第一篇：論廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育中以學(xué)生為中心理念論文

【摘要】廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育推行“以學(xué)生為中心”的教育理念，主張充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由學(xué)生來控制和管理自身的學(xué)習(xí)行為，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中只起主導(dǎo)作用。但是在開放教育的實(shí)踐中，“以學(xué)生為中心”理念的解釋存在不完善的地方，并且尚未得到切實(shí)的落實(shí)，有待進(jìn)一步深化和落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程開放教育；以學(xué)生為中心；理念；教育改革

廣播電視大學(xué)于1999年開始舉辦遠(yuǎn)程開放教育，電大在開展遠(yuǎn)程開放教育之初提出了“以學(xué)生為中心”的基本教育理念，并以此指導(dǎo)遠(yuǎn)程開放教育的全部教學(xué)環(huán)節(jié)。在這8年的時(shí)間里，電大教育工作者積極努力地實(shí)踐“以學(xué)生為中心”這一教育理念，探索在這一理念指導(dǎo)下的教育教學(xué)模式，為電大學(xué)生自主化學(xué)習(xí)提供了大量的支持服務(wù)。一批又一批的電大學(xué)生通過遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)，增加了知識(shí)，拓展了能力，提高了學(xué)歷，在各自的工作崗位上發(fā)揮了更好的作用。顯然，開放教育取得了可喜的成績(jī)。但是在肯定成績(jī)的同時(shí)，我們也必須清楚地看到，電大遠(yuǎn)程開放教育尚有許多不盡如人意的地方，還有許多方面不夠成熟和完善，單就貫徹“以學(xué)生為中心”教育理念方面，就仍然存在著一些問題，有很多地方值得我們?nèi)ニ伎己透倪M(jìn)。

一、“以學(xué)生為中心”理念的涵義、理論淵源和改進(jìn)

“以學(xué)生為中心”的理念源于美國(guó)兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威極力反對(duì)在教學(xué)中采用以教師為中心的做法，反對(duì)在課堂教學(xué)中采用填鴨式、灌輸式教學(xué)，主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學(xué)，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)作用，提倡在“做中學(xué)”。杜威在他的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中尊重兒童自己的意愿，兒童想做什么就可以做什么，想怎么做就怎么做。

與“以學(xué)生為中心” 相對(duì)的是“以教師為中心”，這兩種教育理念有著根本性的區(qū)別。在“以教師為中心”理念指導(dǎo)下，唯師為尊，教師是唯一的教學(xué)主體，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體身份，學(xué)生僅僅是教學(xué)對(duì)象，必須服從于教師的安排，在教學(xué)方式上通常采用集體的、滿堂灌的講授式教學(xué)。而在“以學(xué)生為中心”理念指導(dǎo)下，非常重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和主動(dòng)作用，學(xué)生的需要和發(fā)展成為教育的中心任務(wù)，在教學(xué)上通常采用協(xié)作式、個(gè)別化、小組討論等形式或采用多種教學(xué)形式組合起來進(jìn)行教學(xué)。同樣一種教學(xué)，持不同教學(xué)觀念的人會(huì)得出不同的結(jié)論，有些人認(rèn)為體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，而另一些人則會(huì)認(rèn)為沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。廣播電視大學(xué)在遠(yuǎn)程開放教育中提出的“以學(xué)生為中心”理念最初是主張充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由學(xué)生來控制和管理自己的學(xué)習(xí)行為，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中只起主導(dǎo)和協(xié)助的作用。

我們認(rèn)為，僅僅由學(xué)生來控制和管理自己的學(xué)習(xí)行為，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中只起主導(dǎo)和協(xié)助的作用顯然是帶有一定的片面性。完全由教師控制學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“以教師為中心”教學(xué)體系和完全由學(xué)生控制和管理自己的學(xué)習(xí)行為的狹隘的“以學(xué)生為中心”教學(xué)體系都存在不合理的地方。我們主張建立一種新的“以學(xué)生為中心”教學(xué)體系，在這個(gè)教學(xué)體系中，學(xué)校（教學(xué)管理人員和教師）和學(xué)生雙方共同控制教學(xué)活動(dòng)，校方和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，都對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著決定性的作用，都可以在不同程度、不同方面控制教學(xué)活動(dòng)。

二、廣播電視大學(xué)現(xiàn)行教學(xué)體系中忽視“以學(xué)生為中心”的情況

（一）學(xué)生不能自主選擇教學(xué)計(jì)劃

電大辦學(xué)近30年，一直是以大學(xué)?？茖哟螌W(xué)歷教育為主。開放教育試點(diǎn)以來，雖然開辦了本科專業(yè)，但都是與國(guó)內(nèi)其他普通高校合作辦學(xué)，在專業(yè)開設(shè)和專業(yè)設(shè)置方面都要受到合作院校的制約，不能自主頒發(fā)畢業(yè)證書和學(xué)位證書。電大作為成人高校，其學(xué)員來自不同的工作崗位，學(xué)習(xí)的目的也不盡相同，或者是為了提高學(xué)歷層次；或者是因工作需要更新、拓展知識(shí)。實(shí)施遠(yuǎn)程開放教育，其目的就是為了滿足在職人員進(jìn)一步提高學(xué)歷層次、增進(jìn)知識(shí)、增強(qiáng)自身能力的各方面需要，為他們提供一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)和條件。然而，由于專業(yè)開設(shè)和設(shè)置方面的原因，他們到電大來學(xué)習(xí)，往往不能根據(jù)自身的需要自主選擇教學(xué)計(jì)劃，只能勉強(qiáng)將就，只要是文憑就行，至于學(xué)到了什么知識(shí)和能力都放到非常次要的地位上了。

（二）學(xué)生不能自主選擇所學(xué)課程

電大開設(shè)的專業(yè)（本科、?？疲┘爸饕n程都是由中央電大統(tǒng)一規(guī)定的，省級(jí)電大根據(jù)本省特點(diǎn)，可以適當(dāng)?shù)亻_設(shè)一些省開課程。開放教育學(xué)員入學(xué)之后，可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定，在老師的指導(dǎo)下制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主選擇自己需要學(xué)習(xí)的課程。但是，這個(gè)選擇是非常有限的。一是必修課程不能選擇；二是選修課程不是很多，所選的余地不大，并且實(shí)際上也不讓學(xué)生選擇。各地市級(jí)電大和縣級(jí)電大為了征訂教材和授課、考試、注冊(cè)等方面的方便，也為了便于管理，一般都是統(tǒng)一選課、統(tǒng)一訂教材、統(tǒng)一注冊(cè)，管理教師一手包辦，學(xué)生的自主性被湮滅，學(xué)生的個(gè)性被同化，學(xué)生只能服從校方。換句話說，學(xué)生在名義上有自主選課權(quán)，而實(shí)際上并沒有自主選課權(quán)。

