第一篇：用自由的方式享受語文學(xué)習(xí)

用自由的方式享受語文學(xué)習(xí)

楊忠蘭

（長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文信息系 湖南 長沙 410300）

錢理群先生談到他當學(xué)生時，有三堂課令他終生難忘，一堂是西南聯(lián)大的劉文典教授在月光下講的《月賦》，試想，草地上，學(xué)生們圍成一圈，老師端坐期間，當頭一輪皓月，大講《月賦》，儼如《世說新語》里的人物，這有多美妙！一堂是四川大學(xué)教授蒙文通的考試課，不是先生出題考學(xué)生。而是學(xué)生出題問先生，你提個問題，他就能知道你的學(xué)識程度怎么樣，當場斷定你本學(xué)期的成績是多少分，學(xué)生太有興致了。第三堂是李金發(fā)先生給文學(xué)社的學(xué)生講的寫作課，開始就提出：寫文章即抄襲，只是要掌握抄襲的方法，這是學(xué)生多么想學(xué)的方法呀！我想我們高職學(xué)院的老師如果也像錢理群先生的老師那樣有自己的教學(xué)理念，注重教學(xué)方法與教學(xué)手段的運用，那么我們的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)都會非常享用的，而且也能有效地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，使我們的高職學(xué)生更好地成為一個和諧發(fā)展的人而不是一種有用的機器。

在實踐教學(xué)中，我一般將高職語文的學(xué)習(xí)分為兩大塊來進行，一類是文學(xué)性文體的學(xué)習(xí)，一類是實用性文體的學(xué)習(xí)。

對于文學(xué)性文體的學(xué)習(xí)我們應(yīng)建立在陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的具體目標是：①促進學(xué)生身心健康的發(fā)展——理智與情感的穩(wěn)定性；②強化道德觀念和人的價值觀念；③培養(yǎng)求知欲望和批判性思維的能力；④經(jīng)常有意識地使用大眾傳播媒體，如廣播、電視、報紙、雜志等；熟悉各種宣傳手段，培養(yǎng)學(xué)生從中進行學(xué)習(xí)的能力；⑤培養(yǎng)個人興趣愛好，不斷提高欣賞水平，以人文學(xué)科平衡純粹技術(shù)學(xué)習(xí)；⑥培養(yǎng)高效率工作、學(xué)習(xí)和團隊合作的技能，要養(yǎng)成敢于分擔(dān)責(zé)任的習(xí)慣。針對目標我們采用形式多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段來學(xué)習(xí)不同的課文，充分地享受我們的語文學(xué)習(xí)。

用角色表演法來學(xué)習(xí)諸如《威尼斯商人》、《項鏈》之類的課文，讓學(xué)生在扮演角色、排練和觀賞的過程中加深對課文的理解，感受語言的魅力，體會戲劇情節(jié)的變化，練習(xí)情感的表達，明辨真善美和假惡丑。學(xué)生自己充當演員和觀眾來學(xué)習(xí)課文，干勁十足、興趣大發(fā)。

用誦讀法來學(xué)習(xí)《春江花月夜》、《再別康橋》、《雨巷》等優(yōu)秀詩文和名言警句。誦

讀詩文中優(yōu)美的語言本身就是一種享受，背誦詩文中的部分名言警句，作為自己的積累，當你與人交流或作其他的口語交際時，能恰當?shù)剡\用名言警句一語中的地闡述問題、發(fā)表觀點，不更增添了你的文采和說服力嗎？ 作為老師我們可以教學(xué)生一些背誦詩文的記憶方法：替換記憶法、文脈記憶法、輔助記憶法、整分記憶法、嘗試記憶法，讓學(xué)生背誦更多的詩文，積累豐富的語言素材，提高自己的語言能力。

用想象繪畫的方法學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》。鼓勵有繪畫愛好的同學(xué)將文中描繪的情景用圖畫表達出來，以供同學(xué)們觀賞和討論，或者在網(wǎng)上收集符合文意的圖畫來進行討論，這樣圖文并茂的畫面、豐富的色彩，更增添了課文的美感。

用漫談感悟的方法來學(xué)習(xí)《感受幸?！贰ⅰ吨孪饦洹返日n文。幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀，人生觀，及時發(fā)現(xiàn)和感受生活中的點滴幸福，提高自己的生活質(zhì)量。

對于實用性文體的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)重點訓(xùn)練學(xué)生以下兩方面的語言能力：①在日常生活中有效地使用語言，如制定計劃、進行討論、主持會議和各項實際工作；②熟練地運用語言，為尋找滿意的職業(yè)而學(xué)會應(yīng)聘、會談、即興演說等技能。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)比較枯燥但很實用，所以我們先從思想入手，引起學(xué)生自己的重視。用范文分析和模擬練習(xí)的方法學(xué)習(xí)自薦信的寫作，用扮演點評的方法學(xué)習(xí)條據(jù)的寫作，用情景練習(xí)的方法學(xué)習(xí)工作計劃的寫作，用模擬情景法訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)聘口才等也能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

大膽地改革和創(chuàng)新我們的語文課堂，使我們的語文課堂變成我們師生互享的課堂，讓我們的學(xué)生認為我們的語文課是他們?nèi)松晒π腋５那疤?。這是我們高職語文教師要研究的課題，讓我們共同努力，力爭把語文課變成一道美食，既豐富有營養(yǎng)又能讓人體味令人陶醉的審美快感吧。

第二篇：用另一種方式學(xué)習(xí)日語動詞（定稿）

日語的動詞變位與各種時態(tài)

動詞在形式上的分類

一、綜述動詞

日語中動詞的作用與漢語是一致的，只不過在詞形和分類上有所不同。日語動詞的特點是：

（1）日語動詞分為四類：五段動詞、一段動詞、サ變動詞、カ變動詞。

（2）動詞詞尾發(fā)生變化,在ア、イ、ウ、エ、オ各段發(fā)生變化。（“段”指的是，在五十音圖中橫著讀發(fā)音表?！哎⒍巍奔粗福氦?、か、さ、た、な、は、ま、や、ら、わ；其他段與此同理）。

二、動詞在形式上的分類

首先我們來看看所有動詞在構(gòu)造上的特點：即動詞都是以ウ段假名結(jié)尾。如：見る“看”、読む“讀”、聞く“聽”、來る“來”、勉強する“學(xué)習(xí)”、叫ぶ“叫喊”、死ぬ“死”、話す“說”、立つ“站起來、離開”。（分析、結(jié)論）

那么又是怎么通過動詞的形式來判斷它的類型的呢？

1、一段動詞：

（1）首先看動詞的詞尾是否以假名“る”結(jié)尾，一段動詞均以“る”結(jié)尾，如果是“る”結(jié)尾，那么這個動詞有可能是一段動詞，如果不是的話，那么肯定不是一段動詞。

（2）第二步看假名“る”前面的假名處于哪一段（前面已經(jīng)對“段”的概念進行了說明）

A如果是イ段（い、き、し、ち、に、ひ、み、り）假名，那么該動詞就是“上一段動詞”；射る“射”、見る“看”、報いる“報答”、B、如果是エ段（え、け、せ、て、ね、へ、め、れ）假名，那么該動詞就是“下一段動詞”；教える“教”、寢る“睡覺”、出る“離開，出去”、入れる“裝進”。

