第一篇：制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展計劃的目的意義

制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展計劃的目的意義

制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展計劃的目的是多樣的，這也是一個值得研究和思考的重大課題。實(shí)證研究表明，制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展計劃和提高學(xué)?？冃еg有著顯著的因果關(guān)系。

由于學(xué)校發(fā)展計劃已不是外在強(qiáng)加的革新活動，所以應(yīng)當(dāng)考慮如何在利用發(fā)展計劃控制學(xué)校和賦權(quán)于學(xué)校之間保持良好的平衡，也應(yīng)當(dāng)考慮發(fā)展和責(zé)任之間潛在的沖突和壓力。當(dāng)然，督促學(xué)校實(shí)施發(fā)展計劃作為管理策略和提高學(xué)?？冃降哪康氖菍W(xué)校發(fā)展計劃永恒的主題。

具體說來，制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展計劃的目的意義在于以下六個方面。

（一）通過參與式方法制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展計劃，使學(xué)校和教師共同參與發(fā)現(xiàn)學(xué)校面臨的問題、困難、原因和需求，全面而具體地了解學(xué)校的現(xiàn)狀和需要優(yōu)先解決的問題，并找出問題解決的辦法，明確學(xué)校的發(fā)展方向和目標(biāo)。

（二）通過制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展計劃，鼓勵學(xué)校和教師承擔(dān)起改善學(xué)校教育的責(zé)任，充分挖掘各種資源，把積極爭取外部支持和自力更生有機(jī)結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)改善學(xué)校辦學(xué)條件的目的。

（三）通過制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展計劃，調(diào)動教師參與學(xué)校發(fā)展的積極性，增強(qiáng)教師參與學(xué)校管理的意識，提高其參與的能力，在學(xué)校與教師之間建立互動、互助、互利的有效機(jī)制，促進(jìn)雙方共同發(fā)展。

（四）通過制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展計劃，提高社區(qū)成員對教育的認(rèn)識，在當(dāng)?shù)匦纬闪己玫慕逃幕諊?，吸引更多的適齡兒童，特別是女童和少數(shù)民族兒童入學(xué)。

（五）通過制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展計劃，有助于校長、教師思想觀念的轉(zhuǎn)變和能力的提高，促使學(xué)校管理朝著民主、科學(xué)、規(guī)范的方向發(fā)展，從而提高學(xué)校的辦學(xué)效益，提升受教育者接受教育的質(zhì)量。

第二篇：三維目標(biāo)的制定和實(shí)施

三維目標(biāo)的制定和實(shí)施

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，出現(xiàn)了許多新的名詞術(shù)語，“三維目標(biāo)”就是其中一個。雖然三維目標(biāo)頻頻出現(xiàn)在我們口中，但什么是三維目標(biāo)？三個維度目標(biāo)之間有什么關(guān)系？在備課時，如何制定“三維目標(biāo)”？在課堂教學(xué)中，如何落實(shí)“三維目標(biāo)”？這些都是我們本次培訓(xùn)必須弄明白的問題?，F(xiàn)在，我就自己在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的理解與體會，就上述問題與大家作一交流。問題一:什么是三維目標(biāo)？

1、知識與能力。過去我們把它叫“兩基”，即基礎(chǔ)知識（字詞句段篇）和基本技能（聽說讀寫的能力）。隨著現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求，新課程賦予了語文能力新的內(nèi)涵:它不僅僅指聽說讀寫的能力，還包括:交際能力、搜集和處理信息的能力、創(chuàng)新能力等等。“知識與能力”是我們語文課堂教學(xué)的核心――教師的教與學(xué)生的學(xué)，都是圍繞語文“知識與能力”來進(jìn)行。它既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的歸宿，一直貫穿于課堂教學(xué)的始終。

2、過程與方法。是相對過去較重視學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視過程，較重視傳道、授業(yè)、解惑而忽視自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)而提出來的?！斑^程與方法”既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)――對學(xué)與教過程的體驗(yàn)、方法的選擇等等。為此，語文課堂教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在揭示知識形成的過程和方法上，放在學(xué)生在探研新知時的經(jīng)歷與思考，獲取新知時的感悟與體驗(yàn)上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程去發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律，使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到鍛煉，知識得到增長，能力得到提升。

3、情感態(tài)度與價值觀。是相對傳統(tǒng)語文課堂重視學(xué)科的工具性而忽視人文性而提出來的。情感是人對外界刺激肯定或否定的內(nèi)心體驗(yàn)和心理反應(yīng)，表現(xiàn)出來的喜怒哀樂就是態(tài)度，價值觀是對人和事物積極作用的評價和取舍的觀念。它們是人的素質(zhì)中的非智能因素。（智力因素:觀察力、記憶力、注意力、想像力、思維力、創(chuàng)造力。它是解決“能不能”學(xué)的問題，非智力因素是解決“想不想學(xué)”的問題。）“情感、態(tài)度與價值觀”既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)――是推動過程與方法順利進(jìn)程，知識與能力掌握的催化劑或說中介力量。為此，語文課堂教學(xué)要重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望；培養(yǎng)學(xué)生親近語文、熱愛語文，渴望了解祖國語文的情感；體會語文與人類進(jìn)步及社會發(fā)展的密切關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生正確的價值觀和積極的人生態(tài)度的形成。

問題二:三維目標(biāo)之間有什么關(guān)系？

在這三維度目標(biāo)中，“知識和能力”是基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)的核心，它通過“過程與方法，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)過程而最終實(shí)現(xiàn)； “過程與方法”是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中而實(shí)現(xiàn)，沒有“過程和方法”目標(biāo)，所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式難以落實(shí)；“情感、態(tài)度與價值觀”是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)（“情感、態(tài)度與價值觀”是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的），沒有“情感、態(tài)度和價值觀”目標(biāo)，語文教學(xué)回到課改前的狀態(tài)，仍然是人文性的缺失。由此可見:三個維度目標(biāo)雖各具內(nèi)涵，但又相互滲透，融為一體。我想用“渡河”來說明三維目標(biāo)間的關(guān)系:我們到河的彼岸去，河的彼岸就是知識與能力目標(biāo)，要達(dá)成這個目標(biāo)（到達(dá)彼岸），就必須選擇過河的方法，方法的選擇和到彼岸去的路程就是過程與方法，如何更快地達(dá)成目標(biāo)（到達(dá)彼岸），要借助一定的動力系統(tǒng)，這動力系統(tǒng)就是情感態(tài)度與價值觀。

