第一篇：田東縣破解教育問(wèn)題

田東縣破解教育問(wèn)題“問(wèn)計(jì)于民”調(diào)查問(wèn)卷

1、你認(rèn)為學(xué)校服務(wù)半徑和最大服務(wù)半徑及教學(xué)點(diǎn)數(shù)量，師資、生源、教學(xué)情況（高中、初中、小學(xué)、學(xué)前）是否合理？

答：基本合理，只是學(xué)前教育的幼兒園中的教學(xué)突出了“興趣班”的問(wèn)題。進(jìn)學(xué)校的學(xué)生應(yīng)該是進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，這樣才能達(dá)到“教育使受教育者在德、智、體各方面都得到全面發(fā)展”

2、解決縣城大班額問(wèn)題和擇校問(wèn)題的應(yīng)采取哪些措施？

答：學(xué)生入學(xué)遵循學(xué)生擇校的原則，這樣有利于學(xué)生不受不適應(yīng)自己環(huán)境的約束，充分發(fā)揮自己智能，從而促進(jìn)學(xué)生成才。

3、你認(rèn)為目前學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施狀況（校舍、師生宿舍、各功能室、學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等配套設(shè)施）

如何？

答：現(xiàn)行學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施狀況是否符合現(xiàn)行實(shí)際的，因?yàn)樵O(shè)施問(wèn)題受當(dāng)?shù)刎?cái)政情況和現(xiàn)行教育水平所制約的。如果財(cái)政條件豐足，科技水平更高，學(xué)校的設(shè)施自然會(huì)同步改進(jìn)。

4、教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的突出問(wèn)題？你有何對(duì)策？如何加大繼續(xù)教育管理力度，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)？

答：“名師出高徒”學(xué)生取得才華，絕大多數(shù)是當(dāng)班老師灌輸?shù)模蛔愕牡胤綍r(shí)學(xué)生從多方面來(lái)自學(xué)及家庭的補(bǔ)充得到的，在完成教學(xué)教育的情況下，不足的地方還需有家庭、社會(huì)的正確引導(dǎo)和教育來(lái)補(bǔ)充，才能達(dá)到學(xué)生的“德、智、體”全面發(fā)展。

5、學(xué)校教育教學(xué)管理制度是否健全？學(xué)校常規(guī)管理特別是校園管理的做法與現(xiàn)狀，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和效益情況如何？存在的主要問(wèn)題及建議。

答：據(jù)我知道的認(rèn)為，現(xiàn)行的管理制度是與當(dāng)前社會(huì)情況是比較合適的，我們對(duì)學(xué)校的做法很放心。

6、對(duì)流動(dòng)、留守兒童現(xiàn)狀、控輟保學(xué)、午托等問(wèn)題你有什么建議？

答:對(duì)留守兒童希望社會(huì)各界人士給予跟多的關(guān)照。

7、談?wù)剬W(xué)校班子建設(shè)及校園文化建設(shè)取得的成績(jī)和存在不足。

答：我認(rèn)為沒(méi)有存在不足。

8、教育惠民政策（除了現(xiàn)有“雞蛋工程”、“兩免一補(bǔ)”等之外）還應(yīng)增加哪些？ 答：在條件的情況下，增加一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，使學(xué)生有了廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，得到更先進(jìn)、更科學(xué)、更豐富的文化科學(xué)知識(shí)，以后更能為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。

9、你認(rèn)為教育系統(tǒng)存在的突出問(wèn)題及教育系統(tǒng)當(dāng)前急需解決的問(wèn)題還有哪些？ 答：對(duì)此問(wèn)題我沒(méi)有了解，不知道詳情。只是認(rèn)為提高教學(xué)質(zhì)量，造就更好的學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生成才，這是我們做家長(zhǎng)的最大希望。

第二篇：偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)教育問(wèn)題及破解之我見(jiàn)

目 錄

摘要????????????????????????????????1 關(guān)鍵詞???????????????????????????????1 引 言???????????????????????????????1

一、偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)教育瓶頸??????????????????????1

（一）學(xué)校辦學(xué)條件很差，跟不上學(xué)生的需要和教育的需要??????1

1、教學(xué)硬件設(shè)備短缺，使用率低???????????????1

2、教育教學(xué)軟件設(shè)施跟不上教育的需要????????????2

（二）學(xué)校的師資力量薄弱????????????????????2

1、教師素質(zhì)偏低??????????????????????2

2、教師隊(duì)伍老化嚴(yán)重????????????????????2

3、教師分布不合理?????????????????????3

4、偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)教師的待遇低????????????????3

（三）偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)家庭教育的缺乏????????????????3

1、隔代教育對(duì)學(xué)校教育的負(fù)面影響??????????????3

2、學(xué)生缺失家庭輔導(dǎo)????????????????????3

3、家長(zhǎng)思想觀念陳舊????????????????????4

（四）教育體制改革使得素質(zhì)教育難以實(shí)施?????????????4

二、破解策略????????????????????????????5(一)優(yōu)化教師資源配置,盡力緩解教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)矛盾?????????5

1、建立穩(wěn)定的供給渠道???????????????????5

2、建立向農(nóng)村流動(dòng)的教師調(diào)節(jié)制度??????????????5

（二）出臺(tái)鼓勵(lì)從事農(nóng)村工作的導(dǎo)向政策??????????????5

（三）落實(shí)農(nóng)村教師評(píng)優(yōu)選先、評(píng)職晉級(jí)的激勵(lì)措施?????????6

（四）加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師素質(zhì)????????????????6

1、學(xué)校也要加強(qiáng)對(duì)教師心理方面的疏導(dǎo)????????????6

2、加強(qiáng)教師教育??????????????????????6

（五）加強(qiáng)班子建設(shè)，規(guī)范管理制度????????????????6

（六）減輕負(fù)擔(dān)，提高待遇????????????????????7

（七）關(guān)鍵在改革????????????????????????7 參考文獻(xiàn)??????????????????????????????7 附件????????????????????????????????9

偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)教育瓶頸及破解之我見(jiàn)

摘要:小學(xué)教育是我國(guó)乃至全國(guó)教育的基礎(chǔ)。在“堅(jiān)持以人為本、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”的今天，偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)教育的均衡發(fā)展問(wèn)題就成了當(dāng)前教育發(fā)展過(guò)程中的重中之重。首先我一些偏遠(yuǎn)學(xué)校的辦學(xué)條件，師資力量，家長(zhǎng)的思想，社會(huì)的一些制度等方面發(fā)現(xiàn)了一些不足。然后針對(duì)上面的現(xiàn)狀，我從社會(huì)，學(xué)校，家庭三個(gè)方面提出了一些破解策略，最后對(duì)我們學(xué)校師范生的就業(yè)方向做了一份調(diào)查問(wèn)卷。現(xiàn)偏遠(yuǎn)農(nóng)村與城鎮(zhèn)小學(xué)的差距越來(lái)越大，我們必須正視這些問(wèn)題，尋求破解策略。

關(guān)鍵詞: 偏遠(yuǎn)； 小學(xué)教育；瓶頸；策略；調(diào)查問(wèn)卷

引 言

農(nóng)村小學(xué)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)之一。偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)教育辦得好壞對(duì)教育的影響很大。當(dāng)前,偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)教育整體性薄弱的狀況和生源很少的狀況從根本上還沒(méi)有得到扭轉(zhuǎn)，在辦學(xué)質(zhì)量、師資力量、學(xué)生管理、家長(zhǎng)重視程度等方面和城鎮(zhèn)學(xué)校相比較仍然有很多很顯而易見(jiàn)的差距。這些問(wèn)題直接或間接地制約了偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展。

