第一篇：紅蕾讀后感姜志林

走上講臺(tái)，你就是班主任

——讀《紅蕾教育文摘》有感

姜志林

“走上講臺(tái)，你就是班主任”這句話是戴老師在今年的七

年級(jí)級(jí)部會(huì)上發(fā)言說的一句話，當(dāng)時(shí)聽到以后我感觸頗深，想到了戴老師的敬業(yè)精神令人敬佩。幾天來，翻閱《紅蕾教育文摘》有關(guān)文章，特別是在我讀到《裴斯泰洛齊談教學(xué)》中的部分內(nèi)容時(shí)，這句話突然在我腦海中清晰起來，深刻起來，是啊，“走上講臺(tái)，你就是班主任”，這話說的多么鏗鏘有力、擲地有聲，多么的振聾發(fā)聵、令人深思。它反映了教師對(duì)工作、對(duì)學(xué)生的一種態(tài)度，一種責(zé)任。

作為一名歷史任課老師，我所面對(duì)的學(xué)生犯錯(cuò)誤多發(fā)生在課堂上，原因無非是學(xué)生不認(rèn)真聽講、說話、擾亂課堂紀(jì)律等。開始的時(shí)候出現(xiàn)這種狀況是，我總認(rèn)為這些孩子的自律性太差，或者和歸因于學(xué)生對(duì)于副科的不重視，這樣的想法給了自己一點(diǎn)心理安慰，處理起來也簡(jiǎn)單了許多。教育大師裴斯泰洛奇說過：無論何時(shí)，只要兒童對(duì)學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心，并明顯的表現(xiàn)出對(duì)課程缺乏興趣，教師就應(yīng)該始終從自己身上找原因。我恰恰忽略的就是這一點(diǎn)，忽略了作為教師的責(zé)任和態(tài)度。看到學(xué)生的錯(cuò)誤，沒有深思出現(xiàn)的原因，僅僅用簡(jiǎn)單的方法解決，雖然有時(shí)保證了課堂，但丟掉的卻是很多。作為教師，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：興趣是學(xué)生能夠使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要原因之一，學(xué)生即使對(duì)科學(xué)課不重視，但假使能夠讓他們有興趣，也同樣能夠保證順利的上一節(jié)課，我們應(yīng)該盡力去激發(fā)和保持學(xué)生的興趣，而不是通過枯燥乏味的講解將知識(shí)硬塞給學(xué)生，這樣只會(huì)讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的厭倦課堂，從而慢慢的喪失對(duì)這門課的興趣，在學(xué)生尋求別的樂趣，導(dǎo)致課堂紀(jì)律亂的時(shí)候，我們需要的是“走上講臺(tái)，你就是班主任”這樣一種態(tài)度和責(zé)任。

其實(shí)，把這種責(zé)任和態(tài)度堅(jiān)持下去就是不平凡，我們需要的就是這種堅(jiān)持。

第二篇：紅蕾讀后感

《紅蕾.教育文摘》讀后感

每次拿到《紅蕾.教育文摘》，總是愛不釋手?！都t蕾.教育文摘》知識(shí)涵蓋面非常廣，能夠滿足不同老師的需要，大家可以根據(jù)自己的所需選擇閱讀的內(nèi)容，在閱讀的過程中，我們也會(huì)與作者進(jìn)行心靈上的對(duì)話.每次閱讀都會(huì)有新的收獲。它的內(nèi)容涉及教育的方方面面，尤其在素質(zhì)教育、教師專業(yè)的發(fā)展、德育、課改與課堂教學(xué)、教育隨筆、國外教育等設(shè)有專欄，對(duì)于我是一本寶典。

《文摘》在談到素質(zhì)教育時(shí)，主張引導(dǎo)學(xué)生成為會(huì)思考的人?！昂芏鄷r(shí)候，教師寧可讓時(shí)光淹沒在無窮的講解和訓(xùn)練中，也不情愿拿出充足的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生一起思考?！薄敖裉?，身處繁雜而多變的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，書本已經(jīng)不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，教師通過教學(xué)傳遞知識(shí)的職能實(shí)際上在弱化，而培養(yǎng)學(xué)生善于思考、獨(dú)立判斷、提出主見的思維品質(zhì)，則更顯重要?！薄八枷爰伊_素指出，教育就是在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考。”是這樣的，我認(rèn)為一名教師除了要具有傳道授業(yè)解惑的基本職責(zé)外，更重要的是教會(huì)孩子獨(dú)立思考，授之以漁。不僅要教孩子學(xué)習(xí)，還要教孩子會(huì)學(xué)習(xí)，通過一種什么方式使孩子會(huì)學(xué)習(xí)，最有效的途徑就是獨(dú)立思考。當(dāng)孩子能夠獨(dú)立的思考時(shí)，在知識(shí)面前他們也能夠做到游刃有余。知識(shí)的海洋是無窮的，要想在知識(shí)的海洋里漫游，思考是第一位的?！段恼防锩娴奈恼率莵碜愿鞔蠼逃龍?bào)刊雜志和名家名著，對(duì)于從事教育工作的我們來說會(huì)受益匪淺。我們可以從里面找到各種教育案例，借鑒他們的成功經(jīng)驗(yàn)有利于我們提高教學(xué)水平。通過學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展專欄，可以讓我們盡快成長(zhǎng)起來，看國外教育概覽可以拓寬我們的教育視野，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念。教育工作者所但當(dāng)?shù)挠酥厝?，需要從教者不斷的學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，更新教育理念，有了這樣一本好書，會(huì)成為我們從教路上的良師益友，會(huì)引領(lǐng)我們貼近最前沿的教育思想、最合理的育人理念！

每每翻閱《紅蕾.教育文摘》，總會(huì)不時(shí)的給我一種驚喜，讓我的思維模式也在跳躍中補(bǔ)充著新鮮的血液，讓我感受到教育的魅力和作為教育者的自豪教育工作不僅僅是一種職業(yè)，一種謀生的手段，更重要的，它是一種崇高的事業(yè)，是一個(gè)值得我把全部的情感和智慧融入其中的事業(yè)。

第三篇：紅蕾讀后感(10篇)

