第一篇：打造雙語教學(xué)特色,以特色引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展2015

打造雙語教學(xué)特色，以特色引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展

夏普吐勒鄉(xiāng)中學(xué)位于縣城11公里處，1959年9月建校，有53年的歷史，學(xué)校占地76畝，建筑面積7600平方米，現(xiàn)在165名教職工，有1493名學(xué)生，38個教學(xué)班。學(xué)校有多媒體教室、電腦教室、語音教室、圖書室、音體美功能室、生化物實驗室，28個教學(xué)班還配備了班班通，各項教學(xué)條件都具備。2005年9月我校開辦了第1批雙語班，當(dāng)時只有1個教學(xué)班，學(xué)生40名。2006年9月-2009年9年每年開辦2個雙語班，學(xué)生365名。2010年8月我們按照自治區(qū)的和地區(qū)的有關(guān)規(guī)定開辦了7個雙語班，311名學(xué)生（2010年小學(xué)畢業(yè)生數(shù)50%）；2011年開辦了4個雙語班，學(xué)生174名，2012年開辦了5個雙語班，學(xué)生209名?，F(xiàn)學(xué)校有16個雙語班，學(xué)生總數(shù)為1493名，占全校學(xué)生總數(shù)的48.6%（雙語班學(xué)生數(shù)726名）。其中九年級雙語班7個，學(xué)生數(shù)311名（其中男生114名，女生197名），八年級雙語4個，學(xué)生數(shù)185名（男生68名，女生117名），七年級雙語班5個，學(xué)生230名（其中男生102名，女生128名）。學(xué)校有雙語教師33名，占學(xué)校教師總數(shù)的23%，其中3名教師在國家級、14名教師在自治區(qū)級、20名教師在地區(qū)級、8名教師在縣級等機構(gòu)參加過雙語培訓(xùn)，這些經(jīng)過培訓(xùn)的教師為學(xué)校的雙語工作做出了突出的貢獻。我?，F(xiàn)有的14個雙語班均按照新的模式一來授課，也就是初中漢語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)，使用國家通用語言文字授課，其它課程使用本民族語言文字授課（可以簡稱為“部分課程使用漢語授課、部分課程使用民語授課”）。

2008年至今我?？偣灿?3名學(xué)生考入到內(nèi)地新疆高中班。

一、打造素質(zhì)過硬的漢語、雙語教師隊伍

教師的專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的必然要求。打造素質(zhì)過硬的漢語、雙語教師隊伍，是我校雙語教育開展的首要任務(wù)。雙語教學(xué)實踐與研究推動并加快了我校教師專業(yè)化成長的進程。在雙語教學(xué)實踐的過程中，我校一支教師隊伍逐漸成型，并日漸成熟。師資力量的變化提高，使得學(xué)校教學(xué)的整體力量提高。

1、分層要求，形成梯隊

我們夏普吐勒鄉(xiāng)中學(xué)雙語教研組現(xiàn)有雙語教師31名，其中，上崗教師30名，準崗教師10名，試崗教師3名。在這些雙語教師中，我們曾派出2名老師去北京參加了培訓(xùn)，1名在上海參加了培訓(xùn)，18名老師參加了自治區(qū)的培訓(xùn)，在地區(qū)和縣上有10名老師分別參加了培訓(xùn)，經(jīng)過嚴格的培訓(xùn)，這些老師現(xiàn)已成為雙語教學(xué)工作的中間力量，由他們組織發(fā)起又在我校舉辦了多場雙語教學(xué)培訓(xùn)活動，使我校的雙語教學(xué)工作得到的很好的發(fā)展，同時也為以后的雙語教學(xué)工作打下了良好的基礎(chǔ)。

學(xué)校對不同層次教師提出不同的要求。第一梯隊：漢語基本功扎實又有學(xué)科經(jīng)驗的上崗雙語教師；第二梯隊：漢語基本功扎實但缺乏學(xué)科教學(xué)實踐經(jīng)驗的準崗雙語教師；第三梯隊：有一定漢語基礎(chǔ)、勇于雙語教學(xué)實踐的試崗雙語教師。

2、校本培訓(xùn)，整體提高

成立雙語教研組，結(jié)對結(jié)幫帶培訓(xùn)。我校雙語教研組的成立促進了雙語教師課堂教學(xué)能力的提高。雙語教研組通過漢語教師與雙語教師結(jié)成對子加強雙語教學(xué)備課、上課的研討，促進了學(xué)科與漢語的整合，提高了雙語教師的課堂教學(xué)能力。我校雙語教研組每學(xué)期都會制定相應(yīng)的雙語教學(xué)活動，在雙語教學(xué)活動中，要求每位雙語教師公開展示一節(jié)雙語課。學(xué)校還舉辦了教學(xué)技能大賽，雙語組教師積極參與，在比賽中雙語課堂教學(xué)能力有了顯著的提高。

日常漢語與課堂漢語培訓(xùn)。為保證雙語教學(xué)的正常開展，學(xué)校從原來的每周每位雙語教師必須上1-2節(jié)雙語課要求，改成現(xiàn)在的雙語教師執(zhí)教的學(xué)科每一節(jié)課必須進行雙語教學(xué)，當(dāng)然漢語的使用可以或多或少。在這個過程中，學(xué)校將各個學(xué)科教學(xué)中常用的詞匯、對話匯總，由漢語教師會同學(xué)科雙語教師，編寫了《夏普吐勒鄉(xiāng)中學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)漢語會話 》、《夏普吐勒鄉(xiāng)中學(xué)教師教學(xué)用語百句》、《夏普吐勒鄉(xiāng)中學(xué)校園漢語用語100句》等，面向全體教師培訓(xùn)，使每一個教師具備基本的使用漢語進行日常會話、組織教學(xué)的能力。

二、制定雙語教學(xué)目標(biāo)，出臺雙語學(xué)科教案，形成雙語教學(xué)體系

經(jīng)過幾年的實驗，我們都覺得要想切實搞好雙語教學(xué)，必須有專門的一套適合雙語教學(xué)的教材及其雙語教案。目前，初中階段還沒有這種正規(guī)的教材采購，更沒有提供給雙語老師參考的雙語教案，所以雙語教研組在課余時間，結(jié)合現(xiàn)用教材，根據(jù)班級的實際情況，結(jié)合學(xué)科特點，學(xué)科教師與漢語教師共同研究探討，采取了收集、篩選、創(chuàng)編的方法，制定了包括漢語、數(shù)學(xué)、自然等一系列理科在內(nèi)的一套《夏普吐勒鄉(xiāng)中學(xué)學(xué)科雙語教學(xué)目標(biāo)》，使低年級漢語、數(shù)學(xué)等學(xué)科雙語教案得到更好的發(fā)揮。

三、構(gòu)建“漢語雙語課-興趣小組-民漢交流-日常用語”一體化的漢語使用環(huán)境

一種語言——漢語的學(xué)習(xí)，僅僅靠每天的漢語課和雙語課是遠遠不夠的，還需要提供一個學(xué)生時時刻刻都在沐浴其中、都能實踐鍛煉的大環(huán)境。大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對于第二語言的學(xué)習(xí)尤其關(guān)鍵。

1、學(xué)校漢語活動

學(xué)校倡導(dǎo)“月月有學(xué)，寓教于樂”的理念，從2005年至今我校已開展多次漢語活動，設(shè)有專門的“漢語角”供同學(xué)們進行交流和學(xué)習(xí)。每年的漢語活動

既是全校素質(zhì)教育、也是雙語教育特色的一個重要組成部分。每次漢語活動我們都能從“促進漢語正確運用”的主題出發(fā)，開展豐富多彩的漢語學(xué)習(xí)活動。

2、漢語學(xué)習(xí)生活化

漢語的日常用語、漢語每周一句、漢語廣播、漢語美文朗讀等多項活動在學(xué)校有序開展，并在校園每處角落都張貼隨處可見的雙語信息，名言警句、建立校內(nèi)通知、標(biāo)志性雙語牌、教室雙語墻等，使學(xué)生時時處處浸染其中，一進校門，便呼吸到雙語的氣息，即無意中學(xué)到不少漢語，又受到了品格熏陶。

