第一篇：論案例教學(xué)在實現(xiàn)地理高效課堂中的有效性

論案例教學(xué)在實現(xiàn)地理高效課堂中的有效性

盤錦市教師進修學(xué)院 馬云鵬

2012年10月23日

一、高效課堂提出的背景

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

當代教學(xué)對教師提出了更高的要求。教師要根據(jù)教學(xué)目標，著眼于學(xué)生終身發(fā)展，精選教學(xué)資源；要針對學(xué)生實際，著眼于知識拓展，整合教學(xué)資源；要遵從適度原則，對教材進行再加工和知識重組；要依據(jù)教學(xué)實際，根據(jù)不同的課型來選擇教學(xué)資源。但無論教學(xué)如何發(fā)展，課堂教學(xué)始終是教學(xué)的基本形式；是學(xué)生獲取信息、提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。教育要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)風，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教師的教學(xué)要幫助每一個學(xué)生進行有效地學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生得到充分發(fā)展。然而課堂教學(xué)的時間是有限的，這就要求課堂教學(xué)要實現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進步與發(fā)展，使課堂教學(xué)效益最大化，即前述所說的高效課堂。可見，高效課堂的提出是教學(xué)發(fā)展的必然和必要。

二、什么是案例教學(xué)

案例教學(xué)法最早于1870年由當時擔任美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長的克里斯托弗·朗道爾教授創(chuàng)立，他在《合同法案例》一書的前言中說道：“被作為科學(xué)的法律是由原則和原理構(gòu)成的。??每一個原理都是通過逐步的演化才達到現(xiàn)在的地步。換句話說，這是一個漫長的、通過眾多的案例取得的發(fā)展道路。這一發(fā)展經(jīng)歷了一系列的案例。因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途徑就是學(xué)習(xí)那些包含著這些原理的判例。”在這里，他強調(diào)了案例教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的重要性，后來這一教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于教學(xué)。

三、案例教學(xué)在實現(xiàn)地理高效課堂中的有效性

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)注重講授系統(tǒng)的地理知識。案例教學(xué)并不著眼于講授系統(tǒng)的地理知識，而是強調(diào)通過對一個具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納，使學(xué)生逐步深入了解地理知識，理解地理思想，學(xué)會發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理認知能力。其實質(zhì)就是要在教學(xué)中貫徹“地理教學(xué)不只是傳授地理知識，更重要的是幫助學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)地理，同時向?qū)W生傳授地理學(xué)習(xí)方法”的教育理念。

案例教學(xué)在實現(xiàn)地理高效課堂中的有效性主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1、案例教學(xué)有利于增強高中地理課的魅力，使學(xué)生的有意注意增強，從而提高課堂效率

把生活素材，鄉(xiāng)土素材般進課堂，能使枯燥的理論知識附著在真實的生活場景中，容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。學(xué)生會饒有興致地積極參與，積極思考和討論，并能夠完成教學(xué)的知識和技能目標，在輕松的活動氛圍中潛移默化地滲透著地理的學(xué)習(xí)方法，從而達成地理教學(xué)目標。

2、案例教學(xué)有利于學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，縮短理論和現(xiàn)實的差距，從而提高課堂效率

在高中地理的模塊中，不論是自然地理還是人文地理部分都存在很多抽象的、學(xué)生難于理解的地理原理和地理規(guī)律。引進地理案例輔助傳授知識，可以大大縮短教科書和實際地理情境的距離。學(xué)生可以從這些具體的情境出發(fā)，設(shè)身處地的認識自然或人文地理的基本原理和規(guī)律，認識研究地理的基本方法，達到授之以“漁”的目的。由于地理知識與生活經(jīng)驗具有相互支撐的作用，一方面，許多地理原理的推理、論證過程可以以生活中的案例為依托；另一方面解決生活中的問題又需要地理原理的剖析、指導(dǎo)，這實際上就是地理歸納法和演繹法的思維方法。生活化、鄉(xiāng)土化案例的使用，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的地理思維習(xí)慣。通過聯(lián)系現(xiàn)實，反而縮短了理論和現(xiàn)實的差距。通過現(xiàn)實理解了理論，并有利于進一步運用理論，取得了事半功倍的課堂效果。

