第一篇：培養(yǎng)中專生適應(yīng)能力的初探

培養(yǎng)中專生適應(yīng)能力的初探

我國《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》總則指出：中等職業(yè)學(xué)校德育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。適應(yīng)能力既屬于心理范疇，又涉及政治思想和道德法律范疇，關(guān)系到中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。中等職業(yè)學(xué)校德育目標(biāo)第7條要求是，使學(xué)生“具有健全的人格和良好的心理品質(zhì)。正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信心，樂觀向上，學(xué)會(huì)合作與競爭，提高應(yīng)對(duì)挫折、匹配職業(yè)、適應(yīng)社會(huì)的能力?！迸囵B(yǎng)中專學(xué)生的適應(yīng)能力，已經(jīng)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容被寫進(jìn)德育大綱。中專學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們大多數(shù)將在未來走進(jìn)生產(chǎn)一線，充實(shí)我國產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍。他們素質(zhì)的高低，適應(yīng)能力的強(qiáng)弱，將直接影響到我國制造業(yè)的發(fā)展水平。因此，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該把提高學(xué)生適應(yīng)能力作為培養(yǎng)學(xué)生健全人格的一部分，納入到學(xué)校常規(guī)教學(xué)和教育工作中。

一、中專生適應(yīng)能力現(xiàn)狀不容樂觀。

2010年富士康員工墜樓事件被各大媒體炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí)。大街小巷，村前屋后，到處都是人們議論的聲音，可見，社會(huì)各界對(duì)這一事件的關(guān)注程度有多高。我們發(fā)現(xiàn)，跳樓者都為一線員工，年齡多在二十歲左右，正值人生的黃金時(shí)期，他們選擇了一條與同齡人不同的道路，讓全社會(huì)為之震驚。富士康事件只是近些年來類似社會(huì)現(xiàn)象的一個(gè)縮影，只因?yàn)檫@是短時(shí)期內(nèi)發(fā)生的相繼性群體事件，具有很強(qiáng)的社會(huì)轟動(dòng)效應(yīng)，才引起眾人的關(guān)注。其實(shí)，處于轉(zhuǎn)型期的我國，還有許許多多自殘輕生得個(gè)體事件因?yàn)橛绊懨嫘]有產(chǎn)生巨大社會(huì)影響。媒體所披露的只是冰山一角而已。不過，這些事件所暴露出來的問題已經(jīng)引起了上下各階層的重視和深思，究其原因，固然有企業(yè)管理不合理等客觀因素，但現(xiàn)在的年輕人適應(yīng)能力差這一主觀因素也起著根本作用。中專生作為未來產(chǎn)業(yè)工人的后備軍，其適應(yīng)能力的現(xiàn)狀究竟怎樣呢？答案是不容樂觀。主要表現(xiàn)在：

1、學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)。從初中生轉(zhuǎn)變?yōu)橹袑Ｉ瑢W(xué)生會(huì)產(chǎn)生一系列不習(xí)慣、不適應(yīng)現(xiàn)象，甚至?xí)a(chǎn)生恐懼和畏縮心理，表現(xiàn)出明顯的文化休克。中專學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)決定了教育教學(xué)以及管理方式的巨大改變。目前，我國多數(shù)初中還是以中考作為主要指揮棒，一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是中考，導(dǎo)致德育退居其次，學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展僅成為一種口號(hào)。老師不遺余力研究試題，精選試題；學(xué)生被迫無奈地鉆進(jìn)書山題海，忙忙碌碌。而中專，更看重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給與了學(xué)生更大的個(gè)人時(shí)間和空間。沒有升學(xué)壓力，沒有老師的強(qiáng)制。很多學(xué)生反倒無所適從，一時(shí)間，失落、空虛充斥思想，表現(xiàn)出了很強(qiáng)的不適應(yīng)性。

2、管理形式不適應(yīng)。如果說義務(wù)階段應(yīng)試教育是主流，那么中專則搞的是名副其實(shí)的素質(zhì)教育。然而，學(xué)生似乎并不買帳，他們的個(gè)人行為和思想并沒有像我們所期望的那樣跟學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和方式形成共振。相反，更多的學(xué)生表現(xiàn)出因不適應(yīng)而抵觸的行為和心理。中專很重視養(yǎng)成教育，在個(gè)人行為習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣、禮儀素養(yǎng)等方面有較嚴(yán)格的要求。但很多學(xué)生都無形我素，自以為是，常常與學(xué)校的管理發(fā)生沖突。

3、生活方式的不適應(yīng)。一般的中專學(xué)校，生活條件較之初中有很大改善，學(xué)校希望學(xué)生學(xué)會(huì)過集體生活，能夠自理，學(xué)會(huì)與人共處。這只不過是學(xué)校的一廂情愿而已。我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)集體生活很反感，覺得很不自由。尤其是時(shí)間的限制和紀(jì)律的約束，讓他們常常呈現(xiàn)出煩躁、怪癖、乖張、暴戾。于是為一點(diǎn)小事而大打出手、半夜翻墻上網(wǎng)、晚寢吵鬧等違紀(jì)行為屢屢發(fā)生，讓很多教師無可奈何，常聽到一些老師感慨；教育是無能的。不少學(xué)生干脆逃避集體生活，在校外租房。

4、心理脆弱承受能力差。社會(huì)發(fā)展，生活水平提高，獨(dú)生子女多，多數(shù)家庭不注意培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自理能力，忽略了孩子心理健康問題，一味溺愛寵順，造成孩子心里畸變。俗話說：溫室里的花兒經(jīng)不得風(fēng)雨。錯(cuò)位的家庭教育，培養(yǎng)了孩子強(qiáng)烈的個(gè)人主義和自我意識(shí)。加上初中教師單純追求升學(xué)率而讓德育工作流于形式，隨著學(xué)生年齡的增長，他們的心理在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)中很容易迷失航向。很多中專教育工作者面對(duì)學(xué)生的叛逆、怪癖、自私感到力不從心。中專生中，頂撞老師，逃學(xué)曠課、受批評(píng)后出走等現(xiàn)象層出不窮。

5、貪圖安逸不肯吃苦。不少九零后的學(xué)生，家庭條件普遍有優(yōu)越，在家里過慣了飯來張口衣來伸手，電腦電視伴深宵日上三竿還覺早的生活，于家務(wù)絕緣與生產(chǎn)勞動(dòng)相斥，嚴(yán)重喪失了勞動(dòng)者的本色。在學(xué)校里表現(xiàn)為不思進(jìn)取，百無聊賴，渾渾噩噩、得過且過?！八X不分早晚，小說隨身攜帶，手機(jī)上網(wǎng)聊天，零食永吃不厭，學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心，做事懶懶散散?！敝皇遣糠种袑Ｉ恼f生動(dòng)寫照。

6、時(shí)間觀念淡薄，紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)。中專學(xué)生難管理，這是廣大中職教育工作者的共同感言。重不得，輕不得。你管緊他就發(fā)跳，你管松他就發(fā)躁。要想在松與緊之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)還真是不容易。因此，在中職校園，遲到曠課是家常便飯，課堂之上是各行其是，打架斗毆防不勝防。理論學(xué)習(xí)一竅不通，專業(yè)技能難登大雅之堂。很多學(xué)生的表現(xiàn)與學(xué)校的管理格格不入。結(jié)果是學(xué)有所得鳳毛麟角，一無所成多如牛毛。“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)技能、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作”成了空頭口號(hào)，唯有少數(shù)學(xué)生是按著我們的培養(yǎng)目標(biāo)獲得了發(fā)展。

這些因素共同作用，直接導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)能力差，對(duì)企業(yè)的管理不適應(yīng)，對(duì)一線生產(chǎn)勞動(dòng)的極度排斥。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年畢業(yè)參加工作的中專生，能夠在企業(yè)干滿一年的不到10%，一年內(nèi)因不適應(yīng)工作而跳槽兩到三次的大有人在。如果任其發(fā)展，不采取得力措施培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，勢(shì)必會(huì)影響企業(yè)用工的穩(wěn)定，對(duì)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成負(fù)面影響。

二、中專生適應(yīng)能力差的原因。

造成中專生適應(yīng)能力差的原因是多方面的，是復(fù)雜的。但歸結(jié)起來不外外乎以下幾點(diǎn)：

1、家庭原因。首先，部分家長教育觀念有缺陷。生活水平提高了，家長一般有足夠的財(cái)力維持子女幸福的生活。很多家長抱著“讓自己的孩子比別人的孩子生活得更好”的思想，溺愛嬌寵孩子，一味順乎其意，少有嚴(yán)管，更談不上吃苦教育和挫折教育。其次，有父母生沒有父母教的。隨著打工經(jīng)濟(jì)的興起，很多家長離家棄子遠(yuǎn)赴他鄉(xiāng)打工掙錢，將孩子或者寄托學(xué)校，或者托付親戚，或者有爺爺奶奶外公外婆照看。父母的親情的缺失，很可能在孩子心頭留下濃厚的陰影；親戚的教育管理往往顧慮重重；隔代教育存在先天性的缺陷。這些都容易造成孩子的心理障礙。

2、社會(huì)原因。現(xiàn)代社會(huì)的多元化、開放性、自由性，有時(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了消極影響。網(wǎng)絡(luò)的普及，讓學(xué)生的眼界更為開闊，接觸面更為寬廣。拜金主義的盛行、追星的社會(huì)潮流、腐朽社會(huì)生活方式在現(xiàn)實(shí)中的滲透，對(duì)教育產(chǎn)生了巨大沖擊。學(xué)校的正面教育面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的負(fù)面沖擊，顯得蒼白無力。中專生大多正處于十六七歲的年齡，已經(jīng)具有很強(qiáng)的自主吸收社會(huì)信息的能力，社會(huì)的影響在他們頭腦中更容易烙下印痕。

