第一篇：以優(yōu)秀校園文化引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展

文化引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展

走過65年的光輝歷程的漢濱高中，經(jīng)過幾代漢濱高中人的艱苦奮斗，成為本地基礎(chǔ)教育界一閃耀的明星。

多年來，學(xué)校以“明禮 親學(xué) 敢為”為學(xué)校精神核心理念，以“尚德守法、科學(xué)民主、大膽創(chuàng)新、全面發(fā)展”為辦學(xué)方略，以“打造校園文化品牌，全面推進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展”為辦學(xué)特色，既注重外延發(fā)展，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，又注重豐富內(nèi)涵，大力發(fā)展校園文化，用優(yōu)秀的校園文化引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。形成了以環(huán)境文化為基礎(chǔ)，制度文化為保障，精神文化為動(dòng)力的校園文化特色。

學(xué)校校長(zhǎng)帶領(lǐng)全體教職員工以科學(xué)的辦學(xué)方略、明確的工作目標(biāo)，發(fā)揚(yáng)“苦教苦學(xué)”的學(xué)校傳統(tǒng)精神，與時(shí)俱進(jìn)，使校園文化內(nèi)涵得到了有效滲透，師生綜合素質(zhì)得到了大幅提升，教育教學(xué)質(zhì)量取得了歷史性突破。學(xué)校連續(xù)五年高考本科上線大幅攀升，并在2006年高考中本科上線人數(shù)突破千人大關(guān)。這是學(xué)校竭力打造校園文化品牌，全面推進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展結(jié)出的豐碩果實(shí)。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。漢濱高中鄒安生校長(zhǎng)曾面對(duì)電視臺(tái)記者說過一句話：“我有一個(gè)夢(mèng)想，就是將漢濱高中辦成一所安康人民人人都向往的學(xué)校?！边@也是每位漢濱高中人的心愿。學(xué)校擁有光輝的過去和充滿生機(jī)的現(xiàn)在，我們堅(jiān)信漢濱高中猶如一條奔涌不息的長(zhǎng)河，發(fā)源于美麗富饒的金州大地，浩浩蕩蕩一路前行直到太陽(yáng)升起的地方。

第二篇：校園文化引領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的思考

校園文化引領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的思考

——“華中師大祿豐縣教育管理干部提高研修班”培訓(xùn)心得體會(huì)

祿豐縣舊莊小學(xué)蔣文

關(guān)鍵詞：校園文化 引領(lǐng) 鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校 內(nèi)涵發(fā)展

近日，我有幸參加了“華中師范大學(xué)祿豐縣教育管理干部提高研修班”學(xué)習(xí)。聆聽諸多專家的教誨，尤其對(duì)湖北大學(xué)教育學(xué)院葉顯發(fā)副教授《學(xué)校文化建設(shè)與內(nèi)涵發(fā)展》專題感受頗深。

校園文化建設(shè)是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，對(duì)構(gòu)建“文化育人”的管理模式起到極大的引導(dǎo)作用。高品質(zhì)的校園文化是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、師生健康人格養(yǎng)成的重要力量。

我所在的學(xué)校，是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，規(guī)模小、校點(diǎn)分散、師資力量薄弱、辦學(xué)條件不完善??校園文化如何引領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展？校園文化建設(shè)怎樣進(jìn)行探索和實(shí)踐？

結(jié)合在華師的學(xué)習(xí)和我校的實(shí)際，我進(jìn)行了深入思考與探索：

一、什么是校園文化

對(duì)校園文化的理解，普遍存在一定程度的誤解。只重視物質(zhì)文化建設(shè)，忽視制度文化、精神文化的創(chuàng)建與引領(lǐng)顯然是不行的。

比如：在墻壁上寫寫畫畫，讓墻壁“說話”；在校園里做一做宣傳欄，擴(kuò)大對(duì)外宣傳，重視“宣傳廣告”之類的“可視性”文化，忽視了校園整體規(guī)劃、校園綠化、美化亮化等環(huán)境文化；在教室里掛一掛名人名言，激勵(lì)學(xué)生；在制度文化建設(shè)上，追求“高、大、全”，忽視了制度的“嚴(yán)、實(shí)、準(zhǔn)”；在精神文化建設(shè)上，注重組織“熱熱鬧鬧”的活動(dòng)，忽視了師生個(gè)體精神層面真實(shí)的需求。

物質(zhì)文化是一種直觀性的文化，它直接表現(xiàn)出師生所處的文化氛圍，有較強(qiáng)的直觀性，如校園布局、建筑裝飾、教學(xué)設(shè)施、環(huán)境衛(wèi)生等。物質(zhì)文化的建設(shè)及管理直接地反映出學(xué)校的辦學(xué)水平。

加強(qiáng)物質(zhì)文化建設(shè)，美化校園環(huán)境無(wú)可厚非。但是校園文化不僅包括物質(zhì)文化，還有制度文化、精神文化。校園文化作為一種環(huán)境教育力量，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著巨大的影響。具有良好校園文化的學(xué)校，一進(jìn)入校園就讓人感覺到“書香味”。比如：干凈整潔的校園環(huán)境、張弛有度的墻體文化、精神飽滿的教師團(tuán)隊(duì)、嚴(yán)慈相濟(jì)的管理方式、活潑有序的學(xué)生活動(dòng)等等，這些都是校園文化的體現(xiàn)。

