很強的能力，需育人環(huán)境中所有人參與、撫育、滋養(yǎng)。因此，通過各科教學(xué)進行心理健康教育既是學(xué)校心理教育實施的主要途徑，也是各科教學(xué)自身發(fā)展的必然要求。各科教學(xué)過程都包括著極其豐富的心理教育因素，教師在傳授知識過程中，只要注重考慮學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，并深人挖掘知識內(nèi)在的教育意義，就能夠把人類歷史形成的知識、經(jīng)驗、技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財富，即內(nèi)化成學(xué)生的思想觀點、人生價值觀和良好的心理素質(zhì)，并在他們身上持久扎根，實現(xiàn)以各科教學(xué)促進心理素質(zhì)教育的目的。

3.2通過不同形式對大學(xué)生進行挫折教育

大學(xué)生在抗挫折、耐磨難方面普遍存在缺陷。應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的需要，通過不同形式對他們進

行挫折教育。首先要教育大學(xué)生學(xué)習挫折理論，正確認識酸甜苦辣都是營養(yǎng)，成功與失敗都是財富。其次，要接納大學(xué)生傾訴，宣泄挫折，消除壓抑，達到心理上的平衡。第三，幫助他們正確歸因挫折。對于交友、戀愛的挫折，要泰然應(yīng)對;對于考試失利要重視，通過考試發(fā)現(xiàn)自己知識上的盲點和學(xué)習方法上的缺點;對于考研落榜，要根據(jù)情況繼續(xù)朝著原來的目標努力或者先工作一段時間后再考慮。第四，要創(chuàng)設(shè)情境，讓他們感受挫折，領(lǐng)略生活的艱辛和社會的復(fù)雜。通過轉(zhuǎn)移、升華、補償?shù)确椒ǎ碇堑刈叱龃煺鄣年幱埃瑥亩憻挕⑴囵B(yǎng)他們承受挫折的能力。

3.3對大學(xué)生進行有效的人際關(guān)系教育

建立良好的人際關(guān)系，是消除抑郁、焦慮、孤獨等消極情緒的重要手段。我們現(xiàn)在正處于一個復(fù)雜多變的社會環(huán)境中，社會不良風氣的影響使大學(xué)生感到世間真情難在，看不慣世風又無力改變，于是有的大學(xué)生走向自我封閉的孤獨境地。這種不良的人格因素嚴重地影響著大學(xué)生的正常交往。實際上，大學(xué)生年齡相近，志趣相仿，生活集中，朝夕相處，容易達到心理上的溝通，這對于克服心理障礙，增強人際交往能力是極為有利的。因此，第一，大學(xué)生要改變社交觀念，不要把交往看作是浪費時間，耽誤學(xué)習，而是擴展視野、增強心理健康的必要手段;第二，要擴大社交范圍，只要對學(xué)業(yè)、思想有所啟發(fā)，都要樂于交往，形成立體的良好的人際關(guān)系;第三，要多渠道交往，利用業(yè)緣圈、地緣圈、趣緣圈以及郊游、聯(lián)歡、寒暑假、社會調(diào)查等加強交往實踐;第四，要注意交往對象篩選，注意與同輩之間交往，注意與良師、學(xué)者、專家、名人交往。在人際交往中學(xué)會換位思考，克制忍讓，寬容待人。

3.4通過心理咨詢活動進行心理健康教育

咨詢活動是互傾衷腸的自然流露，重要的不是給對方一種處理具體事情的方法，而是以開放、靈活的心理接觸去理解對方并將自己對生命那種進取的積極態(tài)度傳遞給對方，感染和勸導(dǎo)對方。在大學(xué)生中開展心理咨詢，應(yīng)請經(jīng)驗豐富、有專業(yè)知識和專業(yè)技能的心理專家或心理醫(yī)生，開展對心理診療防治工作。因為大學(xué)生的心理疾病除了由于環(huán)境、人際關(guān)系和心理素養(yǎng)條件造成的以外，人在患病的情況下也會產(chǎn)生心理障礙，這就需要心理專家或心理醫(yī)生，采取有針對性的心理治療或藥物治療。在對單個學(xué)生特定的心理問題解答的過程中，心理咨詢教師應(yīng)以理解學(xué)生為前提，相互交流、相互探討、相互啟發(fā)尋找癥結(jié)，從而緩解心理沖突，恢復(fù)心理平衡，促進人格成長。