3、民漢交流學(xué)習(xí)

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，由校方撥發(fā)經(jīng)費組織老師和學(xué)生去縣里與漢語老師和漢族學(xué)生進行交流和學(xué)習(xí)，并通過老師宣講，專家視頻學(xué)習(xí)，等多種途徑讓學(xué)生循序漸進感受和領(lǐng)悟漢語學(xué)習(xí)的多種方法和要領(lǐng)。同時由老師引導(dǎo)學(xué)生組建了“民漢交流社團”，“漢語午間俱樂部”等多種多樣的學(xué)習(xí)俱樂部，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的濃厚興趣，也讓他們認識到雙語的實用性，從而促進了學(xué)生的漢語綜合能力的提高。

4、漢語學(xué)習(xí)的拓展

學(xué)生對雙語學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)要通過開展豐富多樣的活動來實現(xiàn)，學(xué)校最大限度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)漢語能力表現(xiàn)的機會，如升旗儀式的雙語演講、漢語歌曲大賽、漢語課本劇展演等，強化學(xué)生運用漢語的能力。同時還組織學(xué)生多參加實踐活動從而鞏固自己的漢語口語能力，使他們能夠?qū)W以致用。

四、開展雙語教學(xué)給學(xué)校帶來的一些變化

自我校開設(shè)雙語教學(xué)班以來，在2008年的第一批雙語畢業(yè)生當(dāng)中有7名同學(xué)順利考入了內(nèi)高班，至2013.年已經(jīng)有23名畢業(yè)生相繼考上內(nèi)高班，通過雙語的學(xué)習(xí)他們已經(jīng)很好的適應(yīng)了高中課程的學(xué)習(xí)，有的還被知名大學(xué)錄取。通過這些優(yōu)秀畢業(yè)生的證明，夏普吐勒鄉(xiāng)的鄉(xiāng)民們更加認可和肯定了我校的雙語教學(xué)工作，并對今后的雙語教學(xué)工作給予了大力支持?，F(xiàn)在雙語教學(xué)班占我校總數(shù)的50％，它正逐步影響著我校未來雙語教學(xué)的發(fā)展，使我校“打造雙語教學(xué)特色，以特色引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展” 的理念逐步實現(xiàn)。存在問題

隨著雙語教學(xué)班的增多同時對雙語教師的要求也高，因此我校存在雙語教師短缺，雙語教師漢語水平達不到雙語教學(xué)要求的現(xiàn)象.雖然近幾年來雙語教師有所補充但還有相當(dāng)一部分教師缺乏經(jīng)驗。

伽師縣夏普吐勒鄉(xiāng)中學(xué)雙語教學(xué)基本情況

第二篇：打造作文特色,引領(lǐng)內(nèi)涵發(fā)展

打造作文特色，引領(lǐng)內(nèi)涵發(fā)展

興化市實驗小學(xué) 顧興國

興化是江蘇省歷史文化名城，也是里下河地區(qū)最具典型意義的水鄉(xiāng)。水的靈動、文的浸潤，孕育出施耐庵、鄭板橋、劉熙載等文化名人。新中國成立后，特別是上世紀80年代以來，興化文學(xué)創(chuàng)作出現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的勢頭，涌現(xiàn)出一批有成就的作家、評論家，如馬春陽、畢飛宇、費振鐘、王干、顧保孜、龐余亮、劉仁前、顧堅、劉春龍、錢國懷、張學(xué)詩、王銳、顧維萍、周飛等四十余位。興化這一文學(xué)現(xiàn)象引起了我國文學(xué)界的廣泛關(guān)注，被稱為“里下河文學(xué)現(xiàn)象”而加以研究。這是一筆文學(xué)財富，也是豐厚的教育資源，無論是對于當(dāng)代的文學(xué)創(chuàng)作，還是對于興化的學(xué)生，影響都將是深遠的。興化又是江蘇省高中生作文大賽十連勝縣市。萬丈高樓平地起，城區(qū)小學(xué)作文教學(xué)功不可沒。實驗小學(xué)作文教學(xué)有著良好的淵源，在本地有較大影響，歷來師生讀書氛圍濃，因此，舞文弄墨有較濃的氛圍和基礎(chǔ)，我市省現(xiàn)場作文大賽特等獎、一等獎獲得者中實小學(xué)子占一半以上。實小已經(jīng)在作文教學(xué)方面取得不少成果。歷年全市小學(xué)生現(xiàn)場作文大賽，實小一枝獨秀。作為全國小學(xué)作文教改實驗學(xué)校，我們的老師樹立了大語文觀、大作文觀，將“快樂作文”作為學(xué)校特色來傾力打造，承擔(dān)了“快樂作文”實驗課題的研究，倡導(dǎo)“快樂生活、快樂體驗、快樂作文”的教學(xué)模式，構(gòu)建了作文特色創(chuàng)建12345機制，奏響了以作文教學(xué)為突破口切實推進素質(zhì)教育的交響樂。

緊抓一條主線

這條主線就是增強學(xué)習(xí)的作文意識，提高學(xué)生的作文能力，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。作文是一種表達，是人的一種需要。因此，我們認為，作文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的作文意識。

這種意識包括表達意識、真話意識、發(fā)表意識、讀者意識、應(yīng)用意識。

我們的學(xué)生不是缺乏生活，而是缺少發(fā)現(xiàn)；不是缺少體驗，而是缺少表達的意識。我們的老師不是缺少智慧，而是缺少不失時機地指導(dǎo)學(xué)生作文的意識。

去年，筆者去了四川考察了一個星期。少了一個管頭，學(xué)生肯定很開心。課代表發(fā)短信詢問星期天作業(yè)，我給她回了短信：就寫一篇作文——語文老師不在的日子?；貋砗蟀l(fā)現(xiàn)，就連后勁生的作文也寫得讓人感動。期中考試，我們班爆出了不少冷門，六個一百分，其中有三個平時成績中下等的學(xué)生破天荒地考了100分，而平時有數(shù)學(xué)王子之稱的劉揚只考了89分，一下子滑到了34名。這個話題理所當(dāng)然成了當(dāng)天日記的素材。大多數(shù)題目是《咱們班的特大新聞（新聞人物）》，也有以《冷門》為題的，寫得都很生動。

葉老曾說：語文方面許多項目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成自己的東西。作文也是如此。作文教學(xué)要致力于良好的作文習(xí)慣的培養(yǎng)：一是說真話訴真情的習(xí)慣；二是多觀察、多思考、列提綱、打腹稿的習(xí)慣；三是多閱讀和積累的習(xí)慣；四是多練習(xí)多修改講究寫作衛(wèi)生的習(xí)慣。

“用我眼看世界，用我手寫我心”。有了良好的作文習(xí)慣，作文自然能夠?qū)W得扎扎實實，循序漸進，習(xí)作水平也就能夠得到不斷提高

建立兩個機制

1.建立學(xué)科內(nèi)外，即作文與其他學(xué)科相互交融有機整合的訓(xùn)練機制?！皾B透”與“整合”成了作文建設(shè)的主題詞，“溝通”與“挖掘”成了作文課題研究的主途徑。與數(shù)學(xué)結(jié)合，在生活中用數(shù)學(xué)，丈量、測繪、統(tǒng)計，在作文中寫生活；與科學(xué)融合，讓花鳥蟲魚進入學(xué)生的視野，讓科學(xué)觀察和科學(xué)實驗豐富學(xué)生的生活體驗。與《品德與社會》攜手，參觀、調(diào)查、采訪、實踐，獲得習(xí)作的第一手材料。與音樂、美術(shù)融合，聽音響作文，剪貼、制作作文等等，沸騰的體育生活以及綜合實踐活動，那更是作文的源頭活水。我們認為作文教學(xué)正是實現(xiàn)學(xué)科間知識貫通、技能整合的有利契機，不僅可以加強學(xué)科間的聯(lián)系，更重要的是讓學(xué)生認識到寫作素材無時不有，無處不在，只需做個有心人，你就會擁有寫不完的生活素材。

