第一篇：以優(yōu)秀校園文化引領學校發(fā)展

文化引領學校發(fā)展

走過65年的光輝歷程的漢濱高中，經過幾代漢濱高中人的艱苦奮斗，成為本地基礎教育界一閃耀的明星。

多年來，學校以“明禮 親學 敢為”為學校精神核心理念，以“尚德守法、科學民主、大膽創(chuàng)新、全面發(fā)展”為辦學方略，以“打造校園文化品牌，全面推進內涵發(fā)展”為辦學特色，既注重外延發(fā)展，擴大辦學規(guī)模，又注重豐富內涵，大力發(fā)展校園文化，用優(yōu)秀的校園文化引領學校的發(fā)展。形成了以環(huán)境文化為基礎，制度文化為保障，精神文化為動力的校園文化特色。

學校校長帶領全體教職員工以科學的辦學方略、明確的工作目標，發(fā)揚“苦教苦學”的學校傳統(tǒng)精神，與時俱進，使校園文化內涵得到了有效滲透，師生綜合素質得到了大幅提升，教育教學質量取得了歷史性突破。學校連續(xù)五年高考本科上線大幅攀升，并在2006年高考中本科上線人數(shù)突破千人大關。這是學校竭力打造校園文化品牌，全面推進內涵發(fā)展結出的豐碩果實。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。漢濱高中鄒安生校長曾面對電視臺記者說過一句話：“我有一個夢想，就是將漢濱高中辦成一所安康人民人人都向往的學校?！边@也是每位漢濱高中人的心愿。學校擁有光輝的過去和充滿生機的現(xiàn)在，我們堅信漢濱高中猶如一條奔涌不息的長河，發(fā)源于美麗富饒的金州大地，浩浩蕩蕩一路前行直到太陽升起的地方。

第二篇：校園文化引領鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校內涵發(fā)展的思考

校園文化引領鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校內涵發(fā)展的思考

——“華中師大祿豐縣教育管理干部提高研修班”培訓心得體會

祿豐縣舊莊小學蔣文

關鍵詞：校園文化 引領 鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校 內涵發(fā)展

近日，我有幸參加了“華中師范大學祿豐縣教育管理干部提高研修班”學習。聆聽諸多專家的教誨，尤其對湖北大學教育學院葉顯發(fā)副教授《學校文化建設與內涵發(fā)展》專題感受頗深。

校園文化建設是學校教育的重要內容，對構建“文化育人”的管理模式起到極大的引導作用。高品質的校園文化是學校內涵發(fā)展、師生健康人格養(yǎng)成的重要力量。

我所在的學校，是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，規(guī)模小、校點分散、師資力量薄弱、辦學條件不完善??校園文化如何引領鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校內涵發(fā)展？校園文化建設怎樣進行探索和實踐？

結合在華師的學習和我校的實際，我進行了深入思考與探索：

一、什么是校園文化

對校園文化的理解，普遍存在一定程度的誤解。只重視物質文化建設，忽視制度文化、精神文化的創(chuàng)建與引領顯然是不行的。

比如：在墻壁上寫寫畫畫，讓墻壁“說話”；在校園里做一做宣傳欄，擴大對外宣傳，重視“宣傳廣告”之類的“可視性”文化，忽視了校園整體規(guī)劃、校園綠化、美化亮化等環(huán)境文化；在教室里掛一掛名人名言，激勵學生；在制度文化建設上，追求“高、大、全”，忽視了制度的“嚴、實、準”；在精神文化建設上，注重組織“熱熱鬧鬧”的活動，忽視了師生個體精神層面真實的需求。

物質文化是一種直觀性的文化，它直接表現(xiàn)出師生所處的文化氛圍，有較強的直觀性，如校園布局、建筑裝飾、教學設施、環(huán)境衛(wèi)生等。物質文化的建設及管理直接地反映出學校的辦學水平。