有一些五段動詞，在形式上完全符合一段動詞的條件，但它們并不是一段動詞，需要特別注意，這類動詞共有16個：知る（知道、明白）、走る（跑）、帰る（回家）、切る（切），要る（需要）、滑る（滑）、減る（減少）、照る（照耀）、練る（推敲）、散る（花等落下、凋謝）、蹴る（踢）、焦る（急噪、著急）、かじる（啃，咬）、混じる（混合）、しゃべる（說）、せびる（央求）。

同學(xué)們在課下可以多找些動詞來判斷它們所屬的類別。

2、サ變動詞

サ變動詞在日語中很容易辨認，具有明顯的特點。

首先看中文中，“政治”、“經(jīng)濟”、“學(xué)習(xí)”“研究”等雙字詞詞匯很多，日語中也出現(xiàn)同樣的情況。中文中“政治”、“經(jīng)濟”是名詞；“學(xué)習(xí)”、“研究”通常作為動詞來是使用；在日語中，“政治”、“經(jīng)濟”是名詞，“學(xué)習(xí)”“研究”如果僅這兩個字的話，同樣是名詞。然而日語中產(chǎn)生了“サ變動詞”，即在“學(xué)習(xí)”“研究”這類動作性名詞后面加上“する”，“學(xué)習(xí)する、研究する” 就變成了サ變動詞。值得強調(diào)的是“する”本身就是サ變動詞，在漢語中想當于“做”。

“サ變動詞”的大多數(shù)是以漢語為中心的詞匯。大部分的“サ變動詞”中國人都可以看懂，也有些是不同的。如“勉強する（學(xué)習(xí)）、心配する（擔(dān)心）、”等，這些詞與我們的漢語所表達的意思是不同的，所以應(yīng)多加注意，千萬不要望文生義。還有一些“サ變動詞”是由外來語后接“する”變來的，例如：インタビューする。它的外來語部分來自英語的“INTERVIEW”，是“采訪”的意思。

3、カ變動詞

日語中的“カ變動詞”只有一個詞，就是表示“來”的“來る”。它在發(fā)生不同的詞形變化時，讀音也會對應(yīng)發(fā)生改變。我們將在介紹各種詞形的變化時，向大家介紹。

4、五段動詞

為了便于大家的理解與記憶，我們把五段動詞放在了最后介紹，如果大家能夠判斷出以上三種動詞了，那么五段動詞就不成問題了。因為五段動詞沒有特別顯著的特征，所以大家在進行判斷時，要先判斷動詞是否是以上三種（即一段、サ變動詞、カ變動詞）如果不是，那么它一定是“五段動詞”。

總結(jié)：

根據(jù)動詞詞形進行的分類主要有以下幾個要點

1、動詞在形式上分為四種：五段、一段、カ變動詞、サ變動詞。

2、分辨一段動詞的要領(lǐng)是：詞尾是“る”；然后“る”前面的假名在“い段”或“え”段上。在“い段”，則該動詞為上一段動詞，在“え”段則該動詞為下一段動詞。

3、很多“サ變動詞”是一個表示動作的漢語詞后加“する”構(gòu)成的。

4、“カ變動詞”只有一個，就是表示“來”的“來る”。

5、如果一個動詞不是一段、サ變動詞、カ變動詞的話，那它一定是五段動詞。

下面舉出幾個例子，希望通過這些動詞的判斷練習(xí)，大家能夠體會出判斷動詞的方法。

愛する、會う、買い物する、扇ぐ、あかる(上，抬起)、明ける、遊ぶ、呆れる、欺く（あざむく）、味わう、暖める、演奏する、謝る、講演する、急ぐ、抱く、生きる、遠慮する（“客氣”）、帰る（特殊）、來る、炒める、育児する、致す、威張る（いばる）、祈る、煎る（特殊）、移民する、來る、薄める、受け継ぐ、選択する、伴う。

動詞在意義作用上的分類

關(guān)于動詞的分類，方法有很多種，這里只介紹幾種最基本的、在考試中經(jīng)常體現(xiàn)其作用的分類方法。

1、自動詞和他動詞

動詞在日語中是一種核心詞匯，不僅因為它起到很大的語法作用，也因為它在日語中所占的分量很重。雖然日語中動詞的數(shù)量很多，但所有的動詞都可以分成兩大類，即自動詞和他動詞。就是說一個動詞不是自動詞就是他動詞。

自動詞是不及物動詞，也就是不帶賓語的動詞。如：起きる、歩く、走る、行く、來る、寢る、飛ぶ、泳ぐ、出る、たつ、死ぬ、等。

他動詞即及物動詞，它常常是帶賓語的。如：ご飯を食べる、本を読む、日本語を勉強する、水を飲む、宿題をする、テレビを見る等。

由此可見他動詞都可以帶賓語，而日語中的賓語是由一個名詞后接“を”構(gòu)成的。

值得注意的是：自動詞與他動詞的區(qū)別并非是只看有沒有“を”，因為日語中有一些自動詞前面也有“を”，但這種情況下，“を”并不表示賓語，而是表示“經(jīng)過或者離開的場所”，我們來看幾個例子：

（1）學(xué)生が道を歩いている。（學(xué)生正在路上走）（表示經(jīng)過的場所）

（2）飛行機は 空を飛んでいる。（飛機正在空中飛）（表示經(jīng)過的場所）

（3）家を出掛ける。（出門）（表示離開的場所）

（4）大學(xué)を卒業(yè)する。（從大學(xué)畢業(yè)）（表示離開的場所）

在判斷自動詞與他動詞方面，不像按形式判斷動詞那樣，有一定的規(guī)律可以遵循。需要同學(xué)們在記憶單詞意義的基礎(chǔ)上，進行理性的判斷。這種判斷方法與我們判斷漢語中的不及物動詞與及物動詞時所遵循的原則是一樣的。當然，中日兩種語言對動詞的感覺是不可能完全相同的，有時在日語中的自動詞，拿到漢語中來就成了他動詞。因此，我們在遵循一種普遍規(guī)律的基礎(chǔ)上，對于那些不符合我們習(xí)慣的動詞要特殊注意。

由我們介紹的按意義對動詞進行分類和按動詞的形式分類，我們就已經(jīng)可以從兩個角度對動詞進行認識與理解了。因此，今后當我們再遇到一個動詞時，我們要有一種意識：即是，既要判斷它是哪一段的動詞（五段、一段、サ變動詞、カ變動詞），也要辨別出它是自動詞還是他動詞。判斷前者是為了使我們明白應(yīng)該怎樣對它進行變形，判斷后者是為了使我們認識到應(yīng)該將哪些助詞與動詞搭配使用。這一點大家會在以后的學(xué)習(xí)中慢慢加深體會。