（三）學(xué)生不能自主選擇考試

廣播電視大學(xué)的考試是由中央電大統(tǒng)一命題、統(tǒng)一制卷、統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一考試時(shí)間。大部分課程的考試都是實(shí)行筆試，而且以閉卷考試為主。學(xué)生不能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排考試時(shí)間，也不能自主選擇考試方法，考試受時(shí)間、地點(diǎn)、形式的限制，這與非開放性高等教育沒有區(qū)別，無法體現(xiàn)遠(yuǎn)程開放教育的特征和優(yōu)勢(shì)。

（四）學(xué)生不能完全自主選擇畢業(yè)

中央電大的開放教育實(shí)行完全學(xué)分制，學(xué)籍8年有效。中央電大制定的教學(xué)計(jì)劃（本科、?？疲W(xué)制都是在2～3年之間。根據(jù)學(xué)分制的原則，學(xué)生在8年內(nèi)的任何時(shí)間，只要修完專業(yè)要求的最低學(xué)分就可以取得畢業(yè)證?，F(xiàn)實(shí)中，很多在職人員選擇到電大學(xué)習(xí)，最主要的就是看中了這種靈活的學(xué)習(xí)形式，滿足自己對(duì)文憑的急需。然而，在實(shí)際的辦學(xué)中，我們看到，雖然學(xué)生通過努力在少于規(guī)定的2年或者3年時(shí)間里修完了所有的課程，達(dá)到了最低畢業(yè)學(xué)分要求，卻不能如期拿到畢業(yè)證書。其原因一是中央電大在審核學(xué)生畢業(yè)資格時(shí)，認(rèn)為學(xué)生雖然修滿了學(xué)分，但沒有達(dá)到2年或者3年的最低畢業(yè)年限，因而不能辦理畢業(yè)手續(xù)；二是因?yàn)榕c其他普通高校合作辦學(xué)，畢業(yè)證的發(fā)放還要合作高校簽字蓋章，要受合作高校的牽制，辦理畢業(yè)證書的手續(xù)十分繁瑣，畢業(yè)證書遲遲不能按期發(fā)放。如果學(xué)生要想拿學(xué)士學(xué)位，那就要花費(fèi)更多的時(shí)間，多等上一年半載是很“正?！钡默F(xiàn)象。換句話說，學(xué)生只有按期畢業(yè)和延期畢業(yè)的選擇，并沒有提前畢業(yè)的權(quán)力。從這點(diǎn)上看，還不如自學(xué)考試靈活，更不能體現(xiàn)完全學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)。顯然，電大開放性教育并沒有真正實(shí)行自己所宣傳的完全學(xué)分制，而是在實(shí)行學(xué)年學(xué)分制。

（五）學(xué)生不能自主選擇實(shí)踐課程和實(shí)驗(yàn)

廣播電視大學(xué)開設(shè)的所有專業(yè)，都有實(shí)踐性課程和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，這是為了配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練、鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力而設(shè)置的。其目的就是要為地方培養(yǎng)留得住、用得上、動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)用型人才。因此，教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)都是學(xué)生必修的教學(xué)環(huán)節(jié)。但由于沒能充分考慮在職學(xué)生的特殊性，使得學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、參加社會(huì)實(shí)踐都必須按照學(xué)校的統(tǒng)一部署集中進(jìn)行，這樣不僅加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也給地處邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生帶了很大的不便，更重要的是不能結(jié)合學(xué)生的本職工作特點(diǎn)和工作需要，致使許多實(shí)踐性教學(xué)流于形式，失去了其存在意義。這是與遠(yuǎn)程教育“以學(xué)生為中心”理念相違背的。總而言之，遠(yuǎn)程開放教育中“以學(xué)生為中心”這一教育理念，在實(shí)際執(zhí)行中還存在著許多不足，有待于進(jìn)一步深化、完善。

三、真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)體系的措施和手段

“以學(xué)生為中心”不應(yīng)該只是一句口號(hào)，而應(yīng)該是一場(chǎng)教育教學(xué)革命，要通過各個(gè)方面實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)和措施來保證和落實(shí)。

（一）切實(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，真正樹立“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代理念

“以學(xué)生為中心”不光是一句話、一個(gè)理念，而應(yīng)該是一切教育教學(xué)工作的行動(dòng)指南。必須設(shè)身處地地為學(xué)生著想，急學(xué)生所急，慮學(xué)生所慮，思學(xué)生所思，想學(xué)生所想。從中央電大、省電大、地市電大、縣電大到教學(xué)班，必須環(huán)環(huán)相扣，形成完善的教學(xué)、管理和服務(wù)系統(tǒng)。必須站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度，認(rèn)真考慮整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的各個(gè)細(xì)節(jié)，提高管理水平和能力，真正做到高效率、高質(zhì)量地培養(yǎng)人才，服務(wù)地方、服務(wù)社會(huì)。

首先，管理者要轉(zhuǎn)變思想觀念，要從學(xué)生需要和發(fā)展出發(fā)，真正樹立為學(xué)生服務(wù)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的意識(shí)，站在學(xué)生的立場(chǎng)，設(shè)身處地地為學(xué)生考慮。從專業(yè)的設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃的制定、課程的設(shè)置、教材的編寫與選擇、注冊(cè)和交費(fèi)、教材的訂購、選課與聽課、作業(yè)的布置和批閱、考試方式的選擇，直到畢業(yè)證書的發(fā)放等各個(gè)環(huán)節(jié)，都要圍繞學(xué)生的根本需要，圍繞“以學(xué)生為中心”這一主題來進(jìn)行。其次，教師要轉(zhuǎn)變思想觀，要變“管”和“教”為服務(wù)，要善于引導(dǎo)、幫助和促使學(xué)生變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”、“我會(huì)學(xué)習(xí)”，徹底改變其行為導(dǎo)向，變依賴性學(xué)習(xí)為自主性學(xué)習(xí)。與此相應(yīng)，學(xué)生也要改變過去那種在學(xué)習(xí)內(nèi)容、速度和方法上總是由教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的手段和方法，提高學(xué)習(xí)自覺性，真正實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程開放教育中的“以學(xué)生為中心”這一教育理念。