加強物質文化建設，美化校園環(huán)境無可厚非。但是校園文化不僅包括物質文化，還有制度文化、精神文化。校園文化作為一種環(huán)境教育力量，對學生的健康成長有著巨大的影響。具有良好校園文化的學校，一進入校園就讓人感覺到“書香味”。比如：干凈整潔的校園環(huán)境、張弛有度的墻體文化、精神飽滿的教師團隊、嚴慈相濟的管理方式、活潑有序的學生活動等等，這些都是校園文化的體現(xiàn)。

校園文化建設的終極目標就在于創(chuàng)設一種氛圍，以期陶冶學生情操，構建學生健康人格，全面提高學生素質。

二、校園文化引領學校內涵發(fā)展的探索

1、加強物質文化創(chuàng)建，塑造優(yōu)美舒心的育人環(huán)境。實踐證明：優(yōu)良的校園環(huán)境會對師生行為產生正面的影響力，這是毋庸置疑的。美國政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳提出了一個“破窗效應”理論，認為：如果有人打壞了一幢建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些示范性的縱容去打爛更多的窗戶。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺，結果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、猖獗。“破窗理論”指出環(huán)境可以對一個人產生強烈的暗示性和誘導性。所以在干凈整潔的環(huán)境里，一般都不會有人扔下垃圾；反之亦然。

在物質文化創(chuàng)建方面，我們做了一些探索：宏觀上從校園布局規(guī)劃、科學合理的分區(qū)入手，做到“大處著眼”；中觀上從墻壁文化、宣傳欄、綠化美化、班級文化等方面入手做到規(guī)范有序；微觀上從垃圾桶的布置，一張桌子的擺放，一片綠化植物的修剪都做到整齊美觀，這就是“小處著手”。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校很少有富余的資金進行“大手筆”的環(huán)境改造，但可以從細微處做起，營造一種“簡而不陋”學校物質文化。

例如：我們的宣傳欄里，是教師陽光的笑臉和個人的“教育感言”，目的是激發(fā)教師對教育的熱情；樓道上，懸掛的是學校集體活動和學生的作品，讓學生感受到一種成功的喜悅；辦公室里，寫的口號是：“沒有完美的個人，只有完美的團隊”，以此激勵教師提升團隊凝聚力；整容鏡上的提示語是：“我們的一言一行都代表學?！?，警醒師生慎言慎行；班級文化欄里，是師生親如一家的合影，營造師生和諧友善的班級文化??

2、強化制度文化建設，營造規(guī)范有序的教學環(huán)境?！皼]有規(guī)矩不成方圓”，制度的作用就是“定規(guī)矩”。制度的生命在于執(zhí)行，提高執(zhí)行力的前提是師生對制度的認可。

例如：我校在涉及教師利益的履職考核、崗位聘任、績效工資分配、職務晉升等關鍵制度上，在充分發(fā)揚民主的基礎上，提交教職工大會無記名投票通過。站在依法、公平、合理角度設計制度，從起草、修改到定稿都廣泛征求教師意見，不搞“口袋里賣貓”。教職工對制度有意見很正常，修改、引導、尋求“最大公約數(shù)”就可以了。在討論制度時候，大家都“沒有意見”其實就是“最大的意見”。反之，如果制定制度搞“暗箱操作”，即便通過了、執(zhí)行了，可能會失去了廣大教師的支持與擁護。制度的執(zhí)行上，我們的理念是：只要領導帶頭，就沒有執(zhí)行不下去的制度。

比如：學校傳統(tǒng)的《考勤制度》中有一項是“高考陪考假”，因與上級要求發(fā)生沖突而修改。執(zhí)行新的考勤制度后，有一名班子成員有子女參加高考，但領導嚴格執(zhí)行新的考勤制度。廣大教職工理所當然地也會執(zhí)行學校頒布的其他制度。再如：鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師無償加班工作是司空見慣的事，為了引導教師合理處理工作與家庭事務，所有教師每學年給1天“公假”沖抵日常加班，這樣的制度既不違反法規(guī)，也合情合理。

3、依托精神文化建設，構建仁愛和諧的工作環(huán)境?！耙粋€好校長就是一所好學?！?。古人云“上有所好，下必甚焉”，足見學校領導在團隊精神文化建設中的重要性。校長對學校的領導，更重要是思想上的引領。領導的作風會對學校的校風產生影響；學校的校風將直接影響學生的學風；學生的學風將影響到社會對學校的評價??