2.建立課堂內(nèi)外即課內(nèi)與課外、校內(nèi)校外整體連動的訓(xùn)練機制。

我們的口號是“課內(nèi)得法，課外練功”“敞開寫作門，拓寬練筆路”，樹立大作文觀，多管齊下，促進學(xué)生作文素養(yǎng)的提高。

課內(nèi)得法，即從教材規(guī)定的作文訓(xùn)練中得法，從閱讀課上研讀的課文得法；課外練功，一是讀寫結(jié)合課外練筆，二是將習(xí)作（主要是日記）納入學(xué)生家庭作業(yè)來布置，要求語文老師在布置家庭作業(yè)時以課外閱讀與課外習(xí)作為主，強調(diào)正本清源，刪繁就簡，不做額外試卷不用額外資料，就是練習(xí)冊也可以不做。目前，寫日記是我校學(xué)生課外作文的主要形式，學(xué)生的日記不受題材、時間、篇幅的限制，抒發(fā)真情，放飛思想，精彩紛呈。我們的日記充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)在日記素材統(tǒng)一指定與自由選擇相結(jié)合。好作文往往是課外寫出來的生活作文。展覽的學(xué)生個人作文專輯，大部分都是學(xué)生課外習(xí)作。

構(gòu)建三個序列

一是內(nèi)容序列：葉老說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！蔽覀兎e極推行了生活化作文的教學(xué)模式，形成了喜怒哀樂的家庭生活、熱火朝天的校園生活、五彩斑瀾的自然生活、日新月異的社會生活這樣的內(nèi)容序列，讓作文“跟進”了豐富多彩的生活，“走進”了源頭活水的生活。具體做法是以社會為背景，組織學(xué)生觀察生活，激發(fā)靈感；以活動為媒介，引導(dǎo)學(xué)生走進生活，增加閱歷；以實踐為依托，組織學(xué)生體驗生活，寫自己欲罷不能的事，讓生活為作文營造一方沃土，讓生活澆灌作文芳草地，用生活的色彩裝扮作文，用生活的情感營養(yǎng)作文，力求使學(xué)生作文的字里行間洋溢著濃濃的生活情趣，流淌出生動的生活語言，呈現(xiàn)出向上的生活心態(tài)。

二是形式序列：即游戲作文、實驗作文、活動作文、素描作文、看圖作文、材料作文、想象作文、應(yīng)用作文、話題作文、交際作文、英語作文等形式。這些作文形式對作文有特別的催化作用。這樣的作文做得多了，對作文的興趣也就有了，更重要的是運用文字的基本功自然而然得到了鍛煉，孩子們再也不用害怕作文了。

三是方法序列：即觀察的方法、思維的方法、表達的方法等等。沒有方法指導(dǎo)的作文訓(xùn)練注定是高耗低效的，因此我們特別重視觀察方法、思維方法和表達方法的指導(dǎo)。以觀察景物為例，一是多角度地觀察，如上看、下看、近看、遠看，變換各種角度；二是有順序地觀察，如從前到后，從里到外，或由主到次，由淺入深，由表及里，有次序有層次地進行觀察；三是動靜結(jié)合地進行觀察，既要注意它的靜態(tài)，又要注意它的動態(tài)；四是調(diào)動各種感官進行觀察。其實，觀察對象不同，觀察方法也不同。學(xué)生觀察能力的提高，只有通過有指導(dǎo)的觀察實踐才能得以保證。

暢通四個渠道

1．牽手游戲：這里的游戲是個廣義的概念，除了一般意義上的游戲外，還包括比賽、競猜、模擬、實驗、操作、小品表演等活動。游戲是生活的反映，對作文有特別的催化作用。將游戲的觀念引入作文教學(xué)，會帶來很多好處。課上，做個游戲，素材有了，體驗有了，情感有了，倘若這樣的游戲作文做得多了，對作文的興趣也就有了；更重要的是運用文字的基本功自然而然得到了鍛煉，孩子們再也不用害怕作文了，再也不用挖空心思搜索枯腸攫取他們認為并不豐富的生活材料了。

２．跟進生活：我們的身邊每天都會發(fā)生許多令人難忘的事?？墒且驗槲覀儧]有關(guān)注生活的習(xí)慣，所以很多有價值的事或熟視無睹，或等閑視之，或擦肩而過，難怪學(xué)生寫起作文來覺得無話可說。其實，學(xué)生身邊的資源很豐富，如家庭：洗碗大戰(zhàn)、約法三章、今天我當(dāng)家、減肥記事、幫老爸戒煙；社區(qū)：市場一瞥、集市小景、遛鳥、較量、我學(xué)會了砍價；街

道：紅綠燈下、公交車上、算命；學(xué)校：熱“鬧”課堂、三八線、我的同桌我來選、午睡剪影、老師不在的時候、都是惡作劇惹的禍、不白之冤等等

３．走進自然：就是有目的有計劃地帶領(lǐng)并引導(dǎo)學(xué)生走進大自然，看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面春風(fēng)，聞幽幽稻香，摘如雪棉花，釣龍蝦，逮小魚，捉螃蟹，看火燒云，賞水鄉(xiāng)的綠色，聽花開的聲音，觀察蠶豆生根發(fā)芽開花結(jié)果，目睹蠶兒入眠蛻皮吐絲結(jié)繭；春之綠，冬之雪，夏之泳，秋之游．可以說，沒有什么比置身于大自然更愉快的事兒了。親近自然，擁抱自然，領(lǐng)略神奇，讓學(xué)生在大自然的懷抱中盡情嬉戲，學(xué)生就會占有取之不盡用之不竭的真實而豐富的素材，就會收獲到許多令人心曠神怡的好文章。

4．馳騁想象：鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，豐富自己的表達內(nèi)容。如，奇思妙想：汽車展望、我是一朵云、孫悟空上大學(xué)；虛擬人生：20年后再相會、假如我是哈利波特；宇宙天空：星球大戰(zhàn)、太空歷險；奇異發(fā)明：健腦帽、智能鞋；未來世界：未來的學(xué)校、未來的服裝；克隆人生：復(fù)制地球、拷貝老爸；神奇旅行：漫游海底世界、火星探險；童話城堡：神奇的魔鏡、馬虎國奇遇；故事新編：南郭先生后傳、葉公好龍新說；創(chuàng)新世界：太陽辭職、耳朵出走、五指大戰(zhàn)??

加強五個建設(shè)

隊伍建設(shè)：我們特別重視語文教師隊伍建設(shè)，贈閱賈志敏、于永正、管建剛等作文教學(xué)名家有關(guān)作文教學(xué)的專著，印發(fā)作文教學(xué)改革前沿的理論文章，走出去觀摩名師作文課堂教學(xué)，組織作文教學(xué)沙龍，圍繞作文教學(xué)指導(dǎo)、修改、評價等環(huán)節(jié)展開了熱烈而卓有成效的討論，生發(fā)了作文教研的頭腦風(fēng)暴。此外還對教師進行系統(tǒng)培訓(xùn)，讓每個教師都會做二十個游戲、實驗、魔術(shù)、小品，解決無米可炊與有米難炊的問題。一系列活動增強了語文教師作文教學(xué)方面的內(nèi)功。

課題建設(shè)：我們申報并啟動了作文課題研究。一是低年級作文早起步研究，二是童詩導(dǎo)寫研究，三是作文教學(xué)中“真情獨感”寫作的探索和實踐研究，四是創(chuàng)新作文評改方式研究，五是學(xué)科教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練的整合研究。其中，《學(xué)科習(xí)作資源的開發(fā)與利用研究》將各科教學(xué)巧妙地整合起來，提高了習(xí)作教學(xué)的效率和各科教學(xué)的質(zhì)量，保障了學(xué)科教學(xué)素質(zhì)教育的全面實施。此外，我們還將作文課納入校內(nèi)“情智杯”我最滿意的一節(jié)課的評比范圍，定期召開作文教學(xué)經(jīng)驗交流會，承辦市小學(xué)作文教學(xué)研討會，規(guī)定教師每學(xué)期撰寫一份作文教學(xué)論文，精心設(shè)計兩份生活作文教案，切實提升了教師作文教學(xué)的水平。