3、教育自身的原因。一是現(xiàn)在的中專學(xué)校招生體制的局限性。中專學(xué)校招生對(duì)象是落榜生，他們大多是初中階段的后進(jìn)生。這些學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱，知識(shí)層次偏低，生活自理能力欠缺，心理承受能力較差，入校后長時(shí)間不能適應(yīng)中專學(xué)校的學(xué)習(xí)方式和生活規(guī)律，便不同程度地產(chǎn)生一些與中專生學(xué)習(xí)生活極不協(xié)調(diào)的心理障礙。二是我國中專教育體制的局限性。很多中職學(xué)校雖然重視對(duì)學(xué)生的思想品德教育和專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)，但在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，卻沒有找到合理的解決現(xiàn)實(shí)中很多矛盾的具體措施。而且對(duì)學(xué)生的心理健康教育給予的關(guān)注較少。據(jù)了解，大多數(shù)學(xué)校沒有成立專門的心理干預(yù)機(jī)構(gòu)。三是很多學(xué)校沒有正確地處理好德育工作、理論文化學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能培訓(xùn)三者之間的關(guān)系，常常是顧此失彼。德育方面，或者措施不得力，或者制度落實(shí)不夠，或者德育工作沒有常態(tài)化，或者忽略了挫折教育和就業(yè)教育。理論文化學(xué)習(xí)方面，教學(xué)常常脫離學(xué)生能力實(shí)際，不注意深入簡出和課堂教學(xué)的趣味性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績把關(guān)不嚴(yán)。實(shí)踐培訓(xùn)方面，有的因財(cái)力不濟(jì)根本沒有相應(yīng)的設(shè)備，有的設(shè)備進(jìn)做擺設(shè)沒有為學(xué)生提供足夠的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，有的不安排專門的工廠實(shí)習(xí)或?qū)嵙?xí)走過場脫離學(xué)生專業(yè)實(shí)際。

三、培養(yǎng)和提高中專生適應(yīng)能力刻不容緩。

首先，這是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。我國這些年經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了輝煌的成就，但是，隨著國際競爭的激烈程度增強(qiáng)，產(chǎn)業(yè)工人的素質(zhì)不高已經(jīng)成為制約我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸。據(jù)媒體報(bào)道，同樣的汽車零部件，中國工人組裝的質(zhì)量就是不如德國工人組裝的質(zhì)量高；同樣的手表零件，瑞士工人能組裝成世界一流的手表，中國工人則遜色得多。我們目前還只能算是制造大國，里制造強(qiáng)國還有很長一段路要走，其中提高中國產(chǎn)業(yè)工人素質(zhì)是一項(xiàng)偉大而又艱巨的歷史性工程。中專學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人的重任，必須樹立強(qiáng)烈的國家民族意識(shí)，以戰(zhàn)略性眼光看待自己身上的責(zé)任。二十一世紀(jì)能否變成中國的世紀(jì)，很大程度上取決于我們的工人隊(duì)伍。

其次，這是構(gòu)建和諧社會(huì)的需要。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，行業(yè)部門對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的逐年提高，中專生面臨社會(huì)偏見和競爭壓力，因此，在目前我國大力發(fā)展職業(yè)教育的新形勢(shì)下，中專生的心理健康教育已成為學(xué)校 家庭 社會(huì)不容忽視的問題，應(yīng)當(dāng)引起人們的高度重視。如果對(duì)已有心理健康問題的學(xué)生不加以正確引導(dǎo)，及時(shí)進(jìn)行心理健康教育，發(fā)展下去就會(huì)形成嚴(yán)重的心理疾患，影響學(xué)生自身發(fā)展，對(duì)和諧社會(huì)構(gòu)建也會(huì)帶來一定的影響。富士康事件雖然過去，但所有的教育工作者度應(yīng)該提高警惕，要有壓力感，如何培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力是一個(gè)關(guān)系到國泰民生的重大課題。

再次，這是社會(huì)平安穩(wěn)定的需要。中專學(xué)生是一個(gè)龐大的群體，也是隱患最多的一個(gè)群體。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，穩(wěn)定和平安是第一要?jiǎng)?wù)，離開了穩(wěn)定和平安，經(jīng)濟(jì)發(fā)展便失去保障，和諧文明便失去了基礎(chǔ)。中專教育工作者任重而道遠(yuǎn)，要面臨更多的挑戰(zhàn)和壓力。國家這幾年大力支持和發(fā)展職業(yè)教育，加大對(duì)職業(yè)教育的投入，對(duì)每一位在校中專生給予國家資助，今年又出臺(tái)新政對(duì)部分家庭貧困生追加一年兩千元的補(bǔ)貼，這充分體現(xiàn)了黨和國家對(duì)中職教育的高度重視。其中一個(gè)重要的原因就是從維護(hù)社會(huì)平安穩(wěn)定出發(fā)的。增強(qiáng)每個(gè)中專學(xué)生的適應(yīng)能力，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的專業(yè)技能、合作能力、做人能力，教育他們樹立正確的成才觀和就業(yè)觀，糾正他們偏向的一世情感和價(jià)值觀以及心理，穩(wěn)定他們的就業(yè)行為，知道他們正確的進(jìn)行人生角色定位，對(duì)維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定和平安是有著積極意義的。

四、明確中專學(xué)校適應(yīng)性教育基本內(nèi)容。

“適應(yīng)”主要是指人的生理和精神隨著外界情況變化而進(jìn)行調(diào)節(jié)的狀態(tài)，以使個(gè)體同外界環(huán)境保持協(xié)調(diào)。人生來就有自發(fā)地適應(yīng)環(huán)境的本能，同時(shí)蘊(yùn)含著逐步適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境的潛能。這里所說的適應(yīng)性教育，是指進(jìn)一步開發(fā)人的潛能，讓中專生能夠適應(yīng)學(xué)校的管理、學(xué)習(xí)生活、以及來的工作環(huán)境和發(fā)展變化的社會(huì)。中專教育的目標(biāo)可以概括為四個(gè)“學(xué)會(huì)”，即教育個(gè)體“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)技能、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人”，這是素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。

1、自我認(rèn)知教育

人要適應(yīng)環(huán)境，首先要熟悉自我、認(rèn)知自我，建立自我意識(shí)，對(duì)自我準(zhǔn)確定位。要教育中專生客觀地自我評(píng)價(jià)，既要看到有點(diǎn)，找準(zhǔn)專長，又要明白缺點(diǎn)。自尊而不自傲，自強(qiáng)而不逞能，自信而不自負(fù)。然后要有針對(duì)性地發(fā)展自己，注意揚(yáng)長避短，有意識(shí)地培植自己的閃光點(diǎn)，積累自信和發(fā)展的資本。要正視缺點(diǎn)，孔子說，知不足而自反也；知困然后能自強(qiáng)也?？傊?，要有自知之明，這對(duì)自己的成長是有好處的。

2、心理適應(yīng)性教育。

心理往往影響行為，良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)是適應(yīng)性教育的主要內(nèi)容。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的影響絕大部分是心理層面的。一個(gè)人的言行舉止、喜怒哀樂可以說是一個(gè)人心理素質(zhì)的外在表現(xiàn)形式。心理素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)日積月累的過程。但青年時(shí)期，人的心理素質(zhì)尚不穩(wěn)定依然具有很強(qiáng)的可塑性。所造學(xué)生的心理，就是要輸入理性，增強(qiáng)個(gè)人定力，培養(yǎng)學(xué)生心理的穩(wěn)重性。所謂“寵辱不驚看庭前花開花落，去留無意望天上云卷云舒”“不以物喜，不以己悲”“淡泊以明志寧靜以致遠(yuǎn)”　就是心理素質(zhì)的較高境界。

3、身體適應(yīng)性教育。

“身體是革命的本錢。”沒有過硬的身體素質(zhì)，顯然難以適應(yīng)快節(jié)奏高負(fù)荷的現(xiàn)代社會(huì)。很多學(xué)生出去就業(yè)后發(fā)出感慨：身體吃不消。這是個(gè)嚴(yán)重的問題。求知學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)需要也能夠狼的身體，當(dāng)工人跑推銷搞管理需要強(qiáng)健的體魄。我們教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高合格人才。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的體能訓(xùn)練，每天安排充足的鍛煉時(shí)間，以提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

4、情感適應(yīng)性教育。

中專生的情感是復(fù)雜的。他們有辨別是非的能力，也有向善的思想傾向。但是在自我意識(shí)的注主使下，有不少學(xué)生情感不穩(wěn)定，很脆弱，易沖動(dòng)，好宣泄，意氣用事，不顧及后果。教師要注意正確引導(dǎo)學(xué)生的情感傾向，多與學(xué)生交流，走近他們的情感世界，了解更多的實(shí)質(zhì)性東西，有的放矢，采取合理的措施培養(yǎng)學(xué)生健康的情感。列寧曾經(jīng)說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對(duì)于真理的追求”。培養(yǎng)健康的情感，就是要培養(yǎng)正確的是非觀和價(jià)值觀，讓愛的元素融入思想，讓博愛寬容的意識(shí)主導(dǎo)行為，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人和周圍環(huán)境的和諧。