3、案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的探究性，使學(xué)生積極主動地探索知識的奧秘，從而提高課堂效率

案例教學(xué)把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動,師生共同對來源于現(xiàn)實生活中的地理問題的案例進行討論分析,探究整個案例核心問題和所要解決的問題,也是師生之間、同學(xué)之間相互合作、相互交流的過程。整個過程是學(xué)生動腦筋,積極思維,發(fā)現(xiàn)問題,主動提出問題,積極尋求解決問題的方法,最終得到結(jié)論的探究過程。探究有利于學(xué)生的思維的深化和細化，學(xué)生不僅在課堂上學(xué)習(xí)高效，而且會終身受益。

四、實現(xiàn)高效課堂在案例選擇和運用中應(yīng)注意的幾點問題

（一）案例選擇中應(yīng)注意的幾點問題

1、選擇的教學(xué)案例，要遵循認知結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生的思維，符合學(xué)生的身心特點和發(fā)展需要。要以學(xué)生的終身發(fā)展為目標。

2、通過準確的教材、課標解讀，選擇正確、有效的教學(xué)案例。

3、教學(xué)案例的選擇，要有典型性和代表性：地理本身就是一門交叉學(xué)科，覆蓋面很廣，因此教師一定要選擇能反映地理事物的典型特征和一般規(guī)律的案例，并對案例進行剝繭抽絲，找出其中符合相關(guān)原理、理論的材料。

4、根據(jù)不同的課型來選擇合適的教學(xué)案例。案例要新穎：隨著社會的發(fā)展，事物的變化，教師選擇的案例 也應(yīng)該不斷的變化和更新，離學(xué)生時間距離越近，越能引起學(xué)生的共鳴，相信效果也越好。

（二）案例運用中應(yīng)注意的幾點問題

1、教學(xué)過程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)、點撥。

2、教學(xué)過程確立學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)問題情景啟發(fā)學(xué)生思維。

3、教學(xué)過程中要根據(jù)案例特點選擇合適的教學(xué)方法。

第二篇：如何實現(xiàn)地理高效課堂

如何實現(xiàn)地理高效課堂

高效課堂，就是以學(xué)生為主體的課堂，就是以發(fā)展思維為目標的課堂，就是從教到不教的課堂。以前滿堂灌的教學(xué)方式已經(jīng)不再適合現(xiàn)在的教育形式了，而當前的高效課堂正是我們中學(xué)階段所大力倡導(dǎo)的教學(xué)新模式。通過學(xué)習(xí)，我認識到要實現(xiàn)地理高效課堂，就要努力做到：積極主動，目標達成，注重生成，合作學(xué)習(xí)，師生互動，教學(xué)相長，高效學(xué)習(xí)。下面我就結(jié)合近期學(xué)習(xí)及個人教學(xué)實際，談一談自己在這方面的一些做法。

一、精心備課

要上好一節(jié)課，實現(xiàn)地理教學(xué)高效的基礎(chǔ)就是我們老師要精心備課。備課不但要備課本，備學(xué)生，還要備教學(xué)設(shè)計（包括教學(xué)案設(shè)計和課堂設(shè)計），這是一項很復(fù)雜很勞累的工作，需要我們老師花費很多的時間與精力。平常我在備課中努力做到以下兩點：一是把課本讀“厚”。我通過上網(wǎng)等各種途徑去查閱大量資料來解決本部分的重點、難點和疑點。這個過程的任務(wù)最重，尤其是遇到知識點較多的章節(jié)時，這一步就顯得更繁雜了，在如山如海的知識資料中，我要精心篩選出與本節(jié)課內(nèi)容相符的材料，然后再按照知識系統(tǒng)循序漸進地整理出來。二是把課本讀“薄”。我在熟悉了課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認真研究教法和學(xué)法，努力把課本上的文字變成自己的獨具特色的、具有吸引力的課堂語言?；谶@兩點，我先把我的教學(xué)思路以教學(xué)案的形式設(shè)計成文字形式，也就是預(yù)習(xí)交流-互動探究-當堂達標-質(zhì)疑反思。

