第一篇：書香飄溢 謀學(xué)校發(fā)展 提升學(xué)校內(nèi)涵

讓讀書成為習(xí)慣讓書香飄滿校園

——宣化區(qū)躍進(jìn)街小學(xué)圖書館工作匯報材料教育教學(xué)改革的日新月異，素質(zhì)教育工作的進(jìn)一步推進(jìn)，對學(xué)校和教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。終身學(xué)習(xí)已成為全體師生的共識和社會發(fā)展的迫切要求。我校歷來重視圖書館建設(shè)，把它作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)校辦學(xué)品位的重要載體。尤其是近幾年來，學(xué)校圖書館的硬件設(shè)施和運(yùn)作能力得到了長足的發(fā)展，受到了上級領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成積極借閱圖書的習(xí)慣，借閱量逐年攀升，圖書館的育人效應(yīng)日益彰顯。

一、學(xué)校概況

我?，F(xiàn)位于宣化區(qū)躍進(jìn)街13號，1968年建校，2000年10月23日起更名躍進(jìn)街小學(xué)。學(xué)校占地12.1畝，校舍面積2558平方米?，F(xiàn)有10個教學(xué)班，在校生272余人，入學(xué)率、鞏固率達(dá)100%。

學(xué)校現(xiàn)有正式教師31人，本科學(xué)歷16人，?？茖W(xué)歷15人，小學(xué)高級教師15人，市級骨干教師各1人，市現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科帶頭人1人，市級教學(xué)新星3人。

近年來，在上級部門的正確領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)心下，再加上我們不懈努力，學(xué)校教學(xué)設(shè)施有了極大改善，我們建全了功能室，如圖書室、閱覽室、計算機(jī)室（兼電子閱覽室）、科學(xué)實驗室、語音室、音樂舞蹈室等專用教室。所有教學(xué)班實現(xiàn)了班班通，并在實驗室和音樂舞蹈室安裝了多媒體。學(xué)校各種硬件設(shè)施、功能室在教育教學(xué)中發(fā)揮著良好的作用，學(xué)校的辦學(xué)水平又上了一個臺階。

學(xué)校堅持教育教學(xué)創(chuàng)新，深化教育教學(xué)改革，提升教育教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)校管理，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，各項工作蒸蒸日上，逐見成效，先后被評為“宣化區(qū)教學(xué)成績進(jìn)步學(xué)校”、“宣化區(qū)德育工作先進(jìn)集體”、“宣化區(qū)紅旗雛鷹大隊”、“宣化區(qū)電教工作先進(jìn)集體”、“宣化區(qū)

安全文明達(dá)標(biāo)單位”、“宣化區(qū)先進(jìn)基層黨組織”“宣化區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)裝備先進(jìn)單位”、“宣化區(qū)師德建設(shè)先進(jìn)單位”等榮譽(yù)稱號。

二、重視建設(shè)，加大投入

1、健全組織，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)校圖書室擔(dān)負(fù)著知識信息的收集、整理、傳播等重要職能，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策、管理的重要參謀，是師生共同成長的精神搖籃。為此，我們成立了學(xué)校圖書工作領(lǐng)導(dǎo)小組。由副校長任組長，下設(shè)圖書管理機(jī)構(gòu)，具體人員有教務(wù)主任、圖書管理員、教研組長、班主任等。健全的組織使學(xué)校的讀書工作有序地延伸在學(xué)校工作的各個條線之中。同時，學(xué)校把圖書室工作列入議事日程，定期檢查，及時了解工作情況，并給予必要的指導(dǎo)。

2、規(guī)范管理，確保質(zhì)量

(1)為了讓圖書工作有序開展，有章可循，我們建立規(guī)范的規(guī)章制度，并張貼上墻，如《管理人員崗位職責(zé)》、《書刊借還制度》、《閱覽室規(guī)則》、《圖書丟失和損壞的賠償制度》等。同時，學(xué)校的圖書自動化管理系統(tǒng)及時公布各班的借閱情況并展示學(xué)生的讀書成果，向師生推薦新到的圖書。在日常工作中，注意圖書閱覽室的整潔和衛(wèi)生工作，責(zé)任落實到班級，并統(tǒng)一納入學(xué)校的衛(wèi)生評比考核。

(2)為了充分發(fā)揮圖書館的積極作用，我們安排一位責(zé)任心強(qiáng)的王老師擔(dān)任圖書管理員，該教師具有大專學(xué)歷，并具有較高的圖書管理能力。由此，圖書館工作的質(zhì)量得到了保證。

（3）在學(xué)校課程設(shè)置中，每周各班安排一節(jié)專門的閱讀指導(dǎo)課，由教師組織在班級或圖書室里進(jìn)行有針對性的、有主題的課外閱讀，通過上課極大激發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣。

（4）為了方便學(xué)生、老師借閱圖書，我校實行全開架借閱，借閱時間給予充分保證。學(xué)生人手一證，每天下午課外活動時候，學(xué)生們

就可拿上借書證進(jìn)行借閱，每學(xué)期生均借閱可達(dá)到12冊。

3、加強(qiáng)建設(shè)，營造氛圍

自2006年以來，學(xué)校先后投入資金30多萬元用于改造、擴(kuò)建藏書室、閱覽室?，F(xiàn)在的圖書館總建筑面積180余平方米，有60平方米的藏書室、50平方米的師生圖書閱覽室、70平方米的學(xué)生電子閱覽室和40平方米的教師電子備課室、資料室。學(xué)校先后購置了書報架、閱覽桌凳、書架、裝訂設(shè)備、計算機(jī)、打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、數(shù)碼照相機(jī)、攝像機(jī)、掃描儀、壓膜機(jī)、刻錄機(jī)等一系列信息處理設(shè)備，配備了消防、安全、衛(wèi)生消毒等設(shè)備，保證了圖書館工作的順利開展。

2007年，學(xué)校又籌措資金為圖書館安裝了華夏2000圖書管理系統(tǒng)，由學(xué)校教師自己動手將所有圖書信息完全錄入微機(jī)，使得學(xué)校圖書完全實現(xiàn)了電子化管理，達(dá)到了開架借閱。

目前學(xué)校藏書分22類，共15962冊，生均達(dá)58冊。報刊種類共20多種。工具書、教學(xué)參考書種類共160種。學(xué)校還購置了電子圖書，以便于師生網(wǎng)上閱覽。圖書室的各種陳列設(shè)施、辦公設(shè)施、保護(hù)設(shè)施、自動化設(shè)施、照明設(shè)施等配備到位。新書到庫及時編目上架、出借和流通，每天收到的報刊雜志及時登記。圖書全部采用《中圖法》第四版進(jìn)行分類，加蓋藏書專章，并貼有條碼及省教育廳統(tǒng)一印制的書標(biāo)。書標(biāo)、條碼全部用統(tǒng)一規(guī)格打印。計算機(jī)教室、電子備課室、各班教室以及部分辦公室組成了校園局域網(wǎng)，并接入10兆光纖，局域網(wǎng)裝有圖書檢索系統(tǒng)和藍(lán)劍數(shù)字圖書系統(tǒng)軟件，音像資料千余冊，可供師生電子閱覽和檢索。

三、因地制宜，營造閱讀環(huán)境

一所學(xué)校，它的真正魅力在于對人類優(yōu)秀文化的追求，讓所有師生在這個不懈的追求過程中提高精神素養(yǎng)、規(guī)范文明禮儀、習(xí)得技能、技巧，成為一個有博愛之心、博學(xué)之力、個性健全、主動發(fā)展的人。

要實現(xiàn)這個追求，“讀好書、好讀書”是一條切實、有效的途徑。為此，我們根據(jù)我校實際開展了一些活動。

1、開展教師寫讀書心得體會活動。圖書室向推薦了《小學(xué)語文教師》《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》等教育理論書籍，全體教師在研讀的同時認(rèn)真地作了學(xué)習(xí)摘記，并撰寫學(xué)習(xí)體會。

2、學(xué)校大隊部每周一國旗下講話的材料都是由教師帶領(lǐng)學(xué)生到圖書室進(jìn)行搜集、整理，并以此為陣地對學(xué)生進(jìn)行讀書、安全等方面的宣傳。

3、為了激發(fā)學(xué)生讀書興趣，我們讓學(xué)生制作讀書卡，新書推介小報，圖書館介紹小報。并且每年組織學(xué)生積極參加征文比賽，在“世界華人作文”大賽上我校學(xué)生獲得了優(yōu)異的成績。

4、每學(xué)期，我們除了讓學(xué)生制作小報以外，還要求3——6年級的每個學(xué)生都準(zhǔn)備讀書積累本，及時記錄閱讀的收獲。學(xué)生也樂于采用多種形式留下自己的閱讀痕跡，如：讀書積累卡、讀后感、學(xué)生日記等。

5、為了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情、提高學(xué)生的寫作水平，2008年5月我們創(chuàng)編了學(xué)生作文集《太陽雨》，通過作文集的創(chuàng)編不但提高和激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，而且促進(jìn)了家長對學(xué)校和老師的進(jìn)一步了解。

四、著眼師生發(fā)展，建設(shè)讀書學(xué)習(xí)型校園

在工作實踐中，我們認(rèn)識到：把圖書館建設(shè)工作統(tǒng)籌于創(chuàng)建讀書學(xué)習(xí)型校園的宏觀環(huán)境中，有利于促進(jìn)圖書館工作健康發(fā)展，有利于推動師生教學(xué)相長，形成濃厚的校園學(xué)習(xí)氛圍。有利于推動學(xué)校教育教學(xué)工作健康發(fā)展。

走進(jìn)圖書閱覽室，人性化的設(shè)計透著濃濃的讀書氛圍，藏書室的主題是“神秘的海底世界”，閱覽室的主題是“走進(jìn)大自然”，深深的文化品味，讓每一位同學(xué)感到讀書快樂，讓每一位學(xué)生樂意去圖書館

借書讀書。

學(xué)校除了安排專職的管理員外，還從每班挑選兩名有責(zé)任心的學(xué)生圖書管理員，協(xié)助教師借閱，同時組織班級的讀書活動，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性；管理員還負(fù)責(zé)搞好每期的新書推薦，發(fā)布圖書借閱排行榜，定期開展閱讀調(diào)查，利用圖書管理系統(tǒng)，分析圖書的流通率和利用率，及時調(diào)整閱讀指導(dǎo)課的方向。

