第一篇：用好學(xué)案,愛上語文

用好學(xué)案，愛上語文

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的探索過程讓我認(rèn)識到：學(xué)案導(dǎo)學(xué)在尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面有良好的促進(jìn)作用，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上有很好的效果。

本學(xué)期我擔(dān)任六年級的語文教學(xué)工作，學(xué)生剛從小學(xué)升入中學(xué)，作業(yè)還需要家長的督促，另外也還沒有養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣、掌握自學(xué)方法，所以沒有急著讓學(xué)生用學(xué)案自學(xué)。先指導(dǎo)學(xué)生研讀教材的方法，比如教他們做預(yù)習(xí)筆記，當(dāng)學(xué)生具備一定的自學(xué)能力之后，才開始引導(dǎo)他們認(rèn)識學(xué)案。以下是我對自己在教六年級學(xué)生用好學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生愛上語文工作中的一些親身體驗(yàn)，希望得到大家的批評指正。

教學(xué)生認(rèn)識學(xué)案。在這個(gè)過程中，借助家長的力量，讓學(xué)生和家長都來了解學(xué)案是什么？為什么要用學(xué)案。利用家長開放日、家校聯(lián)系本讓家長了解我校學(xué)案導(dǎo)學(xué)的特點(diǎn)，讓家長支持我們的工作。第一次家長會我就明確地告訴家長，除了學(xué)案和配套練習(xí)冊我們不給學(xué)生購買任何學(xué)習(xí)資料，家長也不要給學(xué)生買諸如全解之類的輔導(dǎo)書。家長對這個(gè)做法很支持，也很想了解學(xué)案導(dǎo)學(xué)是怎么一回事。家長會上，我向家長介紹了幾年來學(xué)案導(dǎo)學(xué)的體會和收獲，給家長展示了往屆學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)案。家長對優(yōu)秀學(xué)案展評很感興趣，紛紛拍照，以便回去幫助自己的孩子用好學(xué)案。在教學(xué)生認(rèn)識學(xué)案時(shí)，先給學(xué)生介紹了一份學(xué)案的誕生過程，讓學(xué)生明白學(xué)案是老師們智慧和心血的結(jié)晶，而且也凝聚著各個(gè)崗位上工作人員的辛勤汗水，所以要珍惜學(xué)案，用好學(xué)案，這樣做學(xué)習(xí)語文的能力就會不斷提高。讓學(xué)生在一開始就相信和喜歡學(xué)案，這為以后的教學(xué)工作開了個(gè)好頭。

教學(xué)生保管學(xué)案:（1）拿到新學(xué)案要包上封皮;（2）用黑色或藍(lán)黑色筆書寫；（3）用完的學(xué)案放到檔案袋中保存。整理、改錯(cuò)、保存，老師批改過的紅色印記、學(xué)生們認(rèn)真完成的每一個(gè)題目，讓這份凝聚著師生心血的學(xué)案成為獨(dú)一無二的學(xué)習(xí)資料。（4）對學(xué)案保管的好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，并且把表揚(yáng)寫進(jìn)家校聯(lián)系本里。

教學(xué)生使用學(xué)案。在使用學(xué)案前，預(yù)習(xí)新課時(shí)學(xué)生要做預(yù)習(xí)筆記。預(yù)習(xí)筆記分為：字詞積累；文學(xué)常識；好句摘抄；讀后感悟幾個(gè)板塊。

這個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)一般是要求大筆記本做滿一頁。不同程度的學(xué)生呈現(xiàn)出水平參差不齊的預(yù)習(xí)筆記，有部分學(xué)生就會應(yīng)付，字詞寫最簡單的而不是按要求寫出自己真正不會的；句子摘抄最短的而不是最精彩的，讀后感悟東抄點(diǎn)西湊點(diǎn)，這樣的預(yù)習(xí)達(dá)不到讓學(xué)生整體感知課文，積極探究文本的目的。使用學(xué)案以來，學(xué)生們在預(yù)習(xí)新課時(shí)可以做到有的放矢了。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中的字詞積累、課文重點(diǎn)句子選詞填空、文學(xué)常識填空還有背景介紹中的資料等，都是任課老師精心挑選、精心設(shè)計(jì)的，讓不同層次的學(xué)生都能有條不紊地熟悉課文，逐步引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行探究，書寫量少于預(yù)習(xí)筆記效果卻大大優(yōu)于預(yù)習(xí)筆記，學(xué)生很快就嘗到了學(xué)案的甜頭。原先很多時(shí)候?qū)W生不愿意預(yù)習(xí)，其實(shí)是他們不知道該學(xué)些什么，要達(dá)成怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)案中經(jīng)常會出現(xiàn)的題型有填空題，人物評價(jià)題，讀了課文之后的感悟題，當(dāng)然也包括字詞的落實(shí)。盡量做到讓學(xué)生在讀了課文之后才能完成。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中對讀課文也有明確的要求（標(biāo)出自然節(jié)序號、讀準(zhǔn)字音、劃出好詞好語，一句話概括課文內(nèi)容）。學(xué)生知道做什么，怎么做，預(yù)習(xí)工作不再茫然或者應(yīng)付了事。

學(xué)案從教師備課到印刷成冊使用有一段時(shí)間，任課老師要根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)調(diào)整重難點(diǎn)，不能一成不變。二次備課中做好取舍，才能讓學(xué)案發(fā)揮最大的效用。在教學(xué)《童趣》一課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生剛接觸文言文，興致高但是不知如何學(xué)好，我擴(kuò)展了預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容。讓學(xué)生在學(xué)案空白處記下讀懂文言文的四種方法：

1、借助課下注釋或工具書；

2、利用以往積累的知識；

3、補(bǔ)字添詞，將單音節(jié)詞改為雙音節(jié)詞；

4、根據(jù)前后文猜讀。這些方法很簡單也很實(shí)用，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，讓他們明白：讓學(xué)習(xí)和思考成為習(xí)慣，用心去做就沒有解不開的難題。

利用預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，我總結(jié)了兩個(gè)重點(diǎn)：第一、要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。第二，要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑難問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。

整體感知中的題目，我一般安排學(xué)生在自讀課文的時(shí)候思考解

決，把自己的答案大膽地寫下來，哪怕錯(cuò)了，也是自己的一次可貴的嘗試。思考中有漏洞和錯(cuò)誤一點(diǎn)不可怕，只要用心做就是收獲。我們把“學(xué)而不思則罔”改成“讀而不思則罔”，目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，讓學(xué)生珍視自己的閱讀感受?！爸褐耍賾?zhàn)不殆”，每一堂課前，我都要先挑不同層次的學(xué)案，認(rèn)真檢查，了解學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法和能力水平；了解學(xué)習(xí)新知識可能出現(xiàn)哪些思維障礙以及認(rèn)知難點(diǎn)是什么；了解學(xué)生對即將講解的內(nèi)容的興趣和困惑??關(guān)注了課堂學(xué)生的起點(diǎn)，課堂才會更有效。

