第一篇：校長如何管理學校潛規(guī)則

校長如何管理學校潛規(guī)則

一、正確認識潛規(guī)則

歷史學者吳思在其著作《潛規(guī)則：中國歷史中的真實游戲》中認為，中國社會在正式規(guī)定的各種制度之外，在種種明文規(guī)定的背后，實際存在著一個不成文的又獲得廣泛認可的規(guī)矩，一種可以稱為內部章程的東西，恰恰是這種東西，而不是冠冕堂皇的正式規(guī)定，支配著現(xiàn)實生活的運行。其實，任何人都處于一定的社會組織中，人的社會行為無外乎受到兩類規(guī)則的約束，一類是正式規(guī)則，另一類是非正式規(guī)則，正式規(guī)則指的是由某些人或組織自覺或有意識地制訂的各項法律、法規(guī)、制度以及社會活動主體之間簽訂的正式契約，如合同、協(xié)議等，非正式規(guī)則通常指的是在社會發(fā)展和歷史演進過程中自發(fā)形成的，不依賴于人們主觀意志的文化傳統(tǒng)和行為習慣。潛規(guī)則正是一種非正式規(guī)則，是指那些雖無成文規(guī)定卻在實踐中指導人們如何操作的另類規(guī)范則。

二、學校潛規(guī)則的產(chǎn)生及影響

作為正式組織的學校，除了各種明文規(guī)定的顯規(guī)則發(fā)揮作用外，同樣還存在一只無形的手——學校潛規(guī)則。對于學校的潛規(guī)則，我們不能一概而論，它也有積極的和消極的學校潛規(guī)則之分。積極的學校潛規(guī)則表現(xiàn)在學校承載的優(yōu)良的歷史傳統(tǒng)、健康的校園文化、和諧的組織氛圍。在學校管理實踐中，顯規(guī)則能得到順利地實行，管理者甚至會有事半功倍的感覺。消極的學校潛規(guī)則則不利于學校組織的發(fā)展，例如學校工作中普遍存在的“磨洋工”現(xiàn)象：各種學校管理制度和規(guī)則已非常完備，教職員也“中規(guī)中矩”，卻不見學校教學質量的明顯改進；教職員沒有“怠工”，但教職員的勞動質量卻低下。

那么，學校潛規(guī)則到底是怎樣產(chǎn)生的呢？首先，學校潛規(guī)則的產(chǎn)生和學校組織的特殊性有很大的關聯(lián)，我們知道學校不是一個嚴格意義上的科層組織，在學校中行政權力不是唯一的權力，學術權力、專業(yè)權力也有很大的影響。教學是學校的中心工作，學術權力具有很大的話語權。而且由于經(jīng)歷和工作的相似，學校的教師更易形成各種非正式組織。如果行政權力行使不當或得不到認可，這時學術權力和非正式組織便為學校潛規(guī)則的出現(xiàn)提供了“溫床”。

其次，學校顯規(guī)則制訂所基于“人性假設”的單一性，如習慣認為人是理性的“經(jīng)濟人”，只要給予足夠的物質激勵就能實現(xiàn)組織目標。當然，我們并不否認為了自身利益最大化的“經(jīng)濟人”的一面，但過分嚴格的“經(jīng)濟人”假設也不一定是符合現(xiàn)實的，我們不能排除一部分人超脫了物質利益而把更高層次的目標作為自己的追求。實際上人性是復雜的，學校的教師更是如此，他們渴望工作方式的自由和自我價值的實現(xiàn)。

第三，顯規(guī)則的彈性太大及缺乏有效的反饋機制也為潛規(guī)則留出了余地。誠然，學校正式規(guī)則必須有一定的彈性，這樣才符合教師的心理和勞動特點。但正式規(guī)則留出的權力應該明確其限度，而且要有配套有效的監(jiān)督體系，這樣才不會產(chǎn)生權力的濫用或失控。最后，規(guī)則制定者和執(zhí)行者之間力量和影響力的不對稱也會促成潛規(guī)則。我們知道擁有權力不等于就有權威，如果顯規(guī)則對制訂者個人素質及品格要求較高而其自身又不具備時，這樣的顯規(guī)則是沒有多大效力的。以上幾方面簡單說明了潛規(guī)則為什么能產(chǎn)生甚至替代顯規(guī)則成為實際操作中的規(guī)則。而且，上述原因往往互為因果，共同推動學校潛規(guī)則的出現(xiàn)。我們認為，消極的潛規(guī)則會給學校管理帶來不利影響：1．學校管理者力不從心。這是因為學校制定的顯規(guī)則成為擺設，得不到有效實施。例如，上級教育行政部門或是學校三令五申的嚴厲禁止，還是經(jīng)常出現(xiàn)老師亂收費、體罰學生的現(xiàn)象，這是因為人們的“購買課輔資料會提高學生的成績”“嚴格要求對學生總是有好處的”“別人也是這么做的”等觀念影響，這些觀念長期積淀便成了“公認”的潛規(guī)則，并滲透到教師的行為準則中。久而久之，不但影響學校的管理工作，而且會削弱管理者自身的管理權威。2．學校組織“智商”的降低。在潛規(guī)則濃厚的學校里面彌漫著一種做人的思維，而不是做事的思維。上上下下揣摩校長的心理，教職員的主動性、積極性很低?；蛘?，從另一方面來講，教職員必須時時想著去適應學校潛規(guī)則，這種情形下，且不說發(fā)揮教職員的創(chuàng)造性思維，就連他們是否能遵循學校的顯規(guī)則都會成問題。數(shù)十人的學校只有校長一個人的腦袋在思考，這樣的學?！爸巧獭碑斎皇遣粔虻?。3．學校內部沖突不斷。沖突產(chǎn)生的根源在于組織中資源的分配及組織成員的目標差異等，沖突的產(chǎn)生是正常的，但得不到解決或長期進行下去卻是不正常的。沖突不斷無非就在于潛規(guī)則和顯規(guī)則多次博弈的兩種結果——潛規(guī)則和顯規(guī)則的力量相當或是潛規(guī)則占有比較優(yōu)勢。顯然，這會影響學校的工作效率甚至使學校決策“流產(chǎn)”。4．學校中的“小團體”、“幫派主義”盛行。潛規(guī)則的本質是制度體系中游離于主體制度體系之外并與主體制度體系相悖的非正式制度。在學校潛規(guī)則的約束下，個體集結成利益相關的“團體”或“幫派”。這是對學校主體制度的一種反動，會加大主體制度體系運行的成本。

