第一篇：非智力因素的培養(yǎng)是技校生學(xué)習(xí)成功的首要途徑

非智力因素的培養(yǎng)是技校生學(xué)習(xí)成功的首要途徑

賀 賢 國

摘要：技校生的學(xué)困問題是技工學(xué)校教育中的一個突出問題。筆者從技校班主任的工作角度出發(fā)，調(diào)查并分析了技校學(xué)困生非智力因素方面的現(xiàn)狀，提出了一套經(jīng)過自身實踐并完善的方法，分步驟地培養(yǎng)技校學(xué)困生積極的非智力因素，幫助班級內(nèi)部學(xué)困群體從愿學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)走向勤學(xué)，培養(yǎng)自尊心、自信心等健康學(xué)習(xí)心態(tài)，解決他們的學(xué)困問題，培養(yǎng)出符合社會需求的合格的技工學(xué)校畢業(yè)生。關(guān)鍵詞：技校生 學(xué)困 轉(zhuǎn)化 非智力因素 培養(yǎng)

一、技校生學(xué)困問題突出

當(dāng)前的技工教育，面臨著很大的發(fā)展契機，技工人才嚴(yán)重供求失衡，技工院校招生規(guī)模日益擴(kuò)張。同時，技工學(xué)校的生源素質(zhì)和在校生的學(xué)困現(xiàn)象，又成為技工人才培養(yǎng)的瓶頸問題。如何培養(yǎng)出又多又好的技工學(xué)校畢業(yè)生，緩解并最終解決中國的“技工荒”問題，是技工學(xué)校班主任義不容辭的研究課題。

筆者曾經(jīng)對所在技校某一年級的7個班級273名學(xué)生進(jìn)行過一次全面的思想狀況調(diào)查，調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計顯示：在學(xué)校對自己最不滿意的事情，49.5%學(xué)生認(rèn)為是學(xué)習(xí)成績不理想；對于不盡人意的學(xué)習(xí)結(jié)果，技校生通常的表現(xiàn)是：懷疑自己的能力占比24.5%，忌妒別人的成功占比9.9%，感到焦慮、心煩占比37.1%，情緒上感到沮喪占比26.9%。

基于以上調(diào)查，筆者得出結(jié)論：多數(shù)技校生對自己的學(xué)習(xí)成績感到不滿意，而他們自身對于學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因又有偏差，導(dǎo)致自我評價低，自我否定傾向明顯。技校生中存在較為普遍的學(xué)困問題。

二、非智力因素對技校生學(xué)困現(xiàn)象的影響

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個漫長的復(fù)雜過程，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，不僅需要學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力等智力因素的積極參與，也需要興趣、情感、意志和性格等非智力因素的積極參與。智力因素之外的那些參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動并起著一定影響的心理因素，如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、意志力、學(xué)習(xí)自卑情感、自信心、成功體驗等等在日常教學(xué)活動中容易被忽視的因素，對我們技校生中普遍存在的學(xué)困問題影響巨大。所以筆者認(rèn)為，從班主任的角度來說，轉(zhuǎn) 1

化技校生的學(xué)困問題應(yīng)該從德育環(huán)節(jié)入手，注重學(xué)生非智力因素的綜合培養(yǎng)，使技校生能夠開始愿學(xué)、好學(xué)，進(jìn)而發(fā)展到樂學(xué)、勤學(xué)，最終目標(biāo)是培養(yǎng)成為能夠獨立學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的現(xiàn)代人。

（一）非智力因素的概念

從廣義上理解，非智力因素是指除智力因素以外的一切心理因素；從狹義上理解，非智力因素是指除智力因素以外的直接參與并影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活的人格因素的統(tǒng)稱。

國內(nèi)首先提出非智力因素這一概念的燕國材教授把狹義的非智力因素的范圍規(guī)定為動機、興趣、情感、意志和性格五種基本心理因素，并進(jìn)一步提出了12 種具體的非智力因素，即成就動機、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情、自信心、自尊心、好勝心、責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽感、自制性、堅持性、獨立性。筆者認(rèn)為：非智力因素由五個心理因素組成的，所以，培養(yǎng)積極的非智力因素就是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者善于“五學(xué)”：愿學(xué)——激發(fā)學(xué)習(xí)動機，自愿學(xué)習(xí)；好學(xué)——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愛好學(xué)習(xí)；樂學(xué)——激發(fā)學(xué)習(xí)情感，樂于學(xué)習(xí)；勤學(xué)——激發(fā)學(xué)習(xí)意志，勤奮學(xué)習(xí)；獨立學(xué)習(xí)——激發(fā)學(xué)習(xí)性格，自主學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，對于學(xué)困現(xiàn)象嚴(yán)重的技校生群體，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣應(yīng)當(dāng)是最高的目標(biāo)。

（二）技校生非智力因素方面的現(xiàn)狀

筆者結(jié)合問卷調(diào)查，對歷年來所帶班級的技校學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了分析和總結(jié)，得出如下幾個明顯問題：

1、缺乏學(xué)習(xí)主動性

如果別人不督促，絕大多數(shù)技校生極少主動地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機的缺失是主要的原因：大多數(shù)學(xué)生完全沒有學(xué)習(xí)需要，抱著“父母要我去上學(xué)”的想法，得過且過。在缺乏內(nèi)驅(qū)力和外界誘因的基礎(chǔ)上，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目的，因而嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)主動性。

2、缺乏學(xué)習(xí)興趣

顯而易見的，半數(shù)以上的技校學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一件令人討厭的事情，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，對學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有好奇心，缺乏求知欲，不能積極主動地獲取知識，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)成績，而學(xué)習(xí)成績的不理想反過來又降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成惡性循環(huán)。

3、自卑感強，存在習(xí)得性無助傾向

筆者的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近三分之一的技校學(xué)生嚴(yán)重缺乏成功體驗，長期處于困惑、苦悶或失望自卑中，情緒沮喪最終導(dǎo)致這些學(xué)生嚴(yán)重缺乏自信。習(xí)得性無助傾向蔓延，許多學(xué)生面臨失敗和困難時，往往過低估計自己的能力，對任務(wù)反感、厭倦并有退避傾向。他們在學(xué)習(xí)活動中常表現(xiàn)為，在認(rèn)識上懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，覺得自己難以應(yīng)付課堂學(xué)習(xí)任務(wù)；情感上心灰意冷、自暴自棄，害怕學(xué)習(xí)不好并由此產(chǎn)生高度焦慮或其他消極情緒；行為上逃避學(xué)習(xí)。技校學(xué)困生普遍具有習(xí)得性無助的傾向。