合作探究中的題目有的小組討論即可解決，有的需要全班同學(xué)群策群力。首先學(xué)生把在自學(xué)中遇到的困惑和疑難或標(biāo)記或整理，為在課堂中的小組交流提供素材。還是以《童趣》為例，課前要求學(xué)生讀熟課文，用學(xué)到的方法了解每句話的意思，把重點(diǎn)詞句、不會的詞句記錄下來，組內(nèi)交流，依然解決不了的班內(nèi)尋求幫助。經(jīng)過這些不同層次的互相幫助，需要老師講的所剩無幾。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，我逐漸認(rèn)識到教師可采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點(diǎn)。一是點(diǎn)撥：在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過程中教師應(yīng)參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；或是某個(gè)問題，某個(gè)組已經(jīng)解決，其它組仍有疑問，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師應(yīng)針對疑難點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。

“達(dá)標(biāo)測試”經(jīng)常用課外閱讀或者小練筆的形式進(jìn)行。因?yàn)閷W(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)就是閱讀和寫作。補(bǔ)充短小精悍的課外名篇佳作，讓學(xué)生一邊欣賞，一邊感受多樣的文學(xué)樣式或者不同的寫作角度，幫助學(xué)生做好閱讀積累的工作；小練筆字?jǐn)?shù)一般就在150字內(nèi)，盡量

少設(shè)置寫作限制讓學(xué)生自由發(fā)揮，不過教師自己要有一個(gè)系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練計(jì)劃。作文訓(xùn)練的時(shí)間不再是每周兩節(jié)課的時(shí)間，學(xué)案上的短篇練習(xí)、讓學(xué)生常練筆，在潛移默化中攻克對作文的畏難情緒。

為使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，可以采取分層達(dá)標(biāo)測試，將測試題分出檔次，我們一般是分為兩組，較簡單的題目要求全做，較難的題目要求可以部分選做。針對達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中再次出現(xiàn)的問題，教師除了再次展示解題思路，引導(dǎo)學(xué)生突破問題外，還應(yīng)再補(bǔ)充練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練。只有這樣，學(xué)生對所學(xué)知識才能進(jìn)行內(nèi)化整理，把新知識納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而達(dá)到知識的鞏固與遷移，形成個(gè)體的創(chuàng)新性能力。另外，對問題要做到“堂堂清，天天清”，不留疑難題目到下一節(jié)課。

教學(xué)生愛上學(xué)案。學(xué)生們用了一段時(shí)間后，逐步熟悉了學(xué)案，我就在自己所任教的兩個(gè)班級之間進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)案展評。小組推薦、班內(nèi)評比，讓學(xué)生們自己選出優(yōu)秀的語文學(xué)案，讓大家在比較中找到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，小組內(nèi)討論制定提高學(xué)案質(zhì)量的措施。適逢期中復(fù)習(xí)，我告訴學(xué)生用學(xué)案作為指導(dǎo)資料，用心復(fù)習(xí)，一定會取得好成績。我們備課小組在出題時(shí)也充分研讀了學(xué)案，讓學(xué)生運(yùn)用在學(xué)案中學(xué)到的方法，就能完成大部分的考題。學(xué)生在期中考試中嘗到了重視學(xué)案的甜頭，關(guān)鍵是他們真的感受到了學(xué)案提高了個(gè)人語文學(xué)習(xí)的能力。期中考試后，我對學(xué)生進(jìn)行過語文學(xué)案式學(xué)習(xí)的調(diào)查。有這樣幾項(xiàng)內(nèi)容：

1、語文學(xué)案給我的幫助（或益處）。

2、我最喜歡語文學(xué)案的哪些板塊？

3、我覺得可以增加（或去掉）哪些板塊？

4、我對語文學(xué)案的好點(diǎn)子。

在第一個(gè)問題上學(xué)生給的回答有：我學(xué)會了要認(rèn)真書寫，愛惜書本，妥善保管學(xué)案；我養(yǎng)成了及時(shí)改錯(cuò)的習(xí)慣，老師指出的錯(cuò)誤，一定及時(shí)修改整理，這樣復(fù)習(xí)的時(shí)候才會減少麻煩；學(xué)案讓我養(yǎng)成了查工具書的習(xí)慣，象在小學(xué)時(shí)用拼音代替不會寫的字的情況越來越少了；課前想想學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題，課堂上再認(rèn)真聽聽老師的講解，我可以更好地理解課文；學(xué)案開闊了我的眼界，我認(rèn)識了很多作者，了

解了不同的時(shí)代背景，這些內(nèi)容很多是書上沒有的。學(xué)案讓我養(yǎng)成了自己動(dòng)腦的好習(xí)慣。

對于第二個(gè)問題，大多數(shù)學(xué)生選擇了兩個(gè)板塊，76%的學(xué)生選擇了“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”這個(gè)版塊，我想這是跟在沒使用學(xué)案之前的預(yù)習(xí)筆記的對比中，讓學(xué)生切實(shí)感受到了預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)讓課前預(yù)習(xí)省時(shí)而有效。

65%的學(xué)生選擇了“整體感知”板塊，這可能是帶著問題讀書，讓學(xué)生嘗到了不一樣的滋味；也有不少學(xué)生對“達(dá)標(biāo)測試”情有獨(dú)鐘，相比之下，選“合作探究”的比較少，在“好點(diǎn)子”的回答里我猜到了答案，學(xué)生覺得問答題回答起來麻煩，他們更喜歡選擇、判斷、填空等形式，而合作探究的問題大多是問答的形式，這大概是喜歡“合作探究”板塊的人數(shù)少的原因之一，另外這跟學(xué)生的年齡、對語文學(xué)習(xí)的能力都有關(guān)系，這就要求教師一方面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，一方面不斷按改進(jìn)學(xué)案設(shè)計(jì)，讓學(xué)案更符合學(xué)生的實(shí)際，人性化。具體操作時(shí)對于差生，可以適當(dāng)放松要求，思考題自主選擇完成，但是課后必須根據(jù)同學(xué)們的回答補(bǔ)充完整，以便將來復(fù)習(xí)。鼓勵(lì)優(yōu)等生提前研究探究題，不必寫出答案，生成一個(gè)印象即可，目的是引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)的意識，提高自己的思維水平和研究探索的能力。讓能力強(qiáng)的學(xué)生根據(jù)自學(xué)所得，闡述自己的學(xué)習(xí)方法和體會。教師一方面可以了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握及學(xué)習(xí)情況，及時(shí)糾正他們學(xué)習(xí)中的偏差；另一方面又可以發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而加以引導(dǎo)和推廣。

在增刪板塊方面，學(xué)生們普遍認(rèn)為目前的板塊是他們愿意接受的，只是在一些題目設(shè)計(jì)上提了要求：比如預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)里加入“我不明白的問題”啊，或者多增加一點(diǎn)課外閱讀啊等等。學(xué)生也根據(jù)自己的需要提了不少好點(diǎn)子，比如在每課學(xué)案后面留出改錯(cuò)的空間、寫本課收獲或遺憾的地方等，總之，學(xué)生們的要求比較多集中在展現(xiàn)自己個(gè)性的方面。我覺得這是一個(gè)非常好的現(xiàn)象，說明近一個(gè)學(xué)期的語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性。學(xué)生的進(jìn)步也對我提出了更高的要求。我覺得設(shè)計(jì)語文學(xué)案，語文課本中的綜合性學(xué)習(xí)給我許多啟發(fā)。設(shè)計(jì)的問題和活動(dòng)、選擇的信息和材料，必須富有意義，能夠引領(lǐng)學(xué)生觀察生活，思考問題，感受規(guī)律。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種教學(xué)趨勢，學(xué)案導(dǎo)學(xué)要發(fā)展，就要在它的有效性上多下功夫。我們還是要樹立學(xué)案為課堂服務(wù)、為學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要服務(wù)的意識，用二次備課為抓手，根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況和需要，靈活運(yùn)用學(xué)案，補(bǔ)充和完善學(xué)案，讓學(xué)案在生成和完善中成為提高教學(xué)效益的重要媒介，而不是束縛師生發(fā)展的桎梏。這樣，才能使學(xué)案更具針對性，更具有效性。