ます（連用形）

（1）五段： 將詞尾う段變成相應(yīng)的い段，然后加ます。

（2）一段： 去詞尾る+ ます。

（3）する： します。

（4）來る： 來ます。

て（連用形）

（1）五段： う、つ、る：去詞尾 ＋ って

く－＞ いて（但是：行く－＞行って）

す－＞ して

む、ぶ、ぬ：去詞尾 ＋ んで

（2）一段： 去詞尾る+ て

（3）する： して

（4）來る： 來て（きて）

た（過去）（連用形）

與“て”變化相同，只是把て變成た就可以了。

ない（否定）（未然形：包括否定、使役、可能、被動）

（1）五段： 將詞尾う段變成相應(yīng)的あ段，然后加ない。

（2）一段： 去詞尾る+ ない。

（3）する： しない。

（4）來る： 來ない（こない）。推量形（標日說得是意志形，我學(xué)的就是標日，但是日語老師說推量比較準一點）

（1）五段： 將詞尾う段變成相應(yīng)的お段，然后加う。

（2）一段： 去詞尾る+ よう。

（3）する： しよう。

（4）來る： 來よう（こよう）。

ば（假定形）

（1）五段： 將詞尾う段變成相應(yīng)的え段，然后加ば。

（2）一段： 去詞尾る+ れば。

（3）する： すれば。

（4）來る： 來れば（くれば）。

可能（未然形）

（1）五段： 將詞尾う段變成相應(yīng)的え段，然后加る。

這里發(fā)生了約音。若按末然形變化應(yīng)該是將詞尾う段變成相應(yīng)的あ段，然后加れる，但此時發(fā)生約音，就變成了將詞尾う段變成相應(yīng)的え段，然后加る。

例： 書く：書ける

（2）一段： 去詞尾る+ られる。

（3）する： できる。

（4）來る： 來られる（こられる）。

被動（未然形）（這個不要和可能態(tài)搞混了哦）

（1）五段： 將詞尾う段變成相應(yīng)的あ段，然后加れる。

（2）一段： 去詞尾る+ られる。

（3）する： される。

（4）來る： 來られる（こられる）。

使役（未然形）

（1）五段： 將詞尾う段變成相應(yīng)的あ段，然后加せる。

（2）一段： 去詞尾る+ させる。

（3）する： させる。

（4）來る： 來させる（こさせる）。

命令形

（1）五段： 將詞尾う段變成相應(yīng)的え段。

（2）一段：

（3）する：

（4）來る： 去詞尾る+ ろ。しろ/せよ。來い（こい）。

第三篇：用寓言的方式學(xué)習(xí)寓言

用“寓言的方式”學(xué)習(xí)寓言

——以黃厚江《黔之驢》課例為例 江蘇師范大學(xué)文學(xué)院

魏本亞

黃厚江執(zhí)教《黔之驢》令人耳目一新。究其實質(zhì)，廣而言之就是用語文的方式學(xué)習(xí)語文，小而言之就是用寓言的方式教學(xué)生學(xué)習(xí)寓言。黃厚江在江蘇靖江“蘇派語文研討會”上執(zhí)教過這篇課文，在江蘇師范大學(xué)“國培班”上也執(zhí)教過這篇課文，兩個課例雖有差異，但是黃厚江追求的課堂教學(xué)理念是一致的。剖析黃厚江的這個課例，也許能給苦尋“語文味”的老師們一點啟示。

一、何謂用寓言的方式 所謂用寓言的方式，就是把握寓言這種文體的一般規(guī)律。那么，寓言的規(guī)律是什么？這對一位初中學(xué)生來說不是什么難事，因為他們從小學(xué)就讀寓言，熟知寓言的基本特征。黃厚江老師在課堂中專門安排了一個環(huán)節(jié)，討論寓言的特點：

師：哪位同學(xué)能夠說說什么叫寓言，寓言有什么特征？我相信同學(xué)們從小時候開始一定讀了很多寓言，對不對？你能想一想寓言應(yīng)該有什么樣的特征呢？ 生：并不是真實存在的，而且都以動物為主。

師：很好。并不都是真實存在的，這個話用肯定的說法，換一個角度，告訴我們這個故事大多數(shù)是虛構(gòu)的。寓言往往主要是以動物為主要形象，是這樣吧？寓言還有一個很重要的特點再想一想，有沒有人想到的？ 生：哲理性。

師：哎，告訴人們什么？一個道理，通過什么東西告訴人們一個道理？故事。那么注意寓言的故事是大的還是小的，長的還是短的？ 生：小的，短的

師：對，你看，這么大家一交流，寓言的特點就出來了，它往往是要講一個小故事來講一個道理，而這個故事的主角往往是動物的多，幾乎沒有人。

在這個環(huán)節(jié)學(xué)生研討了寓言的特點，得出的結(jié)論是寓言具有形象性、故事性、哲理性這樣幾個基本特征。這就教給了學(xué)生認知寓言的基本規(guī)律。

二、如何用寓言的方式學(xué)習(xí)寓言

根據(jù)寓言規(guī)律學(xué)習(xí)寓言這是語文學(xué)習(xí)的捷徑。當下的語文教學(xué)太多的是模糊閱讀方式，整體感知、局部推敲、研究總結(jié)、拓展延伸。似乎這種方式可以解決閱讀教學(xué)的所有問題。實踐證明模糊閱讀方式是低效的，因為它忽略了文體的閱讀規(guī)律。我們不妨看看黃厚江設(shè)計的學(xué)習(xí)活動。

（一）研究三個形象

寓言作為一種特殊的文學(xué)樣式，它往往都會塑造鮮明的藝術(shù)形象。這則寓言有三個藝術(shù)形象，好事者、驢子、老虎。后兩者的形象是十分鮮明的。把握這些形象對讀懂這則寓言有實際價值。黃厚江老師在品讀課文時不時地與學(xué)生研究三個形象。

師：課文里第一次寫驢子的句子是哪一句啊？ 生：“黔無驢”。師：“有好事者，船載以入”，什么叫“船載”啊？ 生：用船裝載。

師：用船裝載，所以這個句子是寫驢子的什么？ 生：來歷。

師：貴州是山區(qū)，怎么有驢子呢？哦，是這樣來的。接下去寫驢子什么？

生：放之山下。

師：放之山下，哦，放在山下，這是到了那邊沒用處，放在山下，這是寫驢子的什么？這是寫驢什么？寫驢子的處境吧？對不對？哎，到了貴州它沒用處，哦，放到山下去，閑著，啊，處境。接下去呢？ 生：龐然大物。

師：龐然大物。龐然大物是寫驢的什么？ 生：形態(tài)。

師：在老虎眼里驢子非常非常大對不對？很重要，其它還有嗎？ 生：“驢一鳴”

師：哎，驢一鳴，對，驢一鳴，驢一鳴什么意思??？ 生：驢叫。

師：說叫聲當然可以，我覺得這個很重要，對驢子來講，驢子在什么情況下叫的？老虎想侵犯它的時候?qū)Σ粚Γ?生：對。

師：它一叫把老虎嚇跑了，對吧？還寫了什么？ 生：勝怒，蹄之

師：哎，蹄之。這個兩個我覺得都是寫它的特長哦，它的特長，一是鳴 生：一是蹄。

師：蹄本來是名詞，這里是用蹄踢，對不對？所以就做動詞用了。好，驢子特長，其它有沒有寫驢的，哪些句子啦？哦，還有“無異能”，下面有沒有寫驢的了？好像沒有了，哦，最后一句是寫老虎吃驢，也是間接地寫驢。

