第一篇：11-4 經(jīng)驗交流：以特色文化建設(shè)引領(lǐng)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展

以特色文化建設(shè)引領(lǐng)學(xué)校跨越式發(fā)展

作為廣東省省屬中職學(xué)校的龍頭、廣東省發(fā)改委確定的全省重點發(fā)展的十所中職學(xué)校之一的廣東省農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校，幾屆領(lǐng)導(dǎo)班子秉承以文化內(nèi)核引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，提升學(xué)校辦學(xué)品位，打造學(xué)校品牌的辦學(xué)理念，在湛江中職教育界獨領(lǐng)風騷，譜寫了一篇篇文化強校的華麗篇章。該校的辦學(xué)成績也得到上級主管領(lǐng)導(dǎo)的大力贊賞和廣大中職同行、社會各界的充分認可。2007年2月，省教育廳李小魯副廳長親自召集全省36所省屬中職學(xué)校校長，在該校召開廣東省省屬中職學(xué)校校長現(xiàn)場研討會，盛贊該校在艱苦的企業(yè)辦校的背景下，大刀闊斧改革，學(xué)校迅速走出困境，實現(xiàn)了辦學(xué)轉(zhuǎn)型，擴大了辦學(xué)規(guī)模，增強了辦學(xué)實力，拓寬了發(fā)展空間；2007年4月，廣東省農(nóng)林類職業(yè)院校辦學(xué)經(jīng)驗交流會在該校召開；2008年舉辦教育部“08年德奧全國重點中職骨干校長高研班”現(xiàn)場研討會；每年還有幾十所中職學(xué)校到該校參觀交流。系列成績，奠定了該校在全省中職學(xué)校的排頭兵地位。

一、文化引領(lǐng)：在清新雅致的氛圍中潛移默化

文化是流淌在人們身上的血液。優(yōu)美的校園環(huán)境和先進治校理念是凝固的優(yōu)秀文化，必將對學(xué)子產(chǎn)生積極影響。省農(nóng)工商學(xué)校，坐擁湛江職教園區(qū)、世界地質(zhì)公園湖光巖、海洋大學(xué)、熱帶植物園、海峽兩岸熱帶花圃、眾多科研院所。這里，湛江西部一座新興文化科技教育城已顯雛型。湛江市面積最大、環(huán)境最優(yōu)美的中職校園，得天獨厚的育人環(huán)境，撲面而來的是清新的空氣、淡淡的花香，湖光的美景、東海的浩淼襯托了校園的雅致與自然，筆直寬闊的南國“椰路”、典雅別致的藝術(shù)長廊、錯落有致的實訓(xùn)中心、古色古香的校史展覽、現(xiàn)代氣息的科技作品、嚴謹規(guī)范的技能操作、緊張激烈的球場競技，一幕幕典型的校園景觀讓我們不由地感嘆：年輕學(xué)子的每一顆細胞都浸潤在優(yōu)美的校園文化氛圍中！

“職業(yè)教育不僅僅是技能教育，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的品行，讓學(xué)生學(xué)會在‘做事里面求學(xué)問，在工作當中學(xué)做人’，健全的人格、豐富的想象、高超的技藝、優(yōu)秀的品質(zhì)。一句話就是學(xué)會生存，這就是我們對技術(shù)人才的基本定位。”該校校長楊明廉如是說。從“志學(xué)、思齊、博雅、崇真”的八字校訓(xùn)，到“厚德務(wù)實、開拓創(chuàng)新”的治學(xué)方針；從“家庭、學(xué)校、企業(yè)”三位一體的共同教育，到“學(xué)校文化企業(yè)化、學(xué)生品行員工化”的教學(xué)與市場接軌；從倡導(dǎo)自主思維的課堂教學(xué)到揮撒生命激情的課外活動；從大西北的粗獷豪邁到南國的寧靜幽雅；多元的文化猶如一個強大的磁場，吸引著四面

1八方的學(xué)子來到了這里，用思想的激烈碰撞成就了今日的農(nóng)工商學(xué)?！獓壹壷攸c職校、全國教育系統(tǒng)先進單位、9000多人的在校生規(guī)模。

二、文化探索：在精彩紛呈的活動中締造和諧

文化是長期養(yǎng)成的一種習慣。通過開展別具一格的校園文化系列活動，使學(xué)生養(yǎng)成良好行為習慣，促進學(xué)生生命的生長，是文化建設(shè)的應(yīng)有之義，更是學(xué)校義不容辭的義務(wù)。以課外活動中心為龍頭，開展豐富的第二課堂活動是該校文化建設(shè)的重頭戲。楊校長介紹說：學(xué)?，F(xiàn)在有21個學(xué)生協(xié)會、8個學(xué)生運動球隊、15個課外活動小組、3個文學(xué)社團，每年都定期開展知識競賽、書法、繪畫、攝影、義務(wù)維修、球技交流等豐富多彩的課外活動，目的就是讓學(xué)生在不同的舞臺展現(xiàn)自我，鍛煉他們各方面的能力，讓他們能自信的走出學(xué)校、走向社會。

一年一次的科技文化藝術(shù)節(jié)是該校文化建設(shè)的常規(guī)戲。該校每年舉辦文化藝術(shù)節(jié)，3000多件藝術(shù)作品，大型文藝演出，彰顯了該校藝術(shù)教育的成就，也使學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)造中陶冶了心靈。近幾年，隨著工科專業(yè)的舉辦，文化藝術(shù)節(jié)又加入了科技的元素，改為科技文化藝術(shù)節(jié)?？萍嘉幕囆g(shù)節(jié)為年輕學(xué)子提供了展示創(chuàng)造力想象力的最好舞臺。

藝術(shù)團和禮儀隊是該校的一塊知名品牌。舞蹈班是藝術(shù)團的核心，早在六年前，農(nóng)工商學(xué)校在辦學(xué)機制上大膽創(chuàng)新，引進北師大舞蹈教授、國際舞蹈金獎獲得者蔣俊教授聯(lián)合舉辦舞蹈升大和就業(yè)班，培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的舞蹈苗子。藝術(shù)團是常年活躍在該校文藝活動的中堅力量，校內(nèi)豐富多彩的文藝晚會他們是不可缺少的主角，幽靜的校園因為有他們的身影而顯得勃勃生機。禮儀隊更是學(xué)校一道別致的美麗風景，學(xué)校的大型活動、會議，都留下她們的倩影。

“英語角”更是中職學(xué)校校園文化不可多得的點綴。學(xué)子休閑廣場，在歡快跳動的噴泉浪花旁，經(jīng)常活躍著一張異國的面孔。英語角活動別具一格，你看，外教正一面教導(dǎo)學(xué)生制作“西式”餐點，一面與學(xué)生用英語進行交流，還熱情的招呼我們品嘗他的“杰作”。文化在這里真的沒有國界。“潤物細無聲”，難怪畢業(yè)于該校普師班的廣東電視臺知名主持人蔡紫芬曾這樣評價母?！皬V東省農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校給了我難忘的三年，尤其是學(xué)校形式多樣的文化活動讓我放下自我，走向一個又一個的平臺，最終走進了今天的這個大舞臺。”

三、文化傳播：在交流碰撞中孕育新的希望

文化是源源不斷的動力和源泉，它的本質(zhì)是開放的，在開放交流中彰顯其生命力。文化的廣為傳播源于其特色和品牌。以舞蹈班為核心的藝術(shù)團，承擔該校對外文化交流

活動的主要任務(wù)，也是湛江市大型文化活動不可缺少的主角。該校在大力開展自身文化建設(shè)的同時，不失時機的弘揚“開放兼容、勇立潮頭”的湛江人文精神，把文化的種子撒播到了廣東乃至全國的城鄉(xiāng)角落。2008年5月18日，該校藝術(shù)團承擔了湛江市紅十字會籌辦的“奉獻愛心、情暖災(zāi)區(qū)”為汶川大地震募捐的大型慈善公益晚會；2008年11月，該校歌舞《世紀春雨》參加了第五屆廣東省“山洽會”大型演出；2010年4月18日，該校承辦了由廣東省地質(zhì)管理局、湛江市地質(zhì)協(xié)會等單位在湖光巖舉行的“地球日”活動的現(xiàn)場演出；2010年5月17日-6月28日，該校承辦了中國電信湛江分公司“信息化農(nóng)墾行”系列活動演出；2010年10月19日，中央電視臺著名導(dǎo)演、《三國演義》等電視劇執(zhí)行制片人李松橋攜CCTV《星光大道》劇組成員與該校簽署演出合作協(xié)議，挑選學(xué)校40名學(xué)生舞蹈演員參加2010年廣西十萬大山森林小姐選美大獎賽舞蹈演出，該校負責《上思起航》、《森林之歌》和《大山的兒子》舞蹈節(jié)目的演出任務(wù)；2010年11月12日，該校藝術(shù)團30多名師生參與了廣州亞運會開幕式演出。近年來，學(xué)校參與湛江市組織的“文藝下鄉(xiāng)”、“固本強基”、“扶貧幫困”等各類演出活動上百場。

文化建設(shè)擴大了學(xué)校的影響，增強了中職教育的吸引力，吸引了省內(nèi)外學(xué)子慕名前來就讀，文化建設(shè)也使優(yōu)秀學(xué)子脫穎而出，學(xué)校實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。98屆畢業(yè)蔡紫芬--南珠小姐亞軍、花城小姐冠軍、廣州電視臺知名主持和知名賞，林櫻子——國際舞蹈南方賽區(qū)冠軍，就是他們的杰出代表。廣東省農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校--這所有著56載悠久歷史的學(xué)校，以其獨特的辦學(xué)理念、突出的辦學(xué)成就，既為我們交出了文化建設(shè)的滿意的答卷，也使9000多名學(xué)子在學(xué)校優(yōu)雅的文化孕育及高品位的文化傳播和體驗中崛起人生新的希望。

（省農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校孫遠輝）

第二篇：以解放思想引領(lǐng)哈密的跨越式發(fā)展

以解放思想引領(lǐng)哈密的跨越式發(fā)展

郭振雪 王金風

中央新疆工作座談會的召開，為新疆的大建設(shè)、大開發(fā)、大發(fā)展創(chuàng)造了千載難逢的歷史機遇，為新疆的跨越式發(fā)展吹響了號角。素有“西域襟喉，嘉關(guān)鎖匙”的哈密同樣面臨著新的歷史機遇和實現(xiàn)跨越式發(fā)展的重任。如何進一步解放思想，實現(xiàn)哈密的跨越式發(fā)展已經(jīng)成為全地區(qū)人民的共同愿望和熱切期盼。思想是行動的先導(dǎo)，只有進一步解放思想，破除不利于實現(xiàn)哈密跨越式發(fā)展的思想桎梏，才能為哈 密的發(fā)展提供源源不斷的精神動力。

進一步解放思想，首先要實現(xiàn)全區(qū)人民自身素質(zhì)的“解放”。馬克思主義認為，人是生產(chǎn)力發(fā)展中最為活躍的因素。因此，人的素質(zhì)對生產(chǎn)力發(fā)展的速度和質(zhì)量的影響是不可估量的。目前，人才的競爭，特別是高素質(zhì)人才的競爭已經(jīng)成為國家之間以及區(qū)域之間競爭的一個重要組成部分。對哈密而言，要實現(xiàn)跨越式發(fā)展，勞動者素質(zhì)的提高和高素質(zhì)人才的引進是擺在我們面前的一個亟需解決的問題。今年六月份召開的地委擴大會議上，地委提出要繼續(xù)實施農(nóng)牧區(qū)義務(wù)教育免費、寄宿制學(xué)生補貼生活費政策，對困難地區(qū)中職學(xué)生免除學(xué)費，提高家庭經(jīng)濟困難學(xué)生國家助學(xué)金補助標準。擴大內(nèi)地高中生和中職生規(guī)模，重點建設(shè)一批中等職業(yè)學(xué)校，提高高中階段教育入學(xué)率，擴大內(nèi)地高等院校在新疆和新疆高等院校在內(nèi)地招生規(guī)模等一系列優(yōu)惠政策。這無疑將對哈密地區(qū)勞動者素質(zhì)的提高產(chǎn)生積極的影響，也將為哈密的跨越式發(fā)展提供豐富的人才資源和強大的智力支持。

