第一篇：小學(xué)英語低年級教學(xué)的困惑與探索

小學(xué)英語低年級教學(xué)的困惑與探索

摘 要：低年級的孩子就好比一塊田地，教師播下什么樣的種子，將來就會收獲什么樣的果實。以小學(xué)低年級英語教學(xué)中曾有的困惑為例，探索了一些教學(xué)之道。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級英語；發(fā)展思維；習(xí)慣；人文性

教學(xué)實踐過程中，往往會由于教材內(nèi)容的局限性和教師自身經(jīng)驗的不足帶來一些困惑。下面我就談一談自己曾有的教學(xué)困惑和探索。

一、小學(xué)英語低年級教學(xué)的困惑

1.低年級教學(xué)內(nèi)容少，課堂活動單一，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

低年級的課堂中常用的認(rèn)讀小游戲有大小聲、Magic eyes和Magic ears等，讓學(xué)生重復(fù)練一句話或糾結(jié)于幾個單詞的發(fā)音，這樣的操練形式過于頻繁也會讓學(xué)生覺得無趣。經(jīng)過自己對一些名師課堂的觀摩學(xué)習(xí)，我領(lǐng)悟到自己平時教學(xué)中應(yīng)該積極尋找教學(xué)素材來充實課堂。首先，備課前應(yīng)該先了解哪些素材和這節(jié)課新授內(nèi)容有關(guān)。做到根據(jù)內(nèi)容，“無意”滲透新授，以舊引新。其次，在一節(jié)課的開始，應(yīng)該多和學(xué)生進(jìn)行Free talk。和學(xué)生在Free talk中經(jīng)常練一問一答，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生用英語思維，另一方面也增加了已學(xué)知識的復(fù)現(xiàn)，“有意”鞏固舊知。再者，低年級課堂中可以多滲透一些英語歌曲、英語小詩、兒歌以及貼近小朋友生活的英語故事。

我在教授牛津小學(xué)英語2A Unit 10 Put on your coat第三課時小詩教學(xué)時，整節(jié)課的教學(xué)是：“Cold，cold，It’s so cold.Coat，coat，Put on your coat.”于是，我結(jié)合主題，適當(dāng)擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生課前兩分鐘演唱How’s the weather today這首孩子們喜歡的兒歌。學(xué)生在看著視頻邊做動作邊演唱時，就能夠?qū)Α皐eather，sunny，snowy，cloudy”等描述天氣情況的詞有初步的了解。在接下來的新課創(chuàng)設(shè)的情境中討論“How’s the weather？”時，通過引導(dǎo)學(xué)生說出“snowy”和“sunny”，分別引出本節(jié)課目標(biāo)詞匯“cold”和“hot”。這樣既能讓小朋友在輕松快樂的課堂氛圍中習(xí)得英語，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣，同時拓寬小朋友的視野，促進(jìn)小朋友思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定了基礎(chǔ)。

2.課堂掌控能力缺乏，課堂教學(xué)用語貧乏

好動、好說、好玩是低年級學(xué)生的天性。針對這個現(xiàn)象，我在自己的課堂教學(xué)中反復(fù)實踐，找到了一些巧妙的方法。首先，限定活動時間?；顒訒r間控制在2～3min內(nèi)，活動過程過長會顯得拖沓無序，影響教學(xué)進(jìn)度。其次，可以通過播放兒歌或者學(xué)生熟悉的歌曲的形式，把學(xué)生的注意力從Pair-work中拉回來。記得在一年級字母教學(xué)階段，我常常會在課堂教學(xué)中小組活動結(jié)束之后，假裝無意唱起“A is for apple，B is for brown...”這樣小朋友會把注意力轉(zhuǎn)移到我的歌曲上來，慢慢附和著我一起唱起字母歌，還可以順便復(fù)習(xí)一下字母，這種方式確實既有趣又有效。

在小學(xué)英語課堂中，英語教師一般都盡可能用英語來組織教

學(xué)，這為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造了英語聽說環(huán)境，也擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的輸入量。然而仔細(xì)揣摩，低年級和高年級的課堂用語又有區(qū)

別。低年級學(xué)生語言知識貧乏，這就要求教師運用生動簡潔的課堂用語，傳授知識和啟迪學(xué)生的智慧。舉個簡單的例子：低年級老師常說“One，two，three.”學(xué)生回答“ Three，two，one.”于是就知道要坐神氣了。然而高年級的老師會說：“Are you ready？”學(xué)生回答“We are ready.”的確隨著學(xué)生年齡的增加，語言的輸入量也應(yīng)該增加。這就要求教師從細(xì)微之處入手，把學(xué)生學(xué)過的句型或即將學(xué)習(xí)的句型滲透到課堂用語中去。這樣既可以讓學(xué)生通過聽復(fù)現(xiàn)學(xué)過的知識，也可以為今后的教學(xué)做好鋪墊。

3.如何設(shè)計課堂活動，進(jìn)行有意義的語言操練

游戲活動是英語課堂中不可或缺的調(diào)味劑。一個英語教育專家提到的一點讓我感觸特別深：“語言是交際性，最好的活動就是模擬生活的真實性?！?牛津小學(xué)英語2A Unit 10 Put on your coat第三課時小詩教學(xué)，拓展環(huán)節(jié)由于受限于這節(jié)課童話般的情境，語言操練一直停留在模仿說的層面。拓展環(huán)節(jié)我應(yīng)該嘗試跳出情境，創(chuàng)設(shè)與實際生活相符的情境。經(jīng)過仔細(xì)推敲，其實可以嘗試結(jié)合spring，summer，autumn，winter四個不同的季節(jié)來改編小詩。

二、小學(xué)英語低年級教學(xué)的探索

教學(xué)工作本身具有復(fù)雜性，因而需要教師不斷地學(xué)習(xí)、思考和總結(jié)。作為一名低年級教育工作者，面對一批剛剛踏入學(xué)校大門的孩子，如何讓他們在短短兩年里就能認(rèn)識一門外語，并且達(dá)到我們預(yù)期的目標(biāo)呢？