校園文化建設(shè)的終極目標(biāo)就在于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，以期陶冶學(xué)生情操，構(gòu)建學(xué)生健康人格，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

二、校園文化引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的探索

1、加強(qiáng)物質(zhì)文化創(chuàng)建，塑造優(yōu)美舒心的育人環(huán)境。實(shí)踐證明：優(yōu)良的校園環(huán)境會(huì)對(duì)師生行為產(chǎn)生正面的影響力，這是毋庸置疑的。美國(guó)政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳提出了一個(gè)“破窗效應(yīng)”理論，認(rèn)為：如果有人打壞了一幢建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時(shí)的維修，別人就可能受到某些示范性的縱容去打爛更多的窗戶。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無(wú)序的感覺，結(jié)果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會(huì)滋生、猖獗?！捌拼袄碚摗敝赋霏h(huán)境可以對(duì)一個(gè)人產(chǎn)生強(qiáng)烈的暗示性和誘導(dǎo)性。所以在干凈整潔的環(huán)境里，一般都不會(huì)有人扔下垃圾；反之亦然。

在物質(zhì)文化創(chuàng)建方面，我們做了一些探索：宏觀上從校園布局規(guī)劃、科學(xué)合理的分區(qū)入手，做到“大處著眼”；中觀上從墻壁文化、宣傳欄、綠化美化、班級(jí)文化等方面入手做到規(guī)范有序；微觀上從垃圾桶的布置，一張桌子的擺放，一片綠化植物的修剪都做到整齊美觀，這就是“小處著手”。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校很少有富余的資金進(jìn)行“大手筆”的環(huán)境改造，但可以從細(xì)微處做起，營(yíng)造一種“簡(jiǎn)而不陋”學(xué)校物質(zhì)文化。

例如：我們的宣傳欄里，是教師陽(yáng)光的笑臉和個(gè)人的“教育感言”，目的是激發(fā)教師對(duì)教育的熱情；樓道上，懸掛的是學(xué)校集體活動(dòng)和學(xué)生的作品，讓學(xué)生感受到一種成功的喜悅；辦公室里，寫的口號(hào)是：“沒有完美的個(gè)人，只有完美的團(tuán)隊(duì)”，以此激勵(lì)教師提升團(tuán)隊(duì)凝聚力；整容鏡上的提示語(yǔ)是：“我們的一言一行都代表學(xué)?！保褞熒餮陨餍?；班級(jí)文化欄里，是師生親如一家的合影，營(yíng)造師生和諧友善的班級(jí)文化??

2、強(qiáng)化制度文化建設(shè)，營(yíng)造規(guī)范有序的教學(xué)環(huán)境?！皼]有規(guī)矩不成方圓”，制度的作用就是“定規(guī)矩”。制度的生命在于執(zhí)行，提高執(zhí)行力的前提是師生對(duì)制度的認(rèn)可。

例如：我校在涉及教師利益的履職考核、崗位聘任、績(jī)效工資分配、職務(wù)晉升等關(guān)鍵制度上，在充分發(fā)揚(yáng)民主的基礎(chǔ)上，提交教職工大會(huì)無(wú)記名投票通過。站在依法、公平、合理角度設(shè)計(jì)制度，從起草、修改到定稿都廣泛征求教師意見，不搞“口袋里賣貓”。教職工對(duì)制度有意見很正常，修改、引導(dǎo)、尋求“最大公約數(shù)”就可以了。在討論制度時(shí)候，大家都“沒有意見”其實(shí)就是“最大的意見”。反之，如果制定制度搞“暗箱操作”，即便通過了、執(zhí)行了，可能會(huì)失去了廣大教師的支持與擁護(hù)。制度的執(zhí)行上，我們的理念是：只要領(lǐng)導(dǎo)帶頭，就沒有執(zhí)行不下去的制度。

比如：學(xué)校傳統(tǒng)的《考勤制度》中有一項(xiàng)是“高考陪考假”，因與上級(jí)要求發(fā)生沖突而修改。執(zhí)行新的考勤制度后，有一名班子成員有子女參加高考，但領(lǐng)導(dǎo)嚴(yán)格執(zhí)行新的考勤制度。廣大教職工理所當(dāng)然地也會(huì)執(zhí)行學(xué)校頒布的其他制度。再如：鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師無(wú)償加班工作是司空見慣的事，為了引導(dǎo)教師合理處理工作與家庭事務(wù)，所有教師每學(xué)年給1天“公假”沖抵日常加班，這樣的制度既不違反法規(guī)，也合情合理。

3、依托精神文化建設(shè)，構(gòu)建仁愛和諧的工作環(huán)境。“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！薄９湃嗽啤吧嫌兴?，下必甚焉”，足見學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在團(tuán)隊(duì)精神文化建設(shè)中的重要性。校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，更重要是思想上的引領(lǐng)。領(lǐng)導(dǎo)的作風(fēng)會(huì)對(duì)學(xué)校的校風(fēng)產(chǎn)生影響；學(xué)校的校風(fēng)將直接影響學(xué)生的學(xué)風(fēng)；學(xué)生的學(xué)風(fēng)將影響到社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)??