第二篇：愛上語文

語 文 教 學(xué) 感 悟------怎樣讓學(xué)生愛上語文

有人說：走過了春，便難忘春的嫩綠；走過了夏，便難忘夏的火紅。教過語文的人，方知教語文的酸甜苦辣；這里不僅有知識的傳承，更包含了人生的哲理與文明。有人文的美、適用的美一年半的語文教學(xué)讓我深刻的感悟到做一個(gè)好的語文老師真的不容易，要想讓孩子學(xué)好語文，一定要讓學(xué)生愛上語文。那么如何能我們的孩子愛上語文呢？

一.要想讓學(xué)生愛上語文，首先要讓學(xué)生愛上語文老師。

教育學(xué)、心理學(xué)認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提，而教育則是愛的歸宿”，愛，是人的情感，是人際關(guān)系中所必需的，教師與學(xué)生的關(guān)系，也是一種人際關(guān)系，它包括相互感知、理解和相互影響。而要達(dá)到理想的感知、理解和相互影響，必須要親近感為前提。親近感是師生間的一種依戀性情感。這種情感能使雙方關(guān)系親密無間、無拘無束。所以要想讓孩子愛上語文，一定要讓孩子愛上語文老師，孩子喜歡知識淵博的老師，更喜歡平易近人的老師、孩子最喜歡的還是面帶微笑的老師。其實(shí)微笑是什么，是尊重，是愛心。特別是孩子們有了錯(cuò)誤了時(shí)候，就更加要用這種愛感召學(xué)生改正錯(cuò)誤。

二.要讓學(xué)生愛上語文，還要讓學(xué)生愛上語文課

想要讓孩子喜歡上語文課，那么我認(rèn)為教學(xué)方法要引起孩子的興趣，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓他們在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)和交流，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望。這是我開展語文教學(xué)活動(dòng)的原則。教學(xué)中我是既“勤快”又“懶惰”，“勤”是指教師要深入研究教材，吃透教材，把握住教材的主旨，同時(shí)還要注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與。如果讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂，那么“教師在課堂上還要學(xué)會偷懶?！边@個(gè)“偷懶”意味著讓學(xué)生多思、多說、多練、多參與,少一點(diǎn)教師的包辦代替。這個(gè)‘偷懶’意味著教師課前的精心設(shè)計(jì),也取決于教師能否營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛。真正的把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三.要讓孩子愛上語文，還要讓孩子愛上課外書。

要想讓孩子愛上語文，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，從簡單的字詞句篇，到復(fù)雜的閱讀與習(xí)作。語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要從孩子們愛上“書”開始。首先，我注重由語文課堂閱讀的知識，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，延伸到浩瀚的書海之中，去了解更多的知識。古人云“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋?！币簿褪钦f學(xué)習(xí)語文最主要就是要多讀書?？墒窍虢K歸是想，學(xué)生會按照我們的想法行事么，答案是不言而欲的，我首先要求其次我也重視對學(xué)生的評價(jià)。新課程要求評價(jià)要“立足過程”，通過評價(jià)發(fā)展語文學(xué)習(xí)興趣，主要還是靠語文教學(xué)中的一些過程性評價(jià)。通過一些激勵(lì)，比如課堂上一句贊揚(yáng)，一句引導(dǎo)，一個(gè)點(diǎn)頭，一個(gè)微笑，都是一種好的評價(jià)。正是這樣增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，學(xué)習(xí)興趣很濃，學(xué)習(xí)效率也大大提高。

總之，教無定法，讓孩子愛上語文的方法也不勝枚舉，有待于我在以后的工作中不斷的實(shí)踐和探索。

在孩子天真爛漫的年代，也許不應(yīng)該去強(qiáng)求他們喜愛某樣?xùn)|西，但作為小學(xué)語文這最基礎(chǔ)的學(xué)科，如果學(xué)生不感興趣的話，老師無論多努力，也只能勞心勞力，事倍功半。如何讓學(xué)生愛上語文呢？我覺得應(yīng)主要做好以下幾個(gè)方面：

一、老師要愛語文。

語文是集工具性、思想性于一體的學(xué)科，它不僅是其他基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，而且對將來的學(xué)習(xí)和工作，對于提高個(gè)人乃至社會的素質(zhì)都具有奠基意義。中國語言文化博大精深，學(xué)好了語文是一種樂趣，一種享受，而老師就要把這種樂趣與享受帶給學(xué)生，用實(shí)際行動(dòng)去影響學(xué)生，讓學(xué)生感受到語言文字的魅力。在小學(xué)語文課本中，有許多東西都能夠讓人感覺美，如：普通話美、中國漢字形體美，閱讀課文里也有許多值得挖掘的東西，如文章思想內(nèi)容富

有教育意義，其思想性讓人感覺美；文中的妙詞佳句很多，其寫作方法讓人感覺美??一節(jié)好的語文課，學(xué)生就應(yīng)該在這種美的氛圍中度過。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，要讓學(xué)生感受到的東西教師首先應(yīng)該感受到，如：很多課文都有一些情景，要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的情景，進(jìn)入角色，老師則首先要進(jìn)入角色，老師可通過聲情并茂的朗讀、繪聲繪色的講解帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文；一些課文內(nèi)容很感人，老師受到感動(dòng)后，要把你的感覺表現(xiàn)出來，潛移默化地影響學(xué)生。這樣一來，學(xué)生也會受到感動(dòng)；要讓學(xué)生反復(fù)讀的重點(diǎn)段落或重點(diǎn)詞句，老師可和學(xué)生一起讀；還有一些課文，文中的妙詞佳句不斷，老師就要把這些妙詞佳句精選出來，表現(xiàn)出自己對文中優(yōu)美詞句的喜愛，再讓學(xué)生也找到自己喜歡的詞句，或者用筆做上記號，或者把優(yōu)美詞句摘錄下來??總之，老師的一言一行都會影響學(xué)生，把你對語文的愛表現(xiàn)出來，讓學(xué)生感覺到，學(xué)生也會和你一樣愛語文。

二、在課堂中讓學(xué)生愛上語文。

愛上語文是個(gè)目標(biāo)，條條大路通羅馬，每一個(gè)細(xì)節(jié)都可能讓學(xué)生愛上語文，讓我們注重我們語文課堂藝術(shù)性，再結(jié)合人文思想，把語文課上得有聲有色、有滋有味，用我們的熱誠來感動(dòng)孩子純真溫柔的心。

小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)該是充滿情感與情趣。要讓學(xué)生能真正地潛入到語言文字的意境中，與優(yōu)美的語言共振，深入地體會著優(yōu)美的語境，課上老師就要十分注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自覺地參與語文實(shí)踐。在實(shí)踐中自主地領(lǐng)悟語言規(guī)律，感悟人生和社會，充分獲得生活經(jīng)驗(yàn)的頓悟和沉淀。那么，學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高將是一個(gè)可望且可及的目標(biāo)了。