問題三:我們農(nóng)村的小學(xué)語文教師，如何制定“三維目標(biāo)”？

有老師可能會認(rèn)為，三維目標(biāo)制定太簡單了，只要抄抄教參就行。當(dāng)然如果你只想一輩子做個教書匠也可以，可是我們的理想不僅僅是教書匠，新課改也不允許，它要求我們新時期的教師要向科研型教師轉(zhuǎn)變。記得竇桂梅老師說過這樣一句話:“寫教案是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動，那種‘抄了一輩子教案’的教師，那種‘歲歲年年人不同，年年歲歲課相似’的教師，他們永遠(yuǎn)也‘享受不到語文教學(xué)的樂趣’”。

眾所周之，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)活動的指南，是學(xué)生能力發(fā)展的具體指標(biāo)，是評價課堂教學(xué)效果的主要依據(jù)。因此，它的制定對課堂教學(xué)的成功至關(guān)重要，怎樣設(shè)計一個科學(xué)的、操作性強(qiáng)的“三維教學(xué)目標(biāo)”是新時期每位教師不得不面對的問題。

相對城市教師而言，我們農(nóng)村教師的可供教學(xué)參考資料比較缺乏。據(jù)我了解大部分農(nóng)村教師沒有條件借助網(wǎng)絡(luò)，搜集供教學(xué)參考的相關(guān)資料，大部分教師只有三本書:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》、語文教科書和教學(xué)參考書。有的地方老師至今還沒有藍(lán)皮本的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。《課程標(biāo)準(zhǔn)》是由教育部統(tǒng)一編寫和頒布的。它是反映課程改革的方向、課程思想和定位目標(biāo)的指導(dǎo)性文件，是教師實(shí)施課堂教學(xué)最基本的依據(jù)。它猶如大海中的指航燈，如果在座的骨干老師有人還沒有《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一定要想方設(shè)法擁有一本。否則，在教學(xué)過程中你就會像在大海里迷失方向小舟，盲目、無效且辛苦。我們農(nóng)村教師如何憑借手中僅有的教學(xué)資源來科學(xué)地制定“三維目標(biāo)”呢。

一、研讀新課標(biāo)，整體感知小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》根據(jù)不同年齡學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，將小學(xué)部分分為三個學(xué)段:

1、2年級為第一學(xué)段；

3、4年級為第二段；

5、6年級為第三學(xué)段。各階段目標(biāo)間相互聯(lián)系，呈螺旋上升，最終達(dá)成總目標(biāo)的要求。各階段目標(biāo)都是由“識字與寫字、閱讀、寫話（習(xí)作）、口語交際、綜合學(xué)習(xí)”等五個板塊組成。就目標(biāo)設(shè)計的五個板塊的框架說，縱向是情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識和能力這三個維度，但這是隱性的線索；橫向則是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個方面，這是顯性的呈現(xiàn)。隱性的目標(biāo)是通過顯性的呈現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)的?；谶@個原理，通過研讀新課標(biāo)，就能構(gòu)建的一個小學(xué)語文知識目標(biāo)的整體框架。這里我用知識樹來表示。

二、通讀教材文本，了解單元教學(xué)目標(biāo)。

每學(xué)期始我們首先要重溫小學(xué)語文知識目標(biāo)的整體框架，然后通讀教材。不管哪套教材，它們都是教學(xué)的載體，我們必須認(rèn)真通讀教材，了解教材的編排體例、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等等。縱觀我國現(xiàn)行小學(xué)語文教材編排體系，有的以“主題單元”建構(gòu)，有的以“知識或能力單元”建構(gòu)。人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語文實(shí)驗(yàn)教科書，是以“專題”組織單元，把聽說讀寫等語文實(shí)踐活動有機(jī)地整合在一起，較好地體現(xiàn)了知識、能力、方法、情感之間的聯(lián)系。如三年級上冊第一單元，圍繞“豐富多彩的學(xué)習(xí)生活”這一專題，設(shè)計聽說讀寫各項(xiàng)活動?！熬C合性學(xué)習(xí)”建議學(xué)生記錄課余生活；“口語交際”引導(dǎo)學(xué)生說說課余生活的收獲，評評誰安排得好；“習(xí)作”啟發(fā)學(xué)生寫一寫有趣的課余生活，使語文各項(xiàng)能力的培養(yǎng)整體推進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。通過通讀教材文本，了解單元的教學(xué)目標(biāo)，把握單元間課文、口語交際、綜合訓(xùn)練、習(xí)作等板塊間的聯(lián)系，制定語文課堂教學(xué)三維目標(biāo)就不會走樣走味。

三、細(xì)讀教學(xué)本文，初定本課教學(xué)目標(biāo)。

這里所指的教學(xué)文本是指即本次課堂教學(xué)內(nèi)容。它是最基本、最重要的教學(xué)文本。葉圣陶先生曾說過:“教材無非是例子?！币馑际钦f:教材是聽說讀寫的范例。在課程改革的背景下，這“例子”又有的新的內(nèi)涵:一是傳授語文基礎(chǔ)知識、基本技能，訓(xùn)練聽說讀寫能力的例子；二是向?qū)W生進(jìn)行思想道德教育，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、人格建構(gòu)的例子。所以我們必須細(xì)讀“例子”（教學(xué)文本）?！凹?xì)讀文本”也是在課改的背景下出現(xiàn)的一個新的名詞，它與原來所說的“解讀本文”有著本質(zhì)的區(qū)別?！敖庾x文本”就是通過對分析剖析文本來，重在“理解”；“文本細(xì)讀”就是通過對文本仔細(xì)的品味來走進(jìn)文本，重在“品味”。因此，細(xì)讀文本一要靜下心來讀；二要潛心吟詠。葉圣陶先生說得好:“一字未宜忽，語語悟其神” 潛心吟詠要從語言文字入手；三要有自己的見解。通過潛心吟詠，對本文要有獨(dú)到的見解，在此基礎(chǔ)上，初定三維教學(xué)目標(biāo)。