在學(xué)校里，小到一個(gè)師生間友善的問好、一個(gè)嚴(yán)肅的會(huì)風(fēng)、師生文明的排隊(duì)用餐習(xí)慣、教師用心的作業(yè)批改、一個(gè)甜美的微笑等等都是學(xué)校精神文化體現(xiàn)?！肮ぷ髦袊?yán)肅認(rèn)真，生活中團(tuán)結(jié)活潑”是處理工作與生活的原則。如若學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在工作中“搞團(tuán)結(jié)”那就是不履職；在生活中“搞嚴(yán)肅”那就是高高在上，目空一切。對(duì)待工作失誤的同志，單獨(dú)進(jìn)行中肯的交心談話，他會(huì)感受到學(xué)校的理解與期盼；對(duì)待為團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)取榮譽(yù)的老師，不妨在大會(huì)上當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，他會(huì)感受學(xué)校的認(rèn)可?！氨?yè)P(yáng)的話要大聲說，批評(píng)的話要小聲說”這也是學(xué)校精神文化的體現(xiàn)。

學(xué)校的精神文化還體現(xiàn)在管理中的和諧與仁愛。例如：在一次正常的教師考核中，有一位教師對(duì)扣分情況有意見，找到學(xué)?！胺从硢栴}”，情緒頗為激動(dòng)。雖然當(dāng)時(shí)開學(xué)工作很忙，但我用心地傾聽了近半小時(shí)，倒上一杯熱茶，遞上一塊紙巾??本以為很棘手的問題，但稍加引導(dǎo)，這位老師平靜了，也想通了。試想，如果當(dāng)時(shí)作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也情緒化，甚至給老師扣上個(gè)“無(wú)理取鬧”的帽子，我想結(jié)局肯定是相反的。

總之，校園文化在學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中發(fā)揮的是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，作為學(xué)校的管理者，既要重視物質(zhì)文化的建設(shè)，還要重視學(xué)校制度文化的建設(shè)，更重要的是重視學(xué)校精神文化的建設(shè)。讓校園文化引領(lǐng)學(xué)校、教師向著“正能量”的方向發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)“以德治校”的目標(biāo)。讓學(xué)校成為“學(xué)生成長(zhǎng)的樂園”“教師的精神家園”，朝著這個(gè)目標(biāo)去努力，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展將會(huì)別有一番天地。不同的學(xué)校，有不同的特色，不必追求“整齊劃一”。和諧的校園文化引領(lǐng)學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展的道路，這何嘗不是一所有特色的學(xué)校！

2016/7/13

第三篇：創(chuàng)造良好的校園文化引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展論文

1.管理實(shí)踐的反思

一個(gè)好校長(zhǎng)只有在學(xué)習(xí)、研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行管理實(shí)踐，管理的任務(wù)完成后進(jìn)行認(rèn)真反思自己成功的、失敗的做法，并在下一個(gè)管理任務(wù)中進(jìn)行改進(jìn)、完善，才能真正達(dá)到科學(xué)管理的境界，才能辦出人民滿意的教育，讓師生真正享受到教育的幸福和快樂。為此，校長(zhǎng)的工作狀態(tài)要處于“四化”的狀態(tài)，即管理工作問題化，管理問題科研化，科研成果實(shí)踐化，管理過后反思化。我認(rèn)為處于“四化”狀態(tài)的校長(zhǎng)，他們對(duì)教育事業(yè)有信仰，有健全的人格，熱愛教育事業(yè)，才能全身心投入到管理實(shí)踐中，取得管理的成效。

2.通過調(diào)研座談，反思總結(jié)

我們認(rèn)為：學(xué)校發(fā)展必須走文化自覺之路，必須走文化立校之路，必須走品牌發(fā)展之路。幾經(jīng)探索，我們領(lǐng)導(dǎo)班子和全體教師達(dá)成共識(shí)：只有秉持“團(tuán)結(jié)、合作、共贏”的發(fā)展理念，讓“和”文化根植于全體師生，給每個(gè)學(xué)生適合的教育，才能眾人拾柴火焰高；只有形成合力，才能走出低谷；只有人心思變,才能主動(dòng)發(fā)展。“團(tuán)結(jié)、合作、共贏”，這不僅是墻上的標(biāo)語(yǔ)口號(hào)，而且還真正是指導(dǎo)我們教育實(shí)踐的辦學(xué)理念。以“和”文化的發(fā)展理念重新審視教育教學(xué)全過程，我們的教育實(shí)踐表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（1）師生和諧、共同成長(zhǎng)。學(xué)校本著“團(tuán)結(jié)、合作、共贏”的教育理念，教師選擇適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法，分析每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，盡力挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)潛能，快樂成長(zhǎng)，讓學(xué)生在不同方面獲得不同層次的成長(zhǎng)，讓他們享受成功帶來的喜悅，快樂學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)。比如,我們根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)愛好，先后開發(fā)了7項(xiàng)特色校本課程。

