第一篇：《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——整體化取向》讀后感

《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——整體化取向》讀后感

近期讀了馬蘭老師的《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——整體化取向》一書，獲益良多。隨著教齡的增長(zhǎng)，教學(xué)模式開(kāi)始慢慢趨向固定化，越來(lái)越不像更不愿來(lái)改變。而在該書的閱讀過(guò)程中，讓我體會(huì)了教學(xué)設(shè)計(jì)的另一種思想，讓我有了思考問(wèn)題的不同角度，面對(duì)相同的教材有了不同的感觸，思泉涌動(dòng)，連自己都激動(dòng)萬(wàn)分，就像剛接觸到教材，有著無(wú)數(shù)種詮釋，有著不滅的激情。馬蘭老師激活了我的心，我將用我火熱的內(nèi)心在課堂感染學(xué)生。

摘錄一：

什么是學(xué)習(xí)？如果教學(xué)的目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)習(xí)，那么，我們就很有必要來(lái)理解學(xué)習(xí)是什么。學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者的知識(shí)發(fā)生持久的變化，這種變化是有經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的。因而，學(xué)習(xí)可以被定義為基于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)而帶來(lái)的相對(duì)持久的變化，這一定義表明學(xué)習(xí)有三個(gè)成分：

（1）學(xué)習(xí)是行為的長(zhǎng)期變化而不是短期的過(guò)程，例如學(xué)習(xí)語(yǔ)詞處理系統(tǒng)。個(gè)體某些行為的短暫變化并不能被視為學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)涉及認(rèn)知變化，這種變化是通過(guò)行為變化反映出來(lái)的。例如在學(xué)習(xí)語(yǔ)詞處理系統(tǒng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者處理程序時(shí)從不知到知的變化。

（3）學(xué)習(xí)依賴于學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，例如能讀懂語(yǔ)詞處理系統(tǒng)的手冊(cè)。單純的身體方便的變化，如疲倦、點(diǎn)頭等都不能算是學(xué)習(xí)。更重要的是，不僅要看學(xué)習(xí)者學(xué)到了什么，還要看他是如何解釋所學(xué)到的東西的，也就是看他的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。摘錄感受：盡管在“學(xué)習(xí)”這個(gè)感念中，一直有兩個(gè)成分，也就是學(xué)習(xí)是持久的和基于經(jīng)驗(yàn)的。但是對(duì)于“學(xué)習(xí)”之后的變化究竟是什么卻一直存在著爭(zhēng)議。書中的問(wèn)題引申出了梅耶的學(xué)習(xí)隱喻論。學(xué)習(xí)即反應(yīng)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)即知識(shí)獲得，學(xué)習(xí)即知識(shí)建構(gòu)。在這三種隱喻中，我們可以看出梅耶最看重的還是最后的知識(shí)建構(gòu)隱喻，認(rèn)為他在改進(jìn)教育方面的潛力最大，也最符合教育心理學(xué)的要求。有學(xué)習(xí)是什么到學(xué)習(xí)后的變化是什么，這些思考是我所不曾想過(guò)，現(xiàn)下想來(lái)就如同我們自己在學(xué)習(xí)歐姆定律是一樣的道理，我們的老師不會(huì)只要求我們記住一個(gè)孤立的公式，而是會(huì)讓我們根據(jù)歐姆定律學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)際電路圖。在自己的教學(xué)過(guò)程中，我要學(xué)的也是如此，只有知道了什么是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的變化才能真正的做好課堂教學(xué)。

摘錄二：

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是一種設(shè)計(jì)過(guò)程，也是一組用于單元課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，即：先確定什么樣的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)到理解的目標(biāo)，然后再考慮用什么辦法來(lái)證明學(xué)生確實(shí)掌握了學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了理解。在此基礎(chǔ)上，采用多種教學(xué)方式并組織教學(xué)活動(dòng)來(lái)達(dá)成目標(biāo)。逆向設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程分為三個(gè)階段：1.明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)生應(yīng)該知道什么，能做什么；什么內(nèi)容值得去理解；我們說(shuō)追求的持久性理解的東西是什么。2.確定能證明學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)。即如何確定學(xué)生已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，且符合具體標(biāo)準(zhǔn)；如何證明學(xué)生已經(jīng)理解和掌握了相關(guān)內(nèi)容。3.安排相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。

這種逆向設(shè)計(jì)具體有以下兩個(gè)具體的特征：首先，它在單元課程設(shè)計(jì)的邏輯上是順向的，但從人們思維習(xí)慣的角度來(lái)說(shuō)是逆向的。教師往往習(xí)慣于在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之前就直接進(jìn)入課時(shí)和教學(xué)活動(dòng)的安排。而逆向設(shè)計(jì)則要求我們打破這種習(xí)慣，先要明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師還需要事先考慮評(píng)估學(xué)生是否達(dá)到理解的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)和方法。最后教師才開(kāi)始設(shè)計(jì)、安排教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略、方法和媒體。這種做法能夠確保具體的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，而且教學(xué)活動(dòng)完全是以預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果為中心，以至于不偏離方向，保證了教學(xué)的有效性。其次，逆向設(shè)計(jì)并非是一種線性過(guò)程，而是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的系統(tǒng)過(guò)程。有時(shí)候教師對(duì)某個(gè)教學(xué)要素或者某個(gè)具體階段進(jìn)行調(diào)整，就勢(shì)必要調(diào)整其他的要素和環(huán)節(jié)，使教學(xué)活動(dòng)與預(yù)期的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)保持一致。所以，在具體的逆向設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以從這三個(gè)步驟的任何一個(gè)階段著手進(jìn)行，但是必須保證最終的設(shè)計(jì)前后一致，即教學(xué)的各個(gè)要素相互協(xié)調(diào)一致，而且整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程是一個(gè)不斷調(diào)整和完善的過(guò)程。

這種逆向設(shè)計(jì)與一般說(shuō)說(shuō)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”或者“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”有何聯(lián)系和區(qū)別呢？教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式告訴我們教學(xué)設(shè)計(jì)的原則是要先鑒別教學(xué)目的，也就是確定教學(xué)目標(biāo)；接著是鎮(zhèn)定證明學(xué)生已經(jīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式；最后安排教學(xué)活動(dòng)和選擇教學(xué)策略、方法和媒體。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“確定教學(xué)目標(biāo)——評(píng)估目標(biāo)——導(dǎo)向目標(biāo)”的程序。由此我們可以看到逆向設(shè)計(jì)在理念上與“教學(xué)設(shè)計(jì)”或“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”是一致的，都是從目標(biāo)開(kāi)始的。當(dāng)然，逆向設(shè)計(jì)并非是一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，而僅僅是一種設(shè)計(jì)過(guò)程，是一

種設(shè)計(jì)課程，教學(xué)和評(píng)價(jià)的具體方法。

摘錄感受：這段文章是講述關(guān)于逆向教學(xué)的方法，這個(gè)是對(duì)我們?nèi)粘＝虒W(xué)的一種沖擊，在理論與現(xiàn)實(shí)在腦袋中的強(qiáng)烈沖擊時(shí)，靈感才能呈現(xiàn)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)真正實(shí)施需要以下四個(gè)步驟來(lái)完成，（一）明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，在這一步驟中要確定能深入持久的理解，確定關(guān)鍵問(wèn)題所在，并且要確定本單元中學(xué)生將掌握什么樣的重要知識(shí)和技能。