每節(jié)課都給學(xué)生打開一扇窗戶，為他們展示一個(gè)世界，一個(gè)具有吸引力的未知世界。如在導(dǎo)入新課時(shí)，我運(yùn)用設(shè)置懸念或猜迷語等方法，在學(xué)生想知道而又無法知道，欲言而又不能的時(shí)候巧妙地引出新課及環(huán)節(jié)過渡，讓學(xué)生帶著求知、探索的興趣主動(dòng)地去尋找新知識。在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，我一板書完課題就用驚訝的語氣發(fā)出疑問：“咦，我怎么覺得這個(gè)課題有點(diǎn)怪？這是怎么回事呀？”這么一問，引起了學(xué)生們的注意，隨之引發(fā)了一連串的提問：“老師，為什么題目‘精彩極了’和‘糟糕透了’都加上雙引號？”“這篇課文為什么要用《“精彩極了”和“糟糕透了”》作題目？”“我真想知道里面在講些什么！”??此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣極濃，求知欲極高，我便抓住時(shí)機(jī)，開始教學(xué)新課。另外在各環(huán)節(jié)中、各段落之間我還精心設(shè)計(jì)了過渡語言，使各部分內(nèi)容緊密相扣，時(shí)時(shí)調(diào)起學(xué)生的興趣。

每節(jié)課都應(yīng)讓學(xué)生有所收獲，有所積累，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的成功感。語文課本中為我們安排了豐富多彩的課文，當(dāng)學(xué)生學(xué)完一篇課文后，老師時(shí)常建議他們憑自己的興趣，模仿作者的寫作方法，寫寫小練筆；也可以把自己學(xué)完課文后的感受寫成讀后感；也可以把自己喜歡的詞語、句子摘抄下來??這些都是每節(jié)語文課的收獲，學(xué)生都會說“我學(xué)會了??”從而體會到學(xué)會一項(xiàng)知識的快樂。結(jié)合課文內(nèi)容，老師要有意識地讓學(xué)生從所學(xué)課文中悟出更多的東西。如學(xué)習(xí)課文《掌聲》，學(xué)生明白了英子的性格從憂郁變得開朗，是因?yàn)檎坡曌層⒆痈惺艿酵瑢W(xué)對她的鼓勵(lì)和愛。老師可以趁勢引導(dǎo)：“孩子們，我們每天都在感受著別人對我們的關(guān)愛，我們也在把我們的愛送給我們身邊需要我們關(guān)愛的人。所以，我們每天都生活在感動(dòng)中，那么，愛僅僅是掌聲嗎？在生活中，愛還是什么？”通過老師富有感情的啟發(fā)式提問，孩子們很快就會想到：愛可以是一杯熱熱的茶，愛可以是雨中的一把傘??老師通過情感調(diào)動(dòng)，學(xué)生的積極思維，再抓住學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)，學(xué)生自然會從這堂課中悟出愛的真諦來。

在小學(xué)語文課堂中，還應(yīng)注重師生的情感交流，學(xué)生在語文課堂中如果能夠暢所欲言，語文課堂教學(xué)就會活起來。記得在一次閱讀教學(xué)賽課上，我教授《矛和盾的集合》，因?yàn)槭墙璋嗌险n，學(xué)生對我不熟悉，再加之后面有很多領(lǐng)導(dǎo)、老師聽課，學(xué)生顯得特別緊張，在課前五分鐘，我很親切地和學(xué)生聊起了家常，然后再讓學(xué)生面對后面的評委和老師做自我介紹，學(xué)生的思維很快就被激活，他們有了表現(xiàn)自己的欲望，在后面的教學(xué)中，他們又都恢復(fù)了往日的活躍。個(gè)個(gè)踴躍舉手發(fā)言，爭先恐后的氣氛令在場的老師都受到了感染，師生之間的情感達(dá)到了融合。這樣的課，老師信心百倍，激情昂然，學(xué)生思維活躍，輕松獲得知識。

不知大家有沒有同感，孩子喜歡這個(gè)語文老師，也就喜歡他執(zhí)教的科目－－語文。所以，語文老師的課除了充滿情趣以外，課上和藹的態(tài)度，關(guān)愛的目光，沒有壓力的學(xué)習(xí),一定也會讓受學(xué)生歡迎的。.師生之間本應(yīng)是平等的、好友式的關(guān)系。作為老師，我們不應(yīng)該為孩子看似不正常的語言或行為所生氣，我們應(yīng)該換位思考，盡量以他們的思維方式思考一些問題，理解他們，進(jìn)而引導(dǎo)、啟發(fā)他們。我曾經(jīng)摘錄了這樣一段話，這時(shí)一個(gè)學(xué)生在日記中評價(jià)他所喜愛的一個(gè)老師上的一節(jié)課時(shí)寫到的，“從開始到結(jié)束，課堂上總有一種樂融融的氣氛。在這種氣氛中，同學(xué)們都全身投入。能讓人感到一份友情，而煩惱都煙消云散?！币虼?，每當(dāng)我踏入教室，都會面帶微笑，讓學(xué)生感到親切自然。而我也會從一張張稚氣、充滿信任的小臉上，看到自己身上的責(zé)任。

學(xué)生在教師的逐步引導(dǎo)、點(diǎn)撥下愛上語文課時(shí)，就會在課堂上充當(dāng)積極、主動(dòng)探索進(jìn)取的角色，而不是由教師把知識“揉碎”“硬塞”進(jìn)去的。這樣體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，學(xué)生在課堂中就能真正發(fā)揮聰明才智，三、讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)語文。

學(xué)生在課外應(yīng)該擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的陣地。在課外我們可以多渠道地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，如引導(dǎo)學(xué)生看課外書，記課外筆記等，常言是“日久生情”，經(jīng)常讓學(xué)生接觸語文，母語，就不怕學(xué)生不喜歡。

老師在布置語文作業(yè)時(shí)就要注意讓學(xué)生課余體驗(yàn)生活，并把在生活中的體會用于課堂上。課余讓學(xué)生深入生活，做一個(gè)生活的有心人，這樣既讓學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)生生活，又讓學(xué)生感受文章作者真摯的思想感情，深化了學(xué)習(xí)效果。如學(xué)習(xí)《玩出了名堂》一課后，我讓學(xué)生在平時(shí)玩的時(shí)候多觀察，多思考，并把在觀察中的收獲或發(fā)現(xiàn)記錄在本子上，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察思考的習(xí)慣，又讓學(xué)生學(xué)到了知識，提高了寫作能力。

“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生如果愛上了語文，他就一定會去讀很多很多課外書籍，這些書籍無論是否跟語文學(xué)習(xí)有關(guān)，都會提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、收集處理信息的能力。老師一旦在班上發(fā)現(xiàn)了這樣的學(xué)生，就應(yīng)該大力地鼓勵(lì)、宣揚(yáng)，讓這樣的同學(xué)在班上交流讀書心得，推薦好的書籍。這樣一來，就可以通過少部分同學(xué)帶動(dòng)大部分同學(xué)，讓班上的同學(xué)都愛上讀書。