1.有長遠(yuǎn)的眼光，切勿急功近利

由于應(yīng)試教育，我們常常更傾向于把精力和時間花在高年級的教學(xué)質(zhì)量上，而忽視低年級教學(xué)的過程性。在低年級教學(xué)時，更應(yīng)該注重教學(xué)滲透環(huán)節(jié)，始終牢記先聽后說，先讀后寫；同時還應(yīng)該注意“習(xí)慣在前，內(nèi)容在后”。畢竟低年級教學(xué)內(nèi)容少，學(xué)生以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容還很多，現(xiàn)在教會學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的做題方法，會對孩子學(xué)習(xí)英語終身受用。

2.樹立“人文性”的育人理念

課堂教學(xué)的“人文性”可以體現(xiàn)在它的每一個環(huán)節(jié)?！叭宋男浴钡谋憩F(xiàn)形式也是多樣的，可以是語言反饋或是教學(xué)內(nèi)容。老師呈現(xiàn)給學(xué)生的東西，可以讓學(xué)生自己去內(nèi)化理解，并能在實際生活中運用，來使自己的個人情感和素養(yǎng)得到升華?！叭宋男浴钡挠死砟畈粦?yīng)該僅僅局限于課堂教學(xué)過程中，它還體現(xiàn)在老師對學(xué)生的一種“人文性”的關(guān)懷。英語啟蒙老師，就像做媽媽一樣，平時給孩子留點回憶記錄，幫助孩子收集一些英語學(xué)習(xí)過程性的資料，如錄音磁帶和學(xué)生作品等。“人文性”理念有其自身魅力，它既能拉近師生間的距離，也能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀。

參考文獻(xiàn)：

鮑玲芳.講究方法，注重實效.小學(xué)時代，2011.編輯 張珍珍

第二篇：小學(xué)低年級音樂創(chuàng)造教學(xué)探索

小學(xué)低年級音樂創(chuàng)造教學(xué)探索

摘 要：本文試圖從音樂課堂創(chuàng)造活動的本質(zhì)入手，通過對部分現(xiàn)有創(chuàng)造活動的反思與分析，發(fā)現(xiàn)在音樂課堂上實施音樂創(chuàng)造活動的方法，把握音樂創(chuàng)造的方向，提出音樂創(chuàng)造活動應(yīng)體現(xiàn)音樂學(xué)科的特點，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的觀念，從而發(fā)掘出學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：音樂創(chuàng)造；學(xué)科特點； 音樂體驗； 學(xué)習(xí)過程

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，也是創(chuàng)造的世紀(jì)。知識經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)和核心就是創(chuàng)新。面對新世紀(jì)，全球問題千頭萬緒，人類面臨的最大問題是怎樣開發(fā)人的創(chuàng)造力，發(fā)揮人的潛能，提高人類解決復(fù)雜問題的能力，以消除人類在對全球性問題方面的差距。在未來的挑戰(zhàn)面前，人類已經(jīng)不能依靠有限的資源，也難以依靠歷史的經(jīng)驗，只有抓住“創(chuàng)造”這個關(guān)鍵，通過發(fā)明創(chuàng)造，才能取得突破。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：教育的主要目的是造就創(chuàng)新的，而不是簡單重復(fù)前人所做過的事的人。[1]人類學(xué)習(xí)的目的就是為了更多的創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷的發(fā)展。因此，讓孩子從小具有創(chuàng)新精神是社會發(fā)展對教育的需要。音樂活動本身需要豐富的想象和創(chuàng)造能力。在“鼓勵音樂創(chuàng)造”的今天，怎樣讓創(chuàng)造走進(jìn)音樂課堂，讓學(xué)生體會到成功的快樂，是教師必須面對的問題。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、鼓勵音樂創(chuàng)造

音樂教學(xué)的歸宿在于培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，培養(yǎng)其審美觀。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出要“鼓勵音樂創(chuàng)造”，并以其為基本理論之一。愛因斯坦說過：“興趣與愛好是最好的老師”離開了對音樂的興趣和感情，就達(dá)不到音樂教育的目的，就更談不上創(chuàng)新了。只有學(xué)生對音樂懷有濃厚的興趣時，才能產(chǎn)生強烈的求知欲，進(jìn)而主動地、不怕困難地學(xué)習(xí)音樂，以獲得自信。因此，在課堂教學(xué)中我們要營造愉快和諧的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能被一種愉快和諧的氣氛所陶冶，感染和激勵，使創(chuàng)新意識得到很好的激發(fā)，興趣隨之提高。在課程改革以后的新教材，活動與游戲很多。在實踐中，我們必須認(rèn)識到任何主題的游戲和活動都必須有一個“靈魂”去統(tǒng)帥它。課堂上的活動如果失去了“靈魂”，必然回變成一盤散沙，不可收拾。音樂課的靈魂就是圍繞著主題的對音樂的審美體驗。通過聆聽，喚起情感，引起想象與聯(lián)想。從靜態(tài)的感受到動態(tài)的變化，學(xué)生在再現(xiàn)音樂形象的各種律動和即興創(chuàng)造的過程中表現(xiàn)出他們對音樂體驗和感悟。在此過程中，教師要注意啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生的“好動”往往是他們內(nèi)心情感不加修飾的自然而直接的流露。作為音樂教師，不但不該怕它，而是應(yīng)該珍愛它。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的思想深深地沉進(jìn)到音樂的主題中去，做到內(nèi)心的感受與外部的行動和諧統(tǒng)一。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到用“心”去體驗，用“心”去感悟，用“心”去創(chuàng)造。讓學(xué)生全身心的、積極主動的投入音樂活動。使學(xué)生的情感與音樂交融，與音樂互動，使學(xué)生的體驗不斷升華。在這樣的音樂課上，盡管全體師生都可以“玩”得忘乎所以，但絕不會脫離主題，失去控制。

二、創(chuàng)新教學(xué)手段、感受音樂魅力

音樂教育的核心是審美，而強化審美體驗的重要手段是運用，運用音樂教學(xué)中的音樂本體（如節(jié)拍、節(jié)奏、旋律、速度、力度、音色、和聲、調(diào)式、配樂等）去教育感染學(xué)生，這才是最積極有效的方法。人們常說語言難以表達(dá)的情感可以用音樂來表現(xiàn)。為此，在音樂課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新中，牢牢把握音樂學(xué)科的音樂性這一原則是強化學(xué)生審美體驗的本源性建設(shè)。在教學(xué)中，可以通過以下幾個方面進(jìn)行實踐探索：