教材建設(shè)：按不同的序列編印適合校情的作文教材。按內(nèi)容序列，編訂四本生活作文教學(xué)設(shè)計；按年段序列，整理六本作文教學(xué)設(shè)計；按形式系列編輯10余本教學(xué)設(shè)計，如《游戲

作文教學(xué)設(shè)計》《實驗與魔術(shù)作文教學(xué)設(shè)計》《活動作文教學(xué)設(shè)計》《素描作文教學(xué)設(shè)計》《話題作文教學(xué)設(shè)計》《交際作文教學(xué)設(shè)計》《繪本作文教學(xué)設(shè)計》等，同時建立課件包和資源庫，既為教師的專業(yè)成長提供平臺，也為日后的作文教學(xué)實踐提供充分準備，同時也能在一定程度上減輕教師負擔(dān)。

陣地建設(shè)：那就是班有作文園地、組（年級組）有作文之窗（四個年級分別取名淺荷照水、蓓蕾初綻、雛鷹展翅、墨痕流韻，陳列于三個樓層）、校有“作文之星”佳作展覽，營造濃郁的“我愛寫作文”氛圍，此外還辦有“蘊華”兒童詩社、“海池河畔”文學(xué)社等，各年級組按月出版校報，學(xué)校網(wǎng)站開辟了學(xué)生習(xí)作專欄，并創(chuàng)辦了集成少兒學(xué)院文學(xué)系，以此為依托的“小主持人班”“故事大王班”“小作家班”開展了豐富多彩的文學(xué)創(chuàng)作活動，使作文特色學(xué)校的創(chuàng)建走上了快車道。

平臺搭建：以“快樂作文月月賽”為重頭戲，搭建快樂作文月月賽、實小杯作文競賽、各類公益性征文競賽等平臺，同時，我們還創(chuàng)辦了《小作家》月刊，并為個人和班級編輯作文專輯。我們有這個打算，從目前的四年級起，為每個學(xué)生建立作文檔案，爭取為每個學(xué)生或者大多數(shù)學(xué)生出一本或一本以上個人作文集，讓作文集記錄與見證他們在實驗小學(xué)的美好時光和成長足跡。

作文教學(xué)特色勝春風(fēng)，素質(zhì)教育之花朵朵開。近年來，我校有數(shù)千人次學(xué)生習(xí)作在全國各級各類報刊發(fā)表或發(fā)獎，《七彩語文》《少年文藝》等品牌刊物還以專欄報道了我校童詩創(chuàng)作與作文教學(xué)的成果。教師有數(shù)百人次獲全國、省、市作文優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎。上?！渡倌晡乃嚒肥谟栉倚！吧倌陜和膶W(xué)創(chuàng)作教學(xué)示范基地”?？梢宰院赖卣f，興化文學(xué)現(xiàn)象在實驗小學(xué)得到傳承與弘揚，“快樂生活、快樂體驗、快樂作文”的愿景在實驗小學(xué)成為現(xiàn)實，作文教學(xué)催開了水鄉(xiāng)璀璨的素質(zhì)教育之花。

第三篇：打造學(xué)校特色文化 引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

打造學(xué)校特色文化 引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

江蘇省東臺市 王衛(wèi)東

學(xué)校文化是由學(xué)校全體成員共同培育和遵循的價值觀念體系、行為準則和工作學(xué)習(xí)作風(fēng)的總和，是全面育人不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是展現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)特色的重要平臺。學(xué)校文化是學(xué)校發(fā)展的強大內(nèi)在驅(qū)動力，對教師的專業(yè)發(fā)展會產(chǎn)生重大影響。如何通過學(xué)校特色文化的創(chuàng)建來引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展呢？

一、誦詩育人，讓精美的旋律飄蕩起來

池柳影搖書，窗竹風(fēng)翻墨。六年來，我校堅持“晨誦、午讀、暮寫”，加大學(xué)生的閱讀積累量，豐富學(xué)生的文化底蘊，逐步形成了擦靚書香校園的詩文誦讀特色。2013年底，通過答辯評審成為江蘇省首批特色文化課程基地。2015年春高分通過省教育廳詩文特色文化建設(shè)中期考察評估，1200平米“詩文館”已如期竣工。對全體學(xué)生著眼“熏陶”，注重“感悟”，開發(fā)《含英咀華》詩文誦讀校本教材，遴選167篇融匯里下河水鄉(xiāng)地域特點和東臺鄉(xiāng)土風(fēng)情的精美詩文，分年級段設(shè)定誦讀量，人手一冊，鼓勵多讀多誦，爭星升級，讓這些精美的詩文在綠樹紅花間亮出來，在走廊板報上展出來，在校園音樂中唱起來。每一層樓布設(shè)詩文匾牌，每個教室安置圖書角、展示板，每個班級設(shè)計各具特色的名片，每天的晨誦、每周一節(jié)的誦讀指導(dǎo)、人手一冊的詩文本自抄自錄、每月末的班級展示和次月初的校級展評雷打不動，“口而誦，心而惟；朝于斯，夕于斯”，校園，如一本碩大的詩文教科書，徜徉其間，感受著語文與生活和諧共生，讓每個學(xué)生時刻滋潤在學(xué)校濃郁的特色課程文化之中。

精心泡大“小雨點”詩文社，組織主題誦讀，推進雙語閱讀，組建班級和校級考核小組，依據(jù)現(xiàn)行語文教材和校本教材，明確誦讀篇目，按不同學(xué)段要求分別授星升級?！俺亓皳u書，誦讀聽瑯瑯——誦詩文”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅——演詩文”“詩是有聲畫，畫是有形詩——畫詩文”“相逢且莫推辭醉，聽唱陽關(guān)第四聲——唱詩文”，“散學(xué)歸來早，染香芳草地——詩文手抄本”，“問渠那得清如許，為有源頭活水來——寫詩文”，“幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥——詩文誦讀爭星升級”，系列活動異彩紛呈。邀請國家一級播音員徐詩春等來校講學(xué)，邀請鹽城日月路小學(xué)、東臺市實驗小學(xué)的優(yōu)秀教師送教到校，以名師支撐基地、成長教師、發(fā)展學(xué)生，帶動課程共同開發(fā)。

二、自化化人，讓定格的風(fēng)景靈動起來

“天地萬物，唯人為貴”。教師是推動搖籃的手，推動搖籃的手可以推動地球，必須讓所有教師自主自理，自化化人，人人享有教育的尊嚴和陽光。讓教師走向國旗下講話，走上政治學(xué)習(xí)講壇，積極推介吳非《一盞一盞的燈》、崔永元《不過如此》及《窗邊的小豆豆》《五十六號教室的秘密》《教師的幸福資本》等大家名著??走進好書，“神與物游”，思接千載，視通萬里，于是，圣人不再遙遠，經(jīng)典不再塵封，現(xiàn)實也就少了幾許迷茫。推行班子成員走動管理和首問負責(zé)制。推行每日五個“兩分鐘”——到校巡視兩分鐘、提前候課兩分鐘、下課停留兩分鐘、課間觀察兩分鐘、放學(xué)交流兩分鐘，推行紅領(lǐng)巾廣播站、衛(wèi)生監(jiān)督崗、餐桌長輪值制，推行分年級段梯次放學(xué)，精心組織每日的新聞播報、詩文誦讀、午間習(xí)字和兩操兩課，每周一的升旗儀式、行政例會、政治學(xué)習(xí)，每周四的衛(wèi)生日，每周兩檔的紅領(lǐng)巾廣播站，每月一次的應(yīng)急疏散演練，每雙月一期的黑板報，每學(xué)期一期的校報和家長學(xué)校。少先隊工作獨樹一幟，《相約西溪》《尋訪東臺村史館》《抗戰(zhàn)老兵訪問記》等“紅領(lǐng)巾尋訪”系列活動有聲有色，多次榮獲東臺市少先隊“四十佳”“鹽城德育工作先進集體”“江蘇省英雄（朱廉貽）中隊”“江蘇省優(yōu)秀少先隊集體”等稱號，2012年被確定為全國首批《少先隊活動課程實施綱要》試點校，2015年被授予“江蘇省少先隊文化建設(shè)品牌項目”“全國優(yōu)秀紅領(lǐng)巾國學(xué)小社團”。