進一步解放思想，就要進一步轉(zhuǎn)變政府職能，實現(xiàn)管理型政府向服務(wù)型政府的轉(zhuǎn)變，為哈密的跨越式發(fā)展提供有力的體制保障。中央新疆工作座談會確定河南為對口支援哈密省份，這為哈密的跨越式發(fā)展提供了有力的外部支援，但內(nèi)因才是事物變化發(fā)展的根據(jù)。各級政府是動員全地區(qū)人民奮發(fā)有為、實現(xiàn)哈密跨越式發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，是內(nèi)因中的“內(nèi)因”。但是，從目前的情況來看，一些地方政府還不能完全肩負起哈密跨越式發(fā)展的重任，主要表現(xiàn)在政府職能的轉(zhuǎn)變不到位，沒有實現(xiàn)從管理型政府到服務(wù)型政府的轉(zhuǎn)變。因此，要大力推進政府職能轉(zhuǎn)變，各級政府首先要牢固樹立全心全意為哈密的跨越式發(fā)展服務(wù)的思想，轉(zhuǎn)變工作作風，提高行政效率，實現(xiàn)“效能革命”，使各級政府成為全區(qū)跨越式發(fā)展的合格“領(lǐng)路人”和 優(yōu)秀“服 1

務(wù)員”。

進一步解放思想，實現(xiàn)哈密的跨越式發(fā)展，既要有超常規(guī)的膽識、魄力和勇氣，也要有超常規(guī)的路線、方針、政策。中央新疆工作座談會和自治區(qū)黨委七屆會議為全疆的跨越式發(fā)展制定出了一系列優(yōu)惠政策，哈密也將從中受益匪淺。但是，哈密的跨越式發(fā)展要立足于區(qū)情，在用好、用足中央和自治區(qū)優(yōu)惠政策的同時，必須從實際出發(fā)，制定出一系列適合哈密跨越式發(fā)展的路線、方針、政策。郭連山書記六月份在地委擴大會議上的講話為哈密的跨越式發(fā)展描繪出了美麗的前景，是哈密實現(xiàn)跨越式發(fā)展的指導(dǎo)性文件。全區(qū)人民所要做的就是在哈密地委的堅強領(lǐng)導(dǎo)下，統(tǒng)一思想，加快行動，求真務(wù)實、埋頭苦干，為哈密的跨越式發(fā)展盡心盡力。

進一步解放思想，實現(xiàn)哈密的跨越式發(fā)展是為全區(qū)人民造福，但是哈密的跨越式發(fā)展必須是科學(xué)的，是建立在可持續(xù)基礎(chǔ)上的，不發(fā)展沒有道理，硬發(fā)展同樣沒有道理。我們不能為了眼前和局部利益而實行盲目、重復(fù)和低水平的跨越式發(fā)展。眾所周知，哈密的生態(tài)環(huán)境非常脆弱，土地荒漠化比較嚴重，森林覆蓋率僅為1.27%；水資源相對比較短缺，優(yōu)化水資源配置，加快節(jié)水型社會建設(shè)還需要做大量而繁重的工作。與此同時，建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會的任務(wù)還相當艱巨，在這樣一個生態(tài)脆弱的基礎(chǔ)上實現(xiàn)跨越式發(fā)展，難度可想而知。但無論如何，生態(tài)優(yōu)先，環(huán)保先行，是哈密實現(xiàn)跨越式發(fā)展過程中必須要堅守的底線。郭連山書記在地委擴大會議上提出，要大力實施水源、土地、森林、草場等生態(tài)建設(shè)項目，抓好各類人工林地的管護，建設(shè)綠洲生態(tài)防護林體系，構(gòu)筑綠色生態(tài)屏障。這充分體現(xiàn)了哈密區(qū)委、區(qū)政府環(huán)保優(yōu)先、生態(tài)立區(qū)的理念和決心。我們相信，在地委的堅強領(lǐng)導(dǎo)下，在全區(qū)人民的努力下，一個生態(tài)良好，環(huán)境優(yōu)美的哈密一定會呈現(xiàn)在世人面前。

胡錦濤總書記在十七大報告中告誡全黨：要“堅持解放思想、實事求是、與時俱進，勇于變革、勇于創(chuàng)新，永不僵化，永不停滯”。站在新的歷史起點上，面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，我們深刻地感受到：形勢逼人，逆水行舟，不進則退，小進也退。當前，我們要做好思想解放的大文章，以更廣的視野、更大的氣魄推動全區(qū)人民的思想大解放、行動大解放；以敢為人先、敢開風氣的銳氣，激發(fā)全區(qū)人民的積極性、主動性和創(chuàng)造性，增強全區(qū)人民的向心力、凝聚力和戰(zhàn)斗力，為實現(xiàn)哈密的跨越式發(fā)展而努力奮斗!

第三篇：以課題研究引領(lǐng)促學(xué)校特色發(fā)展

以課題研究引領(lǐng) 促學(xué)校特色發(fā)展

[日期：2014-10-20]

來源：《豐臺教育》 作者：豐臺一小 殷楠、張紅英

[字體：大 中 小]

學(xué)校科研工作秉持科研先導(dǎo)原則，以課題研究為核心，以校本科研培訓(xùn)為主線。學(xué)校堅持以機制建設(shè)為重點，加強課題實施過程的指導(dǎo)與監(jiān)督，提高教師教育研究能力，培養(yǎng)研究型教師隊伍，提高學(xué)生學(xué)習水平，促進學(xué)生健康發(fā)展。

一、制度保障，加強學(xué)?？蒲泄ぷ鞴芾?/p>

（一）加強領(lǐng)導(dǎo)，健全學(xué)?？蒲泄芾眢w系

學(xué)校成立了由校長任組長的科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，每學(xué)期初討論學(xué)校的科研計劃，并將科研計劃納入到學(xué)校整體工作安排之中。學(xué)校明確副校長負責科研工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員每人都有負責的科研課題。各年級、各學(xué)科教研組都明確了一名業(yè)務(wù)組長負責科研工作，為學(xué)校開展科研工作提供了組織保證。

學(xué)校課題研究進行分層管理：對區(qū)級及以上課題，每學(xué)年在學(xué)校做一次研討活動。過程中課題組定期展開課題負責人交流，了解并調(diào)控課題研究；校級課題實行干部分塊（按管轄組別相應(yīng)負責）引導(dǎo)監(jiān)督管理。

（二）依靠制度，保證學(xué)?？蒲许樌_展

學(xué)校制定了《豐臺一小科研工作制度》、《豐臺一小教研室組織機構(gòu)名單及科研室職責》、《豐臺一小加強教育科研工作管理意見》、《科研工作管理手冊》等相關(guān)的制度，并嚴格遵照執(zhí)行。教師個人獲獎均納入年終績效考核之中，作為獎勵的項目之一，保證了學(xué)?？蒲泄ぷ鞯捻樌M行，提高了教師們的科研積極性。

（三）拓展渠道，促進學(xué)?？蒲虚_展

建立研究檔案。學(xué)校給課題負責人配發(fā)了檔案盒。按照科研計劃總結(jié)、教師的課題立項申請書、課題研究過程的資料搜集、課題研究成果的匯集、科研工作記錄等幾方面規(guī)范文本隨時歸檔入盒，并不斷進行增補和充實。

開展研討活動。學(xué)校每學(xué)期開展教育教學(xué)專題研究活動。研討、交流活動是教師思想碰撞，科研信息共享，提高教師認識，是進行科研培訓(xùn)的重要渠道。因此，近三年來，我校抓住科研課題研討活動的契機，宣傳普及教育理論，推廣科研成果，不斷增強教師的科研意識，提高教師的研究能力。學(xué)校先后組織多次市、區(qū)、校級研討活動。

教學(xué)開放活動。學(xué)校堅持課題引領(lǐng)—合作研究—共同發(fā)展的教研方式，每學(xué)期都以不同的形式進行教學(xué)開放課活動，即教學(xué)研究向組內(nèi)教師開放，向全校教師開放，向家長開放。結(jié)合研究課題，選擇教學(xué)內(nèi)容，確定研究課。在研究主題的帶動下，組內(nèi)教師共同合作研究。同時，學(xué)校要求各教研組及時發(fā)布信息，以便更多的教師能夠根據(jù)研究需求，及時參與，共同研究。這樣的活動，促進了教師間的信息溝通，擴大了信息容量，增強教師間情感交流，形成了學(xué)校濃厚的研究氛圍。

二、用課題引領(lǐng)，全面推進公民教育進程

（一）構(gòu)建具有公民教育特色的校本課程體系

針對學(xué)生特點，立足學(xué)校實際，圍繞公民教育的核心價值追求，構(gòu)建了以能力訓(xùn)練為主線的校本課程體系（如下圖），傾力打造顯性課程與隱性課程，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中形成正確的公民意識和公民能力。

1.顯性課程：為了滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求，我們積極挖掘?qū)W校、教師、社會資源，為學(xué)生開發(fā)豐富的校本課程。尊重學(xué)生的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇，學(xué)會在選擇中懂得珍視，并付諸行動，逐漸形成獨立、自主、自律、持之以恒的個性品質(zhì)。我們開設(shè)了選修類校本課程。

經(jīng)過學(xué)生選報與教師選擇的雙選方式，最終確定了熱帶觀賞魚養(yǎng)殖、建筑模型、十字繡、數(shù)碼攝影、小學(xué)生急救、英語戲劇表演、籃球、學(xué)習心理輔導(dǎo)、趣味語文等58門校本選修課程。

在學(xué)生通過選課單進行選課時，學(xué)生慎重地寫下了選擇的順序，這種體驗、這種感悟的價值可能會遠遠大于孩子在選修課上所學(xué)知識與技能對他的影響。有了選擇的經(jīng)歷，孩子才會懂得選擇的重要，才會面對問題做出慎重的思考，獨立的人格以及勇于擔當?shù)呢熑我庾R才會在實踐中逐漸形成。

同樣，教師自己設(shè)計的課程也經(jīng)歷了被學(xué)生選擇或教師選擇錄取學(xué)生的過程，教師在這個過程中，有了對課程內(nèi)容設(shè)計（課程目標及內(nèi)容怎樣貼近學(xué)生實際）及怎樣宣傳課程等相關(guān)感悟。這也是教師經(jīng)歷的一種選擇，教師的感悟為后續(xù)課程如何更好的設(shè)計起到了良好的鋪墊作用。這也為教師的課程設(shè)計能力起到了促進作用。

2.隱性課程：包含每月一節(jié)、典禮儀式、主題活動等，這些活動按照課程開發(fā)的方式，進行細致安排，以便更好的發(fā)揮校園活動的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生在主動參與活動的過程中，逐漸修正自己的行為，建立與集體要求相一致的規(guī)范意識，養(yǎng)成良好的公民素養(yǎng)。

① 學(xué)校開展每月一節(jié)活動：

結(jié)合學(xué)校和市區(qū)開展的活動，每月組織一項主題節(jié)活動。活動內(nèi)容不同表現(xiàn)形式也是不同的，但總的原則是為學(xué)生搭建自主參與、展示自我的平臺，讓孩子們在活動展示中找到自信，快樂成長，發(fā)展其公民素養(yǎng)。

② 利用開學(xué)典禮、每周升旗活動，滲透公民教育理念，幫助學(xué)生形成良好的公民意識。

③ 以課題研究為帶動，通過主題活動，拓寬公民教育的途徑。

學(xué)做志愿者活動：2011年1月我校成為“學(xué)做志愿者”小學(xué)生志愿者手冊實驗項目的實驗校。借助這一實驗項目引導(dǎo)學(xué)生傳承志愿精神，爭做“六小”公民。通過一系列志愿活動，同學(xué)們理解了什么是志愿者？志愿精神有哪些？如何做一個校園志愿者？“我參與我快樂”“我奉獻 我快樂”這是同學(xué)們參與活動后真實的感受。同學(xué)們的公民素養(yǎng)在活動中逐步提升。學(xué)做志愿者課題研究的深入開展，進一步拓寬了我校的公民教育的途徑。

學(xué)校在教師中開展《講述我和學(xué)生間故事》的活動，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生成長中公民素養(yǎng)的培養(yǎng)與建立。漸漸地公民教育的理念已經(jīng)在教師心中扎根，并對教師的工作有著積極的指導(dǎo)作用。

（二）探索具有公民教育內(nèi)涵的課堂教學(xué)方式

學(xué)校以《創(chuàng)“互動課堂”，探索具有公民教育內(nèi)涵的課堂教學(xué)方式的研究》課題為引領(lǐng)，開展全員性的課堂教學(xué)研究，經(jīng)歷了全員學(xué)習研討，初步理解互動——人人課堂實踐，研究中感悟互動——教研組展示交流，呈現(xiàn)研究成果——分層梳理提升，分享研究智慧的四個研究階段后，初步梳理清晰了公民教育內(nèi)涵的課堂教學(xué)內(nèi)涵。我們公民教育內(nèi)涵課堂倡導(dǎo)的是“互動”，是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流、相互碰撞、共同提升的動態(tài)發(fā)展的過程。互動應(yīng)在教師教學(xué)的重點上、在學(xué)生學(xué)習的障礙點上、在學(xué)生思維的創(chuàng)新點上。初步形成六種互動課堂的策略，初步明確了互動課堂的特征：放、引、悟、效。