四、深入分析學(xué)情，選擇有效教學(xué)目標(biāo)。

一般來說，新學(xué)期始，我們老師要對班上學(xué)生進(jìn)行初步的了解，然后在實(shí)際教學(xué)過程中，通過觀察、談話、家訪等方式進(jìn)行深入了解，然后在細(xì)讀教學(xué)本文初定三維教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考:學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)與初定哪些教學(xué)目標(biāo)有差距，哪些同學(xué)哪些目標(biāo)容易達(dá)成，哪些同學(xué)對知識點(diǎn)感興趣等等問題，選擇有效教學(xué)目標(biāo)。

相對城市孩子來說，農(nóng)村的小孩學(xué)習(xí)環(huán)境及物質(zhì)條件要差些，自信、自強(qiáng)、自立的能力相對較弱。根據(jù)這些特點(diǎn)，我們可以選擇有效的教學(xué)目標(biāo)。比如人教版小學(xué)語文第一冊安排會寫生字100個，會認(rèn)300個。對城市孩子來說，就沒有什么困難，但對我們農(nóng)村孩子要達(dá)成這個識字目標(biāo)就不是容易的事。因此在制定教學(xué)目標(biāo)時，就要放低難度，重點(diǎn)還是放在生字拼讀教學(xué)上，讓拼音真正成為我們農(nóng)村孩子的識字拐杖，為以后的大量識字打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。再如教學(xué)二年級上冊《小柳樹和小棗樹》，通過學(xué)情分析:剛上二年級的小孩，他們已經(jīng)掌握了一些識字的方法，喜歡讀書和表演，對童話故事有濃厚的興趣，好奇心強(qiáng)，但對事物缺乏一定的鑒別能力，尤其是我們農(nóng)村的小孩對自己或同學(xué)的長處與短處沒有足夠的認(rèn)識，在選擇教學(xué)目標(biāo)時，一定要注重學(xué)生在知識與能力、過程與方法目標(biāo)達(dá)成的過程中，讓學(xué)生借助小柳樹和小棗樹生長環(huán)境賦予它們不同的性格特點(diǎn)中明白“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。

五、參考教學(xué)用書，制定三維教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)參考書是供我們教師在備課時查閱參考的書，一般由一線特級教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師編寫，有很好的參考價值。在制定三維教學(xué)目標(biāo)時，要將自己初定的、認(rèn)為有效三維目標(biāo)與教參的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較，哪些比教參中定得更科學(xué)，哪些沒教參中考慮周全，然后吸取教參中的精華，最后制定出的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)槿S目標(biāo)間相互依存、相互滲透的關(guān)系，我們在確定三維目標(biāo)時，可以將它們分開，也可以進(jìn)行有機(jī)整合，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中必須作為一個整體來達(dá)成。

《一個小村莊的故事》（人教版小學(xué)語文第五冊）一課教師制定的教學(xué)目標(biāo)。

◆知識與能力:會認(rèn)（只要求認(rèn)識，不抄不默不考）“郁、澈、湛”等9個生字，會寫（要求會讀會寫。了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到會用）“森、郁、蔥”等13個生字。正確讀寫“森林、郁郁蔥蔥、湛藍(lán)、甜潤、蓋房”等詞語。摘抄含義深刻的句子。

◆過程與方法:有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會其表達(dá)效果。◆情感、態(tài)度與價值觀:領(lǐng)會愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理。

一教師執(zhí)教《西湖的“綠”》（人教版小學(xué)語文第八冊）一課教師制定的教學(xué)目標(biāo):

1、通過自學(xué)，學(xué)生能迅速無誤地讀出5個生字。

2、有感情朗讀課文，學(xué)生深入體會作者對西湖的綠的喜愛。

3、理解課文內(nèi)容，學(xué)生準(zhǔn)確了解“西湖的‘綠’”的特點(diǎn)，深入體會作者對西湖的獨(dú)特感受。

《和時間賽跑》（人教版第七冊）一課教師制定教學(xué)目標(biāo):

立足于學(xué)生的自主讀書感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過充分的讀、抓重點(diǎn)詞句、聯(lián)想、結(jié)合經(jīng)驗(yàn)等語文學(xué)習(xí)方法，感悟文章的內(nèi)涵，豐富語言積累，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中明白珍惜時間的重要。

從上述三個不同的案例說明廣大教師已越來越清醒地意識到:小學(xué)語文教學(xué)既要重視知識的傳授、能力的培養(yǎng)，又要重視過程與方法的指導(dǎo)，更要重視良好個性和健全人格的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧地發(fā)展。

問題四:在課堂教學(xué)中，如何落實(shí)“三維目標(biāo)”？

相對“知識和能力”目標(biāo)來說，“過程和方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”是隱性的，是不可量化的，所以在課堂教學(xué)落實(shí)時顯得難以把握?，F(xiàn)在我們已經(jīng)明白了“三維目標(biāo)不是三個板塊，而是一個整體。它們之間相互滲透，融為一體”。事實(shí)也是如此，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀是始終存在的，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，總是有一個態(tài)度、情感傾向，可能是積極的，也可能是消極的。我們教師如何將消極變成積極，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，甚至有可能將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為自己職業(yè)的習(xí)慣化。因此，三維目標(biāo)有機(jī)地整合課堂教學(xué)，是以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。

基于上述認(rèn)識，現(xiàn)我就上兩堂課談?wù)剤?zhí)教老師在課堂教學(xué)中是如何落實(shí)“三維目標(biāo)”的:（略）

總之，新課程提倡的三維目標(biāo)，是著眼于“人”的整體發(fā)展。作為教師，首先應(yīng)將這一理念領(lǐng)會透徹，并力求每節(jié)課都努力體現(xiàn)。但這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個漫長的過程，需要教師通過一節(jié)又一節(jié)的課堂教學(xué)，潛移默化地影響每一個學(xué)生的情操，影響每一個學(xué)生對世界的感受與思考，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西。讓學(xué)生能夠成為未來社會真正“人”，一個大寫的“人”。

