第一篇：《接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的合理運(yùn)用的研究》課題中期報(bào)告（本站推薦）

“接受性學(xué)習(xí)與探性學(xué)習(xí)的合理運(yùn)用的研究”

課題研究中期報(bào)告

執(zhí)筆 李柏武 肖佑林

2008年10月,課題組提交課題申報(bào)書(shū),2008年12月,本課題經(jīng)中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一·五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“名師教學(xué)思想與教法研究”總課題組立項(xiàng),研究時(shí)間為二年，從2008年9月到2010年12月31日?，F(xiàn)研究時(shí)間已過(guò)半，課題組特將研究進(jìn)展匯報(bào)如下。

一． 前期開(kāi)展工作。

1、成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組、確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)與實(shí)驗(yàn)教師；制定我校接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的合理運(yùn)用的研究課題實(shí)施方案、研究計(jì)劃、管理辦法；進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備與理論學(xué)習(xí)，培訓(xùn)研究教師；主要采用文獻(xiàn)綜述法、問(wèn)卷調(diào)查法、心理測(cè)量法等，形成有關(guān)接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)利弊綜述，實(shí)施課題研究做好充分準(zhǔn)備。

2、從高一、二年級(jí)各隨機(jī)確定4個(gè)行班作為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)踐研究(要求指導(dǎo)教師既教實(shí)驗(yàn)班又教對(duì)照班)。采用行動(dòng)研究法、心理測(cè)量法等研究方法，教師聽(tīng)課交流，探討有意義接受性學(xué)習(xí)的實(shí)施的時(shí)機(jī)的內(nèi)容，歸納棎究性學(xué)習(xí)可供參考的實(shí)施模式，總結(jié)探究性學(xué)習(xí)“自主、合作、探究”的發(fā)展性作用，尋求接受性與探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的契合關(guān)系，推出典型成功案例。

二．前期取得成果。

(一)明確利弊，更新教學(xué)觀念

接受性學(xué)習(xí)是指突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握,使學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)變成接受書(shū)本知識(shí),學(xué)生成為被動(dòng)地接受記憶的過(guò)程,以聽(tīng)講記憶模仿和練習(xí)等為特征.接受性學(xué)習(xí)分為兩種,一種是傳統(tǒng)被動(dòng)的機(jī)械的和無(wú)意義的學(xué)習(xí),一種是主動(dòng)的積極的有意義的學(xué)習(xí).探究性學(xué)習(xí)是指把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)探究研究等活動(dòng)突現(xiàn)出來(lái),使學(xué)習(xí)過(guò)程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程.兩種學(xué)習(xí)方式各有特點(diǎn),在實(shí)踐中要把握好探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的關(guān)系,上述兩種學(xué)習(xí)方式不但不是完全對(duì)立的，而且是相輔相成的。一方面我們不能“穿新鞋，走老路”，另一方面我們也不能片面跟風(fēng)，不講實(shí)效。對(duì)過(guò)去有意義的教學(xué)方法

不能全盤否定,中國(guó)幾千年摸索成的行之有效的學(xué)習(xí)方法,不能因?yàn)槠渌蚨獾揭桓排懦?要結(jié)合新課改精神付之以新的內(nèi)涵,實(shí)踐證明教學(xué)方法沒(méi)有絕對(duì)意義上的好與壞的區(qū)別,只有方法的不斷完善與發(fā)展.（二）在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)比研究，交流討論實(shí)施有意義接受性學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和內(nèi)容

1、實(shí)施有意義接受性學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)：

①講在學(xué)生“對(duì)話”對(duì)而不明時(shí)。由于學(xué)生的個(gè)體差異與認(rèn)知局限，對(duì)文本豐富的內(nèi)容、深刻的涵義、精妙的語(yǔ)言理解不透，即“對(duì)”而不明。此時(shí)，有效地講解或點(diǎn)撥誘導(dǎo)就成為必要。

②講在學(xué)生“體驗(yàn)”難以獲得時(shí)。與文本對(duì)話，引發(fā)對(duì)文本蘊(yùn)含的思想感情的品味，從而獲得對(duì)文本內(nèi)涵的深刻體驗(yàn)，這是閱讀的目的。可這種體驗(yàn)在學(xué)生閱讀實(shí)踐中往往難以獲得。因此，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)感受是學(xué)生獲得較好體驗(yàn)的途徑。