看來，讓學(xué)生愛上語文并非難事。只要語文老師善于用情感開啟學(xué)生的心門，讓學(xué)生在藝術(shù)的課堂里遨游，課外，再和學(xué)生一起關(guān)注語文學(xué)習(xí)，學(xué)生就會愛上語文，終身收益。

第三篇：愛上語文讀書心得

《愛上語文》讀書心得體會

新惠第六小學(xué) 魏先超

本學(xué)期在學(xué)校讀書活動(dòng)的引導(dǎo)和感染下，我靜下心來看了一些有關(guān)專業(yè)方面的書籍，受益匪淺、感觸頗多。尤其是《愛上語文》這本書給我留下了深刻的印象，可以說作為語文老師，這是一本不能不看的好書。書中的內(nèi)容安排得科學(xué)合理，實(shí)踐與理論交相輝映，可讀性很強(qiáng)。內(nèi)容生動(dòng)形象，通俗易懂，書中的很多教學(xué)方法非常實(shí)用，可操作性極強(qiáng)。一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的案例真真切切來自于我們的教學(xué)之中，讀來倍感親切，一篇篇精辟到位的案例分析一次次讓我茅塞頓開，很多教學(xué)方面的問題終于知其然也知其所以然了。

其中，最使我深受啟發(fā)的是書中關(guān)于閱讀教學(xué)方法的指導(dǎo)，對我的教學(xué)很有幫助。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的“重頭戲”，而指導(dǎo)朗讀則是閱讀教學(xué)的“重頭戲”。成功的指導(dǎo)朗讀不僅使閱讀教學(xué)課堂熠熠生輝，其產(chǎn)生的影響也是深廣的。因此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。當(dāng)然，閱讀教學(xué)中如果朗讀指導(dǎo)不當(dāng)或任憑學(xué)生自己讀，學(xué)生的朗讀水平、理解能力和表達(dá)能力很難提高，所以，在朗讀過程中要注重朗讀方法的指導(dǎo)。

一、要重視范讀課文

要培養(yǎng)學(xué)生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力，教師的示范朗讀非常重要。心理學(xué)告訴我們，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會例外。因此，在朗讀教學(xué)中，我們應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，通過多種手段把學(xué)生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導(dǎo)學(xué)生“入境”。引導(dǎo)學(xué)生“入境”的方法有很多，其中最常用、最實(shí)用的是示范法。所謂“示范法”，可以由教師范讀，也可以用朗讀磁帶代替教師范讀，還可以讓朗讀水平較高的學(xué)生范讀。以真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生的情感，使語言文字變?yōu)轷r明的形象或場景，使學(xué)生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、與作者、與書中人物產(chǎn)生共鳴。這樣，孩子們受到的教育會十分深刻。教師如果能經(jīng)常給學(xué)生正確的、動(dòng)之以情的范讀，就會使學(xué)生潛移默化地受到感染和熏陶，不斷提高學(xué)生讀書的興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生投入朗讀的情境

作者的情感表達(dá)常常隱藏于文字深處，老師要引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字體會其中蘊(yùn)含的豐富情感。但由于小學(xué)生生活閱歷較淺，加上和作者所寫的內(nèi)容時(shí)空差距較大，朗讀時(shí)，有時(shí)不能完全感受到文字中蘊(yùn)含的情感。如果老師善于創(chuàng)設(shè)情境，就能將學(xué)生引入情境。

三、找準(zhǔn)“讀點(diǎn)” 有的放矢

“讀點(diǎn)”必須精心選擇，應(yīng)緊扣教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)進(jìn)行。選擇“讀點(diǎn)”應(yīng)主要從以下幾方面入手：

（1）體現(xiàn)主題處。找準(zhǔn)文中最能體現(xiàn)主題、最能讓學(xué)生獲得情感體 驗(yàn)的詞句作為“讀點(diǎn)”，讓學(xué)生在深層朗讀中品語體情，領(lǐng)會文章的主旨，受到強(qiáng)烈的情感熏陶。

（2）疑難問題處。一些文中有學(xué)生難以理解的語句，教師必須引導(dǎo)學(xué)生多用心讀，設(shè)計(jì)理解這些語句的巧妙策略。

（3）寫法精妙處。課文中一些語段寫得精彩，如人物動(dòng)作、語言寫得傳神、環(huán)境描寫優(yōu)美等，教師要多引導(dǎo)學(xué)生精讀品味，學(xué)、用文章寫法。

四、發(fā)揮情感 多情多趣

情感是教學(xué)的生命。情感的投入，使課堂教學(xué)效率大增，教學(xué)活動(dòng)一旦觸及兒童情感領(lǐng)域，獲得意想不到的效果是必然的。如果我們發(fā)揮情感的效能，必定會讓我們的教學(xué)大放光彩。教師必須精心備課，明確文章主題，把握好作品的感情，然后找準(zhǔn)體現(xiàn)這些情感的多情句，細(xì)心品味，把它們作為重要的“讀點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生讀出情味，讀出神韻。那么，教師在設(shè)計(jì)策略上應(yīng)堅(jiān)持以生為本的原則，讓設(shè)計(jì)符合學(xué)生的天性，適合學(xué)生的“口味”，讓他們樂于參與，動(dòng)其真情，從而使他們的身心得到陶冶，讓學(xué)生的心靈走進(jìn)教材深處。

五、重點(diǎn)段落 著重朗讀

課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。教師通過對重點(diǎn)語句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加演出人學(xué)生對課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對重點(diǎn)段中含義深刻的語句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語感，為真正有感情 地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、精心組織有效的評價(jià)語言

在學(xué)生朗讀完后，教師進(jìn)行實(shí)施有效的評價(jià)，能促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，感情找到更準(zhǔn)確的落腳點(diǎn)。因此，教師要巧妙地將朗讀教學(xué)的目標(biāo)、意圖蘊(yùn)含在評價(jià)中，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵(lì)的地方，充分肯定讀的好的地方，巧妙地指出不足和需要改進(jìn)的地方。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)識到要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高他們的素質(zhì)，努力鉆研教材，了解學(xué)情，精心設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、追求教學(xué)藝術(shù)的最佳境界，開辟語文教學(xué)的新天地。

第四篇：如何使用好導(dǎo)學(xué)案的幾點(diǎn)意見

如何使用好導(dǎo)學(xué)案的幾點(diǎn)意見

導(dǎo)學(xué)案是構(gòu)建高效課堂的基石，扎實(shí)的導(dǎo)學(xué)案使教師能有效的組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，讓教師的課堂變成和諧的課堂，緊張的課堂，優(yōu)質(zhì)的課堂，高效的課堂。導(dǎo)學(xué)案作為優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，它會極大地促進(jìn)教學(xué)教研活動(dòng)的開展，推進(jìn)我校素質(zhì)教育和新課程改革的進(jìn)程，對廣大教師保證教學(xué)質(zhì)量，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平有著積極的意義。

“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不應(yīng)當(dāng)定位在一種“教學(xué)模式”，而應(yīng)當(dāng)是一種教學(xué)理念，它最大的價(jià)值或者說它的精髓在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂中學(xué)習(xí)的主人。如何達(dá)到這一目的？在課堂中需要尋找一個(gè)抓手，那便是“導(dǎo)學(xué)案”。因此導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)成為了“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”研究和實(shí)施的關(guān)鍵。希望今天關(guān)于導(dǎo)學(xué)案使用的共同學(xué)習(xí)，能對大家有所幫助。