經(jīng)過上述研讀討論，學(xué)生可以得出結(jié)論，驢子是個龐然大物，具有一鳴、一蹄兩種技能；老虎則善觀察、善體驗、敢行動。好事者在文中作用不大，作者著墨不多，故而形象也不太鮮明。

（二）研究三個故事

在這則寓言里包含三個形象，從三個形象的角度可以把這則寓言分解為三個故事。讓學(xué)生讀書分解故事實際上就是細讀課文，弄清故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生經(jīng)過勾畫圈點，很快就可以講出這三則故事，我們不妨看看師生研究“驢子故事”“老虎的故事”“好事者故事”。

生；我是一只虎，生活在貴州。以前我們貴州沒有驢，可是有一個人把一個驢運到貴州，然后放到山下。我看到了它，以為它是一個很大的怪物，還以為它是一個神。然后我就躲在樹林里看它。偷看它之后，我稍稍向它靠近，非常小心謹慎，但是還是不知道它有什么本事。然后又有一天，它突然叫了一聲，我非常害怕。我就逃到遠處，我以為它要吃我。過了一會兒，我覺得它沒有什么特別的地方，之后我熟悉了它的聲音。然后我在它身邊來回走動，還是不敢和它搏斗。再過一會，我便開始挑斗它，它很生氣，踢了我一下，然后，我想它就這一點技能。然后我就跳躍過去，大吼，咬斷了它的喉嚨，吃了它的肉。我心滿意足地離開了。

師：我們這位女同學(xué)盡管長得很文靜，但是還是把老虎的這個威風(fēng)講出來了啊。黃老師讓學(xué)生講故事，看上去很簡單樸實，這里卻隱含著學(xué)語文玄機。語文學(xué)習(xí)需要讀書、概括、講解，這個過程實際上就是應(yīng)用語言文字的過程。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下不得不調(diào)動自己的思維、驅(qū)遣自己的語言，進行必要的復(fù)述。這個過程也就是最好的語言學(xué)習(xí)過程。黃老師讓學(xué)生講故事，實際上也就把握了寓言故事性的特點。

（三）研究一個道理

寓言總是要講述一個道理，給人以啟迪。讀者一般將這個道理稱之為哲理。大多數(shù) 2 教師喜歡合盤托出，把這個哲理告訴學(xué)生。最終學(xué)生記住了結(jié)論，并沒有掌握解讀寓言寓意的方法。黃厚江老師采取討論的方法，力圖教給學(xué)生解讀寓言哲理的方法。我們看看黃老師的處理方法。

師：作者為什么以《黔之驢》為題，不以黔之虎為題？

生：我認為本篇文章最后是老虎吃了驢，然后這篇文章叫《黔之驢》，然后引出了一個故事叫黔驢技窮，它告訴我們?nèi)艘幸簧肀绢I(lǐng)，不然就會像驢子那樣被老虎吃掉。

生：作者用驢的愚昧來襯托老虎的機智。

師：黔無驢是從驢開始的，最后一句話“斷其喉，盡其肉，乃去”是以老虎結(jié)束的對不對？看來有問題。柳宗元是通過一個驢的故事來告訴我們一個道理，就是他主要是通過驢的悲劇下場來告訴世人一個道理，那這里就要涉及背景，柳宗元生活在中唐時期，很有真才實學(xué)，但有本領(lǐng)的人得不到重用。朝庭里擁有高位的人看上去很了不起，實際上沒有什么本領(lǐng)，所以柳宗元就寫了這個寓言來諷刺那些像驢一樣的人，尤其是像驢一樣把持著朝庭要害部門權(quán)利的人。其實剛才兩個同學(xué)都講了，說作者是用驢的愚蠢，蠢驢來襯托虎的機智，我也說用虎的機智來反襯驢的愚蠢。用驢的蠢來表現(xiàn)虎的智，用虎的智表現(xiàn)了驢的蠢，是什么寫法？ 生：對比

師：作者通過對比把他的愛憎之情表現(xiàn)得非常鮮明，他同情誰呢？贊賞老虎對不對？哎，他諷刺了驢，但我讀的時候和他不一樣，我們班同學(xué)有沒有像黃老師一樣，很喜歡驢，同情驢的有沒有？一個沒有？有一個，你是同情驢??？喜歡驢??？你說說為什么道理？

生：因為這個地方原來沒有驢，可能就是以前有，后來因為火的原因全都消失了 師：我們來想一想這個題目的意思，怎么翻譯？ 生：貴州的驢子。

師：貴州的驢子，現(xiàn)在你們回頭想一想這樣的翻譯好不好？好不好？

師：哦，黔之驢你怎么翻譯成沒有本事的驢子呢？這個跟原諒離得太遠了，憑空想象那可不行，看來大家，你看一個題目的琢磨啊，哎，有很大空間，我以為最準確的理解應(yīng)該是一頭被……被什么？哎，被帶到貴州的驢子，或者一頭從外地來到貴州的驢子，黃老師為什么這么講呢？我有我的想法，大家都說驢的下場是因為驢沒有什么本領(lǐng)對不對？其實

驢的本領(lǐng)就是叫嗎？這是諷刺吧？驢可以拉車，驢可以拉磨，在東北，在北方，家里，在舊社會家里有一頭毛驢那可不得了的對不對？所以驢是有本領(lǐng)的，驢的悲劇是誰造成的？ 生：好事者

黃老師從題目入手進行研究，讓學(xué)生自我否定自己。把“黔之驢”翻譯成“貴州的驢子”不合適，那么怎么翻譯呢？學(xué)生在研討的過程中獲得了新的認識，題目應(yīng)該是“一頭被運到貴州的驢子”。驢子的悲劇表面上是好事者造成的，實際上是當權(quán)者造成的，因為驢子是一個隱喻。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生獲得了深層次閱讀認知。

三、用寓言的方式學(xué)習(xí)寓言給我們的啟示 黃老師的這節(jié)課受到了聽課者的好評，大家認為這節(jié)課最像語文課，最有“語文味”。究其實質(zhì)，是黃老師根據(jù)閱讀寓言的規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言，故而才能夠收到事半功倍的效果。細細品味這節(jié)課，我認為讀者可以從三個方面得到啟發(fā)。

第一，語文課的第一要義是學(xué)習(xí)語言

語文課程的性質(zhì)什么？近百年來一直爭論不休，《義務(wù)教育語文課程標準》指出： 3 “語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ)，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全

[2]面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！边@是新修訂課標的表述，這些表述廓清了工具性與人文性的紛爭，為語文課堂教學(xué)指明了方向。黃厚江老師這堂課上處處體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語言這個本位。具體地說，表現(xiàn)在這樣幾個方面。

1.字音。他在學(xué)生讀課文時，強調(diào)了學(xué)生容易讀錯的幾個地方，諸如：慭慭（yin）然；以為且噬（shi）已也；稍近，益狎（xia）甚；因跳踉（liang）大(han)。

2.文言句讀。在讀書時，黃老師一再強調(diào)要讀準句讀，在讀的過程中我們要去理解文意，還要揣摩字里行間的內(nèi)含，比如最后一個句子“乃去”，剛才這位同學(xué)讀得快了點，要讀得稍微拉長一點，要把這個老虎吃了驢子以后心滿意足的感覺讀出來這個“乃”就要讀得長一些。

