第一篇：論遠程開放教育的學習方式

成都電大龍泉分校開放教育研究論文集

論遠程開放教育的學習方式

成都電大龍泉分校鄭潔波

電話：84860287郵編：610100E_mail:lqddzjb@163.com

[內(nèi)容摘要]：本文論述了現(xiàn)代遠程開放教育中的學習方式。回顧了人類學習方式的三個發(fā)展階段，闡述了現(xiàn)代遠程開放教育中的學習方式具有學習主體的自覺性、學習目的的層次性、學習方法的靈活性、信息交流的交互性、實時性的特點。提出要引導學生尋找適合遠程開放教育中的教育模式的最佳學習方式，實現(xiàn)最佳學習效果。

[關 鍵 詞]：遠程開放教育學習方式

現(xiàn)代遠程開放教育是伴隨著計算機網(wǎng)絡技術和多媒體等新技術的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育。它是傳播信息、學習知識、構筑知識經(jīng)濟時代人們終身學習體系的重要教育手段。實施現(xiàn)代遠程開放教育工程，極大地推動了教育思想、教育內(nèi)容、教育手段、教學模式的變革，也深刻影響了人們的學習方式。我們不禁驚呼：網(wǎng)絡改變了教育！網(wǎng)絡也改變了人們的學習方式！

學習方式，是指人們獲取知識或技能所采取的方法和形式?；仡櫲祟惖膶W習方式，有一個由簡單化向多樣化發(fā)展的過程。研究認為學習方式的演進大約有三個階段：

主選擇上。

1、時間上的自主安排。隨著學習化社會的到來，終身教育體系的建立，傳統(tǒng)學習方式在時間上有很大限制，不太適合終身學習者。人們很難長時間拋下工作與家庭回到學校集中時間學習。而接受遠程開放教育，就能夠利用業(yè)余時間學習，既不影響工作，又能不間斷地學習。這種時間上的自主安排為終身教育提供了可能。現(xiàn)代社會將建立終身教育體系，學習也將成為個人的一種生存方式。接受教育不僅是人們就業(yè)的基本條件，而且成為人們轉崗、再就業(yè)的必備條件。在這種情況下，學習不僅僅是人們獲取一紙文憑的手段，而是成為生活的必需。因此現(xiàn)代遠程開放教育中，學習者是自我再生產(chǎn)的自覺主體。為了實現(xiàn)自我價值，人們將會以前所未有的自主性去進行學習。

2、信息上的自主選擇。現(xiàn)代遠程開放教育的核心是通過網(wǎng)絡實現(xiàn)教育資源共享。資源本身就是一種信息。遠程開放教育體系中的“信息源”可供學習者自主選擇。我國現(xiàn)代遠程開放教育工程的內(nèi)容之一就是建設現(xiàn)代遠程開放教育的信息資源。它們包括：網(wǎng)絡課程、教學軟件、數(shù)字化衛(wèi)星電視教學片、學科門類教育資源、教育資料信息等。這些信息資源的建設將為學習者選擇學習內(nèi)容提供了良好的“平臺”。比如電大現(xiàn)在三級平臺，學生可以充分利用遠程開放教育中豐富的信息資源和快捷的獲取方式，高效、自主地學習。在這種的情況下，以教師為中心的被動式學習將會被以學習者為中心的自主學習所取代。啟迪網(wǎng)的首席運營官張澤輝對未來網(wǎng)絡教育作過這樣的描述：“在不遠的將來，互聯(lián)網(wǎng)將全世界的學校、研究所、圖書館和其他各種信息資源聯(lián)結起來，成為一個海量的資源庫，包括數(shù)據(jù)、文字、圖像、教學軟件等，而網(wǎng)絡中的每個學習者都可以隨時隨地共享這些資源。這是其他任何一種技術手段都無法做到的。”可以說，信息的自主選擇為自主學習創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。

二、學習目的的多層性。

學習目的即通過學習所要實現(xiàn)的目標。在傳統(tǒng)教育中，人們學習的目的一般是為了獲取文憑。而在現(xiàn)代遠程開放教育中，學習者不僅要通過各種學習獲得系統(tǒng)的知識，而且要提高自己的素質，服務于所從事的社會活動。現(xiàn)代遠程開放教育中，學習者學習的目的呈現(xiàn)多層性。一般具有以下三個目的：

目的之一：獲取知識。獲取知識，是各類參加遠程開放教育學習學生的共同目的。只要是學習活動，便要獲取信息。而在互聯(lián)網(wǎng)上獲取的信息更為豐富、快捷。

