第一篇：幼兒園英語教育發(fā)展情況

我國幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀

1903年，湖北幼稚園的誕生，意味著我困小農(nóng)經(jīng)濟社會中家庭“膝前教育”時代的終結和我國工業(yè)化進程的背景下公共學前教育的肇始。20世紀二三十年代，陶行知、陳鶴琴等既兼?zhèn)渲腥A民族傳統(tǒng)教育理念，又融合了西方先進教育思想的學前教育先行者發(fā)起的教育運動。其中的學前教育思想、教學方法等登上了全新的理論高度，開創(chuàng)了學前教育的頂峰時代。新中國成立以后，借助蘇聯(lián)先進的教育經(jīng)驗，新中國開始了新的教育建設，對學前教育由上而下進行了改革，確立了適合新中國國情的全新教學模式和學前教育的理論框架，對中國的學前教育產(chǎn)生了長遠的影響。20世紀80年代到現(xiàn)在，富有中國特色的學前教育理論也在這種背景下開始進行新的探索。由此可以看出，中國的學前教育是在融合了中國傳統(tǒng)教育理念和西方先進教學方式的特點下一步步發(fā)展起來的。

雖然從我國出現(xiàn)現(xiàn)代意義的學前教育到今天已經(jīng)有近百年的時間，但現(xiàn)階段我國的學前教育發(fā)展水平還遠遠跟不上經(jīng)濟發(fā)展水平，學前教育財政支出只占到了總教育投入的1.27％。

然而學前教育作為組成國民教育體系的重要部分，是整個教育的基礎，對義務教育成果的鞏固和義務教育質量及國民素質的提高有著極為重要的意義。提高對學前教育的重視程度迫在眉睫，那么我國目前學前教育的發(fā)展現(xiàn)狀究竟如何？未來又將呈現(xiàn)怎樣的發(fā)展趨勢呢？

學前教育市場容量和增長潛力巨大

據(jù)國家教育部網(wǎng)站公布的2012年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國2012年各類型幼兒園總數(shù)達到18萬所，其中民辦幼兒園占比高達69%。

根據(jù)對學前教育學齡人口預測的相關研究顯示，2013—2020年我國學前教育階段學齡人口數(shù)總體上呈現(xiàn)先升后降的趨勢，2015年達到峰值5852萬，從2016年開始逐年下降，到2020年全國學前教育階段學齡人口為5640萬人。這種現(xiàn)象主要是在我國實行計劃生育政策后，生育率持續(xù)下降后的結果。

基于學前教育學齡人口的預測結果和《教育規(guī)劃綱要》提出的2020年“學前三年毛入學率達到70%”的發(fā)展目標，可以推算出未來我國在園幼兒數(shù)，2013

—2020年我國在園幼兒數(shù)整體呈逐年上漲趨勢，到2020年將達到4039萬人，比2010年的2977萬人增加了1062萬人。

基于在園幼兒數(shù)的預測結果，根據(jù)辦園的規(guī)模要求，可以得出2013—2020年所需幼兒園數(shù)：2020年幼兒園需求總量為22.44萬所，與2010年幼兒園數(shù)15.04萬所相比，供需缺口達7.4萬所。

預測結果表明：城市幼兒園需求量呈逐年上漲的趨勢，到2020年，達到10.97萬所。為“彌補”供需缺口，城市每年需新增幼兒園約3000所。而農(nóng)村幼兒園需求量也呈現(xiàn)出先增后降趨勢，2017年需求量最大，為11.56萬所，2020年下降到11.47萬所，但仍比2010年的增加了4.31萬所。

由以上數(shù)據(jù)可以看出，學前教育市場的容量是非常大的，并且在未來幾年還會較大的增長，并且整個學前教育行業(yè)的市場開發(fā)程度還遠遠不夠，規(guī)范性和專業(yè)性也有待提高，對于各類學前教育廠商來說都是一個潛力無限的商機。幼兒園辦學質量整體較差，各地區(qū)參差不齊，教學亟待改善

區(qū)域間發(fā)展不均衡

由于社會經(jīng)濟發(fā)展的歷史和現(xiàn)實原因，學前教育發(fā)展存在著地區(qū)間、城鄉(xiāng)間不均衡現(xiàn)象，學前教育的教育物質條件、師資等方面存在著很大的差別。學前教育資源存在優(yōu)先向城市、發(fā)達地區(qū)傾斜，而更需要扶持的農(nóng)村和欠發(fā)達貧困地區(qū)卻被邊緣化的明顯傾向，從而造成了發(fā)達和欠發(fā)達地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間學前教育發(fā)展的兩極分化。

東、中、西部發(fā)展不均衡

東部沿海地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展較快，地方政府投入總量較多。如上海、江蘇、浙江、廣東、北京這些發(fā)達地區(qū)，2008年學前教育經(jīng)費分別為33.63億、19.54億、16.01億、12.25億、10.02億，五省市投入總量之和占全國的46％。中等發(fā)達地區(qū)，如河北、湖北等地，學前教育入園率基本在50-70％；欠發(fā)地區(qū)如內(nèi)蒙、廣西、寧夏等，學前教育入園率基本只能到35-50％。中西部貧困地區(qū)的學前教育迄今沒有改變“一窮二白”的面貌。