讀《紅蕾教育文摘》有感一

即墨美術(shù)學(xué)校

趙財(cái)昌

“走上講臺(tái)，你就是班主任”這句話是戴老師在今年的七年級(jí)級(jí)部會(huì)上發(fā)言說的一句話，當(dāng)時(shí)聽到以后我感觸頗深，想到了戴老師的敬業(yè)精神令人敬佩。幾天來，翻閱《紅蕾教育文摘》有關(guān)文章，特別是在我讀到《裴斯泰洛齊談教學(xué)》中的部分內(nèi)容時(shí)，這句話突然在我腦海中清晰起來，深刻起來，是啊，“走上講臺(tái)，你就是班主任”，這話說的多么鏗鏘有力、擲地有聲，多么的振聾發(fā)聵、令人深思。它反映了教師對(duì)工作、對(duì)學(xué)生的一種態(tài)度，一種責(zé)任。作為一名物理任課老師，我所面對(duì)的學(xué)生犯錯(cuò)誤多發(fā)生在課堂上，原因無非是學(xué)生不認(rèn)真聽講、說話、擾亂課堂紀(jì)律等。開始的時(shí)候出現(xiàn)這種狀況是，我總認(rèn)為這些孩子的自律性太差，或者和歸因于學(xué)生對(duì)于副科的不重視，這樣的想法給了自己一點(diǎn)心理安慰，處理起來也簡(jiǎn)單了許多。教育大師裴斯泰洛奇說過：無論何時(shí)，只要兒童對(duì)學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心，并明顯的表現(xiàn)出對(duì)課程缺乏興趣，教師就應(yīng)該始終從自己身上找原因。我恰恰忽略的就是這一點(diǎn)，忽略了作為教師的責(zé)任和態(tài)度。看到學(xué)生的錯(cuò)誤，沒有深思出現(xiàn)的原因，僅僅用簡(jiǎn)單的方法解決，雖然有時(shí)保證了課堂，但丟掉的卻是很多。作為教師，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：興趣是學(xué)生能夠使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要原因之一，學(xué)生即使對(duì)科學(xué)課不重視，但假使能夠讓他們有興趣，也同樣能夠保證順利的上一節(jié)課，我們應(yīng)該盡力去激發(fā)和保持學(xué)生的興趣，而不是通過枯燥乏味的講解將知識(shí)硬塞給學(xué)生，這樣只會(huì)讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的厭倦課堂，從而慢慢的喪失對(duì)這門課的興趣，在學(xué)生尋求別的樂趣，導(dǎo)致課堂紀(jì)律亂的時(shí)候，我們需要的是“走上講臺(tái)，你就是班主任”這樣一種態(tài)度和責(zé)任。

其實(shí)，把這種責(zé)任和態(tài)度堅(jiān)持下去就是不平凡，我們需要的就是這種堅(jiān)持。

讀《紅蕾.教育文摘》有感二

每次拿到《紅蕾.教育文摘》，總是愛不釋手。首先吸引我的是封皮的插圖，美輪美奐的，總是帶給我無限遐想的空間,由此也足見編者的智慧，從細(xì)微之處入手，讓拿此書的人感到溫暖，感到一種精神上的洗滌?？粗鍒D，便忍不住翻閱此書。

我很喜歡開卷篇的一些小文章，文章雖然簡(jiǎn)短，但是那些文字卻充滿了生命力，它們會(huì)變成精靈一樣與我們的心靈對(duì)話，讓我們的思維變得開闊，讓我覺得一篇小小的文章，從不同的角度來欣賞，所得到的啟示就會(huì)不同，從不同的話語和人物入手，也會(huì)收獲不一樣的果實(shí)，只要肯用心，只要肯思考，只要心中有一份對(duì)教育的熱愛，就會(huì)讓我們有撥開云霧見太陽的感覺。

《紅蕾.教育文摘》知識(shí)涵蓋面非常廣，能夠滿足不同老師的需要，大家可以根據(jù)自己的所需選擇閱讀的內(nèi)容，在閱讀的過程中，我們也會(huì)與作者進(jìn)行心靈上的對(duì)話，畢竟是同一個(gè)職業(yè)，面對(duì)的都是孩子，我們可以在這個(gè)平臺(tái)上分享各自的感受，提出自己的建議，書寫自己的疑惑，在碰撞中共同成長(zhǎng)，讓我們?cè)诮逃聵I(yè)的這條大路上奏響人生的凱歌。

讀教育家的名言，像一盞指路的明燈，讓我們更堅(jiān)定了自己作為教育者的信念。同行老師的真誠語句如同涓涓流淌的小溪，述說著自己在教育教學(xué)過程中的酸甜苦辣，讓我們發(fā)現(xiàn)原來我們?cè)?jīng)遇到過一樣的問題，我們還有那么多志同道合的朋友。也從中讓我們感受到一樣的問題，原來不一樣的表達(dá)方式效果差別會(huì)那么大，有些事情原來可以那樣去處理，讀著讀著，我們的思想如同行了萬里路，在實(shí)踐的過程中我們會(huì)少走很多彎路。

課改與課堂教學(xué)欄目，讓我看到了各位老師的智慧，近距離的接觸名師，讓我感受到了課堂追求智慧教學(xué)的魅力。感受到了高超的語言技巧所展示出的教師的人格魅力。在課堂教學(xué)中，怎樣高質(zhì)量的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生最大限度的發(fā)揮主體能動(dòng)性，看后受益匪淺。

教師的教育隨筆更是讓我覺得仁者見仁智者見智，面對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的問題，如果從另外一個(gè)角度去思考，看似錯(cuò)事卻也能夠變成好事，而且如果我們處理得當(dāng)，會(huì)大大的提高教育效果，對(duì)于學(xué)生來說也會(huì)從中受益。每每翻閱《紅蕾.教育文摘》，總會(huì)不時(shí)的給我一種驚喜，讓我的思維模式也在跳躍中補(bǔ)充著新鮮的血液，讓我感受到教育的魅力和作為教育者的自豪。