這樣的課題研究使教師的教學(xué)觀念有了明顯改變。教師從關(guān)注知識向關(guān)注學(xué)生轉(zhuǎn)變，加強了學(xué)生有效學(xué)習方式的研究，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度與精神狀態(tài)在發(fā)生著不同程度的改變。

（三）完善具有公民教育特點的學(xué)校評價方案

在學(xué)校大課題《豐臺一小實施公民教育的實踐研究》的引領(lǐng)下，子課題《構(gòu)建多元評價機制進一步提升師生公民素養(yǎng)的研究》，圍繞學(xué)校提出的公民教育核心價值追求：主動參與、學(xué)會尊重、勇?lián)熑?，我們進一步完善了學(xué)校的評價內(nèi)容和方式，以幫助學(xué)生形成正確的價值觀，養(yǎng)成良好的行為習慣。

以問題為導(dǎo)向，以問題解決為目的，建立民主意識。堅持民主與公平的原則的基礎(chǔ)上，對學(xué)校的一日生活制度評比進行了調(diào)整。由百分制的評比改為等級制的評比，特別是對優(yōu)級的評定也放寬了尺度，這一改變體現(xiàn)了對學(xué)生成長的尊重。由學(xué)生檢查評價改為教師抽查為主，校園志愿者提醒為輔，體現(xiàn)了評價的目的不在結(jié)果，而在于學(xué)生行為的真正改善。由公布評價結(jié)果改為公示評價過程，用貼笑臉、哭臉的方式把每周檢查的結(jié)果在班級門上公布出來，體現(xiàn)出評價結(jié)果對學(xué)生行為的導(dǎo)引作用，以增強班級的凝聚力。

立足實際，使規(guī)則意識落實在日常生活過程中。規(guī)則是約定俗成或明文規(guī)定的標準，所有規(guī)范都是對權(quán)利和義務(wù)的約定。在課堂上，與同學(xué)們討論問題時，發(fā)言要按次序進行，不無理地打斷別人的發(fā)言；平常與人交往，要遵守文明禮儀；遵守自然義務(wù)，當別人需要時給予幫助等等，都是在執(zhí)行一種規(guī)范，都是公民精神和公民素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。通過48字歌，用來規(guī)范學(xué)生的行為；制定了課堂常規(guī)要求，用來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣；在校園內(nèi)的通道畫上分界線，引導(dǎo)學(xué)生上下學(xué)，靠右行走，讓學(xué)生從小懂得遵守秩序??學(xué)生的規(guī)則意識通過這樣細微的要求得以落實的。

注重反思，引導(dǎo)學(xué)生形成自律自主的人格。通過成長日記，引導(dǎo)學(xué)生在自我反思的過程中，建構(gòu)標準形成符合集體價值標準的公民意識，養(yǎng)成良好的公民行為。學(xué)校以《豐臺一小公民教育的實踐研究》大課題統(tǒng)領(lǐng)互動課堂的教育及學(xué)生行為習慣的教育及評價方面的子課題研究，引領(lǐng)著學(xué)校公民教育的發(fā)展特色。課題的引領(lǐng)融入管理，即學(xué)校的管理也正融以科研的方式進行著。

其實無論是學(xué)校整體的計劃、總結(jié)，還是分層面的德育、教學(xué)、科研、科技、美育等分項總結(jié)均是遵循此思路進行的。是以一種科研的思維在引領(lǐng)著學(xué)校的發(fā)展，以科研的方式在伴隨著學(xué)校的管理，促進學(xué)校的發(fā)展。

三、營造校本教研文化，促進教師專業(yè)發(fā)展

（一）以課題研究為引領(lǐng)，促教師向?qū)I(yè)化發(fā)展

以科研為帶動，提升教師解決問題的能力。目前學(xué)校以市級課題《豐臺一小實施公民教育的實踐研究》統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校整體工作，除此以外還開展了2項全國課題，6項市級項課題，12項區(qū)級課題的研究活動。課題研究既有學(xué)校大課題引領(lǐng)研究的、也有以教研組為單位開展的中型課題和教師個體研究的小課題。各層面課題均源自教育教學(xué)中的實際問題，在實際工作中協(xié)同開展研究，與教育教學(xué)自然相融，探尋有效的策略，切實解決教育教學(xué)中的問題，提高工作實效性，深化學(xué)校的發(fā)展。

在教學(xué)研究中，各課題組以課題研究為抓手，以合作研究的方式，帶領(lǐng)課題組教師共同進行教學(xué)研究，有效地促進了教師、學(xué)生的共同發(fā)展?；仡櫸覀兯哌^的研究之路，是在“反思——改進——完善——反思??”的過程中前行的。學(xué)校在學(xué)期初和學(xué)期末分別組織召開了教學(xué)分析會，旨在結(jié)合教學(xué)檢測情況，準確查找教育教學(xué)過程中的真問題，確立研究課題，組成研究小組，開展相應(yīng)的研究活動，力求用課題研究的方式來解決我們教學(xué)中的實際問題。

做檢測分析的過程大致經(jīng)歷分析數(shù)據(jù)——反思教學(xué)——抓主要問題——調(diào)整教學(xué)幾個環(huán)節(jié)，這即是教師進行有效的判斷與分析的過程，對問題進行正確的歸因，尋找教師教學(xué)方面的不足，尋找研究點，針對教學(xué)中的實際問題，確定研究的主題，在實際教學(xué)中在尋找問題解決方法的過程中，展開課題的研究，促使教學(xué)與科研自然相融為一體，促進教師教育教學(xué)能力，促進教師的教育研究水平。

（二）創(chuàng)造良好科研條件，促教師隊伍梯隊發(fā)展

為了提高教師的科研素質(zhì)，學(xué)校采取了“請進來、走出去”的方式，為教師提供各類培訓(xùn)。

請進來：學(xué)校先后聘請豐臺分院骨干教師工作室的朱滇生、李依萍、劉大鳳等特級教師到我校指導(dǎo)工作。聘請?zhí)丶壗處焺⒌挛鋪硇Ｖ笇?dǎo)教學(xué)；學(xué)校聘請丁榕老師、余雅風教授、張紅教授、張梅玲教授等多位專家做了專題培訓(xùn)。

走出去：學(xué)校注重教師的培養(yǎng)，先后組織不同規(guī)模、不同內(nèi)容的培訓(xùn)，學(xué)校選送教師分別參加了組長行動研究學(xué)習、新課程下語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科的培訓(xùn)學(xué)習，以及國學(xué)、國際理解項目和校園電視臺的相關(guān)人員的不同培訓(xùn)，以及同國際友好校間的交流培訓(xùn)。通過培訓(xùn)老師們打開了視野，感悟教育理念，學(xué)習科學(xué)的教育方法。拓展了教師的視野和思路，不同程度的提升了教師的素養(yǎng)，為更好的開展相關(guān)的教育教學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。

自我培訓(xùn)：學(xué)校充分利用校內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源，以科研的思維方式開展教師的分層培養(yǎng)，開展了相應(yīng)的自我培訓(xùn)活動。

（三）抓課題研究，提高研究能力

1.積極立項，明確研究方向。學(xué)校引導(dǎo)教師結(jié)合教學(xué)中問題，開展教育教學(xué)工作。市區(qū)校級骨干教師根據(jù)教學(xué)中的實際問題，確定研究專題，積極參加市區(qū)級課題申報，現(xiàn)有國家級課題2項、北京市課題7項，豐臺區(qū)共有37人申報相關(guān)課題32項，涉及了11門學(xué)科。經(jīng)豐臺區(qū)科研所審批，有重點課題1項，一般課題11項，其余為校級課題。

“十二五”二次課題又有3項市級課題、46項區(qū)級課題進行了申報。

⒉ 注重實效，開展活動。課題研究過程中，學(xué)校有組織、有計劃地對各課題組負責人進行定期課題研究培訓(xùn)，定期進行交流與研討，充分發(fā)揮課題組主持人的引領(lǐng)作用，推動學(xué)科組研究的不斷深入，取得了良好的效果。

⒊ 總結(jié)成果，發(fā)揮作用。經(jīng)過長期堅持不懈的研究，各課題都取得了階段性的研究成果。并適時地在不同范圍內(nèi)進行推廣。

第四篇：幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)展

幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展

——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)展

辦好一所幼兒園首先要對幼兒園有一個正確的認識和定位。幼兒園是什么地方？幼兒園是幼兒的生活場所。幼兒在幼兒園的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗決定著他們童年生活的質(zhì)量，影響幼兒未來的發(fā)展。我們辦幼兒園就是在創(chuàng)造幼兒的生活，創(chuàng)造幼兒的童年和未來的發(fā)展。因此，辦幼兒園首先要解決兩個根本問題，一是“我們要辦什么樣的幼兒園”；二是“我們怎樣來辦幼兒園”。第一個問題關(guān)系辦園的方向，反映辦園者的教育價值觀；第二個問題關(guān)系辦園的方法，反映辦園者管理理念和專業(yè)能力?？梢?，辦園思想不僅僅是管理思想，更重要的是要為幼兒營造一種怎樣的生活和教育。我們在辦園的實踐當中，一定要努力去解決這個問題。

一、幼兒園文化建設(shè)。

辦什么樣的幼兒園和園所的有效管理直接相關(guān)，為幼兒營造怎么樣的生活和教育更加和園所的有效管理直接相關(guān)。一個好的園長就是一所好的幼兒園，每一個園長在辦園過程中的風格與特質(zhì)都是不同的。只有正確認識自己，才能客觀準確的認識她人和周圍環(huán)境，并且才能確立適宜的管理思路與目標，才能契而不舍得朝著既定目標努力。在管理過程中通過對一個個棘手問題的解決，使我日益堅定了信念：要想辦好一所幼兒園，“愛和發(fā)展”是關(guān)鍵要素，要堅持“以愛促發(fā)展”，堅信環(huán)境育人，文化育人！以正確的輿論引導(dǎo)人，以良好的園風塑造人！也就是說，要在管理的最高層次——文化管理方面下功夫，以文化來凝聚人心，以凝聚人心來提高效率，將有效管理的基本要素融入到幼兒園文化之中，以幼兒園共同的價值觀來引領(lǐng)全體干部向著有效管理的目標去努力，引領(lǐng)全體教職工向著有效工作、快樂工作的目標去努力。

針對幼兒園發(fā)展的特點及現(xiàn)狀，致力于延續(xù)幼兒園傳統(tǒng)，建設(shè)棉幼特有的“以愛促發(fā)展”的幼兒園文化。以文化為核心，挖掘幼兒園特色，創(chuàng)建幼兒園品牌。在前期大量的學(xué)習、分析與思考中，我把棉幼的文化詮釋為管理文化、教師文化、教研文化和課程文化四個方面，拎出了辦一所幼兒園最重要的四種元素，也是管理最需要重視的四種元素，確立了管理的一條主線，即，以幼兒園文化建設(shè)來引領(lǐng)和帶動整個園所的發(fā)展，實現(xiàn)有效管理、快樂工作的目標。如何使幼兒園文化滲透在每一個人心中，真正形成“以愛促發(fā)展”文化的育人環(huán)境？每一個文化如何落實？下面談一下我的實踐體會。

（一）管理文化：確立“管理即服務(wù)”的理念

作為一名園長，我認為管理更多意味著責任，要確立“管理即服務(wù)”的理念，并將這一理念落實到行動，真心誠意為幼兒、家長和教師服務(wù)，為教育教學(xué)服務(wù)。

1.服務(wù)于人：做到真誠做人、真誠為人

管理是關(guān)于人的工作，“人”是服務(wù)的首要對象，園長要全心全意為幼兒、家長和教師服務(wù)。為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活和學(xué)習環(huán)境，解決家長的后顧之憂；為教師創(chuàng)設(shè)良好的生活和工作環(huán)境，成就她們的價值。我認為，其中關(guān)鍵在于兩點：第一，是真誠做人，第二，是真誠為人。要誠懇表達想法，踏實做好工作，站在幼兒、家長和教師的角度去考慮問題和處理問題。

（1）真誠為幼兒和家長服務(wù)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

管理首先要為幼兒和家長服務(wù)，使幼兒和家長如沐春風，心靈相通；要開放心態(tài)，與社會共商共享教育。

為幼兒和家長服務(wù)是我們學(xué)前教育的一大特點和根本宗旨，不同的時期有不同服務(wù)的內(nèi)容。在二十世紀初期，幼兒我面臨著體制改革的任務(wù)，面對民辦園的興起，必須打破公辦園“等靠要”“皇帝女兒不愁嫁”的傳統(tǒng)觀念，提出：轉(zhuǎn)變觀念，主動服務(wù)。首先，確立在改革中需要明確一個理念，即，明確為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的教育，促進幼兒全面和諧發(fā)展的理念。第二，轉(zhuǎn)變兩個關(guān)系，A.要轉(zhuǎn)變“師幼”關(guān)系，樹立正確的教育觀和兒童觀，以溫馨良好的師幼關(guān)系吸引家長；B.轉(zhuǎn)變“家園”關(guān)系，從滿足家長的合理化需要做起，為家長服務(wù)好。第三，提出了三項精細服務(wù)，A.允許家長隨時接送幼兒；B.拓寬了與家長聯(lián)系的八種方式，供家長依據(jù)方便自由選擇；C.運用信息化手段與家長建立溝通與聯(lián)系，使交流更為便捷與通暢。在全園干部教師的共同努力下，幼兒園用優(yōu)質(zhì)服務(wù)贏得家長的信賴。