倡導(dǎo)“寬容、慎獨、自化化人”。認真審視學(xué)校文化標(biāo)識，確定校訓(xùn)為“只爭朝夕”，創(chuàng)作校歌《只爭朝夕》，確定學(xué)校主體樓分別為“行思樓”“行知樓”“行遠樓”。強化政治學(xué)習(xí)和法規(guī)宣講，強化支部、工會職能，修訂完善《廉貽小學(xué)章程》《家長委員會章程》。班子成員自覺起步領(lǐng)跑，靜下心來研究，潛下心來工作，引導(dǎo)大家在單位時間達到高效，在休息時間內(nèi)享受生活，在工作時間釋放最大的激情，努力成為校園里的行者、思想者。職稱上崗、大件采購、績效考核、評優(yōu)評先等重大校務(wù)陽光操作，讓教師在主體參與中得以認同和內(nèi)化。教師群體勤勉勞作，不事張揚，多人榮獲德育先進個人、“彩云媽媽”、優(yōu)秀班主任、青年文明號、巾幗示范崗和“無償獻血”奉獻獎，以美好的情感、美好的情緒、美好的情商和美好的情趣演繹著個人應(yīng)有的風(fēng)采和魅力。

確立課堂教學(xué)的目標(biāo)意識、質(zhì)量意識和效果意識，因材施教，分層要求，充分運用各種資源，追求教得有效；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，體驗成功的快樂，提升學(xué)習(xí)能力和人生智慧，追求學(xué)得愉快；聚焦對課程標(biāo)準和教材要求的最終的高度達成，追求考得滿意，突出培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。鹽城市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《鄉(xiāng)村小學(xué)校園文化建設(shè)的個案研究 》《“數(shù)學(xué)實驗”在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》如期結(jié)題，《小學(xué)優(yōu)秀詩文誦讀課程基地建設(shè)的個案研究》通過開題論證，《小學(xué)優(yōu)秀詩文讀誦寫一體化的實踐研究》申報為省教研室立項課題。2014年12月加盟全國“新體系作文教學(xué)研究共同體”，我校教師被評為學(xué)術(shù)委員，主持中國寫作學(xué)會“十二五”規(guī)劃重點課題“新體系作文教學(xué)實驗研究”子課題《小學(xué)生本動態(tài)作文的實踐研究》。課題研究，為我校教師搭建了“入格—升格—風(fēng)格”的專業(yè)發(fā)展階梯，使教師的職業(yè)生涯由過去一成不變地重復(fù)昨天的故事轉(zhuǎn)變?yōu)椴粩嘭S富、完善的研究之旅。近年來，新培育鹽城市德育學(xué)科帶頭人2人、英語教學(xué)能手2人、教壇新秀6人，東臺市學(xué)科帶頭人2人、教學(xué)能手5人，40多篇教育教學(xué)論文在省級報刊發(fā)表，多人獲工會網(wǎng)絡(luò)知識競賽全國一等獎、春聯(lián)創(chuàng)作大賽鹽城一等獎、科技創(chuàng)新成果省三等獎、鹽城一等獎，數(shù)十人次參加市級以上會教、基本功競賽、論文大賽、解題能力競賽等斬金奪銀大顯身手。

第四篇：以課題研究引領(lǐng)促學(xué)校特色發(fā)展

以課題研究引領(lǐng) 促學(xué)校特色發(fā)展

[日期：2014-10-20]

來源：《豐臺教育》 作者：豐臺一小 殷楠、張紅英

[字體：大 中 小]

學(xué)?？蒲泄ぷ鞅挚蒲邢葘?dǎo)原則，以課題研究為核心，以校本科研培訓(xùn)為主線。學(xué)校堅持以機制建設(shè)為重點，加強課題實施過程的指導(dǎo)與監(jiān)督，提高教師教育研究能力，培養(yǎng)研究型教師隊伍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，促進學(xué)生健康發(fā)展。

一、制度保障，加強學(xué)?？蒲泄ぷ鞴芾?/p>

（一）加強領(lǐng)導(dǎo)，健全學(xué)校科研管理體系

學(xué)校成立了由校長任組長的科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，每學(xué)期初討論學(xué)校的科研計劃，并將科研計劃納入到學(xué)校整體工作安排之中。學(xué)校明確副校長負責(zé)科研工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員每人都有負責(zé)的科研課題。各年級、各學(xué)科教研組都明確了一名業(yè)務(wù)組長負責(zé)科研工作，為學(xué)校開展科研工作提供了組織保證。

學(xué)校課題研究進行分層管理：對區(qū)級及以上課題，每學(xué)年在學(xué)校做一次研討活動。過程中課題組定期展開課題負責(zé)人交流，了解并調(diào)控課題研究；校級課題實行干部分塊（按管轄組別相應(yīng)負責(zé)）引導(dǎo)監(jiān)督管理。

（二）依靠制度，保證學(xué)?？蒲许樌_展

學(xué)校制定了《豐臺一小科研工作制度》、《豐臺一小教研室組織機構(gòu)名單及科研室職責(zé)》、《豐臺一小加強教育科研工作管理意見》、《科研工作管理手冊》等相關(guān)的制度，并嚴格遵照執(zhí)行。教師個人獲獎均納入年終績效考核之中，作為獎勵的項目之一，保證了學(xué)?？蒲泄ぷ鞯捻樌M行，提高了教師們的科研積極性。

（三）拓展渠道，促進學(xué)?？蒲虚_展

建立研究檔案。學(xué)校給課題負責(zé)人配發(fā)了檔案盒。按照科研計劃總結(jié)、教師的課題立項申請書、課題研究過程的資料搜集、課題研究成果的匯集、科研工作記錄等幾方面規(guī)范文本隨時歸檔入盒，并不斷進行增補和充實。

開展研討活動。學(xué)校每學(xué)期開展教育教學(xué)專題研究活動。研討、交流活動是教師思想碰撞，科研信息共享，提高教師認識，是進行科研培訓(xùn)的重要渠道。因此，近三年來，我校抓住科研課題研討活動的契機，宣傳普及教育理論，推廣科研成果，不斷增強教師的科研意識，提高教師的研究能力。學(xué)校先后組織多次市、區(qū)、校級研討活動。

教學(xué)開放活動。學(xué)校堅持課題引領(lǐng)—合作研究—共同發(fā)展的教研方式，每學(xué)期都以不同的形式進行教學(xué)開放課活動，即教學(xué)研究向組內(nèi)教師開放，向全校教師開放，向家長開放。結(jié)合研究課題，選擇教學(xué)內(nèi)容，確定研究課。在研究主題的帶動下，組內(nèi)教師共同合作研究。同時，學(xué)校要求各教研組及時發(fā)布信息，以便更多的教師能夠根據(jù)研究需求，及時參與，共同研究。這樣的活動，促進了教師間的信息溝通，擴大了信息容量，增強教師間情感交流，形成了學(xué)校濃厚的研究氛圍。

二、用課題引領(lǐng)，全面推進公民教育進程

（一）構(gòu)建具有公民教育特色的校本課程體系

針對學(xué)生特點，立足學(xué)校實際，圍繞公民教育的核心價值追求，構(gòu)建了以能力訓(xùn)練為主線的校本課程體系（如下圖），傾力打造顯性課程與隱性課程，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中形成正確的公民意識和公民能力。

1.顯性課程：為了滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求，我們積極挖掘?qū)W校、教師、社會資源，為學(xué)生開發(fā)豐富的校本課程。尊重學(xué)生的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇，學(xué)會在選擇中懂得珍視，并付諸行動，逐漸形成獨立、自主、自律、持之以恒的個性品質(zhì)。我們開設(shè)了選修類校本課程。