《紅蕾.教育文摘》是我的良師益友，我前進(jìn)路上的指航燈。

讀《紅蕾教育文摘》有感三

從開學(xué)至今，我們已經(jīng)發(fā)了三本教育文摘，不瞞各位，除了第一本因?yàn)槭窃诩倨诎l(fā)的，使我能夠有時(shí)間細(xì)細(xì)的品讀外，其余兩本實(shí)在是沒有靜下心來認(rèn)真讀，只是挑了幾篇題目比較吸引我的略微讀了一下，讀的不細(xì)不深，體會(huì)必然也就不那么深刻，但即使這樣，也還是想把自己粗淺的一點(diǎn)體會(huì)老師們交流一下。

在我所認(rèn)真學(xué)習(xí)的這些內(nèi)容中，令我印象最為深刻的有兩篇內(nèi)容《批評(píng)教育的智慧》和《裴斯泰洛齊談教學(xué)》中的部分內(nèi)容。我個(gè)人認(rèn)為這兩部分內(nèi)容是有內(nèi)在聯(lián)系的，都與批評(píng)有關(guān)：一個(gè)是說教師在對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)要注意方式方法，用智慧化解矛盾；另一個(gè)是說面對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣時(shí)，教師不能只從學(xué)生身上找原因，一味的批評(píng)教育學(xué)生，而應(yīng)該首先從自己身上找原因，看看是否問題的根源是老師而非學(xué)生。

說實(shí)話，參加工作這半年多的時(shí)間來。面對(duì)了不少讓我頭痛的孩子，開始的時(shí)候，我還能耐著性子進(jìn)行勸說，可是當(dāng)屢次勸說還看不到他的改變的時(shí)候，我忍耐的極限就被打破了，從原先的心平氣和轉(zhuǎn)變?yōu)榇舐暤挠?xùn)斥，然而每次對(duì)著孩子們吼完了之后，我自己就開始后悔，因?yàn)槲抑?，這樣的批評(píng)教育只能使孩子們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)有所改變，并且改的心不甘情不愿，更嚴(yán)重的后果甚至能讓學(xué)生對(duì)我的課堂產(chǎn)生厭倦的心理。但是即使這樣，卻總還是想不到更好的辦法。而現(xiàn)在《批評(píng)教育的智慧》一文中的方法卻給了我很大的啟發(fā)。課堂上，我往往過于關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤而忽視他們的良好表現(xiàn)，評(píng)價(jià)的時(shí)候也大部分是以反面評(píng)價(jià)為主，很少在全班同學(xué)面前大聲表揚(yáng)某個(gè)孩子，因?yàn)槲移娴恼J(rèn)為，作為中高年級(jí)的孩子，這樣的表揚(yáng)根本對(duì)它們起不了多大作用。現(xiàn)在看來，我真的錯(cuò)了，對(duì)于高年級(jí)的孩子，當(dāng)你當(dāng)著大家的面大聲表揚(yáng)他的時(shí)候，他所得到的成就感、自豪感、榮譽(yù)感只會(huì)更大，可能他表面上不明顯的流露出他的喜悅，但內(nèi)心卻已感受到你的肯定，反之，批評(píng)時(shí)盡量把學(xué)生拉到一邊談話，盡可能的縮小范圍，降低影響，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，避免他破罐子破摔。即大聲表揚(yáng)，小聲批評(píng)。

還有一點(diǎn)就是，作為一名科任老師，我所面對(duì)的學(xué)生犯錯(cuò)誤多發(fā)生在課堂上，原因無非是學(xué)生不認(rèn)真聽講、說話、擾亂課堂紀(jì)律等。開始的時(shí)候出現(xiàn)這種狀況是，我總認(rèn)為這些孩子的自律性太差，或者和歸因于學(xué)生對(duì)于副科的不重視，這樣的想法給了自己一點(diǎn)心理安慰，卻也把自己陷入了誤區(qū)。教育大師裴斯泰洛奇說過：無論何時(shí)，只要兒童對(duì)學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心，并明顯的表現(xiàn)出對(duì)課程缺乏興趣，教師就應(yīng)該始終從自己身上找原因。我恰恰忽略的就是這一點(diǎn)。興趣是學(xué)生能夠使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要原因之一，學(xué)生即使對(duì)科學(xué)課不重視，但假使能夠讓他們有興趣，也同樣能夠保證順利的上一節(jié)課，作為教師，我們應(yīng)該盡力去激發(fā)和保持學(xué)生的興趣，而不是通過枯燥乏味的講解將知識(shí)硬塞給學(xué)生，這樣只會(huì)讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的厭倦課堂，從而慢慢的喪失對(duì)這門課的興趣，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生必然會(huì)尋求別的樂趣，課堂紀(jì)律必然會(huì)亂。

總之，教學(xué)中無論遇到什么問題我們都要學(xué)會(huì)從自己身上找原因，一切先從改變自己開始。

讀《紅蕾.教育文摘》有感四

打開《教育文摘》，每篇文章都讓我感觸頗深?，F(xiàn)在我就結(jié)合著自己這一年來的教育經(jīng)歷來談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

首先，對(duì)待學(xué)生要寬容有耐心。作為一名老師，我們總是希望進(jìn)入教室上課時(shí)學(xué)生能立刻安靜下來。但學(xué)生沒有安靜下來的情況也是經(jīng)常有的。當(dāng)班級(jí)中的紀(jì)律有些亂時(shí)，我們有些教師一進(jìn)門就要求學(xué)生馬上在亂哄哄的情況下立刻安靜下來，小學(xué)生是不會(huì)在教師的要求下立刻安靜的。這時(shí)有些教師就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。點(diǎn)幾個(gè)教師平日就認(rèn)為不守紀(jì)律的學(xué)生的名字，再就是大聲、再大聲地批評(píng)其他學(xué)生。其實(shí)，作為小學(xué)生這樣做是符合他們的年齡特點(diǎn)的，關(guān)鍵是教師該如何面對(duì)這一情況呢？我在實(shí)踐中認(rèn)為表揚(yáng)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于批評(píng)。當(dāng)我進(jìn)入這種情況的班級(jí)中，我也會(huì)要求學(xué)生們安靜下來。這時(shí)我首先會(huì)表揚(yáng)某某學(xué)生，再表揚(yáng)某某學(xué)生，當(dāng)表揚(yáng)到五到六位學(xué)生時(shí)，整個(gè)班級(jí)就會(huì)慢慢地安靜下來了。這時(shí)再對(duì)整個(gè)班組進(jìn)行一下表揚(yáng)。此時(shí)的班級(jí)安靜下來了，而且學(xué)生們會(huì)知道教師對(duì)他們的關(guān)注，學(xué)生與教師的心情是愉快的，班級(jí)的紀(jì)律也好了。