為了實現(xiàn)開放辦園的目標，我們開設(shè)了“寶寶視頻在線點播系統(tǒng)”，家長可以隨時上網(wǎng)了解孩子在幼兒園的學(xué)習、生活、游戲情況，給家長以教育的知為情權(quán)，建立暢通的家園共育渠道。最初，有些教師對這種做法不太理解，通過分析教育發(fā)展的長遠與未來，網(wǎng)上在線即是家長的需求，也是高品質(zhì)幼兒園建設(shè)的需要。針對這個問題，我用研究的態(tài)度開展了教師與家長的調(diào)研工作，與干部教師一起討論，和教師們坦誠交流，引導(dǎo)她們辯證而全面思考問題，挖掘開放給幼兒園及教師帶來優(yōu)勢和便利。最終我與教師們達成共識：“教師愛孩子已成為棉幼人的名片和口碑，要使好的教育成為常態(tài)，為什么不把這種在線開放，看作是我們對教育質(zhì)量的不懈追求呢？”同時，這種開放也有助于家長了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，更有助于和家長溝通，實現(xiàn)家園共育。就這樣，我們以積極的心態(tài)和看法來影響教師們，激發(fā)他們對于事業(yè)的使命感和價值感。我們棉幼人的愛要無私的、無隱藏地奉獻給幼兒和家長，以實際行動來展示我們最真誠的服務(wù)。時至今日，我們的“寶寶視頻在線點播系統(tǒng)”已經(jīng)堅持了10年，天天如此，教師們對這種開放和展示已經(jīng)坦然接受，并且視之為棉幼優(yōu)質(zhì)教育質(zhì)量的展示平臺、家園共育的橋梁。常態(tài)化的開放使幼兒園的保教質(zhì)量越來越高，形成了良性循環(huán)的態(tài)勢。幾年來我們?yōu)樯鐣峁┝斯k園的教育質(zhì)量優(yōu)勢，民辦園的全方位服務(wù)的特色，社會認可家長滿意，幼兒園取得了社會效益和經(jīng)濟效益。

我們開放心態(tài)，樹立大教育觀，與社區(qū)實現(xiàn)資源共享，提供力所能及的服務(wù)。送教下社區(qū)，建立“棉幼流動親子園”，對居民進行家訪，定期發(fā)放學(xué)前教育宣傳材料。年輕教師志愿者把教育送到農(nóng)民工集中的“四環(huán)市場游戲小組”，把圖書玩具送到“菜娃”手中，讓社區(qū)里沒入園的兒童享受到棉幼人的愛。我們與遠郊區(qū)縣、外省市近十所幼兒園建立手拉手關(guān)系，傳播棉幼人的品行以及教育理念和方法。與社會實現(xiàn)教育共商、共享、共發(fā)展。(2)真誠為教師服務(wù)，幫助他們實現(xiàn)自身價值。

教師是幼兒園發(fā)展的中堅力量，管理還要為教師服務(wù)。在我看來，就是要特別清楚“園長”一詞所蘊含的意義，明白自己肩上的責任，要考慮到干部和教師發(fā)展的真實需求，做到“成就他人、幸福自己”！

為了提高幼兒園的品質(zhì)，保證幼兒園可持續(xù)發(fā)展，幼兒園先后引進北師大博士生、研究生，進入幼兒園從事最基礎(chǔ)的保教工作。如何使用好她們，使她們安心幼兒園工作？對于這樣的人才，我主動創(chuàng)造條件讓她留下，要讓幼兒園的這段經(jīng)歷成為她一生最寶貴的財富。首先給他更為寬松的工作環(huán)境；第二，精心設(shè)計適合她的工作崗位，提出明確具體的工作任務(wù)；第三，充分發(fā)揮她們自身的優(yōu)勢與特長，搭建平臺，成就其自身價值；最后，確立期望與目標，用實際行動來支持她的工作。在幼兒園的特色課程建設(shè)上，最終她不負眾望使我園社會性園本課程建設(shè)課題，立項成為北京市教育科學(xué)規(guī)劃辦的校本研究專項課題。我們彼此都付出了真誠，也都獲得了成長和發(fā)展。最后她成長為一名優(yōu)秀的中層干部，承擔教科室主任兼園長助理的工作，在園所文化建設(shè)、課程建設(shè)、教科研工作、教師培訓(xùn)等方面發(fā)揮著重要的作用。

干部要發(fā)展，教師同樣也要發(fā)展。對于不同年齡、不同特點的教師，給他們點撥，幫他們設(shè)計，鼓勵他們在工作中實現(xiàn)自身價值。我園年輕的孟老師剛剛參加工作時，愛孩子，用心工作，是個好苗子。但她不太會處理人際關(guān)系，遇到了一些困難。我跟她談心，講述我年輕時當教師的故事，和她分享人際交往的方法，鼓勵她在專業(yè)發(fā)展上高標準高要求。恰逢北京市教育教學(xué)技能技巧大賽舉行，我鼓勵她報名參加，鍛煉自己，給她搭建成長的平臺。孟老師取得了綜合全能一等獎的好成績。這也大大增強了孟老師的自信心，通過自己的努力也轉(zhuǎn)變了人際關(guān)系，綜合素質(zhì)得到提升，并迅速成長為一名優(yōu)秀的區(qū)級骨干教師。胡老師是一名有經(jīng)驗的老教師，在傳承棉幼愛的傳統(tǒng)、進行愛的教育方面非常有自己的特色。我和胡老師多次懇談，和她一起設(shè)計個人發(fā)展規(guī)劃，幫助她分析自己的特點，使她認識到當教師更能展現(xiàn)自身的優(yōu)勢。胡老師兢兢業(yè)業(yè)工作，愛孩子愛事業(yè)成為北京市的名師之一，西城區(qū)第一屆霍懋征獎幼教領(lǐng)域的唯一獲得者。無論是干部還是教師，我都結(jié)合自身發(fā)展特點與需要，給她們找到適合其發(fā)展的崗位，并使其獲得成功與得發(fā)展。

“真誠做人、真誠為人”還要考慮到教職工實實在在的生活。園長無論多忙都要關(guān)心每一名教職工的生活，當他們有困難時，伸出援助之手；當他們有喜悅時，送上最真誠的祝福；當他們迷惘困惑時，為他們點出前進之路??爭取讓幼兒園里的每一名干部、教師和職工都能夠體驗到真誠之美、真誠之善，在工作當中實現(xiàn)自身的價值。

2.優(yōu)質(zhì)服務(wù)：服務(wù)要民主和有效

管理還應(yīng)當提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，服務(wù)要民主和有效。這就意味著管理者與被管理者、教育者與受教育者遇事要多協(xié)商，做到尊重、平等和信任。做到“關(guān)注人、發(fā)展人、成就人”，使之樂于接受管理，建立主人翁意識。一方面，服務(wù)的民主和有效要以制度為基礎(chǔ)，做到“制度面前人人平等”。因此，實踐中非常重視幼兒園的各項制度建設(shè)和落實，并使這些制度不流于形式，切實成為收集職工意見、提高工作質(zhì)量的保障。另一方面，我關(guān)注每一個教職工的發(fā)展，尊重他們的真實需要，幫助每一名教職工找到適合自己的位置。

隨著學(xué)期教育事業(yè)的不斷擴大與發(fā)展，十年間幼兒園經(jīng)歷了多次的調(diào)整與合并，園所合并往往會遇到很多問題，人員的交接、教育的融合、心態(tài)的調(diào)整、園風的建設(shè)??對管理提出了極大的挑戰(zhàn)。尤其是教師的素質(zhì)、能力方面都有較大差距。這個問題怎么處理？如果漠視這種差距，是對幼兒的不公平，勢必會影響幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量。我認為，既然已經(jīng)合園，那么所有教師都應(yīng)當一視同仁，公平對待，應(yīng)當幫助教師們正確評價自己，發(fā)現(xiàn)自身真實需求，引導(dǎo)他們自己去找到適合自己的崗位。第一，進行了聘任制度的徹底改革，實行聘任合同制，建立了競爭上崗機制，打破身份界限，使不同崗位之間可以流動。第二，建立評價機制，我組織教師們學(xué)習教師考核評價標準，了解不同崗位入職要求，引入教師自我評價機制，以評價結(jié)果作為崗位聘任和工作調(diào)整的依據(jù)。第三，注重評價過程，在評聘過程中，把評價標準當作職工日常工作的基本要求，使目標貼近常態(tài)，并引導(dǎo)職工朝著常態(tài)化工作去努力。整個評聘過程，做到公開透明，充分調(diào)動了教師們的積極主動性，使每一名教職工都能更加客觀的評價自己和評價他人，每一名教職工也都找到了適合自己的崗位。原本不同的園所實現(xiàn)了充分的融合，“努力、能力和成績”成為衡量優(yōu)秀員工的標準，充分地實現(xiàn)了服務(wù)的民主和有效，促進了教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

3.共同服務(wù)：讓“服務(wù)”成為管理團隊的愿景

管理僅憑園長一個人的力量是遠遠不夠的，一定要調(diào)動團隊的力量。因此，如何讓干部認同服務(wù)的理念，形成共同愿景？幼兒園一園三址，內(nèi)設(shè)機構(gòu)較多，每個部門干部都想把本部門工作做好。但在工作過程中，常常會忘記從別人的角度或大局考慮問題，更多只站在自己部門的立場上去考慮和解決問題，難免相互發(fā)生矛盾。這種現(xiàn)象的發(fā)生站在局部看雖有一定的合理性，但是站在全局的角度看，卻不能兼顧各方利益。常常出現(xiàn)部門工作干得越多越出色，相互合作的問題就越明顯。我認為，這種現(xiàn)象違背了“服務(wù)”的理念，影響了管理團隊的團結(jié)和共同愿景的達成。于是，我采取了以下處理方法：

(1)開放心態(tài)，承認和接納差異。

不同部門，工作性質(zhì)不同，差異肯定存在。我認為，應(yīng)當保持開放的心態(tài)，欣然承認和接納這種差異，理解他們都在盡職盡責的態(tài)度和行為。將充分的信任和支持給予每一名干部，使每名干部都能夠獨當一面，不怕因為犯錯誤而束縛了手腳。鼓勵干部做出自己的特色與高質(zhì)量。

(2)澄清認識，牢固樹立“一切從孩子利益出發(fā)”的思想。作為園長，要幫助管理團隊澄清認識。我深入各部門了解情況，與干部個別交流，召開園務(wù)會和民主生活會進行討論，讓他們知道無論從事何種工作，無論如何開展工作，必須牢固樹立“一切從孩子利益出發(fā)，以孩子利益優(yōu)先”的思想。如果你的工作違背了這一點，即便你的工作再出色，那么也是失職。有了這個統(tǒng)一的思想，各部門主任在開展工作時既完成了本部門工作也能兼顧整體，全體干部逐漸形成了“服務(wù)”的共同愿景，相互之間溝通融合，管理質(zhì)量不斷提高。

(3)掌握方法，提升服務(wù)能力。

有了服務(wù)的能力才能使服務(wù)落到實處。我現(xiàn)身說法，首先為干部們提供服務(wù)，通過批閱管理筆記、與干部定期談話等給他們指出方向，和他們分享我的管理故事和經(jīng)驗。鼓勵干部站在服務(wù)的角度判斷問題，深入實際，切實幫助教師解決問題，不斷評價自己的工作是否滿足了教師的需要。

(4)民主監(jiān)督，科學(xué)規(guī)范干部。

共同愿景的建立離不開群眾的監(jiān)督。我重視干部的思想建設(shè)、作風建設(shè)，通過民主監(jiān)督制度、座談會、問卷調(diào)查等形式民主評議干部，促使干部自省、自警、自勵，嚴格要求自己，不把干部的身份看作是一種權(quán)力，而更多是一種責任。

可以說，我們幼兒園的干部隊伍是一支年輕的隊伍，他們朝氣蓬勃，干勁十足，正在團結(jié)一致踐行服務(wù)的管理理念，向著共同的愿景努力。我也感覺自己非常幸運，能有這樣一個團隊去支持我、幫助我。

(二)教師文化：建設(shè)一支“愛業(yè)奉獻、勤奮進取、嚴謹求實、誠懇相待”的教師團隊

教師是課程的實施者，是直接與幼兒接觸的成人，因此教師隊伍的建設(shè)直接關(guān)系到幼兒園課程的質(zhì)量，關(guān)系到我們能夠為幼兒營造一種什么樣的生活。