③講在學(xué)生“探究”遇到困難時(shí)。當(dāng)問(wèn)題深、難、泛時(shí)，學(xué)生探究起來(lái)會(huì)有一定的困難，會(huì)不完全，會(huì)卡殼。此時(shí)，教師就要提供資料，適時(shí)引導(dǎo)、講解、指導(dǎo)學(xué)生推動(dòng)探究的進(jìn)程，獲取問(wèn)題的結(jié)論。

④講在多元解讀出現(xiàn)誤解時(shí)。多元解讀要防止對(duì)文本價(jià)值取向的曲解與誤解。教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“知人論世”、“披文入情”，要尊重文本的價(jià)值取向。

⑤講在品析重點(diǎn)詞句語(yǔ)段時(shí)。教師應(yīng)將品析重點(diǎn)詞句語(yǔ)段與整體感悟緊密地結(jié)合起來(lái)，讓品析促感悟，深化感悟。

還有自讀之前的啟發(fā)講、疑難問(wèn)題的明確講，合作中的提示講，總結(jié)時(shí)的補(bǔ)充講等等都是必要的有意義的接受性學(xué)習(xí)，需要注意的是：新課程語(yǔ)文課怎么“講”并沒(méi)有什么固定的模式，更不要重走繁瑣分析的老路，而是要繼承語(yǔ)文教學(xué)一些本質(zhì)的東西，摒棄形式主義的做法。

2、實(shí)施有意義接受性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

①拓展性知識(shí)，教師要傳遞。如，名篇名著、歷史典故、科普知識(shí)、作者生平等拓展性知識(shí)。要先引導(dǎo)學(xué)生去查閱有關(guān)資料，在學(xué)生查找困難的情況下，教師可以直接傳遞給學(xué)生。

②方法性知識(shí)，教師要介紹。在學(xué)習(xí)中總結(jié)方法，用方法去學(xué)習(xí)，是提高學(xué)習(xí)效益的秘訣。有些學(xué)習(xí)方法學(xué)生不易總結(jié)，教師可以直接把它告訴學(xué)生；教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生總結(jié)不完整，要適當(dāng)點(diǎn)撥，這些都是科學(xué)的教法。

③評(píng)價(jià)性知識(shí)，教師要表態(tài)。學(xué)生對(duì)學(xué)生結(jié)果的評(píng)判，往往有失偏頗，最終要由教師“判決”，給學(xué)生一個(gè)明確的答案，否則學(xué)生朦朧，似是而非，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)非常不利。所以教師的“判決”正是學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的接受學(xué)習(xí)，要注意幾點(diǎn)原則：

①要先讓學(xué)生自主、合作、探究，再由教師向?qū)W生傳遞信息進(jìn)行解惑。

②不可因?yàn)樽⒁饨處煛皞鬟f、授業(yè)、解惑”的作用，降低了學(xué)生“自主、合作、探究”的作用，本末倒置地回到讓學(xué)生死記硬背的老路，科學(xué)的做法是以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)傳遞為輔。

③教師要有豐富的知識(shí)和犀利的辨析力，要博覽群書(shū)，養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，才能自如應(yīng)付學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難。

總之，接受性的學(xué)習(xí)要以學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，發(fā)展的需要來(lái)體現(xiàn)實(shí)施的“意義”，無(wú)論是實(shí)施的內(nèi)容，還是實(shí)施的方式、方法、時(shí)機(jī)，都因“需要”而有意義，否則就是無(wú)意義的。

(三)歸納棎究性學(xué)習(xí)可供參考的實(shí)施模式，總結(jié)探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值，尋求接受性與探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的契合關(guān)系

1、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施模式

① 理科科目：教師認(rèn)真去挖掘教材中含有探究的內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造性地將

教材中的知識(shí)結(jié)論變成探究的問(wèn)題。盡量還知識(shí)發(fā)展過(guò)程的本來(lái)面目，讓學(xué)生

真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味性和應(yīng)用性，并讓學(xué)生置身于問(wèn)題情景之中，積極主動(dòng)

地參與，發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)獲取知識(shí)，獲得解決問(wèn)題的能力，才能最大程度地提高學(xué)

生素質(zhì)。

②文科科目：教師聯(lián)系生活，再現(xiàn)生活情景，讓學(xué)生生發(fā)，體驗(yàn)情感使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”，敞開(kāi)心扉，宣泄情感。從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，增進(jìn)了情感體驗(yàn)，升華思想認(rèn)識(shí)，知情相融，“物我同一”，貫通生命，共享生命體驗(yàn)。

2、探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值。

① 教師方面：改變以往過(guò)分重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、社會(huì)性、創(chuàng)造性等方面的培養(yǎng)的教學(xué)觀念。改變以往缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)