其次，最主要的還是要有責(zé)任心和愛心。責(zé)任源于愛心，更歸于愛心。每個(gè)人除了主動(dòng)而積極的學(xué)習(xí)之外，還要懂得愛與尊重。即使被認(rèn)為是“無可救藥”的人，我們都有責(zé)任和義務(wù)對(duì)他進(jìn)行挽救和改造，尤其作為教師更應(yīng)擔(dān)負(fù)起教育、引導(dǎo)、的責(zé)任。教師育人，最重要的品質(zhì)是必須具備愛心和責(zé)任心。一位名符其實(shí)的好老師必須具備這種良好的師德和優(yōu)良的職業(yè)作風(fēng)，才能在教育過程中，用自己的人格形象去教育、感染學(xué)生，用自己的行為習(xí)慣去影響和熏陶學(xué)生，以產(chǎn)生一種潛移默化的作用。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的工作應(yīng)該把以“學(xué)生為中心”的思想貫穿在整個(gè)教育教學(xué)過程中，用愛心和責(zé)任心去感染學(xué)生。對(duì)待差生首先要樹立“教育就是要培養(yǎng)人，轉(zhuǎn)變?nèi)?，使他們充分發(fā)揮作用”的思想，堅(jiān)持對(duì)他們進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察、分析和教育，尊重教育效果的客觀性，探討教育措施，進(jìn)行不懈的教育效果和積累，以達(dá)到質(zhì)的飛躍。在塑造人、轉(zhuǎn)變差生過程中，要細(xì)致了解和分析學(xué)生，找出各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，做到眼中有“人”，因人施教，才能開啟學(xué)生的智慧。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，批評(píng)處理要恰當(dāng)，否則會(huì)形成惡性循環(huán)；學(xué)生有了一點(diǎn)進(jìn)步，教師就要立即給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，幫助其形成較完美的人格。

作為教師，我們要自始至終把“師德”二字銘記于心，用微笑和寬容包容學(xué)生的不足和過錯(cuò)，用情感和真誠激勵(lì)學(xué)生的志趣，用高度的責(zé)任心做好育人的本職工作。只要我們能做到這一點(diǎn)，我相信就不會(huì)有“孺子不可教”的現(xiàn)象存在了。

讀《紅蕾.教育文摘》有感五

很喜歡紅蕾中開卷篇的一些小文章，文章雖短，卻很耐人尋味。簡(jiǎn)短的文字充滿了生命力，時(shí)常會(huì)引起內(nèi)心深處的共鳴，與心靈對(duì)話。它會(huì)讓我們的思維開闊，尤其底端的感悟，更能起到點(diǎn)睛的作用，將開卷篇的短文升華到一定的境界。無論哪一期的《紅蕾教育文摘》開卷篇的文章，都是我最喜歡看的內(nèi)容，每次看都有新的收獲。

“他是一名很勤奮的學(xué)生，但成績(jī)總是徘徊于下游，因此很是自卑。他羨慕那些看起來不費(fèi)什么力氣就能考得很好的同學(xué)，于是，他歸咎于自己的不夠聰明。在一次作文中，他寫道：春天是花的季節(jié)，夏天是雨的季節(jié)，秋天是落葉的季節(jié)，冬天是雪的季節(jié)。我卻似乎沒有季節(jié)?！彼且粋€(gè)非常自卑的男孩，從字里行間就能感受到，然而他卻很有才，簡(jiǎn)短的幾句話，可以感受到他身上充滿才氣。在這樣一個(gè)情竇初開，滿腔熱情而又愛幻想的年齡段，成績(jī)不好很容易產(chǎn)生自卑的情緒。

學(xué)生時(shí)代對(duì)一個(gè)人的影響是深遠(yuǎn)的，如果當(dāng)年我也能碰上這樣一位語文教師，“新來的語文教師在他的作文本上寫下了這樣的批語：你的季節(jié)終會(huì)來，就像毛竹，就像十七年蟬。他捧著本子開心的笑了，到圖書管查詢了毛竹和十七年蟬的解釋，他更加能體會(huì)老師的用意?！边@是一名新教師的教育智慧，一句含蓄的鼓勵(lì)換來的是男孩一生命運(yùn)的轉(zhuǎn)變，他迎來了屬于自己的季節(jié)。

看到這個(gè)男孩的故事，我想到了自己，我曾經(jīng)也自卑過，平平淡淡的我沒有什么出彩的地方，同學(xué)羨慕我當(dāng)了老師，夸我有前途，而在我眼里前途是什么一片茫然，我還那樣也個(gè)默默無聞的女孩，只喜歡運(yùn)動(dòng)，除此之外，也想不出自己有什么愛好。每到學(xué)習(xí)有活動(dòng)的時(shí)候，我總會(huì)羨慕那些能唱會(huì)跳，才藝滿身的同學(xué)，人家是那么的全面，而我是如此的單一。要感謝我的導(dǎo)師，他是我最敬重的人，正式他的一席話讓我頓悟，讓我越來越開朗和自信。撥開自卑的烏云是藍(lán)天碧日，陽光是那么的燦爛。

時(shí)間可以改變一個(gè)人，歲月可以磨練一個(gè)人，教師則可以感化一代代人，這是教師之偉大之處。身為人師，我們所作的是微不足道的，我們其實(shí)就是把我們老師愛一代代傳遞給下一代，教書育人，是我們的本分。