1、“預(yù)習(xí)交流” 這一環(huán)節(jié)先列出這節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，下面給出適量的思考探究題目，或以填空形式或是簡答形式，目的是引導(dǎo)學(xué)生先自學(xué)，自主掌握本節(jié)的大部分簡單的知識點，也為下一環(huán)節(jié)節(jié)省時間。

2、“互動探究”

這一環(huán)節(jié)是一節(jié)課的最重要的一步，我在教學(xué)案上，常常分條理、循序漸進地列出這節(jié)課的重點、難點和疑點，發(fā)給學(xué)生先自主探究，等到上課的時候，我就指導(dǎo)學(xué)生逐一解決這些問題，遇到比較難懂的問題就適當展開講解，當然一節(jié)課不會有太多的重點、難點和疑點。這一過程，學(xué)生可以各抒己見，充分表達自己對問題的認識與理解，多以小組討論、組內(nèi)達成共識、組與組之間歸納出結(jié)論的形式進行。在這一環(huán)節(jié)上，你若大膽放手讓學(xué)生參與了，你就會驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的思維原來是那么的活躍，那么的有見解，很多學(xué)生都能夠一語中的地說出問題的實質(zhì)。我想這種驚喜才正是我們所渴求的學(xué)習(xí)效果吧。這一環(huán)節(jié)是課堂的主要部分，用時約25分鐘，視具體章節(jié)而定。

3、“當堂達標”

這一環(huán)節(jié)就是我搜集了適量的極具典型性的題目，定時讓學(xué)生當堂做完，當堂反饋自己的學(xué)習(xí)效果，當堂檢測自己的學(xué)習(xí)效率。這部分題目是我花大功夫大精力在眾多的題目中精挑細選篩選出來的，通過上課來看，當堂鞏固效果良好。經(jīng)過一段時間后，我越來越感覺茫茫題海，只要你下功夫花心思去找，總會找到好題的。

4、“質(zhì)疑反思”

這一環(huán)節(jié)是留給學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度及對本節(jié)內(nèi)容的掌握程度自主進行質(zhì)疑反思，有疑問的，或小組內(nèi)討論解決，或向老師請教解決。我還會指導(dǎo)他們寫寫學(xué)后反思，試著寫一寫這節(jié)課的心得體會，或是新的認識等等。這部分在教學(xué)案上都是以鼓勵語的形式出現(xiàn)。如：“學(xué)貴有疑，問題是思考的產(chǎn)物，你的問題提得很好，很有分量，這就是善于思考的結(jié)果”等等。

二、用心上課

上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)地理高效課堂的最重要途徑。下面我就從上課的幾個主要環(huán)節(jié)來說一說我的做法。

1、新課導(dǎo)入

新課導(dǎo)入是地理課堂的一個重要環(huán)節(jié)，對整節(jié)課堂的學(xué)習(xí)具有十分重要的作用，好的導(dǎo)入往往是教學(xué)的一個良好開端。所以地理課的導(dǎo)入要以趣激趣，用生動誘人、精煉點題、設(shè)有懸念且探究性強的語言去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與熱情。我認為好的新課導(dǎo)入應(yīng)該是畫龍點睛之筆。例如，在教學(xué)天氣變化時，我就引用了三國演義中司馬懿兵困上方谷的例子來引導(dǎo)學(xué)生具體理解諸葛亮的一把大火燒得司馬懿正欲兵敗時卻下起了瓢潑大雨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣的學(xué)習(xí)才有效果。

2、學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)過程是課堂的精髓所在，一節(jié)好課，應(yīng)該有好的學(xué)習(xí)過程。首先，課堂上的“講”和“學(xué)”。