一、偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)教育瓶頸

（一）學(xué)校辦學(xué)條件很差，跟不上學(xué)生的需要和教育的需要

盡管現(xiàn)在國(guó)家實(shí)行義務(wù)教育階段經(jīng)費(fèi)改革，學(xué)校減免了學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)，辦公經(jīng)費(fèi)也由政府財(cái)政撥付，但是偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)的校舍和硬件設(shè)施配備上與城市小學(xué)相比，差距仍然很大，在教學(xué)設(shè)備上還是存在很多問(wèn)題

1、教學(xué)硬件設(shè)備短缺，使用率低

雖然近年來(lái)國(guó)家投入了大量的資金用于農(nóng)村教育教學(xué)設(shè)備配置，但由于農(nóng)村本身的條件限制，好多設(shè)備使用不起來(lái)，或者不能被經(jīng)常使用，還有很多地方是城鎮(zhèn)廢棄的，淘汰掉的教學(xué)媒體給偏遠(yuǎn)農(nóng)村使用。很多學(xué)校的多媒體處于癱瘓狀態(tài)，還有很多學(xué)校甚至沒(méi)有與之配備的教育教學(xué)設(shè)備，比如有的偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有城鎮(zhèn)學(xué)校上課用的多媒體教室，學(xué)生用的實(shí)驗(yàn)室，電腦室。那就更沒(méi)有學(xué)習(xí)用于課外實(shí)踐，探究的地方。甚至有些教師不會(huì)用，對(duì)教育教學(xué)的發(fā)展沒(méi)有起到應(yīng)有的推進(jìn)作用。

很多偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重缺乏、十分落后，造成一些很正常的教 1

學(xué)活動(dòng)都無(wú)法開(kāi)展。有的偏遠(yuǎn)小學(xué)音樂(lè)課是教師唱一句，學(xué)生跟著唱一句，體育課要么是學(xué)生自己玩，要么是體育教師拿來(lái)一個(gè)籃球，幾十個(gè)學(xué)生打上40分鐘??更有的學(xué)校體育課和音樂(lè)美術(shù)課都被語(yǔ)文數(shù)學(xué)老師拿來(lái)上課。不少課程都因教學(xué)設(shè)施的缺乏而無(wú)法保證教學(xué)任務(wù)的完成，更別提教育現(xiàn)代化、信息化了。

2、教育教學(xué)軟件設(shè)施跟不上教育的需要

由于信息渠道不暢，很多偏遠(yuǎn)的農(nóng)村的一些小學(xué)幾乎沒(méi)有什么教育教學(xué)的科研活動(dòng)，這些都使得農(nóng)村的教師在長(zhǎng)年的教學(xué)過(guò)程中，墨守成規(guī)，安于現(xiàn)狀，工作無(wú)創(chuàng)新，無(wú)挑戰(zhàn)性，無(wú)積極性。從而影響學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)條件的提高更影響到教學(xué)的改革與發(fā)展。

現(xiàn)在正是新課程改革的高潮和現(xiàn)在新興的教育規(guī)定的校本課程的開(kāi)發(fā)，沒(méi)有現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)設(shè)施設(shè)備，使得教師無(wú)用武之地。偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有電腦，即使有電腦的學(xué)校，基本上都上不了網(wǎng)，教師不能得到很好的有利的信息，與外界的聯(lián)系很少，不能很好很快的得到對(duì)教學(xué)有利，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有利的先進(jìn)方法，教學(xué)水平也就很難得到提高，這嚴(yán)重地制約了新課程改革的實(shí)施與發(fā)展和最近很受重視的校本課程的開(kāi)發(fā)。

（二）學(xué)校的師資力量薄弱

師資力量是學(xué)校辦學(xué)的主要力量，師資力量的強(qiáng)弱直接有效地影響到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低。由于師資力量使得農(nóng)村小學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)教室的兩極分化十分嚴(yán)重。在農(nóng)村小學(xué)尤其是很多偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)的師資力量由于種種原因而十分薄弱，教師的年齡偏大和文化素質(zhì)偏低，教師的思想觀念也相對(duì)比城市老師的思想落后。

1、教師素質(zhì)偏低

現(xiàn)在偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)有相當(dāng)一部分教師是民辦轉(zhuǎn)公辦，他們中只有極少數(shù)受過(guò)專業(yè)教育，大部分是憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展工作的，相當(dāng)一部分教師教法陳舊、觀念落后、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、知識(shí)面窄。面對(duì)新形勢(shì)下的素質(zhì)教育，面對(duì)改革后的義務(wù)教育新課程，他們往往顯得力不從心。因?yàn)槿藛T緊張和學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，他們幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、到外地聽(tīng)課學(xué)習(xí)。在一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查中，有75%的小學(xué)教師認(rèn)為教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行教育科研活動(dòng)。

2、教師隊(duì)伍老化嚴(yán)重

在我調(diào)查的一個(gè)很偏遠(yuǎn)，小型的鎮(zhèn)情況看，在過(guò)去的七年有8個(gè)新畢業(yè)分配的老師調(diào)入小學(xué)。現(xiàn)在全鎮(zhèn)53所小學(xué)教師中，45歲以上的占了將近五分之二。2

教師工作生活的環(huán)境相對(duì)于城市小學(xué)來(lái)說(shuō)非常差，條件也相當(dāng)困難，負(fù)擔(dān)也比較重。其中一個(gè)小學(xué)4個(gè)班才5個(gè)老師，有3個(gè)教師基本上是包班任教，無(wú)論語(yǔ)文、數(shù)學(xué)還是其他科目，都由一位教師擔(dān)任，甚至還有一位教師擔(dān)任幾個(gè)年級(jí)課程的現(xiàn)象。教師應(yīng)付正常教學(xué)尚且力不從心，更談不上推行素質(zhì)教育。加之不少農(nóng)村小學(xué)教師處在半耕半教狀態(tài)，農(nóng)耕必然占去相當(dāng)一部分時(shí)間，完成正常教學(xué)任務(wù)也無(wú)法保證。

3、教師分布不合理

辦學(xué)條件好的學(xué)校與辦學(xué)條件差的學(xué)校的教師兩極分化嚴(yán)重。地處偏避、條件差的學(xué)校教師緊缺，教師素質(zhì)相對(duì)較差；城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地學(xué)校教師編制較松，素質(zhì)也相對(duì)較高。在我們那里，初小只有5名教師。教師分布不合理導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)校之間教育質(zhì)量發(fā)展不平衡，學(xué)生接受教育不公平。

4、偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)教師的待遇低

偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師在最基層、最艱苦的地方教書育人，享受的卻是比城市教師低得多的待遇。教師的工資、醫(yī)療、保險(xiǎn)、養(yǎng)老等缺乏法律、制度保障。很少有教師愿意來(lái)這里教學(xué)，就算是新分配教師因條件差待遇不好的原因，一般兩年就調(diào)離。

于此同時(shí)，體育、英語(yǔ)、音樂(lè)等專業(yè)教師缺乏嚴(yán)重，也是影響教學(xué)質(zhì)量和素質(zhì)教育實(shí)施的一個(gè)重要因素。

（三）偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)家庭教育的缺乏

1、隔代教育對(duì)學(xué)校教育的負(fù)面影響

隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，城市的職業(yè)崗位的增多，不少家長(zhǎng)都進(jìn)城打工或者因?yàn)殡x婚而把孩子的教育、生活等責(zé)任全部推給了爺爺、奶奶、外公、外婆，老人往往溺愛(ài)孩子,而較少理會(huì)這種滿足是否對(duì)孩子有益，不利于孩子養(yǎng)成獨(dú)立的人格和堅(jiān)強(qiáng)的生活意志，不利于孩子形成健康的心理素質(zhì)，不利于學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育管理。

2、學(xué)生缺失家庭輔導(dǎo)