讀《紅蕾.教育文摘》有感六

幾年來，學(xué)校給我們每位教師訂閱了《紅蕾教育文摘》,一一翻看,覺得對(duì)自己的幫助真大，閱讀教育文摘已經(jīng)成為每月的習(xí)慣。

這里的每一篇文章都振撼著我，看了后，我由衷地感嘆：“教育文摘真是我的良師益友。” 他如道家常般的每一句話是那么實(shí)在又那么在理，列舉的每個(gè)事例是那么熟悉，就好像是自己曾經(jīng)碰到過的許許多多的問題，他的思維方式和工作態(tài)度不得不讓人欽佩。

2010年12月期最先吸引我的是《課堂緣何變得靜悄悄》、《關(guān)注細(xì)節(jié)，成就有效數(shù)學(xué)課堂》，因?yàn)檫@是我迫切希望解決的幾個(gè)問題，看了后真的對(duì)我?guī)椭艽螅饕窃谒枷肷?、觀念上有了轉(zhuǎn)變，我也經(jīng)常抱怨沒有時(shí)間，忙；我也想教育日記，但總是不能堅(jiān)持；對(duì)后進(jìn)生我更是一直認(rèn)為這是智力問題和一個(gè)人的質(zhì)地問題，無論是誰，無論用什么方法教育都是無濟(jì)于事的，很多道理只能從理論上行得通，而實(shí)踐中要想讓一個(gè)智力有問題的人有進(jìn)步有發(fā)展是不可能的，要讓一個(gè)品質(zhì)不好的人真正棄惡從善也是不可能的，也就是所謂的“秉性難移”，對(duì)現(xiàn)在很流行的一句話“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”嗤之以鼻。但看了蘇霍姆林斯基的話后，觀念轉(zhuǎn)變了，從心底里認(rèn)可了這個(gè)道理，只是認(rèn)為操作起來還是會(huì)很困難很困難。那個(gè)“費(fèi)加”是蘇霍姆林斯基難忘的，也是我印象特別深刻的。蘇霍姆林斯基是這樣描述費(fèi)加的，她“簡(jiǎn)直是來不及記住應(yīng)用題的條件，在她的意識(shí)里，來不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象：當(dāng)她的思想曲折要轉(zhuǎn)向另一件事物的時(shí)候，去又忘記了前一件事物。和我常認(rèn)定的笨的學(xué)生非常相似，那我們平時(shí)對(duì)這樣的學(xué)生往往采用補(bǔ)課的方式，使他們掌握該掌握的知識(shí)，傍晚留下來反復(fù)地給他講解、背誦直到他“懂了、會(huì)背”為止。而蘇霍姆林斯基卻不這樣做，他給她編了一本特別的習(xí)題集——《給思想不集中的兒童的習(xí)題集》，給她搜集了一套供她閱讀的書籍，都是關(guān)于智力訓(xùn)練的。蘇霍姆林斯基也從來沒有給她補(bǔ)過課。就這樣，費(fèi)加到了五年級(jí)，學(xué)業(yè)成績(jī)趕上來了，七年級(jí)畢業(yè)后，費(fèi)加進(jìn)了技術(shù)學(xué)校，后來成了一名高度熟練的機(jī)床調(diào)整技師。真的是不可思議啊，費(fèi)加碰到了蘇霍姆林斯基這樣的老師真是她的幸運(yùn)，這樣的教育為她今后的一生打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。我想，我們雖然不能像蘇霍姆林斯基那樣地去對(duì)侍一個(gè)后進(jìn)生，但至少我們可以從中得到啟發(fā)，不要讓像費(fèi)加這樣的孩子在短時(shí)間里一下子記住要背的課文，一下子理解這道應(yīng)用題，不要把他們看得和優(yōu)秀學(xué)生一樣的能干，這樣只會(huì)越學(xué)越死，越學(xué)越笨。而要更注重鍛煉他們的思維，發(fā)展智力，為他們今后的不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展打磨“腦機(jī)器”。

其實(shí)，這里每一個(gè)我覺得可行的做法，我都想在自己的教學(xué)實(shí)踐中嘗試一下。讓自己的教育教學(xué)更上一層樓。

讀《紅蕾.教育文摘》有感七

利用寒假的時(shí)間我細(xì)細(xì)品讀《紅蕾教育文摘》。這本雜志讓我觸動(dòng)很大，每次閱讀都會(huì)有新的收獲。它的內(nèi)容涉及教育的方方面面，尤其在素質(zhì)教育、教師專業(yè)的發(fā)展、德育、課改與課堂教學(xué)、教育隨筆、國外教育等設(shè)有專欄，對(duì)于像我這樣經(jīng)驗(yàn)不足的新教師而言，是一本寶典。

《文摘》在談到素質(zhì)教育時(shí)，主張引導(dǎo)學(xué)生成為會(huì)思考的人。“很多時(shí)候，教師寧可讓時(shí)光淹沒在無窮的講解和訓(xùn)練中，也不情愿拿出充足的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生一起思考?！薄敖裉欤硖幏彪s而多變的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，書本已經(jīng)不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，教師通過教學(xué)傳遞知識(shí)的職能實(shí)際上在弱化，而培養(yǎng)學(xué)生善于思考、獨(dú)立判斷、提出主見的思維品質(zhì)，則更顯重要?！薄八枷爰伊_素指出，教育就是在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考。”是這樣的，我認(rèn)為一名教師除了要具有傳道授業(yè)解惑的基本職責(zé)外，更重要的是教會(huì)孩子獨(dú)立思考，授之以漁。不僅要教孩子學(xué)習(xí)，還要教孩子會(huì)學(xué)習(xí)，通過一種什么方式使孩子會(huì)學(xué)習(xí)，最有效的途徑就是獨(dú)立思考。當(dāng)孩子轉(zhuǎn)載自百分網(wǎng)http://004km.cn，請(qǐng)保留此標(biāo)記能夠獨(dú)立的思考時(shí)，在知識(shí)面前他們也能夠做到游刃有余。知識(shí)的海洋是無窮的，要想在知識(shí)的海洋里漫游，思考是第一位的。

在課改與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中《文摘》給了我們“教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的五個(gè)自問”：

一、教材要給學(xué)生什么?

二、教材的內(nèi)容安排對(duì)學(xué)生最合適嗎?