城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡

由于農(nóng)村學前教育基本無納入公共財政體制，廣大農(nóng)村地區(qū)幾乎沒有公辦幼兒園，只能依靠為數(shù)不多的個人開辦的學前教育機構。多數(shù)幼兒園完全依靠家長

交費來維持園所正常的運轉，由于投入沒有保障，且收費偏低，缺乏合適的人才，辦園條件長期得不到改善，農(nóng)村地區(qū)學前教育水平大大落后于城鎮(zhèn)。最新數(shù)據(jù)表明，2009年我國學前教育入園率只有50.9％，還沒達到“十一五規(guī)劃”的目標55％，其中城鎮(zhèn)幼兒入園率達到90％，形成鮮明對比的是70％以上的農(nóng)村兒童沒有接受過學前教育。由此可見，城鄉(xiāng)之間學前教育發(fā)展水平的差距何等之大。

不同性質的學前教育機構權利義務不對等

我國學前機構按性質可分為三類：政府機關、教育部門辦園，即公辦園；企事業(yè)單位辦園：社會力量辦園，即民辦園。政府有限的財政投入過于集中地用于公辦園，“扶強不助弱”，企事業(yè)和民辦園享受不到應有的支持。企事業(yè)單位開辦的幼兒園曾經(jīng)是學前教育的中堅力量，但由于改制原因，導致企事業(yè)單位辦園在短期內(nèi)大量被推向市場，變成自負盈虧的經(jīng)濟實體，這使得一直以來為中低收入工薪階層提供保育服務的單位辦園面臨生存危機，直接造成作為城市學前教育中堅力量的單位辦園數(shù)量銳減。民辦幼兒園為我國大部分工薪階層提供學前教育，財政上卻得不到國家任何支持。相反，還要繳付各種費用、租金、稅負，大大增加了運營成本。與此同時，政府對幼兒園保教費的標準制定得過緊、偏低。

學前教育發(fā)展的區(qū)域不平衡和不同性質幼兒園的權利義務不對等決定了作為主要教育資源力量的中低端民辦幼兒園必須走一條差異化的經(jīng)營道路，既要保證良好的教學質量，又要控制經(jīng)營成本，這樣就只能借助低投入高成效的教學輔助設備來開源節(jié)流，以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

幼兒英語教育受到重視，但整體水平偏低，缺乏好的教學方法

盡管我國在幼教的改革和發(fā)展中取得了一定的成效，但是在這個普遍重視英語的全球化社會環(huán)境下，學前英語教育的發(fā)展卻呈現(xiàn)出了外強中干的局面。表面上，學前英語的教學得到了廣泛的推廣和普及，但是實際上，我們只是局限于討論“幼兒是否需要學前英語教學”的范圍，簡單地增加了英語的教學的程度，卻根本沒有深入地去探討如何提高幼兒的學前英語教育成效，致使最終的學前英語教學效果不盡人意。在當前的學前英語教學中所存在如下一些問題：

教育觀念方面

在學前英語教學的教育觀念上仍存在著一定的偏差，教學目標并不明確。大多數(shù)幼兒園的教師只是單一地從自己的主觀意愿出發(fā)，采用單一的課堂教學形式

和教學手段，單純地讓幼兒記單詞和語句，并沒有把英語的掌握看作幼兒英語教學的最終目標，忽視了幼兒的未來整體發(fā)展。

師資力量方面

目前的幼兒園教師，大多畢業(yè)于各幼兒師范學校，其專業(yè)對于英語方面的涉及并不多，大多數(shù)從幼師畢業(yè)的教師在教學中，只靠進入師范教育前所學的中學知識，由于英語水平整體低下，再加上幾乎沒有關于英語教學方面的技能培訓，所以根本無法擔當起學前英語教學的重任。

教材體系方面

由于目前學前教育并沒有出臺統(tǒng)一的教育課程標準，幼兒的學前英語教育的教材體系不完善，所以各幼兒園在學前英語教學內(nèi)容的編排上存在較大的差異。因為沒有合適的教材，所以英語教師只能自己隨便選擇，在選擇過程中未免出現(xiàn)很多問題，有失偏頗，無法真正地培養(yǎng)學生英語學習的專業(yè)知識技能，最終使學生失去英語的學習興趣，不利于未來的長遠發(fā)展。

教育環(huán)境方面

語言的發(fā)展是個體和環(huán)境共同作用產(chǎn)生的結果，需要在交際過程中不斷交流運用才能獲得真正的技能。從目前的教育環(huán)境來看，在現(xiàn)實中的學前英語教學中，教師只注重于教給幼兒簡單的詞匯和語句，并沒有給他們實際運用的機會，使他們無法真正地掌握和習得英語。