4、意志薄弱

意志是自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)自己的行為克服困難，從而實現(xiàn)目的的心理活動。其突出特征是自覺地確定目的和為實現(xiàn)目的而克服困難，而技校學(xué)困生的行為恰恰相反，具體表現(xiàn)為：

（1）學(xué)習(xí)自覺性差。學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付差事和免受教師、家長的責(zé)備，正因為學(xué)習(xí)沒有成為他們的內(nèi)在需要，因而未能形成勤奮自覺的執(zhí)著信念，所以一遇到挫折就可能一蹶不振，成績越來越差。

（2）缺乏學(xué)習(xí)的持久性。技校生中的絕大多數(shù)人，學(xué)習(xí)的毅力和耐力均較差，對問題不愿做較深入的鉆研，而習(xí)慣于走馬觀花似的學(xué)習(xí)方法；對于那些具有探究性的問題，常常還沒有聽完就急著說不會；對于一些需要進(jìn)行分步思維、解析的問題，不耐煩動筆、動腦，習(xí)慣性地坐等答案。

5、消極歸因，缺乏自信

技校學(xué)困生的自我觀念、自我評價往往比較消極，對于考試，他們往往把自己的失敗歸因于一些外部因素上，如試題、教師、運氣、怯場等，很少從自己身上找原因，比如自己是否努力了，或努力的程度如何。面對不良成績，或怨天尤人，或不當(dāng)回事，不從自身找原因，導(dǎo)致他們?nèi)狈τ^趕上的勇氣，總認(rèn)為自己不如別人，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣與信心。

（三）培養(yǎng)積極的非智力因素，解決技校生學(xué)困問題

根據(jù)上述的分析，技校學(xué)困生在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、情感、意志力和自信心方面存在著顯著的問題，筆者從十余年的技校班主任工作中總結(jié)出通過改善非

智力因素狀況，緩解技校學(xué)困生學(xué)習(xí)問題的一些方法和途徑。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，加強目的性教育，鼓勵學(xué)生積極上進(jìn)

動機是最重要的非智力因素之一，它可以幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到期望目的的內(nèi)部心理動力。因此，加強學(xué)習(xí)目的性教育是改善技校生非智力因素的一個重要方面。班主任可以利用自身優(yōu)勢，向技校生講述一些前幾屆實習(xí)生、畢業(yè)生的實例：理論、技能水平直接影響實習(xí)單位的留用與否和就業(yè)后工資待遇，強調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，用外界誘因提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，鼓勵學(xué)生積極上進(jìn)。

2、注重趣味學(xué)習(xí)，加強興趣培養(yǎng)

興趣主要靠激發(fā)和培養(yǎng)，趣味盎然的學(xué)習(xí)生活和充滿鼓勵表揚的評語無疑是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。班主任應(yīng)與任課老師保持熱線聯(lián)系，對學(xué)生取得的點滴成績盡量加以表揚，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性；平時，班主任通過形式多樣的班級活動，讓每一位學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機會，并及時表揚鼓勵，努力使班級生活生動活潑、豐富多彩。這樣，我們的學(xué)生能夠在班級中感到樂趣，在表揚中嘗試成功，從而漸漸喚醒好奇心和求知欲，培養(yǎng)出相對持久的學(xué)習(xí)興趣。

3、消除自卑，培養(yǎng)良好的師生情感

在這一點上，技校班主任首先要努力給學(xué)生創(chuàng)造機會體驗成功，逐步消除他們的自卑感，幫助技校學(xué)困生正確估計評價自己的學(xué)習(xí)能力，走出習(xí)得性無助的泥沼。

其次，情感是學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度體驗，它反映著學(xué)生學(xué)習(xí)和需要的關(guān)系。因此，在班級工作中，技校班主任要抓住學(xué)生的情感變化，積極創(chuàng)造健康的情感境界。在班主任工作中必須培養(yǎng)融洽的師生情感，必須重視感情投資，以自己真摯的愛，增進(jìn)師生間的情感交流。

4、培養(yǎng)學(xué)生堅強的學(xué)習(xí)意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

針對技校學(xué)困生學(xué)習(xí)意志的的薄弱，技校班主任要加強學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而從根本上提高學(xué)習(xí)效率。同時，要有目的、有計劃地不斷訓(xùn)練學(xué)生的自控能力，用不畏艱險困苦、向著既定目標(biāo)勇往直前的實例來教育學(xué)生，及時鼓勵強化學(xué)生克服困難的行為，培養(yǎng)學(xué)生堅持到底的毅力，培養(yǎng)刻苦求學(xué)的精神。

5、正確歸因，培養(yǎng)自信

技校班主任可利用談話、班團(tuán)活動、評語等日常評價機會，反復(fù)幫助學(xué)生正確歸因，倡導(dǎo)從內(nèi)在的原因來評價學(xué)業(yè)成績的好壞升降，強調(diào)主觀努力對于學(xué)業(yè)成績的促進(jìn)作用，抑制學(xué)生性格上的消極方面，發(fā)展其積極方面。及時發(fā)現(xiàn)技校生的優(yōu)點和進(jìn)步，進(jìn)行表揚和鼓勵，積累學(xué)生的成功體驗，促進(jìn)自信心的重建。

總之，筆者在技校班主任工作中，總結(jié)出一套幫助班級內(nèi)部學(xué)困群體從愿學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)走向勤學(xué)，培養(yǎng)自尊心、自信心等健康學(xué)習(xí)心態(tài)的方法。筆者運用這一套方法去全面培養(yǎng)技校學(xué)困生積極的非智力因素，提高技校生的學(xué)習(xí)效率和效果，最終目標(biāo)是把全體技校生培養(yǎng)成能夠獨立學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的現(xiàn)代人，成為適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)的技工人才。