一、明確概念

1、什么是導(dǎo)學(xué)案？

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。

導(dǎo)學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—課堂學(xué)習(xí)研討—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固—當(dāng)堂檢測評估—課后拓展延伸。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

2、導(dǎo)學(xué)案與教案有什么區(qū)別？

導(dǎo)學(xué)案：是針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案，主要從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際考慮，幫助并促進(jìn)他們自學(xué)。所解決的重點(diǎn)問題是“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)到什么程度”，力求把學(xué)生放到主體地位、主人地位上來。導(dǎo)學(xué)案是師生共用、共同參與、良好互動(dòng)的載體。

教案：主要從教師自身如何完成教學(xué)任務(wù)以及怎樣傳授的角度來考慮，重在解決“教什么”“怎樣教”的問題。教案是教師獨(dú)有，不給學(xué)生使用的。

二、利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主要過程

1、課前自學(xué)。課前教師首先要把文本或多媒體導(dǎo)學(xué)案及時(shí)提供給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，帶著問題對教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，認(rèn)真閱讀教材文本，思考重點(diǎn)問題，努力完成預(yù)習(xí)目標(biāo)和部分導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。其次，教師進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。告訴學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中那些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。第三，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有問題的地方做好記錄，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，帶著問題走向課堂。逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，提高學(xué)生自學(xué)的有效性。

2、自學(xué)檢測，討論交流。課堂導(dǎo)學(xué)前，教師要對學(xué)生自學(xué)的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)交流，檢測、反饋學(xué)生的自學(xué)成效，了解學(xué)生自學(xué)存在的問題。同時(shí)對教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題引導(dǎo)學(xué)生開展討論交流，形成共識。對不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講解釋疑問時(shí)幫助學(xué)生解決。

3、精講釋疑，當(dāng)堂訓(xùn)練。精講釋疑是學(xué)生在自學(xué)檢測、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。精講釋疑，首先內(nèi)容要精，要有針對性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的問題和教師設(shè)計(jì)的問題開展。其次方式要精，要有啟發(fā)性。要克服滿堂灌、滿堂問，解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第三，訓(xùn)練要精，要加強(qiáng)針對性的當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)檢測學(xué)生記憶、理解的程度，既要鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，又要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，給予校正，做出講評。講評時(shí)的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。概括而言就是：“五講五不講”。五不講：自學(xué)之前不講、自學(xué)懂的不講、能討論懂的不講、不提出問題不講、結(jié)論性語言不講 “五講”——是指學(xué)生理解不全面的時(shí)候，教師作補(bǔ)充講解；學(xué)生講錯(cuò)的時(shí)候，教師作更正講解；教師提問學(xué)生回答之后，教師作點(diǎn)評講解；學(xué)生回答問題涉及到幾個(gè)方面之后，教師作歸納總結(jié)講解；讓學(xué)生從課內(nèi)到課外舉一反三的時(shí)候，教師作延伸拓展講解。

4、鞏固練習(xí)。根據(jù)當(dāng)天所學(xué)，合理分層次給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，達(dá)到及時(shí)鞏固，進(jìn)一步熟悉應(yīng)用的目的。

三、如何引導(dǎo)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案？

1、根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須自行解決“學(xué)案”中的“學(xué)前準(zhǔn)備”部分，初步嘗試“探究活動(dòng)”，學(xué)有余力的同學(xué)獨(dú)立進(jìn)行“自我檢測”和“應(yīng)用拓展”，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。要求學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)堅(jiān)持三個(gè)原則：自覺性原則、主動(dòng)性原則、獨(dú)立性原則。

（1）、沒有預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)是低效的。以前多部分學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，少部分學(xué)生能夠預(yù)習(xí)但沒有習(xí)得方法，不能突出學(xué)科的特點(diǎn)。這樣學(xué)習(xí)起來，學(xué)生沒有明確的目標(biāo)，不知道自己該學(xué)些什么，想學(xué)什么，只是被動(dòng)的接受和等待。導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)能夠給學(xué)生明確的指導(dǎo)，使學(xué)生能抓住各科目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)，在投入到課堂教學(xué)學(xué)習(xí)之前已經(jīng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解，同時(shí)因?yàn)橛辛藛栴}急于想求得伙伴或教師的幫助，急于想解決問題，所以課堂上學(xué)習(xí)的積極性也提高了。（2）、檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)：學(xué)生小組交流導(dǎo)學(xué)案上的預(yù)習(xí)題目，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問題和不足之處。對于學(xué)生在自學(xué)中遇到的障礙及疑難之處，教師要在隨后的教學(xué)中進(jìn)行點(diǎn)撥。此環(huán)節(jié)，教師要做好三點(diǎn)：解決基本問題。所謂的基本問題就是掃清閱讀障礙的字詞，要處理的準(zhǔn)確扎實(shí)；強(qiáng)調(diào)中心問題。預(yù)習(xí)中有關(guān)內(nèi)容的問題一定要讓學(xué)生充分重視、明白、理解，為下一環(huán)節(jié)的合作探究做好鋪墊；強(qiáng)化集中的問題。大家都容易出錯(cuò)的問題一定要強(qiáng)化解決，哪怕是一個(gè)字的讀音，也要做到事無巨細(xì)的弄準(zhǔn)確，不留預(yù)習(xí)上的的死角，這也是堂堂清的具體體現(xiàn)。

2、課堂上注意勤做學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記，以便此后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫上“學(xué)后記”（學(xué)后心得）。

3、每隔一周將各科“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類整理，保存好作為以后的復(fù)習(xí)資料。

四、對教師使用“學(xué)案”的要求：

1、教師必需在實(shí)施課堂教學(xué)的前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)后交給組長，教師按照需要抽批或全批“導(dǎo)學(xué)案”，體會學(xué)情，二次備課，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。嚴(yán)禁組織學(xué)生取代教師的批閱。

2、要求學(xué)生利用“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)堅(jiān)持自動(dòng)性和獨(dú)立性。不管課前還是課上都要自動(dòng)按照“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行自學(xué)探究，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；教育學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)切忌抄襲他人，故弄玄虛。

3、課堂上要求教師以學(xué)定教、靈活利用。課堂上要隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，努力做到學(xué)生本人能處置的問題堅(jiān)決不講，教師只講學(xué)生的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)紀(jì)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指點(diǎn)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。

4、課堂教學(xué)時(shí)要充分體現(xiàn)例題的典型示范做用，做到以學(xué)生為主體：新知識放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括；知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

5、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生思維，主要包括：第一，引導(dǎo)學(xué)生通過展開充分的思維來獲取知識，顯現(xiàn)學(xué)生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯(cuò)誤；第二，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給與鼓勵(lì)和引導(dǎo)；第三，課堂教學(xué)中除充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學(xué)過程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長。

6、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)要做到“四精四必”即：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補(bǔ)。教師必須根據(jù)教材精選材料，精選認(rèn)知策略，精收反饋信息。優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住“重點(diǎn)”、凸顯“難點(diǎn)”、破解“疑點(diǎn)”上下功夫。教師要激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的舞臺，讓課堂充滿魅力。