三、學校潛規(guī)則的管理對策

綜上所述，學校潛規(guī)則是一種客觀現(xiàn)象，不能簡單地用“好”或“壞”來給它定性。我們應該辯證地看待學校潛規(guī)則，在看到潛規(guī)則給學校管理帶來消極作用的同時，也應認識到學校潛規(guī)則所內隱的積極功能：第一，一些潛規(guī)則的存在能增強學校群體的團結和組織的凝聚力。擁有共同的組織文化和價值觀念，能使教職員在感情上團結起來，彌補顯規(guī)則客觀上的不足。第二，有助于澄清學校顯規(guī)則。如果沒有這些潛規(guī)則的存在和發(fā)生作用，我們反而不能盡早地確定學校發(fā)展中的許多需要重新規(guī)范的顯規(guī)則。第三，潛規(guī)則為學校制度的創(chuàng)新提供了動力。潛規(guī)則正好反映了生活中的真實情況，折射出顯規(guī)則的種種弊端，于是，由“違規(guī)”到社會認同，再到新的制度規(guī)則，進而滿足學校發(fā)展的客觀需要。第四，一些學校潛規(guī)則亦可能從反面促使人們遵循顯規(guī)則。因為當消極潛規(guī)則的運行受阻或得到懲罰時，這種違規(guī)便異化為具有積極意義的反面“教材”。因此，我們必須重視教職員在行動中普遍遵循卻尚未闡明的規(guī)則在學校管理中的功用與意義。當然，潛規(guī)則畢竟是對顯規(guī)則的消解，很多情況下會走到顯規(guī)則的對立面，從而產(chǎn)生不利于學校管理的消極作用。所以，學校管理者應樹立正確的管理觀念，為了減少甚至消除學校中的不良潛規(guī)則，筆者認為可以從以下方面入手：

1．學校顯規(guī)則盡可能做到科學合理。制定者要不斷提高顯規(guī)則的“質量”，遵循人的“有限理性”原則，結合教職員的心理及勞動方式特點，強化監(jiān)督機制，使正式規(guī)則能得到有效的實行。這樣，顯規(guī)則的“暢行無阻”就使?jié)撘?guī)則難以滋生。

2．學校管理者應具備“民主”、“競爭”及“創(chuàng)新”意識。民主意識即指管理者要深入教工生活，了解他們的真實想法，充分發(fā)揮學校非行政機構如教代會、工會等的作用，使教工能民主參與學校規(guī)則的制訂。管理者還要注意引進競爭機制，防止各種壟斷的出現(xiàn)，因為潛規(guī)則的興起往往就是為了打破這種規(guī)則的壟斷。同時，根據(jù)客觀情況的發(fā)展變化，適時地更新管理觀念和創(chuàng)新管理規(guī)則，搶在潛規(guī)則的前頭占領“陣地”。

3．加強自身素質，樹立管理權威。管理者權威的形成，顯規(guī)則的改進和潛規(guī)則的消滅，都是一個漸進的過程。管理者除了合理地運用行政權力之外，還必須時時注重提高自身素質，全面準確地收集各種信息資料，始終處于雙方的主導。這樣，在和潛規(guī)則的博弈中就不會由于力量的失衡而處于下風。

4．時時捕捉學校中的各種小道消息，做到防微杜漸。潛規(guī)則的形成也是有一定條件的，而且隨著其發(fā)展有一種自我加強機制，一旦形成便很難消除。管理者不能忽視學校的任何細小的變化，對于積極的潛規(guī)則要熱心地引導，上升為組織文化或顯規(guī)則，對于消極的潛規(guī)則應適時地化解，使它消亡在萌芽狀態(tài)。

5．倡導德治，對教職工進行思想教育。從上文我們知道，管理活動中的許多情況并沒有正式規(guī)則所明確認可的“允許”或“不允許”——即等于存在不確定的“自由地段”，這時教職工高尚的品德就可能成為抵制消極潛規(guī)則的一道防線，甚至“正本清源”，驅除不良的潛規(guī)則。

總之，關注學校潛規(guī)則對學校工作的改進具有特殊意義。通過對潛規(guī)則的研究，可以為我們更好地設計和改進顯規(guī)則提供了一個良好的視角。學校管理者需要明白“應該怎樣”不等于“實際怎樣”，看清學校潛規(guī)則的影響或許提供了理解和改進學校管理實際工作的一把鑰匙。

校長，你會用人之“短”嗎？

在我們身邊的學校管理實踐中，有這樣感人至深的事例：

M老師原是A校五年級數(shù)學教師兼班主任，因癡迷于網(wǎng)絡，經(jīng)常誤了備課、上課或批改作業(yè)。一學年下來，班級管理一塌糊涂，教學質量一落千丈，學生、領導、同事怨詞頗多。迫于各方壓力，M老師只能申請調動，A校師生得知后，無不額手稱慶。因“美名遠揚”，M老師竟到處吃“閉門羹”。正當他“走投無路”之際，B校的C校長卻不顧校內教師的強烈反對，力排眾議，將M收至麾下。

新學年開學，C校長讓M老師任信息技術課專職教師兼電教設備管理員。明確提出，M老師只要將全校每周的12節(jié)信息技術課上足上好，一節(jié)不落，此外的空閑時間任其自主支配。教師們紛紛反對C校長的這一決定，有的說：“學校僅有25臺電腦，有故障的就占了17臺，信息技術課早就停上一學年多了，這不明擺著安排他‘提前退二線’，與網(wǎng)絡繼續(xù)‘親密接觸’嗎？”有的說：“C校長一貫作風民主，這回怎么變得如此專斷？難道M老師是他的親戚不成？”??對于大家的種種揣測和議論，C校長一笑置之，只是說：“先試一個學期，下學期再由大家民主決定M老師的分工甚至去留?！?/p>

接下來的事讓全校教師更加匪夷所思：開學僅僅兩周，M老師竟將校內17臺有故障的電腦修好了13臺（余下4臺屬硬件故障，需更換零配件），學生們又能回到計算機教室中上信息技術課了。10月份，M老師向C校長建議，投資500元建設校園網(wǎng)站，稱這些資金全部用于租用網(wǎng)站空間，網(wǎng)站建設和維護的其他技術問題由他負責解決，不要任何補貼。得到許可后，不到一個月，一個集論壇、博客、電子辦公系統(tǒng)于一體的校園網(wǎng)站雛形誕生了。此后，M老師又陸續(xù)建議在校內推行無紙化辦公、電子備課、建立教學資源庫等，均得到C校長的采納。漸漸地，大家改變了對M老師的看法，不少人主動向他學習課件、網(wǎng)頁制作及電腦維護知識，還有兩位老師根據(jù)M老師轉發(fā)在學校網(wǎng)站上的“媒體征稿”信息，在CN級刊物上各發(fā)表了3篇教學論文，實現(xiàn)了B校教師在正式刊物上發(fā)表文章“零”的突破！轉眼間一學期過去了，當C校長要求全校教師們討論M老師的去留時，大家不約而同地陷入了沉思??