在語文教師的指導(dǎo)下，各班上好每周一次的閱讀指導(dǎo)課。教師把課外與課內(nèi)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把課文的深度與廣度結(jié)合起來，使學(xué)生沿著教師指引的方向循序漸進(jìn)地進(jìn)行課外閱讀。特別是閱讀指導(dǎo)課以主題閱讀、課外拓展閱讀、資料查詢閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀等為主，開發(fā)了豐富多彩的讀書活動課，受到學(xué)生的熱愛。同時更鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣多讀一些有深度的書，定期選定主題開展班級小小讀書會，會上同學(xué)們積極地交流讀書心得，暢談讀書的體會。讀書最多，談得最好的同學(xué)受到了同學(xué)們的羨慕，榜樣的作用激勵著其他同學(xué)的讀書熱情。師生智慧與辛勞的付出，使圖書館的工作開展得有聲有色。

圍繞“搞活動、樹典型、促讀書”的工作思路，搭建活動平臺，建立獎勵機(jī)制，引導(dǎo)教師多讀書、讀好書，營造濃厚的讀書學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)形成濃厚的教學(xué)研究氛圍，最終實現(xiàn)提高教師隊伍整體素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。

每年假期，我們要求每位教師讀一本專著，撰寫一篇讀書體會，完成一篇論文。平時，每位教師每月撰寫兩篇教育隨筆。通過寫作來提高全體教師閱讀的積極性。讀書活動有效的開展，促進(jìn)了教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

五、利用圖書平臺，服務(wù)教育科研

教育科研是學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力。滿足學(xué)校教學(xué)科研工作需要，服務(wù)于廣大師生是圖書館各項工作的出發(fā)點(diǎn)和根本目標(biāo)。我校圖

書館在各項工作中，牢固樹立“服務(wù)教育科研”的理念，有效地利用現(xiàn)代化的管理手段，最大限度地為教育教學(xué)科研提供服務(wù)，并取得了良好的效果。

“十一五”課題我校取得了豐碩的成果。我校又申報了四個“十二五”課題，其中《提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的課例研究》被立項為省級課題，另有三個課題被立項為區(qū)級課題。

六、今后工作的思考

我們將在今后的工作中從以下幾個方面改進(jìn)和加強(qiáng)：

1、提高認(rèn)識，建立保障機(jī)制，科學(xué)合理配書，每生每年增加2本新書并剔除舊書；

2、利用圖書管理系統(tǒng)，分析圖書的流通率和利用率，及時調(diào)整 閱讀指導(dǎo)課的方向；

3、研究讀書方法的多樣化與實效性，以及學(xué)生讀書內(nèi)容與習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)系；

4、研究學(xué)校圖書配置與家庭圖書的資源如何互補(bǔ)。

總之，管理因精細(xì)而完美，質(zhì)量因精細(xì)而提升，在今后的工作中我校將更加精細(xì)，更加完善地做好圖書館的工作，讓讀書成為學(xué)生的習(xí)慣，讓書香飄滿我們的校園。我們相信：書香飄溢，人文教育，學(xué)校一定有內(nèi)涵、有發(fā)展；敏而好學(xué)，與書相伴，人生一定有質(zhì)量、有生機(jī)。

宣化區(qū)躍進(jìn)街小學(xué)

2013年10月

第二篇：立足本職工作提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

立足學(xué)校實際 提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

馬蓮渠中學(xué)何躍兵

百年大計，教育為本。教育是民族振興、社會進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑。強(qiáng)國必先強(qiáng)教。優(yōu)先發(fā)展教育、提高教育現(xiàn)代化水平，對全面實現(xiàn)小康社會目標(biāo)、建設(shè)富強(qiáng)民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化國家具有決定性意義。2010年7月30日中共中央國務(wù)院印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》從四個部分（總體戰(zhàn)略、發(fā)展任務(wù)、體制改革和保障措施）闡述了未來十年教育改革和發(fā)展規(guī)劃基本內(nèi)涵。

通過學(xué)習(xí)，使我們對當(dāng)前國際國內(nèi)新形式新問題和吳忠市教育的發(fā)展所面臨的機(jī)遇、挑戰(zhàn)有了更深刻的理解認(rèn)識，使我們更加明確學(xué)校今年發(fā)展方向，對重點(diǎn)工作的落實起到推動作用，對把握學(xué)校大局、立足本職做好學(xué)校各項工作都具有非常重要的指導(dǎo)意義。

馬蓮渠中學(xué)是一所自治區(qū)百所標(biāo)準(zhǔn)化回民初級中學(xué)，辦學(xué)條件相對較好，在校園文化、綠化、美化等方面都取得了一定成績，學(xué)校體育工作呈現(xiàn)鮮明特色。但是我們也清醒地認(rèn)識到前幾年由于師資隊伍短缺、教師素質(zhì)參差不齊、學(xué)科專業(yè)不配套，特崗、臨聘教師較多缺乏工作經(jīng)驗，馬蓮渠鄉(xiāng)是回族之鄉(xiāng)，家長教育觀念相對滯后、重商輕教，學(xué)生輟學(xué)生率有一定的反彈等以上因素，制約學(xué)校發(fā)展，影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。面對新問題我們將采取以下措施做好學(xué)校的各項工作：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》領(lǐng)會其精神實質(zhì)。

1、《綱要》再一次提出：把育人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的第一資源，教育是開發(fā)人力資源的主要途徑。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展；要面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。

2、德育為先。綱要指出：堅持德育為先。把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；加強(qiáng)理想信念教育，加強(qiáng)民族精神和時代精神教育，增強(qiáng)學(xué)生愛國情感和改革創(chuàng)新精神；加強(qiáng)社會主義榮辱觀教育，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、誠實守信、遵紀(jì)守法、艱苦奮斗的良好品質(zhì)。加強(qiáng)公民意識教育，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養(yǎng)社會主義合格公民。把德育滲透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的各方面。創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強(qiáng)德育工作的針對性和實效性。

3、教學(xué)改革。綱要指出：要切實減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。要減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，必需進(jìn)行教學(xué)改革。對于教學(xué)改革，教師、學(xué)生包括家長都反映強(qiáng)烈，希望課程設(shè)置更貼近學(xué)生的實際，貼近社會的實際，要求減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。我認(rèn)為學(xué)校更應(yīng)注重學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，教會學(xué)生如何思考問題，尋求解決問題的途徑。學(xué)校給予的是啟蒙教育，但更重要的要靠自己學(xué)習(xí)。學(xué)和思的結(jié)合，行和知的結(jié)合，對于學(xué)生來講非常重要，人的理想

和思維，老師是不能手把手教出來的，而恰恰理想和思維決定人的一生。這不是分?jǐn)?shù)能代表的。教學(xué)改革還要回到學(xué)、思、知、行這四個方面的結(jié)合，就是學(xué)思要聯(lián)系，知行要統(tǒng)一?！毒V要》提出減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，最重要的是提高課堂教學(xué)的實效性，不要搞一刀切、全部不留作業(yè)或規(guī)定死寫作業(yè)時間，而是引導(dǎo)教師關(guān)注課堂教學(xué)效率，同時改變教育評價機(jī)制，才能有效抑制過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。

4教育公平?！毒V要》明確指出：推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。切實縮小校際間差距，著力解決擇校問題、加快薄弱校改造、著力提高師資水平、實現(xiàn)縣（校）域內(nèi)教師和校長的交流、實行優(yōu)質(zhì)高中和優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校招生名額合理分配到區(qū)域內(nèi)初中的辦法、義務(wù)教育階段不得設(shè)重點(diǎn)學(xué)校和重點(diǎn)班等。

二、堅持以人為本的理念，重視師德建設(shè)。

師德建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以制度建設(shè)和正確的輿論導(dǎo)向為保障，使教師具有高尚師德、優(yōu)良教風(fēng)和敬業(yè)精神，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和高度的責(zé)任心，并具體體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。要堅持以人為本的教育思想，全面提高教師隊伍整體素質(zhì)，夯實教育發(fā)展的基石，推動教育事業(yè)的跨越發(fā)展。作為學(xué)校管理者，除了平時加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)外，更要帶領(lǐng)全校教職工不斷學(xué)習(xí)，提高各方面素質(zhì)，更好地為教育事業(yè)服務(wù)。

學(xué)校要在全體教職工中廣泛開展教師職業(yè)道德教育，樹立熱情為家長、學(xué)生服務(wù)的宗旨。同時，大力改善辦學(xué)條件，加快教育信息現(xiàn)代化步伐，不斷滿足人民群眾日益增長的教育需求。

針對特崗教師多，學(xué)校應(yīng)做好青年教師的培養(yǎng)工作，面對青年教師的種種困惑，學(xué)校要求教師通讀自己任教學(xué)科的所有教材，認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，深入研究新的教材，準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)要求，通過系統(tǒng)的研究，提高教師把握和駕馭教材的能力。學(xué)校還將11位特崗教師與老教師結(jié)對幫扶，雙方簽了幫教協(xié)議，明確了各自的任務(wù)和要求，教務(wù)處對結(jié)對落實情況定期檢查，通過教研活動和青年教師上匯報課等形式進(jìn)行結(jié)對幫扶，結(jié)對教師課堂教學(xué)成績捆綁計算。

三、重視職業(yè)教育，提高人力資源素質(zhì)

我們首先應(yīng)該特別關(guān)注職業(yè)教育在《綱要》中的相關(guān)政策，在《綱要》中，職業(yè)教育在國家教育發(fā)展任務(wù)中占據(jù)著重要的地位，《綱要》指出：發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決三農(nóng)問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在突出的位置，在職業(yè)教育上出新招。面對我校實際情況，除了抓好九年級中考升學(xué)質(zhì)量外，還應(yīng)下大氣力拓展職業(yè)教育渠道，大力發(fā)展職業(yè)教育。我們將總結(jié)上學(xué)期職業(yè)教育取得的成功經(jīng)驗，本學(xué)期將繼續(xù)與銀川多所中職學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，既保證學(xué)生不輟學(xué)有學(xué)可上又減輕家長的過重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生指明了就業(yè)渠道。同時也落實了教育局普職并舉的政策，一舉多得，為基本普及高中階段教育奠定一定的基礎(chǔ)。