參考文獻(xiàn)：

1.燕國材，《非智力因素與學(xué)習(xí)》，上海教育出版社，2006年8月

2.賀賢國，《班主任如何面對“習(xí)得性無助”現(xiàn)象》，《新德育〃思想理論教育》，2005年9月

第二篇：在人才培養(yǎng)中首要的還是非智力因素的培養(yǎng)

例說非智力因素培養(yǎng)的重要性

【內(nèi)容提要】

在人的一生中，非智力因素往往比智力因素更重要，這是后天可以培養(yǎng)的。愛因斯坦說：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵的意志，比智慧和博學(xué)更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，這點往往超出人們通常的認(rèn)識?！?/p>

從心理學(xué)上講，感情、意志、興趣、性格、需要、目標(biāo)、抱負(fù)、世界觀等，是智力發(fā)展的內(nèi)在因素。外因通過內(nèi)因起作用。一個人的非智力因素得到良好的發(fā)展不但有助于智力因素的充分發(fā)展，還可彌補其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，貪圖安逸，勢必影響其智力的發(fā)展。

智力因素比作種子，把非智力因素比作土壤，優(yōu)良的種子只有播在肥沃的土壤里才能茁壯成長。所以要讓人成材，首先要對他的非智力因素進(jìn)行優(yōu)化。

學(xué)習(xí)中非智力因素和智力因素比較，非智力因素更重要。無論從我國對非智力因素的重視、西方對非智力因素的研究，還是從非智力因素、智力、知識三者間的關(guān)系看，都必須充分重視非智力因素的培養(yǎng)。

【關(guān) 鍵 詞】

智力因素

非智力因素

信心

情感

今年我的兩個侄女分別考取寧鄉(xiāng)一中重點班和寧鄉(xiāng)七中普通班。其實在我看來她們的智力不相上下，在小學(xué)讀書成績不相上下。她們現(xiàn)在的差別也許僅僅是一個開始。

事實證明非智力因素往往比智力因素更重要。智力智力因素，就一定程度而言，屬于先天因素。觀察力、記憶力、注意力、想像力、思維力、創(chuàng)造力。抽象思維能力是智力的核心，創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)。這是人們無法改變的。但在人的一生中，非智力因素往往比智力因素更重要，這是后天可以培養(yǎng)的。愛因斯坦說：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵的意志，比智慧和博學(xué)更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，這點往往超出人們通常的認(rèn)識?！?/p>

今年暑假我在老家住了兩個多月，對她倆的情況有了更多的了解。依依利用暑假端正的坐在書桌旁讀《漂》等名著；而蘭蘭呢側(cè)臥在床上看電視。雖同樣可以增長知識，但是效果是不同的?？疵梢愿门囵B(yǎng)人的想像能力，也能更好的厚實人的文學(xué)底蘊。

這種看法是得到大多數(shù)人的認(rèn)同的。其實這是對時間的珍視程度不一樣，也是努力程度不一樣。蘭蘭是做完作業(yè)就睡覺，所以睡得很早；依依的房間十點，有時十一、二點來亮著燈，而且能持之以恒。這說明她辦事有韌性，有毅力。當(dāng)然以后的情況就可以預(yù)知一二了。

兩人的父母都在外面打工。依的爺爺奶奶八十多歲了，奶奶行動不便，爺爺有哮喘病，所以依回家時放下書包的第一件事是幫著做飯，有時還幫爺爺奶奶洗衣服。蘭蘭回家時放下書包等飯吃。這兩個孩子長大后就會有不同的性格，一個是勤勞，工作主動、敢于擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感；一個呢或慵懶、或工作被動、或缺乏孝心。

俗話說“勤能補拙”。說勤奮能彌補智力的不足。原子說的創(chuàng)造者道爾頓說：“如果我有什么成績的話，那不是我有才能的結(jié)果，而是勤奮和毅力的結(jié)果。”意志對人來講，這比天資聰明更重要得多。因為，一切創(chuàng)造與發(fā)明和事業(yè)的成功，絕不是一帆風(fēng)順的，要經(jīng)歷千辛萬苦，克服重重困難，才能實現(xiàn)。

勤奮努力、有責(zé)任心都是非智力因素的范疇。非智力因素主要包括：自我意識、適應(yīng)社會、情緒的控制、意志、自我激勵、人際關(guān)系等方面的能力。在個性心理結(jié)構(gòu)中，諸多非智力因素組成了彼此聯(lián)系、相互制約與相互作用的動力系統(tǒng)，同時它也是一個人性格的重要組成部分。是人的個性中最活躍、最積極的因素，它決定著人進(jìn)行活動的積極程度。人們在學(xué)習(xí)過程中，其學(xué)習(xí)動機、情緒情感及個性特質(zhì)都會對學(xué)習(xí)成果有很大影響。非智力因素則側(cè)重于后天的養(yǎng)成。這些非智力因素，在人才的成長過程中，有著不可忽視的作用。一個智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒有得到很好的發(fā)展，往往不會有太多的成就。相反，一個智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發(fā)展，就可能取得事業(yè)上的成功，做出較大的貢獻(xiàn)。

我國著名的數(shù)學(xué)肖張廣厚（中國科學(xué)院學(xué)部委員），他在小學(xué)、中學(xué)讀書時智力水平并不出眾，他的成功與良好的非智力因素有關(guān)。他曾說：“搞數(shù)學(xué)不需太聰明，中等天分就可以，主要是毅力和鉆勁?！边_(dá)爾文也曾說過：“我之所以能在科學(xué)上成功，最重要的就是我對科學(xué)的熱愛，對長期探索的堅韌，對觀察的搜索，加上對事業(yè)的勤奮?！?/p>

從心理學(xué)上講，感情、意志、興趣、性格、需要、目標(biāo)、抱負(fù)、世界觀等，是智力發(fā)展的內(nèi)在因素。外因通過內(nèi)因起作用。一個人的非智力因素得到良好的發(fā)展不但有助 2

于智力因素的充分發(fā)展，還可彌補其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，貪圖安逸，勢必影響其智力的發(fā)展。