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的統(tǒng)計，人類近100年所掌握的科學知識，占有史以來科學知識總數(shù)的90%。人類的知識在19世紀是每50年增長1倍。20世紀初是每10年增長1倍，人類已進入一個信息爆炸的時代。傳統(tǒng)的教育不具備如此巨大的信息傳遞功能。而網(wǎng)絡卻能將資源系統(tǒng)化、集中化，將來建立電子圖書館，學習就更方便了。如果研究某一問題，查找有關資料，學習者只要打開電子圖書館就可以查找到所有相關內(nèi)容的書籍名稱、內(nèi)容目錄、作者、譯者、出版日期以及內(nèi)容提要。然后根據(jù)檢索的情況來索取自己需要的資料。

目的之二：獲取文憑。無庸違言，現(xiàn)階段人們接受遠程開放教育，不排除拿文憑的目的。我國人口眾多，由于種種原因，我國現(xiàn)階段教育的辦學規(guī)模很難在短期內(nèi)讓更多的人接受高等教育。遠程開放教育卻能利用有限的教育資源，擴大辦學規(guī)模，使更多的人學完有關規(guī)定的課程，修滿學分，實現(xiàn)拿文憑、讀學位的目的。我國《面向21世紀教

育振興行動計劃》指出：到2000年、2010年，我國高校的入學率必須分別達到11%和15%，這就需要盡量創(chuàng)造條件，讓更多的人能夠通過遠程開放教育讀大學，拿文憑。這一計劃將改變目前我國的高考中存在的千軍萬馬過“獨木橋”的局面。

目的之三：提高素質?，F(xiàn)代社會中，人們從事各種活動時，個人的素質高低對成功與否起著相當大的作用。據(jù)美國哈佛管理學院最新研究的學習理論表明：生產(chǎn)系統(tǒng)的信息反饋結構決定系統(tǒng)的行為和結果，因此企業(yè)經(jīng)管成敗的關鍵是調(diào)整信息反饋結構。其實，企業(yè)中員工的認識、領導的決策……歸根結底是一種深刻的與學習行為互為表里的社會信息活動。因此，通過學習提高學習主體的素質，也是人們參與遠程開放教育的主要目的。

三、學習方法的靈活性。

傳統(tǒng)學習中，學習者主要通過教師的講授和自己的閱讀學習。而在現(xiàn)代遠程開放教育中，除了以上方法外，還有一系列與之相適應的區(qū)別于傳統(tǒng)教育的方法。一般來說，基于網(wǎng)絡的遠程開放教育，學習者可以通過網(wǎng)絡查找資料，在BBS上與許多從未見過面的同學討論問題，用E-mail向導師提問，并得到解答。

教育部于2000年批準了31所高等院校試辦網(wǎng)絡學院。這些試點院校一般采取了實時教育和非實時教育兩種模式。其中，實時教育是最受歡迎的。它通過提供一個虛擬的教室，使教師在某地教學，學生可以在異地通過互聯(lián)網(wǎng)來上課，師生之間可以通過交互的音頻和視頻來進行實時交流。

遠程開放教育的學習環(huán)節(jié)安排與傳統(tǒng)教育有很大不同。中央電大《現(xiàn)代遠程開放教育工作組織管理試行辦法》中提到的“現(xiàn)代遠程開放教育的教學環(huán)節(jié)”主要有：實時課堂、自學、作業(yè)、實驗、考試、畢業(yè)設計和畢業(yè)答辯等。

1、學生應根據(jù)教學進度要求，利用業(yè)余時間自學。

2、利用晚上及周末時間在遠程開放教室聽課。

3、作業(yè)及練習在網(wǎng)絡上或課堂上布置，學生在網(wǎng)上完成，答案由主講教師定期在網(wǎng)上公布。學生在學習過程中遇到問題，可以通過課堂方式，多媒體桌面實時系統(tǒng)，或者電子郵件獲得老師的指導。

4、實驗由遠程開放教學點負責組織，包括聯(lián)系實驗場地，聘請指導老師，評閱實驗報告等，可以在網(wǎng)上進行的模擬實驗則在網(wǎng)上完成。

5、考試課程由任課老師出題，采用課堂筆試方式進行，試卷由任課教師統(tǒng)一閱卷?？忌某煽兏鶕?jù)學生的平時作業(yè)和答疑情況，由遠程開放教學站協(xié)助任課教師完成。