（2）家校合作，形成合力。在開發(fā)和選擇學(xué)校特色時(shí)，還關(guān)注學(xué)生、家長(zhǎng)的需求。這樣的特色才會(huì)有旺盛的生命力，得到持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。比如，我們的寄宿制的開展，就是適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、根據(jù)家長(zhǎng)的心聲進(jìn)行的。

（3）挖掘本土資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社區(qū)共贏。立足本土，因地制宜，充分考慮學(xué)校當(dāng)?shù)孛袼罪L(fēng)情，挖掘本土特色資源，把學(xué)校特色與本土特色資源有機(jī)結(jié)合起來。如“青堡村的書法學(xué)會(huì)”“畢莊的空竹隊(duì)”“《保定晚報(bào)》的小記者站落戶我?！薄昂颖北６ㄍ鈬?guó)語(yǔ)學(xué)校生源基地落戶我校”，他們常年定期到校進(jìn)班，和我們的教師一起指導(dǎo)學(xué)生，既解決了師資問題，又使農(nóng)村鄉(xiāng)土文化得到了傳承，并將得到不斷的創(chuàng)新，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，這樣學(xué)校的特色就會(huì)不斷彰顯。同時(shí)，學(xué)校的特色又服務(wù)于本土，兩者相輔相成，共同促進(jìn)，相得益彰。

3.結(jié)束

我校是市級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)學(xué)校，河北省安全文明校園和河北省綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)驗(yàn)校，南市區(qū)唯一一所鄉(xiāng)村少年宮即將落戶我校，并代表保定市迎接了省級(jí)驗(yàn)收。2011年，我校加大教育科研力度，對(duì)“鄉(xiāng)村少年宮開展青少年活動(dòng)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展”“因地制宜開展寄宿制，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展”被確定為省教育學(xué)會(huì)“十二五規(guī)劃”課題。我們將繼續(xù)努力，以“惠在何處惠從何來”活動(dòng)為契機(jī)，不斷探索學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展之路。

第四篇：以先進(jìn)的思想引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展

以先進(jìn)的教育思想引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展

“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校?！币恍ＶL(zhǎng)，是學(xué)校發(fā)展的火車頭，所以校長(zhǎng)要不斷學(xué)習(xí)，鍛造自我，以自己較高的人文素養(yǎng)和人格魅力影響全校師生，以先進(jìn)的教育思想引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展方向，以學(xué)校文化傳承者的角色帶領(lǐng)教職工重建學(xué)?，F(xiàn)代文化，以課程新理念、新思路、新方法進(jìn)行教學(xué)管理，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校又好又快發(fā)展。

一、引領(lǐng)必須先鍛造自己

校長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的帶路人，是學(xué)校教育持續(xù)健康發(fā)展的頂梁柱。校長(zhǎng)是教師中的教師，是教師心目中的主心骨。因此，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)有校長(zhǎng)的風(fēng)范，應(yīng)該有完備的知識(shí)體系，既要有教育學(xué)、心理學(xué)等方面的基本教育理論，又要有實(shí)際的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和過硬的教學(xué)技能，還要有社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、管理科學(xué)等方面的知識(shí)“修煉”，這樣才能有說服力，讓教師口服心服。所以，校長(zhǎng)要沉下心來，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上博覽群書，拓寬視＂，鍛造自我，豐厚自己的積淀，形成鮮明的個(gè)性，努力使自己成為有教育思想和科研意識(shí)的人，成為教師心目中名副其實(shí)的學(xué)者型校長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，時(shí)時(shí)突出一個(gè)“新”字，不斷接受新的教育理論，不斷了解前沿教改動(dòng)向和國(guó)家最新教育政策，不斷研究困擾學(xué)校多年的現(xiàn)實(shí)問題和實(shí)際困難，以此來提高自己的政策水平、理論素養(yǎng)和管理能力，使自己成為一位具有堅(jiān)定的政治信念、踏實(shí)的工作作風(fēng)、崇高的道德精神、較強(qiáng)的組織能力和高度的使命感的好校長(zhǎng)。

二、引領(lǐng)必須從思想開始

“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)?！边@是蘇聯(lián)著名教育理論家蘇霍姆林斯基，在長(zhǎng)達(dá)26 年的校長(zhǎng)生涯中，通過大量的教育實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，總結(jié)出的學(xué)校管理理念。校長(zhǎng)的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀、教學(xué)觀等，都會(huì)通過其管理行為反映到教師身上。假如校長(zhǎng)的教育理念本身與社會(huì)及教育自身的發(fā)展不相適應(yīng)，教師的教育行為就會(huì)相對(duì)滯后，就跟不上教育發(fā)展的需要，更談不上創(chuàng)新。如果校長(zhǎng)能夠高屋建瓴，提出可持續(xù)發(fā)展的教育理念，那么教師就會(huì)在校長(zhǎng)引領(lǐng)下調(diào)整自己的發(fā)展方向，始終站在教育改革前沿。