（二）確定能證明學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)。完成該步，需要選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，然后設(shè)計(jì)真實(shí)情境的任務(wù)，最后還需要制作量規(guī)，才能完全完成。

（三）安排相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。即明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿和逐步探究主題。

（四）反思并重構(gòu)教學(xué)活動(dòng)序列，這一步驟非常重要，能很好的實(shí)現(xiàn)意義架構(gòu)和知識(shí)的遷移。以上幾步需要在摸索中慢慢運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，最后逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的妙處才能得以體現(xiàn)。

摘錄三:

斯滕伯格講了一個(gè)虛構(gòu)的故事——《灰熊的午餐》。話說(shuō)有兩個(gè)孩子到森林里游玩，一個(gè)孩子是學(xué)優(yōu)生，各門功課成績(jī)好，發(fā)展一帆風(fēng)順，不僅老師夸獎(jiǎng)他，父母贊賞他，自己也是喜不自禁。另一個(gè)孩子是“平庸生”，雖說(shuō)不上落后多少，但在學(xué)?？隙ㄊ遣黄鹧鄣?，成績(jī)平平，資質(zhì)一般，除了偶爾有點(diǎn)小聰明，表現(xiàn)上乏善可陳。有一天兩人在森林中散步，突然遇到了一頭兇猛饑餓的灰熊迎面撲來(lái)。學(xué)優(yōu)生在驚慌之中居然用“距離=速度*時(shí)間”這樣的公式“算出”了灰熊將在多少秒鐘后撲倒他們的身上，另一個(gè)“平庸生”則沒(méi)有這樣的本領(lǐng)。學(xué)優(yōu)生大驚失色之余，看到那位老兄竟然蹲在地上換跑鞋，不禁大為惱火：“難道我們坐等著灰熊撲上來(lái)不成嗎？”誰(shuí)知對(duì)方的回答竟然是：“我們當(dāng)然跑不過(guò)灰熊，當(dāng)時(shí)只要我跑得過(guò)你就成！”可憐的學(xué)優(yōu)生成了灰熊的午餐，“平庸生”卻躲過(guò)了一劫。

摘錄感受：在這個(gè)《灰熊的午餐》故事里如果撇開(kāi)道德層面來(lái)看這一問(wèn)題，我覺(jué)得雖然“平庸生”的學(xué)業(yè)能力或者說(shuō)是智商不及學(xué)優(yōu)生，但是能急中生智，另辟蹊徑解決問(wèn)題，證明他有實(shí)踐智力。在書中也提到了故事的后續(xù)，“平庸生”在灰熊事件后嚇得不輕，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)整才慢慢恢復(fù)。于是又一次在森林里散步，不巧又遇到了那只饑腸轆轆的灰熊，但遺憾的是，這次身邊沒(méi)有了“替死鬼”。無(wú)奈之下，“平庸生”想到有人在干壞事的時(shí)候，如果進(jìn)行禱告就會(huì)促進(jìn)對(duì)方良心發(fā)現(xiàn)。于是他蹲下來(lái)閉上眼睛，嘴巴開(kāi)始念念有詞。果不其然，灰熊也照

樣開(kāi)始祈禱了，但奇怪的是祈禱結(jié)束后，灰熊還是心安理得的撲了上去，可憐的“平庸生”雖然有實(shí)踐智慧，但他仍然成為了灰熊的午餐。因?yàn)椤捌接股边€缺乏創(chuàng)造智慧和分析智慧，換句話說(shuō)，創(chuàng)意，執(zhí)行和反思三者缺一不可。

馬蘭老師的這本書中還有很多值得摘錄的語(yǔ)段，它就像是大海里的浪潮一般，一波接著一波的沖擊著我的思緒，讓我應(yīng)接不暇。在以后的教學(xué)實(shí)踐中我將以另一個(gè)視角，另一種觀點(diǎn)，另一種全新的思緒，來(lái)詮釋這看似一成不變的教材，讓課堂“澎湃”起來(lái)。

第二篇：課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)

——理清思路，搭好框架

（一）設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

1、以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)；

2、以揭示規(guī)律為重點(diǎn)；

3、以思維訓(xùn)練為核心；

4、以精講多練為策略；

5、以多感官參與為手段；

6、以整體教學(xué)為目標(biāo)

1、以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)

一堂成功的課首先要解決學(xué)生想學(xué)愛(ài)學(xué)的問(wèn)題。

作為教材都具有兩面性：既有生動(dòng)、形象、有趣的一面，也有抽象、難懂、枯燥的一面，如果教師不做課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，只是照本宣科、枯燥乏味地去講授，怎能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望呢！

2、以揭示規(guī)律為重點(diǎn)

規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展趨勢(shì)。所謂揭示規(guī)律，就是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要緊緊抓住教材中具有典型性、代表性的知識(shí)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，從而達(dá)到舉一反三的教學(xué)目的。

3、以思維訓(xùn)練為核心

關(guān)鍵在一個(gè)“寓”字,寓思維訓(xùn)練于學(xué)科教學(xué)之中，重點(diǎn)抓兩方面訓(xùn)練：

（1）思維品質(zhì)訓(xùn)練

①敏捷性—看出本質(zhì)，迅作判斷。

②靈活性—不同角度，多種方法思考問(wèn)題。

③深刻性—善于概括歸納，抓住事物本質(zhì)。

④廣闊性—思路通暢，思維面廣。

（2）創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

①發(fā)散性—不拘泥于一種答案，想問(wèn)題從四面八方展開(kāi)。

②求異性—不茍同于傳統(tǒng)的或一般的答案與方法，能提出與眾不同的設(shè)想。

③逆向性——打破常規(guī)，從對(duì)立的、顛倒的、相反的角度去思考問(wèn)題。

4、以精講多練為策略

例如：課堂設(shè)計(jì)的“三精兩適”策略（特級(jí)教師寧鴻彬）：

三精：內(nèi)容精要、方法精巧、語(yǔ)言精煉；

兩適：適度、適量。

5、以多感官參與為手段

讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，課文《小站》——

6、以整體教學(xué)為目標(biāo)

教學(xué)是個(gè)整體，要從整體出發(fā)，全面構(gòu)思。不

能把教學(xué)搞得支離破碎。

■教學(xué)內(nèi)容——系統(tǒng)化；

■教學(xué)目標(biāo)——認(rèn)知、操作、情感和諧統(tǒng)一；

■教學(xué)活動(dòng)——教與學(xué)、師與生和諧統(tǒng)一；

■學(xué)生發(fā)展——智力因素與非智力因素和諧統(tǒng)一。

（二）設(shè)計(jì)的程序

原則：先大后小、先粗后細(xì)，分六步。

第一步：分析—— 教材思路

第二步：編制—— 教學(xué)目標(biāo)

第三步：確定—— 重點(diǎn)難點(diǎn)

第四步：設(shè)計(jì)—— 教學(xué)過(guò)程

第五步：籌劃—— 教學(xué)手段

第六步：形成—— 教學(xué)方案

（三）設(shè)計(jì)的方法

著重“三路”統(tǒng)一：

教材的“思路”