在學校里，小到一個師生間友善的問好、一個嚴肅的會風、師生文明的排隊用餐習慣、教師用心的作業(yè)批改、一個甜美的微笑等等都是學校精神文化體現(xiàn)?！肮ぷ髦袊烂C認真，生活中團結活潑”是處理工作與生活的原則。如若學校領導在工作中“搞團結”那就是不履職；在生活中“搞嚴肅”那就是高高在上，目空一切。對待工作失誤的同志，單獨進行中肯的交心談話，他會感受到學校的理解與期盼；對待為團隊爭取榮譽的老師，不妨在大會上當眾表揚，他會感受學校的認可?！氨頁P的話要大聲說，批評的話要小聲說”這也是學校精神文化的體現(xiàn)。

學校的精神文化還體現(xiàn)在管理中的和諧與仁愛。例如：在一次正常的教師考核中，有一位教師對扣分情況有意見，找到學?！胺从硢栴}”，情緒頗為激動。雖然當時開學工作很忙，但我用心地傾聽了近半小時，倒上一杯熱茶，遞上一塊紙巾??本以為很棘手的問題，但稍加引導，這位老師平靜了，也想通了。試想，如果當時作為學校領導也情緒化，甚至給老師扣上個“無理取鬧”的帽子，我想結局肯定是相反的。

總之，校園文化在學校內涵發(fā)展中發(fā)揮的是“潤物細無聲”的作用，作為學校的管理者，既要重視物質文化的建設，還要重視學校制度文化的建設，更重要的是重視學校精神文化的建設。讓校園文化引領學校、教師向著“正能量”的方向發(fā)展，努力實現(xiàn)“以德治?！钡哪繕恕Ｗ寣W校成為“學生成長的樂園”“教師的精神家園”，朝著這個目標去努力，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的內涵發(fā)展將會別有一番天地。不同的學校，有不同的特色，不必追求“整齊劃一”。和諧的校園文化引領學校走內涵發(fā)展的道路，這何嘗不是一所有特色的學校！

2016/7/13

第三篇：創(chuàng)造良好的校園文化引領學校發(fā)展論文

1.管理實踐的反思

一個好校長只有在學習、研究的基礎上進行管理實踐，管理的任務完成后進行認真反思自己成功的、失敗的做法，并在下一個管理任務中進行改進、完善，才能真正達到科學管理的境界，才能辦出人民滿意的教育，讓師生真正享受到教育的幸福和快樂。為此，校長的工作狀態(tài)要處于“四化”的狀態(tài)，即管理工作問題化，管理問題科研化，科研成果實踐化，管理過后反思化。我認為處于“四化”狀態(tài)的校長，他們對教育事業(yè)有信仰，有健全的人格，熱愛教育事業(yè)，才能全身心投入到管理實踐中，取得管理的成效。

2.通過調研座談，反思總結

我們認為：學校發(fā)展必須走文化自覺之路，必須走文化立校之路，必須走品牌發(fā)展之路。幾經探索，我們領導班子和全體教師達成共識：只有秉持“團結、合作、共贏”的發(fā)展理念，讓“和”文化根植于全體師生，給每個學生適合的教育，才能眾人拾柴火焰高；只有形成合力，才能走出低谷；只有人心思變,才能主動發(fā)展。“團結、合作、共贏”，這不僅是墻上的標語口號，而且還真正是指導我們教育實踐的辦學理念。以“和”文化的發(fā)展理念重新審視教育教學全過程，我們的教育實踐表現(xiàn)在以下三個方面。

（1）師生和諧、共同成長。學校本著“團結、合作、共贏”的教育理念，教師選擇適當?shù)慕逃虒W方法，分析每個學生的長處，盡力挖掘他們身上的閃光點，激發(fā)潛能，快樂成長，讓學生在不同方面獲得不同層次的成長，讓他們享受成功帶來的喜悅，快樂學習，幸福成長。比如,我們根據(jù)學生的特長愛好，先后開發(fā)了7項特色校本課程。