（一）創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)想象

音樂是聲音的藝術(shù)，它是通過聲響、節(jié)奏、旋律來表現(xiàn)藝術(shù)形象的一座橋梁。人們演唱

[3][2] 1 音樂作品時，往往通過“音樂想象”來塑造音樂中的“形象”，從而理解作品的內(nèi)容，達(dá)到審美的目的。而這對于小學(xué)生來說有一定的難度。所以，教師可采取“模像情境法”幫助學(xué)生想象。如教學(xué)中經(jīng)常會運用的歌詞創(chuàng)作，如果能突破一般的傳統(tǒng)教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生們像編故事一樣地創(chuàng)作下去就會產(chǎn)生不同的效果。（如：小蜜蜂呀嗡嗡叫，飛到西來飛到東，微風(fēng)吹來花兒笑，采來花蜜香又甜，突然一片烏云來，狂風(fēng)大作小鳥驚，蜜蜂紛紛回家去，等到天晴再出來。）再請他們思考用不同的速度力度語氣演唱來表現(xiàn)不同的情景，就會使歌曲具有一定的音樂性。學(xué)生的興致就會顯得特別的高，節(jié)奏的把握也會很好。

（二）重視實踐，注意引導(dǎo)

課堂上的形勢是瞬息萬變的，教師在教學(xué)前期一定要進(jìn)行周密的思考，反復(fù)琢磨。在教學(xué)過程中要注意因勢利導(dǎo)。如：自制打擊樂器一課，老師讓學(xué)生們帶來吸管、膠帶、皮筋等物品。老師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪些東西可以發(fā)聲，發(fā)出的聲音有何特點，再指導(dǎo)學(xué)生如“穿”、“粘”、“系”等固定的方法就可以了。在制作的過程中可以完全交給學(xué)生去做。相信這樣做出來的作品一定會種類繁多。隨之教師再讓學(xué)生用自己做的樂器結(jié)合已學(xué)過的知識創(chuàng)編節(jié)奏，再根據(jù)節(jié)奏創(chuàng)編出不同的旋律，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。所以說，堅持從音樂學(xué)科自身的特點出發(fā)，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，音樂課堂上的創(chuàng)造活動就不容易走入歧途迷途，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)，積累豐富的音樂體驗。

（三）激發(fā)想象，注意個體差異

想象是音樂的翅膀。說到這里，使我想起曾聽過的一堂欣賞課《我是人民小騎兵》。介紹完木琴之后，老師打開電腦屏幕，出現(xiàn)了一幅平原小騎兵的畫面，隨著音樂的變化，電腦自動顯示了一個小騎兵晴天巡邏、遇到暴風(fēng)雨，與暴風(fēng)雨搏斗等動畫過程。初聽結(jié)束，老師問：“你們聽到了什么，看到了什么？”孩子們發(fā)言踴躍，仿佛是在看圖說話。我想說的是，這些畫面優(yōu)美但千篇一律，話語就能代表孩子們的感受嗎？就能涵蓋這音樂所有的內(nèi)容嗎？孩子們對老師的提問都是比較敏感的，雖然教師問的是“你的感受”，但受畫面暗示的孩子們總會投其所好，所換來的結(jié)果只能是千篇一律。這首先忽視了孩子們的個體性差異性，扼殺了孩子們的創(chuàng)造力與想象力。音樂是一門情感的藝術(shù)，而任何一種情感體驗假如我們用理性的語言對其加以闡述，必將失去它原有的光彩，甚至是闡述的越多就越蒼白。音樂的魅力在于“言有盡而意無窮?！彼某鍪緯r間應(yīng)在孩子們沒有顧忌地各抒己見后，作為一種參考或提示，效果應(yīng)該會更好一些。

其實，音樂課堂上的創(chuàng)造是在一系列的實踐活動中體會旋律、節(jié)奏等音樂元素在音樂表現(xiàn)中的作用，是為感受和體會服務(wù)的。和歌唱一樣，在創(chuàng)造活動中，學(xué)生也能體驗到快樂、寧靜、激動、悲傷等各種情緒。與歌唱不同的，在創(chuàng)造活動中學(xué)生還能通過實踐感受到節(jié)奏、音高、速度等音樂元素對表達(dá)以上情緒的影響，這就明確了音樂課堂上的創(chuàng)造活動必須以音樂本身為出發(fā)點，體現(xiàn)出學(xué)科自身的特點。

所以說，教師如果能在設(shè)計創(chuàng)造活動中準(zhǔn)確把握其中蘊含的音樂要素，從學(xué)科特點出發(fā)，就一定能在不斷的實踐活動中提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，音樂課上的創(chuàng)造也才能更好更順利的開展。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)過程、插上想象翅膀

創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生的想象力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)習(xí)積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段，對于培養(yǎng)具有實踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。[4]創(chuàng)造不是無源之水、無本之木，任何創(chuàng)造都離不開沖動、思考、嘗試、修正、成功的過程，音樂創(chuàng)造也是這樣。作為教師要做到“教學(xué)有法，但無定法”，從實際出發(fā)，科學(xué)地選定和改變教學(xué)方式、方法，克服刻板化。提倡并激勵學(xué)生獨立思考，大膽想象，靈活變遷。所以說，教師要在前期的激發(fā)沖動，引導(dǎo)思考正確的方法上下功夫，讓學(xué)生毫無準(zhǔn)備地、盲目地進(jìn)行創(chuàng)作是注定要失敗的。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不僅要為他們的創(chuàng)造活動做好充分的準(zhǔn)備，還要注意準(zhǔn)備得“適可而止”。這就要求教師前期的準(zhǔn)備工作要做好，做充分。在課內(nèi)課外都要密切的關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，重視信息反饋，有問題就及時修正、改進(jìn)，課堂教學(xué)的效果就會得到明顯的提高。

在教學(xué)過程中，可以嘗試著將音樂與其它學(xué)科進(jìn)行結(jié)合。我們都知道，各門學(xué)科既是相互獨立的又是相通的，音樂課和美術(shù)課、語文課等學(xué)科都有著緊密的聯(lián)系。音樂可以帶給人們無窮無盡的想象，根據(jù)小學(xué)生形象思維能力比較強的特點。在教學(xué)中，可以多注意引導(dǎo)學(xué)生在聽音樂時積極展開聯(lián)想。由聲音想到畫面，或由畫面想到聲音，在聆聽音樂的同時創(chuàng)作了一幅幅充滿想象力的音樂畫。