農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量本來(lái)不是很高，加上偏遠(yuǎn)農(nóng)村家庭教育普遍還是一片空白，大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，或者是心有余而力不足，使得學(xué)生在學(xué)校學(xué)的一點(diǎn)知識(shí)在家里得不到鞏固，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果發(fā)揮不佳。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)為生活所迫紛紛外出務(wù)工，讓留守兒童的數(shù)量日漸增加，使得農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象更加嚴(yán)重。因此，把本應(yīng)由家庭、家長(zhǎng)承擔(dān)的教育責(zé)任全部推給 3

教師和學(xué)校，要求教師在學(xué)習(xí)上、生活上給予學(xué)生更多的關(guān)心和照顧，這從很大程度上加重了教師的負(fù)擔(dān)，阻礙了農(nóng)村教育向前發(fā)展的步伐。

3、家長(zhǎng)思想觀念陳舊

如今隨著全國(guó)計(jì)劃生育，提倡晚婚晚育，控制人口增長(zhǎng)使得農(nóng)村的獨(dú)生子女較多，然而還有不少家長(zhǎng)的思想觀念較為落后，視子女如寶貝，少爺，掌上明珠，縱容子女犯錯(cuò)，一味偏袒自己的孩子。很多偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村的家長(zhǎng)思想認(rèn)識(shí)落后的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，仍然存在以前的著嚴(yán)重的“重男輕女”的思想，如對(duì)女孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不聞不問(wèn)，對(duì)男孩子的學(xué)習(xí)任其發(fā)展，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不加過(guò)問(wèn)，就別提重視了啊，很多家長(zhǎng)認(rèn)為嫁出去女兒潑出去的水，女孩子讀書沒(méi)有用，他們很多不讓女孩子讀書，并且教育方式簡(jiǎn)單粗暴，孩子學(xué)習(xí)不好，學(xué)習(xí)退步了從不分析原因而是一味的打罵批評(píng)，有的更是或者根本不支持學(xué)校的教育，如家長(zhǎng)因法律知識(shí)的缺乏為一點(diǎn)小事而到學(xué)校大吵大鬧或者越級(jí)上訪之類的事件時(shí)有發(fā)生，家長(zhǎng)過(guò)分寵愛(ài)孩子而滋生了學(xué)生的不良心理和行為習(xí)慣，這些都使學(xué)校管理難度與日俱增，增添了學(xué)校教育和管理的難度。

眾說(shuō)周知，社會(huì)對(duì)教育的期望值很高。學(xué)校對(duì)學(xué)生安全管理學(xué)校是“有限的權(quán)力，無(wú)限的責(zé)任”。因此，很難形成學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，致使單方面的學(xué)校教育顯得有些無(wú)能為力。

（四）教育體制改革使得素質(zhì)教育難以實(shí)施

學(xué)生經(jīng)常會(huì)說(shuō)一句話：考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根。教師們比拼學(xué)生成績(jī)?nèi)绫容^班上學(xué)生的平均分等等 在這樣的情況下，考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)所要求的考試成績(jī)對(duì)教師造成的壓力是巨大的，量化考試考評(píng)制度對(duì)教師的壓迫必定會(huì)轉(zhuǎn)移到學(xué)生。教師學(xué)生都是不得不為了考試成績(jī)教和學(xué)，教師上課就是滿堂灌：講課，做練習(xí)，講練習(xí)，考試，講試卷，學(xué)生天天忙于做作業(yè)、應(yīng)付考試，學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，教師與學(xué)生都沒(méi)有時(shí)間也無(wú)法自覺(jué)主動(dòng)地讓學(xué)生自學(xué)擴(kuò)展知識(shí)面，提高素質(zhì)，提高動(dòng)手能力等等，上述原因在廣大農(nóng)村小學(xué)教育基本上是滿堂灌的情況下，使得真正意義上的素質(zhì)教育難以實(shí)施,的結(jié)果是學(xué)校之間教育質(zhì)量發(fā)展不平衡，學(xué)生接受教育不公平。

上述原因使得偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)生學(xué)生成績(jī)也較為不理想。這是在一個(gè)市的教育雜志上看到的2006——2007學(xué)第二學(xué)期某市對(duì)全市三年級(jí)語(yǔ)文進(jìn)行調(diào)研考試，把試卷統(tǒng)一評(píng)卷，成績(jī)?cè)诰W(wǎng)上公布，當(dāng)年一個(gè)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小鎮(zhèn)三年級(jí)有學(xué)生2898人，平均分48.3，優(yōu)秀率1.7%，及格率38.1%。2008年小考，全鎮(zhèn)當(dāng)年畢 4

業(yè)生2787人，語(yǔ)文平均分52.3，優(yōu)秀率2.7%，及格率44%；數(shù)學(xué)平均分29.5，優(yōu)秀率0.3%，及格率9.1%；英語(yǔ)平均分46.6，優(yōu)秀率5.2%，及格率26%。

二、破解策略

當(dāng)下偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)的教育情形不容樂(lè)觀，而農(nóng)村小學(xué)教育占據(jù)了整個(gè)義務(wù)教育的半壁江山，必須高度重視它所存在的弊病?；A(chǔ)教育不扎實(shí)，教育的發(fā)展也就只能變成一句空洞的口號(hào)，更談不上什么全民素質(zhì)教育了。因此，只有采取措施徹底突破偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀的瓶頸，牢固基礎(chǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)，為偏遠(yuǎn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。

（一）優(yōu)化教師資源配置,盡力緩解教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)矛盾

要建立教師補(bǔ)充機(jī)制,每年新進(jìn)一定數(shù)量的年輕教師,補(bǔ)充農(nóng)村教師的不足, 建立合理的教師年齡結(jié)構(gòu),不致出現(xiàn)青黃不接的現(xiàn)象;建立健全薄弱學(xué)校師資的保障機(jī)制,要解決城鎮(zhèn)學(xué)校超編,農(nóng)村學(xué)校缺編的狀況;教師編制要向農(nóng)村學(xué)校傾斜,新增教師優(yōu)先滿足農(nóng)村學(xué)校、城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校需求;對(duì)薄弱學(xué)校實(shí)行政策傾斜,確保教師的物質(zhì)待遇和精神待遇;健全薄弱學(xué)校師資培訓(xùn)制度,增強(qiáng)自身造血功能。

1、建立穩(wěn)定的供給渠道

一是每年聘用一批師范類大中專畢業(yè)生，補(bǔ)充“新鮮血液”；二是從城鎮(zhèn)學(xué)校富余人員中，選派部分教師下到邊遠(yuǎn)窮鄉(xiāng)支教。三是成立教育人才交流中心，統(tǒng)一管理，隨時(shí)向各農(nóng)村小學(xué)級(jí)提供推介服務(wù)，使教師隊(duì)伍建設(shè)有了“源頭”。

2、建立向農(nóng)村流動(dòng)的教師調(diào)節(jié)制度

國(guó)外實(shí)行的城鄉(xiāng)教師“輪崗制”，可以為我們所借鑒。引導(dǎo)和鼓勵(lì)具有相應(yīng)教師資格人員到農(nóng)村中小學(xué)任教，建立城鎮(zhèn)中小學(xué)教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)定期服務(wù)制度。城鎮(zhèn)中小學(xué)教師評(píng)聘高一級(jí)教師職務(wù)的，應(yīng)當(dāng)有在鄉(xiāng)村中小學(xué)任教一年以上的經(jīng)歷。有不少縣市采取了這種做法。

（二）出臺(tái)鼓勵(lì)從事農(nóng)村工作的導(dǎo)向政策。

由于客觀原因農(nóng)村教師生活環(huán)境和工作條件差，工資薪酬和福利待遇低，不安心工作；而城鎮(zhèn)教師又不愿意去農(nóng)村學(xué)校。因此，各級(jí)政府特別是縣級(jí)政府及其有關(guān)部門，應(yīng)當(dāng)建立起導(dǎo)向政策，真正提高農(nóng)村教師的工資標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行艱苦貧困地區(qū)補(bǔ)貼規(guī)定，保障福利待遇，改善生活環(huán)境和工作條件，這既可以穩(wěn)定人心，5