第三篇：學(xué)校如何制定教師專業(yè)發(fā)展計劃

學(xué)校如何制定教師專業(yè)發(fā)展計劃

“十五”期間，我校以終身教育理念為引領(lǐng)，以提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，以校長為第一責(zé)任人開展教師繼續(xù)教育。我們以小班化教育研究為契機(jī)，依托華師大、區(qū)教研室，開展理論指導(dǎo)下的校本研修，構(gòu)建小班化教育理論與小班化教育實(shí)踐的橋梁，完成了教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)課程、教育研究課程、帶教指導(dǎo)課程,在此過程中逐步建立和完善教師培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建了學(xué)校校本研修制度，培養(yǎng)了一批會上課、能帶教、具有一定教學(xué)風(fēng)格，有科研能力、結(jié)構(gòu)合理的骨干教師隊伍，促進(jìn)了教師在小班化背景下的觀念與行為方式的變革，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。在2005年區(qū)“普陀杯”中小學(xué)教師專業(yè)能力評優(yōu)活動中，7位老師分別獲獎。我校全面完成了學(xué)歷達(dá)標(biāo)，現(xiàn)有教師64人，其中，碩士學(xué)歷2人，本科學(xué)歷 56人，大專學(xué)歷6人。教師參加繼續(xù)教育的自覺性和主動性得到了很大的提高。目前存在的問題：

1．在目前師資整齊、團(tuán)結(jié)勤奮的基礎(chǔ)上，教師的專業(yè)水平還有待于提升，缺乏名師、學(xué)科帶頭人和骨干教師力量還不足，需要進(jìn)一步激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，積極主動地在專業(yè)方面進(jìn)取，從而增強(qiáng)學(xué)校走向市場的競爭力。

2．學(xué)校青年教師所占比例較大，學(xué)校繼續(xù)教育工作有待于深化。

3．教師角色的轉(zhuǎn)變、研修能力的提高是一個長期的過程。校本研究既然以學(xué)校內(nèi)部教師為主體，教師是否轉(zhuǎn)變角色成為一個研究者，就顯得尤為重要，甚至直接關(guān)系到校本研究能否得以落實(shí)。不僅意味著要改變教師的工作方式和職業(yè)習(xí)慣，甚至改變教師的生存狀態(tài)和生活方式。

4．在“十五”實(shí)踐中，我們感到：如何變革校本研修方式、提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量和實(shí)效？如何使小班化教育的實(shí)踐與探索與教師的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來是目前我們要解決的問題。培訓(xùn)的主題來自于教師的親身實(shí)踐，應(yīng)該讓教師在參與校本教研的過程中能夠及時與自己的教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，在實(shí)踐中進(jìn)行探索，在探索中學(xué)會反思，在反思中改進(jìn)行為。

一．指導(dǎo)思想

以鄧小平理論和江澤民同志“三個代表”的重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹教育部、市教委、普陀區(qū)政府有關(guān)教育發(fā)展和師資培訓(xùn)方面的精神，以提高本校教師隊伍整體素質(zhì)為重點(diǎn)，以“教師發(fā)展為本，教師有效學(xué)習(xí)為中心”作為新時期學(xué)校教師隊伍建設(shè)的理念，根據(jù)《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃，組織實(shí)施新一輪中小學(xué)

教師全員培訓(xùn)的意見》、《普陀區(qū)“十一五”中小學(xué)、幼兒園教師繼續(xù)教育規(guī)劃》，為適應(yīng)“十一五”教育教學(xué)改革新形勢新任務(wù)的要求，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，結(jié)合本校校情，特制定怒江中學(xué)“十一五”繼續(xù)教育規(guī)劃。

二．工作目標(biāo)

（一）總體目標(biāo)

使全體教師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的課程理念及新的教育價值觀，現(xiàn)代教育觀。培養(yǎng)一支能將新課程理念內(nèi)化于自身教學(xué)行為中，且具有一定課程研究和開發(fā)能力的師資隊伍。提高教師的綜合素質(zhì)和新課程的實(shí)踐能力，提升教師駕馭課堂能力，促使全校教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。形成利于教師發(fā)展的長效機(jī)制，為教師的主動研究、主動學(xué)習(xí)、自我發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)能夠帶動全體教師整體發(fā)展，并逐漸能成為市、區(qū)級的骨干，提升教師的教育教學(xué)水平，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展提供人力資源保障。

（二）具體目標(biāo)

1．全員培訓(xùn)目標(biāo)

加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高教師的師德水平；以新理念、新課程、新技術(shù)、新知識為重點(diǎn)，以校本研修為基礎(chǔ)，以教師專業(yè)化自主發(fā)展為價值導(dǎo)向，組織實(shí)施全員培訓(xùn)，全體教師完成區(qū)教局規(guī)定的相關(guān)知識性課程和新課程的培訓(xùn)，全面提升教師實(shí)踐新課程的專業(yè)理論水平和實(shí)踐反思能力。

2．建立骨干教師工程，以點(diǎn)帶面促進(jìn)全體教師的整體發(fā)展。根據(jù)學(xué)校實(shí)際和發(fā)展需求，力爭通過“十一五”繼續(xù)教育,培養(yǎng)6位師德高尚、業(yè)務(wù)清湛、科研成果豐富的教師，帶動全體教師的整體發(fā)展，并逐漸塑造成區(qū)級骨干教師或后備人選。具高級職稱比達(dá)10%。

3．建立教師繼續(xù)教育激勵機(jī)制，為教師提供再學(xué)習(xí)的機(jī)會，鼓勵教師參加高學(xué)歷進(jìn)修，提高學(xué)歷層次，五年內(nèi)本科及以上占比提高到95%以上，具有研究生學(xué)歷或研究生課程班學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師比例達(dá)到10%。

三．學(xué)習(xí)對象與任務(wù)

學(xué)習(xí)對象：

凡2006年1月1日以后在編在崗且2010年12月31日以后達(dá)到退休年齡的教師，均為我校“十一五”教師繼續(xù)教育的對象。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

1，具中級及中級以下職稱的教師應(yīng)完成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)課程的240學(xué)時研修任務(wù)，修滿24學(xué)分。其中，必須分別完成知識課程與實(shí)踐課程所要求的相關(guān)研修任務(wù)

2，具高級職稱的教師應(yīng)完成540學(xué)時的研修任務(wù)。除完成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)課程240學(xué)時研修任務(wù)外，還應(yīng)完成包括學(xué)歷深造在內(nèi)的300學(xué)時的研修任務(wù)，修滿54學(xué)分。