經(jīng)過學(xué)生選報與教師選擇的雙選方式，最終確定了熱帶觀賞魚養(yǎng)殖、建筑模型、十字繡、數(shù)碼攝影、小學(xué)生急救、英語戲劇表演、籃球、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、趣味語文等58門校本選修課程。

在學(xué)生通過選課單進行選課時，學(xué)生慎重地寫下了選擇的順序，這種體驗、這種感悟的價值可能會遠遠大于孩子在選修課上所學(xué)知識與技能對他的影響。有了選擇的經(jīng)歷，孩子才會懂得選擇的重要，才會面對問題做出慎重的思考，獨立的人格以及勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識才會在實踐中逐漸形成。

同樣，教師自己設(shè)計的課程也經(jīng)歷了被學(xué)生選擇或教師選擇錄取學(xué)生的過程，教師在這個過程中，有了對課程內(nèi)容設(shè)計（課程目標(biāo)及內(nèi)容怎樣貼近學(xué)生實際）及怎樣宣傳課程等相關(guān)感悟。這也是教師經(jīng)歷的一種選擇，教師的感悟為后續(xù)課程如何更好的設(shè)計起到了良好的鋪墊作用。這也為教師的課程設(shè)計能力起到了促進作用。

2.隱性課程：包含每月一節(jié)、典禮儀式、主題活動等，這些活動按照課程開發(fā)的方式，進行細致安排，以便更好的發(fā)揮校園活動的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生在主動參與活動的過程中，逐漸修正自己的行為，建立與集體要求相一致的規(guī)范意識，養(yǎng)成良好的公民素養(yǎng)。

① 學(xué)校開展每月一節(jié)活動：

結(jié)合學(xué)校和市區(qū)開展的活動，每月組織一項主題節(jié)活動。活動內(nèi)容不同表現(xiàn)形式也是不同的，但總的原則是為學(xué)生搭建自主參與、展示自我的平臺，讓孩子們在活動展示中找到自信，快樂成長，發(fā)展其公民素養(yǎng)。

② 利用開學(xué)典禮、每周升旗活動，滲透公民教育理念，幫助學(xué)生形成良好的公民意識。

③ 以課題研究為帶動，通過主題活動，拓寬公民教育的途徑。

學(xué)做志愿者活動：2011年1月我校成為“學(xué)做志愿者”小學(xué)生志愿者手冊實驗項目的實驗校。借助這一實驗項目引導(dǎo)學(xué)生傳承志愿精神，爭做“六小”公民。通過一系列志愿活動，同學(xué)們理解了什么是志愿者？志愿精神有哪些？如何做一個校園志愿者？“我參與我快樂”“我奉獻 我快樂”這是同學(xué)們參與活動后真實的感受。同學(xué)們的公民素養(yǎng)在活動中逐步提升。學(xué)做志愿者課題研究的深入開展，進一步拓寬了我校的公民教育的途徑。

學(xué)校在教師中開展《講述我和學(xué)生間故事》的活動，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生成長中公民素養(yǎng)的培養(yǎng)與建立。漸漸地公民教育的理念已經(jīng)在教師心中扎根，并對教師的工作有著積極的指導(dǎo)作用。

（二）探索具有公民教育內(nèi)涵的課堂教學(xué)方式

學(xué)校以《創(chuàng)“互動課堂”，探索具有公民教育內(nèi)涵的課堂教學(xué)方式的研究》課題為引領(lǐng)，開展全員性的課堂教學(xué)研究，經(jīng)歷了全員學(xué)習(xí)研討，初步理解互動——人人課堂實踐，研究中感悟互動——教研組展示交流，呈現(xiàn)研究成果——分層梳理提升，分享研究智慧的四個研究階段后，初步梳理清晰了公民教育內(nèi)涵的課堂教學(xué)內(nèi)涵。我們公民教育內(nèi)涵課堂倡導(dǎo)的是“互動”，是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流、相互碰撞、共同提升的動態(tài)發(fā)展的過程?；討?yīng)在教師教學(xué)的重點上、在學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點上、在學(xué)生思維的創(chuàng)新點上。初步形成六種互動課堂的策略，初步明確了互動課堂的特征：放、引、悟、效。

這樣的課題研究使教師的教學(xué)觀念有了明顯改變。教師從關(guān)注知識向關(guān)注學(xué)生轉(zhuǎn)變，加強了學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與精神狀態(tài)在發(fā)生著不同程度的改變。

（三）完善具有公民教育特點的學(xué)校評價方案

在學(xué)校大課題《豐臺一小實施公民教育的實踐研究》的引領(lǐng)下，子課題《構(gòu)建多元評價機制進一步提升師生公民素養(yǎng)的研究》，圍繞學(xué)校提出的公民教育核心價值追求：主動參與、學(xué)會尊重、勇?lián)?zé)任，我們進一步完善了學(xué)校的評價內(nèi)容和方式，以幫助學(xué)生形成正確的價值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

以問題為導(dǎo)向，以問題解決為目的，建立民主意識。堅持民主與公平的原則的基礎(chǔ)上，對學(xué)校的一日生活制度評比進行了調(diào)整。由百分制的評比改為等級制的評比，特別是對優(yōu)級的評定也放寬了尺度，這一改變體現(xiàn)了對學(xué)生成長的尊重。由學(xué)生檢查評價改為教師抽查為主，校園志愿者提醒為輔，體現(xiàn)了評價的目的不在結(jié)果，而在于學(xué)生行為的真正改善。由公布評價結(jié)果改為公示評價過程，用貼笑臉、哭臉的方式把每周檢查的結(jié)果在班級門上公布出來，體現(xiàn)出評價結(jié)果對學(xué)生行為的導(dǎo)引作用，以增強班級的凝聚力。

立足實際，使規(guī)則意識落實在日常生活過程中。規(guī)則是約定俗成或明文規(guī)定的標(biāo)準，所有規(guī)范都是對權(quán)利和義務(wù)的約定。在課堂上，與同學(xué)們討論問題時，發(fā)言要按次序進行，不無理地打斷別人的發(fā)言；平常與人交往，要遵守文明禮儀；遵守自然義務(wù)，當(dāng)別人需要時給予幫助等等，都是在執(zhí)行一種規(guī)范，都是公民精神和公民素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。通過48字歌，用來規(guī)范學(xué)生的行為；制定了課堂常規(guī)要求，用來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在校園內(nèi)的通道畫上分界線，引導(dǎo)學(xué)生上下學(xué)，靠右行走，讓學(xué)生從小懂得遵守秩序??學(xué)生的規(guī)則意識通過這樣細微的要求得以落實的。

注重反思，引導(dǎo)學(xué)生形成自律自主的人格。通過成長日記，引導(dǎo)學(xué)生在自我反思的過程中，建構(gòu)標(biāo)準形成符合集體價值標(biāo)準的公民意識，養(yǎng)成良好的公民行為。學(xué)校以《豐臺一小公民教育的實踐研究》大課題統(tǒng)領(lǐng)互動課堂的教育及學(xué)生行為習(xí)慣的教育及評價方面的子課題研究，引領(lǐng)著學(xué)校公民教育的發(fā)展特色。課題的引領(lǐng)融入管理，即學(xué)校的管理也正融以科研的方式進行著。

其實無論是學(xué)校整體的計劃、總結(jié)，還是分層面的德育、教學(xué)、科研、科技、美育等分項總結(jié)均是遵循此思路進行的。是以一種科研的思維在引領(lǐng)著學(xué)校的發(fā)展，以科研的方式在伴隨著學(xué)校的管理，促進學(xué)校的發(fā)展。

三、營造校本教研文化，促進教師專業(yè)發(fā)展

（一）以課題研究為引領(lǐng)，促教師向?qū)I(yè)化發(fā)展

以科研為帶動，提升教師解決問題的能力。目前學(xué)校以市級課題《豐臺一小實施公民教育的實踐研究》統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校整體工作，除此以外還開展了2項全國課題，6項市級項課題，12項區(qū)級課題的研究活動。課題研究既有學(xué)校大課題引領(lǐng)研究的、也有以教研組為單位開展的中型課題和教師個體研究的小課題。各層面課題均源自教育教學(xué)中的實際問題，在實際工作中協(xié)同開展研究，與教育教學(xué)自然相融，探尋有效的策略，切實解決教育教學(xué)中的問題，提高工作實效性，深化學(xué)校的發(fā)展。