（二）圍繞“以學(xué)生為中心”理念，完善管理與服務(wù)措施

電大要深化“以學(xué)生為中心”這一思想理念，就必須結(jié)合自己的特點(diǎn)和實(shí)際，制定出獨(dú)具特色、真正實(shí)用的措施，使開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，學(xué)生能夠充分享受遠(yuǎn)程開放教育帶來的實(shí)惠。從當(dāng)前看，以下幾個(gè)方面特別需要引起重視并繼續(xù)解決：

1．獨(dú)立辦學(xué)、自成一體。廣播電視大學(xué)一個(gè)最大的優(yōu)勢(shì)就是統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理，它集天、地、人三網(wǎng)為一體，是個(gè)龐大的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)系統(tǒng)。電大近三十年辦學(xué)時(shí)間，為遠(yuǎn)程開放教育提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)具備了自己獨(dú)立開辦本科、研究生教育的條件，中央電大應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，爭(zhēng)取辦學(xué)水平上新的臺(tái)階，通過國(guó)家教育主管部門辦學(xué)水平的評(píng)估，自己獨(dú)立開辦本科和研究生教育。根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，靈活多樣地、多層次地開展學(xué)歷和非學(xué)歷教育（我們把這些學(xué)歷和非學(xué)歷教育喻之為“商品”），建立一個(gè)容量大的、能夠滿足不同層次學(xué)員需要的“倉儲(chǔ)庫”，保障豐富的“物資供應(yīng)”。這樣，凡是到電大來參加學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們都可以隨心所欲地選擇自己所需要的“商品”，盡展個(gè)性，真正做到各取所需。

2．完善網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)。廣播電視大學(xué)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)最主要的功能就是資源瀏覽、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上教學(xué)。但是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、管理者與學(xué)生之間互動(dòng)性不強(qiáng)，像報(bào)名、注冊(cè)、交費(fèi)、考試確認(rèn)、成績(jī)查詢、平時(shí)作業(yè)上交、形成性成績(jī)的考核等都需要經(jīng)過管理教師，因此，學(xué)生對(duì)教師的依賴性很大，學(xué)生的自主性無從體現(xiàn)。清華大學(xué)遠(yuǎn)程教育的一些做法值得借鑒。首先是報(bào)名、注冊(cè)。學(xué)生如果想?yún)⒓颖究苹蜓芯可逃龑W(xué)習(xí)，可以采取兩種形式：一是網(wǎng)上報(bào)名注冊(cè)，學(xué)生自己填寫信息，在網(wǎng)上遞交，然后到自己所在省市的教學(xué)點(diǎn)去確認(rèn)自己的信息，交驗(yàn)相關(guān)證書和證件，符合條件即可參加學(xué)習(xí)；二是直接到所在省市的教學(xué)點(diǎn)報(bào)名注冊(cè)。注冊(cè)后，學(xué)生擁有了自己的學(xué)號(hào)和登陸密碼，即可進(jìn)入網(wǎng)站學(xué)習(xí)。其次是選課、交費(fèi)。清華大學(xué)學(xué)生界面有這幾個(gè)組成部分：教務(wù)公告、個(gè)人空間、我的課程、個(gè)人辦公、選課退課、資料訂購、考試確認(rèn)、成績(jī)查詢、畢業(yè)成績(jī)查詢、個(gè)人賬戶、個(gè)人信息、證書申請(qǐng)、統(tǒng)考申請(qǐng)、退出系統(tǒng)。每學(xué)期開學(xué)前，學(xué)校已將一個(gè)學(xué)期開設(shè)的課程全部掛在網(wǎng)上，供學(xué)生自由選擇。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，可選擇1～2門，也可以選擇5～6門課程。課程確定后就可以訂購教材。學(xué)校將每門課程的主教材、輔導(dǎo)教材、VCD光盤及價(jià)格全部列出，學(xué)生自主選購教材。選課和訂教材完成以后，實(shí)行網(wǎng)上交費(fèi)。另外是考試，清華大學(xué)的考試確認(rèn)和電大的考試注冊(cè)是一樣性質(zhì)的，學(xué)生在完成平時(shí)作業(yè)的基礎(chǔ)上，在規(guī)定的考試確認(rèn)時(shí)間里學(xué)生自己上網(wǎng)進(jìn)行考試確認(rèn)，可以選擇考試，也可以選擇緩考，不確認(rèn)就視為缺考。學(xué)生如果沒有按時(shí)完成平時(shí)作業(yè)，其該門課程的期末考（下轉(zhuǎn)第166頁）（上接第179頁）試資格被取消。清華大學(xué)的考試形式比較靈活，有寫論文的，有到教學(xué)點(diǎn)參加集中考試的，有開卷也有閉卷的。比較清華大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)，電大的網(wǎng)絡(luò)功能有待加強(qiáng)和完善。應(yīng)該像清華大學(xué)那樣將報(bào)名、注冊(cè)、選專業(yè)、選課、訂購教材、交費(fèi)、考試確認(rèn)、作業(yè)上交、成績(jī)查詢等都在網(wǎng)上進(jìn)行，所有學(xué)生能夠自主完成的事情都由學(xué)生自己獨(dú)立完成。在這種情況下，學(xué)生就能夠根據(jù)自己的具體情況選擇學(xué)習(xí)什么和如何學(xué)習(xí)。這樣，一則提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自覺性；二則減輕了學(xué)生、教學(xué)點(diǎn)的負(fù)擔(dān)，減少了經(jīng)過中間環(huán)節(jié)造成的一些失誤；三則提高了教學(xué)點(diǎn)的工作效率和準(zhǔn)確率。