四、彰現(xiàn)校園文化突出辦學(xué)特色

今年我校將繼續(xù)在廣大師生中開展學(xué)校精神大討論和校園文化大創(chuàng)作等活動。全體師生將校歌、校訓(xùn)、?；?、校旗、?？茸鳛樾@文化的標(biāo)志性內(nèi)容；將校訓(xùn)石、文化石、校聯(lián)柱、學(xué)生明星長廊、古文經(jīng)典長廊、書畫長廊等物態(tài)文化內(nèi)容作為文化育人的陣地；將在全體學(xué)生中廣泛征集到的班訓(xùn)、班級行為常規(guī)、校園行為常規(guī)、校園警示語等內(nèi)容，和由學(xué)生親自制作并樹起的自己創(chuàng)作的警示語牌，作為學(xué)生自勵自為的行為文化，更加注重延伸自治區(qū)德育示范學(xué)校和吳忠市園林式學(xué)校的影響力。

五、以“創(chuàng)設(shè)高效課堂”活動為抓手，提升教師課堂水平

教師是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，從我校教師隊伍看，教師隊伍素質(zhì)參差不齊，教師學(xué)科專業(yè)不配套，老師們對教育教學(xué)理論知識學(xué)習(xí)不夠，在薄弱學(xué)科建設(shè)方面方法和措施還不得力，效果不明顯，青年老師對課標(biāo)知識的掌握不系統(tǒng)。為此，我們首先抓業(yè)務(wù)培訓(xùn)，將“雙達(dá)標(biāo)”（教材教法達(dá)標(biāo)和課堂質(zhì)量工程達(dá)標(biāo)）培訓(xùn)和校本培訓(xùn)結(jié)合起來，同時，學(xué)校為教師創(chuàng)設(shè)展示的條件和鍛煉的機(jī)會，促進(jìn)了教師的成長。其次，抓干部隊伍建設(shè)，一是抓理論學(xué)習(xí)，二是抓作風(fēng)建設(shè)，三是抓教研活動，以“創(chuàng)設(shè)高效課堂”活動為抓手，通過校本培訓(xùn)不斷提高教師的素質(zhì)；通過學(xué)校管理激勵機(jī)制，調(diào)動教研人員開展校本教研的積極性；通過舉辦“教師論壇”和講教學(xué)故事以及各組“教研成果展示”等形式來扎實進(jìn)行校本教研；通過“教材教法達(dá)標(biāo)活動”開展與實施，為教師搭建廣闊的校本教研的平臺，努力提升課堂水平

總之，我們將以這次學(xué)習(xí)《綱要》活動為契機(jī)，謀劃學(xué)校發(fā)展，制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校全局工作，認(rèn)識完成教育局布置的各項工作任務(wù)，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，辦馬蓮渠鄉(xiāng)人民滿意的教育。2011、4、18

第三篇：加強(qiáng)校園文化建設(shè)提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展（范文）

加強(qiáng)校園文化建設(shè)提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展長鋪鎮(zhèn)中心小學(xué)陳文豐校長

校園文化建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的軟實力、內(nèi)驅(qū)力、生命力，是學(xué)校師生的教學(xué)活動、生活活動而產(chǎn)生的特殊的社會文化體系。它作為一種環(huán)境教育力量，是學(xué)校精神風(fēng)尚的物質(zhì)反應(yīng)。良好的校園文化具有強(qiáng)大的教育功能，能較好調(diào)節(jié)、激勵師生的思想行為，培養(yǎng)良好的群體意識和集體精神，使校園人文精神得以振奮和升華，對全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著十分重要的作用。因此，加強(qiáng)學(xué)校規(guī)范化管理，建設(shè)高品位的校園文化，著力發(fā)展學(xué)校內(nèi)涵，優(yōu)化育人環(huán)境，具有深遠(yuǎn)的影響和重大的現(xiàn)實意義。

一、加強(qiáng)歷史文化建設(shè)，彰顯和久深邃的傳統(tǒng)公園

校園歷史文化是學(xué)校在長期的教育實踐中，師生創(chuàng)造、積淀并共同遵循的辦學(xué)思想、價值觀念、學(xué)校作風(fēng)與傳統(tǒng)、行為規(guī)范和規(guī)章制度的總和，以及體現(xiàn)上述內(nèi)容的各項物質(zhì)載體和行為方式。一所學(xué)校沒有歷史文化，猶如鮮花缺少水份的滋養(yǎng)，就失去了發(fā)展的潛力，失去了生存的活力，更失去了精神與靈魂。校園歷史文化既是一種歷史積累，也是一種歷史沉淀，更是一種歷史綿延，具有強(qiáng)大的慣性，帶有鮮明的學(xué)校特征和時代特征，是經(jīng)過幾代人的不斷努力、不斷實踐、不斷探索的文化成果。如何總結(jié)和創(chuàng)新學(xué)校的歷史文化，如何繼承和發(fā)揚(yáng)教育教學(xué)實踐活動中的優(yōu)秀傳統(tǒng)和鮮明特色，是舒活學(xué)校發(fā)展脈

1絡(luò)的重大工程。特別是伴隨著社會的發(fā)展，時代的進(jìn)步，學(xué)校歷史文化不斷地被注入人的思想和情感，不斷地被融進(jìn)社會與生活的內(nèi)容，其內(nèi)涵更豐富，外延更寬廣，更體現(xiàn)了現(xiàn)代社會中教育的開放性、包容性和繼承性，更彰顯了學(xué)校發(fā)展中源遠(yuǎn)流長的歷史精髓和獨(dú)具特色的博大情懷。

二、加強(qiáng)人文文化建設(shè)，構(gòu)筑和融溫馨的幸福家園

學(xué)校人文文化，是學(xué)校在一定的社會歷史條件下，在長期的文化創(chuàng)造過程中積淀、整合、提煉出來的，反映廣大師生員工共同的理想目標(biāo)、精神信念、文化傳統(tǒng)、學(xué)術(shù)風(fēng)范和行為準(zhǔn)則。主要體現(xiàn)在：辦學(xué)理念是人文文化的靈魂——在分析學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)優(yōu)勢、挖掘?qū)W校文化內(nèi)涵的同時，結(jié)合現(xiàn)代辦學(xué)的總體趨勢和要求，逐步提煉、形成學(xué)校鮮明的辦學(xué)理念；校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)是人文文化的中心內(nèi)容，是社會考察評價學(xué)校的基本著眼點(diǎn)；校訓(xùn)是人文文化的集中體現(xiàn)，是對全校師生進(jìn)行訓(xùn)導(dǎo)、激勵的信條和法典，具有至高的權(quán)威性。

學(xué)校的人文文化還體現(xiàn)在輿論宣傳陣地。加強(qiáng)校史資料的挖掘、收集、整理和陳列，呈現(xiàn)學(xué)校的艱苦創(chuàng)業(yè)的人文精神。積極挖掘?qū)W校自身的閃光點(diǎn)，通過報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，全方位、多角度宣傳廣大師生開拓奮進(jìn)、敢為人先的風(fēng)貌精神，使全校師生員工自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的榮譽(yù)感、自豪感，進(jìn)而形成學(xué)校人文景觀。

三、加強(qiáng)環(huán)境文化建設(shè)，營造和潤雅潔的書香花園

環(huán)境文化通過校園物質(zhì)“環(huán)境”而存在。它是一種有形和無形的精神氛圍，彌散在師生之中，以特有的形象向師生灌輸著某種觀念、思想和價值傾向，更以特有的形象符號感染著學(xué)生，有著強(qiáng)大的內(nèi)在力和明確的導(dǎo)向性。

（一）、精心設(shè)計“物質(zhì)”文化。蘇霍姆林斯基說：“我們的教育應(yīng)當(dāng)使每一堵墻說話?！泵赖沫h(huán)境是一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書。它有利于學(xué)生陶冶情操，凈化心靈，激發(fā)靈感，啟迪智慧，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。學(xué)校在進(jìn)行校園外表形象具體設(shè)計和布局的時候，要遵循高品位原則，盡量做到：設(shè)計式樣新穎、制作工藝精細(xì)，布局合理，格調(diào)高雅，賞心悅目，寓意深刻，美觀實用，便于教學(xué)和維修。從每幢建筑物的外觀形狀到每間教室的內(nèi)部裝修，從校園的整體布局到花壇里一草一木都要精心設(shè)計，藝術(shù)構(gòu)思。教學(xué)設(shè)施盡量包含較高知識量的藝術(shù)水準(zhǔn)，從中滲透出學(xué)校高雅的文化品位。校園“物質(zhì)”文化景觀凝聚著歷史的、文化的、社會的信息，集中反映了一所學(xué)校的文化價值觀念和教育目標(biāo)的價值取向，學(xué)生在與其無數(shù)次的“視界融合”中不斷得到陶冶和塑造，心靈得到凈化，道德得到升華。

（二）、創(chuàng)建豐富多彩的校園活動文化。如每周一舉行升旗儀式，舉行班級集體宣誓，舉辦學(xué)校運(yùn)動會及文藝匯演，開展平安校園創(chuàng)建活動，組織學(xué)生進(jìn)鄉(xiāng)村、廠礦、福利院進(jìn)行社會實踐和考察，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。大家在交往中相互尊敬、相互理解、相互合作，使整個校園形成和諧統(tǒng)一體，從而促進(jìn)學(xué)校各個方面得以良好地發(fā)展。

（三）、創(chuàng)設(shè)快樂課堂文化，讓學(xué)生愉悅成長。課堂是學(xué)生校園生活的主戰(zhàn)場，也是學(xué)生獲取知識的主陣地。為實現(xiàn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、快樂成長，積極改進(jìn)課堂教法，情感式批語，無劣質(zhì)評價，課本劇大

閱讀的實施，使學(xué)生自主樂學(xué)，師生關(guān)系和諧。充分挖掘教材中的愉快教育因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)語言，創(chuàng)造和諧的氛圍，突出主導(dǎo)與主體的關(guān)系，讓學(xué)生走自己的路，教師給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的氛環(huán)境，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)。

四、加強(qiáng)管理文化建設(shè)，搭建和諧靈動的成功樂園

（一）、構(gòu)建教師管理文化。教師是一個具有較高知識層面、有著鮮明的思想個性、有著強(qiáng)烈自尊心和成功欲望的特殊群體，就是這個群體，從來沒有像今天這樣如此迫切地呼喚“以人為本”的人性化管理理念。他們的自尊心需要呵護(hù)，積極性需要保護(hù)；他們渴望真誠的溝通、人性的關(guān)懷和人格的平等。實踐證明，只有建立一套“以人為本”的現(xiàn)代管理文化制度，才能成就一所好學(xué)校；只有以道德引導(dǎo)為核心的人本化管理文化，才可以使教師產(chǎn)生和諧共振，凝聚強(qiáng)大的學(xué)校向心力、凝聚力和戰(zhàn)斗力，凝聚強(qiáng)大的工作責(zé)任心、自覺性和創(chuàng)造性，把振興學(xué)校、促進(jìn)發(fā)展變?yōu)榻處煹淖杂X行動。