蘇霍姆林斯基還強(qiáng)調(diào)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重要的不是對(duì)教師的行政領(lǐng)導(dǎo)，而是對(duì)教師進(jìn)行心靈上的領(lǐng)導(dǎo)。一所學(xué)校的精神氣質(zhì)，很大程度上是由校長(zhǎng)的教育思想、辦學(xué)理念決定的。推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵，就是校長(zhǎng)要有充滿智慧的、先進(jìn)的辦學(xué)思想，并能將自己的辦學(xué)思想轉(zhuǎn)化為全校師生的共同認(rèn)識(shí)。校長(zhǎng)要用自己先進(jìn)的辦學(xué)理念，去影響教師的教育觀念和工作態(tài)度，以此引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。所以，作為為肩負(fù)辦學(xué)育人重任的一校之長(zhǎng)，首先應(yīng)當(dāng)抓的是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，要善于把教育思想體現(xiàn)在千百件各種各樣的事情中，通過一定的組織方式或管理行動(dòng)，使教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)與看法統(tǒng)一到正確的教育思想觀念上來，在對(duì)教育的認(rèn)識(shí)與看法上達(dá)成共識(shí)，并使它們轉(zhuǎn)化為教師的教育信條，成為教師教育教學(xué)的工作原則和行動(dòng)指南。其次，校長(zhǎng)以自己的人文情懷去感動(dòng)每位教師，這才管理學(xué)中的大智慧。關(guān)心教師的生活問題、住房問題、子女教育問題，對(duì)教師問寒問暖，對(duì)

遇到挫折的教職工進(jìn)行談心，用過去的成就肯定他的能力，以他身上的閃光點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)贊美他，那么結(jié)果就是春風(fēng)化雨，學(xué)校就政通人和了。簡(jiǎn)而言之，校長(zhǎng)就是通過對(duì)教師的思想管理和情感管理，來實(shí)現(xiàn)學(xué)校的既定教育目標(biāo)。

三、引領(lǐng)必須以傳承學(xué)校文化為導(dǎo)向

學(xué)校文化是一所學(xué)校的靈魂。它是指由學(xué)校成員在教育、教學(xué)、科研和生活的長(zhǎng)期活動(dòng)與發(fā)展演變過程中共同創(chuàng)造的、具有自身特質(zhì)的精神和物質(zhì)共同體，它是學(xué)校行為規(guī)范、人際關(guān)系、歷史傳統(tǒng)的綜合反映，如育人理念、校風(fēng)校訓(xùn)、教學(xué)風(fēng)格、人文傳統(tǒng)等等。校長(zhǎng)作為學(xué)校文化的傳承者，其作用是承上啟下的，要繼往開來。成功的校長(zhǎng)會(huì)通過探究學(xué)校文化的歷史，從歷史的角度追蹤學(xué)校文化發(fā)展的歷程，尋求學(xué)校文化的源泉。當(dāng)然，這種歷史性的傳統(tǒng)文化，有健康進(jìn)取的，也有過時(shí)落伍的。

校長(zhǎng)要引領(lǐng)師生員工去甄別，在甄別的基礎(chǔ)上，拋棄過時(shí)的，張揚(yáng)那些有生命力的、健康進(jìn)取的、積極向上的學(xué)校文化。同時(shí)，吸納時(shí)代的主流文化，再把校長(zhǎng)的個(gè)性主張融入到當(dāng)今的文化主流，引領(lǐng)學(xué)校師生在傳承原有文化的基礎(chǔ)上，重建現(xiàn)代學(xué)校文化，形成新時(shí)期的全新而又豐富的文化特色，讓學(xué)校文化“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地影響一代又一代師生。因此，校長(zhǎng)在引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的過程中必須以傳承學(xué)校文化為導(dǎo)向

四、引領(lǐng)必須以教師專業(yè)發(fā)展為主

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教師的任務(wù)是教學(xué)，所以教師專業(yè)化是提高教學(xué)質(zhì)量的首要前提。

教師專業(yè)化決定了學(xué)校的辦學(xué)水平，決定了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展能力。校長(zhǎng)要引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化和職業(yè)化。教師的專業(yè)化發(fā)展更需要校長(zhǎng)鋪路架橋、搭建平臺(tái)、科學(xué)引領(lǐng)，這是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

一是引領(lǐng)學(xué)習(xí)。校長(zhǎng)要在教師中滲透“學(xué)習(xí)是教師最大的福利，發(fā)展是教師最大的福利”的理念，讓教師自覺學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)新思想、新知識(shí)，發(fā)展新能力，這不僅是提高教育質(zhì)量的需要，也是獲得自身幸福的需要。校長(zhǎng)要努力為教師們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供發(fā)展的平臺(tái)，讓教師們了解教育的前沿動(dòng)態(tài)，開闊教育視＂，增加鍛煉機(jī)會(huì)和成功體驗(yàn)，希望教師們做學(xué)習(xí)型、思考型、學(xué)者型的教師，在學(xué)習(xí)中工作，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。校長(zhǎng)還要定期給教師做學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)告，適時(shí)做課題研究專題輔導(dǎo)。倡導(dǎo)持之以恒地撰寫讀書筆記，組織交流讀書心得和學(xué)習(xí)體會(huì)，努力使讀書學(xué)習(xí)成為教師內(nèi)在的一種需要、一種習(xí)慣、一種品格。