藍鴿幼少兒英語助跑計劃：普及幼少兒英語教育，提高幼兒園辦學質量

為了普及高質量幼兒英語教育，幫助普通幼兒園突破開展英語教學的瓶頸，藍鴿集團從2014年開始正式推行“藍鴿幼少兒英語助跑計劃”，通過實施該計劃，對國家教育部《關于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》中“積極扶持農(nóng)村及老少邊窮地區(qū)的幼兒教育工作，促進幼兒教育事業(yè)均衡發(fā)展”進行積極響應。

藍鴿e課堂，作為專門針對3-8歲幼兒英語學習啟蒙的革命性產(chǎn)品，配備了全面的教程和專業(yè)的發(fā)音，可以作為一個教學輔助，解決目前幼兒園和偏遠的小學在開設英語課程中遇到的困難，不僅可以提升英語教學水平，而且能夠減輕老師的負擔，改善幼兒園的辦學質量。

在教育觀念方面，藍鴿e課堂的根本出發(fā)點是對幼兒進行英語啟蒙，培養(yǎng)孩子學習英語的興趣和信心；在師資力量方面，藍鴿e課堂內(nèi)置的專業(yè)學習模式，遵循學練測的學習原理，再加上權威的語音打分技術，普通的老師跟著設備走就能上好一堂完整的英語課，還可以提高自己的英語教學水平；在教材體系方面，藍鴿e課堂的教材是針對幼兒精心設計的，匯集專業(yè)研發(fā)團隊與具有多年實踐教學經(jīng)驗的一線教師合作編撰，主要培養(yǎng)兒童的英語聽、說能力，同時打好英語字母、詞匯基礎；在教育環(huán)境方面，通過藍鴿e課堂的視聽選答模式，把日常生活中常用的交際英語短語、句子，在不同運用場景演繹知識點，讓孩子更感興趣并且能夠做到學以致用，此外，還可以通過兩個休閑學習模式，精品選集和故事會營造出一個浸泡式的語言學習環(huán)境。幼兒園在日常教學中引進藍鴿e課堂，不僅能顯著提升英語教學水平，還能幫助幼兒園減少英語教學方面的投入，從而控制經(jīng)營成本，提升幼兒園的整體辦學水平，實現(xiàn)各地區(qū)、各類型幼兒園的教育公平。

藍鴿集團致力于英語教育行業(yè)二十年，為我國的高校英語教學做出了巨大貢獻。藍鴿e課堂，是藍鴿幼兒英語教育領域的全新起航，也必將鑄就新的輝煌。

第二篇：淺談幼兒園英語教育環(huán)境創(chuàng)設

淺談幼兒園英語教育環(huán)境創(chuàng)設

長沙師范湘潭陽光山莊幼兒園

邱賀蘭

當今中國，隨著改革開放政策的不斷推進和國際交往的日益增多，掌握一門外語既是社會發(fā)展的需要，也是絕大多數(shù)受教育者自身的必然要求和愿望。近年來，學習英語的熱潮不斷掀起，并出現(xiàn)了低齡化的趨勢。國家教委基礎教育課程教材研究中心曾經(jīng)制定“二十一世紀現(xiàn)代教育實踐實驗草案”，其中提出了幼兒園進行英、漢兩種語言教育設想。幼兒園作為啟蒙機構，也在積極探索雙語師資培訓最佳途徑、有效的英語教學方法、適宜的英語環(huán)境創(chuàng)設等。

我園根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律：無意記憶為主，有意記憶為輔；習得語言為主，學得語言為輔；針對幼兒學習語言的特點，嘗試創(chuàng)設自然、豐富而又適宜的英語環(huán)境，營造以音樂帶動語言學習氛圍，培養(yǎng)幼兒學習第二語言的興趣。

一、英語環(huán)境對英語教育的重要性

幼兒園英語教育已經(jīng)越來越受到人們的重視，很多的教育者都在探索各種方式方法，各種途徑，以竭盡全力搞好幼兒園英語教育，為培養(yǎng)國際型人才打下堅實的基礎。從國內(nèi)外英語教育成功經(jīng)驗來看，英語教育要取得成功，英語環(huán)境是至關重要的因素，因此，創(chuàng)設適宜的英語環(huán)境對激發(fā)幼兒學習英語的興趣會起到不可估量的促進作用。

（一）英語環(huán)境創(chuàng)設的必要性

科學研究證明，兒童是天生的語言專家。從一歲孩子（聽覺圖）成形直至六歲對聲音的定形，這期間是孩子學習語言的黃金期，孩子已具有天生的語言學習本能。一個人50%的學習能力是在生命的頭4年里發(fā)展起來的，而另外30%的學習能力是在8歲前培養(yǎng)起來的。兒童自周歲左右開始學習母語，無需成人的刻意指導，到6歲時就能自行習得相當復雜的口語；很多移民的孩子在一個新的環(huán)境里很快就能與同伴交流，并習得一口流利的外語。我們針對兒童的語言習得優(yōu)勢和兒童習得語言的特點，為他們創(chuàng)造良好的英語環(huán)境，從聽覺、視覺等各個感官上刺激孩子去接觸語言，他們就會輕而易舉地習得一門或幾門語言。