（2）家校合作，形成合力。在開發(fā)和選擇學校特色時，還關注學生、家長的需求。這樣的特色才會有旺盛的生命力，得到持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。比如，我們的寄宿制的開展，就是適應區(qū)域經濟的發(fā)展、根據(jù)家長的心聲進行的。

（3）挖掘本土資源，實現(xiàn)學校與社區(qū)共贏。立足本土，因地制宜，充分考慮學校當?shù)孛袼罪L情，挖掘本土特色資源，把學校特色與本土特色資源有機結合起來。如“青堡村的書法學會”“畢莊的空竹隊”“《保定晚報》的小記者站落戶我?！薄昂颖北６ㄍ鈬Z學校生源基地落戶我校”，他們常年定期到校進班，和我們的教師一起指導學生，既解決了師資問題，又使農村鄉(xiāng)土文化得到了傳承，并將得到不斷的創(chuàng)新，繼續(xù)發(fā)揚光大，這樣學校的特色就會不斷彰顯。同時，學校的特色又服務于本土，兩者相輔相成，共同促進，相得益彰。

3.結束

我校是市級標準化實驗學校，河北省安全文明校園和河北省綜合實踐活動實驗校，南市區(qū)唯一一所鄉(xiāng)村少年宮即將落戶我校，并代表保定市迎接了省級驗收。2011年，我校加大教育科研力度，對“鄉(xiāng)村少年宮開展青少年活動，促進教育均衡發(fā)展”“因地制宜開展寄宿制，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展”被確定為省教育學會“十二五規(guī)劃”課題。我們將繼續(xù)努力，以“惠在何處惠從何來”活動為契機，不斷探索學校可持續(xù)發(fā)展之路。

第四篇：以先進的思想引領學校發(fā)展

以先進的教育思想引領學校發(fā)展

“一個好校長就是一所好學校?！币恍ＶL，是學校發(fā)展的火車頭，所以校長要不斷學習，鍛造自我，以自己較高的人文素養(yǎng)和人格魅力影響全校師生，以先進的教育思想引領學校發(fā)展方向，以學校文化傳承者的角色帶領教職工重建學校現(xiàn)代文化，以課程新理念、新思路、新方法進行教學管理，引領教師專業(yè)成長，實現(xiàn)學校又好又快發(fā)展。

一、引領必須先鍛造自己

校長是學校發(fā)展的帶路人，是學校教育持續(xù)健康發(fā)展的頂梁柱。校長是教師中的教師，是教師心目中的主心骨。因此，校長應當有校長的風范，應該有完備的知識體系，既要有教育學、心理學等方面的基本教育理論，又要有實際的一線教學經驗和過硬的教學技能，還要有社會科學、自然科學、管理科學等方面的知識“修煉”，這樣才能有說服力，讓教師口服心服。所以，校長要沉下心來，在已有知識的基礎上博覽群書，拓寬視＂，鍛造自我，豐厚自己的積淀，形成鮮明的個性，努力使自己成為有教育思想和科研意識的人，成為教師心目中名副其實的學者型校長。在學習內容上，時時突出一個“新”字，不斷接受新的教育理論，不斷了解前沿教改動向和國家最新教育政策，不斷研究困擾學校多年的現(xiàn)實問題和實際困難，以此來提高自己的政策水平、理論素養(yǎng)和管理能力，使自己成為一位具有堅定的政治信念、踏實的工作作風、崇高的道德精神、較強的組織能力和高度的使命感的好校長。

二、引領必須從思想開始

“學校領導首先是教育思想的領導，其次才是行政領導。”這是蘇聯(lián)著名教育理論家蘇霍姆林斯基，在長達26 年的校長生涯中，通過大量的教育實驗和實踐，總結出的學校管理理念。校長的教育觀、質量觀、人才觀、教學觀等，都會通過其管理行為反映到教師身上。假如校長的教育理念本身與社會及教育自身的發(fā)展不相適應，教師的教育行為就會相對滯后，就跟不上教育發(fā)展的需要，更談不上創(chuàng)新。如果校長能夠高屋建瓴，提出可持續(xù)發(fā)展的教育理念，那么教師就會在校長引領下調整自己的發(fā)展方向，始終站在教育改革前沿。