二是引領(lǐng)實(shí)踐。新課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)提出了全新的理念、目標(biāo)和要求，這就要求校長(zhǎng)引領(lǐng)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)認(rèn)真開展有針對(duì)性的課堂教學(xué)研究，掌握新課程背景下教學(xué)的新特質(zhì)和教學(xué)基本環(huán)節(jié)的新要求，構(gòu)建適合校情的特色課堂。因此，校長(zhǎng)要經(jīng)常深入課堂調(diào)研，把握教師的教研動(dòng)態(tài)，了解教研進(jìn)度，幫助教師圍繞學(xué)?？蒲姓n題結(jié)合課改實(shí)踐，形成新的教學(xué)模式，走出自己學(xué)校特色的發(fā)展之路。對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，校長(zhǎng)要及時(shí)把脈、會(huì)診，引導(dǎo)教師不斷進(jìn)反思，在教訓(xùn)中成長(zhǎng)，在實(shí)踐中鍛煉，不斷提升教師專業(yè)水平。

三是引領(lǐng)合作?，F(xiàn)在的社會(huì)是講究合作的社會(huì)，合作才能雙贏。研究表明，在合作性的群體中，個(gè)體具有較強(qiáng)的工作動(dòng)機(jī)，能夠相互激勵(lì)，相互諒解，個(gè)體間的信息交流也比較順暢，群體的工作效率明顯高于非合作性群體。新課程強(qiáng)調(diào)的是共建共享的課程文化，則更需要突出教師之間的合作與對(duì)話。通過有效的合作、溝通來充分地調(diào)動(dòng)教師的積極性，充分發(fā)揮教師的潛能，激活教師的創(chuàng)新能力，讓教師的個(gè)性得以張揚(yáng)。因此，校長(zhǎng)可定期組織集體備課，不定期組織以教師專業(yè)知識(shí)為背景的教學(xué)沙龍，開辟隨時(shí)交流的校園網(wǎng)BBS論壇等，為教師合作提供場(chǎng)所，鋪設(shè)平臺(tái)。另外，把合作領(lǐng)域引向校外，加強(qiáng)校際之間的合作交流，以便共享資源，這是校長(zhǎng)要引領(lǐng)合作的一個(gè)大舞臺(tái)、大空間。在群體的氛圍中，在合作的平臺(tái)上，引導(dǎo)教師將個(gè)體在平時(shí)教學(xué)中碰到的問題和困惑提出來，和大家起交流討論，相互啟發(fā)，建立共同目標(biāo)下群體成員互動(dòng)的合作關(guān)系，以保證學(xué)校教學(xué)沿著新課程理念的正確軌道健康推進(jìn)和有效實(shí)施。

總之，校長(zhǎng)在學(xué)校的引領(lǐng)作用不是靠行政權(quán)威的力量去實(shí)現(xiàn)的，而是靠高尚的職業(yè)道德和操守，非凡的人格魅力，正確的辦學(xué)思想，高超的管理藝術(shù)，豐富的專業(yè)知識(shí)以及前瞻的、戰(zhàn)略性的眼光去引領(lǐng)。只有敏于學(xué)習(xí)，勤于思考，不斷研究新情況，解決新問題，才能把握教育規(guī)律，順應(yīng)時(shí)代潮流，保持創(chuàng)新活力，才能更好地引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，更好地引領(lǐng)學(xué)校從成功走向成功。

第五篇：以黨建引領(lǐng)教育改革發(fā)展

以黨建引領(lǐng)教育改革發(fā)展

“湖北省義務(wù)教育均衡發(fā)展示范縣”“湖北省文明單位”“湖北省捐資助學(xué)先進(jìn)地區(qū)”“襄陽(yáng)市教育重點(diǎn)工作目標(biāo)考評(píng)優(yōu)秀單位”“?？悼h工作成績(jī)突出單位”“全縣黨建工作優(yōu)秀單位”……近年來，?？悼h教育局堅(jiān)持“以黨建促發(fā)展，抓發(fā)展促黨建”的工作思路，全面實(shí)施“三大工程”，以黨建引領(lǐng)全縣教育改革發(fā)展，走出了一條區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的特色之路，取得了豐碩的成果。

實(shí)施“雙創(chuàng)”工程，固教育發(fā)展之本

基層組織建設(shè)是基石。從2015年開始，全縣教育系統(tǒng)實(shí)施和深化“雙創(chuàng)”工程，基層學(xué)校黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用得到全面彰顯，凝聚力、戰(zhàn)斗力進(jìn)一步增強(qiáng)，營(yíng)造了風(fēng)清氣正的教育生態(tài)和穩(wěn)定和諧的教育發(fā)展環(huán)境。