3．“十一五”期間，鼓勵青年教師參加高一層次學(xué)歷進(jìn)修，其參加學(xué)歷進(jìn)修的課時按區(qū)統(tǒng)一規(guī)劃折合成一定數(shù)量的學(xué)分，但不抵沖實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4．新教師（2006—2010年間參加教育工作的大學(xué)畢業(yè)生）工作第一年起必須參加區(qū)教育學(xué)院統(tǒng)一組織的為期兩年的培訓(xùn)任務(wù)。

5．基礎(chǔ)性實(shí)踐課程是本輪培訓(xùn)任務(wù)的重點(diǎn)所在，是校本研修的主題任務(wù)，其必修的學(xué)分，不得以其他任何形式的課程學(xué)分沖抵。

四．課程實(shí)施策略與舉措

圍繞區(qū)“十一五”“二維四類多元”課程體系，在學(xué)?！白灾靼l(fā)展，引領(lǐng)和諧人生”的辦學(xué)理念引領(lǐng)下，結(jié)合我校的小班化教育實(shí)踐，以促進(jìn)教師的發(fā)展為宗旨，以研究教育教學(xué)實(shí)踐過程中的現(xiàn)實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)，建立專家引領(lǐng)下校本研修制度，從專家引領(lǐng)、同伴互助、教師自我反思等方面提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。以合作互動、研訓(xùn)一體為我?！笆晃濉闭n程實(shí)施策略，實(shí)施我校“十一五” 繼續(xù)教育課程。

課程實(shí)施舉措：

1，成立以校長為第一責(zé)任人的校“十一五”繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)區(qū)“十一五”繼續(xù)教育規(guī)劃，制定本?！笆晃濉崩^續(xù)教育規(guī)劃和“十一五”基礎(chǔ)性實(shí)踐課程實(shí)施方案，要求每個參加培訓(xùn)的教師制定三年個人專業(yè)發(fā)展計劃。

2，采取多種形式，廣泛宣傳區(qū)、校規(guī)劃，調(diào)動教師自主參與“十一五”全員培訓(xùn)的積極性，使教師明確研修任務(wù)。

3，建設(shè)專家指導(dǎo)團(tuán)，實(shí)施課程項(xiàng)目的研究與帶教，為教師提供理論支持、專家引領(lǐng)，推動教師的專業(yè)化發(fā)展。

4，加強(qiáng)管理，提高課程實(shí)施效益。

5，積極選派教師參加上級培訓(xùn)部門組織的各類培訓(xùn)，搭建交流的平臺，營造良好的終身學(xué)習(xí)氛圍，激勵全體教師以終身學(xué)習(xí)為要求，以不斷追求專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以新理念、新課程、新技術(shù)、新知識為主要內(nèi)容，積極參加新一輪教師繼續(xù)教育，在校改實(shí)踐中更新觀念，在研修中提高專業(yè)素養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體。

6，構(gòu)建開放互動的校本研修環(huán)境，聚焦小班課堂，研訓(xùn)一體化。即以小班化教育的實(shí)踐與探索中遇到的問題為中心，通過教師的學(xué)習(xí)思辨、實(shí)踐探索、合作研討、自我反思等環(huán)節(jié)，使校本研修活動成為研究解決小班化教育課程、教學(xué)中現(xiàn)實(shí)問題、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的過

程，推動教師自覺提升小班化教育教學(xué)理念，并內(nèi)化為具體的小班化教學(xué)行為，使教師在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，在實(shí)踐中成材。

五．課程實(shí)施

1． 基礎(chǔ)性知識課程的實(shí)施：按照“自主、合作、開放”的原則，根據(jù)區(qū)教育學(xué)院統(tǒng)一安排，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，每學(xué)期統(tǒng)籌安排、組織每一位教師從自身專業(yè)發(fā)展需要出發(fā)，在師德與育德領(lǐng)域、新理念與新課程領(lǐng)域、新技術(shù)與新知識領(lǐng)域等方面內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)科目，計劃通過8個學(xué)期完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2． 基礎(chǔ)性實(shí)踐課程的實(shí)施：基礎(chǔ)性實(shí)踐課程屬于校本研修的主體，內(nèi)容由校長帶領(lǐng)研修領(lǐng)導(dǎo)小組全體人員，自主開發(fā)與管理，具體方案另定。

3． 發(fā)展性知識課程的實(shí)施：由教育學(xué)院組織相關(guān)教師參加發(fā)展性學(xué)習(xí)的知識課程中的學(xué)歷進(jìn)修，有計劃派送高級教師和骨干教師參加高層次專題研修。

4． 發(fā)展性課程的實(shí)施：由教育學(xué)院組織實(shí)施。凡骨干教師都必須參加，鼓勵高級教師以個體或團(tuán)隊形式自覺開展專業(yè)研修。

六．管理與保障機(jī)制

1，課程管理機(jī)制

組織機(jī)制：成立以王臻校長為第一責(zé)任人由校長、副校長、師訓(xùn)專管員、教導(dǎo)主任、科研主任、人事干部組成的?！笆晃濉崩^續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組。

建立三級管理網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的自我管理。

2．管理職責(zé)

領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)繼續(xù)教育決策、組織、監(jiān)督與保障，制定規(guī)劃及制度，定期召開例會、加強(qiáng)管理、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

師訓(xùn)專管員輔助校長聯(lián)絡(luò)溝通區(qū)師訓(xùn)辦公室的各項(xiàng)事物、協(xié)調(diào)課程內(nèi)容、全程記錄教師參與培訓(xùn)的投入程度及提高幅度，及時完成學(xué)分記錄和學(xué)分上報及檔案管理等工作。

3．制度保障

建立和完善教師培訓(xùn)制度、校本研修制度、培訓(xùn)考核制度、培訓(xùn)激勵制度。確保學(xué)校教師繼續(xù)教育有序、規(guī)范地開展。

4．資源保障

學(xué)校將積極開發(fā)課程資源，整合學(xué)校實(shí)踐課程資源，依托高校、區(qū)教育學(xué)院、校優(yōu)秀教

師等方面的教育資源，構(gòu)建學(xué)校專家團(tuán)隊資源、育德資源、信息平臺資源、教學(xué)實(shí)踐與研究等資源，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量水平。