四、激發(fā)求知欲望，發(fā)揮創(chuàng)造能力

音樂教學(xué)的各個領(lǐng)域都在體現(xiàn)創(chuàng)造教育，包括唱歌課、欣賞課、器樂教學(xué)課、律動舞蹈課等。以往的音樂課堂只限于你教我唱的固定方式，課堂結(jié)構(gòu)顯得單調(diào)無味，不能充分發(fā)揮

[5]學(xué)生的主體地位，更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以在教學(xué)實踐中認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生的心理特點，盡可能地采用各種生動、活潑的教學(xué)方法因勢利導(dǎo)，用以激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲。改變或盡量減少采用老師給學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不用或減少“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”、“標(biāo)準(zhǔn)答案”去束縛學(xué)生的創(chuàng)造精神。

（一）在傳統(tǒng)教學(xué)中，律動教學(xué)以模仿為主，教師示范學(xué)生模仿。學(xué)得會，做得像就達(dá)到要求。而在創(chuàng)造性教學(xué)模式中，可以讓學(xué)生做小老師，進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于學(xué)生個性差異、愛好不同，每個學(xué)生所創(chuàng)造的動作各不相同，千姿百態(tài)。學(xué)生邊創(chuàng)造動作邊隨著音樂不斷變換，這樣就能使學(xué)生在游戲中培養(yǎng)創(chuàng)造力和記憶力。

（二）樂器進(jìn)入課堂是改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的必經(jīng)之路，它有助于開拓學(xué)生的音樂視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，開發(fā)智力，培養(yǎng)良好的情操，它可以讓學(xué)生了解迷人的器樂世界，將學(xué)生引入神圣的器樂殿堂。學(xué)生可以根據(jù)自身對于樂曲的理解，自由地選擇樂器來進(jìn)行伴奏，例如豎笛、口琴等常見的樂器，更可以是一些打擊樂器，這不僅可以大大增強學(xué)生的節(jié)奏感，聲音的敏銳感，而且可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

（三）在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》理念指導(dǎo)下，音樂教學(xué)的各個領(lǐng)域越來越強調(diào)“聽”，圍繞傾聽來進(jìn)行，讓學(xué)生多聽多想，不僅有利于想象力的發(fā)展，而且更能促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。[6]注重在音樂創(chuàng)造活動中培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺，啟發(fā)學(xué)生想象自己的創(chuàng)造效果，先描述，再與實際音響對照，如此反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生的內(nèi)心聽覺與創(chuàng)造能力同時得到發(fā)展。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“音樂—想象—童話—創(chuàng)造”，這便是學(xué)生走過的發(fā)展自己精神力量的道路。在音樂教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生，發(fā)掘其潛在的創(chuàng)造力，使他們根據(jù)自己的需要自由確定目標(biāo)，主動探索音樂，充分發(fā)揮想象力以及創(chuàng)造力，初步形成獨立學(xué)習(xí)音樂的能力?！皠?chuàng)造”對于培養(yǎng)具有實踐能力的創(chuàng)新人才具有重要的意義。新的理念，新的探索，讓我們不斷追求音樂課堂創(chuàng)造教學(xué)的新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮連生.教育心理學(xué).上海教育出版社,2004（1）

[2]金亞文.小學(xué)音樂新課程教學(xué)法.高等教育出版社,2003（7）[3]鐘啟泉等.新課程的理念與創(chuàng)新.高等教育出版社,2003（7）

[4]劉沛.音樂教育的實踐與理論研究.上海音樂出版社,2004（9）

[5]洛伊絲.喬克希等著.許洪帥譯.二十一世紀(jì)的音樂教學(xué).中央音樂出版社,2006（9）

[6]傅道春.新課程中教師行為的變化.首都師范大學(xué)出版社,2001（6）

第三篇：低年級識字教學(xué)中的困惑與思考

低年級識字教學(xué)中的困惑與思考

一、面對那么多的生字到底該怎么教學(xué)才能不成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)？

新教材的特點是識字量大，要求學(xué)生多認(rèn)少寫。對于剛剛接觸祖國漢字的7.8歲的小朋友來說，他們不懂得構(gòu)字的方法，更加不懂得字型跟字意結(jié)合起來記憶。只能靠著大概的印象或者是一定的語言環(huán)境猜猜看。在學(xué)生沒有任何有關(guān)于漢字基本部件積累的情況下平均每天要識記10——14個漢字該是一件多么困難的事情啊。盡管老師在課堂上想了許許多多的方法，諸如：猜字謎，做游戲，結(jié)合事物記憶、生活中識字、反復(fù)在課堂中出現(xiàn)要學(xué)的生字等等方法來幫助學(xué)生記憶。這對于部分好記憶能力好的，家庭比較重視輔導(dǎo)鞏固的學(xué)生來說問題不大，但是對于那些，接受能力較弱的，記憶能力也不是很好的，家庭又不是太重視輔導(dǎo)配合的學(xué)生來說，每天要認(rèn)識那么多的生字是多么困難的一件事情。一直在思考到底該怎么教學(xué)生字才能使大量的識字不成為學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)困難生的負(fù)擔(dān)？

二、如何處理識字課上一雙雙高高舉起的小手？ [片段五：《菜園里》生字教學(xué)] 師：小朋友有什么好方法記住這個“蘿”字？ 生1：草字頭加個個四再加半個多就是蘿卜的蘿。師：你是用加一加的方法來記的，不錯。

生2：老師它是一個形聲字，草字頭表示意思，蘿卜的葉子跟草差不多的，下面的羅表示它的讀音。

師：你能知道這是個形聲字真是太了不起了！

生3：老師我是用組詞語的方法來記憶的，蘿卜、菠蘿?? 生4：老師我在超市買蘿卜干是看到過這個字，我認(rèn)識它。

師：（還有許許多多高高舉起的小手，他們也等著發(fā)表自己的見解?？纯磿r間，就這一個字，學(xué)生足足說了5.6分鐘。下面的字呢？怎么辦？）我只能草草地說，小朋友識字的方法還真多，想說的下課來跟老師交流怎么樣？現(xiàn)在我們來看看別的生字怎么記。