減少農(nóng)村教師外流，保持隊(duì)伍穩(wěn)定，又能調(diào)動(dòng)城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村工作的積圾性。

（三）落實(shí)農(nóng)村教師評(píng)優(yōu)選先、評(píng)職晉級(jí)的激勵(lì)措施

各級(jí)政府及其有關(guān)部應(yīng)當(dāng)以農(nóng)村基層教師為重點(diǎn)對(duì)象，增加對(duì)這一群體的評(píng)優(yōu)選先、評(píng)職晉級(jí)的名額，落實(shí)這一措施，不僅可以達(dá)到使農(nóng)村教師體驗(yàn)榮譽(yù)、鼓足干勁、安心工作的效果，而且對(duì)調(diào)動(dòng)城鎮(zhèn)教師下到農(nóng)村工作也將起到積極的引導(dǎo)。

（四）加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師素質(zhì)

良好的師德師風(fēng)是做好教育教學(xué)工作的有力保障。在當(dāng)今社會(huì)復(fù)雜的發(fā)展形勢(shì)下，農(nóng)村學(xué)校的教師的思想容易發(fā)現(xiàn)波動(dòng)，由此要加強(qiáng)對(duì)教師思想道德的引導(dǎo)和教育，宣揚(yáng)“正氣”，消滅“邪風(fēng)”。通過(guò)學(xué)先進(jìn)、立榜樣等方法幫助教師認(rèn)清形勢(shì)，樹(shù)立正確的世界觀和人生觀，并加強(qiáng)監(jiān)管力度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良思潮并及時(shí)解決。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，當(dāng)今教師有近80%的教師由于工作壓力大和生活壓力大而或多或少的存在一定的心理疾病，這是值得注重的。

1、學(xué)校也要加強(qiáng)對(duì)教師心理方面的疏導(dǎo)

解放思想，讓教師擁有一顆良好的心態(tài)從事教育工作。同時(shí)，努力實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，以新課程、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)，以提高教師實(shí)際教學(xué)能力和接受新信息為主要內(nèi)容，開(kāi)展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，使教師成為熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模，成為全社會(huì)的表率。

2、加強(qiáng)教師教育

實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，以新課程、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)，以提高教師實(shí)際教學(xué)能力和接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)為主要內(nèi)容，開(kāi)展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，使教師成為熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模，成為全社會(huì)的表率。

（五）加強(qiáng)班子建設(shè)，規(guī)范管理制度。

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的建設(shè)相對(duì)滯后，因?yàn)榇蟛糠值陌嘧映蓡T都是本校提拔上來(lái)的，除了本身的管理水平不高之外，各種利益集團(tuán)的糾纏不清也直接影響了班子的團(tuán)結(jié)。農(nóng)村學(xué)校在本身管理制度建設(shè)上有先天的缺陷性，特別是一些農(nóng)村學(xué)校大多辦學(xué)時(shí)間很長(zhǎng)，教師間大多是本地人，互相之間的關(guān)系很復(fù)雜，相對(duì)來(lái)說(shuō)管理的實(shí)行牽涉到的因素更多，往往不容易達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)而流于形式。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子是學(xué)校一切工作的“領(lǐng)頭羊”，領(lǐng)導(dǎo)班子的能力和作風(fēng)直接影響學(xué)校工作的管理質(zhì)量。為此，首先要建設(shè)一支團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)、高效進(jìn)取、敢抓敢干的 6

領(lǐng)導(dǎo)班子。

（六）減輕負(fù)擔(dān)，提高待遇

在解決好教師工資縣級(jí)統(tǒng)一發(fā)放之后，有條件的縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)可實(shí)施教師安居工程，在縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地或農(nóng)村中心集鎮(zhèn)興建教師公寓或教師住宅小區(qū)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師生活城鎮(zhèn)化，使他們安居樂(lè)教。要妥善解決好教師的就醫(yī)、保險(xiǎn)、養(yǎng)老等問(wèn)題，對(duì)于耕教矛盾比較突出的，各小學(xué)可根據(jù)自身情況，盡可能縮短教師本人的農(nóng)耕時(shí)間，充分保證教學(xué)時(shí)間。每年的農(nóng)忙假要幫助教師在有效的時(shí)間內(nèi)把莊稼收好種好。要像宣傳勞動(dòng)模范、科學(xué)家那樣，大力宣傳農(nóng)村優(yōu)秀教師的先進(jìn)模范事跡，以待遇留人，以事業(yè)留人，以感情留人。

（七）關(guān)鍵在改革

要嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家頒布的中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真做好教職工定崗、定員、分流工作。在核定編制時(shí)，一定要充分考慮農(nóng)村小學(xué)區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)較多等特點(diǎn)，保證農(nóng)村地區(qū)教學(xué)編制的基本需求。要進(jìn)一步深化中小學(xué)人事制度改革，加強(qiáng)對(duì)教師的考核和聘期考核，逐步實(shí)行教師聘任制、崗位責(zé)任制、結(jié)構(gòu)工資制，實(shí)現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的目標(biāo)。調(diào)整中小學(xué)布局，堅(jiān)決撤并在校學(xué)生少、辦學(xué)效益差的農(nóng)村中小學(xué)，優(yōu)化教師資源配置。

現(xiàn)如今，解決這些問(wèn)題成為迫在眉睫的問(wèn)題，針對(duì)上述問(wèn)題，我相信可以有一個(gè)很好的解決措施。

作為一名即將畢業(yè)的師范生，未來(lái)的人名教師。我看到這一切也十分擔(dān)心，我從小的志愿就是當(dāng)一名優(yōu)秀的人們教師，改變當(dāng)?shù)氐慕逃F(xiàn)狀，立志為家鄉(xiāng)服務(wù)，為家鄉(xiāng)的父老鄉(xiāng)親們奉獻(xiàn)自己的一份力量，我相信如果每一個(gè)大學(xué)生都這么想，那么，這一切的一切都有解決的方案大大增加了可能性，我相信人人都獻(xiàn)出一份力，任何事都有解決的辦法。

總之，農(nóng)村小學(xué)的教育具有特殊性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性，保持農(nóng)村小學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展不可能一蹴而就，農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀也是復(fù)雜多樣，提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量和推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而艱巨的工作，只有調(diào)動(dòng)一切積極因素，勇于探索、勇于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，農(nóng)村小學(xué)的教育得到改善則指日可待。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韋志杰.農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀與思考［M］.小學(xué)教學(xué)參考（綜合），2007，7

（7）.[2] 李世莊.改善村級(jí)小學(xué)辦學(xué)條件是當(dāng)務(wù)之急[N].教育導(dǎo)報(bào)，2003，（1-17）.[3] 陳乃林.楊向群.現(xiàn)代社區(qū)教育理論與實(shí)驗(yàn)研究［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2006，（09）.[4] 伍得勒.張樂(lè)群.徐劍虹.中小學(xué)學(xué)校管理的理論與實(shí)踐——中小學(xué)現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐叢書［M］.安徽：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2005，（07）.[5] 關(guān)鴻羽.現(xiàn)代中小學(xué)教育管理理論與實(shí)踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2003.附件：

我讀的學(xué)校是一所師范院校，下面是我針對(duì)我院十個(gè)系的一部分學(xué)生設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷

1.你的性別是（）A 男 B 女

2.你來(lái)自（）A 農(nóng)村 B 城鎮(zhèn)

C 中小型城市 D大城市

3.您選擇現(xiàn)在專業(yè)的依據(jù)是（）A.自己的興趣 B.為以后的就業(yè) C.家人的要求 D.隨便選的

4.學(xué)習(xí)和生活中有明確的目標(biāo)嗎（）A.有清晰而長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo) B.有清晰但短期的目標(biāo) C.目標(biāo)不清晰 D.沒(méi)有目標(biāo)