語言能力的培養(yǎng)，與其說是一種教育，倒不如說是一種練習。語言學習，從 本質上講，就是一個不斷練習，練習，再練習的過程。有一個美國教授在回答關于學習英語秘訣的問題時，回答說：秘訣就是一個，那就是“practice”---練習。而練習需要環(huán)境，幼兒學習漢語的環(huán)境是很好的，爸爸媽媽、爺爺奶奶、親戚鄰居，還有電視、老師、小朋友都說漢語，隨時隨地的練習聽、說，不斷的學習新詞匯，掌握新句子，語言能力不斷的發(fā)展。那么學習英語的環(huán)境又如何呢？由于年齡的限制，書籍、報刊、電視、電臺、電影等等成人語言環(huán)境的重要組成部分與幼兒無關。幼兒的語言環(huán)境就是身邊的人，而身邊除了老師，還有誰會說英語呢？受社會條件的限制，一般而言，幼兒園、家庭是能夠比較容易營造英語氛圍的地方。因此 我園就在“創(chuàng)設英語環(huán)境”上下功夫，在硬件和軟件方面加大投入的力度，讓幼兒能在園內(nèi)有一個良好的語言環(huán)境，平時有更多接觸英語，用英語交流和思維的機會。在日常生活中教師盡可能的與孩子多說英語，讓他們多聽、多看（包括磁帶、CD、VCD），給他們營造一個輕松愉快的英語環(huán)境。

（二）英語環(huán)境對英語教育的重要作用

瑞吉歐的教育工作者將環(huán)境視為“一個可以支持社會互動、探索與學習的‘容器’”，[1]賦予了環(huán)境豐富而深刻的教育內(nèi)涵，使一切方案活動都以環(huán)境的創(chuàng)設為基礎，把環(huán)境的教育價值擺在了整個教育取向的一個重要位置。

1、英語環(huán)境能生成課程。我們知道在漢語的語言教育中，環(huán)境是課程設計、與實施的要素。英語教育也不例外，課程的主題不是憑空而來的，他來自幼兒與環(huán)境的互動中。如果環(huán)境中的某種要素成為幼兒關注的焦點，談話的熱點，細心的教師就會引導幼兒一起討論，以商定是否要將這一主題發(fā)展為方案?，F(xiàn)代教育理論認為，環(huán)境教育不僅僅是對幼兒實施良好教育的背景，而且是一種特殊的潛在課程，或者說它就是課程。

2、英語環(huán)境能激起人說話的欲望。正如馬拉古奇所說：“我們的學前學校的墻壁會說話??”，墻壁在說話，孩子難道會是一副“事不關己，高高掛起”的態(tài)度嗎？可想而知，孩子的天性告訴我們，孩子的英語對話，會由此而“喋喋不休”的。

3、英語環(huán)境是“第三位老師”。在瑞吉歐教育工作者眼中，除了每班有保教教師外，環(huán)境還是“另一位老師”。當環(huán)境具有“教師”的意義時，環(huán)境已不再是沒有生命的完全物化的東西，而成為一種富有人格魅力的教育力量。

有人說，教育實質上是環(huán)境的再造。此種說法不無道理。創(chuàng)設一個好的教育環(huán)境，已受到越來越多的人的注意。由此可見，環(huán)境的教育作用是非同小可的，用蒙臺梭利的一句話來說“教育體系的根本特征是對環(huán)境的強調(diào)”。因此，我們盡量為幼兒創(chuàng)設良好的英語教育環(huán)境，讓幼兒在自然、快樂的英語環(huán)境中自然習得英語。

二、我園對幼兒園雙語教育環(huán)境創(chuàng)設的幾點做法

搞好幼兒園英語教育，重視英語環(huán)境創(chuàng)設是無庸質疑的。那我們到底應創(chuàng)設怎樣的幼兒園英語教育環(huán)境呢？首先我們應該要了解學前英語教育的內(nèi)涵。多數(shù)人認為，學前英語教育是指在幼兒園教育活動中，在幼兒首先習得母語的基礎上，依據(jù)兒童身心發(fā)展特點和語言學習規(guī)律，通過創(chuàng)設適宜環(huán)境，培養(yǎng)學前兒童對第二語言（主要是英語）的興趣和敏感性以及初步的英語口語交際能力，促進其全面發(fā)展的過程。換言之，學前英語教育不是為了簡單地教授幾個單詞、幾句短語，也不僅僅是每周集中一次或兩次來專門地學習英語，它不是一種學科教學，也不是全英語教育，更不是漢語和英語的簡單相加。學前英語教育應該采用自然習得的原則，按照兒童學習語言的規(guī)律，創(chuàng)設一種積極的英語環(huán)境和氛圍。我認為這種積極的環(huán)境主要包括兩個方面，一是物質環(huán)境，二是人際交往環(huán)境。