5、行為適應(yīng)性教育。

列寧曾經(jīng)說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對(duì)于真理的追求”。行為適應(yīng)性主要體現(xiàn)在對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性上。環(huán)境可以分為兩大類，即社會(huì)環(huán)境和自然 環(huán)境。這是一個(gè)人正常生活在世界上不可缺少的最基本的生存環(huán)境。每個(gè)人生活的環(huán)境是不同的，且每個(gè)人對(duì)其所處環(huán)境的感知和認(rèn)可度都不一樣。我們這里強(qiáng)調(diào)的是對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)。如果說自然界是人類的母親，那么社會(huì)就是人類的搖籃。社會(huì)環(huán)境個(gè)人所接觸的環(huán)境中是復(fù)雜的。如果把社會(huì)環(huán)境抽象為一個(gè)系統(tǒng)來看，這個(gè)系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放性系統(tǒng)。包含了許多社會(huì)要素，如紀(jì)律、制度、道德、法律、習(xí)俗等。這個(gè)系統(tǒng)的主要由學(xué)校、家庭、社會(huì)等單元組成。其中起核心作用的是學(xué)校。因而，學(xué)校的教育方式及相關(guān)條件如何對(duì)學(xué)生起著較大的影響。培養(yǎng)行為的適應(yīng)性，就是要讓學(xué)生樹立“入鄉(xiāng)隨俗‘的觀念，要學(xué)會(huì)改變自我，調(diào)整自我生存狀態(tài)。這是在競爭激烈的社會(huì)的生存之道。蕭伯納說：“明白事理的人使自己適應(yīng)世界；不明事理的人想使世界適應(yīng)自己?！泵商镎f：“既然不能駕馭外界，我就駕馭自己；如果外界不適應(yīng)我，那么我就去適應(yīng)他們?！敝v的就是這個(gè)道理。

五、實(shí)施適應(yīng)性教育的基本舉措

培養(yǎng)和提高學(xué)生適應(yīng)能力是一項(xiàng)長期復(fù)雜而且艱巨的工作，急于求成則會(huì)適得其反。中職教育工作者必須做好長期抗戰(zhàn)，耐心細(xì)致工作的準(zhǔn)備。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，筆者認(rèn)為可以嘗試采取以下措施：

1、思想教育促轉(zhuǎn)變。

思想教育是德育工作的靈魂，思想通則行為通。從新生入學(xué)開始，就應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行思想教育促使學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中專生活的實(shí)質(zhì)，對(duì)生活方式和內(nèi)容的巨大轉(zhuǎn)變提前做好思想準(zhǔn)備。同時(shí)，老師還要適時(shí)地做好安撫和引導(dǎo)工作。對(duì)表現(xiàn)出明顯不適癥的學(xué)生重點(diǎn)跟蹤疏導(dǎo)。充分發(fā)揮班級(jí)宣傳欄和主題晚講以及班會(huì)活動(dòng)的作用，積極創(chuàng)造條件進(jìn)行適應(yīng)能力的大討論，使學(xué)生明白“物競天擇，適者生存”，懂得學(xué)會(huì)適應(yīng)就是學(xué)會(huì)生存之道的道理。

2、完善制度保落實(shí)

學(xué)校應(yīng)該建立健全的教育教學(xué)管理機(jī)制，制定出切合本校學(xué)生實(shí)際的階段性培養(yǎng)目標(biāo)，配套完善考核考評(píng)制度，確保學(xué)生學(xué)有所成，習(xí)有所得。藝高走天下，藝短寸步難。過硬的知識(shí)技能本身就是最強(qiáng)的適應(yīng)力。因此，學(xué)校要從教學(xué)教研入手，強(qiáng)化校本教研，有針對(duì)性地定內(nèi)容定形式定方法。首先，管好老師的教，把好課堂教學(xué)觀，向課堂四十分鐘要效益。因中專生基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)能力欠缺，這對(duì)老師的教學(xué)提出了更高的要求。老師必須力求深入淺出，化難為簡，同時(shí)要努力增加教學(xué)的趣味性形象性，讓多數(shù)學(xué)生聽得懂，學(xué)的著。其次，要把好實(shí)訓(xùn)關(guān)。實(shí)訓(xùn)最講究實(shí)用性。必須注意 與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際接軌。中專生普遍對(duì)動(dòng)手操作有較高的興趣，應(yīng)該充分利用學(xué)生這一特性，安排充足的實(shí)訓(xùn)課，然學(xué)生在練習(xí)中提高技能。最后，規(guī)范考核制度。既考老師又考學(xué)生，對(duì)老師的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)應(yīng)以硬指標(biāo)來考核，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣；對(duì)學(xué)生也應(yīng)引進(jìn)競爭機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制，優(yōu)化考核指標(biāo)，突出激勵(lì)機(jī)制，慎用懲罰措施，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又要保護(hù)學(xué)生自信心和自尊心。

3、開展活動(dòng)促發(fā)展。

中專生活應(yīng)該豐富多彩，用活動(dòng)陶冶人，以活動(dòng)培養(yǎng)人，用活動(dòng)提高人，讓中專生活成為中專生人生歷程中最值得留戀最值得回憶的美好時(shí)光。兩操陣容壯觀、鍛煉熱火朝天、歌聲嘹亮悠揚(yáng)，廣播陪伴課間，比賽好戲連臺(tái)，表演精彩紛呈，籃球場上喝彩陣陣，圖書管理人頭攢動(dòng)，應(yīng)該成為中專生活得樣板。學(xué)生在活動(dòng)中可以獲得很多課堂上學(xué)不到的知識(shí)和本領(lǐng)，如交際能力、表達(dá)能力、合作能力，同時(shí)還可以開闊心胸，陶冶情操，頤養(yǎng)性情，培養(yǎng)意志，而這些，正是學(xué)生構(gòu)成適應(yīng)能力的重要因素。

4、創(chuàng)新方式促提高。

首先，創(chuàng)新辦學(xué)方式。目前，一般中專學(xué)校都是嚴(yán)格執(zhí)行“兩年在校工讀，第三年頂崗實(shí)習(xí)”的學(xué)制方式，這種方式具有普遍的適合性。近年來有部分學(xué)校大膽改革，在執(zhí)行中央總的方針原則不變的基礎(chǔ)上，采用先頂崗實(shí)習(xí)后回校工讀的方式，取得了較好的效果。筆者認(rèn)為，只要有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，只要能促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高，靈活變通，結(jié)合本校實(shí)際走特色辦校之路是完全可以的。如創(chuàng)辦校辦工廠，引進(jìn)外包業(yè)務(wù)，讓學(xué)生半工半讀以工養(yǎng)讀，提前適應(yīng)企業(yè)管理，積累經(jīng)驗(yàn)，磨練意志。其次，適度滲透挫折教育提高承受能力?？茖W(xué)研究證明，一味的賞識(shí)教育并不利于學(xué)生健全人格的形成。適度進(jìn)行挫折教育，是提高學(xué)生抗敲打能力的最好方式。畢竟當(dāng)今社會(huì)競爭激烈而殘酷，只有具備百折不撓的鋼鐵意志、愈挫彌堅(jiān)的樂觀精神，才能從失敗中積蓄重整旗鼓的勇氣和力量，進(jìn)而步步走向成功。

一個(gè)合格的社會(huì)主義勞動(dòng)者不僅要有適應(yīng)勞動(dòng)的能力和理論知識(shí)，更要有適應(yīng)周圍環(huán)境的能力。中職學(xué)校的教育工作者必須樹立全面的教育觀，把培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力當(dāng)做貫穿教育教學(xué)始終重要工作來抓，這將讓中專學(xué)生終身受益，對(duì)促進(jìn)我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)和維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定穩(wěn)定與和諧都將不無裨益。

第二篇：“中專生社會(huì)適應(yīng)能力剖析及培養(yǎng)”學(xué)校工作計(jì)劃

《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》總則指出：中等職業(yè)學(xué)校德育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。適應(yīng)能力既屬于心理范疇，又涉及政治思想和道德法律范疇，關(guān)系到中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。中等職業(yè)學(xué)校德育目標(biāo)第7條要求是，使學(xué)生“具有健全的人格和良好的心理品質(zhì)。正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信心，樂觀向上，學(xué)會(huì)合作與競爭，提高應(yīng)對(duì)挫折、匹配職業(yè)、適應(yīng)社會(huì)的能力?！迸囵B(yǎng)中專學(xué)生的適應(yīng)能力，已經(jīng)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容被寫進(jìn)德育大綱。中專學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們大多數(shù)將在未來走進(jìn)生產(chǎn)一線，充實(shí)我國產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍。他們素質(zhì)的高低，適應(yīng)能力的強(qiáng)弱，將直接影響到我國制造業(yè)的發(fā)展水平。因此，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該把提高學(xué)生適應(yīng)能力作為培養(yǎng)學(xué)生健全人格的一部分，納入到學(xué)校常規(guī)教學(xué)和教育工作中。

一、中專生適應(yīng)能力現(xiàn)狀不容樂觀。

年富士康員工墜樓事件被各大媒體炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí)。大街小巷，村前屋后，到處都是人們議論的聲音，可見，社會(huì)各界對(duì)這一事件的關(guān)注程度有多高。我們發(fā)現(xiàn)，跳樓者都為一線員工，年齡多在二十歲左右，正值人生的黃金時(shí)期，他們選擇了一條與同齡人不同的道路，讓全社會(huì)為之震驚。富士康事件只是近些年來類似社會(huì)現(xiàn)象的一個(gè)縮影，只因?yàn)檫@是短時(shí)期內(nèi)發(fā)生的相繼性群體事件，具有很強(qiáng)的社會(huì)轟動(dòng)效應(yīng)，才引起眾人的關(guān)注。其實(shí)，處于轉(zhuǎn)型期的我國，還有許許多多自殘輕生得個(gè)體事件因?yàn)橛绊懨嫘]有產(chǎn)生巨大社會(huì)影響。媒體所披露的只是冰山一角而已。不過，這些事件所暴露出來的問題已經(jīng)引起了上下各階層的重視和深思，究其原因，固然有企業(yè)管理不合理等客觀因素，但現(xiàn)在的年輕人適應(yīng)能力差這一主觀因素也起著根本作用。中專生作為未來產(chǎn)業(yè)工人的后備軍，其適應(yīng)能力的現(xiàn)狀究竟怎樣呢？答案是不容樂觀。主要表現(xiàn)在：