深入推進(jìn)基層黨建示范創(chuàng)建。以建強(qiáng)“五個(gè)要素”、提升“五個(gè)功能”、推進(jìn)“五強(qiáng)創(chuàng)示范”為重點(diǎn)，以推動(dòng)全縣教育系統(tǒng)基層黨建工作全面進(jìn)步、全面過硬為目標(biāo)，堅(jiān)持突出“四抓”，全面提升全縣教育系統(tǒng)基層黨組織建設(shè)規(guī)范化、科學(xué)化水平。抓組織覆蓋。設(shè)置基層黨組織86個(gè)，選強(qiáng)配齊總支（支委）班子，實(shí)現(xiàn)了組織全覆蓋，黨員全覆蓋，夯實(shí)了組織基礎(chǔ)。抓整改提高。采取班子成員包保、實(shí)地督導(dǎo)等有效措施，集中時(shí)間對(duì)軟弱渙散基層學(xué)校黨支部進(jìn)行整頓，著力解決少數(shù)基層黨組織弱化、虛化、邊緣化問題，把全縣基層學(xué)校黨支部建設(shè)成為宣傳黨的主張、貫徹黨的決定、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校治理、團(tuán)結(jié)動(dòng)員群眾、推動(dòng)改革發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)斗堡壘。抓示范創(chuàng)建。堅(jiān)持統(tǒng)籌謀劃、分步實(shí)施，抓點(diǎn)帶面、示范引領(lǐng)的創(chuàng)建工作思路，確定縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)等5個(gè)首批“五強(qiáng)創(chuàng)示范”示范點(diǎn)。建立領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系點(diǎn)制度，工委領(lǐng)導(dǎo)班子成員定期深入聯(lián)系點(diǎn)，指導(dǎo)示范點(diǎn)開展對(duì)標(biāo)創(chuàng)建。抓鞏固深化。在建好示范點(diǎn)的基礎(chǔ)上，及時(shí)總結(jié)、推廣經(jīng)驗(yàn)，采取自上而下、分級(jí)負(fù)責(zé)、逐級(jí)創(chuàng)建的方式，2016、2017年，先后又有41個(gè)基層學(xué)校黨組織創(chuàng)建成為市、縣級(jí)示范基層黨組織。

深入開展“十星級(jí)文明黨員”創(chuàng)建。?？悼h教育系統(tǒng)在崗職工2173人，黨員821人，占教職工總數(shù)的38%?？h教育局以爭(zhēng)當(dāng)師德楷模、學(xué)習(xí)楷模、育人楷模、守紀(jì)楷模、廉潔楷模，爭(zhēng)創(chuàng)“十星級(jí)文明黨員”“黨員示范崗”為抓手，全員開展對(duì)標(biāo)創(chuàng)建活動(dòng)。先后有520多名黨員被評(píng)為“十星級(jí)文明黨員”，250多名黨員被授予市、縣級(jí) “優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”榮譽(yù)稱號(hào)。涌現(xiàn)出喬永斌、崔德麗、楊維廣等一大批先進(jìn)典型。

實(shí)施“雙培養(yǎng)”工程，強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)之基

隊(duì)伍建設(shè)是根本。?？悼h堅(jiān)持“以人為本”的思想，牢牢抓住黨員教師和骨干教師這兩批中堅(jiān)力量，從2015年開始，著力實(shí)施“雙培養(yǎng)”工程，致力于把骨干教師培養(yǎng)成黨員，把黨員培養(yǎng)成教學(xué)、教研和管理骨干，打造了一支有理想信念、有職業(yè)操守、有教育情懷、有發(fā)展能力的精英骨干團(tuán)隊(duì)。

著力把骨干教師培養(yǎng)成黨員。?？悼h通過實(shí)施骨干教師和“名師名校長(zhǎng)”培養(yǎng)工程，已培養(yǎng)襄陽(yáng)隆中名師名校長(zhǎng)21人，?？得麕熋ｉL(zhǎng)35名，省市縣三級(jí)骨干教師531名。各基層學(xué)校把這些骨干中的非黨教師作為入黨積極分子重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，采取組織培養(yǎng)、黨員幫扶、跟蹤考察等有效措施，幫助這些非黨骨干教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)黨的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)谒枷肷戏e極要求進(jìn)步，行動(dòng)上積極向黨組織靠攏。本著“成熟一個(gè)，發(fā)展一個(gè)”的原則，有計(jì)劃地把非黨骨干教師培養(yǎng)成黨員。三年來，中國(guó)好人、湖北省農(nóng)村優(yōu)秀教師阮班瓊，周孝鋼、董艷等20多名市縣級(jí)骨干教師先后加入中國(guó)共產(chǎn)黨，為黨組織注入了新鮮血液，壯實(shí)了黨員隊(duì)伍的骨干力量。

著力把黨員培養(yǎng)成教學(xué)、教研和管理骨干?！包h員教師要真正發(fā)揮先鋒模范和引領(lǐng)帶動(dòng)作用，首先自己必須是教學(xué)骨干，是崗位能手。全縣教育系統(tǒng)黨員教師占了教師總數(shù)的三分之一強(qiáng)，每個(gè)黨員教師自己先成為教學(xué)骨干，再帶動(dòng)一名普通教師，就有三分之二多的教師成為教學(xué)骨干了?！笨h委教育工委書記、局長(zhǎng)孫代文多次這樣強(qiáng)調(diào)并致力于落實(shí)。全縣各中小學(xué)把優(yōu)秀黨員教師作為骨干教師和“名師”培養(yǎng)對(duì)象，給機(jī)會(huì)、壓擔(dān)子、搭平臺(tái)，通過校本研修、外出培訓(xùn)、掛職鍛煉、定向培養(yǎng)等措施，指導(dǎo)幫助其專業(yè)發(fā)展。目前，21名隆中名師名校長(zhǎng)中，有20人是黨員；35名縣級(jí)名師名校長(zhǎng)中，100%是黨員；531名省市縣骨干教師中，70%是黨員。