有一個這樣的學(xué)生，他的記憶力非常好，反應(yīng)快，理解能力強，家庭雖不殷實，但也不是無能力送他上學(xué)，但他受到麻將的誘惑，最終還是輟學(xué)了。當(dāng)時的班主任遺憾了很長的時候。所以說并非智力好，就會有出息、成大氣。對這個學(xué)生來說他所缺乏的卻是人生長遠(yuǎn)的目標(biāo)，抵御外界誘惑的意志力等非智力因素。

智力因素比作種子，把非智力因素比作土壤，優(yōu)良的種子只有播在肥沃的土壤里才能茁壯成長。所以要讓人成材，首先要對他的非智力因素進(jìn)行優(yōu)化。

信心是非智力因素中重要的一項。有的學(xué)生在班級吊兒郎當(dāng)、調(diào)皮搗蛋，其深層原因是學(xué)生內(nèi)心深處隱藏著自卑，自我感覺不如人，缺少成功的快樂。一個善于教育的老師就會想方設(shè)法消除學(xué)生這種自卑，幫助其建立自信。我的同事陶老師班上有一個學(xué)生在他的同學(xué)中說：他讀了這多年的書從未獲過獎。陶老師根據(jù)他愛好唱歌的特點，安排他上元旦文藝匯演，特地招回就讀于某大學(xué)藝術(shù)系舞蹈專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，該學(xué)生在學(xué)校的歌詠比賽中獲獎。從而改變了他的人生，他很感謝他的老師，他成了一個聽話的學(xué)生。

我曾經(jīng)見到過這樣一件事：全班學(xué)生叫一個學(xué)生為“大嘴巴”、“蒼口魚”，大家都這樣叫他，似乎他真是世界上最丑陋的人。后來我用相學(xué)的知識對他說，“男子無丑相。男子嘴大走四方，就是說你將來可以發(fā)財，你到電視上看看哪一個大人物又是小嘴巴?！甭匾矝]有人再叫他“蒼口魚”了。這樣消除了他的自卑，改變心理成長的環(huán)境。

讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才有不斷的進(jìn)取精神。人干任何事情都有一定的目的，也就是起因，為達(dá)到目的，去選擇方法和手段，這就是人進(jìn)行活動的內(nèi)部動力。目標(biāo)的長短，對孩子起作用的大小不一樣。目標(biāo)長遠(yuǎn)則動力作用大，目標(biāo)短小，產(chǎn)生動力則小，象人走路一樣，預(yù)定走十里，走到七八里時就會感到累，預(yù)定走100里，走了幾十里覺得累。

人的生活中總是要與各種各樣的人打交道，辦事的成功與否往往一個人的人緣有關(guān)。所以人的情感培養(yǎng)非常重要。情商高可以彌補智商不高的缺憾。有一個這樣的人，他發(fā)現(xiàn)孩子不是很會讀書，他的父母就培養(yǎng)他做人，孩子經(jīng)過努力，考了一所普通的?？茖W(xué)校。參加工作以后，因為工作努力，人緣好，也很有成就。另外有這樣一個同事，智商不低，但性格孤僻怪異，情商不高，不受同事的歡迎，工作也不怎么有成效。

上海師范大學(xué)燕國材教授的《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》一文主要是倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的意志力，道德修養(yǎng)，克服困難的勇氣和能力及自信、自立、自強的良好心理素質(zhì)等。在教育過程中，非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的培養(yǎng)同等重要，教育既要“解惑”更要“授道”，注重的應(yīng)是學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不僅僅是智力水平。同時，在未來社會中，有創(chuàng)造力的人往往并不單純表現(xiàn)在會考高分上，培養(yǎng)創(chuàng)造力比培養(yǎng)學(xué)生考高分要重要得多。充分發(fā)掘?qū)W生的非智力因素，學(xué)會期待，學(xué)會欣賞他們潛在的價值。

學(xué)習(xí)中非智力因素和智力因素比較，非智力因素更重要。無論從我國對非智力因素的重視、西方對非智力因素的研究，還是從非智力因素、智力、知識三者間的關(guān)系看，都必須充分重視非智力因素的培養(yǎng)。

第三篇：成功的非智力因素——情商

《取得成功的非智力因素——情商》

同學(xué)們：大家好

我是吳老師。今天我要和大家談的話題是《取得成功的非智力因素——情商》。我們每個人都是為了成功來到這個世上。每個人都可以獲得成功。決定一個人成功的因素有很多，總得來說，可以分為兩大因素。一個是智力因素——智商；還有一個就是非智力因素——情商。智商是天生的，是與生俱來的。而情商是可以后天培養(yǎng)的。

“情商”這一詞，相信同學(xué)們都不陌生吧。它已被人們在生活中普遍使用，而且、大家也越來越明白“一個人的成功，情商因素遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于智商”?？墒恰扒樯痰降资鞘裁茨?？情商又是怎么被人們發(fā)現(xiàn)的呢？在今天的講座里，我?guī)Т蠹乙黄饋碚J(rèn)識一下情商，并測測你的情商指數(shù)，看看你的情商到底有多高！

首先我們一起來了解一下情商是怎么會被人們發(fā)現(xiàn)的呢？又是被誰發(fā)現(xiàn)的呢？這要從一個糖果實驗說起。

1960年，著名心理學(xué)家“瓦爾特*米歇爾”在斯坦福大學(xué)的一所幼兒園，選擇了一群4歲的小孩，做了一個糖果實驗。過程是這樣的，就是讓這些小孩坐在一個陳設(shè)簡單的教室內(nèi)，每人發(fā)給他們兩顆糖，放在他們面前的桌子上，告訴他們，現(xiàn)在老師有事，要離開一會兒，在老師離開的這段時間內(nèi)，你們每個小朋友要管好自己面前的這兩顆糖，假如等到老師回來，你沒有吃掉這兩顆糖果，那么老師再獎勵你兩顆，假如你吃掉了，那你就沒有獎勵了！老師說完這些，就離開了教室，把一群孩子留在了教室。