“天生我材必有用。”倘若僅從常人的角度看，M老師確實是幸運的——他盡管有“短處”，卻遇上了識才、愛才、惜才、護才的“伯樂”。于是，他有機會被“點石成金”，命運因此發(fā)生了根本性的轉變，個體價值得到充分發(fā)掘、提升和體現(xiàn)。然而，如果我們站在學校管理者，尤其是一校之長的角度上來思考，或許就會發(fā)現(xiàn)，長期以來，由于我們尚未真正樹立“不讓一位教師落后”的管理理念，囿于“用人用長”“揚長避短”的思維定勢，不具“伯樂相馬”的識才慧眼，于不經(jīng)意間，將多少有望一日千里的駿馬誤作劣馬，把多少本該熠熠生輝的珍珠視同魚目？這難道不足以令我們痛心疾首嗎？

人力資源管理的真諦在于，將每個人放在最合適的位置上。只有“不拘一格”，才能真正“降人才”。一校之長要想讓每位教職員工快快樂樂、兢兢業(yè)業(yè)、多快好省地工作，僅靠用人之“長”是遠遠不夠的。顯然，用人之“短”也應當成為每位校長的“必修課”。只有將二者結合起來，才能相得益彰，大大激發(fā)教職員工的工作積極性和創(chuàng)造性，提高學校管理實效。那么，如何才能恰如其分地用人之“短”，使之變“短”為“長”，讓潛在優(yōu)勢得以充分發(fā)揮呢？

一要突破思維定勢，敢于用人之“短”?！巴旃鞆?，用人用長”固然正確，“容人之長，用人之‘短’”則更為難得。古今中外不乏用人之“短”的成功范例。例如，雙目失明是人生一大不幸。在絕大多數(shù)情況下，盲人與正常人競爭，總會處于劣勢。但美國柯達公司卻別出心裁地大量招聘盲人從事照相感光材料生產(chǎn)——原因在于，感光材料只能在暗室中生產(chǎn)，而在沒有光線的暗室里，盲人顯然比正常人更能操作自如、游刃有余。恰如其分地用人之“短”，較用人之“長”，效果有過之而無不及。

二要擯除成見宿識，樂于用人之“短”。校長不應戴“有色眼鏡”看人，切忌動輒給教師扣“不是教書的料”，“一輩子沒出息”之類的“帽子”。相反的，只有徹底擯除成見宿識，發(fā)自內心地尊重教師、賞識教師、信任教師、幫助教師、服務教師，才有可能發(fā)現(xiàn)教師身上的“短”中之“長”，進而將其變“短”為“長”，演繹出一個個用人之“短”的經(jīng)典范例來。假如C校長當初也像別人那樣，目光短淺，心存成見，認為M老師已經(jīng)一無是處、無可救藥了，M老師和A校又怎么會有如今的驕人業(yè)績呢？

三要發(fā)現(xiàn)“短”中之“長”，善于用人之“短”?！俺哂兴?，寸有所長”，每個人身上的優(yōu)點和缺點都不是絕對的。短處與長處往往相伴相生，在一定情況下還會相互轉化。M老師沉迷于電腦、網(wǎng)絡不能自拔，當我們順水推舟，讓他教電腦、做課件、建網(wǎng)站時，他的“短”便成了“長”。同樣地，當我們抱怨某位教師鬼點子太多，老是變相體罰學生時，何不試著讓他去負責學校的文娛活動，改善一下師生關系？當我們指責某位教師無法駕馭課堂教學，老是扯學校質量“后腿”時，何不試著多讓他開幾次課，在反復“磨課”中提高業(yè)務水平？ 人們常喜歡說，“沒有教不好的學生?！碧热魧⑵渫贫鴱V之，不難得出：“沒有帶不好的老師。”這樣的話或許說得過于絕對，但我想，要是每位校長都能真心實意地為教師服務，將“不讓每一位教師落后”的管理理念落到實處的話，那么，教師的職業(yè)幸福指數(shù)必將大大提高，“沒有帶不好的老師”的實現(xiàn)也就有了無限趨近的可能。

第二篇：學校管理校長論壇

立足實際謀發(fā)展 堅持實干鑄品牌

向北鎮(zhèn)絲寶僑心小學

2012-12-12

立足實際謀發(fā)展 堅持實干鑄品牌

向北鎮(zhèn)絲寶僑心小學

王 海

向北鎮(zhèn)絲寶僑心小學始建于2003年，是中國僑聯(lián)與香港絲寶集團共同投資興建的僑心小學，學校占地3200平方米，服務于東七里河村1600余名父老鄉(xiāng)親?，F(xiàn)有教學班6個，在校學生124人，教職工11人。學校布局合理，環(huán)境幽雅宜人，文化氛圍濃郁，是一所花園式學校。自建校以來，學校始終堅持以“立足山坳，培養(yǎng)大智慧的中國人”為辦學宗旨，堅持“實干、實在、實效”的工作作風，立足山區(qū)，開拓進取，致力向學生打造“勤學、善思、進取”三個烙印，讓學生銘記“聽家長的話，聽老師的話，聽黨的話”三個座右銘。一年來，我們重點做了五項工作：

一、改善辦學條件，規(guī)范辦學行為

在學校標準化建設中，學校立足實際，重視辦學條件的標準化建設和辦學行為的標準化建設，為改善學校的辦學條件，一年來，我們先后籌措資金，硬化了校園，建立標準的籃球場，改造了花園，增加了學生活動的面積，極大限度地為學生提供讀書、運動的場所，精心營造陽光、健康、和諧的校園環(huán)境。特別是為改進學校安全隱患，學校先后修繕了值班室，改造了廁所，加固了欄桿，更換了學校大門，維修學校院墻，安裝了電子監(jiān)控系統(tǒng)；為改善學生飲水與取暖的問題，學校先后購買飲水機，加熱桶、保溫桶、電暖氣等設備；為改變學校的辦公條件，學校安裝了校園廣播系統(tǒng)；為滿足學生讀書的需求，學校在省圖書配備的基礎上先后購買圖書300余本，增加了圖書的數(shù)量，生均圖書達到80余本，使學校的辦學條件基本達到標準化的要求。