學(xué)習(xí)的“思路”

教學(xué)的“思路”

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

——抓住核心，明確方向

1、認(rèn)知（知識(shí)）目標(biāo)：把握知識(shí)點(diǎn)，掌握基礎(chǔ)

知識(shí)；

2、操作（能力）目標(biāo)：培養(yǎng)動(dòng)手能力和基本技能；

3、情感（思想教育）目標(biāo)：以知識(shí)和操作為載體提升情感或思想認(rèn)識(shí)。

三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

——化繁為簡(jiǎn)，變難為易

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，就是教師科學(xué)、藝術(shù)地處理教材的過(guò)程。

所謂處理教材，就是教師在備課中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際和環(huán)境條件，對(duì)教材進(jìn)行某種增刪、調(diào)整、選擇的藝術(shù)處理過(guò)程。

（一）在處理教材中突出重點(diǎn)

（二）在處理教材中突破難點(diǎn)

（三）尋找教材新的“生長(zhǎng)點(diǎn)”

四、方法、手段設(shè)計(jì)

——量體裁衣，優(yōu)選活用

（一）教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

講授法、教師活動(dòng)、談話法、演示法、自學(xué)法、討論法、學(xué)生活動(dòng)、探索法、研究法、實(shí)驗(yàn)法、說(shuō)理法、教育活動(dòng)、鍛煉法、陶冶法

2、綜合性教學(xué)方法

一法為主，多法配合，優(yōu)化組合。例如：

魏書生創(chuàng)造的“定向—自學(xué)—討論—答疑—自測(cè)—自結(jié)”六步教學(xué)法。

上海市育才中學(xué)總結(jié)的“讀讀—議議—練練—講講”等。

（二）學(xué)法指導(dǎo)

當(dāng)前教育改革，特別重視教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

教師在教學(xué)中要以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中要突出自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

1、學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容

（1）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、分配學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇學(xué)習(xí)方法。

（2）五環(huán)節(jié)常規(guī)學(xué)習(xí)方法：預(yù)習(xí)方法、聽(tīng)課方法、復(fù)習(xí)方法、作業(yè)方法、小結(jié)方法。

（3）學(xué)科學(xué)習(xí)方法：以各科學(xué)習(xí)特點(diǎn)為內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。

2、學(xué)法指導(dǎo)的原則

（1）自主性原則：不強(qiáng)制灌輸，重在引導(dǎo)感悟。

（2）針對(duì)性原則：不主觀臆想，掌握學(xué)情，有的放矢。

（3）操作性原則：不繁瑣籠統(tǒng)，操作方法具體明確。

（4）差異性原則：不搞一刀切，區(qū)分對(duì)象分類指導(dǎo)。

（5）鞏固性原則：不一蹴而就，反復(fù)強(qiáng)化，長(zhǎng)期訓(xùn)練

（三）教學(xué)手段的設(shè)計(jì)

1、課的導(dǎo)入

“良好的開(kāi)始，成功的一半”。

（1）“開(kāi)門見(jiàn)山，揭示新課”式

特點(diǎn)：短、平、快。

例如，特級(jí)教師陳金才在上《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，采用了這種方式：

師：聽(tīng)說(shuō)你們都很聰明，我想考你們一個(gè)問(wèn)題，回答時(shí)思路要盡量開(kāi)闊一點(diǎn)：我們現(xiàn)在在哪里？

生：學(xué)校的禮堂里。

師：（搖頭）思路不夠?qū)掗煛?/p>

生：在深圳。

生：在中國(guó)。

生：在地球上。

（2）“聯(lián)系舊知，提示新課”式

例如，于漪老師在教《天山景物記》一文的導(dǎo)入：

“我們過(guò)去學(xué)過(guò)哪幾篇游記？”（學(xué)生回答后，教師再 問(wèn)）： “游記有什么特點(diǎn)？”（學(xué)生呈思索狀態(tài)，教師 講道）：“游記是散文的一種，它以較輕快的筆調(diào)，生動(dòng) 的描寫，記敘游覽中的見(jiàn)聞，某個(gè)地方的政治、社會(huì) 生活、風(fēng)土人情和名勝古跡等，以此表達(dá)作者的思想感 情。游記有帶議論色彩的，像《游褒禪山記》，有帶科學(xué) 色彩的，如《三峽》，有帶抒情色彩的，如《長(zhǎng)江峽》。

今天我們學(xué)習(xí)《天山景物記》，這是一篇以山川景物 為內(nèi)容的抒情色彩很濃的優(yōu)美的散文?！保ò鍟}目）

（3）“巧設(shè)懸念，引人入勝”式

例如，地理課教“比例尺”，老師上課就問(wèn)：

“哪個(gè)同學(xué)的爸爸媽媽最近要出差？”一位學(xué)生回答： “我的爸爸明天出差去成都”。老師說(shuō)：“你學(xué)過(guò)地理，請(qǐng) 查一查地圖，重慶到成都有多少公里？其他同學(xué)也可幫 助查?！钡貓D上根本沒(méi)有標(biāo)出重慶成都的距離，大家都沒(méi) 有查出，趁孩子們?yōu)殡y之際老師說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，只要你們 學(xué)了這一課，保證大家都能查，因?yàn)榈貓D上有‘比例尺’?！崩蠋煱鍟氨壤摺?。這個(gè)導(dǎo)入的巧妙之處在于使學(xué)生產(chǎn) 生了“打破沙鍋紋（問(wèn)）到底”的思想，急于求得答案，于是就產(chǎn)生了求知欲。

（4）“動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)”式

錢夢(mèng)龍老師教《死海不死》時(shí)，為了讓學(xué)生自己獲 得關(guān)于鹽水比重的概念，并猜想死?！安凰馈钡脑?，以 一個(gè)小實(shí)驗(yàn)作為課的導(dǎo)入：他在同學(xué)們迷惑目光注下，把雞蛋投入了大燒杯。雞蛋沉到了低?！罢l(shuí)有辦法讓雞蛋 浮起來(lái)？”老師問(wèn)?！澳脗€(gè)酒精燈或電爐來(lái)，把雞蛋煮熟 了也許能浮起來(lái)?！币粋€(gè)學(xué)生說(shuō)出了他的想法?！安?，只 能用講臺(tái)上提供的條件。”錢老師規(guī)定了思考的范圍，同 學(xué)們的目光自然而然地都集中到了大燒杯旁邊的那一碟 食鹽上。不少同學(xué)舉手，希望到講臺(tái)上來(lái)試一試自己的 辦法。這時(shí)，同學(xué)們的注意力高度集中，積極性高漲。

（5）“利用游戲，創(chuàng)設(shè)情境”式

例如，一位教師教小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》時(shí)的導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，玩過(guò)“石頭、剪刀、布”游戲嗎？誰(shuí)來(lái)和老 師玩一玩？玩之前猜一猜我和××同學(xué)誰(shuí)會(huì)贏？（進(jìn)行第 一次游戲，結(jié)果老師贏）

師：想贏老師嗎？（第二次游戲，結(jié)果學(xué)生贏）

師：如果我們?cè)偻嬉淮?，猜一猜，結(jié)果會(huì)怎樣？

眾生：可能老師贏，可能××贏，也可能平。

師：對(duì)，在日常生活中，有些事可以確定結(jié)果，有些 事不能確定，像這樣的例子還很多。今天我們就一起來(lái)研 究“可能性問(wèn)題”。（板書：可能性）