6、畢業(yè)設計題目、要求及進度安排，由學校統(tǒng)一在網(wǎng)上公布，學生可自行選取畢業(yè)設計題目，由遠程開放教學站聘請老師指導，并通過網(wǎng)絡教育學院審查，方可正式進行畢業(yè)設計。

7、完成后的畢業(yè)論文，寄到學校答辯委員會，在網(wǎng)上進行答辯。

從上面的試行辦法中關于教學環(huán)節(jié)的規(guī)定，可以看出，目前遠程開放教育的學習方式主要為：自主學習--虛擬聽課--網(wǎng)上作業(yè)--E-mail提問--課堂筆試等。隨著遠程開放教育的飛速發(fā)展，可以預見不久的將來，網(wǎng)上學習的方式將會越來越多，越來越靈活。多樣化的學習方式，將進一步促進人們高效地學習。

四、信息交流的交互性。

交互性是指在遠距離條件下的學習，注重人機對話、學生與老師、學生與學生的對話，讓學習活動中的各種信息是流動的。目前國內(nèi)的試點院校的遠程開放教育學院一般采取了兩種教學方式：一是實時交互式。學生和老師通過專門的音頻、視頻教育系統(tǒng)在網(wǎng)上實時互動學習，這時對網(wǎng)絡的傳輸速度要求較高；一種是網(wǎng)上點播式。這種方式更方便學生的自主學習，成為最方便、最高效、最自由的學習方式。不管是實時交互式、點播式，還是大多數(shù)院校將兩種教學方式結合起來，都面臨的共同問題是：老師和學生沒有傳統(tǒng)意義上的師生關系和同學關系。遠程開放教育初級階段的網(wǎng)絡教學在交互性上還有待進一步完善。

金伯格（Ginsburg, 1998）等人根據(jù)學生在學習中交互性的程度，把網(wǎng)絡課程分為三代，第一代網(wǎng)上課程，主要是通過網(wǎng)頁給學習者提供有關資料以及與其它的有關教育網(wǎng)的鏈接。第二代網(wǎng)上課程，除了上述內(nèi)容之外，還要求學生通過電子郵件、電子公告板、網(wǎng)上練習和測驗進行非同時的交互。第三代網(wǎng)絡課程還包括網(wǎng)上交談、電話會議、視頻會議或者多用戶的多維系統(tǒng)NUDs和多用戶的面向對象系統(tǒng)的NOOs進行同時性交互。我國的網(wǎng)絡教育剛剛起步，網(wǎng)絡課程設計者正在探討提供互動功能，使學生邊讀邊想，邊聽邊提問，邊討論，通過網(wǎng)絡課程進行交互式的學習。

目前國內(nèi)的網(wǎng)絡學院一般都在學生相對集中的地方設教學點。有的城市，如廣州、北京、上海等，學生也可以通過ASDL或者CABLE MODEN直接在家上大學。網(wǎng)絡教育中的交互性多媒體課件取代了老師的部分作用，網(wǎng)絡則為學生提供了一個無限的知識海洋，學生之間、師生之間的交流也更為平等自由。

隨著遠程開放教育的興起和普及,研究遠程開放教育中的學習，對提高學生的學習能力有著重要的意義。通過研究，探討培養(yǎng)學生高效獲取信息的能力，恰當?shù)卦u價信息的能力，有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力，創(chuàng)造性地使用信息的能力的有效方法，最終引導學生選擇最佳的學習方法，獲取理想的學習效果。

參考文獻

①“何種網(wǎng)上課程能發(fā)揮遠程開放教育的優(yōu)勢” 張偉遠 《中國遠程開放教育》 2000年3期。

② “網(wǎng)絡課程咋算好” 余冠化 《中國教育報》 2000年10月2日。

③ “網(wǎng)絡教育，一場學習的革命” 秦海波 《經(jīng)濟時報》 2000年8月10日。

④ “遠程開放教育模式的反思與暢想” 桑新民《中國教育報》 1999年6月28日。⑤“學習化社會開放教育的系統(tǒng)模式” 袁星明 《開放教育研究》1999年2-3期。

第二篇：電大遠程開放教育學習心得

電大遠程開放教育學習心得

2003年秋小學教育（本科）專業(yè)

汪宏

我于2003年參加中央電大組織的小學教育專業(yè)（本科）的學習。經(jīng)過三年的電大學習，我所選修的科目全部順利過關?；叵雽W習過程中的自己所付出的努力及得到的收獲，使我感觸頗深。