困惑與思考：

看看學(xué)生學(xué)習(xí)生字的勁頭吧不能說不高吧，一下子就能夠說出那么多來，還有那么多的小手舉著卻沒有機(jī)會讓他們盡情地說。可是細(xì)細(xì)想起來，在那么多的記憶方法到底哪種是最適合的呢？哪種是最有利于學(xué)生記憶的呢？不用說，用形聲字記憶對于這個字的識記是最好的?？墒敲鎸δ敲炊喔吒吲e起的小手，面對那么多雙渴望發(fā)言的雙眼，老師又能偏愛哪只手呢？

新教材的識字量大，每課書要求認(rèn)識的都有10——14個，課堂上如果就走馬觀花地一帶而過的話，那么學(xué)生無疑是掌握不了的，如果像上面那樣引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法去識記的話，那么所花費的時間肯定是很大的，尤其是一到學(xué)生識記生字方法反饋的時候，大家都想說，有時候還真是一發(fā)不可收拾！如何處理好識字課上，充分讓學(xué)生展示自己的識字方法同時又不很緊湊地安排時間成了我的一大困惑。

三、關(guān)于“識字教學(xué)識字方法多樣化”的幾點憂慮。

1、如何在學(xué)生識字多樣化的基礎(chǔ)上，追求識字的鞏固率？

新課標(biāo)指出：“由于學(xué)生的生活背景與思考角度不同，所使用的方法必然多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡識字的多樣話?！睂W(xué)生在每堂識字課上，許多生字都能對同一個字找出兩三種識記的方法，有的同學(xué)還會絞盡腦汁地去想出更多的辦法記憶。但靜下心來，仔細(xì)想想學(xué)生真正掌握了嗎？對于他們選擇的識記的方法真正理解了嗎？方法很多，可能流于形式，我任教的班級有近50人，課堂上參加識字方法介紹的每節(jié)課都不少于20人，讓我了解到了這部分學(xué)生的學(xué)情，剩下的近30人他們真正的情況如何？不能被部分學(xué)生尤其是發(fā)言特別踴躍的幾個學(xué)生所迷惑，要追求識字方法的最優(yōu)話和識字的最后效果——鞏固率。

2、如何處理識字方法多樣化帶來的大量信息交流？

每節(jié)識字課上學(xué)生的發(fā)言都非常積極，老師只好多次面對學(xué)生高舉的雙手宣布暫停。每個學(xué)生都有自己的記憶方法，他們也都想表現(xiàn)一下自己，如此一來，信息交流量大大增加，課堂上必須保證寬泛、暢通的渠道。這里不僅要有師生的交流，還要有生生的交流，可以采用小組的合作學(xué)習(xí)形式多給學(xué)生提供發(fā)表自己見解的機(jī)會，多給學(xué)生交流的機(jī)會。但是，一年級的小孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其是“傾聽”的習(xí)慣沒有很好的養(yǎng)成，很多時候你說你的我做我的。老師也很難處理開放與落實的關(guān)系，放的過多，有效的組織無力，學(xué)生說的機(jī)會多，獨立思考的時間就少了。課時目標(biāo)完不成也成了時常出現(xiàn)的困難了。

3、如何把握生字學(xué)習(xí)方法的多樣化和方法的最優(yōu)化的“度”？

在《菜園里》一課的生字教學(xué)中，“蘿”的識記方法多樣化和識記方法最優(yōu)化的關(guān)系如何把握一直是捆擾語文老師的問題。如果注意了識記方法的多樣化，那么可能就淡化了記憶方法的最優(yōu)化，這樣可能對于部分優(yōu)秀學(xué)生來說，可能問題不大，對于那些理解、記憶力不是很好的學(xué)生來說可就有困難了。如果強調(diào)了記憶方法的最優(yōu)化，那么又會感覺課堂上還是老師牽著學(xué)生的鼻子在走，不順應(yīng)現(xiàn)在的時代潮流。所以課堂上如何把握好方法多樣化和方法最優(yōu)化的“度”成了我們急需解決的又一個問題。

結(jié)束語：

新課程的改革，為我們的教學(xué)提供了新的科學(xué)理念，相信我們的語文教學(xué)會越來越受學(xué)生的歡迎，新課程的實施又讓我們發(fā)現(xiàn)了新理念與教學(xué)現(xiàn)狀之間的距離，先進(jìn)的教學(xué)理念并沒有完全被我們內(nèi)化到實際的課堂教學(xué)中去，“路慢慢兮其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，有句話說得好，“道路是曲折的，前途是光明的?！毕嘈旁谛乱惠喌恼n改東風(fēng)中，只要我們不斷地在實踐中反思，在反思中再實踐，那么我們一定能與新課程同行，與新課程共生的。

在大力提倡“探究式”的同時，是否完全排斥“接受式”呢？ [片段：“藏”字的學(xué)習(xí)反饋] ??

師：“藏”字筆畫特別多，也很難記，小朋友有什么好辦法記住它？（四人學(xué)習(xí)小組馬上開始了討論學(xué)習(xí)。）

??

生1：老師我我們組是用組詞的方法來記的，躲藏、捉迷藏、收藏 生2：老師我們認(rèn)識，西藏的“藏”字，它是個多音字，也讀cáng。生3：我們是多讀幾邊就記住它了

思考：藏字是一個筆畫很多很難記的一個字，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中看上去是動了很多腦筋，也用了很多的方法去記憶這個字，但是如果細(xì)細(xì)地去琢磨一下，學(xué)生最后到底有沒有掌握這個字，可能回答是要打折扣的。對這樣的，筆畫較多的字，是不是還應(yīng)該采用的傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方法：在老師的帶領(lǐng)下，分析一下字型，再以書空的形式來記憶，這樣效果會更好一些？

如今，新課程倡導(dǎo)的以“自主”“合作”“探究”為主要的“探究式”學(xué)習(xí)方法越來越為老師所關(guān)注，并逐漸成為主流的學(xué)習(xí)方式，在識字教學(xué)中也不例外，一出示生字之后就讓學(xué)生三、四人一組進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)。但是對于部分組字沒有明顯規(guī)律的、光靠組詞又難一記住的字。作為學(xué)習(xí)方式之一的“接受式”學(xué)習(xí)，是不也該成為一種主要的方法，在這些字上應(yīng)用？