1.尊重傳統(tǒng)、承中求新，進一步豐富園訓(xùn)內(nèi)涵

棉幼是一個有近50年建園歷史的老園，也是北京市名園，以“愛的教育”特色聞名。這樣一個高起點的幼兒園，如何發(fā)展？盡管已經(jīng)擔任過幾所幼兒園的園長，也有一些管理經(jīng)驗，我還是覺得肩上的擔子沉甸甸的。

怎么辦好這所幼兒園呢？是用外部的東西替代原有的東西（拿來主義），還是另有高招呢？經(jīng)過深入思考我認為，一所幼兒園的文化與傳統(tǒng)不應(yīng)該因為園長的變化而終結(jié)。我堅信“承中求新”，越是傳統(tǒng)的東西，因其有了豐富的積淀和深刻的思考，在新的背景下更加能夠有所創(chuàng)新、有所發(fā)展、有所作為。我深知要想使幼兒園進一步發(fā)展，必須拓展愛的領(lǐng)域，感受愛的氛圍，實踐愛的體驗，傳承愛的文化。

(1)回顧、學(xué)習，理解園訓(xùn)內(nèi)涵

棉幼多年來一直圍繞“愛勤嚴誠”的園訓(xùn)辦園，幼兒園有好的園風與傳統(tǒng)，教師努力工作，不斷進取。愛的教育思想已經(jīng)深深印刻在了棉幼每一名教職工的心里，并傳承至今。我首先從自身做起，要想改變別人先要改變自己，我?guī)ь^認真學(xué)習和感受棉幼的園訓(xùn)，從教師們點點滴滴的做法當中汲取經(jīng)驗，在與老園長、老教師們的交流之中去理解園訓(xùn)所蘊含的意義。在我的帶動下，干部和教師們也一起學(xué)習理解園訓(xùn)，交流感受和想法，用行動去踐行園訓(xùn)的思想，通過豐富的活動加深園訓(xùn)內(nèi)涵理解以及實踐體驗，從而實現(xiàn)了用正確的輿論引導(dǎo)人的良好效果。(2)繼承、發(fā)展，豐富園訓(xùn)內(nèi)涵

隨著學(xué)習和理解的逐漸深入，在新的形勢下，園訓(xùn)內(nèi)涵要有新的創(chuàng)新和發(fā)展。通過討論達成共識，將“愛勤嚴誠”四字園訓(xùn)進一步發(fā)展成為“愛業(yè)奉獻、勤奮進取、嚴謹求實、誠懇相待”十六字，這樣實施起來更加深入淺出便于內(nèi)化與理解。

棉幼園訓(xùn)源自于傳統(tǒng)，傳承于教職工，作用于教職工，實際上就是我們的教職工行為規(guī)范，是幼兒園優(yōu)良園風的直接體現(xiàn)。因此，它應(yīng)當更加具體，更加具有可操作性。我們開展了“傳承愛的文化、促社會性發(fā)展”的大討論，將十六字園訓(xùn)又進一步細化，成為幼兒園的教職工行為規(guī)范。

為了使這樣的文化內(nèi)涵滲透著幼兒園的每一個角落，我們發(fā)動全園的教師、幼兒和家長共同參與，從教師行為規(guī)范入手，通過開展三好活動，確立了“我心中的好老師、我心中的好家長、我心中的好兒童”的行為規(guī)范準則，其中融入了幼兒園的文化特色和辦園目標，確立了棉幼人的發(fā)展方向。

2.分析實際、提高要求，設(shè)定適宜的教師專業(yè)發(fā)展目標 教師是直接為幼兒和家長服務(wù)的人，只有不斷提高教師的專業(yè)能力，才能保證教育的高質(zhì)量，才能將愛的品位提升到一個新的高度。管理中我一定要重視教師專業(yè)能力的持續(xù)提升，制定出適合我園教師的專業(yè)發(fā)展目標。

針對我們幼兒園教師隊伍整體素質(zhì)較高的特點，我們提出了做“研究型教師”的目標，具體表現(xiàn)為“注重學(xué)習、善于溝通、喜歡思考、積極調(diào)整、富有創(chuàng)新”。我們注重教師的學(xué)習，通過多讀書，提供各種形式的學(xué)習和培訓(xùn)不斷提升專業(yè)知識和素養(yǎng)。做到：第一，要善于溝通，掌握與幼兒、家長、同事之間有效溝通的方法；第二，要喜歡思考，有疑問就發(fā)問，不要害怕問問題，即便是別人都沒問過的問題，從而形成自己的獨立判斷，在實踐中形成自己的教學(xué)風格和特色；第三，要積極調(diào)整，不斷完善自身的教學(xué)實踐，改善自身的教育行為；第四，要富有創(chuàng)新，在教育過程中不斷挑戰(zhàn)自己，突破自己的思維定勢和教學(xué)定勢，促使自己的教學(xué)水平不斷提高。

給教師提出了專業(yè)發(fā)展的目標后，還根據(jù)每個干部教師發(fā)展的內(nèi)在需求，和她們一起制定個人發(fā)展規(guī)劃和工作計劃。我們把園學(xué)期計劃與個人計劃有機結(jié)合，有重點對教師進行分層培養(yǎng)，從而達成目標的實現(xiàn)，目前幼兒園有區(qū)級以上骨干教師和學(xué)科帶頭人13名。有效地制度管理促進教師的專業(yè)成長。

3.春風化雨、理性設(shè)計，讓愛的教育綿延不斷

如何將園所文化的核心理念和教師專業(yè)發(fā)展目標轉(zhuǎn)化為具體行為呢？一方面，注重愛的氛圍的營造，讓生活和工作在棉幼的教師們能夠感受到愛，體驗到愛，在他們心里播下愛的種子，并且使這顆種子成長為參天大樹。另一方面，則要理性設(shè)計，以科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度制定教師培養(yǎng)計劃，開展切實有效的教師培訓(xùn)。

(1)師德為先，培育教師心中愛的種子。作為園長，我努力為教師營造一個充滿愛的園所環(huán)境，使她們感受到被尊重、被關(guān)愛。我們一起去走訪老教師，聽老教師講述棉幼人愛的故事，從中受到感動和鼓舞。開展師德演講，請工作在不同崗位的教師分享自己生活和工作當中的感動，激發(fā)教師感恩之心，發(fā)現(xiàn)教師身邊細小的愛。我們組織團員教師去慰問敬老院的老人，以自己的實際行動去表達愛，感受著付出的快樂和價值??教師們感悟著、成長著、行動著。

教師在實際工作中，用行動詮釋著自己對愛的理解。王老師在一次美工活動中，她為了讓只托班幼兒能夠自己動手粘貼，先后更換了三種粘貼材料，從固體膠棒到小棉簽蘸膠水，再到小棉簽蘸漿糊，終于找到了更加適合托班幼兒的粘貼工具，使這些小孩子體驗到了自己粘貼的成功感和樂趣。任老師面對班級的特殊兒童，每天堅持抱著孩子上下樓，戶外活動室為其設(shè)計專門的訓(xùn)練計劃，給孩子提供愛與被愛的環(huán)境，支持和鼓勵幼兒獨立完成任務(wù)。

這就是我們在平凡崗位上工作的教師，我真的為他們感動，也為他們驕傲，愛的種子正在播撒，愛的果實正在收獲??

(2)構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的分層培養(yǎng)方案。我們通過研究，將教師分成了青年教師、成熟期教師和骨干教師三個層次，制定分層培養(yǎng)計劃和培訓(xùn)制度，促進不同教師專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升。

在干部教師的培養(yǎng)上根據(jù)干部與教師發(fā)展需求，規(guī)定各層級干部每周固定的下班時間（園長4小時、副園長8小時、教學(xué)主任16小時），推出“四課”研究制度，即年級組常態(tài)課、領(lǐng)域組研究科、課題組創(chuàng)新課以及骨干教師示范課，用制度規(guī)范下來橫縱結(jié)合，涵蓋了幼兒園質(zhì)量管理各方面，從質(zhì)量管理上給予了最充分的保障。(3)探索多元化的教師專業(yè)培養(yǎng)途徑。我們善用人才資源，開展“園本培訓(xùn)”，突破過去專家培訓(xùn)、領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)的思路，發(fā)揮園內(nèi)骨干教師、有特長教師的作用，為教師開展有針對性的培訓(xùn)。同時我們也積極拓寬培訓(xùn)渠道和途徑，使培訓(xùn)更加多樣化。

我堅信，不同幼兒園，有不同的傳統(tǒng)和風格。管理一所幼兒園，一定要深入調(diào)查，具體問題具體分析，繼承和發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)和特色，推陳出新，并以此為基礎(chǔ)形成品位。我想這也是“愛”的應(yīng)有之義，也是幼兒園持續(xù)發(fā)展的基石。

(三)教研文化：明確“樂研究、善合作、重支持、求實效”的教研價值觀

良好的教研氛圍和有效的教研活動能夠持續(xù)促進教師的成長和發(fā)展，能夠持續(xù)提升幼兒生活和學(xué)習的質(zhì)量！我們注重以教科研引領(lǐng)幼兒園發(fā)展，營造良好的教科研氛圍。

1.反思存在問題，重建以教師發(fā)展為本的教研價值觀?！笆濉逼陂g，在我的帶領(lǐng)下，棉幼作為北京市唯一的首批《綱要》試點園參與了教育部的重點研究項目“貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》行動計劃”的研究，在這個過程中，棉幼每一個人從思想觀念到行為上都經(jīng)歷了一場深刻的自我革命。在上級教研室的指導(dǎo)下，棉幼人在研究中開始重新審視園本教研，反思教研中存在的問題，徹底反思了過去存在的“管理者就是評價者；教研是教研，日常是日常；關(guān)注教師的‘教’，忽略幼兒的‘學(xué)’；重‘個體研究’輕‘合作研究’”等根深蒂固的老問題、老思想，下決心重新構(gòu)建以教師發(fā)展為本的教研價值觀。

實踐中我們深刻認識到，教研過程必須重新確立管理者和老師在研究中的角色定位，重新建構(gòu)適合教師專業(yè)發(fā)展的教研方式。由此引發(fā)我們思考的問題是“如何使研究變成老師自身的需要?！薄叭绾螌⒀芯康闹鲃訖?quán)還給教師，支持教師成為研究的主體”“怎樣的研究方式能有效促進教師的專業(yè)發(fā)展？”“如何形成平等、民主、開放的研究氛圍？”“如何通過合作研究支持和促進教師的自主研究”等問題。為了解決問題，五年間我們經(jīng)歷了“從領(lǐng)著教師研究到教師根據(jù)自身需要開展研究”、“從與日常工作相脫離的研究到針對實踐中的問題在實踐中研究”、“從教師自發(fā)的研究到管理者給予一定支持的研究”、“從缺少理論指導(dǎo)的實踐研究到用理論來不斷反思實踐的研究”的轉(zhuǎn)變過程。

教研過程中，我們隨時關(guān)注教研實效，管理者采取以下方法：第一，通過參與教研活動，觀察教研現(xiàn)場；第二，通過向教師提出問題與教師交流，了解教師對問題的理解；第三，通過到教室感受教育學(xué)活動，看幼兒發(fā)展情況和教學(xué)質(zhì)量。研究不分時間與地點，提高質(zhì)量的關(guān)鍵是提高教研的質(zhì)量，真正做到促進教師發(fā)展。

《綱要》帶給我們以人為本的理念，促使我們重新審視教研的含義，管理者的角色必須由領(lǐng)導(dǎo)者、命令者轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终?、合作者、引?dǎo)者。只有管理者接納、尊重每名教師，與她們建立平等的關(guān)系，教師才可能由過去的被動執(zhí)行者變?yōu)橹鲃拥难芯空?才能真正落實《綱要》和《指南》的精神，形成科學(xué)民主和諧的教研氛圍。2.關(guān)注教師需求，重建教研中的人際關(guān)系和支持方式。已經(jīng)確立了以教師發(fā)展為本的教研價值觀，將關(guān)注教師需求納入到視野之中，那么，理想的教研氛圍應(yīng)當是什么樣的呢？我們認為必須從教研中的人際關(guān)系和支持方式入手進行轉(zhuǎn)變，讓教師成為研究的主人。我們是這樣嘗試的，(1)教研過程應(yīng)當時時洋溢著快樂研究的精神氛圍。改變教師對研究的畏難心理，將研究過程和日常教學(xué)實踐、與教師的實際問題緊密結(jié)合起來。把問題變小，研究教師日常遇到的問題。研究后教師們認識到：想辦法解決我班孩子不愛喝水的問題就是研究；想辦法使孩子們喜歡玩活動區(qū)的各種材料就是研究；想辦法讓孩子感受和認識到父母對自己的愛，愿意表達對父母的感恩就是研究??原來我們每天做的事情實際上就是在研究。研究不再是枯燥無趣、離教師很遙遠的事情，教研過程也變成了教師們交流經(jīng)驗、積極解決問題的過程，樂于探索、樂于研究的精神氛圍逐漸形成。