學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)，沒(méi)有很好地發(fā)展出學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)效果，甚至改變緊

張的師生關(guān)系。

②學(xué)生方面：改變以往被動(dòng)與依賴、缺乏主動(dòng)性、過(guò)于服從權(quán)威的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改

變以往學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的貧乏與蒼白和缺乏對(duì)知識(shí)的個(gè)性化理解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

和創(chuàng)新能力。

3、尋求接受性與探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的契合關(guān)系

現(xiàn)在，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性的探究性學(xué)習(xí)成為課改的亮點(diǎn).但在抓住探究性學(xué)習(xí)主流下還要在接受性學(xué)習(xí)中密切注意書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的聯(lián)系,把握理論知識(shí)為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的學(xué)科特點(diǎn),尋找適合學(xué)生的認(rèn)知水平,貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的最近發(fā)展區(qū)來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在接受性學(xué)習(xí)中滲透探究的思想,摒棄傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)的一言堂,要讓學(xué)生親自去感知感悟.因而教師要精心設(shè)計(jì)尋找理論與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系,變被動(dòng)為主動(dòng)積極地去接受,在民主和諧的教學(xué)氛圍中讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用知識(shí).而探究性學(xué)習(xí)則只要教師就目的問(wèn)題導(dǎo)向結(jié)論等方面給予指導(dǎo),既要讓學(xué)生有自主探究合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,又要適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,避免探究性學(xué)習(xí)的泛化隨意和只重形式不重結(jié)果.在抓住積極面的同時(shí)克服不利面并積極引導(dǎo)，使之朝有利面發(fā)展.在此基礎(chǔ)上，逐步明確教學(xué)中方式的運(yùn)用取決于教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)的難易程度,同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的心理特征學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生人數(shù)等因素來(lái)選用合適有效的教學(xué)方式.實(shí)際上每一節(jié)課都有重難點(diǎn),往往是兩種方式的交替使用,如果內(nèi)容偏理性較抽象,概念多且又不是掌握的重點(diǎn)則沒(méi)有必要讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn),也不容易被發(fā)現(xiàn)，就沒(méi)有必要讓學(xué)生去探究.反之若內(nèi)容學(xué)生能發(fā)現(xiàn)則盡可能地采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí).總之,探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是同時(shí)存在又互為補(bǔ)充的.探究性學(xué)習(xí)以接受性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),而在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往又離不開(kāi)接受性學(xué)習(xí).新課程倡導(dǎo)主動(dòng)探究及合作的學(xué)習(xí)方式,并不意味著對(duì)其他學(xué)習(xí)方式的徹底否定.我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的同時(shí),更要謀求不同的學(xué)習(xí)方式之間的平衡,尋求不同的學(xué)習(xí)方式之間的最佳配合,以求更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.而教師則應(yīng)根據(jù)具體的內(nèi)容學(xué)生和學(xué)校的資源的具體情況,合理運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略,形成優(yōu)化的教學(xué)模式.（四）撰寫了一專題論文，推出了典型成功案例。

（1）前期撰寫的論文：

余忠良老師的《探究在化學(xué)特長(zhǎng)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用》，李柏武老師的《談?wù)勑陆滩牡膶W(xué)法設(shè)計(jì)思路及學(xué)法指導(dǎo)》，肖佑林、曾清香老師的《自主探究是提高課程教學(xué)效率的有效途徑》，張國(guó)黨老師的《試談高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)》，孫國(guó)平老師的《探究式合作式教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用》

許振清老師撰的《淺談歷史教學(xué)方法的最優(yōu)化》、以上論文均獲省級(jí)一等獎(jiǎng)。

（2）前期推出的典型案例：

肖佑林老師的課堂實(shí)錄《誰(shuí)在采芙蓉》、許振清老師的課堂實(shí)錄《工業(yè)革命》

第二篇：淺談化學(xué)探究性與接受性學(xué)習(xí)方式的適切性

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淺談化學(xué)探究性與接受性學(xué)習(xí)方式的適切性 作者：孫運(yùn)利

來(lái)源：《化學(xué)教學(xué)》2013年第02期

摘要：闡述了對(duì)探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及兩者在教學(xué)過(guò)程中使用適切性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為兩者是相輔相成的關(guān)系，指出科學(xué)結(jié)論需由探究活動(dòng)與接受性學(xué)習(xí)相結(jié)合才能得出，探究性學(xué)習(xí)是對(duì)接受性學(xué)習(xí)的發(fā)展與補(bǔ)充，在傳授知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)注意滲透探究的思想，要靈活運(yùn)用兩種學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)向多元化學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；接受性學(xué)習(xí)；適切性