還可以采取網(wǎng)絡(luò)心理咨詢方法。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢是指在網(wǎng)絡(luò)上，主持網(wǎng)站的心理學(xué)專家通過聊天室、電子郵件或新聞組的線上互動功能，向來訪者介紹心理知識，提供治療心理障礙的新服務(wù)。一個優(yōu)秀的心理學(xué)站點的主持人能抓住心理咨詢需求，收集國內(nèi)外知名的心理學(xué)專家最新的心理學(xué)論文，為網(wǎng)友“解惑”。網(wǎng)友可以運用自己所了解的心理學(xué)知識，發(fā)表自己的看法，在學(xué)會分析和解決心理問題的同時，也使自己的心理調(diào)適能力得到加強，這種互動交流方式又可以彌補心理咨詢上的某些不足。

心理咨詢和網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合拓展了網(wǎng)絡(luò)空間，豐富了網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，心理咨詢有了新的形式。但要凈化現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，減少網(wǎng)絡(luò)本身給學(xué)生帶來負面影響，避免不健康的心理引導(dǎo)，提高上網(wǎng)道德。

3.5在社會實踐活動中對大學(xué)生施行適應(yīng)性教育

大學(xué)生的心理調(diào)適能力是在社會實踐中培養(yǎng)起來的。創(chuàng)造更多的社會實踐機會，讓學(xué)生在社會實踐中增長見識，調(diào)適心理，把自己融人到社會中，幫助學(xué)生樹立健康向上的心態(tài)。在心理健康教育實踐中，吸收大學(xué)生主動參與各項活動。如負責組織學(xué)生心理健康協(xié)會，邀請有關(guān)專家來

校講座，組織心理教育宣傳，進行心理問卷調(diào)查。使大學(xué)生在自我服務(wù)、自我教育的活動中受到潛移默化的影響，并形成良好的心理品質(zhì)

己，在同學(xué)面前抬不起頭來，引起心理失衡。，增強適應(yīng)能力。

3.6開展有利于大學(xué)生心理健康的校園文化教育

校園文化是高校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氛圍，是一種潛在的教育力量，它能使大學(xué)生繞開意識的障礙在不知不覺、潛移默化中接受教育。優(yōu)化校園文化環(huán)境包括三個層次的含義:一是指校園人文環(huán)境。通過弘揚社會主義新文化，用高品位的精神作品感化大學(xué)生，創(chuàng)造一種積極向上的精神環(huán)境，使精神文明成為校園文化的主旋律。二是校園公德環(huán)境。包括文明禮貌、愛護公物、維護公共秩序和公共衛(wèi)生、同學(xué)之間相互尊重、正常交往等。三是物質(zhì)環(huán)境。主要指校園文明設(shè)施和教學(xué)生活條件，這是校園精神文明建設(shè)的硬件部分。校園的布局、綠化美化、建筑物、各種裝飾物、宣傳物等對大學(xué)生的心理健康和文明素質(zhì)都會產(chǎn)生積極的影響。

第五篇：差生學(xué)習心理障礙分析及對策研究

差生學(xué)習心理障礙分析及對策研究

一、問題的提出

在市場經(jīng)濟條件下，各類學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化。普通中學(xué)存在著兩種學(xué)生：一種是國家計劃內(nèi)的統(tǒng)招生，另一種是計劃外的“錢學(xué)生”。于是，大量的差生由于向?qū)W校繳納了捐資助學(xué)費，也涌進了重點中學(xué)。這些差生在智力和知識方面與統(tǒng)招生相比存在著很大的差距。大量差生的存在給學(xué)校的教學(xué)工作帶來了新的難度。作為重點中學(xué)的一個教師，如何使自己的教學(xué)工作適應(yīng)新的形勢，使每一個學(xué)生的思想品德，知識與能力都得到全面的發(fā)展呢？實踐告訴我們：做好差生的轉(zhuǎn)化工作至關(guān)重要。怎樣來做好差生的轉(zhuǎn)化工作呢？實驗研究表明:認真分析差生學(xué)習上的心理障礙，并研究相應(yīng)的對策是一條行之有效的途徑。