(2)教研過程應(yīng)當使教師之間學(xué)會合作，并且善于合作。一個人的力量是有限的，但是集體的力量卻是無窮大的。教師個體在研究過程中總會遇到很多問題和困惑，有些是通過自己的努力可以解決的，有很多卻是自己個人難以解決的。為此，我們倡導(dǎo)“合作”成為教研過程的基本方法。一方面，我們鼓勵保教主任引領(lǐng)下的班級教研和年級教研，支持教師在本班內(nèi)、本年級之間開展各種不同方式的日常教研，互相支持、幫助，力求短時間、高效率的解決日常工作中的問題，使得日常教研能夠保持高效。另一方面，從課題研究工作的角度出發(fā)，我們還建立了“課題合作研究制度”，成立了正式的學(xué)習共同體，基于教師的興趣和難以立即解決的問題開展比較正式的合作研究。

(3)教研過程應(yīng)當注重對教師的切實幫助和支持。我們注重使教研過程能夠處處體現(xiàn)支持和實現(xiàn)支持。一方面，我們注重日常教研，注重主任日常轉(zhuǎn)班，充分了解教師們在日常教育教學(xué)工作當中的困惑和問題，發(fā)現(xiàn)有研究價值的問題，如果能解決的就予以及時解決；難以立即解決但有研究價值的問題就成為教研的問題，在集體教研中進行解決。同時，支持教師在保教主任的引領(lǐng)下開展基于自身問題的班級教研、年級教研。另一方面，設(shè)立“課題日”和“集體備課日”，以成制度、有系統(tǒng)的方式支持和保障教師持續(xù)參與到教科研過程之中，深入支持教師在日常教育教學(xué)中運用和練習在研究活動中獲得的各種知識、實施和驗證研究內(nèi)容和成果。

(4)教研過程應(yīng)當追求實效，使教師研有所得。教研過程還應(yīng)當是求實效的過程，在樂于研究的氛圍當中，有了大家之間的合作，有了管理上的支持與保障，就必須注重教研過程的質(zhì)量，真正使教師能夠在教研中有收獲、有思考、有發(fā)現(xiàn)，能夠解決日常教學(xué)中的“真問題”，從而支持教師持續(xù)深入開展研究。做到“以困惑和問題為教研的核心內(nèi)容、以研究意識和方法培養(yǎng)為核心目標、以對話和質(zhì)疑為核心方法、以快樂和收獲為核心價值”。

管理者要善于運用教研這一平臺，幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念、運用教學(xué)方法、改善教學(xué)環(huán)境、提高教育質(zhì)量。我們的教研觀念轉(zhuǎn)變了，就會影響教師觀念的變化；我們的教研方法多樣了，就會點燃教師智慧的火花；我們的教研實踐開放了，就會激發(fā)教師更多的創(chuàng)造，教研取得實效必將帶來教育實踐的改善與質(zhì)量提升。以教科研為引領(lǐng)提升保教質(zhì)量，辦好優(yōu)質(zhì)精品園，是我們辦園的一個主要渠道。

(四)課程文化：構(gòu)建“感受愛?懂得愛?學(xué)會愛”的園本課程 課程就是幼兒的生活，是幼兒在園生活和學(xué)習品質(zhì)的體現(xiàn)。因此，我首先關(guān)注幼兒園的園本課程建設(shè)工作，這一課程源于棉幼傳承已久的“愛的教育”和社會教育傳統(tǒng)，其核心思想為“感受愛?懂得愛?學(xué)會愛”。

1.明晰思路，確立“全面發(fā)展、富有特色”的課程基調(diào) 園本課程是在國家課程文件精神的指引下，由幼兒園根據(jù)本園特點、幼兒需要和教師優(yōu)勢，充分挖掘本土與本園資源，以本園教師為主體，以幼兒園為基地進行課程開發(fā)，并在幼兒園中實施的課程。

從棉幼自身建設(shè)園本課程的實踐來看，園本課程建設(shè)首先要關(guān)注幼兒的全面健康發(fā)展，又要突出和發(fā)展幼兒社會教育的特色，指向于幼兒全面而又富有個性的發(fā)展。因此，園本課程的建設(shè)一方面體現(xiàn)為《綱要》和《指南》理念的貫徹，即，健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域教育結(jié)合園所實際的具體實施。另一方面則體現(xiàn)為棉幼社會領(lǐng)域特色課程的發(fā)展和實施，即，棉幼多年來社會教育特色的進一步發(fā)展和完善，以及在各年齡班的研究和實踐。在這一思路的指引下，一方面，根據(jù)《綱要》和《指南》精神，我?guī)ьI(lǐng)教師們結(jié)合我園實際編寫完成了五大領(lǐng)域的園本教材，細化了五大領(lǐng)域的目標。另一方面，我們著力于開發(fā)和建設(shè)棉幼富有特色的社會教育園本課程。2.研究幼兒社會教育，弘揚“愛”的教育傳統(tǒng)

早在“八五”期間，棉幼就在北師大專家的引領(lǐng)下開展幼兒社會教育的研究，多年的教育實踐，教師們以自己無私的教育之愛奠定了棉幼“愛孩子”的教育基調(diào)，也使這種“教育之愛”發(fā)展成為棉幼教育的靈魂和精髓，形成了傳承至今的社會教育特色。在新形勢下，我?guī)ьI(lǐng)教師們繼承傳統(tǒng)，繼續(xù)研究幼兒社會教育，并推陳出新，開啟研究和發(fā)展幼兒社會性教育的新路子。經(jīng)過努力，我們在社會教育園本課程的目標、實施理念、實施原則、實施方式等方面都有了一些較為系統(tǒng)的思考和認識。

(1)明晰和細化社會教育園本課程的目標。

幼兒的社會學(xué)習重在情感的萌發(fā)，重在感受和體驗，重在一日生活之中潛移默化的滲透。因此，幼兒的社會教育一定是感受和體驗在先，然后才是認識和表達。

棉幼的教師愛孩子，那么，這種“愛”萌發(fā)出的必定也是“愛”！因此，萌發(fā)幼兒愛的情感，升華幼兒愛的認識，激發(fā)幼兒愛的行為，是非常符合棉幼特點、非常適宜的幼兒社會教育目標。由此，棉幼社會教育的核心目標為“感受愛·懂得愛·學(xué)會愛”。這一目標具體表現(xiàn)為，培養(yǎng)幼兒“有自信、愛交往、樂探索、有愛心、講禮貌”五種社會性行為品質(zhì)，每一種品質(zhì)又有其具體解讀。

? 有自信：在自主做事和獨立做事中體驗自信；在主動解決問題和克服困難中體驗自信；在嘗試做簡單的計劃和承擔責任中體驗自信； ? 愛交往：愿意主動發(fā)起交往，喜歡在群體中生活；能夠?qū)W習和運用輪流、分享、合作、協(xié)商等交往技能；

? 樂探索：對周圍的環(huán)境和社會事物感興趣并愿意探索；對自己國家和民族的文化感興趣并愿意探索；

? 有愛心：尊重和孝敬父母長輩；尊重和關(guān)心身邊的成人；友愛同伴；尊重和關(guān)心社會生活中的其他人；關(guān)心自然，有初步的環(huán)保意識和行為；

? 講禮貌：能理解并遵守簡單的社會規(guī)則，懂得和學(xué)習一些簡單必要的社交禮儀；

(2)明晰社會教育園本課程的實施理念。

我們尊重幼兒社會性學(xué)習的特點，確定了“情操陶冶、行為養(yǎng)成、注重體驗、滲透發(fā)展”的課程實施理念。強調(diào)社會教育過程中知情意行的統(tǒng)一，強調(diào)社會教育過程中的情緒情感的先導(dǎo)性，強調(diào)幼兒在親身體驗中學(xué)習社會知識和發(fā)展社會技能，強調(diào)社會教育的漸進性和滲透性。

(3)明確社會教育園本課程的實施原則。

實施原則是非常重要的，直接決定了教師能否將課程理念落到實處。我們深入研究，確立了榜樣示范、支持接納、寬松互動、全面滲透和活動多樣五條原則。引導(dǎo)教師在情感上、行動上和細節(jié)上支持接納幼兒，強調(diào)教師更加主動地傳遞對幼兒的愛，關(guān)注教育的細節(jié)。做到時間寬松、空間寬松、關(guān)系寬松和氛圍寬松。為幼兒營造一個以幼兒為主人的“童年世界”，讓幼兒在自由行動中通過親身感知和體驗主動學(xué)習。擴展社會教育的形式，使之有聲有色，做到活動思路的靈活創(chuàng)新、活動形式的豐富多樣、活動內(nèi)容的廣泛多變、活動材料的充足適宜、參與人群的多種多樣。

(4)與課題研究相結(jié)合建設(shè)社會教育園本課程。

為了幫助教師們更深入地去理解課程理念，更有針對性地實施課程，我們成立了社會教育研究的課題組，并且將課題申報成為北京市教育科學(xué)規(guī)劃辦正式立項的課題，以課題研究來促進園本課程的建設(shè)。

我們將社會教育分為多個研究內(nèi)容，有專門的課題負責人和課題組成員去有目的、有計劃地開展研究。形成了全園參與，各有側(cè)重的課題研究方式。我們設(shè)立了“課題日”和“集體備課和研修日”，保障教師們能夠有時間、有空間、有組織地開展研究。我們聘請了專門的課題指導(dǎo)專家全程參與課程建設(shè)，對課題實施進行“全方位立體式”指導(dǎo)，提升教師實施社會教育的能力。

(5)形成社會教育園本課程建設(shè)的多種實施方式。

我們逐漸形成了幼兒社會教育的多種實施方式，包括：在一日生活中滲透社會教育、通過主題活動促進幼兒社會性發(fā)展、角色區(qū)游戲促進幼兒的社會性發(fā)展、“特殊日”活動增加幼兒獨特的社會性體驗、將中華傳統(tǒng)文化作為社會教育不可或缺的內(nèi)容等等。引導(dǎo)教師去關(guān)注幼兒的社會性學(xué)習特點，關(guān)注幼兒行為的改變。

以我們的特殊日活動——“敬老日”為例。十月份，結(jié)合“重陽節(jié)”的到來，我園發(fā)起了“敬老日”活動。當今社會，許多孩子都是由爺爺奶奶或姥姥姥爺帶大，他們對孩子以及對全家人付出的愛與辛勞是無法用言語形容的。如何讓孩子感受并懂得老人的愛？從而能夠關(guān)愛老人并為他們做一些力所能及的事情？我園中班的孩子開展了“爺爺奶奶我愛您”的主題活動，引導(dǎo)幼兒對自己家的老人的一天進行了訪問和調(diào)查，由此體會到了老人對自己和全家人的愛。發(fā)起了和爺爺奶奶一起過重陽的活動，為老人、表演節(jié)目、制作賀卡，孩子們還把幼兒園為自己準備的晚點——重陽花糕贈總給老人……

在角色游戲中，孩子們在娃娃家扮演爺爺奶奶，再現(xiàn)全家人的生活，甚至出現(xiàn)了爸爸送老人看病的情節(jié)，很自然的與班里的小醫(yī)院游戲融為一體，小醫(yī)生和護士為了更好地為“老人”看病，特意推出了一些方便老人就診的措施！

在日常生活動中，老師鼓勵孩子們每天堅持為老人做一件力所能及的事情，并用自己的方式記錄下來。

活動后，我們明顯的感到孩子們真的有變化了，參與活動的老人也紛紛給我們發(fā)來了反饋和感謝信，我們看到了社會教育的成果，對此更加充滿信心

如今，我們的社會教育搞得有聲有色，教師精心設(shè)計了溫馨有意義的園所環(huán)境和班級環(huán)境，社會教育扎根在棉幼每個教師心中，真正促使棉幼的孩子能夠獲得良好的社會性發(fā)展。在幼兒園的生活環(huán)境中“老師愛孩子，孩子愛老師”已經(jīng)成為棉幼人的共識與行為。棉幼獨有的四種文化也統(tǒng)一在“以愛促發(fā)展”的棉幼文化理念之下，構(gòu)成了一個有機整體。這意味著，我園“以愛促發(fā)展”的傳統(tǒng)和特色有了更加清晰和具體的表達。我們多年來倡導(dǎo)和建立的“以愛促發(fā)展”的辦園特色上升到了“以愛促發(fā)展”的園所文化建設(shè)的高度。這一特色在四種文化的建設(shè)過程中日益清晰和完善，也成為我園文化建設(shè)的良好起點。