電大學習與學校學習和自學考試學習有所不同，它是介于兩者之間的一種學習方式，即半工半讀及自學為主的一種學習方式。我認為要取得一個好成績，必須有端正的學習目的。我是一名小學教師，為了是自己綜合素質得到提高，也為了自己不被社會所淘汰，因此我選擇了專業(yè)對口的小學教育本科這一科目。

由于參加的是電大開放教育，因此我盡力掌握這種新型的學習方式。開放教育的面授是指導性的，而且進度很快，如果全靠指導老師的面授是遠遠不夠的，這就要求我們必須充分利用各種輔助課件，把自己在平時中遇到的困難通過上網(wǎng)查詢相關內(nèi)容、發(fā)送電子郵件、收看收聽電視廣播、開展小組討論等 形式解決問題。我就經(jīng)常上中央、安徽和蕪湖電大網(wǎng)站，特別是在期末復習時上面有很多有用資料，在網(wǎng)上與老師、同學們對學習內(nèi)容進行相互交流，掌握最新的學習動態(tài)，對于象我們這樣的上班一族來說，學習的時間分配更容易把握。

兩年多的學習我不僅學到了許多專業(yè)知識，自己的工作能力也得到了一定的提高，首先是自學能力：在電大兩年的學習當中主要是依靠自學，由于我們主要是利用業(yè)余時間進行系統(tǒng)的學習，這就要求我們對所學知識進行自學，將自學中遇到的問題在系統(tǒng)學習時集中提問，老師集中答疑。從而使通常三年才能完成的學業(yè)，我們在兩年半中完成，從而也鍛煉了自己的自學能力。自學能力提高不僅體現(xiàn)在電大的學習中，在工作中也充分體現(xiàn)了這一點，以前對業(yè)務知識的文字性文件總是不知其所云，通過電大的學習之后，對文字性文件的理解有了很大的提高。能夠充分理解文件精神，從而也提高了自己的工作質量，為自己今后的工作打下了扎實的基礎。

其次是業(yè)務水平，從事小學教育不緊緊跟隨時代的發(fā)展，那就一定會被時代所淘汰，通過學習《課程與教學論》、《教學設計》、《現(xiàn)代教育原理》，我掌握了最新的教育思想和教學方法；《小學數(shù)學教學研究》、《數(shù)學思想與方法》讓我對本學科的知識有了更深的理解；《教育簡史》、《人類與社會》讓我了解了教育的發(fā)展過程和未來教育的發(fā)展方向；《英語》的學習是我在知識體系上得到了完善。近幾年，我個人在事業(yè)上也有了一定的進步，2004年8月成為學校中層，2004年9月～12月及2005年2月～6月，先后4次對區(qū)市級上公開課，2005年有兩篇論文在全市獲獎，這些成績的取得與我參加電大學習是密不可分的。

在這兩年的學習中給我的感觸還有很多很多，很難用文字一一表述，我感謝蕪湖電大給了我這次學習的機會，也感謝蕪湖電大的老師們給我的支持和幫助，在今后的工作中，我一定加倍努力，將所學的知識運用到工作中去，用更好的工作質量，更高的工作效率，全新的工作面貌來報答老師和同學對我的幫助。

以上就是我參加開放教育學習四年來的幾點體會。我相信，只要把兩年多來所學到的知識和總結出來的學習方法，運用到自己的學習、工作和生活中，就一定能取得更好的成績。

03秋小學教育本科

汪宏

學號：20031340030416

（031030416）

第三篇：遠程開放教育 班級管理

遠程開放教育倡導的是一種“以學生為中心,學生自主學習”的教育理念,在這種模式下學校的所有教學管理活動都應該圍繞“以學生為中心”來設計與實施,好的班級管理也是學生學有所獲的一個根本保證。下就我本人所做的一些班級管理工作就日常事務管理和學習過程管理兩方面和大家一起分享和探討。

遠程開放教育倡導的是一種“以學生為中心,學生自主學習”的教育理念,在這種模式下學校的所有教學管理活動都應該圍繞“以學生為中心”來設計與實施,好的班級管理也是學生學有所獲的一個根本保證。就我們目前的班級管理工作來講,作為管理教師從學生入學到畢業(yè)所做的工作很多,加之每個管理教師都管很多學生分不同級別不同專業(yè),每個學生的情況不盡相同造成了班級管理的困難,無論管理教師在工作的任何一個環(huán)節(jié)失誤都將可能對學生造成不能按期畢業(yè)等重大影響。

鑒于班級管理工作的瑣碎和工作意義的重大,管理工作必須做到有計劃講方法,科學合理且高效。以下就我本人所做的一些班級管理工作愿和大家一起分享和探討。

一、日常事務管理:

首先每期開學我都要把自己本學期的班級管理工作按班級和時間列出記在辦公桌的校歷上,就本學期的工作來講我羅列了以下方面:

9月中旬:組織新生入學教育、入學測試,征訂新生教材,撰寫新生學習指南,選班委。老生上學期成績登記,應繳考試費書費結算,成績下發(fā),通知學生報到繳費,教材發(fā)放,課表發(fā)放,發(fā)放自己針對每學期的課程要求制作的《本期課程學習指南》,(該課程學習指南包括學生通訊錄、常用網(wǎng)址、本期學習過程指導等內(nèi)容);

9月下旬:新生教材發(fā)放,課表發(fā)放,《本期課程學習指南》發(fā)放;

10月初:課程注冊,網(wǎng)上作業(yè)督促,新生學生證辦理,組織相關班級同學進行畢業(yè)論文的撰寫;10月下旬:組織學生期中測驗,完成統(tǒng)考基本信息上報,畢業(yè)生信息審核;

11月初:考試報考、組織畢業(yè)論文答辯,下學期教材征訂;

12月:完成形成性考核成績評定和上報,期末答疑輔導,期末考試通知單發(fā)放,組織12月份統(tǒng)考,畢業(yè)生信息采集照相工作;

元月份主要工作是組織期末考試,發(fā)放下學期報到須知。

以上工作除和學生見面辦理之外,我主要通過QQ群和中國移動飛信發(fā)信息的方法通知學生,各小組組長負責落實,班長的主要任務是協(xié)調(diào)同學們和輔導教師之間的需求,組織班級活動。校園論壇班級管理板塊是專門為師生之間交流溝通開設的,課程論壇版塊也是師生共同討論學習中遇到的問題交流溝通的平臺,QQ群更是遠程開放教育師生們喜愛的活動場所,更多的活動討論都可在此發(fā)起

第四篇：國家開放大學學習方式

國家開放大學學習方式

學生須參加在線學習或面授學習，完成課程作業(yè)，參加課程考試。以下小編為大家整理了國家開放大學學習方式的詳細內(nèi)容，希望對大家有所幫助！

國家開放大學學習方式

國家開放大學的'學習形式主要是通過在線學習與面授學習相結合。

在線學習：考生通過國家開放大學網(wǎng)絡教育平臺等網(wǎng)絡交互手段，與同學、老師進行交流學習。

面授學習：考生到教學點參加集中面授學習或參加小組學習。

國家開放大學有用處嗎

國家開放大學文憑作用是很大的，在很多方面都很有用，例如公務員考試認可本科文憑，部分事業(yè)單位招考也認可，許多專業(yè)本科文憑研究生考試也認可，還有國家級的司法考試、財會考試、工資晉升、職稱晉升部分外國大學留學等都是認可的。

國家開放大學畢業(yè)證國家承認嗎

國家開放大學本質就是原中央電大，因此其畢業(yè)證也是國家承認的。國家開放大學早就做過更換院校和畢業(yè)證的通知，并指出：國家開放大學與中央廣播電視大學是一脈相承的，中央廣播電視大學的法律地位由國家開放大學完全繼承，程序完全符合國家政策，在這方面不會對學生有任何影響。

中央廣播電視大學是采用計算機網(wǎng)絡、衛(wèi)星電視等現(xiàn)代傳媒技術，運用印刷教材、音像教材、多媒體課件、網(wǎng)絡課程等多種教學媒體，面向全國開展遠程教育的教育部直屬高等學校。

第五篇：泛在學習在遠程開放教育中的作用研究

泛在學習在遠程開放教育中的作用研究

金 桃 張 東

（吉林廣播電視大學，吉林 長春130022）

摘 要：泛在學習就是利用信息技術提供給任何學習者一個可以在任何地方、隨時可以取得的科技工具來進行的學習活動，是泛在計算技術應用于教育領域后所產(chǎn)生的新的教與學模式，當前泛在學習方式正在逐漸成為可能，怎樣使泛在學習方式在遠程開放教育中得以應用，創(chuàng)造讓學習者隨時隨地、利用任何終端進行學習的教育環(huán)境，從而實現(xiàn)更有效的教育。本文針對泛在學習的特征、方式及其在未來遠程開放教育中的作用等進行了闡述，對泛在學習的前景進行了展望。