??施教育惠民工程，應(yīng)人民群眾之需

教育惠民是民生。?？悼h始終把辦人民滿意的教育作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，著力實(shí)施教育惠民工程，推進(jìn)縣域內(nèi)義務(wù)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展和城鄉(xiāng)教育一體化改革，促進(jìn)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，讓全縣人民群眾實(shí)實(shí)在在享受到了公平而有質(zhì)量的教育。

加快學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。優(yōu)化學(xué)校布局，先后調(diào)整了城區(qū)、歇馬鎮(zhèn)和高中階段學(xué)校布局，全縣學(xué)校布局更加合理優(yōu)化。堅(jiān)持公益普惠原則，新建、改擴(kuò)建幼兒園21所，全縣幼兒園達(dá)到27所，實(shí)現(xiàn)了每一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少有一所公辦幼兒園的目標(biāo)。全縣學(xué)前三年毛入園率達(dá)到87%，高于國(guó)家要求的2020年達(dá)到85%的目標(biāo)，被襄陽(yáng)市教育局授予“突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。2012年以來，投入3.2億元實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和“全面改薄”工程，新建、改擴(kuò)建校舍11.8萬(wàn)平方米，維修改造校舍16.7萬(wàn)平方米，新建塑膠運(yùn)動(dòng)場(chǎng)5.2萬(wàn)平方米，配備學(xué)生課桌椅18936套，全縣中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)食堂配備率、寄宿制學(xué)校一生一鋪配備率、學(xué)生宿舍樓內(nèi)洗浴率、如廁率、班班通配備率和寬帶接通率均達(dá)到100%。2015年，?？悼h“全面改薄”工作專題片《最美風(fēng)景在校園》在教育部展播。全縣小學(xué)和初中入學(xué)率分別達(dá)到100%、99.9%，九年義務(wù)教育鞏固率為99.7%，義務(wù)教育均衡發(fā)展工作以98分高分通過國(guó)家評(píng)估驗(yàn)收。2013年撤并縣二中，在全縣形成一普一職的高中辦學(xué)格局，高中階段學(xué)校布局得到優(yōu)化，高中毛入學(xué)率達(dá)到92%?？h一中創(chuàng)建為襄陽(yáng)市示范高中；中等職業(yè)教育以“上規(guī)模、增能力、強(qiáng)特色”為目標(biāo)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)技能人才，創(chuàng)建為省級(jí)示范中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。2014年新建?？悼h特殊教育學(xué)校，補(bǔ)齊了全縣教育體系上的短板。

深化生本教育改革。從2012年開始，在全縣中小學(xué)推行以生本課堂、生本德育、生本活動(dòng)、生本服務(wù)、生本管理“五大模塊”為載體的“生本教育”改革，經(jīng)過五年的試點(diǎn)研究、全面推進(jìn)、優(yōu)化改進(jìn)和研究深化，“以生為本”的教學(xué)理念已經(jīng)在全縣中小學(xué)落地生根，開花結(jié)果。“生本教育”改革促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)了區(qū)域教育質(zhì)量的整體提升。連續(xù)多年，全縣高考上線率始終保持在全市前列，2015、2016年分獲襄陽(yáng)市高中教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。全縣中小學(xué)生300余人次在省、市各類競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，小學(xué)、初中學(xué)生體質(zhì)健康合格率分別提高到96.6%和98.1%。

推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧。全面落實(shí)學(xué)前教育、義務(wù)教育（含特殊教育）、高中教育等各個(gè)階段建檔立卡貧困家庭在校學(xué)生資助政策。嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)資助制度，精準(zhǔn)嚴(yán)把對(duì)象來源關(guān)、對(duì)象比對(duì)關(guān)、政策標(biāo)準(zhǔn)關(guān)、資金發(fā)放關(guān)、檔案收集關(guān)等，做到學(xué)生信息不錯(cuò)一人、發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)不少一分、操作過程不少一環(huán)、過程資料不缺一樣。2015年以來，共落實(shí)國(guó)家政策性資助資金3658.81萬(wàn)元，資助貧困學(xué)生46943人次。同時(shí)，積極拓寬社會(huì)資助渠道，爭(zhēng)取和動(dòng)員東風(fēng)康明斯集團(tuán)、康興化工集團(tuán)等縣內(nèi)外企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體和一批企業(yè)家、愛心人士，籌集各類社會(huì)資助資金675萬(wàn)元，資助貧困學(xué)生3363人次。全縣從學(xué)前教育到高中教育，沒有一名學(xué)生因家庭貧困而失學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了“精準(zhǔn)扶貧，不落一人”。

（作者單位：保康縣教育局）