第三篇：初中物理合作學(xué)習(xí)策略研究課題中期報(bào)告

初中物理合作學(xué)習(xí)策略研究課題中期報(bào)告

初中物理合作學(xué)習(xí)策略研究課題中期報(bào)告

莒鎮(zhèn)中學(xué)物理課題組

各位專家、領(lǐng)導(dǎo)、老師們，大家好： 由莒鎮(zhèn)中學(xué)物理課題組承擔(dān)的'初中物理小組合作學(xué)習(xí)模式的研究'課題，與 2014 年 9 月份申報(bào)，與 11月份開(kāi)題被確立為禹城市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室立項(xiàng)的課題，今天，我代表課題研究組，將本課題的研究情況向各位專家、領(lǐng)導(dǎo)和老師們匯報(bào)如下：

一、課題的研究背景

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，合作精神、合作意識(shí)、合作方式，越來(lái)越受到人們的重視。新大綱明確指出：'教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過(guò)程中，通過(guò)交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式，適時(shí)有效地給予引導(dǎo)和幫助'.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提倡'自主探究，合作交流'的學(xué)習(xí)模式。以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師不再是課堂的主人，不再是課堂的主宰，取而代之的是以學(xué)生為主體，這就要求我們把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。為此，我們物理教研組決定進(jìn)行《小組合作學(xué)習(xí)模式》的研究，期望通過(guò)課題研究，提高課堂效率，進(jìn)行有效教學(xué)。并給每個(gè)學(xué)生提供展示自我和鍛煉自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在>收獲知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅，在合作的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，要求學(xué)生努力學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)>傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)評(píng)論他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)進(jìn)行物理交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，使學(xué)生在集體的學(xué)習(xí)合作中逐步意識(shí)到在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中，有比競(jìng)爭(zhēng)更重要的東西那就是合作。

二、課題的研究目標(biāo)

① 通過(guò)課題研究提煉構(gòu)建有助于學(xué)生小組合作探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)一般模式和探索出一套符合我校實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)的基本策略。

②通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生小組合作的意識(shí)、民主的意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)、創(chuàng)新的意識(shí)和善于表達(dá)的能力。

③小組合作學(xué)習(xí)中，研究學(xué)生心理發(fā)展和個(gè)性完善的聯(lián)系，研究小組合作學(xué)習(xí)模式成效的評(píng)定及多元的評(píng)價(jià)策略。

研究重點(diǎn)：課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)的策略的研究及小組探究學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的研究

研究難點(diǎn)：小組合作探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)評(píng)價(jià)的研究

三、課題的研究過(guò)程及進(jìn)展情況

1.學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為課題的研究奠定理論基礎(chǔ)

首先我們課題組的成員自己學(xué)習(xí)相關(guān)理論，大家利用課余時(shí)間查閱>心理學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方面的理論文獻(xiàn)和各種案例。利用每周的教研時(shí)間大 家溝通交流，經(jīng)過(guò)不斷的討論甚至是爭(zhēng)論，老師們的思想觀念漸漸地統(tǒng)一，并確定了課題研究的內(nèi)容。確定主題之后，我們物理組又一起學(xué)習(xí)了一些相關(guān)的現(xiàn)代教學(xué)理論，主要有《何使小組合作學(xué)習(xí)更有效？》、《小組合作學(xué)習(xí)的分組方法及原則》、《淺談小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用》等，通過(guò)這些理論學(xué)習(xí)我們大家對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)更加深刻，為課題的研究奠定了理論基礎(chǔ)。

2.進(jìn)行實(shí)踐，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，改進(jìn)合作方法。我們的課題研究于 2014 年 10 月正式進(jìn)行課堂實(shí)踐，課題組成員分別按照各自設(shè)定的小組合作模式開(kāi)展起來(lái)。先將學(xué)生進(jìn)行合理分組，試著運(yùn)行，主要的研究方法采用的是案例分析法，我們學(xué)校一直采用集體備課的教研形式，每學(xué)期每位教師至少做一次公開(kāi)課，我們物理組每?jī)芍苡幸晃唤處熒鲜痉墩n，我們的課題研究結(jié)合講課教師的課例進(jìn)行分析，共同探究進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的策略和方法。為了了解我校的小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們于今年的 11 月份對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，我們共調(diào)查了 六個(gè)各班的近300名學(xué)生，調(diào)查問(wèn)卷及調(diào)查資料見(jiàn)檔案，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題： ①、學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)有了一定的了解，對(duì)這種學(xué)習(xí)方式比較感興趣。問(wèn)題