第四篇：低年級識字教學(xué)探索

識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識字方面明確指出：“要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有深厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣?！蓖瑫r也要求小學(xué)低年級就要認(rèn)識1600－1800個常用漢字，會寫800-1000個。識字難，識字教學(xué)更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻是一項重要的任務(wù)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。贊科夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用?！痹谧R字教學(xué)中，我教給孩子不同的識字方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)孩子識字能力。我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、激發(fā)興趣——樂意學(xué)

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。例如：我班的孩子們都是新入學(xué)的以年級學(xué)生，在一年級階段他們最希望的就是可以和班里的小朋友成為好朋友。我借用孩子們這一心理特點，將全班同學(xué)的名字收集起來作為識字的教材，學(xué)生興趣十足。于是，我結(jié)合教室布置，把全班29位同學(xué)的名字端端正正地寫在了29個氣球上，并把它們張貼在宣傳欄里。每當(dāng)有同學(xué)得到小紅花，我都會讓別的同為他貼上去。下課時，同學(xué)們就會蜂擁而上，仰起頭大聲地讀著小伙伴的名字并貼上小紅花。碰到不認(rèn)識的字時，同學(xué)們還會互相幫忙、相互提醒。當(dāng)同學(xué)名字的三個字中有一個不認(rèn)識時，小朋友們還會開動腦筋，利用名字的讀音來認(rèn)識生字。當(dāng)找到自己的氣球時，有小朋友會興奮地用小手指點著自己的名字，開心地告訴大家：“我叫某某某，我的名字是這樣寫的！”在名字魅力的吸引下，在這種“奔走相告”的氛圍中，那些原本十分枯燥的漢字變成了一個個鮮活的生命，像一顆顆種子一樣深深地扎根于學(xué)生的頭腦中。

二、變換形式——“玩”中學(xué)

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一

特點，若要學(xué)生長時間保持對識字的熱情，就應(yīng)變換多種形式，讓孩子們在玩中學(xué)習(xí)生字。這樣，學(xué)生們能夠記得更牢，對于生字的掌握也更加靈活。在識字過程中，學(xué)生普遍存在著這樣一個問題：有好多學(xué)生明明剛剛還認(rèn)識這個生字，可是只要把這個生字挪個位置，他又不知道該念啥了?？磥韺W(xué)生沒有真正記住這些生字，他們只是根據(jù)生字固定的位置、大體的形狀強迫自己硬記。為了讓孩子們能夠簡單的記住生字，我常常啟發(fā)孩子們利用自己的生活經(jīng)驗通過一些識字方法，如編字謎、順口溜、游戲識字等幫助記憶。例如：我創(chuàng)設(shè)了猜謎識字游戲，如學(xué)習(xí)了“田”字，我說字謎：橫看

三、豎看三，寫出來，不是三；教學(xué)“雪”字時，我把它編成：“大雨沖倒一座山”；學(xué)習(xí)了“雷”字，編成“大雨落到田上”；學(xué)習(xí)了“團(tuán)”，編成“國字玉出門，人才進(jìn)了門”等等。另外還可以用“送信到家”、“對號入座”、“情境表演”、“叫號出征”、“畫文展示”等進(jìn)行游戲識字教學(xué)。將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

三、交流識字，在愉悅快樂中并進(jìn)

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)“強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有合作就有交流。你認(rèn)識一個字，我認(rèn)識一個字，兩個人一交流，兩個人就都認(rèn)識了兩個字。全班幾十個人，兩兩交流，識字的數(shù)量將成幾十倍的遞增。我嘗試著讓學(xué)生一天識一個字，當(dāng)一回小老師，把你認(rèn)識的這個字寫在黑板上，教給其他小朋友，還可要求他說出他記住這個字的方法，他就成了一字之師。有時由于時間不夠，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，4人或6人為一小組，每個人當(dāng)一回老師，把自己平時所認(rèn)識的字教給組內(nèi)的小朋友。在學(xué)校時可以當(dāng)同學(xué)的老師，在家里可以當(dāng)小弟、小妹、父母、爺爺、姐姐的老師。為師的快樂、成功的喜悅，在教與學(xué)中得到提升。教會了別人，也鞏固了自己所學(xué)，在交流中人人為師，這樣識字教學(xué)中就多了一份快樂。

四、教給方法——學(xué)會學(xué)

教學(xué)是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過

程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、?！?，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第五篇：低年級教學(xué)的困惑

低年級教學(xué)的困惑、分析與對策

武漢市黃陂區(qū)王家河小學(xué) 黃紅麗 *** QQ

參加工作二十多年，其間主要從事小學(xué)低年級教學(xué)工作，同時還兼任班主任工作。對于低年級學(xué)生的狀況還是比較了解和熟悉，也深知其間的苦與樂。

每一個學(xué)生都是一塊待雕琢的玉，形態(tài)各異，交到我們手中，家長期待經(jīng)過老師的加工、打磨、拋光、修飾。最終看到的是一件件獨具個性的作品。班上的每一個孩子或多或少存在著這樣那樣的問題，需要我們?nèi)シ治?、研究、尋求對策，才能更好的勝任教育教學(xué)工作。

不論是剛執(zhí)教低年級的新手，還是從教多年的老教師，遇到的問題都具有共性??這個年齡段的孩子都出現(xiàn)的問題。同時也存在差別??面對的學(xué)生不同以及對問題的分析和解決問題的方法不同。

低年級學(xué)生存在的共性問題主要表現(xiàn)在：

1、坐不住。

2、注意力不集中，不持久。3讀寫困難。這些問題一直困惑我們。如今高效課堂的理念深入人心，實踐中取得很好的效果。若是把這些問題徹底弄明白了，我們的教育教學(xué)工作定會取得事半功倍的效果。

困惑1——坐不住

“為什么我的孩子上課坐不住，老是說話、做小動作?” “我孩子今天因為上課亂動又被老師留下來了，其實我每天回家都苦口婆心的跟他講道理，做好的時候也不斷的鼓勵他，孩子當(dāng)時聽進(jìn)去了，也知道自己錯了，但是一到上課的時候怎么就管不住自己了?”