三、創(chuàng)設(shè)的問題情境貼近學(xué)生嗎?

四、組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生樂于參與嗎?

五、這節(jié)課學(xué)生快樂嗎，他們有什么收獲?這五個(gè)問題是每位教師每天要面對(duì)的問題。

《文摘》里面的文章是來自各大教育報(bào)刊雜志和名家名著，對(duì)于從事教育工作的我們來說會(huì)受益匪淺。我們可以從里面找到各種教育案例，借鑒他們的成功經(jīng)驗(yàn)有利于我們提高教學(xué)水平。通過學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展專欄，可以讓我們盡快成長(zhǎng)起來，看國外教育概覽可以拓寬我們的教育視野，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念。教育工作者所但當(dāng)?shù)挠酥厝?，需要從教者不斷的學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，更新教育理念，有了這樣一本好書，會(huì)成為我們從教路上的良師益友，會(huì)引領(lǐng)我們貼近最前沿的教育思想、最合理的育人理念!

讀《紅蕾.教育文摘》有感八

周末在家，仔細(xì)品讀了《創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生內(nèi)在需求的學(xué)習(xí)環(huán)境》，很有感悟。老師必須做到四會(huì)，這四會(huì)看似簡(jiǎn)單，可是在我們的實(shí)際教學(xué)生活中，有多少人能夠做到這看似簡(jiǎn)單的幾條呢？生活喧囂，社會(huì)浮華，很多年輕時(shí)的誓言和美好的理想已隨風(fēng)而逝，整日只是為了一些瑣碎的事而抱怨。讀過此文以后，如醍醐灌頂，看來不斷學(xué)習(xí)和充電的確可以凈化心靈。首先告訴我們做老師第一要學(xué)會(huì)沉默，學(xué)會(huì)傾聽。教師的傾聽素養(yǎng)比講述素養(yǎng)更重要。一個(gè)善于傾聽別人發(fā)言的讓人難以拒絕。國外有這樣一句諺語：“用十秒鐘的時(shí)間講，用十分鐘的時(shí)間聽?！笨墒嵌嗌俅挝覀冟┼┎恍莸卣f，講那些自以為是學(xué)生也都知道的所謂大道理，以至于學(xué)生被道理所傷。我們?nèi)鄙俣紫聛砩碜觼韮A聽，其實(shí)學(xué)會(huì)傾聽，就成功了一半。因?yàn)閮A聽是一種情感活動(dòng)，你必須帶著感情才能去傾聽。這種感情會(huì)感染學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生和你的感情進(jìn)行交流。學(xué)生就能回報(bào)你更加投入的情感。只有靜心聆聽，才能聽到花開的聲音，才能聽到孩子心中最美的心聲?？墒牵F(xiàn)實(shí)的我們，有多少人在不斷的破壞學(xué)生的心中夢(mèng)想、讓他們失去臉上天真明媚的笑容呢？因此文中告訴我們：“請(qǐng)記住，要讓自己的話語有價(jià)值，請(qǐng)先保持沉默。”

第二，告訴我們教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)示弱。因?yàn)樵诤⒆拥男哪恐?，大人幾乎無一例外對(duì)于他們來說是強(qiáng)者。但是教育專家林格曾形象地說“教育者最好少一只手”，因?yàn)橹挥幸恢皇值奈覀兂闪俗钚枰獛椭?、最無助的人。只有我們?nèi)跸聛?，孩子才?huì)強(qiáng)大起來。第三，教師學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)寬容。一定要把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成理解學(xué)生的寶貴契機(jī)，最重要的是教師有時(shí)要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。以身正為范。還記得溫總理的致歉信，總理每日日理萬機(jī)，卻為了糾正知識(shí)性錯(cuò)誤而專門發(fā)函更正，這是多么可貴的科學(xué)精神。這一封更正信折射出的是總理虛懷若谷的坦蕩胸懷和求真務(wù)實(shí)、有錯(cuò)必改的科學(xué)精神。所以，我們作為日日與孩子接觸最多的人，必須放平心態(tài)，多一些耐心，多一些等待。若是發(fā)現(xiàn)自己犯了錯(cuò)誤，一定要給孩子承認(rèn)，做出榜樣，而遇到他們犯了錯(cuò)誤，我們更要有足夠的耐心。在成長(zhǎng)過程中，錯(cuò)誤是不可避免的。有時(shí)，錯(cuò)誤是通往科學(xué)發(fā)現(xiàn)的通道。作者告訴我們沒有秘密的孩子是長(zhǎng)不大的。

人只有在不斷獨(dú)行中，才能讓靈魂變得堅(jiān)強(qiáng)和獨(dú)立。所以唯有放手，孩子才能飛得更高更遠(yuǎn)。

.教育文摘》有感九

今天在《紅蕾.教育文摘》讀了《怎樣的教師才算得上高水平》，想寫寫自己的感受。法國教育社會(huì)學(xué)家埃米爾·涂爾干指出，教育的成功取決于教師，然而教育的不成功也取決于教師。優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生的影響不僅體現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)的指導(dǎo)方面，更在于由他們帶給學(xué)生的追求科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)做學(xué)問的精神和思考、研究問題的方法，以及由他們形成的知識(shí)至上、真理至上的優(yōu)良教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

高水平的老師，就是讓學(xué)生真正從心里敬你，才是最重要的。不稱職的教師在教學(xué)中讓學(xué)生適應(yīng)自己，帶著知識(shí)走向?qū)W生；而優(yōu)秀的教師在教學(xué)中則是讓自己去適應(yīng)學(xué)生，帶著學(xué)生走向知識(shí)。前者是授人以魚，后者是授人以漁。

高水平的老師，肯定是一位有自己精神追求的老師。今天的老師，不僅要承受來自社會(huì)、學(xué)校、家庭的壓力，各級(jí)各類的檢查驗(yàn)收，還要承受學(xué)校內(nèi)部各項(xiàng)指標(biāo)的量化考核，每天像個(gè)轉(zhuǎn)個(gè)不停的陀螺，鉆研教材，備課、上課，改作業(yè)……要從容應(yīng)對(duì)這一切，老師必須保留一份屬于自己的精神空間。