3.成語?！肚H》有幾個成語家喻戶曉，很有應(yīng)用價值。黃厚江老師不僅讓學(xué)生找出相應(yīng)的成語，學(xué)生很快就找到了“黔驢技窮”“黔驢之技”“龐然大物”。而“龐然大物”這個詞學(xué)生經(jīng)常用錯，黃老師讓學(xué)生辨析“姚明是中國男籃的龐然大物”對不對，經(jīng)過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)姚明個子大但能力強，因此不能說他是龐然大物。龐然大物是指大而無用的東西。黃老師還讓學(xué)生創(chuàng)造新成語，學(xué)生自創(chuàng)了：靜觀其變，黔虎之計，黔驢計多，黔虎食驢。

第二，語文課效率來自語文學(xué)習(xí)活動 語文課堂學(xué)習(xí)的效率來自語文學(xué)習(xí)活動?，F(xiàn)在的語文學(xué)習(xí)活動往往流于形式，黃厚江老師卻把學(xué)習(xí)活動做的有聲有色。

1.讀書活動。讀書是文言文學(xué)習(xí)的基本功，黃老師要求讀準字音、讀準節(jié)奏、讀出情感。課堂上有自己默讀、出聲讀、教師泛讀、教師教讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生瀏覽性閱讀。學(xué)生讀得充分。

2.研究形象活動。老師和學(xué)生一起，一句一句地去找尋形象的每一個方面。學(xué)生知道了驢子的特點是一鳴一蹄，學(xué)生還知道了老虎“視、近、倚、沖、跳”等特點。

3.研究三個故事活動。柳宗元寫的一則寓言，在黃老師的課堂上變成了三個故事，學(xué)生在講述三個故事的時候就已經(jīng)細讀課文，進行了概括整理加工。

4.研究寓言的哲理。這個活動是課堂教學(xué)的重點，上文已經(jīng)分析過，黃老師是帶領(lǐng)學(xué)生圍繞題目的理解進行的，學(xué)生不僅理解了哲理，也對課題有了新的認識。

5.學(xué)習(xí)成語活動。學(xué)生學(xué)會了《黔之驢》的三個基本成語，另外學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)課文自己有創(chuàng)造了幾個“成語”。

從上邊的活動可以看出，黃老師課堂開展的是“語文”學(xué)習(xí)活動，不是那些為了嘩眾取寵的“非語文活動”。

第三，語文課要關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng) 語文課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)，這是大家的共識。溫儒敏先生指出：“所謂‘語文素養(yǎng)’，是指中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能

[3]力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。”在黃厚江老師的課堂上，我們統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽說讀寫方面都有實踐活動，在文章學(xué)（寓言特點）、文學(xué)（形象分析）、語言學(xué)（詞語、成語）等方面都有涉及?？梢哉f老師不僅僅關(guān)注課文本身，還關(guān)注了學(xué)生的語文素養(yǎng)的全面提升。參考文獻：

[1][2]中華人民共和國教育部：義務(wù)教育語文課程標準（修訂稿）.北京師范大學(xué)出版社.2011.2.1。[3]溫儒敏：就語文新課標的學(xué)習(xí)談九個問題.中學(xué)語文教學(xué).2012(3).7。

[1] 4

第四篇：享受學(xué)習(xí)

3.3享受學(xué)習(xí)

教師：同學(xué)們，請為這幾位同學(xué)精彩的演講喝彩。他們在演講中，講述了自己學(xué)習(xí)中的酸甜苦辣，的確，學(xué)習(xí)中有苦有甜，當我們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的辛苦，收獲學(xué)習(xí)的成果時，你會感受到學(xué)習(xí)中的樂趣與愉悅。我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就是“享受學(xué)習(xí)”。

教師板書：

二、享受學(xué)習(xí)

一、自主探究，信息搜索

【設(shè)計意圖】利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的不同情形，要求學(xué)生結(jié)合自身實際談學(xué)習(xí)的滋味，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生探求新知的欲望，收到事半功倍的效果。過程：

教師：中學(xué)的生活豐富多彩，課業(yè)學(xué)習(xí)是其中一個重要內(nèi)容。初中的生活圍繞學(xué)習(xí)而展開：課前預(yù)習(xí)、課堂聽講、討論分享、做作業(yè)、考試，這些是我們必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)?；顒?：“運用你的經(jīng)驗”（教材P20）。

教師：回顧自己的經(jīng)歷，將自己的感受填在表中，并與同學(xué)分享。

思考：學(xué)習(xí)是你想做的事情嗎？如果不是，怎樣讓學(xué)習(xí)成為自己想做的事情？

1．學(xué)生根據(jù)實際情況填表。2．小組分享填表結(jié)果，并討論。3．各組選代表發(fā)言。學(xué)生回答： 學(xué)生A：學(xué)習(xí)是我想做的事，我的學(xué)習(xí)成績很好，學(xué)得很輕松，沒有任何壓力。學(xué)生B：學(xué)習(xí)不是我想做的事，我感覺到學(xué)習(xí)有壓力，難 2 以體會到學(xué)習(xí)的快樂。

以后要向同學(xué)多學(xué)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生C：我不喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力太大，經(jīng)常受到老師的批評和父母的埋怨。......教師：同學(xué)們，校園中的學(xué)習(xí)生活，給我們提供了廣闊的學(xué)習(xí)舞臺，在這里，我

們體會到了酸甜苦辣，各種滋味，我們將逐一品嘗?；顒?：“探究與分享”（教材P21上）。分析材料中“我”的感受，知道學(xué)習(xí)的滋味有苦有甜；并要求學(xué)生結(jié)合自身實際談一談：學(xué)習(xí)帶給你的是什么滋味？ 我真的無法用語言描述此時的心情，我想跳起來，大聲地告訴所有的同學(xué)：“我 解出了這道題！”我多么希望所有的同學(xué)都來分享我的快樂！為了這道題，我整整

一個中午沒有休息，連飯都顧不上吃，而且用掉了一大堆稿紙。在這個過程中，我

經(jīng)歷了困惑、疑慮、苦思冥想??功夫不負有心人，在我感到“山重水復(fù)”的時候，突然“柳暗花明”。這種豁然開朗的感覺，簡直無法用語言形容！

你有過類似的經(jīng)歷嗎？如果有，說說你當時的感受。學(xué)生討論：

學(xué)生A：這種感受我也有過，當費盡腦汁終于解出一道難題時，這時候的成就感和愉悅感是無法形容的。

學(xué)生B：我沒有文中的“我”那么有毅力，碰到難題我會繞道走。以后要向他學(xué)習(xí)。

教師總結(jié)：從剛才同學(xué)們的討淪和談自身學(xué)習(xí)的感受中，我們可以知道：學(xué)習(xí)中有甜也有苦。板書：1．學(xué)習(xí)中有甜。2．學(xué)習(xí)中有苦。

教師：同學(xué)們，既然學(xué)習(xí)就像生活，可以痛并快樂著，那么，我們怎樣才能更好地享受學(xué)習(xí)，使自己更好地學(xué)習(xí)呢？

三、全員互動，交流共享 活動1：“探究與分享”（教材P22上）。

要求學(xué)生結(jié)合自身實際，說說自己學(xué)習(xí)中遇到的困擾，并分組進行討論，由學(xué)生代表交流發(fā)言，教師作必要的補充和解釋。