②、課題組的老師們都在自己的教學(xué)實(shí)踐中，積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，在學(xué)生心中已認(rèn)可了這種學(xué)習(xí)模式，在合作前，教師都能結(jié)合教學(xué)，給學(xué)生明確的合作任務(wù)，明確的合作目標(biāo)，并有一定的分工，在合作過(guò)程中教師充分發(fā)揮自己的'合作者' '參與者' '咨詢者' '指導(dǎo)者'的作用，參與學(xué)生的討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整自己的教學(xué)方案；指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，爭(zhēng)取不使每個(gè)學(xué)生'掉隊(duì)' ,并在自己原有的基礎(chǔ)之上獲得進(jìn)步和發(fā)展。③、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師們做的還可以，但合作之后的評(píng)價(jià)可以說(shuō)還是一個(gè)'空白'有的老師對(duì)發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別表?yè)P(yáng)，有的老師通過(guò)發(fā)激勵(lì)卡的形式對(duì)小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，但沒(méi)有一個(gè)老師綜合評(píng)價(jià)每個(gè)小組的表現(xiàn)，每一個(gè)人都希望得到別人的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可，我們的學(xué)生在一番努力打拼之后，雖然碩果累累，但卻沒(méi)有得到任何的贊譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)，下次還會(huì)努力打拼嗎？我們總是要求學(xué)生在課上有出色的表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)我們同樣寄予了很高的期望，可是我們的表現(xiàn)卻讓學(xué)生很是失望，這難道不值得我們深思嗎？所以，在今后的教學(xué)中我們要進(jìn)一步加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)和研究，不斷地豐富它，充實(shí)它，讓它在教科研的道路上開(kāi)出璀璨的花。

第四篇：初中化學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的研究課題結(jié)題報(bào)告

《初中化學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的研究》課題報(bào)告

報(bào)告人：徐建麗

隨著化學(xué)新課程的啟動(dòng)和推進(jìn)，我校作為一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的普通初級(jí)中學(xué)。在實(shí)施化學(xué)新課程的過(guò)程中，遇到了新的問(wèn)題和困難。特別是對(duì)于新課程提倡的探究性實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生學(xué)和老師教的過(guò)程中，困惑最大。針對(duì)此現(xiàn)狀，我校理綜組成立了《初中化學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的研究》課題研究組，通過(guò)實(shí)踐和研究，取得了一定的成績(jī)。在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，我們提出如下報(bào)告。

一、課題提出的背景

（1）化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)一直被認(rèn)為是能幫助學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊环N教學(xué)手段，它在初中化學(xué)教學(xué)中始終占有十分重要的位置。教師應(yīng)“適當(dāng)引入一些探究性實(shí)驗(yàn)”，“應(yīng)逐步加強(qiáng)學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)”，“適時(shí)地安排一些學(xué)生自主探究的實(shí)驗(yàn)”，“探究性實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)踐活動(dòng)能較好地體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力”。最近，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》編寫的新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”，化學(xué)教學(xué)中比較常見(jiàn)的一種探究活動(dòng)是進(jìn)行適合學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)。

（2）當(dāng)前，對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的研究，只是局限在個(gè)別范圍內(nèi)進(jìn)行試驗(yàn)，呈現(xiàn)出單一性、個(gè)體性、隨意性。單一性——對(duì)一個(gè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)進(jìn)行研究；個(gè)體性——個(gè)別教師在進(jìn)行研究；隨意性——對(duì)實(shí)驗(yàn)的選題、設(shè)計(jì)隨教師個(gè)人的意愿而定。由于缺乏系統(tǒng)的、整體的研究，探究性實(shí)驗(yàn)的研究和實(shí)踐尚處在自發(fā)試驗(yàn)的狀態(tài)。

(3)統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，單一的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容又脫離社會(huì)實(shí)際，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。因此開(kāi)展化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的研究，是化學(xué)教學(xué)走素質(zhì)教育之路的有效途徑。

（4）在實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)我校學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備條件，把新教材上的50多個(gè)實(shí)驗(yàn)分為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生家庭小實(shí)驗(yàn)等，并以學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)為主。但學(xué)生在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)存在許多的問(wèn)題，比如：只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問(wèn)題，而不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；當(dāng)老師給學(xué)生設(shè)置了問(wèn)題情景后，讓他們能獨(dú)立地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生多半會(huì)到教材中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案。而提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案恰恰是探究性實(shí)驗(yàn)最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。隨著新課程實(shí)施的不斷深入以及我校實(shí)驗(yàn)室條件的不斷改善，在汲取過(guò)去幾年新課程實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和不足，確立“初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)策略的研究”課題，旨在進(jìn)一步以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