（6）“故事引入，啟迪思維”式

例如，在教“加減法的一些速算法”時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn) 識(shí)到速算法的好處，上課開(kāi)始老師講了這樣一個(gè)故事：

高斯是德國(guó)數(shù)學(xué)家，他小時(shí)侯喜歡數(shù)學(xué)，10歲的時(shí) 候，老師出一道題，1+2+3+4??+99+100=？當(dāng)別的孩 子動(dòng)筆運(yùn)算的時(shí)候，小高斯卻算出得數(shù)是5050。同學(xué)和 老師感到很驚訝。你們知道高斯為什么算得又快又對(duì) 嗎？原來(lái)他采用了簡(jiǎn)便方法進(jìn)行計(jì)算。后來(lái)高斯成為一 個(gè)大數(shù)學(xué)家。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)“加減法的一些速法”。這樣的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（7）“審題入手，提綱挈領(lǐng)”式

例如，老師在教《狐假虎威》一課時(shí)，是這樣設(shè)計(jì) 導(dǎo)入的：

板書課題，在“假”字下加著重點(diǎn)。問(wèn)學(xué)生：“‘狐’指 什么？‘虎’指什么？”

學(xué)生查字典，思考。

①“假”字有幾個(gè)讀音，有幾個(gè)含義（假期，請(qǐng) 假；跟“真”相反；假話；借用，利用：假借。）

②“狐假虎威”中的‘假’怎么讀音？怎么解釋？這個(gè) 題目是什么意思（狐貍借老虎的威風(fēng)）

（8）“直觀演示，提供形象”式

實(shí)物、標(biāo)本、教具（掛圖、模型、投影、幻燈、音樂(lè)、電影、電視等）

例如，初中語(yǔ)文第五冊(cè)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一 課，教師從電視劇《水滸傳》的主題曲導(dǎo)入課文。

（9）“借助談話，增進(jìn)了解”式

特級(jí)教師劉云生借班上課《一次特殊的實(shí)驗(yàn)》的導(dǎo)入：

師：孩子們，大家好！我姓劉，大家就叫我劉老師。跟我打打招呼，好嗎？

（沒(méi)有人敢發(fā)言）

師：我聽(tīng)你們老師說(shuō)，你們班最棒。誰(shuí)來(lái)打頭炮，我首先送誰(shuí)一張名片。

生：Hello，劉老師！

師：中英文雙語(yǔ)打招呼，夠國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)！（送上一張名片，并和學(xué)生握手）

（全班哄笑）生：Nice to meet you, Mr.liu

師：我成“國(guó)際友人”了?。ㄋ蜕弦粡埫?/p>

（眾笑）

生：劉老師，您好！

師：我又“回國(guó)”了?。ㄋ蜕弦粡埫?/p>

（眾笑，舉手的學(xué)生越來(lái)越多）

師：看來(lái)，咱們班的孩子很會(huì)和別人相處，真是鐵鍬敲鑼——響當(dāng)當(dāng)！呵呵，今天，我們是第一次見(jiàn)面，大家這樣“聚精會(huì)神”地看著我，會(huì)聯(lián)想到什么？

生：我想到了卓別林。（眾笑）

師：（笑嘻嘻地說(shuō)）我有那么丑？

（10）“群策群力，學(xué)生登臺(tái)”式

讓學(xué)生上臺(tái)作課的導(dǎo)入，例如特級(jí)教師汪兆龍?jiān)隰斞感≌f(shuō)《藥》一課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)：

上課鈴響過(guò)，學(xué)生走上講臺(tái)，這是老師課前布置的一項(xiàng)特殊作業(yè)：假如我是語(yǔ)文老師，將如何導(dǎo)入新課？要求：以舊帶新，兼顧復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)。

學(xué)生甲走上講臺(tái)：同學(xué)們，我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)魯迅的《“吶喊”自序》，文中提到“既然是吶喊，則當(dāng)然須聽(tīng)將令的了，所以我往往不恤用了曲筆。請(qǐng)問(wèn)：什么是曲筆？” 臺(tái)下的同學(xué)紛紛舉手，學(xué)生甲請(qǐng)一位同學(xué)回答： “魯迅先生所說(shuō)的‘曲筆’是指不拘泥于事物真實(shí)情況種寫法?！?/p>

“對(duì)，請(qǐng)坐！”學(xué)生甲繼續(xù)問(wèn)：“那么，魯迅先生在哪兩篇小說(shuō)中用了曲筆？”

另一學(xué)生回答：“《藥》和《明天》?！?/p>

學(xué)生甲用手示意他坐下后，又說(shuō)：“魯迅先生在《藥》中瑜兒的墳上憑空添上一個(gè)花環(huán)，瑜兒究竟是怎樣一個(gè)人？他是怎么死的？他死后，魯迅為什么要用曲筆‘平空添上一個(gè)花環(huán)’呢？今天，我們學(xué)習(xí)魯迅先生的小說(shuō)《藥》，這些問(wèn)題都能解決了”

說(shuō)到此，他轉(zhuǎn)身板書了一個(gè)大大的“藥”字，然后就下了講臺(tái)。

3、課堂練習(xí)

（1）課堂一般會(huì)有哪些練習(xí)？

① “打樁”式練習(xí)：鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)練習(xí)

一般在講新課以后，為了鞏固新知識(shí)而進(jìn)行的練習(xí)。

②“階梯”式練習(xí)：突破難點(diǎn)的鋪墊練習(xí)

一般是在講新知識(shí)之前，為了掃清障礙，解決難點(diǎn) 而進(jìn)行的由潛入深的練習(xí)。

③“反一”式練習(xí)：歸納總結(jié)的系統(tǒng)練習(xí)

一般是在課中與課后，為了讓學(xué)生將知識(shí)歸類和系 統(tǒng)化而進(jìn)行的練習(xí)。

4、小組合作活動(dòng)

（1）存在問(wèn)題：注重形式，忽視內(nèi)涵，缺乏實(shí)效。

①學(xué)生欲望不強(qiáng)。常見(jiàn)的形式是按座位前后四人組成，沒(méi)有顧及到優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。故造成有些學(xué)生寧愿自己學(xué)習(xí)，也不樂(lè)于與其他同學(xué)合作。

②參與狀態(tài)不勻。小組成員中有的搶著發(fā)言，有的一言不發(fā)，有的借機(jī)閑聊。能在傾聽(tīng)別人意見(jiàn)基礎(chǔ)上發(fā)表自己見(jiàn)解的學(xué)生為數(shù)甚少，這樣的討論基本上失去了合作的意義。

③活動(dòng)過(guò)于頻繁。有的教師凡問(wèn)題都要通過(guò)小組討論加以解決，學(xué)生忙于肢體上的“動(dòng)”，缺乏思維上的“動(dòng)”

④討論質(zhì)量不高。教師對(duì)討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)比較隨意，有的問(wèn)題多于簡(jiǎn)單，學(xué)生感到?jīng)]有討論的必要；有的難度過(guò)大，學(xué)生無(wú)從下手。（2）如何改進(jìn)