在教學(xué)研究中，各課題組以課題研究為抓手，以合作研究的方式，帶領(lǐng)課題組教師共同進行教學(xué)研究，有效地促進了教師、學(xué)生的共同發(fā)展?；仡櫸覀兯哌^的研究之路，是在“反思——改進——完善——反思??”的過程中前行的。學(xué)校在學(xué)期初和學(xué)期末分別組織召開了教學(xué)分析會，旨在結(jié)合教學(xué)檢測情況，準確查找教育教學(xué)過程中的真問題，確立研究課題，組成研究小組，開展相應(yīng)的研究活動，力求用課題研究的方式來解決我們教學(xué)中的實際問題。

做檢測分析的過程大致經(jīng)歷分析數(shù)據(jù)——反思教學(xué)——抓主要問題——調(diào)整教學(xué)幾個環(huán)節(jié)，這即是教師進行有效的判斷與分析的過程，對問題進行正確的歸因，尋找教師教學(xué)方面的不足，尋找研究點，針對教學(xué)中的實際問題，確定研究的主題，在實際教學(xué)中在尋找問題解決方法的過程中，展開課題的研究，促使教學(xué)與科研自然相融為一體，促進教師教育教學(xué)能力，促進教師的教育研究水平。

（二）創(chuàng)造良好科研條件，促教師隊伍梯隊發(fā)展

為了提高教師的科研素質(zhì)，學(xué)校采取了“請進來、走出去”的方式，為教師提供各類培訓(xùn)。

請進來：學(xué)校先后聘請豐臺分院骨干教師工作室的朱滇生、李依萍、劉大鳳等特級教師到我校指導(dǎo)工作。聘請?zhí)丶壗處焺⒌挛鋪硇Ｖ笇?dǎo)教學(xué)；學(xué)校聘請丁榕老師、余雅風(fēng)教授、張紅教授、張梅玲教授等多位專家做了專題培訓(xùn)。

走出去：學(xué)校注重教師的培養(yǎng)，先后組織不同規(guī)模、不同內(nèi)容的培訓(xùn)，學(xué)校選送教師分別參加了組長行動研究學(xué)習(xí)、新課程下語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以及國學(xué)、國際理解項目和校園電視臺的相關(guān)人員的不同培訓(xùn)，以及同國際友好校間的交流培訓(xùn)。通過培訓(xùn)老師們打開了視野，感悟教育理念，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法。拓展了教師的視野和思路，不同程度的提升了教師的素養(yǎng)，為更好的開展相關(guān)的教育教學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。

自我培訓(xùn)：學(xué)校充分利用校內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源，以科研的思維方式開展教師的分層培養(yǎng)，開展了相應(yīng)的自我培訓(xùn)活動。

（三）抓課題研究，提高研究能力

1.積極立項，明確研究方向。學(xué)校引導(dǎo)教師結(jié)合教學(xué)中問題，開展教育教學(xué)工作。市區(qū)校級骨干教師根據(jù)教學(xué)中的實際問題，確定研究專題，積極參加市區(qū)級課題申報，現(xiàn)有國家級課題2項、北京市課題7項，豐臺區(qū)共有37人申報相關(guān)課題32項，涉及了11門學(xué)科。經(jīng)豐臺區(qū)科研所審批，有重點課題1項，一般課題11項，其余為校級課題。

“十二五”二次課題又有3項市級課題、46項區(qū)級課題進行了申報。

⒉ 注重實效，開展活動。課題研究過程中，學(xué)校有組織、有計劃地對各課題組負責(zé)人進行定期課題研究培訓(xùn)，定期進行交流與研討，充分發(fā)揮課題組主持人的引領(lǐng)作用，推動學(xué)科組研究的不斷深入，取得了良好的效果。

⒊ 總結(jié)成果，發(fā)揮作用。經(jīng)過長期堅持不懈的研究，各課題都取得了階段性的研究成果。并適時地在不同范圍內(nèi)進行推廣。

第五篇：校本引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展

校本引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展

黑旺中心小學(xué) 2014、8、12

校本引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展

黑旺中心小學(xué)

摘要：學(xué)校的各項工作，最重要的是教學(xué)工作。為走出一條適合農(nóng)村教育發(fā)展的創(chuàng)新之路，黑旺中心小學(xué)以科研為先，課改為根，把創(chuàng)特色作為興校之策，常抓不懈，建立健全了《校本課程開發(fā)實施方案》。上學(xué)年我校在原有校本課程《書法》、《古詩誦讀》的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校退休教師白懷孔編寫的《蓼塢風(fēng)情》一書，在四年級開發(fā)“探究當(dāng)?shù)仫L(fēng)土名勝”的教學(xué)；結(jié)合《發(fā)明創(chuàng)新》一書，在三年級開展了“科技創(chuàng)新”教學(xué)。并在二年級開展了《文明禮儀》教學(xué)，在五年級開展了《好習(xí)慣伴我成長》教學(xué)。校本課程的開發(fā)與使用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動了校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)的根本好轉(zhuǎn)，使學(xué)校發(fā)展走上了良性循環(huán)的軌道，贏得了社會各界的好評。

關(guān)鍵詞：校本 特色 課程

正文：校本課程的開發(fā)是基礎(chǔ)教育改革的一個重要內(nèi)容，也是新一輪課改的顯著特征。隨著時間的推移，形勢的發(fā)展，我校經(jīng)歷了一個從茫然到清晰、從無序到有序、從被動到主動的循序漸進的過程，是在不斷探索、不斷進取中成長的。

一、成立三個組織，建立四種機制。為確保學(xué)校課程改革實驗工作按計劃、有步驟進行，我們首先成立了三個小組。一是成立了以校長為組長的課程改革實驗工作領(lǐng)導(dǎo)小組。二是成立了以學(xué)科帶頭人為主要成員的課程管理、開發(fā)與利用指導(dǎo)小組。三是成立了以實驗班教師為骨干的實驗課題研究小組，開展研究。在此基礎(chǔ)上建立了四種活動機制：（1）將校本課程實施方案交全體教師討論通過，形成了決策機制。（2）為了使全校教師學(xué)生主動積極地參與到課改實驗中，利用每周二教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會，教研組組織不同類型的校本課程開發(fā)專題座談會，搭建了研究機制（3）通過國旗下的講話、校園文化長廊、各班黑板報、少先隊廣播站等各種宣傳渠道，盡力讓學(xué)校教師、學(xué)生和家長及全社會了解學(xué)校校本課程研究與開發(fā)工作方案，支持學(xué)校課改，建立了宣傳機制。（4）經(jīng)常征詢教育行政主管領(lǐng)導(dǎo)意見，進行答疑解惑等，構(gòu)建了引領(lǐng)機制。