以文化來引領(lǐng)幼兒園發(fā)展的模式已經(jīng)形成，棉幼可持續(xù)發(fā)展的路子將更加寬廣和長遠。

二、幼兒園特色發(fā)展

文化是核心，是幼兒園發(fā)展的主線。如何利用文化優(yōu)勢形成幼兒園特色？如何促進幼兒園特色發(fā)展？我們依據(jù)開放辦園的理念，確立國際視野，結(jié)合幼兒園實際發(fā)展現(xiàn)狀與實際，整合幼兒園資源，分析幼兒園特色發(fā)展的可能，以文化建設(shè)中倡導(dǎo)服務(wù)型的管理理念為基礎(chǔ)，依托互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)優(yōu)勢打造特色，經(jīng)過五年的努力形成了北京市幼兒園信息化特色園。

（一）幼兒園信息化建設(shè)的背景

面對學(xué)前教育突飛猛進的發(fā)展態(tài)勢，以及幼兒園高起點的發(fā)展背景，從“十一五”幼兒園開始了信息化建設(shè)工程，逐步制定了幼兒園信息化建設(shè)的三年發(fā)展方案，以三年內(nèi)建設(shè)能夠獨立運行的解決一園多址、高效辦公的集科研、教學(xué)、管理、安全、家園共育于一體的網(wǎng)絡(luò)運行模式，發(fā)揮示范園輻射作用為總目標，全面借助信息技術(shù)的力量支持園所的各項工作，提升辦園質(zhì)量。如何使“服務(wù)型”管理文化落地，我們所思考的問題是：

1.面對時代的發(fā)展，社會需求的變化，如何更好的為幼兒和家長以及社會提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)期教育教育服務(wù)？ 2.面對學(xué)期教育的改革與發(fā)展，面對幼兒園辦園規(guī)模的擴大現(xiàn)狀，如何確保園所的保教質(zhì)量穩(wěn)步發(fā)展，為教師創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境提供便利與可能？

基于以上的思考，盤點幼兒園資源，經(jīng)過民主討論與協(xié)商，確立了幼兒園信息化特色。

（二）幼兒園信息化的基礎(chǔ)建設(shè)

早在2005年幼兒園就已經(jīng)建立了自己設(shè)計的可以進行后臺管理的網(wǎng)站。幼兒園在沒有信息化專項資金的情況下，深入挖掘資源合理使用資金，爭取社會力量捐助等，解決幼兒園信息化設(shè)備配置，近三年隨著學(xué)前教育的發(fā)展，市區(qū)對于幼兒園信息化建設(shè)專項資金投入不斷加大，進一步支持了幼兒園的信息化發(fā)展，幼兒園從零散點的投入向穩(wěn)定有的項目規(guī)劃投入轉(zhuǎn)變。包括網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控設(shè)備和服務(wù)器、交換機、存儲器、交互式觸控一體機，班級信息射照設(shè)備添置，中控室、幼兒及教師電腦室，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的建設(shè)等等。隨著網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展我們園所各種教育服務(wù)平臺也在逐步建立完善。

在軟件建設(shè)管理上，幼兒園不斷研發(fā)與創(chuàng)新，提高設(shè)備使用效率。第一，信息技術(shù)投入豐富了幼兒活動，改善了教師的辦公條件提高工作效率。第二，信息技術(shù)投入保障實現(xiàn)家園共育的實效，為家長參與幼兒園的教育提供了便利。第三，為園所的管理提供了更為科學(xué)有效的手段與平臺。第四，信息技術(shù)投入全方位的保障幼兒園安全。

在近兩年的信息化建設(shè)中，為了滿足幼兒各種活動的需求，我園建設(shè)改造了幼兒園的多功能廳，安裝了電子弧幕，電子背景更換流暢，靈活度大，支持幼兒開展各種類型的表演活動和大型活動，同時我園還投資建設(shè)了幼兒科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，安裝一些班級不宜投放的的光電影像設(shè)備，讓幼兒能在科技手段的支持下開展更有趣的探究活動，感受科技的神奇和有趣。有了這樣的建設(shè)，如何應(yīng)用于幼兒園的辦園過程之中形成特色取得實效呢？我們做了以下的嘗試。

（三）幼兒園信息化的實踐與應(yīng)用 1.信息技術(shù)應(yīng)用于日常管理（1）網(wǎng)絡(luò)公開使管理更加有效

根據(jù)教育行政管理要求，我園會利用網(wǎng)絡(luò)平臺定期將一些園務(wù)管理和重大的發(fā)展建設(shè)舉措，以及新頒布的相關(guān)學(xué)前教育的法規(guī)文件在網(wǎng)站中進行公開公示，廣泛接受監(jiān)督的同時，征求多方建議，充分體現(xiàn)民主管理，調(diào)動教職工、家長的主動性，鼓勵更多人參與共同謀劃園所發(fā)展。例如：幼兒伙食費用收支，幼兒園的園所規(guī)劃等等。（2）廣泛宣傳發(fā)揮示范園輻射作用

充分利用網(wǎng)站，APP平臺，公眾號面向家長、同行、社會廣泛宣傳幼兒園教育理念、展示幼兒園豐富多采的活動，讓更多的人借助網(wǎng)絡(luò)便捷、快速的傳播特質(zhì)全面了解幼兒園的各項工作。發(fā)揮我園的示范園輻射作用的同時也讓社會各界了解學(xué)前教育的發(fā)展和變化。（3）技術(shù)設(shè)備保障安全管理更為有成效

幼兒園技防設(shè)施到位，將原有的射槍式監(jiān)控鏡頭全部更換為可旋轉(zhuǎn)式360度球形監(jiān)控設(shè)備，24小時全方位監(jiān)控無死角，樓道內(nèi)的警報系統(tǒng)與地區(qū)公安系統(tǒng)緊急電話相連接，安全保障無盲點，同時也為周邊治安提供相應(yīng)支持。安全的門禁系統(tǒng)，給家長、教師安心工作提供支持。

（4）保障了幼兒園招生工作的科學(xué)與規(guī)范

近幾年幼兒園入園難的形勢越來越凸顯，每年“招生”也成為焦點工作，我園利用校園網(wǎng)站，創(chuàng)建幼兒園網(wǎng)上招生系統(tǒng)，家長不用來園就能完成報名工作，同時幼兒園在網(wǎng)上進行錄取操作，達到公開透明，減少了矛盾及不良的社會影響，保證幼兒園正常的工作秩序，招生工作安全有序的開展，取得了效果良好，社會滿意度達到95%以上。2.信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒一日生活，（1）為幼兒提供多種學(xué)習途徑

為了利用信息技術(shù)手段支持幼兒學(xué)習，教師利用園里網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的優(yōu)勢，和幼兒一起查詢相關(guān)信息資料。在查找資料的過程中，鼓勵幼兒主動學(xué)習與探究，有時也利用家長資源，幫助幼兒獲得成功與體驗，達到主動學(xué)習。通過這樣的過程使幼兒了解電腦網(wǎng)絡(luò)是獲取信息的一種有效途徑。

（2）利用即時影像進行游戲分享活動

在幼兒游戲時教師利用攝錄設(shè)備，把幼兒游戲時的過程和作品成果拍攝下來，進行有效分享，活動的畫面、清晰生動的語言表達，使幼兒獲得了直接的經(jīng)驗與感受，促進幼兒相互學(xué)習，開展共同的研究討論，形成對于新經(jīng)驗有效的梳理和提升，也充分滿足幼兒展示分享自己幼兒過程和成果的愿望，增強幼兒的自信心。

游戲中幼兒也可以根據(jù)自身需要，利用班級的信息化設(shè)備開展游戲活動，例如：發(fā)型屋，照相館等，他們把制作的頭發(fā)造型傳進電腦讓小朋友觀看，把編排的表演過程錄下來，共同觀看分析自己表演的優(yōu)勢和問題，進行主動調(diào)整，也供小朋友觀看欣賞，（3）開展領(lǐng)域教育活動

信息技術(shù)是教育手段，當老師們掌握了一定設(shè)備使用方法，并運用在實踐教學(xué)活動中時，我們把重點放在如何利用信息技術(shù)為幼兒的學(xué)習服務(wù)，為教育目標服務(wù)，為突破重點難點服務(wù)。如何提高教學(xué)質(zhì)量上。

在五大領(lǐng)域教學(xué)中，嘗試用信息技術(shù)手段開展活動，充分調(diào)動了幼兒的積極性，使幼兒成為學(xué)習的主體。充分挖掘各領(lǐng)域信息技術(shù)資源，根據(jù)教學(xué)需要找到能夠運用信息技術(shù)的亮點，使活動更為生動有趣，增加幼兒學(xué)習興趣。如，教師在開展繪本閱讀時，根據(jù)幼兒特點，在組織圖畫書閱讀時，細心觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)孩子們多被形象可愛、顏色鮮艷的圖畫內(nèi)容所吸引，在組織集體閱讀的時候，通過掃描和拍攝書中的圖片，并做成ppt，配上相應(yīng)的背景音樂和動畫效果，讓幼兒欣賞故事作品，使幼兒在充分觀察畫面的基礎(chǔ)上體驗故事中蘊含的有趣和神奇，把圖書中的每個畫面表現(xiàn)得淋漓盡致。3.信息技術(shù)應(yīng)用于教育研究，促進教師專業(yè)化發(fā)展（1）利用視頻攝錄呈現(xiàn)真實現(xiàn)場，開展教育研究

為了提高教研活動的實效性，我園利用多機位的視頻攝錄，將班級活動攝錄并剪輯編輯供教研活動研究活動質(zhì)量、分析幼兒行為提高教師教學(xué)水平。我們還根據(jù)研究的需要，把教師在日常中的問題，用錄像的形式記錄下來開展研究活動。例：開展關(guān)于小班幼兒娃娃家的游戲水平的研究活動時，老師們就抓拍了許多幼兒在娃娃家游戲的情景錄像，視頻案例，通過事實再現(xiàn)的方式，使教師廣泛關(guān)注小班幼兒的游戲行為，集中再現(xiàn)出不同指導(dǎo)下幼兒游戲的不同狀況，使教師產(chǎn)生認知沖突，重新審視幼兒的游戲，發(fā)現(xiàn)自身的引導(dǎo)和支持的作用，在進一步將零散的狀況進行匯總分類，研究歸納不同狀況下適宜的支持策略。

（2）通過網(wǎng)絡(luò)鏡頭，關(guān)注班級常態(tài)進行質(zhì)量分析

管理者和教師通過網(wǎng)絡(luò)鏡頭觀察和分析正在進行的班級活動，做到不用進班看，就能觀察孩子們和教師的表現(xiàn)及互動過程，展現(xiàn)了教學(xué)活動的原生態(tài)和真實性。通過不同維度的觀察和評價，分析反思常態(tài)下保教工作中的優(yōu)勢和問題，討論提升日常保教質(zhì)量的有效方法。（3）借助視頻會議系統(tǒng)，拓寬在線研討空間和人群

隨著設(shè)備的更新，電話會議的全新使用將教研活動變成了即時性的在線研究活動。園所重要的大型教育研討會和教育研究培訓(xùn)，可利用網(wǎng)上在線的電視電話會議的方式進行轉(zhuǎn)播，不同現(xiàn)場的教師都可通過網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)播進行研討，保證了大規(guī)模研討會議中教師參與性，提高會議質(zhì)量。

（4）建設(shè)教師自主發(fā)展研修平臺，支持教師專業(yè)發(fā)展

目前我園一園多址，教師隊伍建設(shè)難度增強，青年教師較多，如何使教師能不斷地可持續(xù)發(fā)展？不同水平及層次的教師在自身基礎(chǔ)上能形成螺旋式上升？這是一個在實踐中不斷積累教育教學(xué)實踐活動和經(jīng)驗的過程，是教學(xué)實踐能力不斷提升的過程。這個過程中利用數(shù)字化環(huán)境的，能夠有效的拓寬教師自主發(fā)展的時間、空間、內(nèi)容和途徑。我們開展了“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師自主發(fā)展研修平臺”建設(shè)，經(jīng)過兩年的努力，我們與科技公司合作開發(fā)了教師自主研修平臺，立足于解決幼兒園教師多，集中培訓(xùn)效果不好的問題。教師可以自主選擇時間、地點以及內(nèi)容，根據(jù)需要自主學(xué)習與研修，目前根據(jù)新頒布的《幼兒教師專業(yè)標準》結(jié)合市區(qū)對于幼兒園專業(yè)教師繼續(xù)教育的要求，我們正在全面調(diào)整框架和內(nèi)容，基于教師終身學(xué)習和生態(tài)取向的專業(yè)發(fā)展理念，形成一套比較科學(xué)的、切合實際的、便于操作的網(wǎng)絡(luò)研修課程，讓網(wǎng)絡(luò)研修和其他教師培養(yǎng)方式有機結(jié)合，促進教師個性化專業(yè)發(fā)展。