春風(fēng)化雨，溫情浸潤關(guān)愛。古人云“感人心者，莫先乎情”。作為管理者應(yīng)該是教師的主心骨，生活的貼心人，學(xué)校應(yīng)該成為教師情感的依托之所，成功的歸屬之處。為此，建立傾聽制度，了解教師的心聲，關(guān)注教師的需求，解決教師工作、生活上的困難，搭建與教師溝通的溫馨橋梁，就成了學(xué)校管理文化的關(guān)鍵所在。樹立“教師的事再小也是大事”的理念，關(guān)心教師關(guān)心到細(xì)微處，成長教師成長到最大處，讓來自關(guān)愛的力量促使教師工作能量的全部釋放，從而主動積極認(rèn)真地做好本職工作，為學(xué)校的發(fā)展分憂擔(dān)責(zé)。發(fā)展成就未來。會

教學(xué)僅是教師工作的手段，會發(fā)展才是我們的目標(biāo)。我們著眼于人的發(fā)展，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)化管理機(jī)制，拓展班主任培訓(xùn)和青年教師培訓(xùn)兩條主渠道，為老師們提供充電的良機(jī)，讓每一位教師都有一片屬于自己的天空。

（二）、構(gòu)建學(xué)生管理文化。學(xué)生管理文化是全體學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和處世過程中所形成的共同價值觀和文化取向，是永不泯滅的內(nèi)化在心靈深處的取向文化。它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，更重要的是內(nèi)化為學(xué)生思想深處的精神動力。

潤物無聲，激情迸發(fā)活力。良好的校園文化對學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和心靈的陶治，起著不可估量的作用。當(dāng)學(xué)生滿意所處的校園環(huán)境時，他們無形中會產(chǎn)生一種自豪感，會自覺將學(xué)校的要求轉(zhuǎn)化為自己的自覺行動。幾年來，學(xué)校開展校園文化建設(shè)，用名人名言來武裝人，讓學(xué)生心向名人，以實際行動踐行名言；用校園媒體引導(dǎo)人，讓學(xué)生遵守《小學(xué)生守則》和《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，并細(xì)化為自己的行為準(zhǔn)則；用升旗儀式鼓舞人，讓學(xué)生堅定信念；用人文景觀感染人，使學(xué)生身在校園、胸懷世界；用環(huán)境來熏陶人，做到自然景觀與人文景觀相得益彰，使每個學(xué)生都能得到生動活潑的發(fā)展。

校園文化是學(xué)校的生命樹，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是教育成功的最肥沃土壤，對教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)有著潛移默化的深刻影響，對學(xué)生的健康成長有著不可替代的作用。積極培育校園四大文化，牢固樹立“德育為首，教學(xué)為主，素質(zhì)為重，文化為源”的理念，打造富有濃郁文化氣息的殿堂，彰顯教育無窮魅力，在提升內(nèi)涵、進(jìn)位爭先的征途上不斷續(xù)寫教育教學(xué)新的時代篇章。

第四篇：學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的認(rèn)識

重慶市江北區(qū)蜀都小學(xué)〃陳戈亮

辦教育就是要辦有品位的學(xué)校，有品位的學(xué)校是內(nèi)在發(fā)展較好的學(xué)校，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展是增強(qiáng)教育強(qiáng)勢發(fā)展的血液，循環(huán)于學(xué)校整個軀體之中，要提高教育質(zhì)量，就必須讓學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展起來，正是帶著這樣的認(rèn)識體會和價值追求，我們在不斷地、堅持不懈地實踐著學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的路子。

一、對內(nèi)涵發(fā)展的認(rèn)識

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，內(nèi)涵有兩層意思：一是指一個概念所反 映的事物的本質(zhì)屬性的總和，即概念的內(nèi)容；另一層是指內(nèi)在的涵養(yǎng)，與內(nèi)涵相對應(yīng)的概念是外延，外延是一個概念所確指的對象的范圍。外延式發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是數(shù)量增長、規(guī)模擴(kuò)大、空間拓展，主要是適應(yīng)外部的需求所表現(xiàn)出的外形擴(kuò)張。內(nèi)涵式發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是結(jié)構(gòu)優(yōu)化、質(zhì)量提高、實力增強(qiáng)，是一種相對自然歷史發(fā)展過程，發(fā)展更多是出自內(nèi)在需求。內(nèi)涵式發(fā)展道路主要通過內(nèi)部的深入變革，激發(fā)活力，增強(qiáng)實力，提高競爭力，在量變引發(fā)質(zhì)變的過程中，實現(xiàn)實質(zhì)性的跨越式發(fā)展。

學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，我個人認(rèn)為主要是學(xué)校以先進(jìn)的理念引領(lǐng)航向，通過以人為本的激勵機(jī)制，通過個性化的創(chuàng)新管理及精細(xì)化實施，形成自己的特色及優(yōu)勢，積淀厚實的校園文化底蘊(yùn)，全面促進(jìn)師生的共同發(fā)展及素質(zhì)的不斷提高，從而促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展，使其保持強(qiáng)大生命潛力。

二、為什么要強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)及學(xué)校規(guī)模擴(kuò)張已幾近極限，學(xué)校格局調(diào)整已基本結(jié)束，隨著國家雙高普九的實施，學(xué)校硬件建設(shè)都得到很大程度的改善和提高，但不少學(xué)校管理落后的狀況并沒得到多大改變，特別是管理理念的缺失，學(xué)校的文化精神、文化符號、文化傳統(tǒng)、文化環(huán)境建設(shè)被疏漏了。走內(nèi)涵發(fā)展的道路符合科學(xué)發(fā)展觀精神，同時也是教育本質(zhì)發(fā)展的需求。

三、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的基本做法

1、抓住一個根本：學(xué)校文化建設(shè)

學(xué)校不僅是傳播文化的場所，也是發(fā)展和創(chuàng)新文化的園地。文化是學(xué)校最豐富、最迷人的內(nèi)涵。校園文化是師生以校園為背景，圍繞教育活動和校園生活而創(chuàng)造并共享的、特定的精神環(huán)境和文化氛圍。一所學(xué)校由歷史傳統(tǒng)積淀而成的文化，彰顯著學(xué)校團(tuán)隊成員的人格意識和道德實踐意識，對他人、對社會有著持久的吸引力。校園文化包含物質(zhì)文化和精神文化兩方面，物質(zhì)文化主要包括校園建筑、文化設(shè)施和環(huán)境布置等有形環(huán)境；精神文化包括師生的思想觀念、道德規(guī)范、人際關(guān)系、文化生活、集體輿論、心理氣質(zhì)，以及校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等無形環(huán)境。精神文化是校園文化的深層結(jié)構(gòu)和核心內(nèi)容，對于整個學(xué)校的生存和發(fā)展具有重要意義，是校園文化的無形資產(chǎn)，與學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量緊密相連，是實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的要素之一。

學(xué)校文化建設(shè)應(yīng)從以下幾方面實現(xiàn)：

① 以理念引入，涵養(yǎng)文化。

文化需要積淀，而積淀是在一種文化氛圍長期累積的結(jié)果，這種文化氛圍，就是學(xué)校長期堅持并固有的辦學(xué)理念，辦學(xué)理念的提出既要符合學(xué)校發(fā)展的歷史，同時也要符合當(dāng)前教育精神和教育的本質(zhì)。辦學(xué)理念在辦學(xué)實踐過程不斷補(bǔ)充完善，使之成為全校師生的精神符號和努力方向，長此以往，學(xué)校自然而然會形成一種可以意會的文化精神。

②以制度保障，提升文化。

制度文化是學(xué)校文化的重要組成部分，是學(xué)校發(fā)展的動力系統(tǒng)。辦學(xué)行為的規(guī)范、教育教學(xué)工作的有序運(yùn)行與創(chuàng)新，都必須依靠較為完善的制度體系。它是一個不斷朝著民主管理和依法治校相結(jié)合的方向邁進(jìn)的歷程。制度文化又是學(xué)校的基礎(chǔ)文化，也是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展所必需的內(nèi)容。在制度文化建設(shè)過程中要做到：制度要健全、要合理、要體現(xiàn)嚴(yán)肅性、要體現(xiàn)延續(xù)性、要以人為本、要因事而宜，因人而宜。并且善于用制度規(guī)范人，保證學(xué)校有一個健康的工作秩序；用制度激勵人，以調(diào)動和保護(hù)教職工的積極性；用制度培育人，以增強(qiáng)教職工的遵紀(jì)意識、守法行為。

③以環(huán)境推動，彰顯文化。

學(xué)校環(huán)境文化是一種潛在的課程，是學(xué)校內(nèi)涵的外在表現(xiàn)，建設(shè)過程中要堅持“以人為本”，不斷對學(xué)校的環(huán)境文化進(jìn)行整體規(guī)劃。堅持環(huán)境文化建設(shè)的“文化品味、人文精神和時代氣息”，力求“突出特色與個性，突出人文與科學(xué)”，努力融情感陶冶、人文關(guān)懷、生命價值于其中，以適應(yīng)新課程對學(xué)校環(huán)境文化生命性的要求。重點(diǎn)進(jìn)

行兩方面建設(shè)。一方面是努力改善辦學(xué)條件，建設(shè)“整潔、規(guī)范、和諧、文明”的校園。另一方面是在基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)中，準(zhǔn)確把握學(xué)校文化建設(shè)方向，堅持民族性和時代性相結(jié)合，實現(xiàn)“讓每面墻壁說話，讓每個角落育人”，讓“激勵、關(guān)愛、和諧、文明”在整個校園里“無處不在、無時不有”，真正實現(xiàn)環(huán)境育人，催人奮進(jìn)，鼓勵創(chuàng)新。