1、學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)。從初中生轉(zhuǎn)變?yōu)橹袑Ｉ?，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一系列不習(xí)慣、不適應(yīng)現(xiàn)象，甚至?xí)a(chǎn)生恐懼和畏縮心理，表現(xiàn)出明顯的文化休克。中專學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)決定了教育教學(xué)以及管理方式的巨大改變。目前，我國多數(shù)初中還是以中考作為主要指揮棒，一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是中考，導(dǎo)致德育退居其次，學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展僅成為一種口號(hào)。老師不遺余力研究試題，精選試題；學(xué)生被迫無奈地鉆進(jìn)書山題海，忙忙碌碌。而中專，更看重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給與了學(xué)生更大的個(gè)人時(shí)間和空間。沒有升學(xué)壓力，沒有老師的強(qiáng)制。很多學(xué)生反倒無所適從，一時(shí)間，失落、空虛充斥思想，表現(xiàn)出了很強(qiáng)的不適應(yīng)性。

2、管理形式不適應(yīng)。如果說義務(wù)階段應(yīng)試教育是主流，那么中專則搞的是名副其實(shí)的素質(zhì)教育。然而，學(xué)生似乎并不買帳，他們的個(gè)人行為和思想并沒有像我們所期望的那樣跟學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和方式形成共振。相反，更多的學(xué)生表現(xiàn)出因不適應(yīng)而抵觸的行為和心理。中專很重視養(yǎng)成教育，在個(gè)人行為習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣、禮儀素養(yǎng)等方面有較嚴(yán)格的要求。但很多學(xué)生都無形我素，自以為是，常常與學(xué)校的管理發(fā)生沖突。

3、生活方式的不適應(yīng)。一般的中專學(xué)校，生活條件較之初中有很大改善，學(xué)校希望學(xué)生學(xué)會(huì)過集體生活，能夠自理，學(xué)會(huì)與人共處。這只不過是學(xué)校的一廂情愿而已。我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)集體生活很反感，覺得很不自由。尤其是時(shí)間的限制和紀(jì)律的約束，讓他們常常呈現(xiàn)出煩躁、怪癖、乖張、暴戾。于是為一點(diǎn)小事而大打出手、半夜翻墻上網(wǎng)、晚寢吵鬧等違紀(jì)行為屢屢發(fā)生，讓很多教師無可奈何，常聽到一些老師感慨；教育是無能的。不少學(xué)生干脆逃避集體生活，在校外租房。

4、心理脆弱承受能力差。社會(huì)發(fā)展，生活水平提高，獨(dú)生子女多，多數(shù)家庭不注意培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自理能力，忽略了孩子心理健康問題，一味溺愛寵順，造成孩子心里畸變。俗話說：溫室里的花兒經(jīng)不得風(fēng)雨。錯(cuò)位的家庭教育，培養(yǎng)了孩子強(qiáng)烈的個(gè)人主義和自我意識(shí)。加上初中教師單純追求升學(xué)率而讓德育工作流于形式，隨著學(xué)生年齡的增長，他們的心理在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)中很容易迷失航向。很多中專教育工作者面對(duì)學(xué)生的叛逆、怪癖、自私感到力不從心。中專生中，頂撞老師，逃學(xué)曠課、受批評(píng)后出走等現(xiàn)象層出不窮。

5、貪圖安逸不肯吃苦。不少九零后的學(xué)生，家庭條件普遍有優(yōu)越，在家里過慣了飯來張口衣來伸手，電腦電視伴深宵日上三竿還覺早的生活，于家務(wù)絕緣與生產(chǎn)勞動(dòng)相斥，嚴(yán)重喪失了勞動(dòng)者的本色。在學(xué)校里表現(xiàn)為不思進(jìn)取，百無聊賴，渾渾噩噩、得過且過?！八X不分早晚，小說隨身攜帶，手機(jī)上網(wǎng)聊天，零食永吃不厭，學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心，做事懶懶散散。”只是部分中專生的說生動(dòng)寫照。

6、時(shí)間觀念淡薄，紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)。中專學(xué)生難管理，這是廣大中職教育工作者的共同感言。重不得，輕不得。你管緊他就發(fā)跳，你管松他就發(fā)躁。要想在松與緊之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)還真是不容易。因此，在中職校園，遲到曠課是家常便飯，課堂之上是各行其是，打架斗毆防不勝防。理論學(xué)習(xí)一竅不通，專業(yè)技能難登大雅之堂。很多學(xué)生的表現(xiàn)與學(xué)校的管理格格不入。結(jié)果是學(xué)有所得鳳毛麟角，一無所成多如牛毛?！皩W(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)技能、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作”成了空頭口號(hào)，唯有少數(shù)學(xué)生是按著我們的培養(yǎng)目標(biāo)獲得了發(fā)展。

這些因素共同作用，直接導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)能力差，對(duì)企業(yè)的管理不適應(yīng)，對(duì)一線生產(chǎn)勞動(dòng)的極度排斥。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年畢業(yè)參加工作的中專生，能夠在企業(yè)干滿一年的不到10%，一年內(nèi)因不適應(yīng)工作而跳槽兩到三次的大有人在。如果任其發(fā)展，不采取得力措施培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，勢(shì)必會(huì)影響企業(yè)用工的穩(wěn)定，對(duì)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成負(fù)面影響。

二、中專生適應(yīng)能力差的原因。

造成中專生適應(yīng)能力差的原因是多方面的，是復(fù)雜的。但歸結(jié)起來不外外乎以下幾點(diǎn)：

1、家庭原因。首先，部分家長教育觀念有缺陷。生活水平提高了，家長一般有足夠的財(cái)力維持子女幸福的生活。很多家長抱著“讓自己的孩子比別人的孩子生活得更好”的思想，溺愛嬌寵孩子，一味順乎其意，少有嚴(yán)管，更談不上吃苦教育和挫折教育。其次，有父母生沒有父母教的。隨著打工經(jīng)濟(jì)的興起，很多家長離家棄子遠(yuǎn)赴他鄉(xiāng)打工掙錢，將孩子或者寄托學(xué)校，或者托付親戚，或者有爺爺奶奶外公外婆照看。父母的親情的缺失，很可能在孩子心頭留下濃厚的陰影；親戚的教育管理往往顧慮重重；隔代教育存在先天性的缺陷。這些都容易造成孩子的心理障礙。

2、社會(huì)原因?，F(xiàn)代社會(huì)的多元化、開放性、自由性，有時(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了消極影響。網(wǎng)絡(luò)的普及，讓學(xué)生的眼界更為開闊，接觸面更為寬廣。拜金主義的盛行、追星的社會(huì)潮流、腐朽社會(huì)生活方式在現(xiàn)實(shí)中的滲透，對(duì)教育產(chǎn)生了巨大沖擊。學(xué)校的正面教育面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的負(fù)面沖擊，顯得蒼白無力。中專生大多正處于十六七歲的年齡，已經(jīng)具有很強(qiáng)的自主吸收社會(huì)信息的能力，社會(huì)的影響在他們頭腦中更容易烙下印痕。

3、教育自身的原因。一是現(xiàn)在的中專學(xué)校招生體制的局限性。中專學(xué)校招生對(duì)象是落榜生，他們大多是初中階段的后進(jìn)生。這些學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱，知識(shí)層次偏低，生活自理能力欠缺，心理承受能力較差，入校后長時(shí)間不能適應(yīng)中專學(xué)校的學(xué)習(xí)方式和生活規(guī)律，便不同程度地產(chǎn)生一些與中專生學(xué)習(xí)生活極不協(xié)調(diào)的心理障礙。二是我國中專教育體制的局限性。很多中職學(xué)校雖然重視對(duì)學(xué)生的思想品德教育和專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)，但在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，卻沒有找到合理的解決現(xiàn)實(shí)中很多矛盾的具體措施。而且對(duì)學(xué)生的心理健康教育給予的關(guān)注較少。據(jù)了解，大多數(shù)學(xué)校沒有成立專門的心理干預(yù)機(jī)構(gòu)。三是很多學(xué)校沒有正確地處理好德育工作、理論文化學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能培訓(xùn)三者之間的關(guān)系，常常是顧此失彼。德育方面，或者措施不得力，或者制度落實(shí)不夠，或者德育工作沒有常態(tài)化，或者忽略了挫折教育和就業(yè)教育。理論文化學(xué)習(xí)方面，教學(xué)常常脫離學(xué)生能力實(shí)際，不注意深入簡出和課堂教學(xué)的趣味性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績把關(guān)不嚴(yán)。實(shí)踐培訓(xùn)方面，有的因財(cái)力不濟(jì)根本沒有相應(yīng)的設(shè)備，有的設(shè)備進(jìn)做擺設(shè)沒有為學(xué)生提供足夠的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，有的不安排專門的工廠實(shí)習(xí)或?qū)嵙?xí)走過場脫離學(xué)生專業(yè)實(shí)際。

三、培養(yǎng)和提高中專生適應(yīng)能力刻不容緩。

首先，這是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。我國這些年經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了輝煌的成就，但是，隨著國際競爭的激烈程度增強(qiáng)，產(chǎn)業(yè)工人的素質(zhì)不高已經(jīng)成為制約我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸。據(jù)媒體報(bào)道，同樣的汽車零部件，中國工人組裝的質(zhì)量就是不如德國工人組裝的質(zhì)量高；同樣的手表零件，瑞士工人能組裝成世界一流的手表，中國工人則遜色得多。我們目前還只能算是制造大國，里制造強(qiáng)國還有很長一段路要走，其中提高中國產(chǎn)業(yè)工人素質(zhì)是一項(xiàng)偉大而又艱巨的歷史性工程。中專學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人的重任，必須樹立強(qiáng)烈的國家民族意識(shí)，以戰(zhàn)略性眼光看待自己身上的責(zé)任。二十一世紀(jì)能否變成中國的世紀(jì)，很大程度上取決于我們的工人隊(duì)伍。