“我孩子一定是多動癥，屁股上像長了釘子，整天坐不住!”

每當(dāng)聽到一個個家長的“控訴”，我心底也產(chǎn)生一個疑問：為什么低年級的孩子“坐不住”？難道得了多動癥？不至于都這樣了吧！家長們遇到的問題也是我們教育工作者需要面對的問題。它一直縈繞在心頭，在此后的工作中一直沒有放棄對于問題答案的搜尋。

隨著工作閱歷的增加，有了新的認(rèn)識。小學(xué)生“坐不住”，是再正常不過的現(xiàn)象。

分析:入學(xué)前，以玩為主，進(jìn)入一年級以學(xué)習(xí)為主。從頑童到小學(xué)生，這是人生第一次角色轉(zhuǎn)換，意義都非同尋常。完成這一轉(zhuǎn)換需要一個過程。在校園環(huán)境中，有的孩子很快就適應(yīng)了小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，但一定會有一些孩子在較長的時間內(nèi)還不太適應(yīng)，這就是孩子的個性差異。孩子在適應(yīng)學(xué)校生活過程中，表現(xiàn)出的一些正常的“動作”，在家長眼里被擴(kuò)大了，于是，不少孩子被戴上“問題兒童”的帽子。

“孩子天性好動。”他們就像小動物一樣喜歡相互打鬧、追逐、嬉戲，喜歡奔跑、蹦跳，這是極正常的。一節(jié)課長達(dá)四十分鐘，孩子肯定會坐不住。我們不能把孩子們的這些特點當(dāng)成缺點而去批評他們。要知道如果六七歲的孩子，坐在那兒就不動彈，也不跟別的孩子玩，那該是多么揪心的一件事！

對策：1.家長們關(guān)心的就是我們關(guān)注的。坐不住的孩子哪怕有一點點堅持都要予以鼓勵，課堂上有一點點進(jìn)步，都要給以表揚，增強其在班集體中的存在感。比如，某個孩子在這一節(jié)課表現(xiàn)比以前好，堅持的時間長，就要當(dāng)堂表揚，以后他就會繼續(xù)發(fā)揚。2.樹立榜樣，讓全班孩子都知道應(yīng)該怎么做?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的?！笨梢詫⑷喾殖扇舾尚〗M，每組確立一名榜樣，鼓勵大家向榜樣學(xué)習(xí)，向榜樣看齊。3.傳遞正能量。給坐不住的孩子重新安排同桌。同桌正能量的影響下，漸漸發(fā)生變化，最終將這種正能量的東西內(nèi)化為自覺行動。4.對于實在坐不住的孩子，教師要善于發(fā)現(xiàn)其“閃光點”，及時表揚，使之揚長避短，增強學(xué)習(xí)信心。比如上學(xué)早到，就對他說：“你到校真積極，我們都應(yīng)該向你學(xué)習(xí)！”5.對于剛進(jìn)學(xué)校的兒童，班里可以多開展游戲活動，以此吸引學(xué)生，讓學(xué)生熱愛老師，熱愛班級大家庭。最終能坐得住。當(dāng)然，孩子就是孩子，他們經(jīng)常會“堅持不住” 當(dāng)一個缺點改掉后又反復(fù)，也要認(rèn)為這是正常的。

困惑2——注意力不集中、不持久

一年級新生在課堂上，老師不走到座位前，讓他把書拿出來，他還坐在那兒東張西望呢。還有的學(xué)生滿不在乎似的，就在底下偷偷擺弄喜愛的玩（文）具。更有甚者，同桌之間又是玩又是說，以為蠻過老師的耳目，一起上演欺騙老師的游戲。好像上課與自己無關(guān)。一直到二年級這些現(xiàn)象還是時不時會發(fā)生。

分析：低年級部分學(xué)生角色轉(zhuǎn)換還不完全?！安恢乐薄薄＿€沒意識到讀書學(xué)習(xí)已經(jīng)是自己的任務(wù)，于是被老師、家長們貼上了“注意力不集中，不會聽課”的標(biāo)簽。你愁他不愁。研究表明，六七歲的孩子注意力只能集中15~20分鐘，因此一節(jié)課學(xué)生在上半節(jié)表現(xiàn)比較配合，下半節(jié)思想就會開小差。那么教師講得太長，作業(yè)太多時，孩子就不可能保持專心。聽講效果大打折扣。所以，學(xué)生出現(xiàn)此種問題時，教師要反思自己的教學(xué)過程安排是否合理，作業(yè)量是否適當(dāng)，教學(xué)手段是否先進(jìn)，方法是否科學(xué)，課堂是否高效。

對策：完成角色轉(zhuǎn)換需要老師的幫助。“不知道著急”的學(xué)生，及時提醒，指出問題。存在問題嚴(yán)重的，課后可以與孩子多溝通，聽聽孩子是怎么解釋這種行為的。然后告訴他上課的時候要守紀(jì)律，要認(rèn)真聽講，老師講話的時候自己在下面不注意聽是不尊重對方的表現(xiàn)。通過跟他探討，讓他自己在內(nèi)心建立起一種內(nèi)在的約束。我們還可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)，采取靈活多樣（觀、思、辯、聽、說、讀、寫等）的方式，調(diào)動學(xué)生多種感官，把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容中來。我們還可以圍繞教學(xué)預(yù)設(shè)一些活動內(nèi)容，寓教于樂，讓學(xué)生全員參與到學(xué)習(xí)中來。游戲是低年級學(xué)生最為樂見的一種形式，通過游戲方式來刺激孩子主動學(xué)習(xí),活動中培養(yǎng)了注意力，提高孩子的學(xué)習(xí)能力，且行之有效的。

困惑3——讀寫困難

部分學(xué)生在閱讀和書寫方面的能力落后于同齡兒童。課堂上跟不上老師的節(jié)奏，老走神，對當(dāng)堂學(xué)的知識不能很好吸收，書寫作業(yè)對于他們簡直就是煎熬，當(dāng)堂不能按時完成，課后拖拉甚至把作業(yè)擱置起來。嚴(yán)重影響以后的學(xué)習(xí)。久而久之形成了一個惡性循環(huán)。