①課堂上的“講”

課堂不是講堂，老師得先明白這節(jié)課“該講什么、怎樣講”。“該講什么”就是核心問題必講，思路方法必講，疑難問題必講；“怎樣講”就是講的時間不能過長，內(nèi)容不能過多，節(jié)奏不能過快，提倡讓學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)。課堂上“講”的境界就是要追求精確、精煉和精彩。

②課堂上的“學(xué)”

新課程倡導(dǎo)學(xué)生要自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是“我要學(xué)”；探究學(xué)習(xí)就是“我會學(xué)”；合作學(xué)習(xí)就是“我樂學(xué)”。這三種學(xué)習(xí)方式要因時因情況而用。其次，課堂上的“討論”。

地理高效課堂是建立在課堂上的有效討論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，所以有效的課堂討論就要建立在學(xué)生個體獨立思考和自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，因此老師要根據(jù)問題的難度和廣度，給學(xué)生足夠的談?wù)摃r間，而不是急于走形式，簡單化、隨意化。最后，課堂上的“提問”

提問作為課堂教學(xué)中師生互動或生生互動的主要形式，可以使老師將關(guān)注的焦點從課堂轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。好的課堂提問應(yīng)該能引發(fā)學(xué)生的有效思考，疏通學(xué)生的思考思路，活躍學(xué)生的思維。

3、課堂小結(jié)

凡是都要善始善終，地理課堂也不例外，也應(yīng)該有課堂總結(jié)。老師在引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課進行總結(jié)的同時，不僅能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的進一步鞏固強化，而且也能引導(dǎo)學(xué)生在課下主動收集資料解決疑難問題，力求把學(xué)習(xí)的最佳效果從課堂輻射延伸到課下。

三、細心批改作業(yè)

細心改作業(yè)，耐心輔導(dǎo)都是日常教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)與工作。通過改作業(yè)，你會發(fā)現(xiàn)不少課堂上你沒注意到的問題，發(fā)現(xiàn)了問題才能鞏固強化所學(xué)，為下面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。通過耐心輔導(dǎo)，不僅能夠解決學(xué)生遇到的疑難問題，還可以拉近我與學(xué)生之間的距離，有利于更好地完成教學(xué)。

四、專心抓落實

“再好的教學(xué)如果不落實到學(xué)生身上，都是無效教學(xué)?！币虼死蠋熞趯W(xué)生落實所學(xué)上常抓不懈，絕不放松。課堂上要將所學(xué)落實到課本上、學(xué)案上、筆記上；課下要落實到作業(yè)上，不僅要按時獨立完成，而且要保質(zhì)保量完成。對于那些做不完或完成不好的學(xué)生一定別放過，要及時監(jiān)督、督促做完。我深感“抓落實”的重要性，的確，學(xué)生的“學(xué)”要比老師的“教”更重要呀。

教學(xué)是一門學(xué)問，需要不斷學(xué)習(xí)與研究；教學(xué)是一門科學(xué)，需要立教于學(xué)；教學(xué)是一門藝術(shù)，需要講究技巧方法。實現(xiàn)地理有效教學(xué)和高效課堂，是我們不懈追求的教學(xué)模式，讓我們共同努力吧,以期讓我們的地理課堂更精彩、更高效！加油！

第三篇：地理課堂中的案例教學(xué)

地理課堂中的案例教學(xué)

隨著新課程改革的不斷推進，課堂教學(xué)理念也發(fā)生了重大變化，“教是為了達到不教”的理念已被廣泛接受。而教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來教學(xué)方法的改變。在地理這門學(xué)科中，案例教學(xué)法已越來越受到重視。本次研修我觀摩了《區(qū)域水土流失及治理——以黃土高原為例》、《人口數(shù)量的變化》、《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新興工業(yè)區(qū)》，這幾節(jié)課屬于必人文地理和區(qū)域地理的內(nèi)容。該部分內(nèi)容主要研究人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系，與學(xué)生生活實際有密切的關(guān)系，要提高學(xué)生的興趣，科學(xué)的選取案例、合理的運用案例進行教學(xué)至關(guān)重要。