3．組織技術(shù)力量，開發(fā)實(shí)用軟件。全國(guó)電大是一個(gè)教育系統(tǒng)，中央電大是這個(gè)教育系統(tǒng)的領(lǐng)頭羊。中央電大應(yīng)該組織技術(shù)力量，研究和開發(fā)統(tǒng)設(shè)課程的形成性考核、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐軟件，逐步實(shí)現(xiàn)無紙化教學(xué)。中央電大曾經(jīng)進(jìn)行過一些嘗試，像會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、工商管理模擬實(shí)驗(yàn)（尚未開始使用）、電算會(huì)計(jì)課程考核，但這些只是一小部分，且實(shí)習(xí)、實(shí)踐課程也未能與學(xué)生的期末考試掛鉤，離遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生自主化學(xué)習(xí)相差甚遠(yuǎn)。要?jiǎng)?chuàng)建虛擬的但仿真性極強(qiáng)的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生在網(wǎng)上通過這些虛擬的場(chǎng)景進(jìn)行模擬實(shí)踐，這不僅僅解決了學(xué)生的工學(xué)矛盾，也解決了教學(xué)點(diǎn)無實(shí)驗(yàn)室、無實(shí)踐基地、無實(shí)習(xí)場(chǎng)所的困難，更使得學(xué)生學(xué)到了實(shí)實(shí)在在的知識(shí)、提高了解決問題的能力。各省級(jí)電大也應(yīng)該組織技術(shù)力量，對(duì)省開課程、統(tǒng)服課程進(jìn)行開發(fā)和研究，并實(shí)施監(jiān)控，教學(xué)點(diǎn)負(fù)責(zé)組織和管理。這樣一來，電大的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)才能得到充分的發(fā)揮和利用，遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生自主化學(xué)習(xí)才會(huì)取得一個(gè)突破性的進(jìn)展。

廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育應(yīng)該把學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)鏈接起來，培養(yǎng)出富于創(chuàng)造性思維能力、極強(qiáng)動(dòng)手能力的社會(huì)主義建設(shè)者。廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育中“以學(xué)生為中心”理念的還須進(jìn)一步深化，我們還要不懈努力、不斷改進(jìn)、逐步完善，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，達(dá)到理想的境界。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：試論以學(xué)生為中心教學(xué)理念的應(yīng)用

淺談“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的應(yīng)用

張靜 馬曉燕(西安思源學(xué)院陜西西安710038)

[摘要]教師在授課過程中應(yīng)該抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，廣泛的應(yīng)用到具體的教學(xué)當(dāng)中來。本文從與“以教師為中心”相比，“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的優(yōu)點(diǎn)、“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的具體應(yīng)用等兩各方面作了論述。[關(guān)鍵詞]教學(xué)理念 以學(xué)生為中心人性化教學(xué)

中圖分類號(hào)：N41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009—914x(2009)6(a)一0045 O1

“以學(xué)生為中心”的觀念源于美國(guó)兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威極力反對(duì)在教學(xué)中采用“以教師為中心”的做法，反對(duì)在課堂教學(xué)中采用填鴨式、灌輸式教學(xué)，主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學(xué)，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)作用，提倡在“做中學(xué)”。杜威在他的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中基本上完全尊重兒童自己的意愿，兒童想做什么就可以做什么，想怎么做就怎么做，教師基本上對(duì)學(xué)生采用放任自流的態(tài)度。雖然杜威的教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用和系統(tǒng)地傳授科學(xué)知識(shí)有所忽視，但杜威的實(shí)驗(yàn)成果無論是在當(dāng)時(shí)還是在現(xiàn)在都具有積極的啟發(fā)意義。

一、與“以教師為中心”相比，“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的優(yōu)點(diǎn) “以學(xué)生為中心” 的對(duì)立面便是“以教師為中心”。以教師為中心的教學(xué)最明顯的特征就是忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用，通常采用集體的、滿堂灌的講授式教學(xué)。相應(yīng)地以學(xué)生為中心的教學(xué)的特征是重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時(shí)又不忽視教師的主導(dǎo)作用，通常采用協(xié)作式、個(gè)別化、小組討論等教學(xué)形式或采用多種教學(xué)形式組合起來進(jìn)行教學(xué)。

從這幾年的教學(xué)經(jīng)歷中，我就深深體會(huì)到了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)主導(dǎo)和“以教師為中心”的教學(xué)主導(dǎo)在教學(xué)成效方面所起的作用是截然不同的。

(一)以“學(xué)生”為中心的教學(xué)理念體現(xiàn)了素質(zhì)教育

“以教師為中心”的教學(xué)主導(dǎo)和以“學(xué)生為中心”的教學(xué)主導(dǎo)的一個(gè)重要區(qū)別就是選擇以應(yīng)試教育為主還是以素質(zhì)教育為主。在應(yīng)試教育思想的指導(dǎo)下，教師只是審時(shí)度勢(shì)的關(guān)注當(dāng)前學(xué)生的成績(jī)提高問題和升學(xué)率問題，關(guān)注學(xué)生能否考上一所好的中學(xué)或大學(xué)，而忽視了學(xué)生能力和素質(zhì)的提高以及心理的健康。這無疑是不能以學(xué)生的真正需要為出發(fā)點(diǎn)，不能尊重學(xué)生的意愿。并且，在教學(xué)過程中也采用填鴨式和灌輸式的教學(xué)方法，使學(xué)生被動(dòng)接受，很難提高其學(xué)習(xí)積極性。而素質(zhì)教育則不同，教師在教學(xué)過程中，能夠真正研究和了解學(xué)生的求知需要，從學(xué)生角度出發(fā)來考慮問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生能力和素質(zhì)，更加重視學(xué)生健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。例如我們都應(yīng)該知道馬斯洛的“需要層次理論’ 懂得如何通過滿足個(gè)人的需求從而達(dá)到對(duì)其的激勵(lì)作用，那么要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就應(yīng)該以學(xué)生為中心，了解不同層次學(xué)生的不同求知需要，有的放矢的采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，這也許就是我們常常講到的“個(gè)性化教學(xué)模式”的理論來源吧。

(二)“以學(xué)生為中心”的教育理念．有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 “以學(xué)生為中心”的教育，實(shí)質(zhì)上就是要求教育者從學(xué)生的角度出發(fā)思考問題，充分考慮學(xué)生的興趣、愛好、需要等，在教學(xué)過程中以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師只起一個(gè)幫助者的作用。而且今天的“學(xué)習(xí)者中心”是在新的社會(huì)發(fā)展和技術(shù)條件下，以整個(gè)社會(huì)為著眼點(diǎn)來看待教育，體現(xiàn)的是教育發(fā)展方向。