二、差生定義

高中階段的數(shù)學(xué)差等生可按如下規(guī)則定義：以高一年級第一學(xué)期每次數(shù)學(xué)考試的成績加上升學(xué)統(tǒng)考的數(shù)學(xué)成績?yōu)闃藴剩塾嫵煽兠腥嗟箶?shù)15名內(nèi)的學(xué)生稱為數(shù)學(xué)差等生。具有一定志向水平的差生稱為易于轉(zhuǎn)化的差生；沒有志向水平的差生稱為難于轉(zhuǎn)化的差生。

三、差生學(xué)習心理障礙分析

教學(xué)的實踐和現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，差生在學(xué)習上存在著以下心理障礙。

1.具有明顯的自卑感、失落感。由于差生學(xué)習成績差，一時無法彌補他們在群體中的落后位置，家長埋怨，老師指責，同學(xué)歧視，導(dǎo)致他們自暴自棄，不思進取。形成一種心理定勢，“我不如人”，長期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍中，對學(xué)習喪失信心。

2.具有膽怯心理。學(xué)習上遇到困難不敢向老師同學(xué)請教，不愿意暴露自己的弱點，怕別人譏笑，結(jié)果學(xué)習上遇到的問題得不到解決，形成惡性循環(huán)。

3.具有壓抑心理。多數(shù)差生也想把學(xué)習搞好，家長也希望他們成才。但由于基礎(chǔ)太差，總是學(xué)不好。于是得不到老師的重視，同學(xué)的關(guān)懷和家庭的溫暖，常常陷于痛苦憂傷難以自拔的心境之中，情緒波動,性格浮躁,導(dǎo)致悲觀消極的壓抑心理。4.具有惰性心理。學(xué)習上不肯用功，思想上不求上進。只圖安逸自在，玩字當頭，混字領(lǐng)先。怕動腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學(xué)習。

5.具有逆反心理。由于差生得到的常常是批評、指責和嘲諷，因此，對老師的教育產(chǎn)生反感，形成逆反心理。

6.志向水平低。普遍的差生都缺乏遠大的理想和抱負，對自己的學(xué)習目的不明確?？偢杏X一天不知道該做什么,對什么都不感興趣，結(jié)果什么都做不好。

7.注意力不集中，記不住，遺忘快。問卷調(diào)查表明：90％的差生課堂注意力不集中。他們心里想集中，但集中不起來。所學(xué)的知識記不住，記住了也很快就遺忘了。

8.邏輯思維能力和再造想象能力差。差生在學(xué)習中不善于抓住問題的本質(zhì)特征，實現(xiàn)不了問題的類化，表現(xiàn)在接受能力差，孤立地看待問題，不善于將所給的問題轉(zhuǎn)化為熟悉的問題加以解決。

四、差生轉(zhuǎn)化對策

針對差生學(xué)習心理上的以上障礙，在教學(xué)中，我們可以采取以下對策來幫助差生消除學(xué)習上的心理障礙。

1.幫助差生增強學(xué)習的信心。

由于學(xué)習成績差的學(xué)生通常是自暴自棄，具有明顯的自卑感和失落感，認為自己不是讀書的材料，對學(xué)習喪失信心。因此，教師首先應(yīng)該對差生充滿熱情，充滿愛心。用教師的熱情去激勵差生的學(xué)習熱情；用教師的愛心去增強差生學(xué)習的信心。定期或不定期地找他們談心，經(jīng)常了解他們的心理狀況，關(guān)心他們的學(xué)習。給他們講一些偉人成長的故事，如著名數(shù)學(xué)家華羅庚剛讀初中時，由于對學(xué)習缺乏信心，數(shù)學(xué)成績很差，經(jīng)?？荚嚥患案瘢枰a考才能過關(guān)。在老師的教育和幫助下，華羅庚對學(xué)習增強了信心，數(shù)學(xué)成績提高很快，初中畢業(yè)時，數(shù)學(xué)成績就進入了全班的優(yōu)秀生行列，后來成了世界上赫赫有名的大數(shù)學(xué)家。實踐表明：用一些偉人成長的故事來幫助差生樹立學(xué)習的信心，可以收到很好的效果。