在辦學行為標準化建設方面，我校嚴格按照《基礎課程改革綱要》和《山東省義務教育課程設置方案》，開足、開齊、開全課程，學校要求全體教師，嚴格按照課程表上課，重視學科的整合，特別是加強地方課、綜合實踐課與科學、品社、品生的整合，既開齊了課程，又合理的做到課程的延伸。我們嚴格控制學生在校學習時間，要求學生的在校時間不超過6個小時；減輕學生課業(yè)負擔，嚴格禁止教師布置體罰性作業(yè)；重視課堂教學的有效性，提高課堂教學的效率，達到減負增效的目的，切實做到把時間還給學生，把快樂還給學生，把興趣還給學生，推進辦學規(guī)范的長效運行。

二、提高育人質量，實施素質教育

素質教育是提高學生綜合能力的教育，是促進學生全面發(fā)展的教育。學生的全面發(fā)展首先是知識和能力的增長，因此，提高教學質量是素質教育的基本要求。我們的具體做法是：

1、摸清底子，明確方向。為了摸清學校的底子，明確今后的工作方向，學年初，我們采取發(fā)放調查問卷、家訪、實地調研等方法，結合素質教育階段性檢測的結果，總結出存在的三大問題：（1）學校的低年級學生成績相對較差。（2）學校留守兒童比較多，父母外出打工，把孩子留給爺爺、奶奶，他們很多人不愿意管，不會管，管不了。（3）教師的課堂效率低，學生課業(yè)負擔少，沒有做到減負增效的目的。

2、規(guī)范管理，專業(yè)提升。學年初，學校與全體教師一起，共同研究、協(xié)商、制定了《向北鎮(zhèn)絲寶僑心小學管理章程》，明確學校的量化方案，并以此作為學校一切教育教學活動的遵守法則?！墩鲁獭窂慕處煹墓ぷ骷o律、課堂要求、行為規(guī)范、業(yè)務工作、作業(yè)批改等方面提出了明確的要求，把教師的量化與評優(yōu)樹先，考核緊密結合起來。把目標激勵，活動促進，提高要求作為隊伍建設的主要方法，并把制度建設和人文關懷做到有機結合，做到管而有度，里而有節(jié)。為了解決教師職業(yè)倦怠的問題，我們結合教師的實際，為每一位教師指名專業(yè)發(fā)展的方向，我們提出讓教師在師生交流中發(fā)展自己，在總結經(jīng)驗中提升自己，在借鑒他人中完善自己，在理性認識中豐富自己，在把握規(guī)律中端正自己，真正把為個人提供專業(yè)發(fā)展機會作為給予教師的最好福利。

3、以學定教 講究有效。學校始終把創(chuàng)建有效課堂，提高課堂效率作為減負增效的最佳途徑。學年初，我們明確提出要求，要教師做到一堂課要明白三個問題：我要把學生帶到哪里去？——目標問題；我怎樣把學生帶到那里去？——方法和策略問題；我怎樣知道學生已經(jīng)到達那里？——評價問題。三個問題的設定，讓教師明確了要以學生的實際確定教學目標，以學生學的怎樣作為評價課堂教學優(yōu)劣的標準。以學生學的方式討論教得方式；以學生學的狀態(tài)討論教的狀態(tài)；以學生學的質量討論教的質量，把學生學的效果作為教師教的是否合理的試金石。通過一年的實驗，教師的工作目標明確了，學生學習的積極性提高了，課堂教學的效率也就提高了。

三、突出德育為首，堅持育人為先

1、形成德育工作體系。德、智、體、美、勞，五育德為先。學校充分發(fā)揮自己在未成年人思想建設中主渠道、主陣地、主課堂的作用，認真改進德育教育的方法，要求教師既要重視課堂教育，更要關心實踐教育、體驗教育和養(yǎng)成教育，讓學生自覺實踐，自主參與。學校成立了以校長為組長，少隊輔導員為副組長，班主任為主體的德育工作隊伍，實施精細化管理，構建一個理念、一個模式、一條主線、一個窗口為主要內容的特色德育工作體系。

2、發(fā)揮教師的育人功能。學校充分發(fā)揮教師的育人功能，喚醒教師的育人意識。結合全區(qū)開展的“一崗雙責，全員育人”的教育活動，為了加強學生的常規(guī)教育，讓學生能知榮辱，明事理，懂是非，學校積極開展各種形式的德育教育活動，如：學校開展以“學法、知法、守法、護法”為基本要求的法制教育，以“知榮辱，樹正氣”為主題的社會主義榮辱觀、人生觀的教育，開展“一元愛心”捐助為主體的愛心教育等活動，有效的促進學生健康人格的形成。

3、重視學生行為習慣的養(yǎng)成。在抓德育教育時，我們把學生的行為習慣的養(yǎng)成，做為基礎工程來抓，學校結合當?shù)貙W生狀況，制定了一系列的行為規(guī)范和要求，其中主要是以學生自我管理為主，通過充分發(fā)揮學生會、班團隊會的職能作用來提升學生自我約束、自我管理水平，同時我們也把課堂作為學生德育教育的主陣地，要求教師們通過建立良好的師生關系，利用生動的課堂教學達到思想教育的目的，通過課堂活動達到培養(yǎng)學生學會合作，懂得尊重和理解他人。

4、堅持文化育人。文化引領是學校發(fā)展的最高境界，校園文化是間接地、潛移默化地對教育者產(chǎn)生影響的，我校十分重視校園文化建設，并充分發(fā)揮了它的功能。教室走廊名人名言布置整潔，優(yōu)美、品位高雅的各種標牌鮮明，校風、教風、學風醒目，整個校園像是一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書，使學生在心曠神怡?！按河谢?，夏有蔭，秋有果，冬有綠”，一景一物、一草一木、一面墻壁、一方地面都在無聲地說話，發(fā)揮著教育的功能。

四、加強師德教育，爭做德藝雙馨

學校結合《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和《山亭區(qū)教育系統(tǒng)九條禁令》，積極開展“鑄造?；辏罨瘞煹聨燂L建設年“活動，通過對《規(guī)范》的學習，讓教師明確，高尚的師德是教師必備的，是教育的靈魂。把《向北區(qū)教育系統(tǒng)九條禁令》作為教師教學工作的準則，充分發(fā)揮教師的榜樣和示范的作用，引導全體教師顧全大局，注重師德修養(yǎng)，團結同志，關愛學生，弘揚“精于執(zhí)教、誠于待人”的精神，進一步增強協(xié)作意識，營造“聚精會神抓規(guī)范，一心一意謀發(fā)展”的生動局面。我校教師以自己良好的師德形象給學生樹立了榜樣，以深厚的思想情感、莊重大方的儀表、和藹可親的儀容和彬彬有禮的語言給學生做示范，讓學生在學校的學習和生活中不斷受到教育，倡導廣大教師爭做德、藝雙馨的名教師。