老師真的走了嗎？不是的。他們來到了教室外，在偷偷的觀察這些孩子的表現(xiàn)。糖果放在孩子們的面前，甜呢！對4歲的小孩充滿了誘惑，有的小孩實在忍不住就把糖拿來吃了，但也有一部分小孩伸出手、又收了回來；再伸出手，再收了回來，實在忍不住了，就去摸摸那顆糖，最終還是放了回去；他們堅持住了，沒吃。到時間了，老師就回到教室，給那些能很好控制住自己的孩子兌現(xiàn)了獎勵的承若。

那么這些堅持住沒吃糖的孩子是怎么管住自己的呢？他們用什么方法管住了自己呢？他們有的掰自己的手指頭、數(shù)數(shù)、有的不看糖，看其它地方、轉(zhuǎn)移自己的注意力。

這個實驗就這樣結(jié)束了嗎？沒有！專家在對那些孩子繼續(xù)觀察、繼續(xù)分析。看到這些孩子上初中以后，哪些沒吃糖、能比較好控制住自己的孩子，表現(xiàn)都比較好，成績也比較理想，合作精神也好，而且有毅力；而哪些沒能很好的管住自己、把糖吃了的孩子，平時各方面的表現(xiàn)都沒有控制住自己的孩子那么好。到了社會上，也是如此。

這實驗告訴我們什么？控制自己？控制力？這實驗使人們對智力在人生的作用方面產(chǎn)生了質(zhì)疑，意識到在過去對智商價值估計偏高，除智商之外，應(yīng)該還存在其它的因素，對人生成功取勝也很重要。這就引發(fā)了人們對成功的非智力因素的思考。

有不少孩子，在小的時候表現(xiàn)出異常的稟賦，周圍人都贊他聰明、神童啊!可是長大后卻沒有想象中的有出息，這又是為什么？

通過對一些孩子的日常行為表現(xiàn)我們看到：

有的孩子很聰明，但性格孤僻、怪異不合群、不宜合作；他們最常對自己說的一句話是（我不愿意和他們在一起）。

有的孩子自卑、脆弱、不能面對挫折；這類人常常碰上一點點困難就會對自己說（這太難了、我不做了）；

有的孩子急躁、固執(zhí)、自負(fù)、情緒不穩(wěn)定；不管對待什么事情的態(tài)度都是（不行也得行，就這么做了）；

有的孩子冷漠、易怒、神經(jīng)質(zhì)與周圍的人很難溝通；遇事會不屑的說（跟他們沒什么好說的）。

還有的以自我為中心，什么都是我、我、我，不關(guān)愛他人，不關(guān)心他人，總希望周圍的人圍繞著他一個人轉(zhuǎn)。

有的趾高氣揚，遇到逆境時，心胸狹窄，容不得別人比他強，有得大專家，自身成就很高，但與人合作卻不盡人意、對人苛刻、挑剔、不能原諒人、寬容人，久而久之、周圍的人就對這位大專家敬而遠(yuǎn)之、敬而畏之，到后來他只能成了孤家寡人一個、形不成成大氣候的科研團(tuán)隊。

也有不少人智力不太出眾，也不是很聰明，大家都認(rèn)為智商不是太高的卻成功了，成就了大事業(yè)。

這些現(xiàn)象又說明了什么呢？

在一個人成功的成就中智商只占20%，那還有80%是什么呢？

1995年美國哈弗大學(xué)教授“丹尼爾、戈爾曼寫了《情緒智力》，里面談到了情緒的問題。其中令人們擔(dān)憂的普遍性問題、普遍性趨勢-----現(xiàn)代兒童的特點：孤單、憂郁、易怒、任性、好動、焦慮、沖動，也就是如今獨生子女的通病。這些觀點的出世令人震驚，受到了人們高度的關(guān)注。于是大家開始找原因?！氨娎韺にО俣?，猛然回首，他在燈火闌珊處”，根本原因那就是情商。

情商是一個人成功的重要因素。戈爾曼說：真正決定一個人成功于否的關(guān)鍵，是情商能力，而不是智商能力。一個人智商再高，情商不高，這個人不一定能成功，不一定能持久成功；智商不太高、情商比較高還反而能成功，所以情商對成功與取勝的作用超過了智商，非智力因素比智力因素要顯得更為重要。取得成功80%是情商的作用，所以有句話可以這樣說“智商誠可貴、情商價更高！”

那什么是情商？何謂情商？下面我們來認(rèn)識一下情商。

情商——即情感智商。又稱情緒智力，英文名EQ，它由情緒商數(shù)、情緒智力、情緒智能、情緒智慧等方面組成。是與人的（信心、恒心、毅力、忍耐、直覺、抗挫力、合作精神。。。）心理素質(zhì)有關(guān)的反應(yīng)程度。是一個人感受、理解、控制運用表達(dá)自己情感以及他人情緒的一種情感能力。

美國心理學(xué)家認(rèn)為，情商包括以下五個方面的內(nèi)容：

一是認(rèn)識自身的情緒的能力。因為只有認(rèn)識自己，才能成為自己生活的主宰。

二是能妥善管理自己的情緒的能力。即能調(diào)控自己；

三是自我激勵的能力。它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發(fā)。

四是認(rèn)知他人的情緒的能力。這是與他人正常交往，實現(xiàn)順利溝通的基礎(chǔ)； 五是人際關(guān)系處理能力。

你的情商高不高呢？下面用一些衡量一個人情商高低的評價標(biāo)準(zhǔn)，來測測你的情商指數(shù)，看看你的情商到底有多高！

高情商

尊重所有人的人權(quán)和人格尊嚴(yán)。

不將自己的價值觀強加于他人。

對自己有清醒的認(rèn)識，能承受壓力。

自信而不自滿。

人際關(guān)系良好，和朋友或同事能友好相處。

善于處理生活中遇到的各方面的問題。

認(rèn)真對待每一件事情

較高情商

是負(fù)責(zé)任的“好”公民。

自尊。

有獨立人格，但在一些情況下易受別

人焦慮情緒的感染。

比較自信而不自滿。

較好的人際關(guān)系。

能應(yīng)對大多數(shù)的問題，不會有太大的心理壓力。

較低情商

易受他人影響，自己的目標(biāo)不明確。

比低情商者善于原諒，能控制大腦。

能應(yīng)付較輕的焦慮情緒。

把自尊建立在他人認(rèn)同的基礎(chǔ)上。

缺乏堅定的自我意識。

人際關(guān)系較差。

低情商

自我意識差。

無確定的目標(biāo)，也不打算付諸實踐。

嚴(yán)重依賴他人。

處理人際關(guān)系能力差。

應(yīng)對焦慮能力差。

生活無序。

無責(zé)任感，愛抱怨。

通過了解情商的評價標(biāo)準(zhǔn)。你是否對自己的情商高低，有了一個正確的評估呢？ 同學(xué)們。情商的價值是無量的，情商的影響力是智商影響力的9倍。智商低情商高的人也完全可以獲得成功。