蘇霍姆林斯基還強調，學校領導重要的不是對教師的行政領導，而是對教師進行心靈上的領導。一所學校的精神氣質，很大程度上是由校長的教育思想、辦學理念決定的。推動學校內涵式發(fā)展的關鍵，就是校長要有充滿智慧的、先進的辦學思想，并能將自己的辦學思想轉化為全校師生的共同認識。校長要用自己先進的辦學理念，去影響教師的教育觀念和工作態(tài)度，以此引領學校發(fā)展。所以，作為為肩負辦學育人重任的一校之長，首先應當抓的是教育思想的領導，要善于把教育思想體現(xiàn)在千百件各種各樣的事情中，通過一定的組織方式或管理行動，使教師對教育的認識與看法統(tǒng)一到正確的教育思想觀念上來，在對教育的認識與看法上達成共識，并使它們轉化為教師的教育信條，成為教師教育教學的工作原則和行動指南。其次，校長以自己的人文情懷去感動每位教師，這才管理學中的大智慧。關心教師的生活問題、住房問題、子女教育問題，對教師問寒問暖，對

遇到挫折的教職工進行談心，用過去的成就肯定他的能力，以他身上的閃光點和優(yōu)點贊美他，那么結果就是春風化雨，學校就政通人和了。簡而言之，校長就是通過對教師的思想管理和情感管理，來實現(xiàn)學校的既定教育目標。

三、引領必須以傳承學校文化為導向

學校文化是一所學校的靈魂。它是指由學校成員在教育、教學、科研和生活的長期活動與發(fā)展演變過程中共同創(chuàng)造的、具有自身特質的精神和物質共同體，它是學校行為規(guī)范、人際關系、歷史傳統(tǒng)的綜合反映，如育人理念、校風校訓、教學風格、人文傳統(tǒng)等等。校長作為學校文化的傳承者，其作用是承上啟下的，要繼往開來。成功的校長會通過探究學校文化的歷史，從歷史的角度追蹤學校文化發(fā)展的歷程，尋求學校文化的源泉。當然，這種歷史性的傳統(tǒng)文化，有健康進取的，也有過時落伍的。

校長要引領師生員工去甄別，在甄別的基礎上，拋棄過時的，張揚那些有生命力的、健康進取的、積極向上的學校文化。同時，吸納時代的主流文化，再把校長的個性主張融入到當今的文化主流，引領學校師生在傳承原有文化的基礎上，重建現(xiàn)代學校文化，形成新時期的全新而又豐富的文化特色，讓學校文化“潤物細無聲”地影響一代又一代師生。因此，校長在引領學校發(fā)展的過程中必須以傳承學校文化為導向

四、引領必須以教師專業(yè)發(fā)展為主

學校的中心工作是教學，教師的任務是教學，所以教師專業(yè)化是提高教學質量的首要前提。

教師專業(yè)化決定了學校的辦學水平，決定了學校的可持續(xù)發(fā)展能力。校長要引領教師成長，促進教師專業(yè)化和職業(yè)化。教師的專業(yè)化發(fā)展更需要校長鋪路架橋、搭建平臺、科學引領，這是教師專業(yè)成長的重要途徑。

一是引領學習。校長要在教師中滲透“學習是教師最大的福利，發(fā)展是教師最大的福利”的理念，讓教師自覺學習，不斷充實新思想、新知識，發(fā)展新能力，這不僅是提高教育質量的需要，也是獲得自身幸福的需要。校長要努力為教師們創(chuàng)造學習的機會，提供發(fā)展的平臺，讓教師們了解教育的前沿動態(tài)，開闊教育視＂，增加鍛煉機會和成功體驗，希望教師們做學習型、思考型、學者型的教師，在學習中工作，在學習中發(fā)展，在學習中創(chuàng)新，在學習中成長。校長還要定期給教師做學習輔導報告，適時做課題研究專題輔導。倡導持之以恒地撰寫讀書筆記，組織交流讀書心得和學習體會，努力使讀書學習成為教師內在的一種需要、一種習慣、一種品格。