而“以教師為中心”的教育方法，教師掌握著學(xué)生的一切，教師告訴學(xué)生該學(xué)什么，怎么學(xué)：教師告訴學(xué)生是什么，該怎么做。教師控制著學(xué)生的思維，學(xué)生亦步亦趨地跟著教師，按部就班地照著老師教給的方法去做。這是一種以教師為主、以教師為中心的教學(xué)思想?？梢钥闯觯岣邔W(xué)生的能力和素質(zhì)，教師所要給予學(xué)生的不是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某些知識(shí)點(diǎn)，更不是傾其所有的理論與智慧，而是好的、有效的學(xué)習(xí)方法。開動(dòng)學(xué)生腦筋，啟發(fā)學(xué)生的思考能力，起到真正的“主導(dǎo)”作用。學(xué)生不會(huì)做的事情，要教給他們方法，引導(dǎo)他們?cè)鯓幼觥?/p>

有位教育專家曾經(jīng)講過：“一個(gè)教師，如果只會(huì)讀講稿，那他是不合格的教師：如果他只會(huì)講書本上的東西，他是最低水平的教師：如果他同時(shí)又能在方法上給學(xué)生以一定的指導(dǎo)，他才是好教師；而那些善于給學(xué)生指路，引導(dǎo)學(xué)生自己探索，自己實(shí)踐，自己總結(jié)，能夠使學(xué)生超過自己，甚至對(duì)自己所不擅長(zhǎng)或不會(huì)的東西也能在方法上給學(xué)生引路的教師才是優(yōu)秀的教師?！笨梢?，在教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用是十分重要的，學(xué)生并不是沒有一點(diǎn)見識(shí)和辨識(shí)能力的，今天社會(huì)發(fā)展迅速，信息發(fā)達(dá)，通訊渠道暢通無阻，學(xué)生普遍見多識(shí)廣，他們有自己的認(rèn)識(shí)，有自己的判斷，有自己的立場(chǎng)和觀念，也有自己為人處事的方式，他們是有情感、有理智、有認(rèn)知能力的。因此，給學(xué)生一些空間去發(fā)揮，“授之以魚不如授之以漁”。只有這樣，也才能“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”

二、“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的具體應(yīng)用

在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以通過改造一定的教學(xué)環(huán)境和模式，從而達(dá)到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)效果。

具體做法如下：

(一)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境 基于學(xué)生充分的自主空間，鼓勵(lì)學(xué)生從自學(xué)的過程中了解新的知識(shí)，讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)工作中來。情境教學(xué)理論要求，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)發(fā)生在“真實(shí)的社會(huì)情境、生活情境、科學(xué)研究活動(dòng)” 中，改造課堂教學(xué)，使學(xué)生有可能通過真實(shí)的、逼真的活動(dòng)，通過觀察、概念工具的應(yīng)用以及問題的解決，形成認(rèn)識(shí)世界的方式和解決問題的能力?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、師生雙向建構(gòu)。其教學(xué)模式的一個(gè)關(guān)鍵問題就是創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)情境。因此在教學(xué)中，我注意創(chuàng)設(shè)特定情境，在特定環(huán)境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(二)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后．分層次教學(xué)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，對(duì)學(xué)生提出明確要求，布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)分工、學(xué)習(xí)方式等。通過師生之間、學(xué)生之間的交際來學(xué)習(xí)。我的體會(huì)是：在學(xué)習(xí)開頭、學(xué)習(xí)任務(wù)的延續(xù)、深入、轉(zhuǎn)換中，教師都應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際，通過具體的語言來交代要求、明確任務(wù)，扮演好指導(dǎo)者、幫助者、合作伙伴的角色。

前面我們已經(jīng)提到“需要層次理論”在教學(xué)中的理論支持作用，這里是指根據(jù)學(xué)生的識(shí)別能力和接受能力進(jìn)行劃分，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。另外，每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)被分為不同時(shí)段不同層次，從而做到因人而異、因時(shí)而異。如通過多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)擬真、游戲、實(shí)踐活動(dòng)等形式來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

(三)采用多樣化的教學(xué)方法

高職高專教學(xué)的過程中可以采取多種的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間多方向交流，獲得知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。具體可以使用：

(1)案例教學(xué)教學(xué)法。強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐，以經(jīng)典案例為平臺(tái)，以理論為指導(dǎo)，融合東西方企業(yè)的實(shí)踐和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，來提升學(xué)生分析與決策的能力。

(2)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法。這是學(xué)習(xí)中的重要組成部分，案例討論和小組作業(yè)都是通過學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)來完成的。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)可以充分地挖掘和釋放學(xué)生群體中蘊(yùn)藏的知識(shí)能量，讓每個(gè)學(xué)生都能分享其他同學(xué)的專業(yè)知識(shí)和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)：可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高他們的表達(dá)能力與溝通能力。

(3)“教授+企業(yè)家”的教學(xué)模式。為了讓學(xué)生能融會(huì)貫通理論知識(shí)并了解最新的管理實(shí)踐，許多課程的教學(xué)，都是在教授授課的基礎(chǔ)上，再邀請(qǐng)企業(yè)界的專業(yè)人士做專題講座，讓學(xué)生及時(shí)了解與學(xué)習(xí)企業(yè)運(yùn)作的情況與經(jīng)驗(yàn)。

(4)企業(yè)考察。為了能讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)理論的理解，教師不僅帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)地考察，還指導(dǎo)學(xué)生模擬管理顧問的角色，對(duì)身邊的企業(yè)所存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)分析并提出解決方案。

總之，只要我們將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念時(shí)刻滲透在教學(xué)環(huán)節(jié)中，就必然能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，做到人性化教學(xué)，并收到事半功倍的效果。

第三篇：重慶廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)平臺(tái)資源管理辦法

重慶廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)平臺(tái)資源管理辦法(試行)

第一章 總則

第一條

為了推進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育條件下的教學(xué)模式改革，加強(qiáng)基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用，提升數(shù)字化、多媒體、交互式遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)的綜合功能，特制定本辦法。