2.多角度巧設(shè)計，全方位地培養(yǎng)差生的學(xué)習興趣 前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會給人帶來疲倦”，美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習的最好動力就是對學(xué)習材料產(chǎn)生興趣”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：興趣能引起學(xué)生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進心理活動的加速。差生之所以成績差，一個重要的原因是對學(xué)習不感興趣，厭惡學(xué)習。因此，要提高差生的學(xué)習效果，就應(yīng)該多角度全方位地激發(fā)差生的學(xué)習興趣。激發(fā)差生的學(xué)習興趣可從以下幾個方面來實施。

第一，對差生進行學(xué)習數(shù)學(xué)意義的教育

數(shù)學(xué)是理科學(xué)習的基礎(chǔ)，沒有扎實的數(shù)學(xué)知識，要學(xué)好物理、化學(xué)是困難的；沒有高深的數(shù)學(xué)參與運算，人造衛(wèi)星不能上天；沒有統(tǒng)計數(shù)學(xué)，國民經(jīng)濟不能正常運轉(zhuǎn)。我們的日常生活也離不開數(shù)學(xué)，衣、食、住、行都需要應(yīng)用數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)的應(yīng)用是廣泛的，我們只有學(xué)好了數(shù)學(xué)，才能駕馭學(xué)習，駕馭生活。

第二，巧設(shè)問題情境，誘發(fā)差生的求知欲

一個富有意義的數(shù)學(xué)問題，可以誘發(fā)差生的求知欲，使他們的思維活動在問題的牽動下處于高度興奮狀態(tài)。因此，將教材中的知識精心地設(shè)計成一個又一個的問題串，可以有效地激勵差生積極地參與學(xué)習，這些問題串應(yīng)滿足兩個條件：

（１）可行性。所設(shè)計的問題要難易適度，要符合差生的認知水平，過難會使差生望而生畏，過易則失去意義。

（２）刺激性。所設(shè)計的問題要讓差生產(chǎn)生好奇心和刺激感。

例如，在講極限概念時，可引入這樣一個實例：甲、乙兩個容器中，各盛有１公斤的某種溶液，先由乙器向甲器注入一半，以后依次向甲器注入乙器內(nèi)剩余的一半，由此引出以下問題串。

問題１.這個過程會不會終止？為什么？

問題２.乙器內(nèi)的溶液會不會注完?每次向甲器注入之后,乙器中剩下的溶液是多少?

問題３.每次注入后甲器內(nèi)的溶液各是多少？ 問題４.如果這個過程無限地繼續(xù)下去，甲器內(nèi)的溶液無限地趨近于多少？乙器內(nèi)的溶液無限地趨近于多少？

以上四個問題來源于生活，富有趣味性，難易程度符合差生實際，可以有效地激勵差生思維的積極性，有利于他們對極限概念的理解。

第三，創(chuàng)設(shè)幽默情境

幽默可以給人帶來情趣，可以使緊張的氣氛變得和諧，給和諧的氣氛增添歡樂。幽默能使枯燥的課堂活躍起來，能有效地改善差生的感知、記憶、想象和知識的接受能力。因此，在教學(xué)中，努力挖掘教材中的幽默素材，適當?shù)厥褂糜哪恼Z言、幽默的動作、幽默的問題，可以激發(fā)差生的學(xué)習興趣，提高聽課的效果。

第四，提高教師自身素質(zhì)，增強對差生的感染力

一個思想素質(zhì)好業(yè)務(wù)水平高的教師一定會受到學(xué)生的尊重。你的教導(dǎo)，他們會當真理；你的課堂，他們會跟著你的感覺走。因此，要使差生對學(xué)習數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，努力提高教師的自身素質(zhì)，增強對差生的感染力至關(guān)重要。

3.定期作學(xué)習方法指導(dǎo)