（一）物質環(huán)境的創(chuàng)設。這里所說的物質環(huán)境主要是從視覺的角度來說的，包括語言角和幼兒園的整個墻面大環(huán)境。

1.在班級的區(qū)域設置時，我們設有專門的英語角。英語角是一個讓幼兒通過對圖片、實物、頭飾、貼絨、立體沙盤等物品的擺弄和操作以及運用英語的一個區(qū)域。教師的作用是投放材料進行引導。如：小班在學過蘋果、梨子、桔子、等水果名稱后，教師就設置一棵立體樹，樹上結滿了水果，讓幼兒學習句形What’s this ?It’s ?。再如：在學習人體器官后，教師準備幾個不同的組合人，在活動角引導說：“我今天給自己畫張自畫像，你們看?！边叧鍪靖鱾€部分邊用英語說：“This is my head.This is my eyes.This is my nose.This is my face.”幼兒一下子就會被吸引過來，爭著給自己畫像，并且大聲的模仿老師This is my ?。由于英語角的趣味性和可操作性深受幼兒喜愛，在這種輕松的環(huán)境中幼兒很快就掌握了句型。另外我們還在英語角里粘貼一些標有英語的 3 圖畫，擺放一些標有英語的玩具和實物模型，讓幼兒時時感受到這種視覺刺激。

2、墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大，最為醒目的地方。它如同一幅幅大的廣告，濃縮著教育內(nèi)容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。有人如是說：“墻飾的出現(xiàn)讓孩子有了談話的‘源’，教師的引導形成了孩子說話的語言環(huán)境?！保虼?，我園在室內(nèi)、樓道、盥洗室、走廊、幼兒園門口及柱子長廊等地，根據(jù)不同的場所設置不同的畫面，寫上相對應的英語，激發(fā)幼兒學習英語的興趣。例如：在園門口布置“歡迎您welcome”環(huán)境；在各個樓面分別設計“speak，listen，look，play，說、聽、看、玩”的語言環(huán)境；在樓道內(nèi)貼一些小腳印，寫上Don’t run(不要跑),Go for a walk(走成一條線)；在圖書角畫上一張嘴巴，上面豎著一跟食指，下面寫有Please be quiet（請安靜）；在洗手池上面畫有小朋友洗手和小水滴，水滴上寫有Please wash your hands（請洗手）等等。這些有趣的布置，使幼兒在聽聽、看看、玩玩、講講中自然習得了英語。

（二）人際交往環(huán)境創(chuàng)設。這里所說的人際交往環(huán)境主要是從聽和說的角度來講的。語言教育應先由感官教育中的聽覺教育開始。當孩子能清楚聽到正確的詞句。并將詞句轉化成他們自身的詞句之后，才成為語言表達出來。因此在《幼兒的心智》一書中，蒙特梭瑞博士提到：“人類并不是與生俱來就有一套已建立好的語言（事實上語言是必須自己創(chuàng)造的），在幼兒能與人說話之前，當然必須先聽到這些人如何使用這些聲音。因此，說話的動作必定是根據(jù)記錄在心中的聲音；幼兒的動作有賴于他所聽過的聲音，以及他心中所保存的聲音?！边@種環(huán)境既包括教師在集中活動時有目的地運用英語組織，也包括在日常生活中有意識地用英語對兒童進行啟發(fā)和用英語與他們交流，還包括多種活動中（如音樂、游戲、表演等）的英語滲透，等等。

1、在專門的英語教育活動中，我園教師主要用英語與幼兒進行交流、組織活動，雖然孩子暫時聽不懂，但我們知道語言學習是有個過程的，先讓孩子接收一些聽的信息，然后讓幼兒借助老師的動作和表情以及當時的情境來理解老師說的英語，但允許幼兒使用漢語表達。語言本身并無什么生動可言，甚至還會有些枯燥呆板，因此趁幼兒剛開始接觸英語，好奇心還很強，熱情還很高時，教師會不斷增加語言的新鮮感，趣味性，播放一些好聽的歌曲，童謠等。尤其是英語環(huán)境創(chuàng)設更是如此。時刻讓幼兒感受到英語的美，從而更愿意習得英語。

在英語教育活動中，首先，我們要求教師要盡量說英語，但不是不停的講而是要少講精講，想方法創(chuàng)設一些情景，引導幼兒積極動腦動口。幼兒所學的英語句型一般比較簡單、枯燥。而我們的教師會把這些簡單、枯燥的句型放在各種能聽、能看、能觸摸的情景中去。

其次，放手讓幼兒投入到語言實踐中去。當幼兒聽的經(jīng)驗積累到一定的程度時，就需要表達了，我們會安排一定的時間讓幼兒運用英語交談，如：當幼兒學了一些生活用品的單詞后，我們教師就會和孩子一起開設一個“商店”，將所學的生活用品投放進去，然后教師引導幼兒將學過的句型、對話在模擬的純英語環(huán)境中再現(xiàn)出來，讓幼兒所學的單詞、句子活起來。