【設(shè)計意圖】學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種思維活動，思維貫穿于學(xué)習(xí)活動的始終，離開了思維，任何能力都難以形成和發(fā)展。而思維是在一定的問題情境中產(chǎn)生的，在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生解疑，、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，有助于順利地完成教學(xué)目標。通過活動，能大大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。過程：

多媒體出示圖片： 你有哪些學(xué)習(xí)的困擾？ 面對這些困擾，該怎么辦呢？

1．針對提出的問題，分組進行討論。2．由小組代表交流討論結(jié)果。3．教師歸納：(1)學(xué)習(xí)并不總是輕松愉快的，需要付出很大的努力。

(2)接受學(xué)習(xí)中的各種困難。有時人們希望不用付出太多努力就能夠獲得成功。(3)學(xué)習(xí)中，總有一些困難是必須面對的。經(jīng)歷并克服了困難，我們會更懂得學(xué)習(xí)。

板書：

1．學(xué)習(xí)并不總是輕松愉快的，需要付出很大的努力。2．要接受學(xué)習(xí)中的各種困難。3．要享受學(xué)生的過程。4．要欣賞學(xué)習(xí)的結(jié)果。

教師：那么，我們怎樣才能學(xué)會學(xué)習(xí)呢？ 活動2：“探究與分享”（教材P22下）。

要求學(xué)生結(jié)合自身實際，說說自己是如何利用時間的，并針對提出的問題，分組進行討論，由學(xué)生代表交流發(fā)言。【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生探究教材中的兩種情形，使學(xué)生知道高效地利用學(xué)習(xí)時間，才能高效地學(xué)習(xí)。通過小組討論，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的習(xí)慣，提高交流表達的能力，分享合作成功的快樂。比較這兩幅圖有哪些不同。

造成這些不同的原因可能有哪些？ 回顧自己的一周，你的時間去哪兒了？你該怎樣有效利用時間？ 針對提出的問題，分組進行討論。1．比較這兩幅圖有哪些不同。

低效學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中無自律、無計劃，不重要的事情占據(jù)太多的時間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。而高效學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有計劃，有自律。

2．造成這些不同的原因可能有哪些？ 造成不同的原因可能有：低效學(xué)習(xí)者自我約束力差和學(xué)習(xí)目標不夠明確等。

3．回顧自己的一周，你的時間去哪兒了？你該怎樣有效利用時間？ 結(jié)合自己的實際進行反思，并制訂計劃，改正學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣。教師總結(jié)：學(xué)會學(xué)習(xí)，需要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，掌握一些基本的學(xué)習(xí)策略，合理安排學(xué)習(xí)時間，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。

板書：5．要不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力?；顒?：自我探索。閱讀下列材料，并完成相關(guān)問題。

【設(shè)計意圖】設(shè)計本環(huán)節(jié)的目的是通過課外拓展閱讀，讓學(xué)生從中獲得感悟。而不是教師一味空洞地說教，讓學(xué)生去被動接受。

呈現(xiàn)材料：

爸爸回來很生氣地說：“今天跟老板說，要求漲工資。因為在這個工作崗位上，我都做了五年了，有豐富的經(jīng)驗，怎么能和新來的人拿一樣的工資呢？” 媽媽問：“老板同意了嗎？” 爸爸更生氣了：“沒有。他說．你不是有五年的工作經(jīng)驗，你只是把一年的經(jīng)驗重復(fù)了五次而已?！?出示問題： 1．“五年的工作經(jīng)驗”和“一年的經(jīng)驗重復(fù)了五次”有什么不同？

2．在你的學(xué)習(xí)生涯里，有過類似的經(jīng)歷嗎？ 學(xué)生回答。教師歸納：

學(xué)習(xí)不是日復(fù)一日地重復(fù)，我們要學(xué)會把過去的經(jīng)驗重整、修正、吸收和不斷改進，才能夠在學(xué)習(xí)中不斷進步。教師：有關(guān)學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容，請同學(xué)們閱讀教材P23“方法與技能”。

教師總結(jié)：學(xué)習(xí)是自己的事。我們?yōu)樽约憾鴮W(xué)，在承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任中成長。學(xué)習(xí)中，要善于運用正確的學(xué)習(xí)方式，做好課前預(yù)習(xí)，課中做好學(xué)習(xí)筆記，運用書中所講到的“課堂記筆記策略”，只要我們不斷總結(jié)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，我們就一定能提高自己的學(xué)習(xí)成績。

四、精講點撥，知識整合

【設(shè)計意圖】以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生積極參與；通過視頻呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)及問題與答案，能吸引學(xué)生的注意力，加深影響。

精講：“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“享受學(xué)習(xí)”。點撥：“學(xué)會學(xué)習(xí)”主要告訴我們，校園中的學(xué)習(xí)生活，給我們提供了廣闊的舞臺，在這里，我們體會到了酸甜苦辣；“享受學(xué)習(xí)”主要講述了學(xué)習(xí)并不總是輕松愉快的，要接受學(xué)習(xí)中的各種困難，要享受學(xué)習(xí)的過程，還要學(xué)會欣賞學(xué)習(xí)的結(jié)果，過樂學(xué)的生活。知識整合：

（一）體味學(xué)習(xí)1．學(xué)習(xí)中有苦； 2．學(xué)習(xí)中有甜。

（二）享受學(xué)習(xí)

1．學(xué)習(xí)并不總是輕松愉快的； 2．要接受學(xué)習(xí)中的各種困難； 3．要享受學(xué)習(xí)的過程； 4．要欣賞學(xué)習(xí)的結(jié)果。

五、典型題目分析 難，好好享受學(xué)習(xí)的過程、欣賞學(xué)習(xí)的結(jié)果，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。同學(xué)們，學(xué)習(xí)是自己的事，我們是為自己而學(xué)，我們在承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任中成長，為了能擁有美好的未來，努力學(xué)習(xí)吧！簡要分析題

材料：文化鹽城，最是書香能致遠。近年來，鹽城市持續(xù)、深入開展全民閱讀活動，濃濃書香浸潤鹽阜大地，為創(chuàng)建和諧鹽城“學(xué)習(xí)型城市”奠定了堅實的基礎(chǔ)；老師倡導(dǎo)同學(xué)們和家 長一起養(yǎng)成多讀書、讀好書的習(xí)慣，讓書香彌漫到城市的每一個角落，成為鹽城一道靚麗的風(fēng)景。請你運用所學(xué)知識，說一說，我們中學(xué)生怎樣才能做到享受學(xué)習(xí)？ 【參考答案】中學(xué)生要做到享受學(xué)習(xí)：

1．首先要知道學(xué)習(xí)并不是輕松愉快的；2．其次要學(xué)會接受并敢于攻克學(xué)習(xí)中的各種困難；3．要懂得享受學(xué)習(xí)的過程；

4．要學(xué)會欣賞學(xué)習(xí)的結(jié)果；5．最后，享受學(xué)習(xí)，還需要我們不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。

六、課堂小結(jié)

同學(xué)們，校園中的學(xué)習(xí)生活，給我們提供了廣闊的學(xué)習(xí)舞臺，在這里，我們體會了酸甜苦辣；學(xué)習(xí)就像生活，可以痛并快樂著；讓我們勇敢接受學(xué)習(xí)中的各種困難。