2、把握一個關(guān)鍵：發(fā)展教師

學(xué)校的發(fā)展首先應(yīng)該是教師的發(fā)展，學(xué)校的教育首先是教師的教育，沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)生的理想的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)教育也就無從談起。因此，學(xué)校的教育中，校長要為教師的專業(yè)成長提供一切可能，要了解教師的心理需求，特別要十分清晰教師發(fā)展的相關(guān)要素，為教師的發(fā)展提供全面的、全方位的服務(wù)。把為教師發(fā)展服務(wù)，滿足教師的期許，促進(jìn)教師自覺、主動、個性、全面的發(fā)展，作為校長每日里的首要的、核心的工作任務(wù)。

發(fā)展教師首先需要關(guān)注的是教師心理健康，只有一個構(gòu)建一個有健康心理的教師群體才可以促進(jìn)學(xué)校真正的內(nèi)涵發(fā)展，根據(jù)學(xué)校實際，我校在“辦陽光教育〃做幸福教師〃育和諧人才”的理念支撐下，學(xué)校積極開展陽光教師的活動，學(xué)校對全體教師分別作了《塑造陽光心態(tài)，品味職業(yè)幸?！贰蹲鲆幻腋５慕處煛贰蛾柟馍詈芎唵巍贰墩l動了我的奶酪》等的專題講座，詮釋了“什么是陽光心態(tài)”“締造陽光心態(tài)的工具”“心態(tài)的力量”等等問題，同時在近兩年的工作里每周的教師例會上，學(xué)校都會先用上5-10分鐘時間對教師心理、個人利益、人際關(guān)系等進(jìn)行輔助疏導(dǎo)，其中不乏經(jīng)典的對白與故事，對教

師們帶來許多新的思考和啟發(fā)?！胺e極的人像太陽，走到哪里哪里亮，消極的人像月亮，初一十五不一樣”等經(jīng)典語句已成為教師口頭禪，根植在教師心里，面對學(xué)校管理改革、利益分配、矛盾解決等教師們都能以陽光的思維來面對，都表示及時調(diào)整好自己的心態(tài)，以飽滿的熱情投入工作，現(xiàn)在教師善于化僵持為緩和，化尷尬為融洽，化難堪為大度。

其次教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校評價是個瓶頸問題，為引導(dǎo)教師走專業(yè)化發(fā)展道路，學(xué)校從改革評價方式著手，實施“發(fā)展性評價”策略。將教師發(fā)展性評價分為基礎(chǔ)評價和發(fā)展評價兩塊，基礎(chǔ)評價為學(xué)校常規(guī)評價，以合格為標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展評價是每位教師開學(xué)初與分管行政一起商量討論制定學(xué)期個人發(fā)展的三條目標(biāo)，以優(yōu)質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，每個教師結(jié)合自身目標(biāo)各不相同，每個教師每期目標(biāo)也不同，目標(biāo)呈階梯遞進(jìn)，因為目標(biāo)制定增加了教師主動參與，對于促進(jìn)教師專業(yè)成長有極大促進(jìn)作用，把要我發(fā)展變?yōu)槲乙l(fā)展，在心理給教師減壓，變壓力為動力。評價方式的變革，從根本上把教師的心理扭轉(zhuǎn)過來，改善了教師的教學(xué)行為，面對孩子，他們有陽光般燦爛的笑容，面對同事，他們有陽光般溫暖的態(tài)度，更重要的是面對發(fā)展，他們有太陽般不息的能量，職業(yè)的幸福感與滿足感也由此引發(fā)。

3、實施一個策略：精細(xì)化管理

“天下難事，必作于細(xì)；天下大事，必作于細(xì)”，老子這句話告訴我們大境界、大事業(yè)都是由易事、小事累積而成，它們的成敗往往是由細(xì)節(jié)所決定的。海爾集團(tuán)憑借高效的精細(xì)化管理“OEC”（即全方位、每人、每事、每天控制，清理）打開了國內(nèi)國際市場，贏得了良好的社會聲譽(yù)，被譽(yù)為“海爾現(xiàn)象”，他成功的秘訣就在于“精”和“細(xì)”，所謂“精細(xì)”就是精密細(xì)致之意，作為學(xué)校管理者，在管理學(xué)校時雖然不能照搬海爾全部的成功經(jīng)驗，但他的精細(xì)化管理理念是不得不借鑒的。世界已進(jìn)入精細(xì)化時代，學(xué)校也不例外，在各樣你追我趕進(jìn)“名?！薄?chuàng)品牌、特色學(xué)校的隊伍中，許多學(xué)校管理者就在思考：究竟是什么原因拉開了學(xué)校檔次？師資力量？教學(xué)質(zhì)量？文化精神？生源效果……不可否認(rèn)，這些差異的確制約著一些學(xué)校進(jìn)軍“名校、品牌特色學(xué)?！保珜W(xué)校步入競爭機(jī)制的今天，國家對教育投入不斷增加，這些異越來越小，尤其是名校之間，更是微不足道，真正的原因，恐怕還在于學(xué)校管理的粗放型與精細(xì)化的區(qū)別。學(xué)校落實精細(xì)化管理，就是將管理責(zé)任具體化、明確化、群體中的每一個人都將工作做到位、盡到責(zé)，做到每一個步驟精心，每一個環(huán)節(jié)精細(xì)，每一項工作出精品，久而久之，外在的要求就會內(nèi)化為師生的潛在意識，形成一種優(yōu)秀的習(xí)慣。

總之，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展是文化積淀與彰顯，教師發(fā)展和精細(xì)管理的綜合體現(xiàn)，這些都不是一蹴而就的，必須要有“十年磨一劍”的功夫，因此，內(nèi)涵發(fā)展還需要我們辦學(xué)者靜心辦學(xué)、潛心思考，這樣才能讓學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展之路走得更寬、更遠(yuǎn)。

第五篇：學(xué)校內(nèi)涵這樣提升

用文化提升學(xué)校內(nèi)涵

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來源：現(xiàn)代傳媒

時間：2010-11-11 15:19:00 點(diǎn)擊：25

學(xué)校文化是學(xué)校發(fā)展的持續(xù)動力，也是學(xué)校得以發(fā)展與傳承的命脈。在學(xué)校文化動力系統(tǒng)中，教學(xué)文化與課程文化是核心內(nèi)容。在彩和坊小學(xué)，教學(xué)文化與課程文化已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展最具特色的亮點(diǎn)。

一、讓教學(xué)提升學(xué)校的品質(zhì)

教學(xué)文化是學(xué)校文化中最核心的因素，也是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。在彩和坊小學(xué)，這一觀念已經(jīng)深入到每一位教職員工的心中。

1.課程開設(shè)規(guī)范化

在當(dāng)前高考的競爭已經(jīng)提前到小學(xué)甚至是幼兒園的大背景下，彩和坊小學(xué)仍然嚴(yán)格落實小學(xué)課程設(shè)置實施方案，規(guī)范學(xué)校常規(guī)管理，認(rèn)真執(zhí)行課程計劃，開齊課程、開足課時，尤其保證綜合實踐課、專題教育課、校本課程的落實。同時，學(xué)校嚴(yán)格按照上級要求控制每班不超過40人，為學(xué)生的成長創(chuàng)造和諧有序的教育環(huán)境。

2.常規(guī)檢查制度化

為加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，落實學(xué)校素質(zhì)教育各階段目標(biāo)，切實提高教學(xué)質(zhì)量，及時總結(jié)成功經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的各種問題并及時予以改進(jìn)提高，彩和坊小學(xué)在每一學(xué)期進(jìn)行教學(xué)檢查。檢查內(nèi)容包括：教學(xué)計劃執(zhí)行情況、教研組和集備組活動情況、教師備課及課堂教學(xué)情況、新教師教學(xué)情況、作業(yè)布置批改和學(xué)生成績記載情況、單元/階段測試及質(zhì)量分析情況、有關(guān)教學(xué)研究的課題情況、教學(xué)工作落實情況、學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動及課外興趣小組情況等。教學(xué)檢查以本組自查、組間互查與學(xué)校檢查相結(jié)合的方式，檢查各種計劃、教研記錄、教案、學(xué)生作業(yè)、質(zhì)量分析等紙質(zhì)材料。同時，學(xué)校每學(xué)期還深入班級、學(xué)生中實地檢查，分年級召開學(xué)生代表座談會，聽取學(xué)生對教學(xué)工作的意見，召開教師座談會和家長座談會聽取意見。

通過定期與不定期的檢查，學(xué)校在事務(wù)管理、課堂教學(xué)、教研工作、資料管理等方面，逐步走向科學(xué)管理、規(guī)范管理、有序管理。這項管理也在不斷加快學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展步伐，教師教學(xué)素質(zhì)不斷提升，業(yè)務(wù)水平不斷提高，能夠不斷從培養(yǎng)學(xué)生的能力著眼，從構(gòu)建創(chuàng)新智能教學(xué)模式著手，努力形成本學(xué)科的教學(xué)特色，這也為提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量起到了很好的促進(jìn)作用。

3.教研活動主題化

新課程背景下，教師更需要全面更新自己的教育觀念，提升自身的業(yè)務(wù)能力。而由學(xué)校組織開展的教研活動涉及面廣、直接性強(qiáng)，是比較容易操作且效果明顯的形式之一。為充分調(diào)動教研組長教研熱情，發(fā)揮他們的鉆研和創(chuàng)新潛力，彩和坊小學(xué)不斷開展主題教研活動。在活動中，各教研組教師圍繞著自己的主題發(fā)揮備課組集體的力量，集思廣益，不斷創(chuàng)新教科研的形式與內(nèi)容。如教研組教師每人上研究課，上課后教研組結(jié)合教師的自我反思，進(jìn)行專題小結(jié)。同時，學(xué)校的教研活動還注意引導(dǎo)教師思考和探索教學(xué)與評課過程中的同伴互助與合作，逐漸打造學(xué)習(xí)共同體，營造平和互動的研討氛圍，充分挖掘教師內(nèi)在的能量，發(fā)揮組內(nèi)教師的最大作用，以提高教研活動的有效性。

此外，在教研活動中，學(xué)校要求每位教師要把主題研究納入自己的教學(xué)實踐過程中，“抱著研究的心態(tài)上課”，融研究于教學(xué)，有自己的發(fā)現(xiàn)和感受，有自己的問題或辦法；執(zhí)教公開課的教師要突出研討主題，呈現(xiàn)自己一個階段嘗試和探索的觀點(diǎn)。人人參與說自己看到的、聽到的、做過的和想到的，說自己的看法、觀點(diǎn)、建議和意見。鉛華洗盡，始見風(fēng)華，教師們樸素的語言后面因為有實踐的支撐，收到的成效自然也更加顯著。