五、注重安全穩(wěn)定，創(chuàng)建平安校園

1、規(guī)范學校管理，堅持依法治校。在學校管理規(guī)程中，學校堅持公開、公正、公平的原則，實施陽光工程。對教師關注的考核，教學實績量化等敏感問題，按照學校量化細則，實施先自評，后互評，最后學校公布量化結果，一年來，學校量化結果與教師自己打分的結果完全一致，學校未出現(xiàn)一例上訪事件。

2、狠抓安全工作，創(chuàng)建平安校園。學年初，學校成立安全領導小組，定期對學校的各個角落進行安全排查，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改，把隱患消滅在萌芽狀態(tài)。同時狠抓安全責任落實，層層簽訂目標責任狀，落實到人。學校充分利用國旗下講話和班隊會對學生開展安全知識教育，培養(yǎng)自我保護能力。學校定期開展安全消防演練，有效預防和杜絕各類事故的發(fā)生。

雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。一年來，我校在黨委、政府和教育局的關心下，在教委的幫助下，在全體師生的共同努力下，取得了一定的成績，但與時代的要求和人民群眾的要求還有一定差距。如果說這點成績就像冬天里的一朵梅花，能給各位領導帶來一點點的春意，那么我們相信有領導的關懷、信任和支持，在我們全校師生的共同努力下，在不遠的一天一定會給您帶來姹紫嫣紅的滿園春色。

第三篇：校長如何管理學校潛規(guī)則

校長如何管理學校潛規(guī)則

作者：熊偉榮來源：發(fā)布時間：2007-03-14點擊量：

4摘要：潛規(guī)則是學校管理規(guī)則背后的另類規(guī)則，學校組織的特殊性，顯規(guī)則的自由度及人的有限理性為其提供了生存的土壤。學校管理者應正確認識潛規(guī)則，不斷改進學校顯規(guī)則，樹立民主意識，引進競爭機制，完善監(jiān)督體系，努力減少不良潛規(guī)則對學校管理工作的影響。

關鍵詞：潛規(guī)則；顯規(guī)則；校長管理

一、正確認識潛規(guī)則

歷史學者吳思在其著作《潛規(guī)則：中國歷史中的真實游戲》中認為，中國社會在正式規(guī)定的各種制度之外，在種種明文規(guī)定的背后，實際存在著一個不成文的又獲得廣泛認可的規(guī)矩，一種可以稱為內部章程的東西，恰恰是這種東西，而不是冠冕堂皇的正式規(guī)定，支配著現(xiàn)實生活的運行。其實，任何人都處于一定的社會組織中，人的社會行為無外乎受到兩類規(guī)則的約束，一類是正式規(guī)則，另一類是非正式規(guī)則，正式規(guī)則指的是由某些人或組織自覺或有意識地制訂的各項法律、法規(guī)、制度以及社會活動主體之間簽訂的正式契約，如合同、協(xié)議等，非正式規(guī)則通常指的是在社會發(fā)展和歷史演進過程中自發(fā)形成的，不依賴于人們主觀意志的文化傳統(tǒng)和行為習慣。潛規(guī)則正是一種非正式規(guī)則，是指那些雖無成文規(guī)定卻在實踐中指導人們如何操作的另類規(guī)范則。

二、學校潛規(guī)則的產(chǎn)生及影響

作為正式組織的學校，除了各種明文規(guī)定的顯規(guī)則發(fā)揮作用外，同樣還存在一只無形的手--學校潛規(guī)則。對于學校的潛規(guī)則，我們不能一概而論，它也有積極的和消極的學校潛規(guī)則之分。積極的學校潛規(guī)則表現(xiàn)在學校承載的優(yōu)良的歷史傳統(tǒng)、健康的校園文化、和諧的組織氛圍。在學校管理實踐中，顯規(guī)則能得到順利地實行，管理者甚至會有事半功倍的感覺。消極的學校潛規(guī)則則不利于學校組織的發(fā)展，例如學校工作中普遍存在的“磨洋工”現(xiàn)象：各種學校管理制度和規(guī)則已非常完備，教職員也“中規(guī)中矩”，卻不見學校教學質量的明顯改進；教職員沒有“怠工”，但教職員的勞動質量卻低下。

那么，學校潛規(guī)則到底是怎樣產(chǎn)生的呢？首先，學校潛規(guī)則的產(chǎn)生和學校組織的特殊性有很大的關聯(lián)，我們知道學校不是一個嚴格意義上的科層組織，在學校中行政權力不是唯一的權力，學術權力、專業(yè)權力也有很大的影響。教學是學校的中心工作，學術權力具有很大的話語權。而且由于經(jīng)歷和工作的相似，學校的教師更易形成各種非正式組織。如果行政權力行使不當或得不到認可，這時學術權力和非正式組織便為學校潛規(guī)則的出現(xiàn)提供了“溫床”。

其次，學校顯規(guī)則制訂所基于“人性假設”的單一性，如習慣認為人是理性的“經(jīng)濟人”，只要給予足夠的物質激勵就能實現(xiàn)組織目標。當然，我們并不否認為了自身利益最大化的“經(jīng)濟人”的一面，但過分嚴格的“經(jīng)濟人”假設也不一定是符合現(xiàn)實的，我們不能排除一部分人超脫了物質利益而把更高層次的目標作為自己的追求。實際上人性是復雜的，學校的教師更是如此，他們渴望工作方式的自由和自我價值的實現(xiàn)。第三，顯規(guī)則的彈性太大及缺乏有效的反饋機制也為潛規(guī)則留出了余地。誠然，學校正式規(guī)則必須有一定的彈性，這樣才符合教師的心理和勞動特點。但正式規(guī)則留出的權力應該明確其限度，而且要有配套有效的監(jiān)督體系，這樣才不會產(chǎn)生權力的濫用或失控。

最后，規(guī)則制定者和執(zhí)行者之間力量和影響力的不對稱也會促成潛規(guī)則。我們知道擁有權力不等于就有權威，如果顯規(guī)則對制訂者個人素質及品格要求較高而其自身又不具備時，這樣的顯規(guī)則是沒有多大效力的。以上幾方面簡單說明了潛規(guī)則為什么能產(chǎn)生甚至替代顯規(guī)則成為實際操作中的規(guī)則。而且，上述原因往往互為因果，共同推動學校潛規(guī)則的出現(xiàn)。