其次，這是構(gòu)建和諧社會(huì)的需要。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，行業(yè)部門對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的逐年提高，中專生面臨社會(huì)偏見和競爭壓力，因此，在目前我國大力發(fā)展職業(yè)教育的新形勢(shì)下，中專生的心理健康教育已成為學(xué)校家庭社會(huì)不容忽視的問題，應(yīng)當(dāng)引起人們的高度重視。如果對(duì)已有心理健康問題的學(xué)生不加以正確引導(dǎo)，及時(shí)進(jìn)行心理健康教育，發(fā)展下去就會(huì)形成嚴(yán)重的心理疾患，影響學(xué)生自身發(fā)展，對(duì)和諧社會(huì)構(gòu)建也會(huì)帶來一定的影響。富士康事件雖然過去，但所有的教育工作者度應(yīng)該提高警惕，要有壓力感，如何培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力是一個(gè)關(guān)系到國泰民生的重大課題。

再次，這是社會(huì)平安穩(wěn)定的需要。中專學(xué)生是一個(gè)龐大的群體，也是隱患最多的一個(gè)群體。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，穩(wěn)定和平安是第一要?jiǎng)?wù)，離開了穩(wěn)定和平安，經(jīng)濟(jì)發(fā)展便失去保障，和諧文明便失去了基礎(chǔ)。中專教育工作者任重而道遠(yuǎn)，要面臨更多的挑戰(zhàn)和壓力。國家這幾年大力支持和發(fā)展職業(yè)教育，加大對(duì)職業(yè)教育的投入，對(duì)每一位在校中專生給予國家資助，今年又出臺(tái)新政對(duì)部分家庭貧困生追加一年兩千元的補(bǔ)貼，這充分體現(xiàn)了黨和國家對(duì)中職教育的高度重視。其中一個(gè)重要的原因就是從維護(hù)社會(huì)平安穩(wěn)定出發(fā)的。增強(qiáng)每個(gè)中專學(xué)生的適應(yīng)能力，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的專業(yè)技能、合作能力、做人能力，教育他們樹立正確的成才觀和就業(yè)觀，糾正他們偏向的一世情感和價(jià)值觀以及心理，穩(wěn)定他們的就業(yè)行為，知道他們正確的進(jìn)行人生角色定位，對(duì)維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定和平安是有著積極意義的。

四、明確中專學(xué)校適應(yīng)性教育基本內(nèi)容。

“適應(yīng)”主要是指人的生理和精神隨著外界情況變化而進(jìn)行調(diào)節(jié)的狀態(tài)，以使個(gè)體同外界環(huán)境保持協(xié)調(diào)。人生來就有自發(fā)地適應(yīng)環(huán)境的本能，同時(shí)蘊(yùn)含著逐步適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境的潛能。這里所說的適應(yīng)性教育，是指進(jìn)一步開發(fā)人的潛能，讓中專生能夠適應(yīng)學(xué)校的管理、學(xué)習(xí)生活、以及來的工作環(huán)境和發(fā)展變化的社會(huì)。中專教育的目標(biāo)可以概括為四個(gè)“學(xué)會(huì)”，即教育個(gè)體“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)技能、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人”，這是素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。

1、自我認(rèn)知教育

人要適應(yīng)環(huán)境，首先要熟悉自我、認(rèn)知自我，建立自我意識(shí)，對(duì)自我準(zhǔn)確定位。要教育中專生客觀地自我評(píng)價(jià)，既要看到有點(diǎn)，找準(zhǔn)專長，又要明白缺點(diǎn)。自尊而不自傲，自強(qiáng)而不逞能，自信而不自負(fù)。然后要有針對(duì)性地發(fā)展自己，注意揚(yáng)長避短，有意識(shí)地培植自己的閃光點(diǎn)，積累自信和發(fā)展的資本。要正視缺點(diǎn)，孔子說，知不足而自反也；知困然后能自強(qiáng)也?？傊凶灾?，這對(duì)自己的成長是有好處的。

2、心理適應(yīng)性教育。

心理往往影響行為，良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)是適應(yīng)性教育的主要內(nèi)容?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的影響絕大部分是心理層面的。一個(gè)人的言行舉止、喜怒哀樂可以說是一個(gè)人心理素質(zhì)的外在表現(xiàn)形式。心理素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)日積月累的過程。但青年時(shí)期，人的心理素質(zhì)尚不穩(wěn)定依然具有很強(qiáng)的可塑性。所造學(xué)生的心理，就是要輸入理性，增強(qiáng)個(gè)人定力，培養(yǎng)學(xué)生心理的穩(wěn)重性。所謂“寵辱不驚看庭前花開花落，去留無意望天上云卷云舒”“不以物喜，不以己悲”“淡泊以明志寧靜以致遠(yuǎn)”就是心理素質(zhì)的較高境界。

3、身體適應(yīng)性教育。

“身體是革命的本錢?！睕]有過硬的身體素質(zhì)，顯然難以適應(yīng)快節(jié)奏高負(fù)荷的現(xiàn)代社會(huì)。很多學(xué)生出去就業(yè)后發(fā)出感慨：身體吃不消。這是個(gè)嚴(yán)重的問題。求知學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)需要也能夠狼的身體，當(dāng)工人跑推銷搞管理需要強(qiáng)健的體魄。我們教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高合格人才。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的體能訓(xùn)練，每天安排充足的鍛煉時(shí)間，以提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

4、情感適應(yīng)性教育。

中專生的情感是復(fù)雜的。他們有辨別是非的能力，也有向善的思想傾向。但是在自我意識(shí)的注主使下，有不少學(xué)生情感不穩(wěn)定，很脆弱，易沖動(dòng)，好宣泄，意氣用事，不顧及后果。教師要注意正確引導(dǎo)學(xué)生的情感傾向，多與學(xué)生交流，走近他們的情感世界，了解更多的實(shí)質(zhì)性東西，有的放矢，采取合理的措施培養(yǎng)學(xué)生健康的情感。列寧曾經(jīng)說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對(duì)于真理的追求”。培養(yǎng)健康的情感，就是要培養(yǎng)正確的是非觀和價(jià)值觀，讓愛的元素融入思想，讓博愛寬容的意識(shí)主導(dǎo)行為，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人和周圍環(huán)境的和諧。

5、行為適應(yīng)性教育。

列寧曾經(jīng)說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對(duì)于真理的追求”。行為適應(yīng)性主要體現(xiàn)在對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性上。環(huán)境可以分為兩大類，即社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。這是一個(gè)人正常生活在世界上不可缺少的最基本的生存環(huán)境。每個(gè)人生活的環(huán)境是不同的，且每個(gè)人對(duì)其所處環(huán)境的感知和認(rèn)可度都不一樣。我們這里強(qiáng)調(diào)的是對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)。如果說自然界是人類的母親，那么社會(huì)就是人類的搖籃。社會(huì)環(huán)境個(gè)人所接觸的環(huán)境中是復(fù)雜的。如果把社會(huì)環(huán)境抽象為一個(gè)系統(tǒng)來看，這個(gè)系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放性系統(tǒng)。包含了許多社會(huì)要素，如紀(jì)律、制度、道德、法律、習(xí)俗等。這個(gè)系統(tǒng)的主要由學(xué)校、家庭、社會(huì)等單元組成。其中起核心作用的是學(xué)校。因而，學(xué)校的教育方式及相關(guān)條件如何對(duì)學(xué)生起著較大的影響。培養(yǎng)行為的適應(yīng)性，就是要讓學(xué)生樹立“入鄉(xiāng)隨俗‘的觀念，要學(xué)會(huì)改變自我，調(diào)整自我生存狀態(tài)。這是在競爭激烈的社會(huì)的生存之道。蕭伯納說：“明白事理的人使自己適應(yīng)世界；不明事理的人想使世界適應(yīng)自己?！泵商镎f：“既然不能駕馭外界，我就駕馭自己；如果外界不適應(yīng)我，那么我就去適應(yīng)他們?！敝v的就是這個(gè)道理。

五、實(shí)施適應(yīng)性教育的基本舉措

培養(yǎng)和提高學(xué)生適應(yīng)能力是一項(xiàng)長期復(fù)雜而且艱巨的工作，急于求成則會(huì)適得其反。中職教育工作者必須做好長期抗戰(zhàn)，耐心細(xì)致工作的準(zhǔn)備。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，筆者認(rèn)為可以嘗試采取以下措施：

1、思想教育促轉(zhuǎn)變。

思想教育是德育工作的靈魂，思想通則行為通。從新生入學(xué)開始，就應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行思想教育促使學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中專生活的實(shí)質(zhì)，對(duì)生活方式和內(nèi)容的巨大轉(zhuǎn)變提前做好思想準(zhǔn)備。同時(shí)，老師還要適時(shí)地做好安撫和引導(dǎo)工作。對(duì)表現(xiàn)出明顯不適癥的學(xué)生重點(diǎn)跟蹤疏導(dǎo)。充分發(fā)揮班級(jí)宣傳欄和主題晚講以及班會(huì)活動(dòng)的作用，積極創(chuàng)造條件進(jìn)行適應(yīng)能力的大討論，使學(xué)生明白“物競天擇，適者生存”，懂得學(xué)會(huì)適應(yīng)就是學(xué)會(huì)生存之道的道理。

2、完善制度保落實(shí)