5.你報(bào)考師范的初衷是（）A 家境貧窮

B 有意從事教育事業(yè)

C 為提前批，為上大學(xué)的一個(gè)保障 D其他

6.作為師范生你希望將來(lái)就業(yè)的地方是（）A 農(nóng)村 B 城鎮(zhèn)

C 中小型城市 D大城市

7.畢業(yè)后是否打算從事教育行業(yè)（）A 是 B 不是

8在就業(yè)不是很樂(lè)觀，是否愿意回農(nóng)村小學(xué)教書（）A 愿意 B 不愿意

9.你將怎樣確定你的就業(yè)地區(qū)（）A較發(fā)達(dá)或東南沿海城市 B沒(méi)有特別的要求 C由父母決定

D最艱苦的環(huán)境中鍛煉自己 E自己理想喜歡的城市

10.工作時(shí)，你怎么看待專業(yè)和工作性質(zhì)的問(wèn)題（）

A業(yè)與專業(yè)性質(zhì)沒(méi)什么關(guān)系，先找到一份工作再說(shuō)

B可以是與專業(yè)有一定關(guān)聯(lián)性的工作，不一定絕對(duì)的對(duì)口 C定要找與專業(yè)對(duì)口的工作 D不對(duì)口

第三篇：田東晚會(huì)串詞

“廣西田東縣龍須河長(zhǎng)泳暨水上拯溺技能演示

活動(dòng)文藝晚會(huì)節(jié)目串詞

農(nóng)麗容：尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位嘉賓，親愛(ài)的泳友們，大家晚上好！何得輝：七月的天空流光溢彩，在這個(gè)美麗的夏夜，我們廣西游泳協(xié)會(huì)，隆重舉辦的 “廣西田東縣龍須河長(zhǎng)泳暨水上拯溺技能演示”活動(dòng)文藝晚會(huì)現(xiàn)在開(kāi)始！

農(nóng)麗輝：我是主持人 農(nóng)麗容 何得輝：我是主持人 何得威

農(nóng)麗容：首先讓我們以熱烈掌聲請(qǐng)出百色市體育局黨組副書記、副局長(zhǎng)：孫彬給晚會(huì)致辭。

何得輝：再讓我們以熱烈掌聲歡迎田東冬泳協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)沈本成講話。農(nóng)麗容：今夜，讓我們?nèi)紵械募で?，盡情地歡歌吧！何得輝：今夜，我們歡聚一堂，這里將成為歡樂(lè)的海洋！

農(nóng)麗容：別說(shuō)我們老了，我們也能燃燒起青春的火焰，讓道路從田東通向世界，讓理想從腳下升向藍(lán)天，我們舞蹈，我們健康，我們快樂(lè)！請(qǐng)欣賞田冬縣冬泳協(xié)會(huì)陸蓮妹等給大家?guī)?lái)健美操《美的旋律》，有請(qǐng)美女們閃亮登場(chǎng)！

何得輝：瑜伽起源于五千多年前古印度，古印度人模仿動(dòng)物的形態(tài)創(chuàng)造了一套對(duì)人體健康，減少疾病，延遲衰老非常有效的養(yǎng)身運(yùn)動(dòng)，從而風(fēng)靡世界各地，流傳至今?，F(xiàn)在讓我們以熱烈的掌聲請(qǐng)出瑜伽教練劉運(yùn)子，讓她帶領(lǐng)我們走進(jìn)精彩的瑜伽世界！

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兩首誰(shuí)也不會(huì)紅，因?yàn)槲沂菑V西泳壇的歌手。掌聲有請(qǐng)柳州市游泳協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)林義坤為我們演唱《拉薩酒吧》。

何得輝：聽(tīng)我把春水叫寒，看我把綠野催黃。。每當(dāng)聽(tīng)到這悅耳動(dòng)聽(tīng)農(nóng)麗容：田東是個(gè)山清水秀，人杰地靈的好地方，田東泳友們更是多何得輝：我們以泳會(huì)友，心手相牽；以水為媒，共鑄一家情。讓我們何得輝：一條小河，蘊(yùn)含著同樣的水精靈，在愛(ài)情的浪漫里，我們聽(tīng)農(nóng)麗容：宜州姑娘唱山歌，歌聲飛出滿山坡，遠(yuǎn)方的朋友來(lái)作客，人何得輝：不變的是希望，升騰的是夢(mèng)想，在收獲之時(shí)我們采頡碩果，校園民謠，真的越發(fā)覺(jué)得那些老歌是如此經(jīng)典。掌聲有請(qǐng)南寧鐵路冬泳協(xié)會(huì)：唐先民為我們演唱《秋蟬》。

才多藝。請(qǐng)欣賞民族舞《湘西小阿妹》掌聲有請(qǐng)林桂清等美女們閃亮登場(chǎng)！

全國(guó)泳友們聯(lián)合起來(lái)，把冬泳文化的真諦傳遍五湖四海，神州大地。請(qǐng)欣賞南寧市冬泳協(xié)會(huì)：梁飛飛真情演唱《永遠(yuǎn)是朋友》有請(qǐng)梁飛飛閃亮登場(chǎng)。

到什么？看到什么？請(qǐng)欣賞梧州市冬泳協(xié)會(huì)：黃儀為大家?guī)?lái)的歌伴舞：《我是一條小河》掌聲有請(qǐng)黃儀

不醉酒也醉歌。親愛(ài)的泳友們你們想醉酒還是想醉歌？下面請(qǐng)欣賞來(lái)自劉三姐故鄉(xiāng)宜州市冬泳協(xié)會(huì)的劉三妹和阿牛哥們精彩的哈唱《醉美宜州》。有請(qǐng)！

淋漓酣暢；今夜，燃放四射的禮花，今夜，暢想美好的未來(lái)。請(qǐng)欣賞田冬縣冬泳協(xié)會(huì)為我們帶來(lái)的民族舞《千古風(fēng)流》有請(qǐng)林桂清等

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第四篇：教育問(wèn)題專題材料

教育問(wèn)題專題材料

一、事實(shí)材料

1.留守兒童教育存在的問(wèn)題。

2008年2月25日是安徽太湖縣 晉熙鎮(zhèn) 天臺(tái)聯(lián)合小學(xué)開(kāi)學(xué)的第一天，也是該校五年級(jí)學(xué)生章楊宇爸媽出門打工的第十天。然而，就在這一天，章楊宇選擇了告別這個(gè)世界：在人跡罕至的村祠堂后面一間小屋，他自縊在一根橫梁上，褲子口袋里留下一封給父母的遺書。遺書中，他留下了讓所有人都刻骨銘心的一句話：“你們(指父母)每次離開(kāi)我都很傷心，這也是我自殺的原因……”

留守兒童容易形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格心理問(wèn)題。學(xué)習(xí)狀況一般，道德行為差，存在著嚴(yán)重的“親情饑渴”。按照全國(guó)三億六千萬(wàn)兒童來(lái)計(jì)算，現(xiàn)在約有二千五百多留守兒童，即每14個(gè)孩子就有一人沒(méi)能與父母共同生活。

2.關(guān)于教育資源分配不公的問(wèn)題

教育資源是什么，如師資力量就是一類，但是我這里所說(shuō)的教育資源分配的不公指的的國(guó)家分配不公，國(guó)家的財(cái)政支持、政策支持。財(cái)政支持的不公，具體上是東西部的不公，農(nóng)村與城市的不公，省立高中與縣立高中的不公等，政策的不公，具體是高考是分省錄取、高考有許多的加分政策等。