情商伴隨著社會人的一生，它不是天上掉下來的，也不是地下冒出來的。是后天培養(yǎng)與修煉都能達(dá)到的。它需要自己去勇敢的面對自己厭惡的事情，這樣你可以迅速地成長，去勇敢地面對自己所怕的。

人與人之間的情商并無明顯的先天差別，更多與后天的培養(yǎng)息息相關(guān)。那怎樣培養(yǎng)良好的情商呢？我們可以從一下五個方面入手

1、情緒、情感訓(xùn)練：要控制好自己的情況，學(xué)會容忍，要有寬廣的胸懷。

2、學(xué)會處理人際關(guān)系：要很好地與旁人相處，不要事事已自我為中心。

3、善于樂觀豁達(dá)：要保持良好的心理狀態(tài)，對任何事情要看得開。

4、積極向上進(jìn)?。菏冀K保持積極的心態(tài)，不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。

樂觀自取趣

“樂觀會反敗為勝，悲觀會反勝為敗”

樂觀

半杯水實驗 自趣

兩個女兒

5、善待人生機會。

訓(xùn)練情商，要多給自己一個機會；特別是要多給自己一個成功的機會，爬起來比跌倒多一次就成功啦

第四篇：學(xué)習(xí)是加強黨性修養(yǎng)的首要途徑

學(xué)習(xí)是加強黨性修養(yǎng)的首要途徑

在當(dāng)今知識爆炸的時代，唯一不變的東西就是“變”。我們應(yīng)對“變”的舉措首先就是“學(xué)”，以“學(xué)”應(yīng)“變”才能以“變”應(yīng)“變”。所以說，新時期領(lǐng)導(dǎo)干部加強黨性修養(yǎng)的首要途徑是持之以恒的讀書學(xué)習(xí)。

之所以把讀書學(xué)習(xí)作為黨性修養(yǎng)的首要途徑，是因為讀書學(xué)習(xí)才能在現(xiàn)代社會成為一個完整意義上的人。讀書是人類的專利，人類創(chuàng)造了書籍這種方式，用來傳承知識，積累文化，涵養(yǎng)情志，使新一代的知識起點承接在上一代的知識終點上，步步登高，走向輝煌。美國前總統(tǒng)尼克松說：“我所認(rèn)識的偉大的領(lǐng)導(dǎo)者，都是偉大的讀書者。”偉大的讀書者不一定都成為偉大的領(lǐng)導(dǎo)者，但是偉大的領(lǐng)導(dǎo)者則一定是偉大的讀書者?，F(xiàn)代社會有所建樹的人，都是高度重視讀書學(xué)習(xí)的人。許多發(fā)了財?shù)睦习澹家Х桨儆?、竭盡全力把后代培養(yǎng)成為有知識、有修養(yǎng)的人。因為他知道，后代沒文化、沒修養(yǎng)，你就是把地球給了他，他一個晚上就可以輸給別人。

讀書具有個人發(fā)展與社會進(jìn)步的雙重屬性，正如高爾基所說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！睍梢允巧舷聰?shù)千年、遠(yuǎn)近數(shù)萬里的人寫成的，但讀書可以超越時空界限，可以與人類文明進(jìn)行無障礙對話。今天可以同李白、杜甫對話，明天可以同荷馬、但丁對話，只有人才能享受這種無障礙對話的樂趣。書籍積累、交流、傳播著知識，日久天長，川流不息。到了今天，隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，知識積累、交流、傳播的速度與容量都成幾何級數(shù)增長，形成了現(xiàn)代知識社會。因此，在現(xiàn)代社會不讀書的人不能成為一個完整意義上的人。

“鳥欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書?！弊x書不僅能增長知識，廣博學(xué)問，還能提高修養(yǎng)，陶冶情操。沒有比讀書

1更高尚的休閑娛樂方式了，沒有比讀書給人帶來的歡樂更持久了，也沒有比讀書更強的學(xué)習(xí)修養(yǎng)手段了。讀透一本好書往往能改變?nèi)说囊簧?，一個民族的閱讀水平在很大程度上會影響一個民族的精神境界。因此，完全可以說，作為中華民族先進(jìn)分子的中共黨員，首先應(yīng)該在讀書學(xué)習(xí)上成為先進(jìn)分子，以黨內(nèi)濃厚的讀書氛圍帶動全民族的讀書學(xué)習(xí)之風(fēng)，以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型黨組織帶動創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會，以黨員的高修養(yǎng)高素質(zhì)帶動民族的綜合素質(zhì)整體提升。