一、案例的選取

幾點思考：好的案例是人文地理教學(xué)成功的關(guān)鍵。在進行人文地理教學(xué)時教師首先需要明確：

選擇什么樣的案例？ 案例的作用是什么？

我認為地理教學(xué)中案例的形式應(yīng)豐富多樣，可以是文字式的材料、小故事，可以是視頻圖像，可以是幾張照片、圖片、甚至是漫畫，也可以是它們的有機組合。但是我們不能為了分析案例而展示案例，選取時一定要與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相連、也要貼近學(xué)生生活，并且教師要明確案例分析的目的是什么。

二、在這次研修給出的幾節(jié)課中，大部分堂課都有一些案例分析的環(huán)節(jié)，例如《區(qū)域水土流失及治理》這一節(jié)以黃土高原為例，師生共同分析水土流失的成因及治理措施，即通過案例歸納分析方法，再讓學(xué)生學(xué)以致用，分析南方丘陵水土流失的相關(guān)問題，培養(yǎng)了學(xué)生的地理實踐力。又如《人口數(shù)量的變化》中選取“俄羅斯”、“印度”的兩個國家的人口問題作為案例，讓學(xué)生結(jié)合實際分析發(fā)達國家和發(fā)展中國家存在的人口問題及解決的措施。這幾節(jié)課中有些案例直接選取課本中的，有些案例是教師整合的。雖然案例選取的來源多種多樣，但對于案例分析的效果卻有些差異。

（二）案例的應(yīng)用

于老師在《交通運輸站點》中要求對兩個虛擬的港口進行區(qū)位選擇，兩個港口的選擇本來就有爭議，各有優(yōu)勢、劣勢，課堂上于老師索性將課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生徹底討論，總結(jié)兩個港口的優(yōu)缺點，最后學(xué)生展示討論的結(jié)果。第一位同學(xué)選擇A方案，當他闡述完A方案的優(yōu)點，于老師進一步引導(dǎo)學(xué)生“你有沒有發(fā)現(xiàn)A方案的不足”來引導(dǎo)學(xué)生辯證的分析問題。學(xué)生回答“停泊條件差”，于老師進一步引導(dǎo)學(xué)生“你認為應(yīng)該怎樣改進A港口的停泊條件”，從而引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的措施。

幾點思考：案例的教學(xué)中，人文地理的有些內(nèi)容不分對錯，既有優(yōu)勢又有劣勢，在教學(xué)中應(yīng)融入了辯證唯物主義的觀點，使學(xué)生樹立辯證的地理思維。案例分析的過程，調(diào)用了學(xué)生已有的知識和運用新學(xué)的知識來解決實際問題，使知識變得鮮活、有趣。

第四篇：地理課堂有效性教學(xué)反思

地理課堂有效性教學(xué)反思

呂紅芳

課堂是教學(xué)資源生成最豐富的地方，也是學(xué)生思維展露的場所。下面就談?wù)勔恍┑乩碚n堂教學(xué)中碰到的具體事例。

一、地理課堂上的“名人”趣事

一日，在某班上課，授課內(nèi)容是外力作用對地表形態(tài)的影響，在講述到流水侵蝕作用對地表形態(tài)影響的時候，我列舉了青藏高原水水拍云崖的雄偉景觀，并且播放了相應(yīng)的圖片。學(xué)生看到后感到非常的新奇，當他們看到圖片上——站在巖石上看起來非常小的人的時候，他們開始在那里議論紛紛，課堂氣氛一下子活躍起來了。其中一位學(xué)生在那里疑惑的喊道：“老師，石頭怎么比人還大？！”其他學(xué)生開始在那里大笑了。無論誰在那時那景都會笑的，我也笑了。不過在笑過之后，更多的是引發(fā)人深思的東西。