再次，通過歌曲、歌謠、詩歌、繪畫、游戲等多種形式習得英語。唱歌為大多數(shù)幼兒所喜歡，且學得快。例如結合唱歌學英語：歌曲“ What’s this(that)” ? 3 3 1--︱ 3.3 5--︱ 2 2 7.—︱ 2.2 4—︱ What is this? It’s a table.What is this? It’s a chiar.3 3 1--︱ 3.3 5--︱ 2 3.4 2 2 ︱ 1------︱ What is that? It’s a book It’s a book

book.在歌聲中，幼兒不知不覺地學習了英語。兒歌朗朗上口，節(jié)奏明快，幼兒學習起來比較輕松。教師根據(jù)一個主題的內(nèi)容，選擇一些有關的歌謠詩歌，讓幼兒朗讀，這樣既鞏固所學的詞匯，又可以學到新句子，還可以發(fā)揮幼兒的想象力，編出不同的句子。如歌謠：《I like coffee》 I like coffee.I like tea.I like the boys and the boys like me.Yes.No.May be so.幼兒還可以根據(jù)自己喜歡什么，編出和別人不一樣的兒歌。又如：在開展“職業(yè)”這一主題后，可以選一首詩歌《What are you doing to be>>(你打算干什么？)，其中有一句：I shall be a solider.(我打算當兵),接著讓幼兒根據(jù)自己想干什么，就把它編進去，孩子會展開想象的翅膀，將處自己美好的愿望，這樣既學了英語，又使幼兒感到無限的樂趣。畫畫、講講學語言也很有意思，例如：教師：“What are you doing?” 幼兒：“I’m drawing.” 教師：“draw a pear.” 幼兒則畫一個梨。“It’s a yellow pear.”幼兒則把梨涂成黃色。這樣幼兒既動手又動腦能使他們的潛能得到發(fā)揮?？傊趯ｉT的英語教育活動中，通過英語環(huán)境的創(chuàng)設，達到幼兒學習5 英語的最佳效果。

2、將英語教育活動滲透在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)。讓幼兒時刻感受到英語環(huán)境就在身邊，營造一種幼兒想說，敢說，愿意說的氛圍。為了讓幼兒在英語教育活動中學得主動，我們更注重將英語教育活動滲透到幼兒的一日生活當中。

在一日活動中，幼兒接觸最多的是老師，能讓我們的語言流動起來的也是老師，尤其英語更是如此。因此，我園每班配有一名英語老師，既注重英語教師的幼教化，又注重幼兒教師的英語化，以便更好的為幼兒營造一個英語氛圍。另外我們請留學回國有志于幼兒幼兒教育的人員兼職，這樣既有利于提高英語老師的整體英語水平，又能讓孩子較早地接觸比較純正的英語口語，還解決了外籍教師不通漢語的問題。這一嘗試給我們的英語教育開辟了一條很好的途徑，深受家長的喜歡。用英語組織的日常生活活動就是在幼兒園一日生活的某些環(huán)節(jié)（如入園問候、正式活動之后指導幼兒洗手等）教師用英語來組織。用英語組織的日常生活活動的形式是非正式的、無需占用正式活動時間，對幼兒學英語來說是自然的、無意識的潛移默化的習得過程，幼兒在這樣的環(huán)境中是無壓力的、無負擔的。如當幼兒每天來園或離園時，英語教師和扮演卡通形象的小朋友用英語迎送幼兒和家長，并與其進行簡單的交流；在幼兒吃點心、進餐、睡眠、盥洗、散步、游戲活動、日常活動中，英語教師可反復地運用常用英語詞句，引導幼兒進行聽、說練習。幼兒學習和運用英語做游戲不是從思維和邏輯上接受英語表達的規(guī)則，而是自然地從游戲規(guī)則接受英語的表達方式。教師在一日活動中隨機地為幼兒提供學習和練習的機會，讓幼兒在活動中無意識地模仿、操練，使幼兒時時感受到英語就在他們身邊。

3、在一日生活當中我們還利用了電化教育手段，為幼兒提供更多的語言刺激。電化教育是現(xiàn)代教育中重要的手段，在幼兒的英語教育中同樣有著其他教育手段無法替代的作用。因為幼兒園畢竟是個有限的空間，而電教手段，能幫助我們克服時間、空間的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創(chuàng)設適合幼兒習得英語的環(huán)境。同時，電教手段的優(yōu)勢在于有影可看，有聲可聽，悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒的認知規(guī)律和思維水平。因此，我們在早晨幼兒入園時或戶外體育活動、室內(nèi)自由活動時都會播放一些歡快簡單的兒童英文歌曲、對話，讓幼兒邊聽邊玩，不占用幼兒任何活動時間，幼兒在反復聽的過程 6 中，習得了語音語調(diào)，建立了語感。磁帶、CD中盡管有學過的，也有沒學過的，聽多了，腦子里就有了深刻的印象，一旦學到就有似曾相識的感覺，掌握起來就容易多了。

三、結束語

在幼兒園英語教育進行得如火如荼的今天，我園應想方設法為幼兒創(chuàng)設自然、愉快、適宜的英語環(huán)境，充分調(diào)動幼兒的各個感官，如視覺、聽覺、肢體等感受英的刺激。其目在于，在兒童早期，在他們語言學習的關鍵時期，就能接觸到不同的語言和文化，從而激發(fā)他們學習第二語言——英語的興趣，提高對英語的敏感性，培養(yǎng)幼兒注意傾聽、積極學說、大膽開口的良好學習習慣，培養(yǎng)他們初步的英語口語日常交際能力和初步運用英語進行簡單思維的能力，促進兒童的全面發(fā)展，也為他們今后的進一步學習打下良好的基礎。