4.教學(xué)研究常規(guī)化

教學(xué)研究是一個長期的過程，因此學(xué)校必須要有一個常規(guī)的教研機(jī)制，并且要讓教師的教研活動持續(xù)進(jìn)行，成為一種習(xí)慣。彩和坊小學(xué)的教學(xué)研究正體現(xiàn)了這種扎實、有效的特點(diǎn)：

首先，學(xué)校的教學(xué)研究總是從最基本的步驟做起。學(xué)期初組織教師進(jìn)行教材培訓(xùn)，疏通教材，讓每個教師都能掌握每單元、每課的重難點(diǎn)。同時，學(xué)校在全體教師就學(xué)期工作展開討論的基礎(chǔ)上，集思廣益，制訂學(xué)校教學(xué)、教研計劃，各學(xué)科、各年級組再依據(jù)校級各類計劃制訂年級、科組計劃，各教師則依據(jù)科組、年級組計劃制訂個人教學(xué)計劃。各級各類計劃制訂時均做到有內(nèi)容、有時間、有專人負(fù)責(zé)，有措施要求等，實現(xiàn)了計劃的層層細(xì)化，提高了其針對性和可操作性，保證了學(xué)校各級教學(xué)、教科研活動的有序進(jìn)行。

其次，學(xué)校不斷加強(qiáng)對教師進(jìn)行備課培訓(xùn)，從備課的格式、備課的環(huán)節(jié)、教師自己的個性化復(fù)備到教后筆記的撰寫進(jìn)行逐項指導(dǎo)。要求教師備課要做到三定（定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人）、四統(tǒng)一（統(tǒng)一教學(xué)目的、統(tǒng)一重點(diǎn)、統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度）。此外，學(xué)校還要求教師按學(xué)期初制訂的教研活動計劃正常開展教學(xué)研究活動，將備課的主要精力放在明確教學(xué)目標(biāo)、理清教材思路、理解教學(xué)理念、規(guī)劃教學(xué)流程、創(chuàng)設(shè)問題情境、化解教學(xué)疑問、促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展等方面，多方擴(kuò)充信息，不斷充實，完善備課資料，不斷創(chuàng)新教案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

再次，加強(qiáng)教師作業(yè)設(shè)計與批改的培訓(xùn)。學(xué)校對教師怎樣設(shè)計作業(yè)、作業(yè)的格式、作業(yè)批改符號的使用、激勵語言的運(yùn)用等都進(jìn)行了指導(dǎo)，并嚴(yán)格要求。要求教師在組內(nèi)精心確定全批全改的作業(yè)類型，兼顧鞏固和發(fā)展性作業(yè)，并按時按量進(jìn)行批改。如為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，學(xué)校要求語文教師要指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記和日記，并進(jìn)行評改；數(shù)學(xué)教師作業(yè)布置突出層次性，主要分鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、探索性練習(xí)等。

最后，扎實搞好“三課”。彩和坊小學(xué)的“三課”也是很有特點(diǎn)的，包括定期組織優(yōu)秀教師上好觀摩課、示范課，介紹自己成功的經(jīng)驗和做法；定期組織進(jìn)步快的青年教師上好成長課；組織上崗不久的教師上好匯報課，其目的就是要通過“三課”活動促進(jìn)教師的整體持續(xù)性發(fā)展。

二、讓課程體現(xiàn)學(xué)校的特色

課程文化是學(xué)校文化的另一個核心要素，它直接關(guān)系到學(xué)生未來發(fā)展的各個方面素養(yǎng)的形成。而在國家、地方、學(xué)校三級課程體系中，學(xué)校校本課程體系又是這個體系的核心。彩和坊小學(xué)正是抓住了校本課程體系，致力于形成適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的特色校本課程。

為了促進(jìn)每個學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)校在完成國家規(guī)定的課程基礎(chǔ)上，重置校本課程。目前，學(xué)校已經(jīng)在每個年級開設(shè)特色校本課程，根據(jù)學(xué)校開發(fā)的課程綱要及學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使特色課程在學(xué)校得到普及，并且不斷在課程設(shè)置上進(jìn)行優(yōu)化。通過校本課程的開發(fā)和實施，發(fā)展教師專業(yè)水平，形成了一支良好的校本課程開發(fā)和實施的教師隊伍，并且構(gòu)建了校本課程開發(fā)與實施的科學(xué)管理隊伍及評價體系，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展個性特長，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我完善的能力，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和團(tuán)結(jié)合作意識，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和審美能力，陶冶情操、增進(jìn)身心健康，使學(xué)生熱愛學(xué)校生活，適應(yīng)社會。

1.國學(xué)特色課程的創(chuàng)新與實踐

國學(xué)特色課程是彩和坊小學(xué)校本課程體系中最重要的內(nèi)容。這一課程體系從中國傳統(tǒng)文化體系中選取了諸多適合小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的內(nèi)容，讓學(xué)生沉浸于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶中，夯實學(xué)生的國學(xué)基礎(chǔ)，致力于養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣、優(yōu)秀的公民道德素質(zhì)和深厚的文化素養(yǎng)。

彩和坊小學(xué)以“雅言傳承文明，經(jīng)典浸潤人生”為主旨，將國學(xué)啟蒙與學(xué)科教學(xué)有機(jī)滲透，以語文學(xué)科為龍頭，牽動思品、音樂、美術(shù)等其他學(xué)科。貫徹“以讀為本”的理念，采用各種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生想象，強(qiáng)化自我感悟，在讀中理解、感悟、體驗、積淀。打破學(xué)科之間的界限，打造開放而有活力的校本課程的課堂教學(xué)活動。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系地理、歷史、自然等知識讀懂詩意，用繪畫表達(dá)理解，用音樂配合誦吟，用表演再現(xiàn)情景等。

同時，學(xué)校將國學(xué)啟蒙與德育工作有機(jī)融合，以主題活動的形式展開。教師挖掘傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的德育內(nèi)容，設(shè)計成一系列的主題活動，如：愛國篇、禮儀篇、勵志篇、惜時篇等。結(jié)合重大節(jié)日，進(jìn)行愛國主義主題教育，誦古代勞動人民詩作，體驗當(dāng)今勞動人民幸福，珍惜時間，做生命的小主人等，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)；通過古典詩文、名言警句中思想性極強(qiáng)的內(nèi)容，強(qiáng)化對學(xué)生思想道德方面的熏陶和影響。

此外，學(xué)校在校園文化建設(shè)方面，以傳統(tǒng)文化為載體，以細(xì)節(jié)教育為基石，潛移默化地熏陶感染學(xué)生，積累豐厚文化底蘊(yùn)，傳承優(yōu)秀文化，弘揚(yáng)民族精神，陶冶思想情操，形成健全人格，學(xué)會做人，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)入第二課堂，進(jìn)行提高性的課外進(jìn)修，從而建立起課外特色教學(xué)活動體系。寫字、刻紙、國畫、朗誦、合唱等，提升學(xué)生人文文化品質(zhì)。通過藝術(shù)活動，陶冶學(xué)生情操，增強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的審美能力。如通過三模、科學(xué)實驗等培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探索、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神；通過排球、田徑等體育項目促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的提高；通過計算機(jī)、頭腦風(fēng)暴等培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力以及綜合學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的能力。

不僅如此，學(xué)校還大力發(fā)展第三課堂，充分重視和發(fā)揮校園環(huán)境布置的宣傳教育功能，積極利用學(xué)校、社會、家庭等的教育資源為學(xué)校的特色教學(xué)服務(wù)。如：利用學(xué)校櫥窗等宣傳陣地，向廣大師生和家長展示特色教學(xué)的成果；積極組織學(xué)生參加各種比賽及外出參觀活動等。在豐富學(xué)生校園生活的同時，使學(xué)生的能力不斷得到提高。

■許多地方的教育行政部門依然囿于外延式發(fā)展思路，期許通過對薄弱學(xué)校的傾斜性扶持及由此帶來的校舍改善、設(shè)備添置、經(jīng)費(fèi)增加和師資增量等均等措施實現(xiàn)教育均衡發(fā)展。然而，問題的實質(zhì)卻在于，外延式的改善并不能使“羊”變成“虎”，要實現(xiàn)這一點(diǎn)，必須從改變“基因”著手，從改變教育的內(nèi)涵著手。

■教育均衡化訴諸的結(jié)果，絕不是通過“植樹造林”運(yùn)動制造出一個整齊劃

一、見圓見方的“人工林”，而是要根據(jù)地形地勢、植被條件和原有物種，幫助或催生一個具有多樣性和豐富性的“生態(tài)林”。因此，教育均衡發(fā)展必須聚焦學(xué)校教育的內(nèi)涵要素，使每一所學(xué)校成為有個性、有特色、有內(nèi)涵的好學(xué)校。

在推進(jìn)教育均衡發(fā)展成為社會共識的當(dāng)下，各地通過對薄弱校的扶持，推行標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，實行教師交流等舉措，努力縮小不同學(xué)校之間的差距。然而，這些措施仍難以“剎”住擇校熱。據(jù)媒體報道，離畢業(yè)升學(xué)季尚遠(yuǎn)，“小升初”“占坑”戰(zhàn)役卻提前上演。擇校頑疾為何難以根除？筆者認(rèn)為，在推進(jìn)教育均衡發(fā)展機(jī)制方面，在認(rèn)知上及實踐中都存在一些誤區(qū)，對于教育均衡發(fā)展，究竟側(cè)重“均”還是側(cè)重“衡”，究竟是以“均”達(dá)“衡”還是以“衡”促“均”，很有必要予以進(jìn)一步的討論。

從詞源學(xué)角度來看，“均”最初指的是陶工使用的轉(zhuǎn)輪，后引申為“均勻”、“均等”之意，反映的是量的特征。在漢代，甚至將“均”作為量酒的單位?！昂狻痹诠糯附壴谂＝巧项A(yù)防傷人的橫木或車轅頭上的橫木或天文儀器觀測用的橫管或干脆是指秤桿，在性質(zhì)上體現(xiàn)為機(jī)理或機(jī)制。顯然，“均”和“衡”是兩類指向，“均”是現(xiàn)象，“衡”是本質(zhì)；“均”是形式，“衡”是內(nèi)容；“均”是手段，“衡”是目的。