當(dāng)前素質(zhì)教育的推行使農(nóng)村學(xué)生考重點(diǎn)大學(xué)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，高校自主招生中，農(nóng)村學(xué)生多因“羞澀的溝通表達(dá)能力，眼界不寬知識(shí)面窄，英語(yǔ)(論壇)口語(yǔ)水平差，沒(méi)有藝術(shù)特長(zhǎng)”等緣由被拒之門外。報(bào)紙指出，城鄉(xiāng)教育資源分配的嚴(yán)重不平衡導(dǎo)致越來(lái)越多農(nóng)村學(xué)生很難進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)深造，加強(qiáng)農(nóng)村教育師資、設(shè)施等軟硬件建設(shè)是意義深遠(yuǎn)的緊迫課題。

3.中國(guó)教育教知識(shí)不教做人，不教方法。

我們的一生都在學(xué)習(xí)，但“學(xué)什么”很少人是非常清楚的，“學(xué)什么”概括起來(lái)有三個(gè)方面：知識(shí)、做人、做事?！爸R(shí)”不作多說(shuō)大家都明白是什么東西，我們獲取知識(shí)的主要途徑是書本。“做人”概括的講就是生活法則（比如良好的生活習(xí)慣，自尊、自信、堅(jiān)韌、勇敢等品質(zhì)，做人的道理等）和人際交往的能力，家庭中的言傳身教是最好的方法。不管政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生活方式乃至文化如何的變革，人們的生活法則永遠(yuǎn)不可改變。如果改變了將會(huì)面臨滅亡的命運(yùn)。因?yàn)檫@些法則，道理并不是誰(shuí)發(fā)明的，而是這個(gè)世界創(chuàng)造的，人們?cè)诼L(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中發(fā)現(xiàn)總結(jié)出來(lái)的?！白鍪隆本褪窃趯?shí)踐中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技能。非常必要強(qiáng)調(diào)的是這三個(gè)方面的學(xué)習(xí)是要同步進(jìn)行的，否則難有大成。

4.重應(yīng)試輕創(chuàng)新能力培養(yǎng)

近年來(lái)，中國(guó)教育界實(shí)施素質(zhì)教育在許多方面取得了新的進(jìn)展，如課程改革、教師隊(duì)伍建設(shè)、農(nóng)村辦學(xué)條件等。但是在相當(dāng)一部分地區(qū)，偏好知識(shí)灌輸和傳授，忽視個(gè)性發(fā)展和能力培養(yǎng)；偏重選拔性考試，忽視評(píng)價(jià)多樣性,催殘了學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和好奇心。過(guò)分強(qiáng)調(diào)正規(guī)學(xué)習(xí)作用，忽視非正規(guī)學(xué)習(xí)價(jià)值等現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，在社會(huì)、學(xué)校和家庭甚至地方政府形成了片面追求升學(xué)率的問(wèn)題。這樣教育的結(jié)果是學(xué)生學(xué)不到實(shí)際有用的知識(shí)，高分低能，對(duì)社會(huì)發(fā)展十分不利。應(yīng)試教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)是根本矛盾的，但應(yīng)試教育對(duì)教育工作各個(gè)環(huán)節(jié)的影響卻是廣泛而深刻的，不對(duì)其進(jìn)行改革，青少年創(chuàng)新能力培養(yǎng)就無(wú)從談起。改革應(yīng)試教育體制，首先是改變升學(xué)與考試制度。

5.“錢學(xué)森之問(wèn)”

2005年溫家寶總理在看望著名物理學(xué)家錢學(xué)森時(shí)，錢老曾發(fā)出這樣的感慨：回過(guò)頭來(lái)看，這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒(méi) 有哪一個(gè)的學(xué)術(shù)成就能跟民國(guó)時(shí)期培養(yǎng)的大師相比！錢學(xué)森認(rèn)為：“現(xiàn)在中國(guó)沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，一個(gè)重要原因是沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒(méi)有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才?！?/p>

二．深度評(píng)論

1.留守兒童問(wèn)題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將長(zhǎng)時(shí)期存在的社會(huì)問(wèn)題，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，留守兒童數(shù)量的增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)成反比，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，外出務(wù)工的農(nóng)民越少，留守兒童數(shù)量就越少；經(jīng)濟(jì)越不發(fā)達(dá)，外出務(wù)工的農(nóng)民越多，留守兒童數(shù)量越多。

（一）各地政府和教育部門應(yīng)根據(jù)本地實(shí)際情況，合理調(diào)整學(xué)校布局，加大寄宿制中心學(xué)校建設(shè)，讓留守兒童盡量住在學(xué)校。

（二）建立多種形式的留守兒童的保護(hù)網(wǎng)絡(luò)。比如建立以父母，親屬為主體的家庭監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，以基層組織為主體的管理網(wǎng)絡(luò)，以學(xué)校老師為主體的學(xué)校幫護(hù)網(wǎng)絡(luò)等，對(duì)留守兒童給予對(duì)口的幫助。

（三）調(diào)整人口管理制度，逐步取消戶籍差別，并將解決留守兒童問(wèn)題與城市民工子女入學(xué)問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)行農(nóng)民工“市民待遇”，從根本上解決留守兒童問(wèn)題。

（四）各級(jí)政府特別是教育部門應(yīng)該給予一定的扶持和幫助，政府應(yīng)合理分擔(dān)留守兒童的教育成本，取消所謂的借讀費(fèi)和擇校費(fèi)。

? 2.一就是來(lái)源多途，而且難以均分。這個(gè)來(lái)源我們叫做財(cái)、稅、費(fèi)、產(chǎn)、社、基，這個(gè)來(lái)源不一樣，來(lái)源決定了數(shù)量，這幾塊之間不是融合在一起用的，前面我們看到了，中央給經(jīng)費(fèi)的和地方給經(jīng)費(fèi)的，這個(gè)經(jīng)費(fèi)多少肯定不一樣，差異很大。二是大灶小灶。我們的財(cái)稅體制是分灶吃飯，誰(shuí)來(lái)掌勺是非常重要的因素，由于分級(jí)辦學(xué)，分灶吃飯，最終導(dǎo)致的結(jié)果是：跟掌勺人關(guān)系好的人，就可以拿到更多的錢，即依照跟當(dāng)權(quán)者的關(guān)系來(lái)分配資源。在現(xiàn)有的狀況下，掌權(quán)的人不想分權(quán)，這個(gè)是現(xiàn)在最嚴(yán)重的問(wèn)題。三就是缺乏監(jiān)督，耗費(fèi)過(guò)高，尤其是行政耗費(fèi)過(guò)高。教育行政開(kāi)支到底多大？現(xiàn)在沒(méi)有嚴(yán)格統(tǒng)計(jì)，沒(méi)有辦法做清楚的統(tǒng)計(jì)。舉一個(gè)例子就能明白了。比如，某小學(xué)要進(jìn)一個(gè)教師，這個(gè)本來(lái)是校長(zhǎng)可以決定的事，但是這個(gè)校長(zhǎng)不行，要跟鎮(zhèn)長(zhǎng)匯報(bào)，鎮(zhèn)長(zhǎng)說(shuō)這個(gè)事他定不了，要找縣長(zhǎng)、書記來(lái)定，這樣一來(lái)就使得本來(lái)是一個(gè)學(xué)校正常的權(quán)利，結(jié)果要經(jīng)過(guò)縣，使得教育行政經(jīng)費(fèi)開(kāi)支是沒(méi)有明晰的一本賬。筆者估計(jì)，現(xiàn)在講百分之三點(diǎn)幾的教育投入，大約有百分之一點(diǎn)幾或明或暗地用在行政這塊了，而直接用于教育教學(xué)的太少。四是戶籍限制導(dǎo)致教育資源分配不均