學(xué)校應(yīng)該建立健全的教育教學(xué)管理機(jī)制，制定出切合本校學(xué)生實(shí)際的階段性培養(yǎng)目標(biāo)，配套完善考核考評(píng)制度，確保學(xué)生學(xué)有所成，習(xí)有所得。藝高走天下，藝短寸步難。過硬的知識(shí)技能本身就是最強(qiáng)的適應(yīng)力。因此，學(xué)校要從教學(xué)教研入手，強(qiáng)化校本教研，有針對(duì)性地定內(nèi)容定形式定方法。首先，管好老師的教，把好課堂教學(xué)觀，向課堂四十分鐘要效益。因中專生基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)能力欠缺，這對(duì)老師的教學(xué)提出了更高的要求。老師必須力求深入淺出，化難為簡，同時(shí)要努力增加教學(xué)的趣味性形象性，讓多數(shù)學(xué)生聽得懂，學(xué)的著。其次，要把好實(shí)訓(xùn)關(guān)。實(shí)訓(xùn)最講究實(shí)用性。必須注意與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際接軌。中專生普遍對(duì)動(dòng)手操作有較高的興趣，應(yīng)該充分利用學(xué)生這一特性，安排充足的實(shí)訓(xùn)課，然學(xué)生在練習(xí)中提高技能。最后，規(guī)范考核制度。既考老師又考學(xué)生，對(duì)老師的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)應(yīng)以硬指標(biāo)來考核，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣；對(duì)學(xué)生也應(yīng)引進(jìn)競爭機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制，優(yōu)化考核指標(biāo)，突出激勵(lì)機(jī)制，慎用懲罰措施，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又要保護(hù)學(xué)生自信心和自尊心。

3、開展活動(dòng)促發(fā)展。

中專生活應(yīng)該豐富多彩，用活動(dòng)陶冶人，以活動(dòng)培養(yǎng)人，用活動(dòng)提高人，讓中專生活成為中專生人生歷程中最值得留戀最值得回憶的美好時(shí)光。兩操陣容壯觀、鍛煉熱火朝天、歌聲嘹亮悠揚(yáng)，廣播陪伴課間，比賽好戲連臺(tái)，表演精彩紛呈，籃球場上喝彩陣陣，圖書管理人頭攢動(dòng)，應(yīng)該成為中專生活得樣板。學(xué)生在活動(dòng)中可以獲得很多課堂上學(xué)不到的知識(shí)和本領(lǐng)，如交際能力、表達(dá)能力、合作能力，同時(shí)還可以開闊心胸，陶冶情操，頤養(yǎng)性情，培養(yǎng)意志，而這些，正是學(xué)生構(gòu)成適應(yīng)能力的重要因素。

4、創(chuàng)新方式促提高。

首先，創(chuàng)新辦學(xué)方式。目前，一般中專學(xué)校都是嚴(yán)格執(zhí)行“兩年在校工讀，第三年頂崗實(shí)習(xí)”的學(xué)制方式，這種方式具有普遍的適合性。近年來有部分學(xué)校大膽改革，在執(zhí)行中央總的方針原則不變的基礎(chǔ)上，采用先頂崗實(shí)習(xí)后回校工讀的方式，取得了較好的效果。筆者認(rèn)為，只要有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，只要能促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高，靈活變通，結(jié)合本校實(shí)際走特色辦校之路是完全可以的。如創(chuàng)辦校辦工廠，引進(jìn)外包業(yè)務(wù)，讓學(xué)生半工半讀以工養(yǎng)讀，提前適應(yīng)企業(yè)管理，積累經(jīng)驗(yàn)，磨練意志。其次，適度滲透挫折教育提高承受能力?？茖W(xué)研究證明，一味的賞識(shí)教育并不利于學(xué)生健全人格的形成。適度進(jìn)行挫折教育，是提高學(xué)生抗敲打能力的最好方式。畢竟當(dāng)今社會(huì)競爭激烈而殘酷，只有具備百折不撓的鋼鐵意志、愈挫彌堅(jiān)的樂觀精神，才能從失敗中積蓄重整旗鼓的勇氣和力量，進(jìn)而步步走向成功。hTtp://004km.cn

一個(gè)合格的社會(huì)主義勞動(dòng)者不僅要有適應(yīng)勞動(dòng)的能力和理論知識(shí)，更要有適應(yīng)周圍環(huán)境的能力。中職學(xué)校的教育工作者必須樹立全面的教育觀，把培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力當(dāng)做貫穿教育教學(xué)始終重要工作來抓，這將讓中專學(xué)生終身受益，對(duì)促進(jìn)我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)和維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定穩(wěn)定與和諧都將不無裨益。

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第三篇：社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)

淺談中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)

鹽城大豐市新豐初級(jí)中學(xué)單勇

關(guān)鍵詞：中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力考量培養(yǎng)策略

外國著名學(xué)者皮亞杰認(rèn)為,社會(huì)適應(yīng)能力是人類智力的本質(zhì)反映, 它是群體或者個(gè)人調(diào)整一定行為以使其適應(yīng)所處的社會(huì)環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化過程。在新課程背景下,隨著課程改革的深入發(fā)展,新的課程目標(biāo)越來越關(guān)注學(xué)生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展,越來越注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與能力的培養(yǎng),并且第一次提出了提高學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力,開拓了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域———社會(huì)適應(yīng)能力。在學(xué)校教育中,如何利用課堂教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力,是我們每個(gè)教育工作者所面臨的新課題。為此,教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)的主陣地作用,挖掘發(fā)展其不可替代的特殊功能,讓學(xué)生進(jìn)行充分的競爭與協(xié)同、勝利與失敗、求勝欲望與規(guī)則限制等的情緒體驗(yàn), 感受著由沉默、反抗、競爭、合作、成功、失敗等帶來的酸甜苦辣,喜怒哀樂,從而為培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力提供良好的實(shí)踐條件。

（一）社會(huì)適應(yīng)的實(shí)質(zhì)

〔案例1〕怎樣移動(dòng)富士山

有一年,一批中學(xué)生到微軟公司應(yīng)聘時(shí),遇到了一道聽起來似乎讓人完全摸不著頭腦的面試題 ：怎樣移動(dòng)富士山？

中學(xué)生們個(gè)個(gè)抓耳撓腮、沉思冥想、開動(dòng)腦筋、挖空心思，八仙過海、各顯神通，于是有了五花八門的應(yīng)答。

答案一：用1000艘巨型航母牽拉，肯定能移動(dòng)富士山；

答案二：制造一次人工地震，地殼一運(yùn)動(dòng)，富士山就移動(dòng)了；

答案三：利用杠桿原理，理論上可以移動(dòng)富士山；

答案四：發(fā)揚(yáng)“愚公移山”精神，祖祖輩輩挖山不止??說不定哪一天感動(dòng)了上帝，富士山就被移走了；

答案五：把富士山復(fù)制下來，放在照片上移動(dòng)。

在千奇百怪的答案中，被遴選出的是：富士山不過來，我就過去。感悟：當(dāng)你不能改變對(duì)方時(shí)，就應(yīng)該試著改變自己；在改變自己的同時(shí)，改變對(duì)方也就在其中了。這就是社會(huì)適應(yīng)。

社會(huì)適應(yīng)不是一個(gè)抽象的概念，社會(huì)適應(yīng)過程實(shí)質(zhì)是一個(gè)個(gè)體不斷社會(huì)化的過程。一個(gè)生物的人成為一個(gè)社會(huì)的人，他必須適應(yīng)自己所生活的社會(huì)變化，他要在與其他人的交往中逐漸形成自我觀念，協(xié)調(diào)人際關(guān)系；他要學(xué)習(xí)和體驗(yàn)社會(huì)角色，學(xué)會(huì)承受各種挫折；他在個(gè)體社會(huì)化的過程中必須面對(duì)各種沖突，并學(xué)會(huì)理解和妥協(xié)，合作與競爭；他要學(xué)習(xí)各種規(guī)則和價(jià)值觀，這種不斷學(xué)習(xí)、不斷調(diào)適的過程就是一個(gè)社會(huì)化的過程，也是一個(gè)體不斷提高社會(huì)適應(yīng)能力的過程。

（二）社會(huì)適應(yīng)構(gòu)成的基本要件

〔案例2〕接受情境，改變自己

日本著名演員高倉健開始無時(shí)無刻都在想著有朝一日逃離不利于自己發(fā)展的環(huán)境。正是因?yàn)樗倪@種想法，不僅讓他賺不到錢，而且還面臨著“下崗”的危機(jī)。為了生計(jì)，朋友告訴他要想讓環(huán)境因你而改變是不可能的，只有自己去努力適應(yīng)這個(gè)環(huán)境。后來，他試著改變自己，讓自己的一切都融入到整個(gè)演藝界這個(gè)大環(huán)境中去，最后，他就像一只湖里的魚適應(yīng)了大海的環(huán)境，演藝界由他自由地暢游，成為了國際明星。

感悟：托爾斯泰說“世界上有兩種人：一種是觀望者，一種是行動(dòng)者。大多數(shù)人都想改變這個(gè)世界，但沒有想改變自己?！庇袝r(shí)候,我們改變不了我們周圍的環(huán)境,可是我們卻可以改變自己,改變自己看待周圍環(huán)境的心態(tài)以及目光,到了那個(gè)時(shí)候,你會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)身邊每一樣事物看上去都是那么美好,那么環(huán)境不就是已經(jīng)改變了嗎？

社會(huì)適應(yīng)能力是個(gè)體綜合素質(zhì)、能力高低的間接表現(xiàn)，是個(gè)體融入社會(huì)，接納社會(huì)能力的體現(xiàn)。個(gè)體為與環(huán)境取得和諧的關(guān)系，必將產(chǎn)生心理和行為變化。這個(gè)變化是連續(xù)不斷的相互作用過程。它有3個(gè)基本構(gòu)成要件：