①提出合適的討論問(wèn)題

問(wèn)題既不能太簡(jiǎn)單也不能太復(fù)雜，應(yīng)與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，使學(xué)生能解決又不能輕易解決。同時(shí)，提出的問(wèn)題要有合作的可能，使學(xué)生在思維碰撞中感受成功的樂(lè)趣。

適合課堂小組討論的內(nèi)容： ■ 辨析概念，尋求規(guī)律； ■ 操作實(shí)驗(yàn)探究； ■ 選擇作業(yè)策略； ■ 完成競(jìng)賽性作業(yè)； ■ 學(xué)生間的互評(píng)互查

（2）幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)

多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于傾聽(tīng)教師講課，對(duì)同伴的觀點(diǎn)則顯得不耐煩。在小組討論中，教師要鼓勵(lì)“沉默”的學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)于“太過(guò)于表達(dá)”的學(xué)生，要讓他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)選擇發(fā)言的時(shí)機(jī)，還可對(duì)他們提出更高要求，諸如概括、總結(jié)等。

（3）幫助學(xué)生掌握小組討論的方法

■討論前，要給學(xué)生足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，獨(dú)立操作。

■討論時(shí)，讓學(xué)生善于傾聽(tīng)他人的發(fā)言；善于陳述自己的想法；勇于接受他人的意見(jiàn)，并形成自己的想法；當(dāng)不同見(jiàn)解難以統(tǒng)一時(shí)，學(xué)會(huì)保留自己的見(jiàn)解。

■討論后，全班匯報(bào)交流，發(fā)言學(xué)生能代表小組意見(jiàn)，發(fā)言要求能讓大家都能聽(tīng)懂。

5、結(jié)課

編筐織簍，全在收口；描龍畫鳳，難在點(diǎn)睛。

與課的導(dǎo)入一樣，課的結(jié)束也沒(méi)有固定模式，關(guān)鍵是要根據(jù)教與學(xué)的需要，選擇行之有效的方法。下面介紹8種結(jié)課方式：

（1）“總結(jié)概括”式

（2）“畫龍點(diǎn)睛”式（3）“表格填寫”式

（4）“作業(yè)練習(xí)”式

運(yùn)用最多（略）

（5）“提取精華”式

在結(jié)課時(shí)提取本課最精彩的一筆，讓學(xué)生欣賞強(qiáng)化，給他們更深的印象。例如，可進(jìn)行“本課最佳解題”，“本課精彩回答”的講評(píng)。還可再次運(yùn)用課文中的格言來(lái)啟迪學(xué)生，例如，《荔枝蜜》結(jié)課，可用“蝴蝶在游蕩中炫耀漂亮的姿態(tài)，蜜蜂在勞動(dòng)中創(chuàng)造甜蜜的生活”?！队钪胬镉惺裁础?，可用“恒星只要存在一日，總不會(huì)忘記肩負(fù)發(fā)光發(fā)熱的神圣職責(zé)”。這些格言讓學(xué)生加深對(duì)主題思想的領(lǐng)會(huì)和對(duì)課文的印象（6）“創(chuàng)設(shè)懸念”式

教師故意留下一個(gè)“尾巴”，課已盡，意無(wú)窮。陳景潤(rùn)獻(xiàn)身于“哥德巴赫猜想”的證明，就是其于中學(xué)時(shí)代，他的數(shù)學(xué)老師在一節(jié)課結(jié)尾時(shí)介紹過(guò)“哥德巴赫猜想”，并說(shuō)：“這是王冠上的一顆明珠”。

一堂課上完了，可以讓學(xué)生帶著一種滿足感走出教室（句號(hào)），可以讓他們帶著一種震撼力走出教室（驚嘆號(hào)），也可以讓他們帶著無(wú)限遐想走出教室（省略號(hào)），同樣，讓學(xué)生帶著新的困惑和問(wèn)題走出教室的課（問(wèn)號(hào)），也可能是一堂好課。

（7）“揭示規(guī)律”式

（8）“延伸發(fā)展”式

以德國(guó)小學(xué)三年級(jí)自然課為例：《研究土豆表皮的作用》，教師不是在課堂內(nèi)空講土豆表皮的作用，而是要求學(xué)生通過(guò)兩周的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出動(dòng)、植物表皮帶有規(guī)律性的作用。

教師選擇兩個(gè)土豆，一個(gè)大一點(diǎn)，削掉表皮，另一個(gè)稍小一點(diǎn)不削表皮；稱一下，分量一樣；兩個(gè)土豆都吊在通風(fēng)的屋中。學(xué)生每天稱兩個(gè)土豆的重量、觀察土豆的顏色。兩周后發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)土豆在重量、顏色方面都有差異：削皮的土豆重量明顯輕，顏色變黑；不削皮的土豆重量和顏色基本保持原樣。

兩周后，學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：土豆的表皮有保護(hù)水分的作用，能保持土豆新鮮，不變質(zhì)。教師進(jìn)一步提問(wèn)：“土豆表皮的作用是這樣，那么紅薯、蘋果呢？所有植物表皮的作用是怎樣的？所有動(dòng)物表皮的作用又是怎樣的？人的表皮作用呢？”

經(jīng)過(guò)思考和推測(cè)，學(xué)員回答：“紅薯、蘋果表皮的作用與土豆是一樣的，植物表皮的作用也是這樣?！庇纱送瞥觯瑒?dòng)物表皮作用和人的表皮作用也有這樣的功能。

五、編寫教案

（一）編寫教案的原則

1、符合科學(xué)性：依綱扣本，避免知識(shí)錯(cuò)誤。

2、加強(qiáng)創(chuàng)新性：構(gòu)思巧妙，避免千篇一律。

3、注意差異性：各盡所能，避免千人一面。

4、堅(jiān)持操作性：以簡(jiǎn)駕繁，避免臃腫繁瑣。

5、考慮變化性：靈活運(yùn)用，避免死板教條。

（二）教案編寫的內(nèi)容（10大項(xiàng)）

1、課題：說(shuō)明本課名稱。

2、教學(xué)目標(biāo)：說(shuō)明本課在認(rèn)知（知識(shí)）、操作（能力）、情感（思想教育）方面所要達(dá)到的要求。

3、課型：說(shuō)明本課屬新授課、還是復(fù)習(xí)課。

4、課時(shí)：說(shuō)明本課是第幾課時(shí)。

5、教學(xué)重點(diǎn)：說(shuō)明本課必須解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

6、教學(xué)難點(diǎn)：說(shuō)明本課在教學(xué)過(guò)程中易產(chǎn)生的困難和障礙。

7、教學(xué)程序（教學(xué)過(guò)程）：說(shuō)明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法、步驟、措施等。

8、作業(yè)處理：說(shuō)明如何布置處理書面或口頭作業(yè)。

9、板書設(shè)計(jì)：說(shuō)明上課時(shí)準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容。

10、教具：說(shuō)明輔助教學(xué)手段使用的工具

例一：初中語(yǔ)文第五冊(cè)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、課題：魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西