第五篇：享受學(xué)習(xí)

1.教學(xué)背景分析

1、教材分析（1）課標要求：

課程標準第一部分“成長中的我”中的“認識自我”部分：正確對待學(xué)習(xí)壓力，克服厭學(xué)情緒和過度的考試焦慮，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念和成就動機。主動鍛煉個性心理品質(zhì)，磨礪意志，陶冶情操，形成良好的學(xué)習(xí)、勞動習(xí)慣和生活態(tài)度。（2）整體感知教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課是七年級上冊第二課的第二框題，在第一框題《學(xué)習(xí)伴成長》的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)經(jīng)歷，分享學(xué)習(xí)中的苦與樂。以“體味學(xué)習(xí)—享受學(xué)習(xí)—學(xué)會學(xué)習(xí)”為主線，通過強化學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極情感體驗，增強自信心，幫助學(xué)生體會學(xué)習(xí)的快樂，從而引發(fā)求知欲和好奇心，提高探索學(xué)習(xí)方法的意識和積極性。

2、學(xué)情分析：

七年級的學(xué)生剛剛踏上一段新的旅途，然而，初中的學(xué)習(xí)完全不同于小學(xué)，隨著學(xué)習(xí)難度的增大與學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，學(xué)生可能會產(chǎn)生各種學(xué)習(xí)壓力和焦慮，嚴重者甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，有必要通過積極的情感體驗，幫助學(xué)生增強自信心，調(diào)節(jié)心理壓力，切實幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。面對學(xué)習(xí)中的各種困惑，學(xué)習(xí)過程是什么樣的？應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)？如何才能享受學(xué)習(xí)帶來的快樂？以及學(xué)習(xí)與結(jié)果之間是什么關(guān)系？則是本課需要幫助學(xué)生澄清的問題。

2.教學(xué)目標(含重、難點)【教學(xué)目標】

情感、態(tài)度和價值觀目標：

通過回味學(xué)習(xí)中的苦與樂，幫助學(xué)生樹立不畏艱辛的優(yōu)秀品質(zhì)；通過分享學(xué)習(xí)過程中積極美好的瞬間，增強自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。能力目標：

培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自身特點，制定學(xué)習(xí)方法的能力；培養(yǎng)學(xué)生分析材料、解析觀點的能力。知識目標：

知道學(xué)習(xí)中有苦有樂，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，享受學(xué)習(xí)中的快樂?！窘虒W(xué)重點】享受學(xué)習(xí)中的快樂 【教學(xué)難點】享受學(xué)習(xí)中的快樂 【教學(xué)方法】情境體驗，案例討論

【教學(xué)資源】傅園慧的資料，比爾蓋茨的故事 3.教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖

導(dǎo)入新課 分享活動：”我學(xué)游泳的經(jīng)歷“主題分享 分享活動的側(cè)重點：

你學(xué)習(xí)游泳的四個階段會有哪些想法和感受？ a.剛開始接觸游泳的時候（無意識，無技能）b.決定開始學(xué)習(xí)游泳的時候（有意識，無技能）c.學(xué)習(xí)一段時間，初步學(xué)會的時候（有意識，有技能）

d.學(xué)會了很久，已熟練掌握的時候（無意識，有技能）展示學(xué)生學(xué)習(xí)游泳的心理感受，介紹關(guān)于學(xué)習(xí)的四個階段。

學(xué)習(xí)任何新事物或技能都需要經(jīng)歷這四個工程。在任何一個階段都會有很多的感受。那么，在這樣一個復(fù)雜的過程中，我們怎樣才能體會到學(xué)習(xí)中的快樂呢？如何才能更好的進行學(xué)習(xí)？讓我們帶著這些問題開始本課的學(xué)習(xí)吧。學(xué)生分享自己學(xué)習(xí)游泳的經(jīng)歷

通過分享自己學(xué)習(xí)游泳的過程，感受不同階段自己的心理變化，初步認識任何學(xué)習(xí)就要經(jīng)歷這四個過程，大部分同學(xué)出現(xiàn)的心理感受都相似，引發(fā)學(xué)生的認同，從而導(dǎo)入課題。第一目 體味學(xué)習(xí)

一、體味學(xué)習(xí)1.學(xué)習(xí)有苦也有樂

展示傅園慧圖片，以及網(wǎng)友評論

小組討論：雖未能獲得冠軍，但為何傅園慧卻對自己非常滿意？

自己盡力了，沒有留下遺憾；感受到體育帶給自己的快樂；她很享受和高手比賽的感覺；有堅強的毅力和良好的心態(tài)。經(jīng)驗分享：

你在學(xué)習(xí)過程中有過類似的經(jīng)歷嗎？如果有，說說你當時的感受。分享：我的精彩時刻

我真的無法用語言描述此時的心情，我想挑起來，大聲地告訴所有的同學(xué)：“我解出了這道題！”我多么希望所有的同學(xué)都來分享我的快樂！為了這道題，我整整一個中午沒有休息，連飯都顧不上吃，而且用掉了一大堆稿紙。在這個過程中，我經(jīng)歷了困惑、疑慮、苦思冥想……功夫不負有心人，在我趕到“山重水復(fù)”的時候，突然“柳暗花明”。這種豁然開朗的感覺，簡直無法用語言形容！學(xué)習(xí)中有快樂

當我們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的辛苦，收獲學(xué)習(xí)的成果時，那種發(fā)自內(nèi)心的愉悅讓我們體驗到學(xué)習(xí)的美好，它是學(xué)習(xí)過程帶給我們的美妙享受。出示傅園慧奧運前夕的故事

2016年4月份，在全國游泳冠軍賽暨奧運選拔賽中，傅園慧第八排名墊底。隨后，她選擇到澳大利亞參加高強度的恢復(fù)練習(xí)?！澳菑姸仁撬龔奈鍤q游泳到現(xiàn)在從來沒有過的，從早到晚一直練習(xí)，她都是硬撐下來的，每天走路都走不動。”

傅園慧提到恢復(fù)訓(xùn)練時說“鬼知道我經(jīng)歷了什么！我真的有時候都感覺我已經(jīng)要死了，我當時的訓(xùn)練真的是生不如死?！?/p>

“每人的壓力都挺大，學(xué)習(xí)有壓力，有很累、很困難的時候，也有別人都無法理解你、誤會你的時候，但就是不要放棄?！薄白钪匾氖遣灰艞壸约海驗楫斈憧邕^這條鴻溝，走過這片黑暗，必將浴火重生?！?/p>

思考：傅園慧在訓(xùn)練過程中的經(jīng)歷說明了什么道理？ 學(xué)習(xí)中也有辛苦

盡管抱有興趣和探索欲望，學(xué)習(xí)也并不是輕而易舉的事情。學(xué)習(xí)過程中的辛苦和困難，都需要我們憑借堅強的意志做出努力。我們學(xué)習(xí)的過程中有苦有樂，如何進行學(xué)習(xí)，才能享受到學(xué)習(xí)的快樂呢？你有什么好方法嗎？