7、突出一個(gè)“導(dǎo)”字。在以學(xué)定教，同案協(xié)作教學(xué)模式下，教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展的有趣有意義的課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”；要指導(dǎo)學(xué)法，在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會”，還要“會學(xué)”。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在搜集信息、處理信息的過程中提高學(xué)生的知識運(yùn)用和知識創(chuàng)新能力；要引導(dǎo)思維，“學(xué)起于思”。教師要善于提供思維的杠桿，引導(dǎo)思維的方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性；要鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)不唯上、不唯書的質(zhì)疑品質(zhì)，提高質(zhì)疑能力，從而鍛煉和發(fā)展學(xué)生思維能力。

8、強(qiáng)化一個(gè)“研”字。在實(shí)施以學(xué)定教，同案協(xié)作的模式下，教師要加強(qiáng)對學(xué)生和教材的研究。強(qiáng)化集體備課，注重課堂預(yù)設(shè)，同時(shí)充分注重課堂生成，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，不重視預(yù)設(shè)，課堂會雜亂無序，不重視生成，課堂就不會精彩；教師要加強(qiáng)對其他教學(xué)方式的研究。要研究如何結(jié)合學(xué)校和學(xué)科及自身實(shí)際，對不同的教學(xué)方法進(jìn)行整合、嫁接、創(chuàng)新，不斷挖掘“以學(xué)定教，同案協(xié)作”的巨大潛力，構(gòu)建具有學(xué)科特色的“以學(xué)定教，同案協(xié)作”課堂教學(xué)模式；教師要加強(qiáng)課堂細(xì)節(jié)的研究。要對實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思、討論交流，對于普遍存在的問題，要通過課題研究的方式，教研組集中攻關(guān)，遵循課前集體備課——課中觀察診斷——課后共同反思的課例研究路子，在問題解決的過程中促進(jìn)課堂教學(xué)效益的不斷提高，促進(jìn)“以學(xué)定教，同案協(xié)作”教學(xué)模式的不斷完善和發(fā)展。

9、按期的鞏固復(fù)習(xí)：有針對地實(shí)施“周周清”“單元清”等鞏固操練。

10、導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)中教師有效落實(shí)導(dǎo)的6個(gè)方面：

(1）指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)。要善于結(jié)合具體自學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)效果。

(2）指導(dǎo)學(xué)生的交流。積極引導(dǎo)學(xué)生有組織地開展合作交流活動(dòng)，爭取能在小組內(nèi)解決的問題在小組內(nèi)解決，并形成共同的學(xué)習(xí)成果和共性的問題。(3）引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑。對學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性的問題或疑難問題，要善于在解決的方法上給予引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，形成良好的思考習(xí)慣。(4）引導(dǎo)學(xué)生的小結(jié)。要善于通過對學(xué)生學(xué)習(xí)小結(jié)活動(dòng)的引導(dǎo)，形成完整的知識體系和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(5）輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，要加強(qiáng)對特殊學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，使他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法及知識技能等方面達(dá)到應(yīng)有的要求。

五、導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中的作用

1、課堂交流離不開導(dǎo)學(xué)案

討論開始時(shí)教師對討論進(jìn)行指導(dǎo)：

（一）校訂學(xué)案，小組長帶領(lǐng)全組首先校訂學(xué)案，要逐內(nèi)容進(jìn)行；

（二）組內(nèi)個(gè)別釋疑解難，小組長或組內(nèi)其他同學(xué)對于某同學(xué)的個(gè)別問題答疑解惑。小組內(nèi)要互幫互學(xué)，開展交流，提倡合作；

（三）落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組長帶領(lǐng)全組對每一個(gè)目標(biāo)檢驗(yàn)落實(shí)情況或?qū)o定問題組織討論；

（四）如有集中的困惑問題，小組收集、2、課堂展示離不開導(dǎo)學(xué)案

各小組的主要展示人，按事先分配的重點(diǎn)內(nèi)容（對本小組領(lǐng)取的重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真研究，弄懂吃透，能夠解答他人的疑惑，全部組員要高質(zhì)量解決相關(guān)問題；也可以嘗試不分配特定內(nèi)容）板書展示，展示人要寫上名字。

3、課堂生成離不開導(dǎo)學(xué)案

課上集中的困惑問題記在學(xué)案上、個(gè)人的疑難批在學(xué)案上、教師提出的問題也得寫在學(xué)案上、思維的碰撞更要注在學(xué)案上。

4、學(xué)后反思離不開導(dǎo)學(xué)案

對課堂知識方法的概括是對學(xué)的結(jié)果的一個(gè)方面的表現(xiàn)，展示反思可以借助學(xué)案，修改反思更需要學(xué)案。

5、復(fù)習(xí)備考離不開導(dǎo)學(xué)案

對課堂知識的鞏固、整合以及階段復(fù)習(xí)都需要用到導(dǎo)學(xué)案，可以通過自主評價(jià)等環(huán)節(jié)自查學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，有重點(diǎn)、有主次的復(fù)習(xí)。

6、課堂點(diǎn)撥離不開導(dǎo)學(xué)案

教師課堂學(xué)生會的不講，學(xué)生會寫的教師不寫，教師是對各知識點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥，或?qū)Ω髂繕?biāo)所涉及的問題敲定、點(diǎn)撥。學(xué)生要結(jié)合教師點(diǎn)撥，進(jìn)一步討論展示內(nèi)容，并對學(xué)案再次修訂。

7、教師引導(dǎo)離不開導(dǎo)學(xué)案

課堂后十分鐘教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課，學(xué)生應(yīng)適度瀏覽新學(xué)案，結(jié)合教師的引領(lǐng)初步了解新學(xué)案。

六、利用“導(dǎo)學(xué)案”備課的基本模式

目前，我縣正在進(jìn)行課堂教學(xué)改革，縣四中作為參與課改的一員，暑假前后已經(jīng)做了大量的準(zhǔn)備工作。針對已經(jīng)印制好的導(dǎo)學(xué)案，為規(guī)范利用，特提出如下備課要求：“提前備課，集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。

1、提前備課：體會學(xué)生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系。

2、集體研討：備課組長提前一周召集全體組員就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行說課，主要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)的確定，選擇的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，分析學(xué)生情況等方面的內(nèi)容完善導(dǎo)學(xué)案。

3、課前備課：上課前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)至學(xué)生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導(dǎo)學(xué)案”再次進(jìn)行閱讀理解和填補(bǔ)完善。

4、課后備課：師生共用“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師要在“導(dǎo)學(xué)案”的相關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時(shí)小組交流。

5、具體要求

導(dǎo)學(xué)案不等同教師的備課，它只是教師備課中的一個(gè)構(gòu)成部分。教師不能簡單地把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成備好的課，而應(yīng)當(dāng)對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行個(gè)性化刪改，融進(jìn)本人的創(chuàng)意。教師可在導(dǎo)學(xué)案上進(jìn)行創(chuàng)意備課，只是備課的形式靈活多樣。導(dǎo)學(xué)案要有教師圈點(diǎn)勾勒和填補(bǔ)填寫的蹤跡，并且具有實(shí)效性、實(shí)用性。如導(dǎo)學(xué)案不合適本人的教學(xué)要求，可在后面另加附頁，寫進(jìn)本人需求的教案和學(xué)案，并粘貼正在后面。