平時愛打瞌睡的學(xué)生對這一雄偉壯麗的景觀表現(xiàn)出了強烈的不解，這也引出了“為什么”。圖片使教學(xué)內(nèi)容變的豐富多彩，也可以引發(fā)學(xué)生思考，當他們自己開始變的不解困惑的時候，就會產(chǎn)生一種求知的動力。而這個時候的教學(xué)如同順水推舟，學(xué)生也由被動的接收轉(zhuǎn)為主動的接受。

二、課堂小插曲

在某班上課，授課內(nèi)容是季風環(huán)流。在分析南亞夏季風的主要成因時，有學(xué)生提出冬季時，氣壓帶風帶向南移動，也會發(fā)生南亞夏季風類似的情況。借助這位學(xué)生的這個引子，我順路提到南半球澳大利亞夏季時候的西北季風正是由于氣壓帶風帶南移，東北信風在地轉(zhuǎn)偏向力作用下形成的西北季風。這些學(xué)生的思路是多么寬廣啊，他能這么想說明他已經(jīng)真正理解了南亞夏季風的主要成因。在課堂里總有那么一兩個學(xué)生在老師講解分析的過程中不經(jīng)意的提問，雖然他們的提問會打斷教師的課堂思路，但是他們這種愛思考，善于思考，深入思考的精神是值得表揚值得鼓勵和肯定的。

因此，我覺得針對這樣的情境。首先老師備課一定要充分，在課堂思路的處理上要能融會貫通，遇到突發(fā)事件，也能靈活處理。

地理課堂豐富多彩，所包含的內(nèi)容也是包羅萬象。所以，課堂教學(xué)中在基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上盡量的讓學(xué)生的思維拓展的遠一點。作為教師，課前應(yīng)盡可能多的預(yù)設(shè)課堂上臨時生成的資源，做到巧妙的為后續(xù)內(nèi)容所用。

第五篇：地理課堂的有效性教學(xué)

地理課堂的有效性教學(xué)

——“361”教學(xué)模式的應(yīng)用

我省對規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實施素質(zhì)教育開展專項督導(dǎo)，對有嚴重違規(guī)行為的學(xué)校和地區(qū)實行“一票否決”，并公布各地監(jiān)督電話。嚴禁提前開學(xué)，嚴禁延遲放假，嚴禁以任何形式補課。以往用延長教學(xué)時間和加強學(xué)生學(xué)習(xí)強度的方法來提高教學(xué)，現(xiàn)在看來是行不通了。那么教師如何在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的地理素養(yǎng)得到全面的發(fā)展呢？這就對課堂的效率提出了更高的要求，課堂教學(xué)的有效性顯得尤為重要。

一、問題——“滿堂灌”的“教”

英國教育學(xué)家威廉.亞瑟曾經(jīng)說過，平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)。“滿堂灌”的課是最糟糕的課。

而我們目前的地理課堂或多或少都存在著許多與課改初衷相背離的現(xiàn)象：

花——以媒體代文本，將課本上的內(nèi)容制作成幻燈片，顯示在屏幕上，看似內(nèi)容豐富，聲情并茂，實際上是花拳繡腿。無效信息的搜集和利用，不但侵蝕有效學(xué)習(xí)的時間和空間，而且剝奪了學(xué)生的思維和想象空間。

虛——“討論”之風盛行，動不動就讓學(xué)生三五成群地坐在一起，且不說論的內(nèi)容怎樣，僅討論的過程就很讓人擔憂，不是一個人說，另外幾個人聽，就是大家嘰嘰喳喳，你說你的，我說我的，互不相干。全班交流時，發(fā)言者所說內(nèi)容仍是個人見解，并沒有概括大家的意見。討論流于形式，沒有真正收到合作學(xué)習(xí)的效果。

亂——對學(xué)生的評價不規(guī)范或忽略，練習(xí)的反饋、階段性的測試沒 有。作業(yè)批改不規(guī)范甚至完全是錯誤的。這些無序的教學(xué)流程，使整個環(huán)節(jié)顯得凌亂。學(xué)生完全不知道下一步應(yīng)該做什么，要怎么做，課堂上顯得手忙腳亂。