2、教學(xué)目標(biāo)：

（1）認(rèn)知目標(biāo)：了解、掌握本課語(yǔ)言、動(dòng)作描寫和人物刻畫的寫法；

（2）操作目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞文學(xué)作品的能力；

（3）情感目標(biāo)：了解封建社會(huì)的黑暗，學(xué)習(xí)魯達(dá)見(jiàn)義勇為，伸張正義的精神

3、課型：新授課。

4、課時(shí)：第二課時(shí)。

5、教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生把握通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫刻畫人物的寫法。

6、教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)魯提轄這一人物形象的分析。

7、教法、學(xué)法：情境教學(xué)法、表演法、討論法、質(zhì)疑法、發(fā)現(xiàn)法。

8、教學(xué)程序：

（1）興趣導(dǎo)入

①導(dǎo)入本課內(nèi)容：從電視劇《水滸傳》的主題曲導(dǎo)入本課；

②回顧課文情節(jié)：簡(jiǎn)單復(fù)述情節(jié)，畫出文章結(jié)構(gòu)示意圖。

（2）探索新知

①明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)；

②閱讀課文，勾畫出課文中對(duì)魯達(dá)典型的動(dòng)作和語(yǔ)言描寫的語(yǔ)句；

③賞析精彩片斷：播放電視劇《水滸傳》分析、體會(huì)魯達(dá)性格的靈魂——“義”的一面（通過(guò)討論、辯論、交流，達(dá)成共識(shí)）。

④巧妙設(shè)趣（用投影儀打出思考題）：引導(dǎo)學(xué)生分析魯達(dá)性格的另一面：脾氣粗野，但粗中有細(xì)；

⑤概括人物性格特點(diǎn)，板書

⑥歸納主題思想，寫作特點(diǎn)：采用分組討論、共同歸納形式（3）能力反饋

①?gòu)挠懻撝羞x出對(duì)魯達(dá)性格概括正確的項(xiàng)；

②從討論中選出對(duì)塑造人物方法判斷正確的項(xiàng)。

（4）教學(xué)終結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)體會(huì)，出示投影儀，搶答并簡(jiǎn)述理由，選出代表到前面作總結(jié)發(fā)言。

（5）作業(yè)指導(dǎo)

以《魯達(dá)的愛(ài)和憎》為題寫一篇不少于300字 的讀后感（課后完成）。

附1：板書設(shè)計(jì)

2：教具、學(xué)具：投影片、投影儀、電視DVD

例二：

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文“鯨”的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)

1、教材分析

《鯨》是一篇常識(shí)性說(shuō)明文，這類課文與其他類型課文相比，知識(shí)性較強(qiáng)。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。與學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的《日新月異的電視機(jī)》《智能機(jī)器人》等說(shuō)明文相比，《鯨》一文對(duì)鯨是一種“似魚非魚”的水中哺乳動(dòng)物以及形體大、食量大、肺活量大等特征描寫十分突出，在表達(dá)上綜合地運(yùn)用了列舉數(shù)字、比較、舉例、打比方等多種說(shuō)明方法。此外，作者用詞準(zhǔn)確，描寫形象，文字淺顯，條理清楚，融知識(shí)性和趣味性于一體。這些有利于學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)來(lái)理解《鯨》這篇課文，并把握說(shuō)明文的寫作技巧。

2、學(xué)生分析

對(duì)于說(shuō)明文的文體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及說(shuō)明方法，學(xué)生在《日新月異的電視機(jī)》《智能機(jī)器人》等文章學(xué)習(xí)中已有所了解，在教師的指導(dǎo)下能通過(guò)剖析方法來(lái)感悟文章內(nèi)容。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，學(xué)生已初步養(yǎng)成獨(dú)立圈畫、批注的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小組活動(dòng)也能在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下較有序地開(kāi)展。但根據(jù)前一階段經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在閱讀說(shuō)明文時(shí)，對(duì)文本的理解容易停留在“課文介紹了什么”的層面上，忽視“課文是怎樣介紹的”，即缺乏對(duì)文章表達(dá)方法的深層次探究。因而本節(jié)課重在讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)，自主學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，探究文章表達(dá)方法，并通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的辨析理解，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、細(xì)致描寫事物的意識(shí)和分類思考的能力。

第三篇：課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)實(shí)施的預(yù)想。只有科學(xué)藝術(shù)的教學(xué)整體設(shè)計(jì)，才能使學(xué)生醉心于學(xué)習(xí)，積極探索取得最佳學(xué)習(xí)效果。這就要求教師在備課時(shí)除了鉆研教材、了解學(xué)生之外，還要精心設(shè)計(jì)教法，即搞好課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)?？茖W(xué)藝術(shù)的課堂教學(xué)整體設(shè)計(jì)從五方面著手，下面就以歷史和語(yǔ)文的課堂教學(xué)為例來(lái)說(shuō)明。

一、精設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)興趣

導(dǎo)語(yǔ)是一堂課的開(kāi)篇，它直接影響到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣和注意力等。所以，教師在備課時(shí)要精心新設(shè)計(jì)一個(gè)引人入勝的開(kāi)頭，讓學(xué)生愉悅快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)可遵循“激發(fā)興趣，設(shè)置懸念，觸及重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)氣氛，切記??嗦”五個(gè)原則。無(wú)論采用什么形式的導(dǎo)語(yǔ)，都要短而精，富有啟發(fā)性和藝術(shù)感召力，只有這樣才能使課堂教學(xué)獲得成功。例如，初中歷史七年級(jí)下冊(cè)《經(jīng)濟(jì)重心的南移》一課，內(nèi)容枯燥，然而我在教學(xué)中進(jìn)行了如下導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，老師今天帶你們?nèi)ヂ糜慰纯磧伤蔚慕?jīng)濟(jì)，好嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)“好”。我緊接著問(wèn)學(xué)生：“我們帶什么錢幣去??？是人民幣嗎？”這個(gè)問(wèn)題把學(xué)生強(qiáng)烈地吸引住了，都積極地去看書思考。這則富有感召力的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)為學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)創(chuàng)造了十分有利的條件，使枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣。

好的導(dǎo)語(yǔ)對(duì)課堂教學(xué)，不僅從內(nèi)容上，而且從學(xué)習(xí)心理上對(duì)學(xué)生起著導(dǎo)向作用。所以，教師對(duì)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要非常精心，這是實(shí)施課堂教學(xué)整體設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

二、巧妙過(guò)渡，銜接自然

課堂上，教師巧妙的過(guò)渡語(yǔ)可為每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做好思維導(dǎo)向，使不同的內(nèi)容之間銜接緊密、自然連貫，讓學(xué)生感覺(jué)主線鮮明，整體性強(qiáng)。所有課堂教學(xué)應(yīng)仔細(xì)推敲過(guò)渡語(yǔ)，這樣做不僅使教師講得順暢，學(xué)生聽(tīng)得明白，還對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

仍以上面提到的七年級(jí)歷史《經(jīng)濟(jì)重心的南移》為例，在學(xué)習(xí)時(shí)教師可設(shè)計(jì)以下過(guò)渡語(yǔ)：1.我們先去宋朝的田間地頭看看農(nóng)業(yè)情況如何？2.參觀了農(nóng)業(yè)再去看看手工業(yè)，看看能買點(diǎn)什么紀(jì)念品？3.再去看看商業(yè)大城市和海港好嗎？從上面的教學(xué)設(shè)計(jì)看，整個(gè)課堂教學(xué)沿著過(guò)渡語(yǔ)，明晰了內(nèi)容，合理推進(jìn)，自然得體，使得所有教學(xué)內(nèi)容形成了一個(gè)有機(jī)的整體。