二、構(gòu)建三大板塊，提升教師理念。教師是校本課程實施的關(guān)鍵因素。開發(fā)校本課程，師資培訓(xùn)必須先行。我們將師資培訓(xùn)貫穿于課題研究的全過程，主渠道是校本培訓(xùn)，著力點是提高教師的校本課程開發(fā)能力，形成了三大培訓(xùn)內(nèi)容板塊：（1）校本課程理論知識板塊。通過網(wǎng)絡(luò)研修，傾聽專家的課程改革輔導(dǎo)報告，精選有關(guān)校本課程開發(fā)的理論文章和報刊論文，作為教師培訓(xùn)內(nèi)容。同時還緊密聯(lián)系課改實際，順應(yīng)課改潮流，注重“新思想、新觀念、新方法”常規(guī)系列培訓(xùn)活動。校本培訓(xùn)做到了“四結(jié)合”，即與學(xué)?！笆ㄎ濉闭n題研究相結(jié)合，與常規(guī)教育教學(xué)工作相結(jié)合，與校本專題研討相結(jié)合，與個人自研相結(jié)合。（2）校本課程教師經(jīng)驗板塊。教研組和課題組組織不同形式的校本課程經(jīng)驗交流和教學(xué)問題討論活動，要求老師之間相互聽課、相互學(xué)習(xí)。學(xué)校每學(xué)期組織一次校本課程經(jīng)驗交流會，在交流中相互借鑒校本課程教學(xué)經(jīng)驗。（3）校本教材開發(fā)策略板塊?？偨Y(jié)本校的校本教材開發(fā)經(jīng)驗并向全校教師推薦幾種有效的策略。主要內(nèi)容有理論輔導(dǎo)、案例分析、嘗試性實踐及解決問題的策略、途徑等。我校的校本課程開發(fā)已初步形成三大系列，即：品行教育系列、家鄉(xiāng)傳統(tǒng)習(xí)俗及風(fēng)土人情系列、成長故事系列。這些校本課程選材面較廣，有的來源于家庭，有的來自學(xué)生的需要，有的選擇老師的特長，有的則是引進社會上的優(yōu)秀教育資源。在研究、開發(fā)的過程中，我們做到了：滿足學(xué)生實際發(fā)展需求；發(fā)揮師生的主體作用；豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；考慮學(xué)校的實際情況；有助于形成和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色。1.典型示范，激發(fā)教師熱情。我們的開發(fā)研究主要分兩步走：第一步典型引路。2013年下半年，我們充分發(fā)揮課題骨干教師的帶頭作用，發(fā)動多名教師設(shè)計教案，由教導(dǎo)處精心打造，樹立樣板，通過上公開課、課外實踐等形式，進行校本課程開發(fā)示范。如二年級毋小潔老師結(jié)合低年級學(xué)生年齡特點，設(shè)計了《我能行》這篇教案，以學(xué)生喜愛的形式，讓學(xué)生學(xué)會生活，從身邊的小事做起。自然學(xué)科教師徐虎，結(jié)合學(xué)校科技特色，組織了“我是小小科學(xué)家”活動，激發(fā)學(xué)生發(fā)明、創(chuàng)造的熱情。學(xué)校將他們的開發(fā)案例、教學(xué)教案編輯成冊，作為科研成果向全校推廣。第二步全面鋪開。2014年上半年開始，我們在典型引路取得預(yù)期效果的基礎(chǔ)上，要求全體教師樹立“我為校本課程開發(fā)而自豪”的理念，放下思想包袱，積極投入到校本課程開發(fā)研究工作之中。大多數(shù)教師紛紛拿出了自己開發(fā)的教學(xué)案例，上了很多開發(fā)研究課。一篇篇的開發(fā)案例、一節(jié)節(jié)的校本研究課、一次次地探討活動，交織成了我校校本課程開發(fā)的生動畫卷。如今，老師們開發(fā)校本課程的熱情日漸高漲，研究氛圍甚濃。2.資源導(dǎo)航，形成特色課程。特色課程是實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體。學(xué)校針對自身的實際，本著培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的原則，深化學(xué)校課程體系改革，著力在挖掘課程資源、構(gòu)建特色課程上下功夫。（1）利用學(xué)校資源，利用“綜合實踐活動室”，發(fā)揮教師、學(xué)生的作用。通過設(shè)“開放日”、“開放周”等形式，讓學(xué)生自主支配時間，促進學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的形成和發(fā)展。（2）開發(fā)家庭、社區(qū)資源，發(fā)揮家長、學(xué)生的作用。通過家務(wù)勞動、親自實驗、自身體驗、相互合作交流等形式，提高自我服務(wù)能力和各種勞動技能，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)。（3）挖掘農(nóng)村自然條件優(yōu)勢，發(fā)揮周邊地方人文自然的資源作用。通過走出教室、走出校園、走近自然、走進生活、走向社會的形式，利用大課堂，讓學(xué)生在實驗中充分挖掘社會資源，在社會中掌握勞動技能，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，在生活中逐步學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會生存。

三、探討評價方式，完善評價體系。為了促進校本課程的開發(fā)，我校積極探討校本課程的評價方式，遵循“以人為本、促進發(fā)展”的原則，注重目標(biāo)評價、過程評價、自我評價、動態(tài)評價、發(fā)展評價，將評價內(nèi)容分為對校本課程本身、對教師教學(xué)情況及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價。（1）對校本課程本身的評價。通過家長委員會，邀請學(xué)生及家長代表，以座談會的形式進行交談，了解他們對開設(shè)的校本課程的意見；以調(diào)查問卷的形式，征求他們對開設(shè)的校本課程的組織形式、授課方式、最后效果的意見；以“學(xué)校開放周、開放月”形式，收集他們對開設(shè)的校本課程的建議、改進措施等等。根據(jù)各方代表的建議對課程進行綜合評價，決定課程的取舍及內(nèi)容、方法的修改。（2）對教師教學(xué)情況的評價。校本課程的開發(fā)，關(guān)鍵在教師。對教師教學(xué)情況的評價，關(guān)系到校本課程開發(fā)的質(zhì)量，進而關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。我們具體的做法是：從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)效果諸方面制定評價標(biāo)準并賦予分值。采取檢查教案、聽常規(guī)課、專題研究課、評課、抽查學(xué)生學(xué)習(xí)效果等辦法，在規(guī)定的時間內(nèi)開展教師自評、年組互評、學(xué)校測評，在一定時間內(nèi)家長代表參加評價，及時進行評價反饋和教師課后自我反思工作，促進教師校本課程開發(fā)水平的提高。（3）加強對學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的評價，對學(xué)生的評價我們努力做到評價主體多元、評價方法和手段多樣，評價標(biāo)準多元，實行開放評價，淡化結(jié)果，注重過程。評價主體多元，不僅有教師，還有同學(xué)、家長、社會，更重要的是自己的認識和反思。評價方法和手段多樣。有做一件作品，解決一個問題，完成一項任務(wù)，也有口頭評價，成果展示評價，實際操作評價。評價標(biāo)準多元，有等級評價，而等級評價側(cè)重學(xué)生的個體發(fā)展——重發(fā)展：有定性評價，而定性側(cè)重激勵不同層次的學(xué)生潛能得到充分地挖掘和發(fā)揮，如“會做就是棒”“有創(chuàng)意才是優(yōu)秀”“有進步就行”的標(biāo)準。標(biāo)準是動態(tài)的、靈活的。評價項目多元，涉及學(xué)生的情感、態(tài)度、知識技能、創(chuàng)新與發(fā)展等。實踐中我們設(shè)計了點滴記載卡，對學(xué)生在實踐中表現(xiàn)出來的點滴進步進行隨時記載，給予充分肯定，促進學(xué)生向深層次發(fā)展。由于對學(xué)生的評價觀發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對教師的教學(xué)評價也相應(yīng)發(fā)生變化，不再以教了什么來衡量，而是以學(xué)生學(xué)了什么，對學(xué)生的素質(zhì)產(chǎn)生了什么影響來衡量，對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新潛能開發(fā)的多少來衡量。在校本課程開發(fā)與研究中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走向社會、走近大自然進行廣泛的調(diào)查，然后回到學(xué)校走進課堂，感受頻多，體會深刻。陳文靜老師在教授《好習(xí)慣伴我成長》一書時，以發(fā)生在身邊的生活小事為背景，廣泛開展調(diào)查，確定《我們身邊的食品》的主題，組織學(xué)生開展體驗活動，讓學(xué)生描述生活中所見所聞，注意了活動的生活化，激發(fā)了學(xué)生的探究激情，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主，教師只是合作者、組織者”的教學(xué)理念。事實證明，很多隱性的課程資源就在我們身邊，在我們的生活中，我們應(yīng)該讓孩子們在真實的世界里進行各種體驗，在了解社會，了解生活的過程中學(xué)會生活，學(xué)會做人。

“好風(fēng)憑借力，送我上青云”?；仨^去，我校的課程改革實驗已初見成效。面對成績，我們將矢志不渝。展望未來，我們將不斷完善，不斷創(chuàng)新，不斷總結(jié)，不斷反思，不斷提高，在探索中實踐，在實踐中發(fā)展。