二是引領實踐。新課程改革和新課程標準對教學提出了全新的理念、目標和要求，這就要求校長引領學校教師團隊認真開展有針對性的課堂教學研究，掌握新課程背景下教學的新特質和教學基本環(huán)節(jié)的新要求，構建適合校情的特色課堂。因此，校長要經常深入課堂調研，把握教師的教研動態(tài)，了解教研進度，幫助教師圍繞學?？蒲姓n題結合課改實踐，形成新的教學模式，走出自己學校特色的發(fā)展之路。對教學過程中出現(xiàn)的問題，校長要及時把脈、會診，引導教師不斷進反思，在教訓中成長，在實踐中鍛煉，不斷提升教師專業(yè)水平。

三是引領合作?，F(xiàn)在的社會是講究合作的社會，合作才能雙贏。研究表明，在合作性的群體中，個體具有較強的工作動機，能夠相互激勵，相互諒解，個體間的信息交流也比較順暢，群體的工作效率明顯高于非合作性群體。新課程強調的是共建共享的課程文化，則更需要突出教師之間的合作與對話。通過有效的合作、溝通來充分地調動教師的積極性，充分發(fā)揮教師的潛能，激活教師的創(chuàng)新能力，讓教師的個性得以張揚。因此，校長可定期組織集體備課，不定期組織以教師專業(yè)知識為背景的教學沙龍，開辟隨時交流的校園網BBS論壇等，為教師合作提供場所，鋪設平臺。另外，把合作領域引向校外，加強校際之間的合作交流，以便共享資源，這是校長要引領合作的一個大舞臺、大空間。在群體的氛圍中，在合作的平臺上，引導教師將個體在平時教學中碰到的問題和困惑提出來，和大家起交流討論，相互啟發(fā)，建立共同目標下群體成員互動的合作關系，以保證學校教學沿著新課程理念的正確軌道健康推進和有效實施。

總之，校長在學校的引領作用不是靠行政權威的力量去實現(xiàn)的，而是靠高尚的職業(yè)道德和操守，非凡的人格魅力，正確的辦學思想，高超的管理藝術，豐富的專業(yè)知識以及前瞻的、戰(zhàn)略性的眼光去引領。只有敏于學習，勤于思考，不斷研究新情況，解決新問題，才能把握教育規(guī)律，順應時代潮流，保持創(chuàng)新活力，才能更好地引領教師成長，更好地引領學校從成功走向成功。

第五篇：以黨建引領教育改革發(fā)展

以黨建引領教育改革發(fā)展

“湖北省義務教育均衡發(fā)展示范縣”“湖北省文明單位”“湖北省捐資助學先進地區(qū)”“襄陽市教育重點工作目標考評優(yōu)秀單位”“?？悼h工作成績突出單位”“全縣黨建工作優(yōu)秀單位”……近年來，?？悼h教育局堅持“以黨建促發(fā)展，抓發(fā)展促黨建”的工作思路，全面實施“三大工程”，以黨建引領全縣教育改革發(fā)展，走出了一條區(qū)域教育優(yōu)質均衡發(fā)展的特色之路，取得了豐碩的成果。

實施“雙創(chuàng)”工程，固教育發(fā)展之本

基層組織建設是基石。從2015年開始，全縣教育系統(tǒng)實施和深化“雙創(chuàng)”工程，基層學校黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用得到全面彰顯，凝聚力、戰(zhàn)斗力進一步增強，營造了風清氣正的教育生態(tài)和穩(wěn)定和諧的教育發(fā)展環(huán)境。