三、方法靈活，注重實(shí)效

文科要講的內(nèi)容往往是龐雜瑣碎的，因此教師要把諸多教學(xué)內(nèi)容巧妙的組織起來(lái)，以科學(xué)藝術(shù)的手段組合，這將為教學(xué)提供良好的條件。一堂課如果沒(méi)有科學(xué)藝術(shù)的整體設(shè)計(jì)，從頭至尾不分主次、胡子眉毛一把抓，進(jìn)行平推式的教學(xué)，其結(jié)果往往是教師費(fèi)力，學(xué)生煩膩。所以，教師只有積極探索教學(xué)手段的靈活藝術(shù)性，才能使學(xué)生走上一條輕松愉快的學(xué)習(xí)道路。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件來(lái)選擇教法。只有針對(duì)教材、學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出的教學(xué)發(fā)方案才是切實(shí)可行的。教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容、形式、方法結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)教法。一般來(lái)講，一個(gè)單元乃至一堂課可能是一種教法為主，也可能是兩種或者多種方法的優(yōu)化組合。“教無(wú)定法，貴在得法?！敝灰欠蠈W(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的，能有效提高教學(xué)效率并順利完成教學(xué)目的的，便是好的教法。

進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)整體設(shè)計(jì)，教師還應(yīng)注重實(shí)效性，切不可在形式上一味追求，如果不顧教學(xué)效果生硬搬用某種教學(xué)模式，效果必定不好。教師必須明確教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用是為達(dá)到教學(xué)目的而服務(wù)的，離開(kāi)教學(xué)目的去追求教學(xué)形式的方法，不僅無(wú)益于教學(xué)質(zhì)量，而且還會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

四、選作練習(xí)，課外延展

當(dāng)內(nèi)容學(xué)完后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生整理課堂所學(xué)知識(shí)，把零散的知識(shí)歸納成系統(tǒng)的內(nèi)容，并復(fù)習(xí)鞏固。為鞏固強(qiáng)化效果，加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解，促進(jìn)知識(shí)的運(yùn)用，教師應(yīng)要求學(xué)生完成一定量的練習(xí)題，進(jìn)行練習(xí)是促進(jìn)轉(zhuǎn)化能力的中間環(huán)節(jié)。練習(xí)題可選用課后的，也可以另外編寫習(xí)題，還可以讓學(xué)生自己編習(xí)題或?qū)懽x書筆記。

課外延展是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題，完成由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程，它是拓寬學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域的一條途徑。例如，《土地的誓言》一文，作者抒發(fā)了對(duì)故土的熱愛(ài)眷戀之情。學(xué)完本課后，教師可以讓學(xué)生寫出對(duì)故土之思的詩(shī)句，還可以寫個(gè)以故鄉(xiāng)為話題的片段。這樣緊跟教材，同步練習(xí)，既拓展了學(xué)生思維，又鍛煉了寫作能力。

練習(xí)題及課外延展內(nèi)容，教師必須檢查、講評(píng)，將完成的情況及時(shí)向?qū)W生反饋，激勵(lì)好的，糾正錯(cuò)的。

五、科學(xué)板書，增強(qiáng)效果

板書設(shè)計(jì)使教師用準(zhǔn)確凝練的文字、生動(dòng)的圖示等對(duì)教學(xué)內(nèi)容所做的概括，它是落實(shí)教學(xué)目的的藝術(shù)手段之一。板書便于學(xué)生加強(qiáng)記憶、理解、鞏固有關(guān)知識(shí)，具有窺一斑而見(jiàn)全豹的特點(diǎn)。所以，好的板書能提高教學(xué)質(zhì)量。

不管使用何種板書，一切以便利教學(xué)為前提。好的板書設(shè)計(jì)是無(wú)聲的語(yǔ)言，是教學(xué)的眼睛。所以，教師必須設(shè)計(jì)具有審美價(jià)值的板書設(shè)計(jì)，使板書真正起到增強(qiáng)教教學(xué)效果，開(kāi)拓學(xué)生智力的作用。

總之，課堂教學(xué)整體設(shè)計(jì)關(guān)系到教學(xué)的難與易、簡(jiǎn)與繁、成功與失敗，所以課堂教學(xué)整體設(shè)計(jì)必須用心。相信只要我們深入鉆研教材，更多更好的教學(xué)整體設(shè)計(jì)會(huì)源源不斷地被創(chuàng)造出來(lái)。

（責(zé)編 張翼翔）

第四篇：整體化教學(xué)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的是什么

整體化教學(xué)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的是什么？(單選1分)?

A.其設(shè)計(jì)應(yīng)包含學(xué)生所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)

?

B.以教為中心

?

C.以教育教學(xué)理論為依據(jù),以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)

?

D.系統(tǒng)化的設(shè)計(jì) 關(guān)于本杰明·布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，以下哪些說(shuō)法是正確的？(多選1分)?

A.只有少數(shù)學(xué)生能夠完全學(xué)會(huì)所教的東西

?

B.絕大多數(shù)差生是由于學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤積累(未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的日積月累)以及未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的

?

C.學(xué)生學(xué)習(xí)能力呈正態(tài)分布

?

D.大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)速度的競(jìng)爭(zhēng)上 下列哪些是翻轉(zhuǎn)課堂的益處？(多選1分)?

A.教師不需要再在課堂上講授，從繁重的任務(wù)中解放

?

B.更多的與同伴協(xié)作

?

C.在課堂紀(jì)律管理上花時(shí)更少

?

D.缺勤或生病的學(xué)生有資料可學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂比起傳統(tǒng)課堂，能夠提升學(xué)習(xí)績(jī)效的依據(jù)是？(多選1分)?

A.學(xué)生們可以相互討論從同伴那里獲取資源

?

B.老師在課堂上進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)

?

C.老師可以從學(xué)生那里得到及時(shí)反饋

?

D.學(xué)生可以按照自己的步調(diào)安排學(xué)習(xí)本杰明·布魯姆提出的影響學(xué)業(yè)成績(jī)變量包括以下哪些？(多選1分)?

A.學(xué)習(xí)態(tài)度

?

B.教學(xué)質(zhì)量

?

C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

? D.前期知識(shí)準(zhǔn)備 翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)哪些方式使得掌握學(xué)習(xí)理論得以實(shí)現(xiàn)？(多選1分)?

A.測(cè)試和評(píng)價(jià)的目的都只是為了評(píng)定學(xué)生達(dá)到的等級(jí)，為學(xué)生分等。

?

B.教學(xué)中的形成性測(cè)試，是為了是教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題做及時(shí)的反饋和矯正。

?

C.學(xué)生可以自定步調(diào)地學(xué)習(xí)，教師將講授錄成視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇快進(jìn)或反復(fù)觀看。

?