5． 經(jīng)費(fèi)保障

學(xué)校設(shè)立繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，?？顚Ｓ?。

6． 評估與獎懲

根據(jù)區(qū)教育督導(dǎo)室制定的評估指標(biāo)，學(xué)校依據(jù)教師個人三年發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，制定結(jié)合校情的個人評估指標(biāo)。對于積極參加繼續(xù)教育、按時高質(zhì)量完成培訓(xùn)任務(wù)的教師予以表彰。落實(shí)教育部關(guān)于繼續(xù)教育的學(xué)分要求，對于沒有完成培訓(xùn)任務(wù)的個人，按照有關(guān)法規(guī)進(jìn)行處理。

7． 檔案管理

嚴(yán)格按照繼續(xù)教育方案，建立教師成長記錄袋，認(rèn)真做好每一位教師在實(shí)踐課程中積累的所有資料，做到一人一檔，隨時可查。

新課程需要教師為學(xué)生的主動探究、合作學(xué)習(xí)拓展教學(xué)時空，對教師的知識和能力結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。因此，學(xué)校應(yīng)為教師的主動研究、主動學(xué)習(xí)、自我發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。學(xué)校繼續(xù)教育應(yīng)體現(xiàn)教師學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究的特點(diǎn)，給教師以人文關(guān)懷，尊重教師、激勵教師。為教師提供民主的、多元的、互動的研修方式，提供開放的發(fā)展空間。

第四篇：低年級語文教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施

低年級語文教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施

長期以來，大多數(shù)教師忽視了對語文課程的理解，他們把更多的精力消耗在語文教材教法和花樣百般的教學(xué)形式上。很多老師，一拿到新課文，往往很少考慮“教什么”，而愿意在“怎么教”上大做文章。特別是公開課，使越來越多的人相信：課堂上只要選用好的教學(xué)方法和形式，教學(xué)中就一定能精彩疊出，魅力無窮。殊不知，一旦“教什么”偏離了語文的軌道，再豐富的過程準(zhǔn)備，再精致的教學(xué)技術(shù)，也只能是天馬行空，南轅北轍。

語文課“教什么”的問題，具體到教學(xué)過程，就是要依據(jù)正確、有效的“教學(xué)目標(biāo)”或“課時任務(wù)”開展教學(xué)活動。因此，教學(xué)目標(biāo)是否正確、精當(dāng)，就成了檢驗(yàn)語文課堂成敗的關(guān)鍵?？v觀很多小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際,目標(biāo)的制定似乎是公式化、標(biāo)簽式的。第一課時大多為“學(xué)會生字,聯(lián)系上下文理解詞語；正確、流利地朗讀課文,理清文脈”,第二課時則常見為“精讀課文,理解課文內(nèi)容；體會文中人物的……精神”諸如此類的教學(xué)目標(biāo)。這些深入人心的、固定的目標(biāo)總會條件反射般地在教師腦中如期而至,似乎成了一種思維定勢。那應(yīng)該怎樣有效地制定教學(xué)目標(biāo)呢?

一、潛心研讀課標(biāo)，準(zhǔn)確把握年段特點(diǎn)，制定明確的目標(biāo) “明確”是指所制訂的目標(biāo)內(nèi)容正確，指向清晰，表述具體，要陳述可以觀察到的學(xué)生的具體行為，說明產(chǎn)生這些行為的條件，以及指出評定行為的標(biāo)準(zhǔn)，以便操作和評價。例如字詞學(xué)習(xí)，應(yīng)具體到能認(rèn)讀識記哪些字，在什么條件下積累哪些詞語并達(dá)到怎樣的程度等；又如了解課文內(nèi)容，應(yīng)具體到了解什么內(nèi)容，是在怎么的條件下完成，完成到怎樣的程度。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》根據(jù)不同年齡學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，將小學(xué)部分分為三個學(xué)段：

1、2年級為第一學(xué)段；

3、4年級為第二段；

5、6年級為第三學(xué)段。各階段目標(biāo)間相互聯(lián)系，呈螺旋上升，最終達(dá)成總目標(biāo)的要求。各階段目標(biāo)都是由“識字與寫字、閱讀、寫話（習(xí)作）、口語交際、綜合學(xué)習(xí)”等五個板塊組成。下面我們以朗讀教學(xué)為例來看看各年段的教學(xué)目標(biāo)： 第一學(xué)段：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第二學(xué)段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第三學(xué)段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第一學(xué)段和第三學(xué)段“用”的前面加了限制詞語“學(xué)習(xí)”、“能”。什么是“學(xué)習(xí)”？“學(xué)習(xí)”的過程就是一個出錯改正的過程。一二年級的孩子剛?cè)雽W(xué)不久，就要他們“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這顯然是不現(xiàn)實(shí)的，“用”前面加了“學(xué)習(xí)”二字定位就很準(zhǔn)確了。

因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)前應(yīng)潛心研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，特別要充分考慮年段目標(biāo)和內(nèi)容要求，以年段目標(biāo)為準(zhǔn)繩，宏觀分析，整體觀照，再根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，作重點(diǎn)把握。

二、深入解讀教材，準(zhǔn)確把握課型特點(diǎn)，制定集中的目標(biāo) “集中”是指一堂課的目標(biāo)要重點(diǎn)呈現(xiàn)一堂課的主要任務(wù)，能將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀作為一個整體來考慮，表述時應(yīng)盡可能地將三者加以整合或有所側(cè)重。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教學(xué)目標(biāo)的制訂要從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度去把握，三維要統(tǒng)一、有機(jī)地結(jié)合在一起。然而，細(xì)想我們平時制定的目標(biāo)，卻不難發(fā)現(xiàn)缺少了“過程與方法”！比如，識字寫字這一條，均是“會認(rèn)多少個生字，會寫多少個字。能正確讀寫“某某”等幾個詞語?！蹦窃撚檬裁捶椒ㄈヒ龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些生字？難道每個生字都用同樣的方法嗎？這些詞語又該怎樣去理解掌握？