七、相關(guān)保障：

1、實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”后，可合理選用與教材配套的練習(xí)冊等教輔材料，不再隨便的印制試卷；傳統(tǒng)意義的備課模式停行；嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)課程，并按標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)放置學(xué)科教學(xué)時(shí)間。

2、實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”后為確保學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正改善，班主任要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)品行和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，切實(shí)落實(shí)“二先二后”（先預(yù)習(xí)后上課，先思考后提問）的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)課前真預(yù)習(xí)、課上樂學(xué)習(xí)、課后善拾掇的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

3、合理放置學(xué)生座位。班主任要協(xié)同任課教師，按照學(xué)生現(xiàn)有知識實(shí)際，合理放置學(xué)生座位，以便于開展小組合做，互伴互幫。充實(shí)發(fā)揚(yáng)“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的功能，同時(shí)每組確定一名小組長，擔(dān)任本組成員學(xué)習(xí)過程的組織。

4、對實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)科教師的講堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：

①看學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍；②看學(xué)生的參與面，參與人次；③看學(xué)生各環(huán)節(jié)占用的時(shí)間多少；④看教師采納的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法；⑤看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；⑥看教師的講解效率。

第五篇：讓小學(xué)生愛上語文

讓小學(xué)生愛上語文

摘 要：激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，營造活躍的課堂氣氛，對小學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：興趣 故事 魅力 贊美 愛上語文

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文?W習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個(gè)性。怎樣去點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，讓我們的學(xué)生愛上語文課呢？

有人曾看過法國某小學(xué)一年級的一個(gè)語文課教案，是學(xué)習(xí)如何描述鳥類，那課上得真叫有趣。第一節(jié)課時(shí)，老師讓學(xué)生們帶著鳥來學(xué)校。上課鈴還沒響，孩子們已經(jīng)在七嘴八舌地議論教室里各種各樣的鳥，老師則靜靜地在一旁記錄下他們的描述，然后輪流點(diǎn)評、糾正。下課前，老師布置了作業(yè)：每人畫一只鳥，然后再寫上介紹的話。第二節(jié)課開始了，老師把學(xué)生們的畫收集起來，摘錄下每個(gè)學(xué)生的一句話，再加上巧妙的串連，連成了一篇看圖作文。就這樣，不知不覺中，老師抓住了學(xué)生們的注意力和興趣點(diǎn)，將枯燥的語法、詞匯、結(jié)構(gòu)都融會貫通了。其實(shí)，讓學(xué)生愛上語文很容易。

一、興趣――語文課堂上跳動(dòng)的音符

“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！蔽以谡Z文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣。如教學(xué)《大熊貓》一課時(shí)，我課前精心地準(zhǔn)備了各種各樣的大熊貓可愛照片，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了猜謎法，“是貓不捕鼠，墨鏡不離眼，要問最愛啥，最愛鮮竹葉。”讓學(xué)生猜這是什么動(dòng)物，然后出示大熊貓的圖片，自己觀察并說說自己看到的大熊貓是什么樣子的。學(xué)生一下子就被吸引住了，學(xué)習(xí)興趣異常濃厚。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。同時(shí)也在無形中突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)，一舉兩得。

二、故事――點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)語文的熱情

大語文觀強(qiáng)調(diào)了大語文的教育思想，強(qiáng)調(diào)通過各種渠道對學(xué)生進(jìn)行語言文字的教育和熏陶。講故事教語文，不僅符合這種教育思想，而且對教師上課，對學(xué)生學(xué)習(xí)都有一定的好處。

美國教育的語文起步于“故事”。把握年齡階段興趣就有可能讓人愛上語文。按美國語文來說，正是抓準(zhǔn)了孩子喜歡聽故事而來的。講故事是一門藝術(shù)，從這種意義上說，和講課是相通的，因此，在語文課上講故事會收到很好的效果。教師講故事，可以增加課堂的趣味性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生講故事，可以鍛煉他們的表達(dá)能力，提高他們的分析能力。如在教學(xué)《假如》一課時(shí)，我挑選了班里講故事最出色的一名同學(xué)，請他為同學(xué)們講與課文有關(guān)的《神筆馬良》的故事，一方面，提高了講故事學(xué)生的表達(dá)能力，另一方面，也充分調(diào)動(dòng)了聽故事學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與注意力。另外，在教學(xué)《白雪公主》、《丑小鴨》等童話故事時(shí)，我讓學(xué)生練習(xí)用講故事的形式來學(xué)習(xí)課文，并將好的童話故事推薦給他們作為課外閱讀的材料。讓學(xué)生在讀故事、聽故事的同時(shí)增加課外知識，豐富他們的視野，同時(shí)一個(gè)講故事高手可以將語文技巧傳授給學(xué)生，使學(xué)生在不自覺中就提高了語言運(yùn)用水平，長時(shí)間堅(jiān)持下去，作文水平也會有所提高。

三、放手――將語文課堂的主人地位還給學(xué)生

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過自己的活動(dòng)，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。如在教學(xué)《快樂的小青蛙》、《咕咚》等角色性很強(qiáng)文章時(shí)，我將課堂充分交給學(xué)生，他們以小組合作的形式讀課文、演課文、評同學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官來學(xué)習(xí)。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！?因此，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。同時(shí)教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學(xué)的人也會有所不知，體會學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。

四、魅力――讓學(xué)生愛上語文老師

曾經(jīng)有人把課堂比作舞臺，一堂課，就是一場精彩的演出。那么作為“主要演員”的老師，其形象、氣質(zhì)、精神狀態(tài)，將會影響和感染教室里的每一位學(xué)生。其言語、神態(tài)、舉手投足都要有吸引力，有感染力?！把輪T”要用自己對劇本的透徹理解，用滲透情感的語言，用富于激情的動(dòng)作，將學(xué)生帶入到預(yù)想的境界，再挖掘出劇本的內(nèi)涵，表現(xiàn)出劇本的特色，從而達(dá)到教書育人的目的。另外，幽默也是魅力老師必不可少的法寶。幾乎所有的調(diào)查問卷都顯示，學(xué)生歡迎富有幽默的教師。在教學(xué)內(nèi)容中融入幽默，制造一點(diǎn)活躍氣氛，這對于激發(fā)學(xué)生的接受與反饋，形成靈活積極的心理建構(gòu)，是非常有效的。當(dāng)然這一切要做到適量合度，濃淡相宜，既“寓教于樂”又“樂而不嬉”。每個(gè)教師都應(yīng)該研究幽默藝術(shù)，做一個(gè)富有幽默感的老師。

五、贊美――讓學(xué)生品味成功的喜悅

教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。教師要學(xué)會欣賞孩子們的天真頑皮，就會理解他們的活潑好動(dòng)；欣賞孩子們的純真無邪，就能感受那份美好純凈的童心；欣賞孩子們課堂上的獨(dú)到的“狡辯”，就能發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的智慧火花；欣賞學(xué)生習(xí)作中的一個(gè)個(gè)“閃光點(diǎn)”，就能培養(yǎng)出許多文筆優(yōu)美的“小作家”。學(xué)會欣賞學(xué)生充滿個(gè)性的語言表達(dá)和情感交流，我們就能創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)教育的“奇跡”。在課堂上，我經(jīng)常對學(xué)生做出激勵(lì)性的評價(jià)，承認(rèn)他們學(xué)習(xí)中的哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，讓他們在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。