D.教師在正式上課之前，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性測(cè)試，了解學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)和情感準(zhǔn)備狀態(tài)的情況，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。

1、A

第五篇：燦爛的中華文化整體化教學(xué)設(shè)計(jì)

燦爛的中華文化

一．教材分析

1.內(nèi)容分析：本框題主要讓學(xué)生了解源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的中華文化，認(rèn)識(shí)到中華文化是我國(guó)各族人民在長(zhǎng)期的歷史過(guò)程中共同創(chuàng)造的，體會(huì)中華文化的力量深深熔鑄在民族的生命力、凝聚力和創(chuàng)造力之中，是中華民族百折不撓、生生不息的強(qiáng)大精神動(dòng)力。了解薪火相傳的中華傳統(tǒng)美德是傳統(tǒng)道德的精華，認(rèn)識(shí)到中華傳統(tǒng)美德是隨著時(shí)代和實(shí)踐的發(fā)展而不斷豐富和發(fā)展的。

2.對(duì)應(yīng)的課標(biāo)：感受個(gè)人情感與民族文化之間的關(guān)系，提高文化認(rèn)同感，了解中華民族的傳統(tǒng)美德，以自己的實(shí)際行動(dòng)弘揚(yáng)和培育民族精神。二．教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：知道各族人民共同創(chuàng)造了燦爛的中華文化，傳統(tǒng)文化影響深遠(yuǎn) 理解文化的力量深深熔鑄在民族的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力之中。

2.能力目標(biāo)：具有以實(shí)際行動(dòng)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。3.情感態(tài)度價(jià)值觀：增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感和歸屬感。三．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：中華文化博大精深；中華文化影響深刻。2.教學(xué)難點(diǎn)：中華文化綿延不絕、歷久彌新。四．教學(xué)方法

討論法，活動(dòng)探究法 五．學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.能用一句話描述出燦爛的中華文化的產(chǎn)生。

2.能夠用一句話概括出中華文明歷久彌新的重要原因。3.能夠簡(jiǎn)要說(shuō)出傳統(tǒng)美德的內(nèi)容和特點(diǎn)。六．教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

《舌尖上的中國(guó)》片段導(dǎo)入

引申到中國(guó)文化

一位外國(guó)青年，看了《舌尖上的中國(guó)》欄目后，感受到了中國(guó)飲食的美妙，來(lái)了中國(guó)一趟，下面我們就來(lái)看看外國(guó)青年戴維的中國(guó)之旅。

（二）案例探究，收獲新知

1.戴維一到中國(guó)，就到了幾個(gè)比較有名的地方，拍下了幾張照片。（1）學(xué)生看照片（略）

（2）猜猜他去了什么地方？在當(dāng)?shù)爻缘绞裁刺厣称罚?/p>

（3）戴維的疑問(wèn)：人們?yōu)槭裁匆ㄔ爝@樣奇特的房子？

結(jié)論：中華文化是各族人民用勤勞和智慧共同創(chuàng)造的。（中華文化的產(chǎn)生）

2.戴維聽(tīng)聞南京是六朝古都，有許多名勝古跡，于是來(lái)到南京看一看，在祿口機(jī)場(chǎng)，他就看到南京旅游宣傳，發(fā)給他一個(gè)宣傳冊(cè)。宣傳冊(cè)上有什么呢？（1）夫子廟，江南貢院，科舉博物館：科舉文化（2）南京桂花鴨：飲食文化（3）云錦：科技工藝

（4）鮑照的詩(shī)《過(guò)銅山》：銅溪晝深沉，乳竇夜涓滴：文學(xué)藝術(shù)（5）乾隆皇帝與排駕口（銅山地名）：地名文化

如果要你幫忙設(shè)計(jì)宣傳冊(cè)，你還會(huì)加些什么呢？

結(jié)論：博大精深的中華文化的構(gòu)成

3.戴維來(lái)到南京先鋒書店，店主給他介紹了一些書。戴維發(fā)現(xiàn)書店的書擺的很有講究，都是一個(gè)系列一塊的擺放方式。例如：

儒家思想：孔子，整理的《詩(shī)》《書》，編訂的《春秋》；孟子著有《孟子》；明代王夫之《周易外傳》《尚書引義》，清代譚嗣同的《仁學(xué)》

軍事思想：孫武著有《孫子兵法》；孫臏著有《孫臏兵法》，毛澤東著有《論持久戰(zhàn)》等。

問(wèn)題：書的擺放說(shuō)明了什么問(wèn)題？

引導(dǎo)得出：從思想文化的連續(xù)性中華文化沒(méi)有中斷

結(jié)論：文化力量深深熔鑄在中華民族的生命力、創(chuàng)造力、和凝聚力之中。

4.在書店翻書的過(guò)程中，他看到幾本書和字畫，有《論語(yǔ)》、《孟子》《韓非子》《孫子兵法》等，有蘇武牧羊，徙木為信等書畫。

（1）下面是從一系列著作中摘出來(lái)的幾句話，這些話對(duì)我們?yōu)槿俗鍪掠惺裁从绊懀?/p>

?塞翁失馬，焉知非福？ ?人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂

（2）摘取出故事“蘇武牧羊”，“徙木為信”，你能說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)故事嗎？對(duì)我們今天生活產(chǎn)生了什么影響？

結(jié)論：傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生了深刻的影響。

（三）回歸生活，運(yùn)用新知

連連看（游戲）

生活中的現(xiàn)象與傳統(tǒng)美德相連。（內(nèi)容略）結(jié)論：中華傳統(tǒng)美德具有生生不息，歷久彌新。

（四）思維導(dǎo)圖，總結(jié)新知

（五）反饋練習(xí)，鞏固新知

1.中華文明雖歷經(jīng)滄桑，飽受磨難，卻綿延不絕，歷久彌新。一個(gè)重要的原因是

A.中國(guó)是文明古國(guó) B．文化的力量深深熔鑄在中華民族的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力之中 C．中國(guó)人勤勞勇敢 D．中華民族是世界上最優(yōu)秀的民族 2.幾千年中華文化綿延不絕，歷久彌新，其主要特征是 A.善于創(chuàng)新，內(nèi)容豐富 B.堅(jiān)守傳統(tǒng)，封閉保守 C.源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深 D.善于學(xué)習(xí)，形式多樣

3.在奧林匹克公園中心區(qū)，有一片講述中國(guó)故事的“祥云小屋”，集中展示全國(guó)各個(gè)地區(qū)的文化遺產(chǎn)和文化故事。悠久的歷史、燦爛的文化迷信了國(guó)際友人，也讓中國(guó)人在驕傲無(wú)比的同時(shí)重新認(rèn)識(shí)、體會(huì)中國(guó)文化。由此可見(jiàn)：

A中華文化是世界上最先進(jìn)的文化 B.中華文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)具有恒久的魅力 C.弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，就應(yīng)該排斥外來(lái)文化 D.對(duì)中華傳統(tǒng)文化我們要全盤繼承和發(fā)揚(yáng)。4.北京奧運(yùn)火炬的設(shè)計(jì)將奧運(yùn)精神、“淵源共生，和諧共融”，的“祥云”圖案、中國(guó)傳統(tǒng)的的紙卷軸巧妙地結(jié)合在一起。它說(shuō)明

A.中國(guó)傳統(tǒng)文化應(yīng)繼承發(fā)展 B.奧運(yùn)精神追求“更快、更高、更強(qiáng)” C.火炬設(shè)計(jì)的靈感來(lái)自?shī)W林匹克精神 D.火炬的設(shè)計(jì)融合了中西方優(yōu)秀的文化