所以，老師在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)有一個先后考慮的思路，面對一節(jié)課，應(yīng)首先考慮這節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)到什么，即知識和技能；然后再考慮要讓學(xué)生怎樣學(xué)，即過程與方法；最后考慮怎樣讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、哪些環(huán)節(jié)可以滲透價值觀的教育，即情感、態(tài)度、價值觀。這樣制定，教師腦中有一個整體意識，清楚每個活動要達(dá)到什么目的，課堂也就比較有效。

三、切實(shí)關(guān)注學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，制定適切的目標(biāo) “適切”是指所制訂的課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)和年段要求，不隨意拔高或降低教學(xué)要求。目標(biāo)的制定既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

面對不同的班級，教學(xué)內(nèi)容、難度等應(yīng)有所不同，以讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”為度，不宜過易，也不宜過難。相對城市孩子來說，農(nóng)村的小孩學(xué)習(xí)環(huán)境及物質(zhì)條件要差些，自信、自強(qiáng)、自立的能力相對較弱。根據(jù)這些特點(diǎn)，我們可以選擇有效的教學(xué)目標(biāo)。比如蘇教版小學(xué)語文第一冊安排會寫生字129個，會認(rèn)255個。對城市孩子來說，就沒有什么困難，但對我們農(nóng)村孩子要達(dá)成這個識字目標(biāo)就不是容易的事。因此在制定教學(xué)目標(biāo)時，就要放低難度，重點(diǎn)還是放在生字拼讀教學(xué)上，讓拼音真正成為我們農(nóng)村孩子的識字拐杖，為以后的大量識字打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。再如教學(xué)二年級下冊《誰的本領(lǐng)大》，通過學(xué)情分析：二年級的小孩，他們已經(jīng)掌握了一些識字的方法，喜歡讀書和表演，對童話故事有濃厚的興趣，好奇心強(qiáng)，但對事物缺乏一定的鑒別能力，尤其是我們農(nóng)村的小孩對自己或同學(xué)的長處與短處沒有足夠的認(rèn)識，在選擇教學(xué)目標(biāo)時，一定要注重學(xué)生在知識與能力、過程與方法目標(biāo)達(dá)成的過程中，讓學(xué)生借助風(fēng)和太陽比本領(lǐng)，他們各有各的本領(lǐng)中明白“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。

另外，制定目標(biāo)時還應(yīng)考慮到班中學(xué)生的個別差異，目標(biāo)的制定要有彈性，關(guān)注全體學(xué)生，使學(xué)生能以不同的方式在不同的程度上達(dá)到所制定的教學(xué)目標(biāo)，使每個學(xué)生都能有所進(jìn)步。也就是說，制訂教學(xué)目標(biāo)時要考慮到目標(biāo)的上限和下限問題。教學(xué)目標(biāo)的下限，是每個學(xué)生都必須達(dá)到的要求；教學(xué)目標(biāo)的上限是為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)定的最高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這樣彈性設(shè)制，就不會使優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，待進(jìn)生吃不了了。

為此，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)并非零起點(diǎn)，應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識能力儲備等進(jìn)行全面了解，著眼于學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)，從學(xué)生的需要和起點(diǎn)出發(fā)，解決學(xué)生的實(shí)際問題，制定出“適切”的教學(xué)目標(biāo)。這需要教師樹立“以生為本，以學(xué)定教”的教學(xué)理念，真正站在學(xué)生的角度思考，真正落實(shí)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，而非“喊口號”、“貼標(biāo)簽”。

那么，如何在低段語文教學(xué)中有效的實(shí)施三維目標(biāo)，提高語文課堂教學(xué)效率呢？下面我就從識字、寫字及朗讀教學(xué)方面談?wù)勎覀€人的一些想法。

由于低段學(xué)生自學(xué)能力和自主解決問題的能力都比較弱，而且剛剛處于建構(gòu)知識基礎(chǔ)的最關(guān)鍵時刻，所以個人認(rèn)為低段語文的第一課時目標(biāo)應(yīng)重點(diǎn)落實(shí)認(rèn)字、讀詞和了解課文大意上。但同樣是低段，根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)比重又是不一樣的。就一年級而言，首要任務(wù)就是識字、寫字。而且以集中識字為主。學(xué)生剛結(jié)束拼音的學(xué)習(xí)，對他們而言學(xué)以致用很重要。在識字中復(fù)習(xí)鞏固拼音很重要。如生字中的前后鼻韻母、平翹舌音等等。再次，一年級的學(xué)生寫字剛起步，他們需要足夠的時間進(jìn)行筆順和筆畫的積累和書寫。因此對于一年級的學(xué)生，設(shè)計第一課時的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該加大識字和寫字的比重。二年級的第一課時教學(xué)，在一年級認(rèn)字讀詞的基礎(chǔ)上應(yīng)該有所提升。比如找規(guī)律積累、擴(kuò)展積累、比一比積累。老師在傳授知識的同時也應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主識字和寫字方法，指導(dǎo)學(xué)會舉一反

三、觸類旁通。夯實(shí)基礎(chǔ)的同時學(xué)會方法。

在日常教學(xué)中，要注意用“字不離詞，詞不離句，句不離文”的方法落實(shí)字詞教學(xué)。但是我總覺得要做到這一點(diǎn)并不容易。怎樣才能將字詞和課文有機(jī)地結(jié)合呢？記得我曾經(jīng)執(zhí)教二年級下冊的《學(xué)棋》這篇課文，思路比較清晰，以兩個問題支撐起《學(xué)棋》的第一課時，即“兩個學(xué)生是怎樣學(xué)棋的”和“為什么跟同一個老師學(xué)，而學(xué)棋的結(jié)果不一樣呢”。第一個問題可以牽出課文的生字詞，學(xué)生能在文本的情境中學(xué)習(xí)生字。第二個問題展開后即為課文重點(diǎn)段落，老師可以相機(jī)指導(dǎo)重點(diǎn)段落的朗讀。