由于差生志向水平低，不能科學(xué)有效地利用時間，沒有良好的學(xué)習方法和學(xué)習習慣。因此，教師應(yīng)定期根據(jù)不同的學(xué)習內(nèi)容作學(xué)習方法指導(dǎo)。例如，高一學(xué)生不知道怎樣才能學(xué)好立體幾何，尤其是差生。教師應(yīng)根據(jù)立體幾何這門學(xué)科的特征，給差生作學(xué)習方法介紹。第一，闖三關(guān)。畫圖關(guān)、識圖關(guān)、語言關(guān)；第二，三官齊動。多動手，勤動腦，用眼仔細觀察好。立體幾何是研究空間圖形的性質(zhì)，畫法與計算的一門高度抽象的學(xué)科，建立正確的空間概念是一大難關(guān)，要闖過這一關(guān)，必須多動手做模型，聯(lián)系模型畫圖形，對照圖形想關(guān)系。只有這樣堅持下去，才能建立正確的空間概念，有效地培養(yǎng)差生的空間想象能力。

4.開展一幫一活動，構(gòu)成學(xué)習上的伙伴關(guān)系

一個班15名差生,每天對他們的學(xué)習情況都一一過問，由于一個人的精力是有限的,不可能做到這一點。但是，多數(shù)的差生對學(xué)習都缺乏自覺性，如果不經(jīng)常關(guān)心他們，督促他們，他們是不會自覺學(xué)習的。為了解決這個問題，我們可以發(fā)揮學(xué)生群體的作用，將1個差生和1個優(yōu)等生配搭在一起，使他們座位相鄰，構(gòu)成學(xué)習上的伙伴關(guān)系。我給優(yōu)等生規(guī)定三條任務(wù)：①幫助差生解決學(xué)習中的疑難問題；②督促差生按時完成作業(yè)；③給差生介紹一些好的學(xué)習方法。同時給差生也規(guī)定了三條要求：①學(xué)習上遇到疑難問題必須虛心向優(yōu)等生請教,②要自覺地接受優(yōu)等生的監(jiān)督，③優(yōu)等生介紹的學(xué)習方法要認真地做好筆記并在學(xué)習中實施。

一個月召開一次優(yōu)等生會議，檢查他們對差生轉(zhuǎn)化工作的落實情況，收集一些反饋信息，共同商量如何才能更有效地做好差生的轉(zhuǎn)化工作。對差生轉(zhuǎn)化工作有明顯效果的優(yōu)等生，及時給予肯定與表揚。增加他們的操行評比分，對不負責的優(yōu)等生提出批評，限期改正。一個月召開一次差生會議，認真聽取他們的意見和要求。多數(shù)差生都認為：一幫一活動很好，他們遇到疑難問題，可以及時得到幫助和解決。在優(yōu)等生的督促之下，學(xué)習的自覺性逐步提高了，每次的作業(yè)能夠按時完成了。同時，從優(yōu)等生那里學(xué)到了一些好的學(xué)習方法，提高了學(xué)習效果.5.發(fā)現(xiàn)閃光點，誘發(fā)好奇心

雖然差生的智力因素和學(xué)習成績與優(yōu)等生相比存在著很大的差距。但是，多數(shù)的差生仍然存在著不同程度的閃光點，都有強烈的求知欲望，都希望能學(xué)好，都希望能在學(xué)習的過程中有所收獲，有所發(fā)現(xiàn)。例如，有一個難于轉(zhuǎn)化的特差生，數(shù)學(xué)成績每次考試都是班上的倒數(shù)第一。當老師講了不完全歸納法之后，她給老師寫道：我發(fā)現(xiàn)連續(xù)自然數(shù)之間存在著一種相等關(guān)系，例如，１、2、3、4、5、6、7、8、9、10，這10個數(shù),有如下相等關(guān)系。1+10=2+9=3+8=4+7=5+6=11,不知別人發(fā)現(xiàn)過這個規(guī)律沒有。一個數(shù)學(xué)特差生，能夠獨立地發(fā)現(xiàn)這樣一個規(guī)律，這就是她的閃光點，是她創(chuàng)新思維的萌芽。敢于猜想，善于發(fā)現(xiàn)是一個人成材的必要條件。在教學(xué)中我們要善于發(fā)現(xiàn)差生身上各種層次的閃光點，最大限度地誘發(fā)他們追求知識的好奇心，正確加以引導(dǎo)，讓他們的閃光點變成知識的火花，去打開他們智慧的閘門。