在我園英語課題組的帶領下，我們會繼續(xù)進一步探討幼兒英語教育的有效環(huán)境創(chuàng)設，為我園成為國際型人才孕育的搖籃 景添花！

參考文獻：

[1]（美）Carolyn Edwards、Lella Gandini、George Forman.兒童的一百種語言[A].羅譯芬等譯。瑞吉歐.艾蜜莉亞教育取向——進一步的回響[M].（臺灣）心理出版社，2000.181.[2]余正,張明紅.學前英語教學活動方法[M].上海教育出版社,2003.[3]鄧小云.蒙臺梭利教室的英語工作.004km.cn.

第三篇：幼兒園英語教育活動方案設計

幼兒園英語教育活動方案設計

一．活動名稱：《Animal’s song》 二．活動對象：幼兒園小班

三．活動思路：幼兒園小班英語學習主要以身體部位，簡單口語，水果名稱，動物名稱以及家庭成員稱謂等簡單生活常識性知識，選擇這個學習內(nèi)容，主要是因為動物對于孩子來說比較有吸引力，幼兒園小班模仿能力較強，在教學時加入動作模仿，更易增加學習趣味性，加深孩子對于動物學習的印象，達到教學的最終目的。

四．活動目標：1.學會《Animal’s song》這首兒歌，并用動作模仿出來

2.了解基本的動物英文名稱

3.初步培養(yǎng)對英語學習的興趣，愛上英文課

五．活動準備：

1.準備兒歌伴奏音樂

2.準備相應的動物卡片，如，蜜蜂、小狗，小鴨，小貓，小魚、蛇等動物卡片

3.上課前讓幼兒保持輕松愉快的心情和充足的體力

六．活動內(nèi)容：

Bee bee 小蜜蜂，蜜蜂bee嗡嗡嗡

Dog dog是小狗，小狗dog汪汪汪

Cat cat是小貓，小貓cat喵喵喵

Chick chick是小雞，小雞chick嘰嘰嘰

Duck duck是小鴨，小鴨duck嘎嘎嘎

Fish fish是條魚，魚兒fish水中戲

Snack snack是條蛇，蛇兒snack鉆草叢

Monkey monkey 是小猴，小猴monkey愛搔頭

Fox fox是狐貍，狐貍fox有心計

Wolf wolf是惡狼，惡狼wolf壞心腸

Tiger tiger是老虎，老虎tiger真威武

七．活動過程：

（一）組織全體幼兒做熱身運動

Hand in hand，touch my hair Hand in hand，touch my head Hand in hand，touch my eyes Hand in hand，touch my nose Hand in hand，touch my face Hand in hand，touch my arm Hand in hand，touch my leg Hand in hand，touch your body 在此過程中，兒童手拉手，說到身體的哪個部位就觸摸哪個部位，按照的是身體從上到下的順序進行的，這個過程可以按照老師的要求，可長可短，可以適當增加身體部位的名稱和增加難度，最后一句，touch your body，可以觸摸身邊任何一位同學的身體部位，達到一個有趣的娛樂效果。

（二）把準備好的動物卡按照學習兒歌的順序放在一起，逐一呈現(xiàn)給幼兒

以下是我設想的活動過程中可能出現(xiàn)的對話

教師拿出蜜蜂的卡片給幼兒看，然后詢問“what’s this in English?” 幼兒回答“I don’t know.”

教師繼續(xù)“OK,follow me,bee bee小蜜蜂，蜜蜂bee嗡嗡嗡.” 幼兒重復“bee bee小蜜蜂，蜜蜂bee嗡嗡嗡.”

教師根據(jù)蜜蜂的特點創(chuàng)編一個模仿蜜蜂的動作，然后鼓勵幼兒跟著自己做

選擇一個會的幼兒作為鼓勵用卡片挨一下他的額頭，然后說“Now It belongs to you!” 然后放下卡片，在卡片背后幾下剛才那位小朋友的名字 接下來所有的動物都是按照這種方法逐一呈現(xiàn)給幼兒。

（三）兒歌學完以后，教師把剛才卡片背后有名字的卡片給剛才的小朋友，然后對小朋友說

“Now,we will do a game,are you ready?” 小朋友回答“Yes,I am ready.”

游戲開始的，把得到卡片的小朋友按照動物的順序排列起來，分別讓他們扮演小動物，然后輪到的小朋友站起來表演，一個接一個直到最后一個。

沒有拿到卡片的小朋友坐在第二排，等到第一輪結束時迅速換到第二輪小朋友扮演小動

物，直到所有的小朋友表演過至少一次。

（四）復習階段，組織所有的小朋友完整的把兒歌復習一遍

教師說“Can we do all the animals?”

幼兒回答“sure”

等到所有孩子都會了，教師就對孩子們說“You are super.”