我們認為，消極的潛規(guī)則會給學校管理帶來不利影響：1.學校管理者力不從心。這是因為學校制定的顯規(guī)則成為擺設，得不到有效實施。例如，上級教育行政部門或是學校三令五申的嚴厲禁止，還是經(jīng)常出現(xiàn)老師亂收費、體罰學生的現(xiàn)象，這是因為人們的“購買課輔資料會提高學生的成績”“嚴格要求對學生總是有好處的”“別人也是這么做的”等觀念影響，這些觀念長期積淀便成了“公認”的潛規(guī)則，并滲透到教師的行為準則中。久而久之，不但影響學校的管理工作，而且會削弱管理者自身的管理權威。2.學校組織“智商”的降低。在潛規(guī)則濃厚的學校里面彌漫著一種做人的思維，而不是做事的思維。上上下下揣摩校長的心理，教職員的主動性、積極性很低?；蛘?，從另一方面來講，教職員必須時時想著去適應學校潛規(guī)則，這種情形下，且不說發(fā)揮教職員的創(chuàng)造性思維，就連他們是否能遵循學校的顯規(guī)則都會成問題。數(shù)十人的學校只有校長一個人的腦袋在思考，這樣的學?！爸巧獭碑斎皇遣粔虻摹?.學校內部沖突不斷。沖突產(chǎn)生的根源在于組織中資源的分配及組織成員的目標差異等，沖突的產(chǎn)生是正常的，但得不到解決或長期進行下去卻是不正常的。沖突不斷無非就在于潛規(guī)則和顯規(guī)則多次博弈的兩種結果--潛規(guī)則和顯規(guī)則的力量相當或是潛規(guī)則占有比較優(yōu)勢。顯然，這會影響學校的工作效率甚至使學校決策“流產(chǎn)”。4.學校中的“小團體”、“幫派主義”盛行。潛規(guī)則的本質是制度體系中游離于主體制度體系之外并與主體制度體系相悖的非正式制度。在學校潛規(guī)則的約束下，個體集結成利益相關的“團體”或“幫派”。這是對學校主體制度的一種反動，會加大主體制度體系運行的成本。

三、學校潛規(guī)則的管理對策

綜上所述，學校潛規(guī)則是一種客觀現(xiàn)象，不能簡單地用“好”或“壞”來給它定性。我們應該辯證地看待學校潛規(guī)則，在看到潛規(guī)則給學校管理帶來消極作用的同時，也應認識到學校潛規(guī)則所內隱的積極功能：第一，一些潛規(guī)則的存在能增強學校群體的團結和組織的凝聚力。擁有共同的組織文化和價值觀念，能使教職員在感情上團結起來，彌補顯規(guī)則客觀上的不足。第二，有助于澄清學校顯規(guī)則。如果沒有這些潛規(guī)則的存在和發(fā)生作用，我們反而不能盡早地確定學校發(fā)展中的許多需要重新規(guī)范的顯規(guī)則。第三，潛規(guī)則為學校制度的創(chuàng)新提供了動力。潛規(guī)則正好反映了生活中的真實情況，折射出顯規(guī)則的種種弊端，于是，由“違規(guī)”到社會認同，再到新的制度規(guī)則，進而滿足學校發(fā)展的客觀需要。第四，一些學校潛規(guī)則亦可能從反面促使人們遵循顯規(guī)則。因為當消極潛規(guī)則的運行受阻或得到懲罰時，這種違規(guī)便異化為具有積極意義的反面“教材”。因此，我們必須重視教職員在行動中普遍遵循卻尚未闡明的規(guī)則在學校管理中的功用與意義。當然，潛規(guī)則畢竟是對顯規(guī)則的消解，很多情況下會走到顯規(guī)則的對立面，從而產(chǎn)生不利于學校管理的消極作用。所以，學校管理者應樹立正確的管理觀念，為了減少甚至消除學校中的不良潛規(guī)則，筆者認為可以從以下方面入手：

1.學校顯規(guī)則盡可能做到科學合理。制定者要不斷提高顯規(guī)則的“質量”，遵循人的“有限理性”原則，結合教職員的心理及勞動方式特點，強化監(jiān)督機制，使正式規(guī)則能得到有效的實行。這樣，顯規(guī)則的“暢行無阻”就使?jié)撘?guī)則難以滋生。

2.學校管理者應具備“民主”、“競爭”及“創(chuàng)新”意識。民主意識即指管理者要深入教工生活，了解他們的真實想法，充分發(fā)揮學校非行政機構如教代會、工會等的作用，使教工能民主參與學校規(guī)則的制訂。管理者還要注意引進競爭機制，防止各種壟斷的出現(xiàn)，因為潛規(guī)則的興起往往就是為了打破這種規(guī)則的壟斷。同時，根據(jù)客觀情況的發(fā)展變化，適時地更新管理觀念和創(chuàng)新管理規(guī)則，搶在潛規(guī)則的前頭占領“陣地”。

3.加強自身素質，樹立管理權威。管理者權威的形成，顯規(guī)則的改進和潛規(guī)則的消滅，都是一個漸進的過程。管理者除了合理地運用行政權力之外，還必須時時注重提高自身素質，全面準確地收集各種信息資料，始終處于雙方的主導。這樣，在和潛規(guī)則的博弈中就不會由于力量的失衡而處于下風。

4.時時捕捉學校中的各種小道消息，做到防微杜漸。潛規(guī)則的形成也是有一定條件的，而且隨著其發(fā)展有一種自我加強機制，一旦形成便很難消除。管理者不能忽視學校的任何細小的變化，對于積極的潛規(guī)則要熱心地引導，上升為組織文化或顯規(guī)則，對于消極的潛規(guī)則應適時地化解，使它消亡在萌芽狀態(tài)。

5.倡導德治，對教職工進行思想教育。從上文我們知道，管理活動中的許多情況并沒有正式規(guī)則所明確認可的“允許”或“不允許”--即等于存在不確定的“自由地段”，這時教職工高尚的品德就可能成為抵制消

極潛規(guī)則的一道防線，甚至“正本清源”，驅除不良的潛規(guī)則。

總之，關注學校潛規(guī)則對學校工作的改進具有特殊意義。通過對潛規(guī)則的研究，可以為我們更好地設計和改進顯規(guī)則提供了一個良好的視角。學校管理者需要明白“應該怎樣”不等于“實際怎樣”，看清學校潛規(guī)則的影響或許提供了理解和改進學校管理實際工作的一把鑰匙。