二、課題研究的目標(biāo)

1、通過(guò)本課題的研究，提煉出有助于學(xué)生“探究性實(shí)驗(yàn)”實(shí)施的指導(dǎo)策略；

2、學(xué)生掌握探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，具有獨(dú)立思考、自主探究、合作交流的意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

3、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為。通過(guò)創(chuàng)造性的勞動(dòng)和研究，將課程從“特定知識(shí)體系的載體”的定位上轉(zhuǎn)移到促進(jìn)“師生共同探索、共同發(fā)展”的定位上。

4、通過(guò)合理運(yùn)用化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，勇于實(shí)踐的能力。從而開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

三、課題實(shí)施方案

本課題研究的最終目標(biāo)是轉(zhuǎn)變學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。因此，我們將課堂作為課題研究的主要陣地。

課堂實(shí)踐

第一階段：教師示范，學(xué)生感知探究性實(shí)驗(yàn)

剛接觸化學(xué)的初三學(xué)生對(duì)化學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)基本操作都不了解，要讓他們進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)幾乎是不可能的。在教學(xué)過(guò)程中，教師先為學(xué)生設(shè)計(jì)好探究性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，內(nèi)容包括：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—作出假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—交流討論--歸納總結(jié)—得出結(jié)論”，然后老師做演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和老師的示范實(shí)驗(yàn)，感知實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)的一般方法。

第二階段：學(xué)生嘗試、教師給予指導(dǎo)和幫助

學(xué)生在感知了探究性實(shí)驗(yàn)，并有親自動(dòng)手去做探究性實(shí)驗(yàn)的沖動(dòng)后，教師嘗試著稍稍放手，讓學(xué)生嘗試探究性實(shí)驗(yàn)中的某幾個(gè)環(huán)節(jié)，例如：簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，探究性實(shí)驗(yàn)的基本操作。在此階段，學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案的可操作性、安全性，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前要仔細(xì)批改，及時(shí)給予指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，在基本操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)觀察的方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄等方面出現(xiàn)的問(wèn)題，教師及時(shí)提供幫助。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手嘗試，對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和實(shí)施有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

第三階段：師生、生生合作，發(fā)展探究性實(shí)驗(yàn)的能力

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)基本操作有了一定的基礎(chǔ)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊的一些現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、作出猜想，進(jìn)而獨(dú)立地設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)，找出問(wèn)題的答案。在探究過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師鼓勵(lì)他們采取小組合作、師生合作的方式來(lái)化解困難。

第四階段：拓展課外探究實(shí)驗(yàn)

隨著學(xué)生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力的逐步提高，在研究過(guò)程中，我們采取了邊學(xué)習(xí)課本中的探究性實(shí)驗(yàn)，邊增加家庭小實(shí)驗(yàn)和對(duì)生活中一些化學(xué)現(xiàn)象探究的學(xué)習(xí)。并重點(diǎn)研究如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

比如家庭實(shí)驗(yàn)：探究鐵生銹的條件。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵要控制變量。使鐵釘處于只與水接觸、只與氧氣接觸、同時(shí)與水和氧氣接觸三種環(huán)境中，來(lái)觀察鐵生銹的情況，從而得出鐵生銹的條件。學(xué)生在家中完成探究實(shí)驗(yàn)，并在課堂上進(jìn)行了交流。在實(shí)驗(yàn)中，沒(méi)有試管，同學(xué)們用玻璃杯代替，用保鮮膜扎緊杯口代替橡皮塞。從茶葉罐中、雪米餅袋中、甚至從羊毛衫的包裝中找來(lái)各種干燥劑做實(shí)驗(yàn)。由于自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并從生活中尋找實(shí)驗(yàn)儀器和材料，同學(xué)們不僅親身體驗(yàn)到了鐵在什么條件下會(huì)生銹，在什么條件下更容易生銹的知識(shí)。而且知道了什么是對(duì)比實(shí)驗(yàn)、初步學(xué)會(huì)了如何設(shè)計(jì)、運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，同時(shí)極大地提高了大家學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。這是我們老師事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)，然后在課堂上展示講解而實(shí)現(xiàn)不了的。