3.發(fā)展中國(guó)家如何發(fā)掘與發(fā)揮創(chuàng)造性人才的社會(huì)功能與價(jià)值，也就是如何從知識(shí)型、技能型人才教育模式向創(chuàng)造型、發(fā)明型人才培養(yǎng)方法的轉(zhuǎn)型。另外，為何我國(guó)沒(méi)有諾貝爾那樣的發(fā)明家型企業(yè)家，為何沒(méi)有企業(yè)家設(shè)立科學(xué)研究基金會(huì)與科學(xué)獎(jiǎng)？重錢不重人是社會(huì)風(fēng)氣問(wèn)題所在，以人為本重的才是人，人是才之本也是財(cái)之源，一個(gè)人本身的品德修養(yǎng)與才學(xué)能力是知識(shí)與技能之根本，教育如果不放在品學(xué)才能的培養(yǎng)上，只是放在一些背書知識(shí)與技術(shù)細(xì)節(jié)上的話，怎么能造就社會(huì)盡職盡業(yè)的各類專門人才呢，其中，也包括具備道德良知與專業(yè)才能的商人或稱之為商業(yè)人才。

（一）社區(qū)的精神文化建設(shè)

建立“以人為本”民族精神傳統(tǒng)講堂，形成創(chuàng)新的文化氛圍，重視創(chuàng)造能力的人本身，還不只是看重人創(chuàng)造的財(cái)富，人是本物是末，這樣才能真正將創(chuàng)新人才和創(chuàng)新能力放在首位，轉(zhuǎn)變跟蹤國(guó)際新科學(xué)、新技術(shù)的被動(dòng)為自主創(chuàng)新開(kāi)拓的主體。

（二）學(xué)校的德才兼?zhèn)浣逃?/p>

歐洲從儒家科舉制學(xué)會(huì)了文官制度和考試制度，我們也可建立歐洲的命題型、思考型、實(shí)踐型考試和研究生獨(dú)立研究能力培養(yǎng)制度，以及知識(shí)原創(chuàng)型教授考核、教授自己課題成果的授課等教育模式。

（三）創(chuàng)業(yè)園的孵化器建設(shè)等

建立創(chuàng)業(yè)園的公用研究開(kāi)發(fā)中心，提供有創(chuàng)新課題與項(xiàng)目的科學(xué)家開(kāi)發(fā)新技術(shù)與新產(chǎn)品的實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)、資料檢索平臺(tái)等，從而增加創(chuàng)業(yè)的成功率，形成發(fā)明家型企業(yè)家模式，以制度化或稅收政策促使投資者將資金投入貨真價(jià)實(shí)的高科技開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。

第五篇：淺談教育問(wèn)題若干

淺談教育問(wèn)題若干——讀《素質(zhì)教育在美國(guó)》有感

曾經(jīng)跟老師去幼兒園里聽(tīng)過(guò)一堂課，是關(guān)于秋天樹(shù)葉的欣賞活動(dòng)，老師拿起一片樹(shù)葉讓小朋友們仔細(xì)觀察像什么，我也在觀察，這像什么呢？在我冥思苦想不得答案的時(shí)候，孩子們已經(jīng)有了答案，有的說(shuō)把樹(shù)葉橫過(guò)來(lái)就是小魚，有的說(shuō)把樹(shù)葉豎起來(lái)就是一件衣服?答案五花八門，卻讓我不得不感嘆小孩子的想象力是多么的豐富！這堂課氣氛極好，小孩子們都積極發(fā)言，踴躍回答老師的問(wèn)題，有的孩子如果不讓他回答的話，甚至?xí)艿嚼蠋煹膽牙铩＿@種場(chǎng)景讓人感動(dòng)，這種氣氛與我們久違了。想想我們自己，教室的前三排永遠(yuǎn)不是我們的選擇除非是沒(méi)得選了，上課會(huì)早去占位子，不是為了占前排與老師有溝通，而是為了占后邊不起眼的、老師注意不到的角落里，而孩子們呢？他們進(jìn)教室后會(huì)選擇與老師挨得最近的最中間的位子老師講課的時(shí)候會(huì)一直看著老師。上課老師如果不點(diǎn)名是絕對(duì)不會(huì)起來(lái)回答問(wèn)題的，相比起那唯恐點(diǎn)不到自己的孩子們，我們是多么的可悲??

還記得在雜志上看到過(guò)這么一個(gè)報(bào)道：一記者用圓規(guī)畫了一個(gè)圓分別到幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)和研究所讓不同階段的人來(lái)說(shuō)說(shuō)這是什么，幼兒園里的孩子會(huì)說(shuō)是月亮、是太陽(yáng)、是鏡子、是蘋果??到了大學(xué)，大學(xué)生說(shuō)是一個(gè)直徑相等的正態(tài)圓，而到了研究所里，幾個(gè)白發(fā)斑斑的老教授卻不敢回答，他們研究了一會(huì)跟記者說(shuō)，這能不能復(fù)印一下讓我們仔細(xì)研究研究？

我們的教育怎么了？最近讀留美博士黃全愈的《素質(zhì)教育在美國(guó)》對(duì)我頗有啟發(fā)，他筆下的美國(guó)孩子活的是那么的快樂(lè)、自由，從來(lái)不曾為作業(yè)功課苦惱過(guò)，而中國(guó)的孩子呢？上小學(xué)的第一天起就注定了我們悲慘命運(yùn)的開(kāi)始，有人統(tǒng)計(jì)一個(gè)小學(xué)一年級(jí)的孩子書包的重量是3公斤而一個(gè)小學(xué)六年級(jí)的孩子書包的重量則有9公斤，書包的重量與我們身體的重量和年齡極不相稱。而那永遠(yuǎn)做不完的作業(yè)剝奪了我們看月亮數(shù)星星的時(shí)間，老師的怒吼聲、父母的抱怨聲成為我們童年最熟悉和可怕的聲音，他們大人是不會(huì)懂那種看螞蟻搬家、螢火蟲跳舞的快樂(lè)的。他們只知道分?jǐn)?shù)和名次，他們反復(fù)強(qiáng)調(diào)上課要認(rèn)真聽(tīng)講不要東張西望，殊不知，孩子在他們東張西望的過(guò)程中或許學(xué)到的更多，就像波蘭教育家亞努什??柯?tīng)柷】嗽凇懂?dāng)我返老還童之時(shí)》一書中寫道：誰(shuí)也不知道，當(dāng)學(xué)生看著黑板時(shí)獲得的是不是比那不可抗拒的力量（即太陽(yáng)使向日葵隨著它轉(zhuǎn)的那股力量）促使他窺視窗外時(shí)所得的多。劉曉東也曾說(shuō)過(guò)，“在那個(gè)時(shí)刻，什么對(duì)他更有益、更重要，是壓縮在教室黑板上的邏輯世界，還是游動(dòng)在玻璃窗之外的那個(gè)世界？”

《素質(zhì)教育在美國(guó)》這本書，從各個(gè)角度全面分析了中美教育的不同之處，解答了人們長(zhǎng)久以來(lái)國(guó)際的困惑：我們的孩子屢次獲得國(guó)際奧林匹競(jìng)賽獎(jiǎng)，而當(dāng)今中國(guó)尚未有人獲得諾貝爾獎(jiǎng)？讀了這本書，我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面找到答案。

1、關(guān)于創(chuàng)造性的問(wèn)題。曾經(jīng)有一個(gè)美國(guó)老師到中國(guó)的一所幼兒園參觀，她為那整齊劃一的教學(xué)活動(dòng)和幼兒小手背后的動(dòng)作感到非常的吃驚，這在美國(guó)的幼兒園是不可能看到的景象。同樣讓她驚訝得還有幼兒園老師向她請(qǐng)教的一個(gè)問(wèn)題“ 你們是怎樣對(duì)孩子進(jìn)行創(chuàng)造性教育的？”創(chuàng)造性能教么？這位美國(guó)教師百思不得其解，這么循規(guī)蹈矩的上課方式估計(jì)早把孩子的創(chuàng)造性給抹殺了吧，幼兒的創(chuàng)造性和想象力早就在教師“太陽(yáng)是紅色的、樹(shù)葉是綠色的、頭發(fā)是黑色的。?！钡泥┼┎恍葜邢ТM了。而方形的太陽(yáng)、藍(lán)色的太陽(yáng)在美國(guó)幼兒園小朋友的畫面里是經(jīng)常出現(xiàn)的。我們的創(chuàng)造性從幼兒園起就一點(diǎn)一點(diǎn)在毀滅，而罪魁禍?zhǔn)资俏覀兯^的最敬愛(ài)的老師。