每學(xué)期的測試更是如臨大敵，考試卷不敢拿回家，分?jǐn)?shù)不想讓家長知道。問起學(xué)習(xí)方面的問題就是簡單的說經(jīng)常會說：“我不會做，”他們對自己完全失去了信心。其實這些學(xué)生的智力是正常甚至是超常的。

分析：入學(xué)前學(xué)生的一切大小事務(wù)，都是由父母包干。如果父母都幫孩子做了，孩子的成長機(jī)會實際上就給父母剝奪了，孩子的潛力就一點也發(fā)揮不出來了。因此，讓他們獨立的去完成學(xué)習(xí)任務(wù)還需要時間，有的學(xué)生需要的時間會很長。

毋容置疑，這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)成績在班級里肯定是靠后的。在班級里，同學(xué)們看不起他，學(xué)習(xí)過程中有了問題，得不到及時的解決。常常因此導(dǎo)致老師批評。體驗到最多的是負(fù)面情緒。孤立、自卑、敏感。在學(xué)習(xí)上畏難，不愿意作深入思考，本能的選擇退縮，在心底早已深深烙下“笨孩子”印記。狀態(tài)越來越糟糕。其實，他們內(nèi)心是多么期盼能得到老師和同學(xué)們的尊重，多么渴望得到老師和同學(xué)們真誠的幫助啊！

讀寫困難是一種病癥，然而大家都錯誤的以為這些學(xué)生是懶惰和不專心的學(xué)生。事實上，讀寫困難癥源于神經(jīng)系統(tǒng)對信號處理的異常，40%的讀寫困難是緣于遺傳，還有少數(shù)是緣于腦部疾病，另外一部分則是因為家長過度呵護(hù)，導(dǎo)致小肌肉群錯過了最佳發(fā)展期（即“感統(tǒng)失調(diào)”）。六七歲的孩子大腦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不充分，加之個體差異的存在，全班學(xué)生讀寫能力的發(fā)展不均衡也是很自然的事。

對策：

1.多給孩子貼“正向標(biāo)簽”，幫助學(xué)生重建自信。要多觀察孩子做的好的一面，并及時指出來，比如：“今天注意力比昨天集中多了，玩東西的次數(shù)少了?！薄敖裉煊钟羞M(jìn)步，在做數(shù)學(xué)作業(yè)時，我看到足足有 20 分鐘一起在認(rèn)真做題?！倍鄰恼嫱诰?，這樣會激發(fā)孩子想做得更好的動力。讓孩子相信自己不僅能夠做到，而且做的更好。

2.訓(xùn)練內(nèi)容從最容易的、最基本的開始，一段時間后，適當(dāng)提高要求，循序漸進(jìn)，允許反復(fù)。讀和寫訓(xùn)練內(nèi)容可以分別依以下順序進(jìn)行。讀的方面：課后要求的生字、詞，文中喜歡的句子-----指定的句子-----指定的段落-----指定的文章。寫的方面:課后的字、詞-----抄寫喜歡的句子-----模仿先說后寫句子-----看圖寫句子-----用指定詞語說話。逐項開展練習(xí)，主要目的就是讓他們體驗成功所帶來的愉悅，一點點內(nèi)化為不斷強大的學(xué)習(xí)動力。每次練習(xí)量少時間短，以免打消學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生厭煩情緒。時間安排上可以是課余時間面對面補差或布置回家完成均可。允許問題反復(fù)出現(xiàn)。如果每一個孩子的表現(xiàn)天天都是像我們期望的那樣，那就不用我們?nèi)ソ逃蛶椭恕５鹊骄邆湟欢芰?，就可以放手?/p>

作業(yè)分段，限定時間完成。采取一點點，一步步，小步快跑的方式助力成長。學(xué)生缺失的知識點，及時補充進(jìn)來。能力提高以后，時間就可以慢慢延長，等養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣時就不用分割時間了。

多啟發(fā)、鼓勵，少批評、埋怨。即使學(xué)生的讀寫練習(xí)出現(xiàn)錯誤，也千萬不可責(zé)備，抱怨學(xué)生。畢竟他們付出了最大的努力，只是距離我們期望的目標(biāo)值差那么一點點而已。否則會挫傷學(xué)生讀寫的積極性。從此更加懈怠，使問題變得越來越嚴(yán)重。如果我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中存在錯誤可以這樣說“你在規(guī)定的時間內(nèi)做完了作業(yè)，這很好，我首先給你貼上一個小星星，繼續(xù)加油。只是這兒好象做得不對，你自己再去檢查一下好嗎？”此時，他一定會很高興接受的我們的建議的。學(xué)生在完成讀寫作業(yè)打野、拖拉，不要立馬上前制止，我們可以走到孩子身邊，用手邊撫摸他的頭，邊說：“是不是遇到了難題，做不下去了，要不要老師幫你一下？”這樣就一下子把孩子的注意力拉回到學(xué)習(xí)上。同時中止了孩子打野、拖拉的行為，使他明白：老師在關(guān)注他，希望他快一點完成作業(yè)?！翱熳觯灰蛞?。”“幾道題，也要做半天，真沒出息?！比绻皇窃谝慌韵襁@樣責(zé)怪、數(shù)落、抱怨的語言說教他，越會加重他的壞習(xí)慣。

想方設(shè)法讓學(xué)習(xí)變得有趣起來。人就是這樣，對于喜歡的事、有趣的事就會主動熱情的參與，并且對自己設(shè)定的期望值比較高，力爭高質(zhì)量高效;而對于枯燥的事，不那么有趣的事，往往漠然置之，不屑一顧。孩子如此，大人也如此，這是人的天性!所以，對于讀寫有困難的學(xué)生，我們要多想辦法，想好辦法，想巧辦法，讓他們不再認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)，而是一件十分快樂的事。主動參與到學(xué)習(xí)中來，收獲的是快樂，體驗到的是成功。

在教學(xué)中我們會碰到這樣那樣的學(xué)生，無論如何，只要老師把充滿關(guān)愛、信任的目光，投向那些有這樣那樣表現(xiàn)的學(xué)生，請給他們多一份耐心、多一點接納，多一點理解，少一點指責(zé)，少一句批評，低一些要求，相信他們會有進(jìn)步的。教師必須從長遠(yuǎn)的角度和非功利的角度來挖掘孩子的潛能。