比如在學(xué)習(xí)了第八章《食品中的有機(jī)物》后，設(shè)計(jì)了“比較不同蔬菜或水果中維生素C的含量”的研究課題。該實(shí)驗(yàn)的難度比“探究鐵生銹”要大得多。問(wèn)題來(lái)源于生活，又沒(méi)有現(xiàn)成的方案可供參考。在教學(xué)中，我們采用了先讓學(xué)生獨(dú)立思考設(shè)計(jì)方案，然后小組討論、組內(nèi)修改方案，再由老師對(duì)大家共性的問(wèn)題提出參考意見(jiàn)。其中學(xué)生在方案中存在的主要問(wèn)題是“變量的控制”難以把握。例如，設(shè)計(jì)要求提出“用一樣的燒杯”“取同樣多的汁液”等無(wú)需控制相同的量。而忽視了“膠頭滴管必須同一型號(hào)”“高錳酸鉀溶液取相同濃度、相同體積”這樣的要求。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再次修改實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)方案，并自帶水果、蔬菜進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)方案中存在的不足，再修改、完善方案，最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)后的反思。

課外探究實(shí)驗(yàn)為學(xué)生主動(dòng)探究、善于探究提供了更廣闊的舞臺(tái)。

四、課題研究的主要成果

1、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展

在最初的探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)他們一般只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問(wèn)題，而不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。當(dāng)老師設(shè)置了問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生多半會(huì)到教材中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生在熱熱鬧鬧地完成實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析的意識(shí)很薄弱。而這些恰恰是探究性實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生探究能力、提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑。

而在今天探究性實(shí)驗(yàn)的課堂上，學(xué)生不僅能夠獨(dú)立地進(jìn)行猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，能夠獨(dú)立或小組合作的形式進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)論證或否定自己的猜測(cè)，能夠交流、分析、得出問(wèn)題的答案。他們會(huì)時(shí)而凝視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、時(shí)而低頭記錄；時(shí)而專心聆聽(tīng)、時(shí)而激烈爭(zhēng)論；時(shí)而獨(dú)立探究、時(shí)而合作交流。過(guò)去實(shí)驗(yàn)課堂上教師講、學(xué)生記；教師說(shuō)、學(xué)生做的沉悶勁不見(jiàn)了。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動(dòng)著生命的活力。學(xué)生在收集資料、學(xué)會(huì)思考以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都得到了提高，更學(xué)會(huì)與人交往、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，學(xué)生們參加的各類比賽取得可喜成績(jī)。近三年市中考中均有學(xué)生獲得滿分。而這些在幾年前，對(duì)于我們這樣的城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的。這些成績(jī)的取得，發(fā)生在學(xué)生們身上的悄然改變，讓我們相信，我們的課題研究取得的成效是顯然的。

2、改變了教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

當(dāng)教師們面對(duì)了多年的教科書(shū)突然之間變的陌生時(shí)，當(dāng)面對(duì)新教材中五顏六色精美的圖片時(shí)，當(dāng)看著所謂的“活動(dòng)與探究”教學(xué)單元時(shí)。教師曾經(jīng)茫然過(guò)：這樣的化學(xué)該怎樣上？探究性實(shí)驗(yàn)該怎樣教？

在一步步的摸索和嘗試中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中教師的“教”不斷讓位于學(xué)生的“學(xué)”，教師的“演示實(shí)驗(yàn)”不斷讓位于學(xué)生的“主動(dòng)探究”，教師的“總結(jié)結(jié)論”不斷讓位于學(xué)生的“交流討論”??師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

教師從不知怎樣從事探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，到逐漸熟悉探究性實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程和教學(xué)方法。特別在課題研究的過(guò)程中，我們通過(guò)一節(jié)節(jié)的課題研究課，總結(jié)出了一些有效的探究實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)策略：教師示范策略，邊講邊實(shí)驗(yàn)策略，小組合作、師生合作實(shí)驗(yàn)的策略，變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)的策略，動(dòng)畫(huà)模擬演示實(shí)驗(yàn)的策略等。這些教學(xué)策略，幫助教師在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用，課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)，課后的評(píng)課活動(dòng)中市教研員、聽(tīng)課教師的充分肯定，更讓我們相信這些教學(xué)策略在探究性實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過(guò)程中的有效性。綜合運(yùn)用這些策略，我們?nèi)〉昧肆己玫慕虒W(xué)效果。同時(shí)，教科研水平也得到相應(yīng)的提高。

五、問(wèn)題探討

由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)只有初三一年的時(shí)間，并要面臨中考，學(xué)生時(shí)間緊，任務(wù)多。而探究性實(shí)驗(yàn)由于其開(kāi)放性、靈活性的特點(diǎn)，開(kāi)展時(shí)花費(fèi)的時(shí)間多。雖然考慮了適當(dāng)增加家庭小實(shí)驗(yàn)等課外探究實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生們還是感覺(jué)到想做探究卻苦于時(shí)間緊的無(wú)奈。同時(shí)，在三年的研究過(guò)程中，我們研究的初三學(xué)生每年都在更新，雖然這在客觀上為對(duì)比性研究提供了許多第一手的材料，但同時(shí)也制約了本課題研究的深度。