參考文獻：

[1] 吳 思，《潛規(guī)則:中國歷史中的真實游戲》[M].云南：云南人民出版社, 1999。

[2] 陳孝彬，《教育管理學》[M].北京：北京師范大學出版社, 1999。

[3] 羅伯特歐文斯，《教育組織行為學(第七版)》[M].上海：華東師范大學出版社, 2001。

[4] 梁碧波，《潛規(guī)則的供給、需求及運行機制》

[J]?！?經(jīng)濟問題》。2004(8)。

第四篇：校長如何創(chuàng)新學校管理

校長如何創(chuàng)新學校管理

創(chuàng)新，是人類社會發(fā)展與進步的永恒主題，是現(xiàn)代組織活動的源泉，是現(xiàn)代組織生存和發(fā)展的基本因素，對于學校管理而言，創(chuàng)新是學校發(fā)展的不竭動力，是破解學校管理難題的金鑰匙。江澤民同志反復強調“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，創(chuàng)新是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！倍褡逅刭|的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，關鍵在教育。教育能否辦好，首先取決于校長的創(chuàng)新意識。校長處于學校管理系統(tǒng)的核心地位、領導地位和決策地位，是學校辦學方向的引導者，教育方針政策的貫徹者，師生員工的教育者，人際關系的協(xié)調者，學校運轉的組織者。校長創(chuàng)新意識的高低，事關教育改革的成敗。多年來本人不斷借鑒業(yè)內管理專家的管理方式,結合自身管理學校的經(jīng)驗,總結了自己的一套管理思想與方法。

一、學校管理創(chuàng)新的基本要求

學校的管理創(chuàng)新是個復雜的系統(tǒng)過程，有待我們去深入研究和積極實踐，而學校管理創(chuàng)新的觀點、制度和策略將隨之發(fā)展而不斷充實，進一步推動深化創(chuàng)新管理。要解放思想，樹立創(chuàng)新意識。學校管理創(chuàng)新，是學校管理現(xiàn)代化的希望所在，是學校獲得可持續(xù)發(fā)展的根本源泉，對于我們中國來說，學校的管理創(chuàng)新，可謂“任重而道遠”，因為社會需求在不斷變化，現(xiàn)代學校管理如果不能適應這種要求，將無法以新的方式提供新的貢獻，只是一味地因循守舊、墨守成規(guī)，將無法應對新的挑戰(zhàn)，也無法取得管理的突出績效，到最后則可能會為內部要素所沖擊或被社會無情地淘汰。因此，我們必須解放思想，牢固樹立創(chuàng)新意識，大張旗鼓地去改變學校管理中諸多不適應社會發(fā)展、時代要求的觀念和做法。

二．學校管理制度要創(chuàng)新

要推動教育教學改革，就必須深化學校內部管理體制改革，使之適應學校的自主辦學、自我發(fā)展、自我約束的運行機制。實施校長負責制、全員聘用制，把競爭機制融于學校管理之中，使校長的負責意識，依靠教職工辦好學校的民主意識，班子其他成員的助手意識，都得到創(chuàng)新。不斷完善人事分配制度，努力做到按勞取酬，優(yōu)質優(yōu)酬，打破平均分配，打破鐵飯碗，不斷提高教師待遇，激發(fā)教師教書育人的積極性。特別是實施課程改革，要從以制度為主，以規(guī)范師生的教學與學習行為為主，以劃一的考試成績管理激勵管理為主的剛性管理，轉變?yōu)橐灾贫裙芾砼c人本管理相結合，以激發(fā)激勵師生的創(chuàng)造性教與學相結合，以多樣化的評價、動態(tài)性評價為主。

三、學校管理真正再現(xiàn)藝術

1、主動學習要注重“理”的創(chuàng)新性。若校長善于主動學習就能帶動起一個善于學習的教師群體。.重要的是,校長在學習教育專著中掌握先進的理論,在學習教育學雜志中改變教育理念,在借鑒各級各類學校的經(jīng)驗中樹立正確的教育觀,在與教師一起的培訓、教研、教學活動中獲取鮮活的教學觀。更為重要的是,校長只有堅持在長期的學習中才能把實踐的經(jīng)驗和理論的智慧精妙地結合起來,創(chuàng)造具有學校特色的新鮮辦法、新鮮語言、新鮮思想和新鮮經(jīng)驗。這樣校長講話就不再是陳詞濫調,而是新鮮活潑、富有啟迪的智慧之音。

2、總體論證要注重“理”的科學性。校長有為而“理”的“理”,意為梳理學校的工作思路,理通學校出現(xiàn)的難題,理透教師的思想情緒。因此,校長應該是一個思想進步,處事科學的學者。校長需要經(jīng)過總體的論證,方能使“理”準確無誤。一是把自己的“理”放在教育改革的理論的大背景下去論證,看這個“理”是否符合時代的潮流,科學的規(guī)律;二是把“理”溶于學校工作的具體情況中去論證,看這個“理”是否符合學校的客觀實際;三是把“理”置到自己的工作中去驗證,看這“理”是否符合自己的風格,是否能令人眼前一亮,心靈一震。

3、常規(guī)談心要講究“理”的情感性。以理服人,以情感人,理與情的巧妙結合可以收到良好的效果。常規(guī)談心是校長一項基礎性工作。校長要經(jīng)常性找各崗位各類型教工談心,交流思想。增進感情。談心的面要廣。盡可能每年每人談一次,讓每一位教工都感受到校長心中有我。談心的內容面要廣,(談生活、談工作、談理想、談業(yè)務、談興趣等),這樣能讓教師敞開心扉。談心的過程中,校長應與對方置于同等的位置,雙方平等交流。談心的方式要靈活,在堅持原則的前提下,變通語言表達方式,多從對方的利益出發(fā),作深入交談。常規(guī)談心是一種情感投資,得到的將是情感與智慧雙重回報。

四、學校管理校長必須注重領導藝術

所謂領導藝術,是指在長期領導實踐中,總結出來的領導技巧,策略和特殊方法的總稱,是領導者在領導活動中所積累的經(jīng)驗與技能的結晶。領導藝術不同于領導技術和領導方法,它是兩者的升華。毛澤東在《關于領導方法的若干問題》一文中對領導藝術作了精辟的論述,他說:“領導人員依照每一具體地區(qū)的歷史條件和環(huán)境條件,統(tǒng)籌全局,正確地決定每一時期的工作重心和工作秩序,并把這種決定堅持地貫徹下去,務必得到一定的結果,這是一種領導藝術。” 領導藝術包括以下方面:決策藝術、用人藝術、理財藝術、協(xié)調藝術、管理全局藝術、處理藝術、運時藝術、開會藝術、授權藝術、談判藝術、提高效率藝術、思想教育藝術等等。對校長來說,最重要的是必須精通用人藝術和處事藝術。