第二條 本辦法中的“教學(xué)平臺(tái)”，是指建立在Internet基礎(chǔ)之上，能發(fā)布多種類型教學(xué)資源的軟件系統(tǒng)。在現(xiàn)階段教學(xué)平臺(tái)特指在我校網(wǎng)站上運(yùn)行“電大在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)(省校版)”。平臺(tái)資源指承載課程教學(xué)活動(dòng)的頁面、欄目、欄目?jī)?nèi)容以及相關(guān)鏈接。

第二章 管理權(quán)責(zé)

第三條平臺(tái)資源由導(dǎo)學(xué)中心按中央電大的技術(shù)規(guī)范及學(xué)校對(duì)教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一要求進(jìn)行管理。

第四條 導(dǎo)學(xué)中心按課程向責(zé)任教師授權(quán)，責(zé)任教師須嚴(yán)格根據(jù)導(dǎo)學(xué)中心的規(guī)定，建設(shè)、更新、應(yīng)用、檢查所管課程的各項(xiàng)教學(xué)資源。

第五條 課程教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)符合我國(guó)的有關(guān)著作權(quán)法規(guī)和學(xué)校的有關(guān)規(guī)定。凡因違反此條規(guī)定而產(chǎn)生的責(zé)任及后果，由該課程責(zé)任教師承擔(dān)。

第六條 教學(xué)平臺(tái)上的全部教學(xué)資源的著作權(quán)屬于重慶廣播電視大學(xué)。

第三章平臺(tái)課程欄目及功能

第七條 教學(xué)平臺(tái)為我校遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，通過課程欄目實(shí)現(xiàn)其導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)三大功能。

第八條 每門課程的網(wǎng)頁所包括的欄目是：課程說明、教師介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施細(xì)則(?？茷榻虒W(xué)實(shí)施意見)、教學(xué)輔導(dǎo)、IP課件、直播課堂、平時(shí)作業(yè)、自檢自測(cè)、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)。責(zé)任教師不得擅自增減欄目。

第九條

課程說明用于說明本課程的性質(zhì)、學(xué)時(shí)、主要內(nèi)容、與其他課程的關(guān)系等。

第十條

教師介紹用于說明課程責(zé)任教師的基本情況及聯(lián)系方式。第十一條

教學(xué)大綱是執(zhí)行專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求的教學(xué)指導(dǎo)文件，是編寫教材、組織教學(xué)、進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和教學(xué)管理的主要依據(jù)。由責(zé)任教師制定、教學(xué)部審定、導(dǎo)學(xué)中心批準(zhǔn)發(fā)布。教學(xué)大綱的制作規(guī)范詳見《重慶廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育課程教學(xué)大綱的制作規(guī)定(試行)》

第十二條 教學(xué)實(shí)施細(xì)則(?？茷榻虒W(xué)實(shí)施意見)是根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱的目標(biāo)和要求制定的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是對(duì)大綱的有關(guān)內(nèi)容作進(jìn)一步的細(xì)化和說明。教學(xué)實(shí)施細(xì)則的制作規(guī)范詳見《重慶廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育“課程教學(xué)實(shí)施細(xì)則”的制作規(guī)定(試行)》。

第十三條 教學(xué)輔導(dǎo)是一個(gè)復(fù)合性欄目，通過電子教案、重難點(diǎn)分析、網(wǎng)上答疑文本等具體形式，為學(xué)習(xí)者解決課程內(nèi)容中帶有共通性的疑難問題。

第十四條 IP課件是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)流媒體制作平臺(tái)加工的講解重難點(diǎn)的錄像課，用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)點(diǎn)播。

第十五條 直播課堂是通過雙向視頻系統(tǒng)，系統(tǒng)講授課程內(nèi)容后自動(dòng)保存形成的點(diǎn)流媒體課件，用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)點(diǎn)播。

第十六條平時(shí)作業(yè)是中央電大或重慶電大根據(jù)教學(xué)進(jìn)度分次布置的記分考核(作業(yè))題。第十七條 自檢自測(cè)是責(zé)任教師根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)要求編制的，供學(xué)生自我了解學(xué)習(xí)情況的模擬試題或練習(xí)題。

第十八條 期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)用于發(fā)布中央電大或重慶電大制定的課程考核說明、期末復(fù)習(xí)范圍以及綜合練習(xí)題等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考前復(fù)習(xí)。

第十九條 學(xué)校將根據(jù)試點(diǎn)工作的需要，逐步推出新的、體現(xiàn)遠(yuǎn)程開放教育的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)功能的新欄目，為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

第四章

資源制作與發(fā)布

第二十條

網(wǎng)上教學(xué)資源的制作，必須嚴(yán)格執(zhí)行網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)的基本技術(shù)要求。

第二十一條

凡教學(xué)指導(dǎo)性文件、平時(shí)作業(yè)，只能用導(dǎo)學(xué)中心的名義發(fā)布；重難點(diǎn)分析、電子教案、自檢自測(cè)等教輔資料，用責(zé)任教師的名義發(fā)布，責(zé)任教師須就其內(nèi)容的知識(shí)性、時(shí)效性以及各類資源之間的吻合，履行應(yīng)有職責(zé)。

第二十二條 各類教學(xué)資源應(yīng)該是教師的思想成果，嚴(yán)禁直接下載他人文章在平臺(tái)上發(fā)布，嚴(yán)禁復(fù)制、粘貼中央電大和其他電大的教學(xué)資源。

第二十三條 所有教學(xué)資源必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上傳。動(dòng)態(tài)文本資源不能部分或全部提前上傳。少于或多于4次的動(dòng)態(tài)資源，按教學(xué)進(jìn)度兩月一次或一月兩次上傳。

第五章

附則

第二十四條 本辦法由學(xué)校遠(yuǎn)程教育導(dǎo)學(xué)中心負(fù)責(zé)解釋。

第四篇：【中央電大】南京廣播電視大學(xué)2012年春季遠(yuǎn)程開放教育招生簡(jiǎn)章

【中央電大】南京廣播電視大學(xué)2012年春季遠(yuǎn)程開放教育招生簡(jiǎn)章

經(jīng)中央廣播電視大學(xué)批準(zhǔn)，我校2010年春季開放教育本科（專升本）、?？崎_始招生。根據(jù)開放教育工作的精神實(shí)行“資格審核、水平測(cè)試、擇優(yōu)注冊(cè)”的招生辦法，按照中央電大的統(tǒng)一要求，實(shí)施教學(xué)組織、教學(xué)管理和教學(xué)服務(wù)。一．招生專業(yè)