4．信息技術(shù)應(yīng)用于家園共育

（1）網(wǎng)絡(luò)視頻點播，讓家長“看”到孩子

為了更好實施開放辦園思路，幼兒園開辟了“寶寶在線視頻點播”系統(tǒng)。給家長了解幼兒園、了解孩子在園活動開辟了直觀的渠道，幼兒園里的管理者與教師們都以開放的心態(tài)去看待幼兒教育，積極地調(diào)整教育觀念。讓家長在家、在辦公室、在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方都可以看到自己孩子在幼兒園的活動，了解孩子在幼兒園的情況和教師的工作情況，增加了幼兒園教學(xué)工作的透明度，為幼兒園進行有效地日常管理提供支持，由此，家長也就更加支持了幼兒園的工作。網(wǎng)絡(luò)視頻點播使幼兒園辦園更加開放和高效。（2）電子檔案，記錄幼兒成長的軌跡 建立數(shù)字化成長檔案，全方位記錄幼兒成長軌跡。為了將幼兒在園游戲、學(xué)習、生活的情況記錄下來，我們嘗試用電子檔案的方式來記錄幼兒成長的軌跡。

幼兒電子檔案開發(fā)初期沒有可借鑒的模式，我們依據(jù)幼兒在園的活動將檔案內(nèi)容分為文字、照片、錄像和生長發(fā)育指標四個文件夾，老師們依據(jù)文件夾內(nèi)容將孩子的電子信息錄入，在運用過程中，教師們感覺單一的文件夾從內(nèi)容上分類不夠細致與準確，畫面缺少兒童情趣性，不能反應(yīng)幼兒的成長過程，經(jīng)過廣泛征求幼兒、家長和教師的建議，逐漸如增加了幼兒基本信息介紹、教師觀察記錄、教師評語、幼兒活動照片、幼兒作品照片、班級合影、幼兒活動錄像、大班畢業(yè)典禮、體檢表、教師祝福等，使之成為幼兒真正的成長記錄。提取檔案的方式也從最初的整體提取刻錄光盤，轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)化的隨時下載。

幼兒電子檔案從前期的開發(fā)到如今還在隨著教育改革的腳步不斷的改進與完善，力求給家長與孩子保留下最珍貴的幼兒園成長資料。（3）手機APP家園互動平臺，用教育攜手走進每個家庭

手機APP互動平臺是家園溝通的一種高效、快捷的途徑，教師通過平臺每日及時、快捷有針對性的與家長互動溝通幼兒情況，幼兒園的各項通知、政策、防病宣傳、幼兒發(fā)展情況、家長信箱、等板塊，真實再現(xiàn)幼兒發(fā)展情況，使得家園共育更便捷、更加迅速。

“手機APP”平臺包括以下五大板塊：班內(nèi)通知、班級秀、熱點話題、寶寶秀、教師直通車。幼兒園教師和家長溝通形成無縫對接，取得了家園共育的實效。幾年來，幼兒園信息技術(shù)的應(yīng)用與研究，在幼兒教育取得了一定成效，形成了幼兒園自身的教育特色，這種特色的形成得益于我們有一只良好的教師隊伍，以及開放辦園的教育理念，在特色建設(shè)中我們始終本著“科學(xué)規(guī)劃，注重實效，適度超前，全面發(fā)展”的原則，立足教育實踐，保持信息技術(shù)特色優(yōu)勢，支持教育實踐的深入研究，使教育研究成果，切實為幼兒的發(fā)展服務(wù)，為提高教育質(zhì)量，提升辦園效率發(fā)揮更大的作用，為辦好人民滿意的幼兒教育而努力。

棉花胡同幼兒園

李建麗

第五篇：以名師講壇引領(lǐng)群師“跨越式”發(fā)展

摘要：師資培訓(xùn)工程是促進教師成長發(fā)展的一項核心工程。本文針對現(xiàn)有地理教師培訓(xùn)機制，探討如何建立一種長效互動、新穎合作的發(fā)展平臺，實現(xiàn)打造一大批名師團隊的發(fā)展目標。

關(guān)鍵詞：師培工程；互動合作；名師群體

中圖分類號：g420文獻標識碼：a 文章編號：1992-7711（2013）08-013-22012年相城區(qū)地理學(xué)科“大家學(xué)堂”在陣陣掌聲中圓滿收官。本次活動有幸聆聽了江蘇省地理特級教師廖書慶老師的一節(jié)高三復(fù)習課《流域的綜合開發(fā)》和“適合自己所教學(xué)生實際情況的課才是好課”的精彩講座，深切感受到了廖老師風采：行萬里路，采擷天地智慧；注愛生情，構(gòu)建高效課堂；大師風范，造就桃李滿天下。自2005年以來，區(qū)教育局不間斷地舉辦了每年一度的地理學(xué)科“大家學(xué)堂”培訓(xùn)活動。先后邀請了榮苓、邵俊峰、廖書慶等大家名師來區(qū)開設(shè)精彩的講座，對全區(qū)地理老師起到了很好的示范引領(lǐng)作用。

一、艱難而不斷前行的地理師培工程

“大家學(xué)堂”培訓(xùn)，至今已是第八個年頭了?；仡櫄v年的這項工程，確實體會到了對全區(qū)地理老師的引領(lǐng)和提升作用。無論是從課堂細節(jié)的滲透，還是對學(xué)科研討的深入強化，每一次“大家學(xué)堂”活動，參會老師都感到自己的嚴重不足，從而深刻反思，并在會后加強各自的學(xué)習與研究工作。在新課程實施以來的近十年中，越來越多的區(qū)內(nèi)同行深深感受到提升自己業(yè)務(wù)水平的必要性；每年都能積極參與到這項難得的充電活動中，渴求從行家和大家那里學(xué)到更多的東西。細細回顧這些年的師培工程，本人有以下幾點深深的體會。

（一）“名師工作室”運行流于形式

相城區(qū)幾所學(xué)校經(jīng)過這些年的發(fā)展，逐漸培養(yǎng)出了一些區(qū)級和市級甚至省級知名教師。從區(qū)到校各級領(lǐng)導(dǎo)也都設(shè)想發(fā)揮這些名師的帶動和引領(lǐng)作用，成立了對應(yīng)學(xué)科的《名師工作室》，剛開始時也確實組織了一些有針對性的學(xué)術(shù)研究活動?！皫熗浇Y(jié)對”、“青藍工程”等搞得熱火朝天；可現(xiàn)在的狀況是，名師工作室常年是大門緊關(guān)，已經(jīng)難得看到一兩次的學(xué)科活動了。也許是受到高考指揮棒的影響，也許是限于日常教學(xué)工作實在太忙，現(xiàn)在的這些工程都已流于形式了。即使是偶有學(xué)科相關(guān)活動，也只是名師自己的一些個人匯報與展示活動。真正的輻射帶動作用已經(jīng)漸行漸遠、日益降溫了。

（二）“宴會式”講座只是曇花效應(yīng)

八年來的師培工作，請進了不少的名家大師，帶來豐富多彩、富有生氣的鮮活動氣息。但總感到有美中不足的地方，每次活動時，大家都有一種強烈的差距感與慚愧心態(tài)，可活動過后的個人鉆研往往就是幾分鐘的熱度，然后就是迅速地冷卻。缺乏一種持之以恒的熱情與耐力。就像參加宴會一樣，各種花式繁多的菜肴一鼓而上，只是有了一點味蕾的刺激，還沒來得及消化吸收，就已迅速撤下，真有一種食難盡興的感覺。何時能將活動常態(tài)化、持續(xù)化，達到持久發(fā)展的境界，一直是本人的期盼。

（三）獨舞的輝煌，何時才能成為團體的演出

這幾年，區(qū)里請來的確實都是遠近聞名的大師名家，也確實帶來很多新鮮和富有時代價值的成果。邵俊峰的專業(yè)講座富有大師風范和高屋建瓴的引領(lǐng)意識；廖書慶的精彩課堂，讓聽課的同行如同走進了一幅山水畫廊，令人流連忘返?？膳嘤?xùn)活動之后，本區(qū)的地理同行們?nèi)匀粵]有見到太多進步與發(fā)展。大師的真經(jīng)并沒有被大家所禪悟，自我修煉的功果仍然停留在起步的階段，少有脫穎而出的來者。本區(qū)地理老師都十分了解的常熟中學(xué)地理群體發(fā)展效應(yīng)，在我們相城區(qū)仍然沒有發(fā)生多少化學(xué)反應(yīng)。本人十分期待我區(qū)的地理年輕教師們也能像常熟市中學(xué)的地理組一樣，在沈國明和邵俊峰兩位大師的引領(lǐng)下，形成群體式跨越式發(fā)展提升。

二、策略建設(shè)——師培工程的未來之路

總的來說，區(qū)教育主管部門舉行的“大家學(xué)堂”師資培訓(xùn)，確實是希望老師們都能得到長足的發(fā)展與進步。由于以上的種種原因，最終的結(jié)果并不令人滿意。鑒于此，我感到相城區(qū)的師培工程可以從以下幾方面多做考慮，也許效果會有所不同。

（一）雙向互動式的長期工程更具實效

近幾年的師培過程，讓我們確實領(lǐng)教了大師不同凡響的水平，也體會到我們的不足與差距。但如果改變一下培訓(xùn)模式，變一年一度的短期指導(dǎo)為細水長流的長期交流，是不是更能保持老師們不斷進取與自我提升的熱度；教育教學(xué)本來就是一項長遠工程，師資培訓(xùn)也不例外。不妨建立一種大師與普通教師的長期師徒或師友關(guān)系，相互定期或不定期進行互動探討，走出去或請進來，采取形式多樣的交流活動，我想本區(qū)地理老師的業(yè)務(wù)水平肯定會得到長足的發(fā)展。常熟、姑蘇區(qū)與相城區(qū)都是鄰里區(qū)域，路途并不算遠，沈老師、邵老師和廖老師的熱情態(tài)度大家也是有目共睹的，采用這樣的常規(guī)互動交流的方式還是具備條件的。

（二）“點課”求教與“鞭策”自促，建立合作發(fā)展平臺

不妨建立一種“點課”培訓(xùn)體系，即由區(qū)局出面，定期組織本區(qū)地理老師，以“點課”形式請這些大家名師來區(qū)來校進行示范課堂演示，選定一個課題，先讓大師們上示范課，再讓普通老師上同一節(jié)課，然后請大師點評指導(dǎo)并提出建議，這樣更能有針對性地找出“點課”老師的不足，讓其在更高層次上得到發(fā)展；當然大師與點課老師也可以顛倒上課順序，點課老師先上后學(xué)，當可獲得不同的感悟。“鞭策”自促與“點課”求教是相關(guān)的，即大師給普通老師定期下達發(fā)展任務(wù)，讓普通老師在自我發(fā)展計劃與大師督促的雙重壓力下，強迫自己進行學(xué)科鉆研，這樣可以有效地預(yù)防普通老師發(fā)展過程中的一種通病——懶惰與自我放松。

（三）雙向兼容的新型“名師青藍工程”

“三人行，必有我?guī)煛保髱熓俏覀儗W(xué)習的楷模，也是普通老師發(fā)展的目標方向，從大師與行家身上可以高效獲取促進自己發(fā)展提升的營養(yǎng)。其實，反過來在與大家和大師的雙向交流過程中，大師們也會從普通老師身上學(xué)得一些新的有用的東西。因為人無完人，金無足赤，每個人都有自己的強項，也都有自己的短板。大師與大眾的交流，可以相互取長補短，達到共同提升的目的。不妨采取如下方式：以某一名師為導(dǎo)師，組織具有一定梯度的若干老師，建立一個學(xué)術(shù)研究群體，從老到新形成梯次，對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)技能進行系統(tǒng)研究；變名師的個人研究為名師帶頭——群體參與的團體學(xué)術(shù)探討。這樣做的好處是，將來名師們退休后會有更多的接班人走上前臺，形成更廣泛的名師群體，這樣才能讓我們的教育事業(yè)長盛不衰，健康發(fā)展，也才能讓更多來者超過前者，達到“青出于藍而勝于藍”的境界。

今年的師培工程早已落下帷幕，但從廖老師的一節(jié)精彩的復(fù)習課和講座中，我深深的體會到，要想成長為一個合格或優(yōu)秀的地理老師，自我鉆研與虛心學(xué)習是個人發(fā)展的兩條最重要的途徑；而全區(qū)地理老師的群體發(fā)展，更離不開教育主管部門組織有效的培訓(xùn)與發(fā)展工程。其實，我們身邊的名師行家有很多，過往的各種活動并沒有充分發(fā)揮出其應(yīng)有的作用；我們應(yīng)該在請進更多名師和行家的同時充分利用區(qū)內(nèi)名師資源，開展更廣泛的系統(tǒng)青藍工程，讓相城地理教育事業(yè)朝著更光明的發(fā)展方向快速前行。