由此來理解教育均衡發(fā)展的推進(jìn)機(jī)制，筆者認(rèn)為必須重“衡”而不是重“均”。教育均衡發(fā)展的本質(zhì)不是學(xué)校設(shè)施的“均等”，而是教育內(nèi)涵結(jié)構(gòu)的“均衡”。因此，促進(jìn)教育均衡發(fā)展必須著眼于教育水平的整體提升，教育水平的整體提升必須著眼于教育功能的有機(jī)整合，而教育功能的有機(jī)整合則必須著眼于學(xué)校教育的內(nèi)涵性變革。學(xué)校教育的內(nèi)涵性變革是教育均衡發(fā)展的核心價值。

在一段相當(dāng)長的時間里，我國教育走的是一條重點(diǎn)示范、以點(diǎn)帶面的發(fā)展道路，即將有限的人力、物力和財力進(jìn)行傾斜性配置，先辦好少數(shù)能起示范作用的重點(diǎn)學(xué)校，通過這些學(xué)校的示范和引領(lǐng)，帶動其他學(xué)校的發(fā)展。這種讓部分學(xué)校先強(qiáng)起來的“重點(diǎn)”發(fā)展思路，在當(dāng)時情況下不失為一種良策。然而，這種發(fā)展模式在客觀上加大了學(xué)校之間的發(fā)展差距，不同地區(qū)不同學(xué)校的兩極分化日趨擴(kuò)大，導(dǎo)致?lián)裥帷y收費(fèi)等現(xiàn)象屢禁不止甚至越演越烈，這樣不僅有悖于教育公平的價值取向，也有悖于教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在訴求。

重點(diǎn)示范實現(xiàn)以點(diǎn)帶面的發(fā)展思路，基本上奉行的是外延式發(fā)展模式，即在校舍、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、師資上予以傾斜性的扶持，其發(fā)展指標(biāo)大都體現(xiàn)為有形的、可外顯的，多半也是數(shù)量上的增長。包括重點(diǎn)學(xué)校評估或教育質(zhì)量評估在內(nèi)的考核，可測定的外顯的數(shù)量指標(biāo)始終是第一考量要義，從而形成了重投入輕創(chuàng)新、重外延輕內(nèi)涵、重標(biāo)準(zhǔn)輕特色、重數(shù)量輕質(zhì)量的教育發(fā)展觀。

當(dāng)前，促進(jìn)教育公平和教育均衡發(fā)展是社會主旋律，而許多地方的教育行政部門依然囿于外延式發(fā)展思路及由此而生的教育發(fā)展觀，期許通過對薄弱學(xué)校(地區(qū))的傾斜性扶持及由此帶來的校舍改善、設(shè)備添置、經(jīng)費(fèi)增加和師資增量等均等措施實現(xiàn)教育均衡發(fā)展。筆者認(rèn)為，這近乎緣木求魚。問題的實質(zhì)在于，外延式的改善并不能使“羊”變成“虎”，要實現(xiàn)這一點(diǎn)，必須從改變“基因”著手，從改變教育的內(nèi)涵著手。

學(xué)校教育的內(nèi)涵構(gòu)成要素是學(xué)生、教師、校長和課程。其中，學(xué)生是教育的主體，教師是教育的保障體，校長是教育的牽引體，課程則是教育的承載體。在失衡的教育中，學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展是畸形的，具體來說，存在著兩個嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象：一是師生間的失衡，學(xué)生在教育系統(tǒng)中的主體地位一直得不到確認(rèn)和保障，教育的功能被異化為由外而內(nèi)、自上而下的“塑造”，學(xué)生的主動性和積極性受到不同程度的扼制；二是發(fā)展需求的多樣性和學(xué)校教育“標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)”模式之間的失衡，由于統(tǒng)一的目標(biāo)、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的進(jìn)度、統(tǒng)一的方法，學(xué)生鮮有個性，教育鮮有特色，學(xué)校發(fā)展鮮有動力。在某種程度上，學(xué)校教育成為鮮有活力和生機(jī)的“生產(chǎn)流水線”。

教育均衡化絕不是教育均等化。教育均衡化訴諸的結(jié)果，絕不是通過“植樹造林”運(yùn)動制造出一個整齊劃

一、見圓見方的“人工林”，而是要根據(jù)地形地勢、植被條件和原有物種，幫助或催生一個具有多樣性和豐富性的“生態(tài)林”。

顯然，每一所學(xué)校的學(xué)生、教師和校長都各有不同，并且在理論上教育的內(nèi)容和課程也應(yīng)該是各有千秋、特色互顯的，所有這些都應(yīng)該是教育生態(tài)化發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。教育均衡發(fā)展必須聚焦學(xué)校教育的內(nèi)涵要素，要立足于教好每一名學(xué)生、成就每一位教師、開好每門課程、辦好每一所學(xué)校。唯有這些功能系統(tǒng)處在某種互為制衡的最佳激活狀態(tài)，教育的均衡發(fā)展才具有現(xiàn)實意義。

“教好每一名學(xué)生、成就每一位教師、開好每門課程、辦好每一所學(xué)?！?，是教育均衡的價值所系，是教育均衡的現(xiàn)實推進(jìn)機(jī)制。教育均衡必須首先激活學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)的諸功能系統(tǒng)，使它們能在有效運(yùn)作的同時實現(xiàn)彼此的有機(jī)制衡，實現(xiàn)教育的多樣化、特色化發(fā)展，最終使學(xué)校置身于豐富多樣、相互制衡的“生態(tài)”之中。

因此，教育均衡發(fā)展必須將學(xué)校內(nèi)涵提升擺在優(yōu)先的地位，教育資源配置的方向應(yīng)該切實地從重“硬件”轉(zhuǎn)到重“軟件”上來，努力使學(xué)校教育的各個內(nèi)涵要素最大化地運(yùn)作起來，相輔相成、相映成輝，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，并使每一所學(xué)校成為有個性、有特色、有內(nèi)涵的好學(xué)校，實現(xiàn)真正意義上的教育均衡。

強(qiáng)化學(xué)校文化建設(shè) 促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵提升

洪澤縣實驗小學(xué)

趙正富

學(xué)校文化是一所學(xué)校的靈魂與底蘊(yùn)。優(yōu)秀的學(xué)校文化是學(xué)校發(fā)展的基石，是學(xué)校發(fā)展的動力，是學(xué)校內(nèi)在的精神。一所學(xué)校只有形成并踐行了具有自身特質(zhì)的、積極向上的文化，才能擁有持續(xù)的生命力和核心競爭力。洪澤實小強(qiáng)化學(xué)校文化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵提升，取得了豐碩成果：2007年，學(xué)校順利地承辦了省教育學(xué)會主辦的“李建成校長‘用文化發(fā)展人’學(xué)術(shù)研討會”，2008年，省陶行知研究會年會在這里圓滿地召開，李建成校長又作了以“共享成長”為主題的學(xué)校文化建設(shè)情況交流，得到了與會者的高度贊賞。

一、構(gòu)建以人為本、立體豐盈的理念文化

在反復(fù)討論、不斷揣摩的基礎(chǔ)上，洪澤實小確定了自己的理念文化框架：以“讓我們一生幸福成長”作為學(xué)校使命，以“共享成長”作為辦學(xué)理念，以“向上”為校訓(xùn)，把“做最好的自己”作為追求的校風(fēng)和評價的最高準(zhǔn)則，倡導(dǎo)“順應(yīng)人的成長規(guī)律，促進(jìn)師生健康發(fā)展”的教育理念和“自然與自覺”的學(xué)習(xí)境界。這個理念建構(gòu)后，又組織全體師生學(xué)習(xí)和討論，促進(jìn)大家全面理解和領(lǐng)會“成長文化”的建構(gòu)，“成長教育”的開展，引領(lǐng)師生“關(guān)注成長”、“追求成長”、“共享成長”，努力追尋自我身體的發(fā)育、情感的豐富、智慧的生長、道德的提升的最佳途徑，為學(xué)校健康、快速的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、踐行關(guān)注需求、促進(jìn)成長的教師文化

(一)了解成長需求

每個教師有其個性需要，也有其共性追求。他們都渴望成熟、成功、成名、成家。社會和學(xué)校也期盼教師“成名成家”，因為教師的“成名”是建立在師德和業(yè)務(wù)素質(zhì)精良基礎(chǔ)上的，“成家”會對社會和教育，尤其對教育對象的發(fā)展帶來更大的益處。學(xué)期初，學(xué)校讓教師根據(jù)自己的興趣、愛好、特長制訂個人發(fā)展計劃，申報個人設(shè)置的獎項和需要學(xué)校幫助的項目，學(xué)期中，學(xué)校將盡可能地為其需求提供服務(wù)學(xué)期末,學(xué)校尊重發(fā)展需要，尋找他們的閃光點(diǎn)，挖掘他們的特點(diǎn)，從多方面設(shè)立獎項,為他們頒獎。人人都有獎狀，個個都是成功者！

(二)完善成長機(jī)制

1．深化內(nèi)部改革，建立職稱評聘分開機(jī)制，以此激勵“小學(xué)高級教師”、“中學(xué)高級教師”更好地履行職責(zé)，提高素質(zhì)，發(fā)揮作用，努力成長，向更高層次發(fā)展，成為省、市名師。一方面學(xué)校制訂了《洪澤縣實驗小學(xué)“小學(xué)高級教師管理考核意見”》、《洪澤縣實驗小學(xué)“中學(xué)高級教師管理考核意見”》，另一方面，我們想方?jīng)]法向上級爭取指標(biāo)，盡可能讓業(yè)務(wù)素質(zhì)高、職稱評下來的每一個教師得到聘任，努力提高教師的“成長待遇”。

2．完善了各項評比獎懲制度。學(xué)校于開學(xué)初就完善了學(xué)校獎懲辦法，在經(jīng)費(fèi)十分緊缺的情況下，學(xué)校通過課時獎、質(zhì)量獎、綜合獎、實績獎等多種獎項獎勵教師。這既提高了教師的待遇，同時也打破了“干多干少一個樣”的局面，調(diào)動了教職工的工作積極性，營造了競爭向上、奮發(fā)進(jìn)取的氛圍。

3．為了創(chuàng)建“全市一流、全省知名、全國有名”的品牌學(xué)校，加快教師隊伍的建設(shè)步伐，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高，打造師德、師能兼優(yōu)的教師群體，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，制定了《洪澤縣實驗小學(xué)關(guān)于評選“成長型教師”的實施意見及獎勵辦法》并于2007年9月30日在洪澤縣實驗小學(xué)六屆十五次教職工代表大會通過。