1．開放本科（專升本）：行政管理、工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)三個(gè)專業(yè)。

2．開放專科：現(xiàn)代文員、會(huì)計(jì)學(xué)、行政管理、工商管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)五個(gè)專業(yè)。

3．課程開放：電子商務(wù)專業(yè)。二．招生對(duì)象

1．本科（專科起點(diǎn)）：具有國(guó)民教育系列相同或相近專業(yè)高等?？苹?qū)？埔陨蠈W(xué)歷的各類人員均可直接報(bào)名。為了順利實(shí)現(xiàn)專科與本科的銜接，非本專業(yè)畢業(yè)的?？茖W(xué)員，需按照?qǐng)?bào)考專業(yè)教學(xué)實(shí)施方案的要求，限報(bào)專業(yè)或補(bǔ)修相應(yīng)的課程。2．?？疲壕哂懈咧谢蛲葘W(xué)歷（中專、職業(yè)高中、技校畢業(yè)）的各類人員。3．課程開放：注冊(cè)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，入學(xué)資格同?？茖I(yè)，同時(shí)接受具有初中以上學(xué)歷的各類人員。三．教學(xué)與管理

學(xué)校根據(jù)中央電大的統(tǒng)一要求開展教學(xué)模式、管理模式改革試點(diǎn)工作，并實(shí)施教學(xué)組織、教學(xué)管理和教學(xué)服務(wù)。貫徹以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)原則，在教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供教師課堂面授、輔導(dǎo)、答疑、電視教學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)上教學(xué)、錄音、錄像、CAI課件、E-mail、光盤等多種教學(xué)媒體手段相結(jié)合，具有現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育特色的助學(xué)服務(wù)。教學(xué)時(shí)間全部業(yè)余。四．證書發(fā)放

開放教育試點(diǎn)各專業(yè)實(shí)行完全學(xué)分制，學(xué)生注冊(cè)后八年內(nèi)取得的學(xué)分均有效。學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)期限內(nèi)修完教學(xué)計(jì)劃所要求的最低畢業(yè)總學(xué)分，思想品德經(jīng)鑒定合格，即準(zhǔn)予畢業(yè)。由中央電大頒發(fā)國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的畢業(yè)證書，國(guó)家教育部給予電子注冊(cè)。

課程開放?？茖I(yè)：具有高中、職高、中專、技校以上學(xué)歷及注冊(cè)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，符合畢業(yè)要求的，頒發(fā)國(guó)家承認(rèn)的?？茖W(xué)歷畢業(yè)證書，國(guó)家教育部給予畢業(yè)證書電子注冊(cè)；具有初中以上學(xué)歷，注冊(cè)學(xué)科課程學(xué)習(xí)者，所修課程考試合格可獲得課程結(jié)業(yè)證書；在注冊(cè)課程學(xué)習(xí)過程中取得開放教育?？迫雽W(xué)資格的，其獲得?？茖W(xué)歷畢業(yè)證書的最短年限為取得?？迫雽W(xué)資格后兩年半，國(guó)家教育部給予畢業(yè)證書電子注冊(cè)。

本科授予學(xué)士學(xué)位的專業(yè)，學(xué)生達(dá)到授予學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)并符合有關(guān)規(guī)定，可獲得有關(guān)學(xué)位證書。五．報(bào)名辦法 1．報(bào)名時(shí)間：11年10月15號(hào) 2．所需材料

（1）本人身份證、學(xué)歷證書原件及復(fù)印件各兩張（二代身份證需正反面復(fù)印），均用A4紙復(fù)印

（2）同底正面免冠藍(lán)底一寸照片三張、二寸照片一張。（3）交清第一學(xué)期相關(guān)費(fèi)用

3．報(bào)名地點(diǎn)：

1、南京市浦口高新區(qū)東大路23號(hào)（東大成賢旁），2、南京市新街口青石街24號(hào)（玄武電大）【遠(yuǎn)程教育】 2012年“西南科技大學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院招生 【遠(yuǎn)程教育】 2012年 “華東師范大學(xué)” 網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院招生

【遠(yuǎn)程教育】 2012年“北京師范大學(xué)“網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院攝生 “五年輝煌歷程，成就專業(yè)品質(zhì)”

報(bào)名詳情咨詢：***/58690260 趙老師 QQ：380546072 【在線咨詢】

六．各招生專業(yè)第一學(xué)期開設(shè)課程及學(xué)分

（一）開放教育本科段： 1．行政管理本科：1477元 2．會(huì)計(jì)學(xué)本科： 1408元 3．工商管理本科：1408元

（二）開放教育?？贫危?1．行政管理?？疲?435元 2．會(huì)計(jì)學(xué)?？疲?492.5元

3．工商管理（市場(chǎng)營(yíng)銷方向）?？疲?492.5元 4．電子商務(wù)?？疲?492.5元

第五篇：山西電大遠(yuǎn)程開放教育畢業(yè)生追蹤調(diào)查實(shí)施方案-山西廣播電視大學(xué)

附件1：

山西廣播電視大學(xué)開放教育畢業(yè)生

追蹤調(diào)查實(shí)施方案

一、目的和意義

山西電大從2000年春季經(jīng)教育部批準(zhǔn)加入開放教育試點(diǎn)項(xiàng)目以來，試點(diǎn)專業(yè)從最初試點(diǎn)的2個(gè)發(fā)展到目前的25個(gè)，試點(diǎn)的學(xué)生從最初試點(diǎn)的1400多人發(fā)展到現(xiàn)在的近4萬人，畢業(yè)生已達(dá)1萬多人。

4年多來，在電大系統(tǒng)的共同努力下，不斷進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程、教學(xué)方法的改革，以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系、質(zhì)量保證體系、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)和多媒體教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，努力探索并構(gòu)建廣播電視大學(xué)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下?？平逃捅究平逃瞬排囵B(yǎng)模式的基本框架以及相應(yīng)的教學(xué)模式、管理模式和運(yùn)行機(jī)制，已取得了很大的成績(jī)。但其改革效果如何，特別是人才培養(yǎng)的質(zhì)量如何，正是電大系統(tǒng)內(nèi)外普遍關(guān)注的問題。目前，教育部將在電大系統(tǒng)進(jìn)行試點(diǎn)項(xiàng)目的總結(jié)性評(píng)估，其核心也是教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