2、關(guān)于中國(guó)高分低能的現(xiàn)象。其實(shí)小孩子在三歲左右的時(shí)候是很愿意幫父母做事的，但父母不僅不鼓勵(lì)而且還埋怨他干不好，孩子的自主性和自信心都受到了打擊，索性就不動(dòng)手了。還經(jīng)常聽(tīng)到父母對(duì)孩子尤其是高中生說(shuō)的最多的一句話就是“你只管學(xué)習(xí)，其他的事不用你管?！痹趯W(xué)校里，教師也不注重學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，只是把知識(shí)灌輸性的塞到學(xué)生的腦子里，這種做法造成的后果就是高分低能，孩子動(dòng)手能力極差甚至有的大學(xué)生都不能

很好的打理自己的生活。而在美國(guó)，學(xué)校是很注意培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力的，而且他們布置作業(yè)也不是死氣沉沉的而是充滿活力的。

3、關(guān)于超常兒童教育的問(wèn)題。智商在130以上者通常被認(rèn)為是超常兒童，中國(guó)年輕的父母特別注重孩子的智商，只有被卡上超常兒童的印章就注定了孩子悲慘命運(yùn)的開(kāi)始。從孩子們從第一聲“爸爸、媽媽”沒(méi)叫全開(kāi)始，雄心勃勃的父母就展開(kāi)了“天賦教育”行動(dòng)，參加各種各樣的輔導(dǎo)班、興趣班和特長(zhǎng)班，年輕的父母把自己的遺憾和希望全都寄托在孩子的身上，希望孩子們完成他們沒(méi)有達(dá)成的愿望，于是，各種各樣的以盈利為目的的早期教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)：什么一歲學(xué)認(rèn)字、兩歲學(xué)算術(shù)、三歲背唐詩(shī)、四歲學(xué)英語(yǔ)。。孩子的潛能無(wú)限，父母的期望更無(wú)限。在我國(guó)還有一個(gè)專門負(fù)責(zé)超常兒童教育的機(jī)構(gòu)—附設(shè)于大學(xué)的少年班，這些孩子過(guò)早的進(jìn)入大學(xué)、過(guò)早的進(jìn)入社會(huì)，大學(xué)里邊高深的專業(yè)課程奪走了本該屬于他們的快樂(lè)童年。劉曉東說(shuō)所謂神童只是一群被驚擾的孩子，許多神童重復(fù)著《傷仲永》的悲劇，也許在某些方面他確實(shí)有過(guò)人之處，但他畢竟是個(gè)孩子，身心的許多方面還不成熟，像大家所看到的一樣，那些少年班的孩子雖然他們?cè)谀硞€(gè)領(lǐng)域超乎別人，但生活自理能力差，他們甚至抱著洋娃娃和玩具車上大學(xué)，他們?nèi)匀挥幸活w童心，但他們過(guò)早的成了大學(xué)生，以為社會(huì)已經(jīng)承認(rèn)他們是成人了，成人感和兒童心之間的矛盾使有些少年大學(xué)生的性格出現(xiàn)偏執(zhí)甚至出現(xiàn)人格分裂。而在美國(guó)，雖然也很注重有天賦孩子的教育，但一般說(shuō)來(lái)，那是“解放個(gè)性”的素質(zhì)教育，他們不會(huì)以過(guò)早的踏入大學(xué)校園為榮，他們都愿意多享受一下童年的快樂(lè)，他們的父母也不會(huì)給他們施加壓力而是聽(tīng)從他們自己的安排，一般在普通學(xué)校里都會(huì)設(shè)有天賦教育班，是那些超常兒童發(fā)揮剩余精力的地方，每天在完成普通班的教學(xué)任務(wù)后會(huì)有一個(gè)小時(shí)在天賦教育班活動(dòng)，老師會(huì)布置一些孩子們感興趣的問(wèn)題和任務(wù)，讓他們討論、辯論，豐富自己的知識(shí)、鍛煉自己的能力。

4、關(guān)于師生關(guān)系的問(wèn)題。尊師重道是我國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)，教師是我們“傳道”“授業(yè)”“解惑”的長(zhǎng)輩理應(yīng)得到學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴，但現(xiàn)在學(xué)校里的師道尊嚴(yán)已經(jīng)完全扭曲了，教師成了權(quán)威的代表人物，學(xué)生見(jiàn)了都要退避三舍，師生之間的和諧關(guān)系已經(jīng)蕩然無(wú)存了，教師成了發(fā)號(hào)施令和指手畫腳的代名詞，在這種壓迫與被壓迫的師生關(guān)系下還有什么創(chuàng)造性可言呢？學(xué)生渴望的良師益友在中國(guó)是可望不可即的。而在美國(guó)完全是另一幅景象，學(xué)生可以直呼老師姓名，可以在課堂上隨便走動(dòng)，可以隨時(shí)質(zhì)疑老師的問(wèn)題，可以與老師共同討論解決一個(gè)自己感興趣的話題，因此他們培養(yǎng)的學(xué)生不僅想象力豐富而且動(dòng)手能力極強(qiáng)，他們自由、主動(dòng)、創(chuàng)造力超乎我們的想象。

5、關(guān)于高考的問(wèn)題。1977年，我國(guó)重新恢復(fù)了高考，沿用至今已經(jīng)20余年了，多少孩子的青春浪費(fèi)在了高考的獨(dú)木橋上，他們挑燈夜讀，早起晚睡，復(fù)讀了一年又一年為的就是那一紙錄取通知書，而大多數(shù)學(xué)校為了順應(yīng)社會(huì)潮流追求所謂的升學(xué)率，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，輕視能力的培養(yǎng)，因此出現(xiàn)了許多違背教育規(guī)律的現(xiàn)象，甚至考試作弊蔚然成風(fēng)。中國(guó)大學(xué)遵守的是“上大學(xué)難，讀大學(xué)容易”的原則，所謂“難”，就是要通過(guò)高考，在起跑線上要過(guò)五關(guān)斬六將；所謂“易”，是指只要被錄取了，無(wú)論成績(jī)好壞都會(huì)順利畢業(yè)，甚至還會(huì)得到一份不錯(cuò)的工作，而在美國(guó)正好與中國(guó)相反，他們是“上大學(xué)容易，讀大學(xué)難”，成績(jī)及格以上的高中畢業(yè)生，只要交得起學(xué)費(fèi)，一般都可以上這樣或那樣的大學(xué)，但入學(xué)后數(shù)不勝數(shù)的小測(cè)試、中測(cè)試和大考則讓美國(guó)大學(xué)生苦不堪言，如果沒(méi)有真才實(shí)學(xué)，畢業(yè)真不是一件容易的事。

為什么小時(shí)候的我們有色彩斑斕的夢(mèng)想、有無(wú)所畏懼的膽量、有勇往直前的信心？而現(xiàn)在的我們只有在試卷上全是對(duì)號(hào)的時(shí)候才會(huì)找到那一點(diǎn)所謂的自信？我們的夢(mèng)想和憧憬在老師和父母一遍遍的打罵聲中消失殆盡，我們的勇氣和膽量隨著試卷上那越來(lái)越小的數(shù)字而找不見(jiàn)了。我們應(yīng)該重新思考和定位教育的走向，追求教育的真諦！