（五）提問階段。教師再次拿出卡片，問“what’s this ?”

幼兒都很流暢的回答所有動物的名稱和記住兒歌的念法，課程就結束了！

八．活動延伸：

1.鼓勵幼兒回家以后向爸媽提問，問他們動物的名稱

2.把在動物園看到的各種動物名稱記下來，并在學校問老師這種動物的英文名字

3.把知道的動物名稱根據(jù)學習這個兒歌的格式編成動物兒歌

4.鼓勵幼兒在幼兒園玩動物角色扮演游戲

第四篇：英語教育

隨著改革開放的進一步深入，英語教學越來越受到重視，在小學開設英語課已成為發(fā)展趨勢。我們學校自06年下半年起開設了英語課，我負責一個班的英語課教學,讓我教英語，我很愿意學以致用，讓每個學生都和我一起學好英語，邁入新世紀?；叵胛疑现袑W時，英語是讓同學們感興趣的一門課，但也是讓同學們很頭疼的一門課，相當一部分同學后來放棄了英語的學習.作為教師，我們有責任使每個學生學好英語。我們農(nóng)村學校缺少英語學習環(huán)境，我就把我的英語自修與英語教學結合起來，與學生共同學習；人與人之間存在著一定的差異，這是客觀的，要大面積提高教學質量，必須面向全體學生，因材施教，充分調(diào)動每一個學生的積極性主動性，讓每個學生主動地、生動活潑地學習和發(fā)展，一步一個腳印，最終都有所學。

英語語言有三個方面，即語音、語法以及詞匯。語音是根本的。語法和詞匯都是通過語音得到體現(xiàn)的。在學習英語的過程中，學好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學好發(fā)音，才能聽懂別人說的話，也才能讓別人聽懂你說的話。能聽能說，英語就算學活了。只有學好發(fā)音，才能把所學的語言材料以正確的形式在腦子里存儲下來，以正確的形式使它重現(xiàn)，從而加強對語言的感受，最有效地掌握語法和詞匯，提高實際使用的能力。因此，學好發(fā)音是不可缺少的第一步。發(fā)音沒有認真學好，不僅英語說不好，連朗讀都有困難；這樣，就很難學得活和學得牢，也很難較快地嘗到學習英語的甜頭。一開頭學好語音，學英語的方法對，路子寬，以后收效會越來越大的。

從第一節(jié)英語課開始我就滲透語音教學，教給學生發(fā)音，強調(diào)發(fā)音要領,持之以恒,以聽說為主方向，讓學生在有意和無意中真正感受到英語.學生學習英語，光會說幾個單詞、幾句簡單的日常用語，如“Hello！Bye-bye！”是遠遠不夠的，不能引起他們學習的興趣，英語離他們是遙遠的，所以要創(chuàng)造條件使學生充分地去練習聽說。Let's play中的繞口令，以及我平時教給學生的一些句子都可以看作是例句，課上課下、師生之間、同學之間進行“有意練習”、“無意練習”。

第五篇：關于英語教育

英語教育專業(yè)簡介主要包括如下幾點

一、專業(yè)培養(yǎng)目標

本專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎知識和語言基本技能，較熟練的英語語言運用能力，能夠在高等和中等學校進行英語教學和教學研究的教師及其他教育工作者。

二、專業(yè)培養(yǎng)基本要求

熱愛祖國，堅持四項基本原則，掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論的基本原理，樹立科學的世界觀，正確的人生觀和高尚的道德品質，努力為我國現(xiàn)代化建設服務。

本專業(yè)學生主要學習英語語言基礎知識，受到英語聽、說、讀、寫、譯等方面的語言基本技能訓練，能夠較熟練地使用計算機進行英語及漢語語言文字處理，通過教育理論課程和教育實習環(huán)節(jié)形成良好的教師素養(yǎng)，獲得從事英語教學的基本能力和英語教育研究的基本能力。同時，學生應掌握一定的體育知識，掌握科學鍛煉身體的基本技能，達到國家規(guī)定的大學生體育合格標準，具有健全的心理和健康的體魄。

畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力：

1． 具有扎實的英語語言基礎知識，熟練地掌握聽、說、讀、寫、譯的基本技能；

2． 掌握英語語言學，英語對象國文化及相關人文和科技方面的基礎知識；

3． 了解我國國情和英語對象國家的社會和文化以及科學技術的發(fā)展；

4． 熟悉教育法規(guī)，掌握并能夠初步運用教育學、心理學基礎理論、英語教學基本理論，具備良好的教師職業(yè)素養(yǎng)和從事英語教學的基本能力；

5． 具有運用現(xiàn)代教育技術開展英語教學的能力及具有一定的第二外國語的實際運用能力；

6． 掌握文獻檢索、資料查詢及運用現(xiàn)代信息技術獲得相關信息的基本方法，并有一定的科研能力。

三、主干學科

外國語言文學。

四、學制：四年

五、主要課程

基礎英語、高級英語、英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作、語言學導論、英美文學史及選讀、翻譯、中學英語教學法、學術論文寫作、第二外國語（日本語或俄語）。