二、措施——“361”教學(xué)模式

“361”教學(xué)模式的含義：

學(xué)習(xí)內(nèi)容：自主學(xué)習(xí)（約占課本內(nèi)容的30?）、合作探究（約占課本內(nèi)容的60?）、教師講解（約占課本內(nèi)容的10?）。

課堂分配：教師指導(dǎo)、點撥、答疑、精講（約占課堂時間的30?，約15分鐘）、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、合作學(xué)習(xí)（約占課堂時間的60?，約25分鐘）、當堂檢測、學(xué)生展示（約占課堂時間的10?，約5分鐘）。

（一）教師有效的“教”

1、導(dǎo)學(xué)案的編寫

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，地理教師必須根據(jù)地理課程標準和學(xué)生的實際情況編制導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案必須提出明確的學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考；導(dǎo)學(xué)案必須包括學(xué)習(xí)目標、重點難點、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小組合作探究的問題、達標檢測等內(nèi)容。

2、地理教師必須做到的五個活動

一是聽課，每一位教師都是被聽課的對象，每一位教師都是聽課者；二是評課，對每位教師的課都進行評價，首先是自評，然后是大家評；三是總結(jié)，對課堂遇到的問題及時總結(jié)修正，可以早上聽課，下午評課，晚上總結(jié)；四是再學(xué)習(xí)，針對課堂上存在的問題，學(xué)習(xí)經(jīng)典教育理論，思考教育新理念；五是反思，每位教師對每節(jié) 課都要寫課堂反思錄以提升自己的課堂駕馭能力。

3、提升地理教師的專業(yè)素質(zhì)

實施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。作為一名合格的地理教師必須做到：

樹立先進的教學(xué)理念。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

豐富個人的地理知識儲備，豐富自己的地理素養(yǎng)。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

及時進行教學(xué)反思。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐——反思——再實踐——再反思中，實現(xiàn)專業(yè)成長。

（二）學(xué)生有效的“學(xué)”

1、自主學(xué)習(xí)（課前完成）

學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的教學(xué)目標和學(xué)習(xí)要求自主學(xué)習(xí)教材，完成導(dǎo)學(xué)案，把自己學(xué)習(xí)的收獲標示出來。

2、小組討論，合作探究學(xué)習(xí)（課內(nèi)5分鐘）

各小組把導(dǎo)學(xué)案上的合作探究問題和自己在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題列舉出來進行討論，并最終形成統(tǒng)一的思想。

3、分組展示（課內(nèi)5分鐘）

把小組成員合作探究出的成果拿出來展示給其他組看，如果講解正確，再由其他小組展示剩余的問題，如果展示不完善，可由其他小組進行補充。

4、學(xué)生點評、教師點睛（課內(nèi)20分鐘）

小組的成員可及時對其他組成員的展示進行點評，教師對學(xué)生解決不了的問題和重點問題及時進行總結(jié)，幫助學(xué)生消化。

5、當堂檢測（課內(nèi)10分鐘）

對于導(dǎo)學(xué)案的達標檢測當堂及時進行檢測，及時查看學(xué)生的完成情況，及時解決疑難問題。

總之，作為地理教學(xué)主體的學(xué)生在地理課上是否能夠精力集中、思路活躍、獨立思考并且善于發(fā)表自己的見解，就要看地理教師能否把地理教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動。因此在教學(xué)中只有克服無效的“教”，落實有效的“學(xué)”，通過師生互動，才能建構(gòu)起有活力的、有績效的地理課堂教學(xué)模式，才能使學(xué)生有效的學(xué)，高效的學(xué)，快樂的學(xué)。世界上沒有救世主。學(xué)習(xí)好要靠學(xué)生自己努力。只有積極、主動地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才能得到發(fā)展。學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主性，是教師的職責。有效性教學(xué)必然是自主學(xué)習(xí)，只有培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)才是最有效的教學(xué)策略。