深入推進基層黨建示范創(chuàng)建。以建強“五個要素”、提升“五個功能”、推進“五強創(chuàng)示范”為重點，以推動全縣教育系統(tǒng)基層黨建工作全面進步、全面過硬為目標，堅持突出“四抓”，全面提升全縣教育系統(tǒng)基層黨組織建設規(guī)范化、科學化水平。抓組織覆蓋。設置基層黨組織86個，選強配齊總支（支委）班子，實現(xiàn)了組織全覆蓋，黨員全覆蓋，夯實了組織基礎。抓整改提高。采取班子成員包保、實地督導等有效措施，集中時間對軟弱渙散基層學校黨支部進行整頓，著力解決少數(shù)基層黨組織弱化、虛化、邊緣化問題，把全縣基層學校黨支部建設成為宣傳黨的主張、貫徹黨的決定、領導學校治理、團結動員群眾、推動改革發(fā)展的堅強戰(zhàn)斗堡壘。抓示范創(chuàng)建。堅持統(tǒng)籌謀劃、分步實施，抓點帶面、示范引領的創(chuàng)建工作思路，確定縣實驗小學等5個首批“五強創(chuàng)示范”示范點。建立領導聯(lián)系點制度，工委領導班子成員定期深入聯(lián)系點，指導示范點開展對標創(chuàng)建。抓鞏固深化。在建好示范點的基礎上，及時總結、推廣經驗，采取自上而下、分級負責、逐級創(chuàng)建的方式，2016、2017年，先后又有41個基層學校黨組織創(chuàng)建成為市、縣級示范基層黨組織。

深入開展“十星級文明黨員”創(chuàng)建。?？悼h教育系統(tǒng)在崗職工2173人，黨員821人，占教職工總數(shù)的38%。縣教育局以爭當師德楷模、學習楷模、育人楷模、守紀楷模、廉潔楷模，爭創(chuàng)“十星級文明黨員”“黨員示范崗”為抓手，全員開展對標創(chuàng)建活動。先后有520多名黨員被評為“十星級文明黨員”，250多名黨員被授予市、縣級 “優(yōu)秀共產黨員”榮譽稱號。涌現(xiàn)出喬永斌、崔德麗、楊維廣等一大批先進典型。

實施“雙培養(yǎng)”工程，強隊伍建設之基

隊伍建設是根本。?？悼h堅持“以人為本”的思想，牢牢抓住黨員教師和骨干教師這兩批中堅力量，從2015年開始，著力實施“雙培養(yǎng)”工程，致力于把骨干教師培養(yǎng)成黨員，把黨員培養(yǎng)成教學、教研和管理骨干，打造了一支有理想信念、有職業(yè)操守、有教育情懷、有發(fā)展能力的精英骨干團隊。

著力把骨干教師培養(yǎng)成黨員。保康縣通過實施骨干教師和“名師名校長”培養(yǎng)工程，已培養(yǎng)襄陽隆中名師名校長21人，?？得麕熋ｉL35名，省市縣三級骨干教師531名。各基層學校把這些骨干中的非黨教師作為入黨積極分子重點培養(yǎng)對象，采取組織培養(yǎng)、黨員幫扶、跟蹤考察等有效措施，幫助這些非黨骨干教師加強理論學習，增強對黨的認識，鼓勵他們在思想上積極要求進步，行動上積極向黨組織靠攏。本著“成熟一個，發(fā)展一個”的原則，有計劃地把非黨骨干教師培養(yǎng)成黨員。三年來，中國好人、湖北省農村優(yōu)秀教師阮班瓊，周孝鋼、董艷等20多名市縣級骨干教師先后加入中國共產黨，為黨組織注入了新鮮血液，壯實了黨員隊伍的骨干力量。

著力把黨員培養(yǎng)成教學、教研和管理骨干?！包h員教師要真正發(fā)揮先鋒模范和引領帶動作用，首先自己必須是教學骨干，是崗位能手。全縣教育系統(tǒng)黨員教師占了教師總數(shù)的三分之一強，每個黨員教師自己先成為教學骨干，再帶動一名普通教師，就有三分之二多的教師成為教學骨干了。”縣委教育工委書記、局長孫代文多次這樣強調并致力于落實。全縣各中小學把優(yōu)秀黨員教師作為骨干教師和“名師”培養(yǎng)對象，給機會、壓擔子、搭平臺，通過校本研修、外出培訓、掛職鍛煉、定向培養(yǎng)等措施，指導幫助其專業(yè)發(fā)展。目前，21名隆中名師名校長中，有20人是黨員；35名縣級名師名校長中，100%是黨員；531名省市縣骨干教師中，70%是黨員。