引言

學習是人類適應環(huán)境，維持生存和發(fā)展的手段，也是人類進步的階梯?，F(xiàn)代社會中，科技的迅速進步需要人們跟上發(fā)展的步伐，知識已成為經(jīng)濟增長、社會變革、文化豐富和政治發(fā)展的引擎。一方面，高等教育需求不斷增長，新型的學習者在尋找進入高等教育的大門；而另一方面，社會、工作和生活環(huán)境的加速變化，要求人們不斷學習知識，不斷學習更新技能并掌握多種技能，以適應環(huán)境的需求，因而具有適應性、相關性、持續(xù)性和靈活性的，遠程、開放的學習方式已成為應對知識爆炸和終身學習需求迅速增長的重要模式。隨著科技的進步和信息產(chǎn)品成本的降低，網(wǎng)絡正在改變著人們的學習和生活方式，繼遠程學習、數(shù)字化學習(E-Learning)之后，移動學習(M-Learning)正在流行起來。而當超微計算機技術、無線通信技術、網(wǎng)絡技術迅猛發(fā)展的今天，一種將高速互聯(lián)網(wǎng)、高性能計算機、大型數(shù)據(jù)庫、傳感器、遠程設備等融為一體，能夠實現(xiàn)人與人、人與機器、人與物，甚至物與物之間直接溝通的網(wǎng)絡架構——泛在網(wǎng)絡（U網(wǎng)絡）正日漸清晰，并逐步走進了人們的日常生活之中。隨之而來的，一種更為先進的學習方式——泛在學習(U-Learning)正在逐漸成為可能。

一、泛在學習的特征

“泛在(Ubiquitous)”即“無所不在”,也有人稱之為“普適”，即“普遍適用”。所謂“泛在學習”是指在泛在網(wǎng)絡(UbiquitousNetwork)這種普適計算環(huán)境下的學習方式，即“一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。就是利用信息技術提供學生一個可以在任何地方、隨時、使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的 3A(Anywhere，Anytime，Anydevice)學習。①

泛在學習是一種以人為中心、以學習任務本身為焦點的學習，學習者所關注的將是學習任務和目標本身，而不是外圍的學習工具或環(huán)境因素。它是自然或自發(fā)的行為，人們可以積極主動地進行學習。在泛在學習環(huán)境中，學生根據(jù)各自的需要在多樣的空間、以多樣的方式進行學習，即所有的實際空間成為學習的空間。知識的獲得、儲存、編輯、表現(xiàn)、傳授、創(chuàng)造等的最優(yōu)化的智能化環(huán)境將提高人們的創(chuàng)造性和問題解決能力。泛在學習的目標是創(chuàng)造讓學習者隨時隨地、利用任何終端進行學習的教育環(huán)境，實現(xiàn)更有效的教育。

泛在學習作為一種新型的學習模式，對它的研究現(xiàn)在仍處于起步階段。關于泛在學習的特點，研究者的觀點也都不盡相同，比如，梁玉玫總結的泛在學習具有“持續(xù)性、可訪問性、直接性、交互性、主動性等特點”。②胡藝文對泛在學習的特點做了比較系統(tǒng)的歸納，指出泛在學習是“極端個性化的、持續(xù)發(fā)展的學習，基于掌握和解決實際問題的學習，基于資源和真實情境的學習，群體——協(xié)作/個體——探究的學習，……學習流程上是隨意的、無節(jié)制的、短流程的……”。③對專家們的論點，我們覺得如下的歸納也是比較貼切的。

泛在學習的特征：

按需學習：學習者能夠自由高效地學習，其內(nèi)容是可按個人需求選擇的，解決實際問題的，即學即用的；

即時學習：學習者能夠快速及時、即時地進行學習，不管在何時何地，都可以通過某一種學習設備迅速獲取信息；適量學習：學習者能完整地學習某一知識點，并適而止之，掌握的是相對獨立的知識單元，而不是整個的知識體系。

二、遠程開放教育的學習模式

1、學習模式

1978年在我國開始創(chuàng)辦的廣播電視大學，利用電視等現(xiàn)代化手段開創(chuàng)了新的遠程開放教育模式。特別是1999年教育部批準的“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目的開展，有效地推動了我國以廣播電視教育為特征的第二代遠程教育向以計算機網(wǎng)絡為特征的現(xiàn)代遠程教育的跨越式發(fā)展。遠程開放教育的學習模式是“遵循現(xiàn)代遠程教育觀念和現(xiàn)代遠程開放教育的學習基本規(guī)律，學生在教師的指導下，自主確定學習目標，制定切實可行的學習計劃，并按計劃利用多媒體優(yōu)化組合的教學材料，不受時空限制的、自主學習的交互式學習模式。④目前，廣播電視大學遠程開放教育的學習方式主要有個別化自主學習、小組協(xié)作學習、集中學習三種。其中，以個別化自主學習方式為主，學習的方法主要是文字教材學習方法和網(wǎng)絡、多媒體學習方法。自學的學習資源主要是文字教材、多媒體教學資料（包括音像教材、計算機輔助教學軟件、多媒體課件等）和網(wǎng)上教學資源（包括動態(tài)輔導信息、計算機網(wǎng)絡課程、直播課堂等）；而集中學習主要是教師面授輔導和答疑、雙向視頻教學、集中實踐等等。