①個(gè)體。社會(huì)適應(yīng)過程的主體。

②情境。與個(gè)體相互作用，不僅對(duì)個(gè)體提出了自然的和社會(huì)的要求，而且也是個(gè)體實(shí)現(xiàn)自己需要的來源，人際關(guān)系是個(gè)體社會(huì)適應(yīng)過程中情境的重要部分。

③改變。是社會(huì)適應(yīng)的中心環(huán)節(jié)。它不僅包括個(gè)體改變自己以適應(yīng)環(huán)境，而且也包括個(gè)體改變環(huán)境使之適合自己的需要。

個(gè)體在遇到新情境時(shí)，一般有3種基本的適應(yīng)方式：問題解決，改變環(huán)境使之適合個(gè)體自身的需要；接受情境，包括個(gè)體改變自己的態(tài)度、價(jià)值觀，接受和遵從新情境的社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則，主動(dòng)地作出與社會(huì)相符的行為；心理防御，個(gè)體采用心理防御機(jī)制掩蓋由新情境的要求和個(gè)體需要之間的矛盾，這是個(gè)體產(chǎn)生壓力和焦慮的來源。

（三）中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的重要意義

每個(gè)人生存在這個(gè)社會(huì)當(dāng)中，既要承擔(dān)個(gè)體生活上的角色，又要扮演社會(huì)中的角色，二者是密不可分的。當(dāng)今社會(huì)在高科技的演繹推動(dòng)下已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，全球化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)初顯端倪，科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展必然對(duì)每一個(gè)社會(huì)人提出新的要求。人只有適應(yīng)環(huán)境,才能改造環(huán)境,創(chuàng)造更美好的未來。因此,良好的社會(huì)適應(yīng)能力已成為健康個(gè)體的基本指標(biāo)之一。中學(xué)生正處在心理狀態(tài)、生理狀態(tài)、人際關(guān)系和社會(huì)地位都發(fā)生迅速變化時(shí)期,面臨著求學(xué)、社交等重大人生課題,再加上社會(huì)、學(xué)校、家庭的因素,使得中學(xué)生問題逐漸凸現(xiàn)出來，越來越受到社會(huì)的關(guān)注。加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的心理素質(zhì)的提升、社會(huì)適應(yīng)

能力的培養(yǎng),顯得尤為重要。

適應(yīng)能力包括社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活適應(yīng)等。人生活在世界中，要具有一種積極的適應(yīng)機(jī)制，積極適應(yīng)自身、環(huán)境及社會(huì)的各種變化。當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化，個(gè)人就要作出行為上的變化，以調(diào)整與社會(huì)、環(huán)境的協(xié)調(diào)關(guān)系。這種適應(yīng)能力的標(biāo)準(zhǔn)是：能和集體保持良好的接觸和同步關(guān)系，自己的需要和愿望與社會(huì)的要求、集體的利益發(fā)生矛盾時(shí)，能迅速自我調(diào)節(jié)，謀求與社會(huì)協(xié)調(diào)一致，對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀有較清晰的認(rèn)識(shí)，明確自己所處的位置；學(xué)會(huì)調(diào)控解決生活中遇到的各種問題，掌握排解心理困擾、減輕心理壓力的方法；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法與策略，能夠優(yōu)化和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，能夠調(diào)控自己的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，開發(fā)潛能，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)。人是環(huán)境的產(chǎn)物，同時(shí)又是環(huán)境的主人，人在不斷適應(yīng)和改造環(huán)境的過程中不斷發(fā)展與完善自己，這是人在其與環(huán)境的關(guān)系問題上必須認(rèn)真對(duì)待的永恒主題。因此，有針對(duì)性地加強(qiáng)中學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)教育，將對(duì)中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提高起到一定推動(dòng)作用。

（四）中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的策略

中學(xué)階段是中學(xué)生成才的一個(gè)極其重要的階段，在中學(xué)階段所獲得的經(jīng)驗(yàn)將有助于培養(yǎng)中學(xué)生全面適應(yīng)社會(huì)的能力。因此，中學(xué)生在適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)和生活的過程中，必須學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（主動(dòng)求學(xué)），學(xué)會(huì)與人相處，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)（面對(duì)不時(shí)出現(xiàn)的壓力），為今后適應(yīng)社會(huì)能力的形成搭建現(xiàn)實(shí)的平臺(tái)。此外，中學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的提高，也離不開家庭教育的支持和中學(xué)生自我教育意識(shí)的提高。只有社會(huì)、學(xué)校、家庭和中學(xué)生自我的共同努力，才能使中學(xué)生徹底擺脫“適應(yīng)問題”的困擾，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，更好地適應(yīng)社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，健康生活。提高中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的途徑主要從學(xué)校教育和中學(xué)生自我教育兩個(gè)方面入手。

1、學(xué)校教育層面

（1）抓住契機(jī)，發(fā)揮“兩課”的主渠道、主陣地作用。中學(xué)新生入學(xué)之初，是對(duì)其進(jìn)行心理健康和適應(yīng)教育的最佳契機(jī)。因此，思想政治教育工作者要抓住這一契機(jī)，緊緊圍繞成才中心，從社會(huì)實(shí)際和中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過“兩課”的教育教學(xué)，引導(dǎo)中學(xué)生用科學(xué)態(tài)度來對(duì)待人生和社會(huì)問題；通過“兩課”的教育教學(xué)，向中學(xué)生講授中學(xué)集體生活、中學(xué)學(xué)習(xí)和人際交往的特點(diǎn)，以及中學(xué)新生學(xué)習(xí)、生活和心理適應(yīng)不良的表現(xiàn)、原因和對(duì)策，引導(dǎo)他們盡快完成從中學(xué)生到小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，正確評(píng)價(jià)自己和他人，培養(yǎng)中學(xué)生自我教育、自我管理和自我服務(wù)的能力，使他們迅速適應(yīng)中學(xué)生活。

（2）注重中學(xué)生理想、信念和責(zé)任感的培養(yǎng)，發(fā)展主體意識(shí)。正如曾任美國哈佛中學(xué)校長陸登庭先生所言，“最佳教育不僅應(yīng)有助于我們?cè)趯I(yè)領(lǐng)域內(nèi)更具創(chuàng)造性，它還應(yīng)使

我們變得更善于深思熟慮，更有追求的理想和洞察力，成為更完美、更成功的人?！币虼耍覀?cè)诳隙ń逃耐庠趦r(jià)值與物質(zhì)力量的同時(shí)，應(yīng)更多著眼于“人”的發(fā)展與完善，注重年輕一代的理想、信念和責(zé)任感的培養(yǎng)，防止教育的片面工具化與功利化；采用不同層次的教育形式，從國家、社會(huì)這個(gè)大視角出發(fā)，塑造“社會(huì)人”的形象，深化“人”對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化“社會(huì)”角色意識(shí)。

（3）積極開展調(diào)查研究。開展深入的調(diào)查研究，有利于準(zhǔn)確把握中學(xué)生的心理變化與思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)回答他們普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問題，教育中學(xué)生自覺抵制腐朽思想和錯(cuò)誤思潮的影響，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整心態(tài)，幫助中學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，幫助中學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)中學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。同時(shí)還應(yīng)重視發(fā)展中學(xué)生的個(gè)性，對(duì)中學(xué)生的正當(dāng)興趣和愛好給予必要的引導(dǎo)和支持，激發(fā)中學(xué)生進(jìn)行自我教育的主觀能動(dòng)性，從而提高社會(huì)適應(yīng)能力。

2、中學(xué)生自我教育層面

（1）中學(xué)生要正確地認(rèn)識(shí)自我。正確地認(rèn)識(shí)自我是中學(xué)生培養(yǎng)健全的自我意識(shí)的基礎(chǔ)，主要包括以下三個(gè)方面：一是全面深刻地了解自我。對(duì)中學(xué)生來講，了解自我可以通過不同的渠道和途徑：①通過自己與其他人的比較，尤其是與自身?xiàng)l件相類似的作比較；②通過別人對(duì)自己的態(tài)度，即從別人那里得到的反饋信息來了解自己；③通過對(duì)自己活動(dòng)成果的社會(huì)效應(yīng)來了解自己。二是客觀評(píng)價(jià)自我。在全面深刻地了解自己的基礎(chǔ)上，對(duì)自我進(jìn)行較為客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)自我時(shí)，要有合適的社會(huì)尺度，否則就可能作出錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)。三是時(shí)常反省自我。個(gè)人自己的觀察與思考也是自我認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要方面。他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)不等于自己對(duì)自我的評(píng)價(jià)，兩者往往存在一定的差距。因而，中學(xué)生個(gè)人還應(yīng)該時(shí)常反省自我，對(duì)自己作一分為二的分析，嚴(yán)于剖析自我、敢于批評(píng)自我。

（2）中學(xué)生要積極地悅納自我。悅納自我是發(fā)展健全的自我意識(shí)的核心和關(guān)鍵。一個(gè)人只有先自我接納，才能為他人所接納。悅納自我就是要無條件地接受自己的一切，無論是好的或壞的、成功的或失敗的、有價(jià)值的或無價(jià)值的，凡是自身現(xiàn)實(shí)的一切都應(yīng)積極悅納。在自我悅納的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自信、自立、自強(qiáng)、自主的心理品質(zhì)，從而發(fā)展自我，更新自我。

（3）有效地控制自我。有效地控制自我是健全自我意識(shí)、完善自我的根本途徑。要使自我控制有效，應(yīng)從以下幾方面入手：①合理定位理想自我。②培養(yǎng)健康的自尊和自信。③培養(yǎng)健全的意志品質(zhì)。因而，中學(xué)生都應(yīng)該從培養(yǎng)健全的自我意志品質(zhì)做起，增強(qiáng)挫折承受力，提高自控能力。

上述兩種舉措的最終目的都是為了提高中學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，他們是交叉的、相互的，只有把他們綜合起來，形成合力，才能真正使中學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力得以提高，滿足中學(xué)生社會(huì)化的需要，滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