1、用人藝術。古人說過“政以德賢為本”。“為政之本在于任賢”。鄧小平指出:“一個人才可以頂很大的事,沒有人才什么事情也搞不好?！边@說明,如何用人是領導首先要關注的問題,校長要掌握用人藝術首先必須樹立正確的人才觀,克服任人唯全、任人唯順、任人唯資、任人唯親的錯誤觀念。其次要確立選用人才的基本準則,要做到知人善任、唯才是用;另外,要注意使用人才的方式方法,要做到用人所長,避其所短。

2、處事藝術。處理各類事情是領導者德本質工作。領導者應該能力提高處事藝術,使之達到事半功倍德效果。講究領導藝術,在于職崗明確,領導者就做領導的事情,做重要的事情,做明天的事情,而對他人的工作,次要的工作,過去的工作則不必干涉,要注意主次秩序,講究方法簡便。在校長領導藝術的實施方面,必須做到科學性和藝術性的統(tǒng)一,成為具有領導藝術的行家。

五、學校管理創(chuàng)新有益嘗試 學校管理創(chuàng)新涉及的內容很多，包括德育與實施、課程與教材、課堂與教學、特色教育、教師隊伍建設、教育科研等方面，我主要從三個方面談談我在學校管理創(chuàng)新方面的嘗試。

1、校本培訓

教師是立校之本，有好的教師，才有好的教育。我認為創(chuàng)新校本培訓的思路與方法，就能有效促進教師的專業(yè)成長。我們學校每年都要開展“探索杯”教學比武，但每年都要增加新的內涵和元素，變單一的教學比武為全方位展示教師風采的“五個一”模式，即一次富有個性的說課、一個凝聚集體智慧的教案、一堂生動的課堂教學、一場即興的課后答辯、一篇深刻的教學反思。從而有效地促進了教師素質的全面提升。近幾年，我校有6名教師在省優(yōu)質課比武中獲一等獎，可以說在全省同類學校中有一定的影響。

2、適合教育

開展“適合教育”，也就是尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，力爭為每個學生提供適合的教育，以促進學生的學業(yè)成長。針對我們八中學生素質參差不齊的特點，我們采用“三變”的舉措，開展適合教育，一是變滿堂灌為精講，二是變題海戰(zhàn)術為精練，三是變教學“一刀切”為給不同類的學生提供不同的處方，有效地促進了學生的個性發(fā)展。近幾年學校的教育教學質量不斷攀升，一年邁上一個新臺階。

3、特色辦學

在中學任校長期間，我明確地提出了學校的辦學目標：“以三個面向”為先導，創(chuàng)縣級、市級名校。構建以主體教育為核心，以“雙語教學實驗”和“星期六創(chuàng)新教育”為雙特色的辦學模式。為了把學校辦出特色，我們創(chuàng)辦了雙語教育實驗學校，在我縣率先引進外國文教專家，其創(chuàng)造的巨大的社會效益在學校的發(fā)展史上也是可圈可點的。特別是將外國文教專家聘請來，這一創(chuàng)新舉措，為學校的發(fā)展注入了前所未有的新活力，外國文教專家不僅給學生講課，而且給英語教師做輔導培訓，還通過“英語角”的活動平臺與師生面對面地活動和交流，對英語教師和學生的素質的提升起到了至關重要的作用。學校的英語教師在全縣英語教師口試、筆試中榮獲團體第一。

總之，校長要創(chuàng)新學校管理，必須牢固樹立以學校、以學生為中心的理念，對學生高度負責，一切為了學生，為了學生一切，不斷提高自身思想道德素質，豐富知識結構，做到既傳授給學生理論的知識，培養(yǎng)學生的實踐能力，更重要的是通過各種教育教育教學環(huán)節(jié)、教學過程，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀和做人的準則，引導學生如何做人、做事、做學問，這才不愧為人之師。讓師生把學校當成家的溫暖，為社會培養(yǎng)更多的人才。

第五篇：校長管理學校工作思路

校長管理學校工作思路“一個好校長就是一所好學?！蔽艺J為一個好校長應該是德才兼?zhèn)洫ň哂懈叨鹊氖聵I(yè)心和責任感。作為一校之長如何才能把學校管理好呢我個人認為要做到以下幾點

一、堅持一中心教學為中心

二、調動兩個積極性教師教學積極性和學生學習積極性。

三、協(xié)調好三個關系學校師生、家庭監(jiān)護人、社會干群

四、做到四個“明確”

1、明確管理范疇 德育管理、教學管理、教師管理、學生管理、安全管理、財務管理、校園管理等。

2、明確班子職責 明確各班子成員的工作職責、工作項目、工作目標、工作任務、工作要求和工作時間。

3、明確辦學理念 校長要把自己的“理念”告訴教師、學生和家長并在工作中得到有效地實施。所謂“理念”就是一個人具有的準備付諸行為的信念它是一種觀念是行動的指南。比如我們學校的理念就是德育立校、質量強校、教研興校、和諧辦校辦人民滿意的特色學校。

4、明確工作目標 每學期初要制定好長期工作目標短期工作目標各項工作計劃等并經(jīng)教師大會通過付于實施。

五、發(fā)揮五個性

1、發(fā)揮班子的能動性 有主人翁精神

2、發(fā)揮教師的主動性有敬業(yè)精神

3、發(fā)揮學生的自覺性有好學精神

4、發(fā)揮家長的協(xié)調性有協(xié)作精神

5、發(fā)揮社會的配合性有大局意識。

六、采用六種方法

1、民主管理注重發(fā)揚民主大事要事通過全體教師

2、制度管理以制度約束人用制度管理人制度面前人人平等

3、情感管理關心每個教師們工作、學習、生活以及心理、情緒的變化有的放矢地加以誘導

4、常規(guī)管理培養(yǎng)良好的工作作風養(yǎng)成良好的工作習慣和學習習慣出色地完成學校的常規(guī)工作

5、規(guī)范管理學校工作統(tǒng)一部署統(tǒng)一要求檔案資料統(tǒng)一格式分類裝訂專柜存放專人管理

6、獎懲管理制定《獎懲制度》《教師績效工資考核分配方案》等。

七、加強七方面管理

1、加強德育管理以教師職業(yè)道德要求為和小學生日常行為規(guī)范為內容加強學習強化管理養(yǎng)成良好的工作、學習和生活習慣

2、加強教學管理強化教學工作常規(guī)定期檢查隨時督導

3、加強教師管理制定完善的教師管理制度以制度約束教師的行為

4、加強學生管理制定完善的學生管理制度以制度規(guī)范學生的行為

5、加強安全管理完善各項安全管理制度加強安全知識教育

6、加強財務管理有制度按上級有關規(guī)定辦事

7、加強校園管理有制度責仼到班到人確保校園的美化、靜化、綠化。