??施教育惠民工程，應人民群眾之需

教育惠民是民生。?？悼h始終把辦人民滿意的教育作為工作的出發(fā)點和落腳點，著力實施教育惠民工程，推進縣域內義務教育均衡優(yōu)質發(fā)展和城鄉(xiāng)教育一體化改革，促進各類教育協(xié)調發(fā)展，讓全縣人民群眾實實在在享受到了公平而有質量的教育。

加快學校標準化建設。優(yōu)化學校布局，先后調整了城區(qū)、歇馬鎮(zhèn)和高中階段學校布局，全縣學校布局更加合理優(yōu)化。堅持公益普惠原則，新建、改擴建幼兒園21所，全縣幼兒園達到27所，實現(xiàn)了每一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少有一所公辦幼兒園的目標。全縣學前三年毛入園率達到87%，高于國家要求的2020年達到85%的目標，被襄陽市教育局授予“突出貢獻獎”。2012年以來，投入3.2億元實施農村義務教育學校標準化建設和“全面改薄”工程，新建、改擴建校舍11.8萬平方米，維修改造校舍16.7萬平方米，新建塑膠運動場5.2萬平方米，配備學生課桌椅18936套，全縣中小學標準食堂配備率、寄宿制學校一生一鋪配備率、學生宿舍樓內洗浴率、如廁率、班班通配備率和寬帶接通率均達到100%。2015年，?？悼h“全面改薄”工作專題片《最美風景在校園》在教育部展播。全縣小學和初中入學率分別達到100%、99.9%，九年義務教育鞏固率為99.7%，義務教育均衡發(fā)展工作以98分高分通過國家評估驗收。2013年撤并縣二中，在全縣形成一普一職的高中辦學格局，高中階段學校布局得到優(yōu)化，高中毛入學率達到92%。縣一中創(chuàng)建為襄陽市示范高中；中等職業(yè)教育以“上規(guī)模、增能力、強特色”為目標，加強內涵建設，培養(yǎng)技能人才，創(chuàng)建為省級示范中等職業(yè)技術學校。2014年新建?？悼h特殊教育學校，補齊了全縣教育體系上的短板。

深化生本教育改革。從2012年開始，在全縣中小學推行以生本課堂、生本德育、生本活動、生本服務、生本管理“五大模塊”為載體的“生本教育”改革，經過五年的試點研究、全面推進、優(yōu)化改進和研究深化，“以生為本”的教學理念已經在全縣中小學落地生根，開花結果?！吧窘逃备母锎龠M了學生的全面發(fā)展和學校內涵發(fā)展，促進了區(qū)域教育質量的整體提升。連續(xù)多年，全縣高考上線率始終保持在全市前列，2015、2016年分獲襄陽市高中教學質量綜合評價二等獎和三等獎。全縣中小學生300余人次在省、市各類競賽中獲獎，小學、初中學生體質健康合格率分別提高到96.6%和98.1%。

推進教育精準扶貧。全面落實學前教育、義務教育（含特殊教育）、高中教育等各個階段建檔立卡貧困家庭在校學生資助政策。嚴格執(zhí)行各項資助制度，精準嚴把對象來源關、對象比對關、政策標準關、資金發(fā)放關、檔案收集關等，做到學生信息不錯一人、發(fā)放標準不少一分、操作過程不少一環(huán)、過程資料不缺一樣。2015年以來，共落實國家政策性資助資金3658.81萬元，資助貧困學生46943人次。同時，積極拓寬社會資助渠道，爭取和動員東風康明斯集團、康興化工集團等縣內外企業(yè)、社會團體和一批企業(yè)家、愛心人士，籌集各類社會資助資金675萬元，資助貧困學生3363人次。全縣從學前教育到高中教育，沒有一名學生因家庭貧困而失學，真正實現(xiàn)了“精準扶貧，不落一人”。

（作者單位：?？悼h教育局）