高水平的老師，肯定是一位有文化品位的老師。一位有品位的人，往往具有較高的文化素養(yǎng)、高尚的道德情操、良好的生活習(xí)慣、高雅的生活方式和積極的工作態(tài)度。

曾有人這樣比喻：老師是介紹人，介紹學(xué)生與學(xué)習(xí)相依相戀；老師是打火機(jī)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧火把迅速點(diǎn)燃；教師是領(lǐng)頭羊，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的茫茫草原；老師是味精，將學(xué)生的學(xué)習(xí)變成色香味俱全的美味大餐。

讀《紅蕾.教育文摘》有感十

今天在《紅蕾.教育文摘》讀了讀了毛洪其的《教師的最高境界》，回想之前看過的一些相關(guān)的文章和自己的教學(xué)歷程，對(duì)“教師的最高境界”是什么有些茫然。下面是我摘取的一些片段及感悟：

片段一：傳統(tǒng)的“教師苦教”就像是農(nóng)民插秧，多少年來，農(nóng)民把秧苗插得密上加密，以為付出的勞動(dòng)越多，就會(huì)收獲的越多。可是，這樣做既折磨著秧苗的根系，又沒有給它們留出足夠的生長(zhǎng)空間，破壞了秧苗自由生長(zhǎng)的規(guī)律。于是，秧苗們擁擠著，無奈著，無法發(fā)展。后來，人們發(fā)現(xiàn)了“拋秧”的方法，減少了勞動(dòng)量，卻保護(hù)了秧苗，給它們帶來自由生長(zhǎng)的歡快，也當(dāng)然地帶來了高產(chǎn)。……

現(xiàn)在的教育，我們?cè)絹碓阶鲋捌我弧钡氖虑椋矣羞^之而不及。我們的校長(zhǎng)、家長(zhǎng)，還有教師自己，一直以為做得多，是一種光榮的傳統(tǒng)，是服務(wù)充分的表現(xiàn)，教育質(zhì)量會(huì)因此提高。為了“保障”學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有的學(xué)校、家長(zhǎng)希望通過占用學(xué)生的休息時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，使學(xué)生失去了“休息日”，失去了應(yīng)有的愛好和放松自我的時(shí)間。然而，當(dāng)我們把知識(shí)劃分得十分細(xì)密、又對(duì)學(xué)生提出十分細(xì)密的要求時(shí)，學(xué)生的思維就被局限住了。他們沒有必要想什么，也想不出什么，后來是懶得想什么。這實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)違背自然的教育的報(bào)復(fù)。每當(dāng)我看到學(xué)生周日背著書包忙于奔波在“學(xué)習(xí)的大道上”，我的心酸酸的，這到底是怎么了？ 片段二：一個(gè)案例，一年的中考結(jié)束，全區(qū)第一名的老師竟然出自山溝里的一所學(xué)校?！贿M(jìn)門驚呆了，老師手里除了教材就是一本新華字典，沒有教參，沒有練習(xí)冊(cè)，更沒有其他教輔讀物。于是專家領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)辦公，為這位老師配備必要的教學(xué)設(shè)備和資料。第二年中考結(jié)束，排行榜上再也找不到這位老師的名字了……摘自《教師的最高境界》

想想自己的教學(xué)歷程，一些教學(xué)現(xiàn)象歷歷在目。學(xué)校近幾年的多媒體功能越來越齊全，初三的“白板”已配備了兩年，想為老師們提供更便捷的教學(xué)工具，可此舉并沒由此提高教學(xué)成績(jī)。今年我所教的幾個(gè)班中有一個(gè)班的多媒體設(shè)備開學(xué)以來就不好用，所以平時(shí)上課只能采用無多媒體教學(xué)工具的方式，但奇怪的是，剛剛結(jié)束的期中考試，此班的成績(jī)確名列前茅。這怎么理解呢？

面對(duì)來勢(shì)兇猛的教育改革，面對(duì)學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)對(duì)教育態(tài)度和期望，我真是有些惘然，教育的最高境界是什么？

第四篇：學(xué)紅蕾心得體會(huì)

讀《紅蕾》教育文摘有感

初次看到《紅蕾〃教育文摘》，就被它的內(nèi)容深深地“迷”住了，以致有一種“期盼”的感覺。

《紅蕾〃教育文摘》是一種文摘類刊物，它與我們常見的教學(xué)專業(yè)刊物不同，內(nèi)容廣泛，設(shè)臵的欄目很多，有“素質(zhì)教育大家談”、“教師專業(yè)發(fā)展”、“德育縱橫”、“課改與課堂教學(xué)”、“教師隨筆”、“域外視窗”、“讀者園地”、我與文摘“等大欄目，大欄目中還有很多小欄目。其欄目的設(shè)臵緊緊貼近教師教育教學(xué)的各個(gè)側(cè)面，既有理論指導(dǎo)，又有師、刊互動(dòng)、又有貼近教學(xué)實(shí)際的具體做法，是教師教學(xué)和專業(yè)化發(fā)展不可缺少的指導(dǎo)性刊物。在新的課改與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，《文摘》給了我們“教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的五個(gè)自問”：

一、教材要給學(xué)生什么？

二、教材的內(nèi)容安排是最適合學(xué)生的嗎？

三、創(chuàng)設(shè)的問題情境貼近學(xué)生嗎？

四、組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生樂于參與嗎？

五、這節(jié)課學(xué)生快樂嗎，他們有什么收獲？這五個(gè)問題是每位教師每節(jié)課都要要面對(duì)的問題，也是每位教師在教育教學(xué)中要切實(shí)解決好的問題。

“教材要給學(xué)生什么”就是告訴我們要研究教材，感悟、領(lǐng)會(huì)教材，明確教材編寫的意圖，分析教材所滲透的教學(xué)思想和內(nèi)涵。這是前提，只有對(duì)教材的充分的把握和解讀才能做到在課堂上的靈活自如。