2、存在的一些問題

遠程開放教育的學習模式所取得的教學效果和成就是毋庸置疑的，但在實施的過程中，總會遇到種種矛盾和問題，這些因素都會影響到學生的學習效果、效率、效益、質量等等。比如：

第一，學習環(huán)境。由于當前開展的“人才培養(yǎng)模式改革與開放教育試點”項目的教育的對象主要是在職成年人，其學習活動的主要特點是業(yè)余時間學習，所以學習時間仍是有限的；而且，有些課程像面授輔導課、雙向視頻課、實驗（實訓）課、網(wǎng)上教學活動、網(wǎng)上形成性考核等的教學時間甚至有的地點都是固定的，學生常常因為某些原因不能按時參加。使得師生交流不及時，錯過補不上，給學生學習帶來一定的影響。因此說，學習者的學習在時間、地點和設備上實際上仍然受到一定的限制。

第二，學習效果。由于學生中在職成年人多，自主學習的主動性和積極性不是很強，學習方式的個別差異很大，部分學生基礎差，自學方法不當，甚至不知如何自學；而集中面授輔導的課時又少，課程內(nèi)容，特別像工科一些專業(yè)性很強的課程內(nèi)容，對學生來說比較難以接受、消化、理解和掌握，因而面授課到課率低也是在所難免的。因此，學習者的學習效果并不很理想。

第三，學習資源。目前很多課程的輔助學習材料和網(wǎng)上資源并不很多；能交給學生自主使用的、交互性好的多媒體課件并不多，而能引起學生興趣的、易學易懂的、短小精悍、使用方便的課件就更少了，這在某種程度上也會影響學習者的學習效果。

第四，學習效益。這里所謂的效益，即學習的實用性?，F(xiàn)在電大開放教育的各專業(yè)（包括本科、?？疲┑恼n程設置，無論從一門課程或是一個專業(yè)來講，學習內(nèi)容都是很完整的、連貫的、全面的知識體系結構，其中還有一些理論性較強、與現(xiàn)實生活距離較大、實用性較差的內(nèi)容。這對自學能力差，學習時間少，學習需求單一（比如求職、工作崗位需要）的學生也是很難完成的。

總之，對學生來說，他們最需要的是一種切合自己實際的，既能減少工學矛盾、又能提高學習效率的學習方式。針對這些問題，我們認為泛在學習的學習方式可以彌補這些方面的不足。

三、泛在學習在遠程開放教育中的作用

1、使學習沒有時空的限制而更自由。在泛在學習的方式下，學習者可以在任何地方、任何時間，接受他們所需要的文檔、數(shù)據(jù)和視頻等各種學習信息，學習可以融入學習者的日常生活中。首先，學習者可以根據(jù)情況來選擇學習的地點，公園、汽車、火車、地鐵、機場……；其次，學習者可以自己決定學習的時間限度，即可以是長時間連續(xù)的、多任務的學習，也可以是短流程即時的、單任務的學習，總之，只要他們想學習又處于空閑就可以進行學習。目前中國的泛在網(wǎng)絡研究已經(jīng)逐漸展開，在中國的奧運通信中，就已經(jīng)使用了一些泛在網(wǎng)絡技術。最近，中國政府已向聯(lián)通、電信、移動等通信業(yè)務運營商頒發(fā)了“3G”牌照，3G（3rd Generation）指第三代移動通信技術，是將無線通信與國際互聯(lián)網(wǎng)等多媒體通信結合的新一代移動通信系統(tǒng)。它能夠處理圖像、音樂、視頻流等多種媒體形式，提供包括網(wǎng)頁瀏覽、電話會議、電子商務等多種信息服務。我國無線網(wǎng)絡技術將實現(xiàn)質的飛躍，網(wǎng)絡的方便性以及服務質量都會發(fā)生空前變化。在這樣的條件下，現(xiàn)在計算機中應用的任何媒體都能通過無線網(wǎng)絡輕松的傳遞，我們已開始步入泛在網(wǎng)絡環(huán)境中。