6.實施因材施教分層指導(dǎo)性原則。

國務(wù)院副總理李嵐清指出：“教師不能夠用一種模式教學(xué)，不能夠用一個標準要求所有的學(xué)生，要區(qū)別學(xué)生的具體情況，因材施教。”由于差生的邏輯思維能力和再造想象能力差，實現(xiàn)不了問題的類化，在知識的接受能力上與優(yōu)等生、中等生相比，存在著明顯的差距。因此，在教學(xué)中要盡可能地從差生的實際水平出發(fā)，按照由感性到理性的認識規(guī)律，循循善誘，深入淺出，在要求上要降低標準，不能搞一刀切。對于一些較難的問題，在理解上要降低層次，只要求能夠正確運用就行了。例如，線面垂直的判定定理，這個定理證明很復(fù)雜。理解很困難，在教學(xué)時只要求差生記住這個定理的內(nèi)容能夠正確運用它來解決一些基本問題就行了。定理的證明不作要求。

作業(yè)布置分層次要求。將一個班的15名差生分為兩個類，倒數(shù)1～5名稱為難于轉(zhuǎn)化的差生，6～15名稱為易于轉(zhuǎn)化的差生。對于難于轉(zhuǎn)化的差生只要求他們完成教材中的基礎(chǔ)題目，中檔以上的題目一律不作要求；對于易于轉(zhuǎn)化的差生，要求他們完成教材中的全部基礎(chǔ)題目和部分中檔題，難題不作要求。作業(yè)批改單列分等進行。將15名差生的作業(yè)單獨批改,每天的作業(yè)按照A、B、C三個等級進行評定。其中，A等的標準是：作業(yè)中無知識性錯誤，要求掌握的知識點基本掌握；B等的標準是：作業(yè)中存在個別的知識性錯誤，有些知識點還沒有完全掌握；C等的標準是：當天學(xué)的知識點大多數(shù)沒有掌握或者全部沒有掌握。

對于Ｃ等的學(xué)生作業(yè)要求全部重作，老師單獨指導(dǎo)；對于Ｂ等的學(xué)生要求錯題重作；當面訂正，有問題當面解決。要注意從差生作業(yè)中獲取反饋信息，有針對性地采取補救措施和調(diào)整教學(xué)程序。

學(xué)習目標分層次要求。對于難于轉(zhuǎn)化的差生只要求他們能夠初步理解當天的學(xué)習內(nèi)容，記住一些主要知識點，能夠運用所學(xué)的知識解決一些最基本的題型；對于易于轉(zhuǎn)化的差生要求他們能夠理解當天的學(xué)習內(nèi)容，記住主要知識點，能夠運用所學(xué)的知識解決教材上的基礎(chǔ)題和部分中檔題。

在教學(xué)中，實施因材施教，分層指導(dǎo)性原則之后，差生普遍反映很好。他們認為有以下幾點好處：第一，學(xué)習的信心增強了。因為每天的作業(yè)通過自己的努力可以完成，能夠從中獲取成功的感受；第二，分層次要求,完全符合他們的實際,使他們擺脫了難題對他們的沖擊；第三，作業(yè)單獨批改,當面訂正,老師個別指導(dǎo),可以幫助他們及時發(fā)現(xiàn)問題,實現(xiàn)知識當面過手。

7.實施成功教育

對差生的每一點進步，及時給予肯定與表揚，讓他們從中嘗試到成功的喜悅。成績考差了，不批評，不歧視，用古人名言：“世上沒有常勝將軍”，“失敗是成功之母”，“只要功夫深，鐵棒磨成針”來鼓勵他們繼續(xù)努力奮斗?？荚噷Σ钌脑u分標準作適當降低，相應(yīng)地提高他們的考試成績，讓他們感覺到自己的學(xué)習成績與優(yōu)等生的距離在不斷縮小，從而增強學(xué)習的信心。