(三)搭建成長平臺

一是打造一個學(xué)習(xí)的平臺。一方面，學(xué)校為教師購買一本教育理論書，為教師半費(fèi)征訂教育教學(xué)雜志，每雙周的星期五下午全校師生不上課，全部在辦公室和教室讀書。每學(xué)期摘錄2萬字以上的讀書筆記，每天到校內(nèi)外網(wǎng)站瀏覽，每人每周在學(xué)校網(wǎng)上轉(zhuǎn)發(fā)2篇文章和發(fā)一篇自己觀點(diǎn)。另一方面，建構(gòu)“外訓(xùn)”制度。我們按照“重點(diǎn)活動骨干去，普通活動輪流去”的原則，基本上每人每年都能有一次外出學(xué)習(xí)機(jī)會；市外活動獎勵給上課或征文競賽獲獎的人去，誰得獎?wù)l參加；學(xué)校中層以上的領(lǐng)導(dǎo)和一些省市級學(xué)科帶頭人，定期組織到省內(nèi)外名校掛職鍛煉；每年還組織教師到省內(nèi)外名勝古跡旅游，通過“行萬里路”，豐富他們知識，鍛煉他們身心，陶冶他們情操。

二是打造一個研究平臺。我們倡導(dǎo)“把問題當(dāng)課題，視工作當(dāng)研究”的原則，切實建構(gòu)研究平臺。校長室圍繞“成長文化”，提出全校的主課題——“成長文化的建構(gòu)與實踐研究”；部門圍繞校長室的主課題，確定自己的子課題：教導(dǎo)處重點(diǎn)探究“智慧生長的研究”，教科室重點(diǎn)探究“情感豐富的研究”，少先隊圍繞“道德提升的研究”，總務(wù)處重點(diǎn)探究“身心發(fā)育的研究”。當(dāng)然，他們的載體都在課程、課堂和課外活動之中，我們雖然分課題到部門，但是研究時注重協(xié)作攻關(guān)，一件事情多項探究。教師圍繞學(xué)校的主課題，根據(jù)自己的興趣選擇自己擅長的項目進(jìn)行研究。學(xué)校人人有專題，個個在研究。

三是打造一個展示平臺。人是在工作實踐中不斷成長的，該校倡導(dǎo)“做學(xué)創(chuàng)合一”，鼓勵教師“做萬件事”——在實踐中學(xué)習(xí)、形成教育思想。學(xué)校和市教育學(xué)會、教研室、教科所、電教館等教學(xué)業(yè)務(wù)部門聯(lián)系，每年舉行一次市級公開課，為全市教師提供二十節(jié)研究課；和市教學(xué)研究室和教科所聯(lián)系，圍繞省“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“自問自探”教學(xué)模式的研究，組織一次課堂教學(xué)評優(yōu)；和省市有關(guān)教學(xué)業(yè)務(wù)部門聯(lián)系，不定期帶教師為他們組織的有關(guān)活動獻(xiàn)課；和有關(guān)實驗小學(xué)建成聯(lián)誼校，不定期帶教師去上交流課；根據(jù)縣內(nèi)各校的需要，不定期為他們送去成果課。

四是打造一個實踐平臺。把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分為“常任領(lǐng)導(dǎo)”和“非常任領(lǐng)導(dǎo)”?！胺浅Ｈ晤I(lǐng)導(dǎo)”，教師自我申請，部門負(fù)責(zé)人推薦，領(lǐng)導(dǎo)班子研究決定，任期半年，不可連任，每個教師輪流做一學(xué)期。實踐做領(lǐng)導(dǎo)的管理方法，理解做領(lǐng)導(dǎo)的良苦用心，品嘗做領(lǐng)導(dǎo)的酸甜苦辣，培育做領(lǐng)導(dǎo)的自主能力。

(四)嚴(yán)格成長規(guī)范

實行集體備課制（備教案、備課件）、上課候課制（教師上課提前2分鐘站在教室門前候課，音樂聲音一結(jié)束進(jìn)教室讓學(xué)生背古詩、口算、說英語）、有效上課制（學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、學(xué)好）、當(dāng)堂作業(yè)制（課堂作業(yè)當(dāng)堂完成）

三、豐富注重質(zhì)量、張揚(yáng)個性的學(xué)生文化

(一)構(gòu)建成長課堂

以師生共同成長為目標(biāo)，以想學(xué)、會學(xué)、學(xué)好作為評價標(biāo)準(zhǔn)，積極推進(jìn)自問自探教學(xué)、有效教學(xué)，努力追求：問題讓學(xué)生去提出，教師只是促進(jìn)；方法讓學(xué)生去尋找，教師只是引導(dǎo)；規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，教師只是點(diǎn)撥；結(jié)論讓學(xué)生去概括，教師只是去疏導(dǎo)；公式讓學(xué)生去推導(dǎo)，教師只是啟發(fā)；思路讓學(xué)生去探求，教師只是參與；推理讓學(xué)生去講解，教師只是組織；知識讓學(xué)生去應(yīng)用，教師只是設(shè)計

(二)踐行成長節(jié)日

每年舉辦“四個節(jié)”?！八膫€節(jié)”是一個過程，是成果展示節(jié)，生活的每一天都要堅持活動。

藝體節(jié)：讓藝術(shù)成長個性，讓體育成長身體

英語節(jié)：讓英語走向生活，讓口語體現(xiàn)素質(zhì)；

讀書節(jié)：讀書滋養(yǎng)人的靈氣，造就人的才氣；讓心靈沐浴書香，讓思想從此飛揚(yáng)；“讀書日”每雙周一下午為全校師生讀書日；“親子讀書活動”

創(chuàng)新節(jié)：讓創(chuàng)造來自生活，讓發(fā)現(xiàn)提升境界，進(jìn)行“小發(fā)明，小創(chuàng)造，小論文，小制作”競賽。

(三)拓寬成長時空

“生活即教育，社會即學(xué)?！?。一個人的成長不僅需讀“有字書”，而且需讀“無字書”。讀“無字書”，是人生積累社會知識、獲得生活經(jīng)驗的重要途徑，也是更好地學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交際、學(xué)會做人的重要手段。為此，學(xué)校與縣青少年宮合作，開設(shè) “行萬里路，賞家鄉(xiāng)景，知天下事”社會實踐班，有計劃、有組織地組織孩子參觀家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、工業(yè)園區(qū)、鄉(xiāng)村、社區(qū)等地，引領(lǐng)孩子深入社會、了解社會、感受社會、服務(wù)社會。

(四)搞好成長評價

素質(zhì)教育追求的宗旨是讓每個學(xué)生最大限度地發(fā)展自己的能力和潛能，實現(xiàn)自己的目標(biāo)，而不是讓每個人都達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)。該校改革傳統(tǒng)的用分?jǐn)?shù)評價學(xué)生素質(zhì)的辦法，用“做最好的自己”作為尺子評價學(xué)生。不要求每個學(xué)生都成為“最好的”，但是追求每個學(xué)生都成為“更好的”；不對每個孩子進(jìn)行橫向比，而讓他們自己和自己的昨天進(jìn)行縱向比，一看發(fā)展，比誰的進(jìn)步大。二看潛力，比誰的努力程度高。從思想品德、文化素質(zhì)、身心健康三個方面三十個項目設(shè)計個人成長獎，讓學(xué)生根據(jù)自己興趣和能力申報，根據(jù)他們各人每個方面的表現(xiàn)進(jìn)行評獎，每個孩子都在成長，人人都有獎。

強(qiáng)化學(xué)校文化建設(shè) 促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵提升，學(xué)校各項工作成效顯著。黨的教育方針得以全面貫徹，學(xué)生德智體美勞諸方面得以全面發(fā)展，良好的辦學(xué)形象和全新的辦學(xué)理念深得社會各界的認(rèn)可。學(xué)校是“春江水暖鴨先知”。學(xué)校曾獲得省長惠裕宇的嘉獎令，被評為全國素質(zhì)教育先進(jìn)校、江蘇省文明學(xué)校、江蘇省優(yōu)秀家長學(xué)校、江蘇省課程改革先進(jìn)校、江蘇省科技教育先進(jìn)學(xué)校、淮安市文明單位、淮安市縣(區(qū))行風(fēng)與軟環(huán)境建設(shè)先進(jìn)單位、淮安市小公民道德建設(shè)先進(jìn)學(xué)?！薄⒒窗彩小胺ㄖ蜗冗M(jìn)?！?，淮安市校務(wù)公開先進(jìn)校、淮安市教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)單位、淮安市教科研先進(jìn)單位，在縣責(zé)任目標(biāo)考核中，連續(xù)多年獲第一名，多次獲得師德、行風(fēng)、安全、教學(xué)、教研、科研等單項獎；《人民教育》、《江蘇教育》、《江蘇教育電視臺》、《江蘇科技報》等諸多媒體對學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行了報道，每年有數(shù)批省、市名校、專家來訪。教師是“接天蓮葉無窮碧”，先后有70多人次受到國家、省、市、縣表彰，有多人在省、市、縣各類教學(xué)活動中獲一、二等獎。在各級各類報刊上發(fā)表文章上百篇，獲獎上千篇。學(xué)生是“小荷才露尖尖角”。有1人獲全國讀寫大賽金獎，有15人被表彰為全國讀寫能手；13名學(xué)生在省詩歌創(chuàng)作大賽中獲

一、2、三等獎，15人獲省電腦奧林匹克比賽二等獎；在省數(shù)學(xué)奧林匹克競賽、小學(xué)生數(shù)學(xué)報競賽中，5人獲省一等獎，9人獲二等獎，40人獲市、縣一、二、三等獎；在省《科學(xué)大眾》“金鑰匙”競賽中，1人獲特等獎，6人獲一等獎，15人獲二等獎；學(xué)校小男籃、小女籃在市比賽中多次獲的冠軍；在市小學(xué)生英語口語競賽中，獲同類學(xué)校團(tuán)體總分第一名，10名學(xué)生分獲一、二等獎；在自然操作競賽中，有1人獲市一等獎，學(xué)校獲縣團(tuán)體一等獎；在市小學(xué)生圍棋比賽中，學(xué)校獲的團(tuán)體第一名，有數(shù)十名學(xué)生作品在報刊上發(fā)表，在電子琴、古箏考級中，有百名學(xué)生獲得等級證書，12名二胡特長生還榮幸地參加中央電視臺2009年少兒春節(jié)晚會??