之所以把讀書學(xué)習(xí)作為黨性修養(yǎng)的首要途徑，還因為：讀書學(xué)習(xí)求知，是新時期增強黨性的前提、基礎(chǔ)和重要方法。理論上的成熟，是一個政黨成熟的重要標(biāo)志，也是新時期衡量黨員黨性的重要條件。黨的先進(jìn)性首先表現(xiàn)為理論上的先進(jìn)性，只有思想理論上先進(jìn)才能保持和發(fā)展黨的先進(jìn)性。在歷史的轉(zhuǎn)折時期，共產(chǎn)黨員、特別是黨的領(lǐng)導(dǎo)干部，讀書學(xué)習(xí)尤為重要。延安時期，毛澤東為什么特別提倡在黨內(nèi)要形成讀書學(xué)習(xí)的風(fēng)氣？一個重要原因是，總結(jié)歷史、分析現(xiàn)實急迫需要理論，但黨內(nèi)理論素養(yǎng)準(zhǔn)備不足，這是亟待克服的矛盾。解決這個矛盾最好的辦法，就是讀書學(xué)習(xí)。正是在延安的窯洞里，毛澤東完成了從軍事領(lǐng)袖到政治領(lǐng)袖，從政治領(lǐng)袖到理論（精神）領(lǐng)袖這兩大跨越，并帶領(lǐng)全黨走向理論上、政治上的成熟，為取得革命勝利奠定了基礎(chǔ)。在新時期黨面臨的重大變化面前，我們?nèi)h同樣是理論素養(yǎng)準(zhǔn)備不足。共產(chǎn)黨員如果不讀書學(xué)習(xí)、求知求真，就不能了解、理解、把握、應(yīng)對新形勢、新變化、新任務(wù)，就不可能成長為一個具有堅強黨性的、高素質(zhì)的、合格的、優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員。試想，你如果不懂得生態(tài)文明的科學(xué)內(nèi)涵，又怎么去帶領(lǐng)群眾推進(jìn)從工業(yè)文明向生態(tài)文明的升級？你如果不了解和懂得世界，又怎么去融入世界進(jìn)步潮流？不了解和把握時代的脈搏，又怎么去站在時代的高峰？不了解資本主義，又怎么去創(chuàng)造超越資本主義的生產(chǎn)力與文明成果？不懂得先進(jìn)生

產(chǎn)力的發(fā)展要求、先進(jìn)文化的前進(jìn)方向和人民群眾的根本利益，又怎么能自覺踐行“三個代表”重要思想？不懂得科學(xué)發(fā)展觀是什么、為什么、怎么辦，又怎么能自覺貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，推進(jìn)中國特色社會主義事業(yè)？列寧曾經(jīng)諄諄教導(dǎo)青年一代說：“要理智地、自覺地、有效地投身于革命，就必須學(xué)習(xí)。只有用人類創(chuàng)造的全部知識財富來豐富自己的頭腦，才能成為共產(chǎn)主義者?！睂W(xué)而不厭，用馬克思主義理論和全部科學(xué)文化知識武裝自己，既是新時期做一名合格的共產(chǎn)黨員的必備條件，也是我們共產(chǎn)黨員增強黨性、加強黨性修養(yǎng)的第一途徑和基本方法。知識不會與生俱來，共產(chǎn)黨員的黨性也不會自然生長，它需要黨組織有目的有計劃地灌輸與培養(yǎng)，更需要共產(chǎn)黨員自己鍥而不舍，求知求真，堅忍不拔，刻苦磨練，勤學(xué)多思。

通過讀書學(xué)習(xí)加強黨性修養(yǎng)，當(dāng)然也要講究科學(xué)方法。比如，要讀好書、讀經(jīng)典。在各種信息以幾何級數(shù)增長、魚龍混雜的今天，慧眼識精品愈加重要。要把有限時間和精力用在讀好書讀經(jīng)典上。讀一本好書或經(jīng)典獲得的正確的知識就如同經(jīng)受一次精神洗禮、智慧滋養(yǎng)，不僅滿足人的精神文化需求，而且有利于提高人的綜合素質(zhì)。經(jīng)典或好書要精讀，一般的書可以泛讀，低劣的問題書不讀。有人總結(jié)前人經(jīng)驗說：少年多讀名篇，青年多讀大書經(jīng)典，中年多讀職業(yè)、專業(yè)書，老年可以讀得雜一點。很有道理。一生只讀不入流的印刷物的人，是不可能進(jìn)入較高的思想境界的，更不可能對黨性修養(yǎng)有什么促進(jìn)和幫助。所以，各級黨組織應(yīng)該給黨員開出經(jīng)典和好書的書單來，供大家讀書參考。

作為黨的領(lǐng)導(dǎo)干部，既要讀經(jīng)典、讀好書，又要適當(dāng)“越界讀書”，以擴(kuò)大知識面。在現(xiàn)代知識社會，“半部論語治天下”的觀點早就過時了?，F(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)工作需要廣博的知識，人的精神生活也需要豐富的營養(yǎng)，所以我們讀書要注意“精”

與“通”的統(tǒng)一，努力用人類社會創(chuàng)造的豐富知識來充實自己，構(gòu)建立體的知識結(jié)構(gòu)。

此外，要用兩只眼睛讀書。朱熹講讀書要做到“三到”：心到、眼到、口到。這“三到”中最重要的是心要到。正如歌德所說：“經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背后?！笨吹郊埖谋澈螅褪怯眯撵`的眼睛來讀書。最要用心靈的眼睛來讀的，是經(jīng)典，是好書，是馬克思主義經(jīng)典作家的原著。這些書是文化智慧的結(jié)合，包含著最耐人尋味的文化血脈與社會脈搏在里面。用心靈的眼睛來讀書，就要善于思考，思考是讀書之魂。錢鐘書說，不識字的人被人騙，識字的人被書騙。所以讀書要思考。巴爾扎克說：“問號是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。”能在習(xí)常之處打上問號，就是一種難能可貴的能力。我們黨所領(lǐng)導(dǎo)的中國特色社會主義事業(yè)，前無古人，每時每刻都面臨著新問題、新挑戰(zhàn)，我們必須在讀書學(xué)習(xí)中善于思考世界發(fā)生的重要變化，思考新問題，應(yīng)對新挑戰(zhàn)。這既是黨性修養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是黨性修養(yǎng)的重要途徑。用兩只眼睛讀書，也就是既要以智慧讀書，又要在書中讀出智慧，讀出深度，讀出精彩，讀出意義。我們的大腦不僅要做知識的“存儲器”，更要做知識的“處理器”，開動腦筋，縝密思考，對所學(xué)的知識去粗取精、去偽存真，把零散的東西變?yōu)橄到y(tǒng)的，孤立的東西變?yōu)橄嗷ヂ?lián)系的，粗淺的東西變?yōu)榫畹?，感性的東西變?yōu)槔硇缘?，從而提高學(xué)習(xí)的針對性、實效性。英國有一個人家中藏了7萬冊書，他一生把這7萬冊書都翻過了，但是卻沒有任何成果，終生一事無成。因為他只讀書、不思考，書上的知識沒有變成他自己的知識。這雖然是極端的典型例子，卻也提供了深刻的教訓(xùn)。