2、使學習不受設備的限制而更便捷。在泛在學習的方式下，在 “無線互聯(lián)”的網(wǎng)絡環(huán)境中，學習者的學習設備或工具，既可以是固定的，也可以是移動的。目前可用于泛在學習的設備主要有數(shù)碼學習機、智能手機、PDA（Personal Digital Assistant,個人數(shù)字助理）、超小型筆記本電腦、MP3、MP4等等。像數(shù)碼學習機融合了電子辭典、復讀機、電子書、錄音、網(wǎng)絡下載、MP3、MP4、錄音筆、U盤等多種單項工具的功能，無論是外觀還是內(nèi)容都進入了一種全新的領域，特別適合學生群體對英語學習的全方位需求。而手機終端作為3G技術的首要體現(xiàn)載體，它的便攜性、自由性、開放性特點，以及它在個人用戶中遠大于個人電腦的普及率，使得學習形式表現(xiàn)了傳統(tǒng)學習所沒有的方便、自由、快捷、簡單的新穎特性。當前主流手機的性能，可以顯示和播放文本、MP3、圖片等，可運行簡單的交互式學習軟件。中高端的智能手機可以播放視頻，可以運行交互性較強的多媒體學習軟件，基本可以滿足手持設備學習的需要。國內(nèi)已經(jīng)有一些具有前瞻性的研究機構開始致力于手機學習內(nèi)容和軟件的開發(fā)，且學習軟件有多媒體化的趨勢。這些設備和軟件的使用，使學習者的學習更加方便自如、快捷簡單。

3、使學習內(nèi)容可選擇而提高效率。泛在學習的學習方式，非常適合基于問題的學習。首先將教學目標細化量化，把一門課程的內(nèi)容化整為零，封裝成每個相對獨立的、教學任務短小的單元模塊，時間在10分鐘之內(nèi)，制成多種媒體課件，諸如電子書、音頻、視頻、Flash動畫等等。就目前手機的功能來看，基本可以達到與PC學習軟件類似的多媒體互動學習效果。這樣學習者可以在短暫的時間內(nèi)掌握一個知識點，得到有效的學習效果。另外，還可以提供跟社會緊密相關的、更貼近實際的、能學以致用的小型課件，使學習者可根據(jù)個人需求來有目的、自由地選擇學習內(nèi)容，獲取所需要的學習信息和學習支持，因而會更加積極主動地進行學習，從而輕松地完成學習任務，達到培養(yǎng)實用型人才的目的。

總之，泛在學習在許多方面將和固定的遠程教育有所不同，更重要的是，泛在學習的模式在靈活性、直接性和實用性等方面的特點更突出，更具有設備便攜的優(yōu)勢，可以向學習者提供更為良好的學習條件，使教與學真正不受地域、時間以及學習者自身條件的限制。由此可見，泛在學習可以成為遠程開放教育中一種主要以問題為學習導向的新的學習模式。

遠程教育發(fā)展到今天，無論是在研究領域還是在實踐領域，泛在學習都成為了一個最為重要的關鍵詞，這已經(jīng)是越來越引起理論研究者和教育實踐者所高度重視的問題，這是遠程教育發(fā)展邏輯的必然。作為一種新型的學習理論體系，泛在學習為學習者提供了一個新的學習環(huán)境和學習方式，有著非常廣闊的前景，但目前還處于起步階段，它的實現(xiàn)需要數(shù)字化技術環(huán)境、數(shù)字化學習資源、復合教學模式和靈活學習支持服務等多方面資源的支撐。令人鼓舞的是，今年5月由中央電大承擔的全國教育科學“十一五”規(guī)劃2008規(guī)劃課題“泛在學習中數(shù)字化學習資源的開發(fā)與應用”課題已經(jīng)開題。這對于遠程教育領域，尤其是廣播電視大學系統(tǒng)，在建立現(xiàn)代遠程教育中泛在學習的理論體系，探討遠程開放教育課程的泛在學習模式和學習資源開發(fā)等方面，都將起到巨大的推動作用。作為電大系統(tǒng)的遠程開放教育工作者，我們將結合我們的實際情況，更加深入地開展泛在學習方面的研究，進一步對它的整個學習系統(tǒng)，包括學習的平臺、學習資源、學習模式、學習設備等進行設計和探討，使其成為有效的學習方式，在遠程開放教育的學習中發(fā)揮重要作用。