低段學(xué)生朗讀的指導(dǎo)一般分為讀準(zhǔn)、讀通、讀好等幾個層次，指導(dǎo)朗讀要有目的、有指導(dǎo)、有方法、有層次。在讀中使學(xué)生喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣。使學(xué)生在讀中思考、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶、獲得思想啟迪，享受審美樂趣。珍視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并自主解疑，尊重學(xué)生多元化答案。再如：教學(xué)《小松鼠找花生》一課，5個自然段的朗讀指導(dǎo)方法和過程都不一樣，第1段想象讀：你仿佛看到了什么？陽光下，小花閃著亮光，特別好看，讀出你的感受來，重音落在“金黃色、格外”上，讀著讀著，請你閉上眼睛讀。第2段演讀：老師范讀第2段，劃出松鼠和鼴鼠對話的語句，同桌練讀對話，注意不同的語氣，個別讀小松鼠心理想的話，評一評：這句話應(yīng)該怎么讀，引導(dǎo)要讀得輕點(diǎn)、高興點(diǎn)。分角色演一演。第3-5段悟讀：小組先讀后思考討論：我讀懂了什么？不懂什么？交流：什么事情讓松鼠覺得不明白？松鼠自己跟自己怎么說？“奇怪”、“自言自語”的意思討論，花生真的被摘走了嗎？你準(zhǔn)備怎么告訴小松鼠。指導(dǎo)朗讀：讀出急切（第3段）、失望（第4段）、疑惑（第5段）的樣子。如果你是松鼠，你打算怎么弄懂這件事？在整個教學(xué)過程中始終以讀為核心，有層次地組織學(xué)生合作、思考、感悟、創(chuàng)新，提升語文綜合素養(yǎng)，全面達(dá)成三維目標(biāo)。

總之，教師應(yīng)落實(shí)“為學(xué)生的發(fā)展為本”的課改理念，制訂出有效的課堂教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)選擇有效教學(xué)方法，聚焦教學(xué)重點(diǎn)，留心教學(xué)細(xì)節(jié)，設(shè)計教學(xué)思路，來提高課堂教學(xué)效率。

第五篇：第二節(jié)發(fā)展規(guī)劃近期目標(biāo)的制定與實(shí)施

榮麗雙語藝術(shù)幼兒園發(fā)展規(guī)劃

第二節(jié)發(fā)展規(guī)劃近期目標(biāo)的制定與實(shí)施

一、發(fā)展規(guī)劃近期目標(biāo)的制定

在發(fā)展規(guī)劃總體目標(biāo)的精神指導(dǎo)下，分階段安排、分步實(shí)施。從總體目標(biāo)中分解出近期具體可行的目標(biāo)任務(wù)。

2010——2012年發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)：樹立“以人為本”的教育理念和服務(wù)為先、繼承發(fā)展、與時俱進(jìn)、張揚(yáng)個性、特色鮮明的與人思想。以“一切為了孩子、為了一切孩子、為了孩子的一切”為目標(biāo)，以“幼兒發(fā)展為本、家長需要為綱、教師成長為主”為管理目標(biāo)，以質(zhì)量求生存、以創(chuàng)新求發(fā)展。樹立“團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、敬業(yè)、開闊”的兩哈園風(fēng)，營造“尊敬、平等、民主、開發(fā)、主動、創(chuàng)新、快樂、和諧”的園所文化。

（一）發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)

目標(biāo)內(nèi)容：深化內(nèi)部管理體制改革，教改科研課題的延伸。

1、行政管理。求實(shí)創(chuàng)新，吸收現(xiàn)代文化管理理念，實(shí)現(xiàn)管理體制的新突破。改革辦園體制，擴(kuò)大辦園規(guī)模。

抓好班子、帶好隊伍，學(xué)習(xí)先進(jìn)的辦學(xué)理念，提高專業(yè)水平，增強(qiáng)管理力度。

2、教育與科研管理。深入學(xué)習(xí)和理解《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育方式，樹立正確的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，為人才成長扎實(shí)終生發(fā)展的基礎(chǔ)。

3、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，以培養(yǎng)其健康的情感、態(tài)度、能力、知識技能為目的。創(chuàng)設(shè)開放的社會環(huán)境，體現(xiàn)幼兒社會性教育特色。充分利用英語教學(xué)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)侵入性雙語教學(xué)，完善原有基礎(chǔ)。規(guī)范家長學(xué)校的管理，開展豐富多彩的親子活動。

4、后勤管理。完成綜合教學(xué)樓的改建，對院樓整體規(guī)劃，在原有的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)綠化、美化、園林化。購置和匹配現(xiàn)代教學(xué)和辦公設(shè)備，打造溫馨的、親情的辦公室環(huán)境。在“預(yù)熱期”制定和強(qiáng)化各項(xiàng)管理制度上，將再次加深各項(xiàng)完善制度與管理。

（二）策劃

近期發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)的確立和前期的預(yù)熱，是迎接近期發(fā)展宏偉目標(biāo)任務(wù)的起跑，是下一個時期的起跑線。

1、預(yù)熱的成效。在各項(xiàng)的不斷的完善中，我園將在2011年后期啟動園舍修繕工程，建設(shè)美化、綠化、環(huán)境教育化的園林。

2、聽取上級主管部門領(lǐng)導(dǎo)的意見和建議。教育局及各部門領(lǐng)導(dǎo)不僅對我榮麗幼兒園提出指導(dǎo)意見，還多次來園檢查日常工作，了解日常工作及各項(xiàng)開展情況，幫助指導(dǎo)！

3、園所班子會議。針對2010——2012年發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)中的硬件建設(shè)，后勤管理工作作出新的調(diào)整，作出新的安排。

4、二、發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)施

1、改革措施

（1）籌集資金，改革辦園體制。

（2）制定幼兒園教師職業(yè)平等30條。

（3）制定幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范及制度。

2、管理改革措施

（1）保育與教育融為一體，體現(xiàn)“生活處處皆教育”的指導(dǎo)思想。

（2）細(xì)化保教工作常規(guī)。

（3）豐富幼兒的安全知識，加強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)技能。

3、教科研管理措施

（1）建立幼兒檔案管理系統(tǒng)

4、后勤目標(biāo)管理任務(wù)

（1）加快整頓步伐。

（2）按照原計劃不能延誤。

5、衛(wèi)生保健

6、規(guī)范食堂管理

（1）嚴(yán)格執(zhí)行食譜，食品制作注重花樣。

（2）主副食搭配講究營養(yǎng)，有現(xiàn)代飲食改革意識。

（3）按照5常發(fā)管理要求管理好物品，保持清潔、有序。

榮麗雙語藝術(shù)幼兒園