再就是要努力讀好兩本大書。一本是讀好前面所說的經(jīng)典、好書；一本是讀好社會這本大書。共產(chǎn)黨員要愛讀書會讀書，卻又不能成為書袋子、書呆子；要懂理論，卻又不能

脫離實際、脫離社會。讀好兩本大書，就是要從書里讀到書外，在書里生長出問題意識，在書外開展創(chuàng)造性思考。我們常說，理論是灰色的，而生活之樹常青，所以要十分重視閱讀社會這本無字的大書。要深入實踐、深入群眾、深入基層，了解人民群眾的情緒，傾聽人民群眾的呼聲，向人民群眾的生動實踐求真知、求學(xué)問、求答案。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們?nèi)魏螘r候都不能忘記這一馬克思主義的基本原則。

讀好兩本大書，并由此上升到理性認(rèn)識，這是我們學(xué)習(xí)的重要階段。但如果只到此為止，還僅僅是完成了學(xué)習(xí)的一半。馬克思主義認(rèn)為，不僅要懂得客觀世界的規(guī)律性，更要運用這種對于客觀規(guī)律性的認(rèn)識去能動地改造世界，包括改造客觀世界和改造自己的主觀世界。讀書學(xué)習(xí)最終要落實到完成這兩大任務(wù)上來。我以為書只是一片肥沃的土壤，給我們提供了思想成長的環(huán)境和基礎(chǔ)，還需要通過自己的耕耘、播種和澆灌才能有所收獲。要通過讀好兩本大書，進(jìn)一步解放思想、更新觀念、堅定信念、增強黨性，在增長知識中培養(yǎng)膽識，在開闊眼界中拓寬思路，用新知識構(gòu)建新境界，用新視野認(rèn)識新事物，用新觀念研究新問題，用新思路謀劃新發(fā)展，切實把讀好兩本大書的體會和成果轉(zhuǎn)化為執(zhí)政為民的堅強黨性，轉(zhuǎn)化為科學(xué)發(fā)展的正確思路，轉(zhuǎn)化為做好工作的實際能力。

讀書的方法應(yīng)該是因人而異的，但也有需要堅持的共同點，就是要愛得深、坐得下、吃得苦、選得準(zhǔn)、鉆得透、用得好。

第五篇：創(chuàng)業(yè)成功的首要因素是要有好的團(tuán)隊

創(chuàng)業(yè)成功的首要因素是要有好的團(tuán)隊

謝謝主席，大家好。今天我方的觀點是創(chuàng)業(yè)成功的首要因素是要有好的團(tuán)隊。眾所周知，要達(dá)到創(chuàng)業(yè)成功是一個艱難的過程，必須克服重重困難才能走向創(chuàng)業(yè)的成功。好的團(tuán)隊就是推向創(chuàng)業(yè)成功的主力軍，是其首要因素。下面將從三大方面來論證我方觀點。

第一，好的項目只能是贏在起跑線，而團(tuán)隊的執(zhí)行力卻是成功的保障。佛家有云，機遇是

公平的。每個人都有項目的機遇，之所以最后成功的是TA，因為TA有好的團(tuán)隊?；厮萁?，抵制外國侵略，建立新中國，這一個個偉大的項目之所以成功于中國共產(chǎn)黨，是因為發(fā)揮了極大的團(tuán)隊作用，是黨領(lǐng)導(dǎo)萬千人民一齊奮戰(zhàn)，引導(dǎo)革命事業(yè)的成功。再退一步說，即使再好的項目缺乏人的踐行只是個擺設(shè)罷，好的團(tuán)隊才是事業(yè)成功的最終保障。

第二，創(chuàng)業(yè)成功是一個艱難的過程，一路充滿荊棘。作為好的項目只有放置于好團(tuán)隊的手

中，賦予項目生命力，團(tuán)隊為其適應(yīng)環(huán)境的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整，使它完善，逐步走向創(chuàng)業(yè)的成功。這好比項目是真理，團(tuán)隊是實踐的主體，是檢驗項目的標(biāo)準(zhǔn)，也只有通過實踐才能不斷完善項目。就如比爾蓋茨帶著一批精明能干的團(tuán)隊，在微軟世界闖蕩，為適應(yīng)市場需求，不斷改善其項目，成為創(chuàng)業(yè)的佼佼者。

第三，好團(tuán)隊能夠為創(chuàng)業(yè)提供源源不斷的動力，這絕非只是簡單的物質(zhì)，還有更高的團(tuán)隊

精神。現(xiàn)代風(fēng)險投資奠基人——喬治·多里奧曾說：“寧可考慮向有二流項目的一流團(tuán)隊投資，絕不向有一流項目的二流團(tuán)隊投資。”這也成了投資家的箴言，所以好團(tuán)隊成了創(chuàng)業(yè)的招財神，資金滾滾而來。再者，團(tuán)隊集不同人才于一體，同舟共濟(jì)，知識技能優(yōu)勢互補，集思廣益為創(chuàng)業(yè)成功打下堅實的基礎(chǔ)。追其深處，團(tuán)隊精神成為創(chuàng)業(yè)成功的支柱。就如比爾·蓋茨所說：“團(tuán)隊精神營造了一種氛圍，在這種氛圍中，開拓性思維不斷涌現(xiàn)，員工的潛能得以充分發(fā)揮?！闭菆F(tuán)隊精神才能使其創(chuàng)業(yè)飛黃騰達(dá)，讓其在軟件領(lǐng)域叱咤風(fēng)云，這亦如馬云憑著強大的團(tuán)隊凝聚力。創(chuàng)出阿里巴巴的天下，創(chuàng)出更大的項目，正是團(tuán)隊如此強悍的魅力，項目當(dāng)然也是不請自來?。?/p>

正如元末明初的政治家劉基所言：萬夫一力，天下無敵。相信好團(tuán)隊?wèi){借其強大的凝聚力，充分發(fā)揮其主觀能動性，創(chuàng)業(yè)成功必然盡在咫尺。因此我堅定我方觀點，創(chuàng)業(yè)成功的首要因素是要有好的團(tuán)隊。（字：913）