學(xué)生看漫畫，讀材料

學(xué)生讀材料，并思考問題 通過傅園慧漫畫，引發(fā)學(xué)生的興趣，進而思考問題。通過學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)歷和感受，體會學(xué)習(xí)中的快樂，增強自信心。

通過傅園慧奧運參賽前的經(jīng)歷，說明任何事情都需要辛苦的付出，培養(yǎng)學(xué)生堅持不放棄的品質(zhì) 講授新課 第二目 學(xué)會學(xué)習(xí)

二、學(xué)會學(xué)習(xí)

出示圖片：同學(xué)的學(xué)習(xí)困惑

（課前可以進行學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到哪些困惑或難題的小調(diào)查。教師收集上來之后進行分類整理，將典型問題呈現(xiàn)在PPT上。）

活動要求：學(xué)生結(jié)合問題進行討論，并給出對策，老師進行總結(jié)。

小明的困惑之一：我從小就對數(shù)字推理感興趣，所以理科我都很喜歡學(xué)，但是文史類的學(xué)科我就怎么都沒有興趣。我知道偏科不好，可我怎么才能學(xué)好文科??？ 提問：對此你怎么看？你的建議是？ 學(xué)生討論并分享對策，老師進行記錄歸納 分享故事：比爾蓋茨的五把鑰匙

２００１年５月，美國內(nèi)華達州的麥迪遜中學(xué)在入學(xué)考試時出了這么一個題目：比爾?蓋茨的辦公桌上有５只帶鎖的抽屜，分別貼著財富、興趣、幸福、榮譽、成功５個標簽；蓋茨總是只帶一把鑰匙，而把其它的４把鎖在抽屜里，請問蓋茨帶的是哪一把鑰匙？

學(xué)會學(xué)習(xí)，需要發(fā)現(xiàn)并保持對學(xué)習(xí)的興趣。即便對有些科目內(nèi)容暫時不感興趣，也可以在堅持中摸索出適當?shù)姆椒?，逐漸培養(yǎng)起探究的興趣。

小明的困惑之二：上中學(xué)后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容難了，科目多了，感覺時間總是不夠用，沒有休息、娛樂的時間。我該怎么辦啊？ 提問：對此你怎么看？你的建議是？ 學(xué)生討論并分享對策，老師進行記錄歸納 介紹知識：時間去哪兒了（教材第22頁）

提問：1.比較兩幅圖有哪些不同，并分析原因。2.分享你有效利用時間的好辦法吧。

學(xué)會學(xué)習(xí)，需要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。從生活中汲取養(yǎng)料；掌握一些學(xué)習(xí)策略；合理安排學(xué)習(xí)時間；養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；找到適合自己的方法

小明的困惑之三：中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容難度增大了，我遇到不會的題，不敢問老師，怕老師批評我；也不敢問同學(xué)，覺得不好意思。我該怎么辦啊？ 提問：對此你怎么看？你的建議是？ 學(xué)生討論并分享對策，老師進行記錄歸納

學(xué)會學(xué)習(xí)，還意味著要善于運用不同的學(xué)習(xí)方式。和同伴互相幫助、分工合作；在交流切磋中共同完成任務(wù)；帶著問題、猜想或假設(shè)去探究；獨立思考，不斷質(zhì)疑等。不同學(xué)科的學(xué)習(xí)方法不盡相同，不同特點的人也會選擇不同的方法。學(xué)習(xí)方法因人而異，適合自己的方法就是最好的方法。學(xué)生提前進行思考，完成學(xué)習(xí)困惑小調(diào)查

學(xué)生結(jié)合問題進行討論，回答 讀故事，回答問題

學(xué)生結(jié)合問題進行討論，回答

學(xué)生閱讀教材第22頁，結(jié)合問題進行討論，回答

學(xué)生結(jié)合問題進行討論，回答

此部分意圖在于從學(xué)生實際問題出發(fā)，通過合作學(xué)習(xí)的方式，自主解決問題，從而幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生自主解決的問題，有助于同齡人的接納，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力 通過案例故事，學(xué)生意識到學(xué)習(xí)興趣的重要性。

學(xué)生自主解決的問題，有助于同齡人接納，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力 通過時間管理圖表，直觀有效，引導(dǎo)學(xué)生體會時間的重要，培養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)的意識

學(xué)生自主解決的問題，有助于同齡人接納，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力 課堂小結(jié) 同學(xué)們，我們正處于成長過程中的一個轉(zhuǎn)折階段，可能我們會面臨學(xué)習(xí)上的很多問題。但是，只要我們能保持積極的心態(tài)，掌握科學(xué)的方法，在奮勇爭先中多一分從容，在拼盡“洪荒之力”后我們得到的會是學(xué)習(xí)過程中的無盡享受，加油吧，找到屬于你的學(xué)習(xí)快樂。總結(jié)本課所學(xué) 板書

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借鑒同學(xué)們的錦囊妙計，整理自己的學(xué)習(xí)方法手冊 整理自己的學(xué)習(xí)方法手冊 借鑒他人 提高自己 附：

比爾?蓋茨的五把鑰匙

２００１年５月，美國內(nèi)華達州的麥迪遜中學(xué)在入學(xué)考試時出了這么一個題目：

比爾?蓋茨的辦公桌上有５只帶鎖的抽屜，分別貼著財富、興趣、幸福、榮譽、成功５個標簽；蓋茨總是只帶一把鑰匙，而把其它的４把鎖在抽屜里，請問蓋茨帶的是哪一把鑰匙？其他的４把鎖在哪一只或哪幾只抽屜里？

一位剛移民美國的大陸學(xué)生，恰巧趕上這場考試?？吹竭@個題目后，一下慌了手腳，因為他不知道它到底是一道語文題還是一道數(shù)學(xué)題?？荚嚱Y(jié)束，他去問他的擔(dān)保人———該校的一名理事。理事告訴他，那是一道智能測試題，內(nèi)容不在書本上，也沒有標準答案，每個人都可根據(jù)自己的理解自由地回答，但是老師有權(quán)根據(jù)他的觀點給一個分數(shù)。

后來，這道題被發(fā)回國內(nèi)。這位學(xué)生在郵件中對同學(xué)說，現(xiàn)在我已知道蓋茨帶的是哪一把鑰匙，凡是回答這把鑰匙的，都得到了這位大富豪的肯定和贊賞。

各位朋友，您是如何回答的呢？據(jù)說有同學(xué)在美國麥迪遜中學(xué)的網(wǎng)頁上，發(fā)現(xiàn)了比爾?蓋茨給該校的回函。函件上寫著這么一句話：在你最感興趣的事物上，隱藏著你人生的秘密。

財富、興趣、幸福、榮譽、成功，人生的五把鑰匙都是我們所追求的，但是財富、幸福、榮譽、成功不是天上掉下的餡餅，而是人生奮斗的回報和結(jié)果。只有興趣是你最早必須帶上的鑰匙，有了它，也許你就會找尋到其他四把鑰匙：在你最感興趣的事物上，隱藏著你人生的秘密。即使是比爾?蓋茨，當初的創(chuàng)業(yè)和沖動，更多的是出于興趣，而不是為了財富、幸福、榮譽、成功，只是高明的比爾?蓋茨更善于利用這把鑰匙，比任何人更快、更高地找到了財富、幸福、榮譽、成功。