“教材的內(nèi)容安排是最適合學(xué)生的嗎”是要求我們把教材用好、用活，在把握教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際為學(xué)生量身定做教材，這樣會(huì)更加適合學(xué)生。基于教材但又不完全拘泥于教材，是教學(xué)活動(dòng)的一種創(chuàng)新。教材編制的內(nèi)容有時(shí)候已經(jīng)落后于我們的生活實(shí)際，在這種情況下，教師還照本宣科是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。所以，我們要做到教給學(xué)生的知識(shí)永遠(yuǎn)是最適合學(xué)生的而且是緊扣時(shí)代脈搏的。《紅蕾〃教育文摘》中的一些欄目緊扣時(shí)代的脈搏，選擇與當(dāng)今教育密

切相關(guān)的文章，急教師之所急，是教師教育教學(xué)中不可缺少的好“幫手”。

“創(chuàng)設(shè)的問題情境貼近學(xué)生嗎”問題情境的創(chuàng)設(shè)是一種教育智慧。在實(shí)際的教學(xué)中深有體會(huì)，有時(shí)候教師的“良苦用心”反而會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，甚至抑制學(xué)生思維的自由放飛。所以，問題情境的設(shè)臵要合情合理，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，也應(yīng)該考慮他們的心理特征?！都t蕾〃教育文摘》中的“德育縱橫”、“教師隨筆”等欄目摘錄了一些教師在教育教學(xué)中行之有效的好做法，對(duì)教師來說，具有很大的啟迪性和可借鑒性，是教師教育教學(xué)中的“良師益友.”?！敖M織的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生樂于參與嗎？”這個(gè)問題也涉及到問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師組織的活動(dòng)呆板沒有新意，學(xué)生的主動(dòng)性不高，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)活動(dòng)的開展一切以學(xué)生為中心。通過這點(diǎn)深切體會(huì)到一名教師應(yīng)該具備多方面的素質(zhì)，不僅要有過硬的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該有豐富的文化知識(shí)，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

“這節(jié)課學(xué)生快樂嗎，他們有什么收獲”學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的課堂氣氛中有所收獲是每一位任課教師所期望的。我們不能把個(gè)人的情感帶入課堂，而是應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造輕松、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，這才是真正有效的教學(xué)。對(duì)于課堂教學(xué)的收獲，學(xué)生的接受能力不一樣，不能均衡對(duì)待。接受能力好的學(xué)生要求高，而對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生，只要他們有所得，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也是一種收獲。

夜深人靜之時(shí)，一杯清茶，一本《紅蕾〃教育文摘》，反復(fù)磨讀，每一次品讀都會(huì)給我?guī)聿煌男撵`震撼，一期期《紅蕾〃教育文摘》不僅凝聚了編輯老師的心血，也留下了我們一線教師讀后長(zhǎng)長(zhǎng)地思索，愿我們的《紅蕾〃教育文摘》在教育教學(xué)的報(bào)刊之林中越辦越好！

第五篇：《紅蕾教育文摘》讀后感1

讀《紅蕾.教育文摘》有感

每次拿到《紅蕾.教育文摘》，總是愛不釋手。首先吸引我的是封皮的插圖，美輪美奐的，總是帶給我無限遐想的空間,由此也足見編者的智慧，從細(xì)微之處入手，讓拿此書的人感到溫暖，感到一種精神上的洗滌?？粗鍒D，便忍不住翻閱此書。

我很喜歡開卷篇的一些小文章，文章雖然簡(jiǎn)短，但是那些文字卻充滿了生命力，它們會(huì)變成精靈一樣與我們的心靈對(duì)話，讓我們的思維變得開闊，讓我覺得一篇小小的文章，從不同的角度來欣賞，所得到的啟示就會(huì)不同，從不同的話語和人物入手，也會(huì)收獲不一樣的果實(shí)，只要肯用心，只要肯思考，只要心中有一份對(duì)教育的熱愛，就會(huì)讓我們有撥開云霧見太陽的感覺。

《紅蕾.教育文摘》知識(shí)涵蓋面非常廣，能夠滿足不同老師的需要，大家可以根據(jù)自己的所需選擇閱讀的內(nèi)容，在閱讀的過程中，我們也會(huì)與作者進(jìn)行心靈上的對(duì)話，畢竟是同一個(gè)職業(yè)，面對(duì)的都是孩子，我們可以在這個(gè)平臺(tái)上分享各自的感受，提出自己的建議，書寫自己的疑惑，在碰撞中共同成長(zhǎng)，讓我們?cè)诮逃聵I(yè)的這條大路上奏響人生的凱歌。

讀教育家的名言，像一盞指路的明燈，讓我們更堅(jiān)定了自己作為教育者的信念。同行老師的真誠語句如同涓涓流淌的小溪，述說著自己在教育教學(xué)過程中的酸甜苦辣，讓我們發(fā)現(xiàn)原來我們?cè)?jīng)遇到過一樣的問題，我們還有那么多志同道合的朋友。也從中讓我們感受到一樣的問題，原來不一樣的表達(dá)方式效果差別會(huì)那么大，有些事情原來可以那樣去處理，讀著讀著，我們的思想如同行了萬里路，在實(shí)踐的過程中我們會(huì)少走很多彎路。

課改與課堂教學(xué)欄目，讓我看到了各位老師的智慧，近距離的接觸名師，讓我感受到了課堂追求智慧教學(xué)的魅力。感受到了高超的語言技巧所展示出的教師的人格魅力。在課堂教學(xué)中，怎樣高質(zhì)量的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生最大限度的發(fā)揮主體能動(dòng)性，看后受益匪淺。

教師的教育隨筆更是讓我覺得仁者見仁智者見智，面對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的問題，如果從另外一個(gè)角度去思考，看似錯(cuò)事卻也能夠變成好事，而且如果我們處理得當(dāng)，會(huì)大大的提高教育效果，對(duì)于學(xué)生來說也會(huì)從中受益。每每翻閱《紅蕾.教育文摘》，總會(huì)不時(shí)的給我一種

驚喜，讓我的思維模式也在跳躍中補(bǔ)充著新鮮的血液，讓我感受到教育的魅力和作為教育者的自豪。

《紅蕾.教育文摘》是我的良師益友，我前進(jìn)路上的指航燈。