為了對(duì)試點(diǎn)項(xiàng)目的教育質(zhì)量和效果做出客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，除了電大系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐能力通過形成性考核、終結(jié)性考試、操作技能和綜合能力測(cè)試以外，對(duì)學(xué)生實(shí)際行為表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)評(píng)，即進(jìn)行畢業(yè)生及其社會(huì)用人單位追蹤調(diào)查是必不可少的。因此，進(jìn)行電大畢業(yè)生和社會(huì)用人單位追蹤調(diào)查，一是了解畢業(yè)生實(shí)際的信息反饋和遇到的知識(shí)和技術(shù)問題，以及他們對(duì)開放教育教學(xué)環(huán)境、試點(diǎn)專業(yè)課程設(shè)置和教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方式、管理模式及學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面的意見和建議；二是了解用人單位對(duì)電大開放教育試點(diǎn)畢業(yè)生的思想品德、專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力和工作業(yè)績(jī)等方面的總體評(píng)價(jià)和要求；三是檢驗(yàn)“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”研究項(xiàng)目人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度；四是為逐步建立經(jīng)常性的反饋渠道和評(píng)價(jià)制度，為教學(xué)改革提供依據(jù)。這對(duì)改進(jìn)我們的教學(xué)和管理工作，提高教育質(zhì)量和服務(wù)水平，順利完成“試點(diǎn)”項(xiàng)目，培養(yǎng)出適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和社會(huì)用人單位實(shí)際需要的應(yīng)用型高等專門人才，服務(wù)于社會(huì)和國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，具有十分重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

山西電大的這次畢業(yè)生追蹤調(diào)查既要完成全國(guó)電大畢業(yè)生追蹤調(diào)查的任務(wù)，又要根據(jù)自己所開設(shè)專業(yè)的特點(diǎn)和山西的實(shí)際擴(kuò)充調(diào)查的專業(yè)和數(shù)額。各分校是否再在省電大擴(kuò)充的基礎(chǔ)上進(jìn)行再擴(kuò)充，請(qǐng)各分校自定。

二、調(diào)查對(duì)象

在全省電大系統(tǒng)中，選擇招生規(guī)模大且具有代表性的金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、工商管理、法學(xué)4個(gè)本科專業(yè)，公共事業(yè)（教育管理）、園藝學(xué)2個(gè)?？茖I(yè)為調(diào)查專業(yè)。并以2002、2003、2004三年畢業(yè)的學(xué)生及相應(yīng)的社會(huì)用人單位為主要調(diào)查對(duì)象。

三、調(diào)查內(nèi)容

共分為兩個(gè)方面：電大畢業(yè)生調(diào)查和社會(huì)用人單位調(diào)查。

1．電大畢業(yè)生調(diào)查：評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)方式的課程設(shè)置和內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教學(xué)效果以及畢業(yè)生的基本情況、專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力和工作業(yè)績(jī)等。

2．社會(huì)用人單位調(diào)查：包括畢業(yè)生的基本情況、思想品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力和工作業(yè)績(jī)等。

四、調(diào)查方法：整群、分層、等距的方法。

五、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

由于數(shù)據(jù)量比較大，計(jì)算繁雜，需借助計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)算機(jī)軟件由中央電大統(tǒng)一提供，各省級(jí)電大數(shù)據(jù)由各省電大自行統(tǒng)計(jì)，各市地（電大）的數(shù)據(jù)由省電大統(tǒng)一統(tǒng)計(jì)，省電大在匯總各市地電大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，按中央電大的要求將數(shù)據(jù)上報(bào)中央電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究所；

各市地電大于2004年10月20日前完成調(diào)查表（包括學(xué)生調(diào)查表與用人單位調(diào)查表）的填寫，并將調(diào)查表與訪談?dòng)涗浺徊⑸蠄?bào)省電大。

各省級(jí)電大在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和分項(xiàng)研究的基礎(chǔ)上完成全省電大的調(diào)查總結(jié)報(bào)告。

中央電大在全國(guó)電大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和分項(xiàng)研究的基礎(chǔ)上完成全國(guó)電大的調(diào)查總結(jié)報(bào)告。

六、調(diào)查進(jìn)度

1、根據(jù)中央電大的要求，制定我省電大的實(shí)施方案（2004年6月25日～2004年7月15日）

2、在專家論證的基礎(chǔ)上完成我省的抽樣方案，并上報(bào)中央電大（2004年7月15日～7月25日）

3、人員培訓(xùn)（2004年9月20日之前）

4、全省抽樣調(diào)查（2004年9～10月）

5、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析（2004年11月）

6、撰寫總結(jié)報(bào)告（2004年12月～2005年1月）

七、調(diào)查成果

1、《山西廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育畢業(yè)生追蹤調(diào)查指標(biāo)體系、量表和調(diào)查表》

2、《山西廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育畢業(yè)生追蹤調(diào)查總結(jié)報(bào)告》

3、《山西電大14所市級(jí)（行業(yè)）廣播電視大學(xué)開放教育畢業(yè)生追蹤調(diào)查總結(jié)報(bào)告》

八、具體要求

1、各市地電大的調(diào)查表（原件）與訪談?dòng)涗洠ㄔ┍仨氂?0月20日前上報(bào)省電大科研處（各市地電大可以留下復(fù)印件以備評(píng)估時(shí)抽查）。

2、各市地電大在進(jìn)行畢業(yè)生追蹤調(diào)查的同時(shí)，搜集整理優(yōu)秀畢業(yè)生的典型材料多份，其中上報(bào)省電大的材料每個(gè)專業(yè)不少于3人（內(nèi)容包括優(yōu)秀畢業(yè)生的基本情況、畢業(yè)生經(jīng)過電大學(xué)習(xí)后所取得的成績(jī)－－職務(wù)的提高、職稱的晉升、科研成果的產(chǎn)出、學(xué)識(shí)的提高、工作中的業(yè)績(jī)、各種獎(jiǎng)勵(lì)的獲得等等）。

3、各市地電大在調(diào)查結(jié)束后，要寫出一份當(dāng)?shù)氐摹懂厴I(yè)生追蹤調(diào)查總結(jié)報(bào)告》，并于2004年11月10日前上報(bào)省電大科研處。

山西廣播電視大學(xué) 2004年7月5日