五.實驗效果與分析

本課題通過三年的實驗，獲得了以下實驗效果。

1.消除了差生的自卑感，增強了差生學(xué)習的信心

在實驗過程中，通過老師的關(guān)心與開導(dǎo)，同學(xué)們的幫助與關(guān)懷，一些偉人成長經(jīng)歷的啟迪，使差生消除了自卑感，增強了學(xué)習的信心。華羅庚成長的故事，愛迪生成功的奧妙，使他們悟出了這樣一個道理：天才來于勤奮，成功在于毅力。學(xué)習暫時落后，不等于沒有出息。只要選定了成材的目標，滿懷信心地努力奮斗，成功一定會到來。通過問卷調(diào)查表明：15名差生100％的都消除了自卑感，對學(xué)習充滿了信心。一個難于轉(zhuǎn)化的差生在問卷調(diào)查中寫道：以前我一直認為自己生得笨，不是讀書的材料，心里感到很自卑，對學(xué)習沒有信心，不愿意學(xué)習，破罐子破摔，成績越來越差，自從參與了數(shù)學(xué)老師搞的差生轉(zhuǎn)化實驗之后，得到了老師和同學(xué)們的熱情關(guān)懷，數(shù)學(xué)老師那語重心長的教導(dǎo)深深地感動了我，華羅庚成長的故事時時啟迪著我，慢慢地我的自卑感消失了，學(xué)習的信心增強了，學(xué)習成績也提高了。當年高考，他的數(shù)學(xué)成績考了101分,以總分478分的較好成績考入大學(xué),繼續(xù)學(xué)習深造。

2.提高了差生的思維能力

在一幫一活動中，我規(guī)定：遇到疑難問題，首先應(yīng)該自己獨立思考，盡可能設(shè)法解決。通過反復(fù)思考，都不能解決的問題，才向優(yōu)等生請教。因此，普遍的差生都養(yǎng)成了獨立思考問題的好習慣，都能夠獨立地提出一些見解，思維層次普遍提高了。例如：高中立體幾何教材中有這樣一個問題：用鐵皮制作圓柱形的容器。有一個難于轉(zhuǎn)化的差生給出了兩個答案，一個答案是按照無蓋容器計算的，另一個答案是按照有蓋容器計算的。在批改作業(yè)時，我按照教學(xué)參考書給出的標準答案進行批改，將其中按照有蓋容器計算的答案，視為錯誤的結(jié)果，他很不服氣，跑到辦公室找老師說理，問老師為什么給他打半錯？紅鉤上打一點，老師告訴他說：根據(jù)編者的要求，這道題目應(yīng)該按無蓋計算才合理。他說：題目中并沒有說明容器是有蓋還是無蓋？你斷然將它作為無蓋處理不妥當。事實上，有不少的容器都是有蓋的。他說：我父親的汽車上裝汽油的圓桶就是有蓋的。老師聽了之后，覺得他講得很有道理，當時就肯定了他的說法是正確的，庚及在班上表揚了他善于動腦筋的好習慣，并鼓勵其他同學(xué)向他學(xué)習，他從中獲得了成功的感受。

3.學(xué)習成績?nèi)〉昧孙@著效果

實驗班15名差生的會考成績明顯高于對照班15名差生的會考成績,優(yōu)生率高26個百分點,及格率高7個百分點.我們對高考成績進行雙總體Z檢驗,結(jié)果表明實驗班15名差生的高考數(shù)學(xué)成績與對照班15名差生的高考數(shù)學(xué)成績存在顯著差異。雙總體檢驗的結(jié)果表明，該課題實驗取得了顯著的效果。

美國著名的教育家布盧姆指出：任何差生只要給予適合他們自身心理特征的外界幫助，學(xué)習成績都是可以提高的。因此，只要我們對差生充滿熱情，充滿信心，努力去尋找適合差生心理特征的一對一的教學(xué)方法，差生的轉(zhuǎn)化工作是會有成效的，提高差生的素質(zhì)和學(xué)習成績是大有希望的。