探究性的學(xué)習(xí)主要通過(guò)學(xué)生的探究建構(gòu)知識(shí)意義，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究獲得充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。具體操作中，雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上盡可能考慮到為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的空間。但從課堂反饋來(lái)看，能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展得更好，而一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、參與意識(shí)弱的學(xué)生發(fā)展得不太理想。如何設(shè)計(jì)不同的探究問(wèn)題、運(yùn)用不同的指導(dǎo)策略，以最大限度地滿足不同層次學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的需求，但同時(shí)又能避免課時(shí)的限制。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是困惑，又是在下一階段研究中努力要去思考和解決的問(wèn)題。

第五篇：探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)報(bào)告

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)報(bào)告

——課題：帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)

課題名稱：帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)

活動(dòng)報(bào)告人：曾 建

課題組成員：曾 建徐昌勇胡德剛王 川張曉偉 指導(dǎo)教師：吳義波

課題所屬學(xué)科：物理

課題背景：

隨著科技的進(jìn)步，社會(huì)的不斷發(fā)展。我們對(duì)物理方面有了進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)，1 9世紀(jì)的科學(xué)家不滿足于用麥克斯韋方程組來(lái)解釋電磁現(xiàn)象，熱衷于采用機(jī)械模型來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，即使是大師麥克斯韋本人也不例外。20世紀(jì)是實(shí)驗(yàn)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)期。早期盧瑟福的a粒子散射實(shí)驗(yàn)為隨后的核物理與粒子物理的研究樹(shù)立了樣版。但技術(shù)上的改進(jìn)是多方面的。轟擊的粒子束有質(zhì)子、中子、電子和各種離子等。因而大量粒子所構(gòu)成的復(fù)雜體系中所涌現(xiàn)的各種層展性質(zhì)就不能簡(jiǎn)單地還原成個(gè)別粒子所服從的規(guī)律。我們根據(jù)這一觀點(diǎn)并結(jié)合物理學(xué)的未來(lái)前景，討論了當(dāng)今物理學(xué)中帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)http://wenwen.soso.com/z/Search.e?sp=S物理的重要性&w=物理的重要性&search=搜索答案

探究的目的和意義：

物理學(xué)中電學(xué)很奧妙，但也是諸多學(xué)生的難關(guān)。電與我們?nèi)祟愊⑾⑾嚓P(guān)，就當(dāng)今人類的需求，我們離不開(kāi)電，電是我們社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。于是我們決定進(jìn)對(duì)電進(jìn)行更深入的探索與研究，進(jìn)一步探索帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的運(yùn)功。

研究方法

收集.查閱相關(guān)資料；問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索。

探究過(guò)程

第一階段：2011年秋期1—6周學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般程序和方法。

第二階段：2011年秋期8—15周確立研究主題：帶電粒子在勻強(qiáng)中的電場(chǎng)運(yùn)動(dòng)；

做好分工，通過(guò)上網(wǎng)，查閱書(shū)籍及相關(guān)資料，交談等方式。初步了解帶電粒子，勻強(qiáng)電

場(chǎng)。知道示波管的原理。了解電在人類生活中的重要行。

第三階段：2012年秋期1—3周科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)：首先進(jìn)行模型分析，提出猜想。然后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程。理解粒子在電場(chǎng)中受力的特征和功能。最后提升理論，得出結(jié)論。http://wysheng369.blog.163.com/blog/static/6662932120107***/

第四階段：2012年秋期4—7周組內(nèi)交流，整理，加工資料，做好成果匯報(bào)工作。

撰寫結(jié)題報(bào)告；并做好評(píng)價(jià)，總結(jié)與反思。

任務(wù)分工:

曾建負(fù)責(zé)活動(dòng)記錄；資料保管；陳述報(bào)告。

徐昌勇胡德剛負(fù)責(zé)上網(wǎng)及圖書(shū)管查資料，實(shí)驗(yàn)，整理。

王川張曉偉負(fù)責(zé)各部分協(xié)調(diào)，做好相關(guān)記錄。

活動(dòng)所需條件

圖書(shū)資料，網(wǎng)絡(luò)，相關(guān)實(shí)驗(yàn)用品及模型，實(shí)驗(yàn)器材。