結(jié)束語

較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力是中學(xué)生學(xué)業(yè)和事業(yè)的基礎(chǔ)，也是日后走入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的“通行證”。因此，中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程中。同時(shí)，我們還必須對(duì)中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的程度有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。一是適應(yīng)是主客體達(dá)到和諧的狀態(tài)。一般而言，只有當(dāng)作為適應(yīng)主體的中學(xué)生自覺身心愉悅，在物質(zhì)上感到富足，在精神方面感到滿足；同時(shí)他們的社會(huì)實(shí)踐有利于適應(yīng)客體——社會(huì)的進(jìn)步時(shí)，有利于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的全面發(fā)展時(shí)，才能說他們適應(yīng)社會(huì)。主客體達(dá)到和諧的狀態(tài)是適應(yīng)的最佳境界。二是適應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的漸進(jìn)的過程。中學(xué)除了教授專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)多給學(xué)生一些社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教會(huì)他們認(rèn)知、做事、共同生活和生存的本領(lǐng)。中學(xué)生們應(yīng)該看到，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，誰能夠站在潮流前沿，誰就能獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。他們應(yīng)該是主動(dòng)去適應(yīng)社會(huì)，而不是讓社會(huì)來適應(yīng)自己。同時(shí)教育部門應(yīng)該聯(lián)合社會(huì)、學(xué)校、家庭等多個(gè)方面的教育力量，防止一些中學(xué)生片面追求社會(huì)適應(yīng)能力的提高，忽視個(gè)性發(fā)展的做法。

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第四篇：淺談智障兒童生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)

淺談智障兒童生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)

寧化特校 張麗萍

培智學(xué)校的教育對(duì)象是那些智障兒童，對(duì)智障兒童進(jìn)行生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)尤為重要。培智學(xué)校的教育以提高智障學(xué)生的生活能力為目的，以學(xué)生及生活中的各種生活常識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)為課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具有生活自理能力，簡單家務(wù)勞動(dòng)能力，自我保護(hù)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，使之盡可能成為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)公民。從培養(yǎng)智障兒童的生活適應(yīng)能力入手，滿足智障學(xué)生的生活需求和精神需要，不斷提高他們的生活質(zhì)量。

一、開設(shè)生活適應(yīng)課程是培養(yǎng)智障兒童生活適應(yīng)能力的基礎(chǔ)

把以知識(shí)教學(xué)為主的課程，變?yōu)橐陨钅芰τ?xùn)練為主的課程（也被稱為功能性課程）是我們研究的重點(diǎn)，使學(xué)生生活技能的提高更容易實(shí)現(xiàn)，也使得教學(xué)難度減小。所謂的“生活適應(yīng)”就是要強(qiáng)調(diào)“生活”和“適應(yīng)”兩個(gè)概念。生活就是將學(xué)生實(shí)際生活內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)就是將學(xué)生學(xué)到的生活技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)現(xiàn)學(xué)中做，做中學(xué)的目標(biāo)，生活適應(yīng)能力的提高，成為智障教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

1、關(guān)注生活情景，為生活適應(yīng)課程提供支撐

我們將低年級(jí)學(xué)生的生活適應(yīng)定位于進(jìn)行簡單的生活技能訓(xùn)練，如穿脫衣服，整理自己的學(xué)習(xí)用品，進(jìn)行簡單的交流，注重將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入課堂，嘗試生活化情景教學(xué)，為生活和適應(yīng)課程提供支撐。如我在教《有禮貌的孩子》這一課時(shí)，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際，采用半扶半放、扶放結(jié)合的教學(xué)方法，模擬生活場景，讓智障生向課文中的“小紅”學(xué)習(xí)，上學(xué)時(shí)向家人告別，利用學(xué)校這一真實(shí)的生活場景，讓學(xué)生練習(xí)到了學(xué)校怎樣與老師、學(xué)生家長、同學(xué)打招呼，引導(dǎo)學(xué)生在生活中做一個(gè)有禮貌的孩子。引導(dǎo)學(xué)生在情境中探究新知，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生連續(xù)情境體驗(yàn)，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，角色的扮演和具體的活動(dòng)有助于智障學(xué)生對(duì)生活的理解，真正達(dá)到學(xué)以致用。

2、打破固有格局，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供空間

學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的，因此，教學(xué)活動(dòng)中孩子感興趣的問題往往因所謂的“時(shí)間緊迫”無法進(jìn)一步探討，他們的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)，也由于作息時(shí)間的“一環(huán)扣一環(huán)”而無法進(jìn)一步深入。雖然教育看起來處于有條不紊的運(yùn)作之中，而孩子們卻幾乎沒有自己的空間，因此，我們要把空間還給孩子，打破固有格局的限制，為了孩子提供充分的自主學(xué)習(xí)空間。如：在學(xué)習(xí)校本教材《認(rèn)識(shí)超市海報(bào)》一課中我給學(xué)生展示了琳瑯滿目的商品廣告圖，讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行講述，我的初衷是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)商品標(biāo)價(jià)和促銷商品，可學(xué)生感興趣的卻并不是這些，而是海報(bào)上的各種圖片，這是文具套盒，那是喜歡喝的飲料，學(xué)生們對(duì)海報(bào)愛不釋手，如果此時(shí)我生硬的把思路拉回來，學(xué)生的興趣和好奇心肯定會(huì)被我澆滅，于是，我順勢(shì)給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓他們的好奇心得到充分的滿足，再尋找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將他們的注意力拉回到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，達(dá)到了很好的效果。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，為編寫校本教材提供素材

隨著新課程改革的深入開展，原有教材的內(nèi)容不僅落后于時(shí)代且不適應(yīng)目前學(xué)生的接受能力，我們開設(shè)生活適應(yīng)課，并嘗試進(jìn)行自編教材，在編寫的內(nèi)容上注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，緊緊圍繞為了生活、根據(jù)生活、提高生活的這一理念。同時(shí)，我注重社會(huì)生活的變化，以時(shí)空條件最佳結(jié)合點(diǎn)作教育活動(dòng)的主題，這樣不僅保證教學(xué)活動(dòng)的順序性，還大大增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性。

如：我校大多數(shù)學(xué)生都是寄宿生，周末要回家，要坐車買票，結(jié)合這種情況，我們編寫了《買汽車票》一課，幫助學(xué)生弄清買票上車的過程。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)這課時(shí)可高興了，因?yàn)樗麄兛梢杂迷谡n上學(xué)到的知識(shí)來解決生活中遇到的困難。

又如：一次我校的學(xué)生到超市購物，在超市門口的儲(chǔ)物架存放了東西，出來時(shí)拿著條碼不會(huì)使用，拿不到自己的東西而嗚嗚大哭。針對(duì)這一狀況，又編寫了《我去超市》一課。課上讓學(xué)生了解去超市存取物品的過程，并且讓學(xué)生親身實(shí)踐，這有利于幫助學(xué)生在相應(yīng)的環(huán)境中就生活學(xué)生活，通過適應(yīng)生活達(dá)到適應(yīng)生存的目的，使學(xué)生提高了適應(yīng)生活的能力，為他們能夠順利地步入社會(huì)打下一定的基礎(chǔ)。

二、生活化主題教學(xué)是培養(yǎng)智障兒童生活適應(yīng)能力的關(guān)鍵

生活化是指課程內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生在日常生活中所能接觸到的內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇要為弱智兒童最終成為適應(yīng)社會(huì)生活、自食其力的勞動(dòng)者打下基礎(chǔ)。主題教學(xué)指課程內(nèi)容以主題單元的形式來組織教學(xué)，即課程的進(jìn)程和順序以一個(gè)個(gè)的主題單元為單位，每個(gè)主題中包含了不同的科目內(nèi)容，即主題單元將不同的科目串起來，而不同的科目承擔(dān)同一主題單元的不同部分的教學(xué)。例如，在以“疊衣服”為主題的單元中，包括了認(rèn)識(shí)各種衣服的名稱（語文課），衣服的分類（常識(shí)課），用筆畫出衣服的樣子（美術(shù)課），學(xué)唱關(guān)于疊衣服的歌曲（音樂課），動(dòng)手疊衣服（勞動(dòng)課），數(shù)數(shù)自己洗了幾件衣服（數(shù)學(xué)課）等。所謂生活化主題教學(xué)即把符合學(xué)生的生活實(shí)際的課程內(nèi)容以主題單元的形式來組織的教學(xué)。

（一）、生活化主題教學(xué)遵循的教學(xué)原則

1、直觀性原則

2、補(bǔ)償性原則

3、理論與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合性原則

5、統(tǒng)一性原則

（二）、生活化主題教學(xué)解析

1、主題的確定

對(duì)中度智殘兒童教育訓(xùn)練的最終目的是為智殘兒童將來進(jìn)入社會(huì)，參加力所能及的勞動(dòng)，成為社會(huì)平等的公民打下基礎(chǔ)，使他們學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共處。對(duì)中度智殘學(xué)生進(jìn)行教育訓(xùn)練必須教他們學(xué)會(huì)與生活密切相關(guān)的知識(shí)或?qū)韰⒓蛹彝ド詈蜕鐣?huì)生活必備的能力。例如低年級(jí)側(cè)重于個(gè)人生活方面，像認(rèn)識(shí)自己的物品，認(rèn)識(shí)身體各部分名稱；中年級(jí)側(cè)重于家庭生活方面，像認(rèn)識(shí)、使用家庭物品，認(rèn)識(shí)家庭成員，學(xué)習(xí)家務(wù)勞動(dòng)；高年級(jí)則以社會(huì)生活為主，認(rèn)識(shí)、使用公共場所的設(shè)施，遵守公共秩序。這樣從生活中選擇素材，確定主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活能力的培養(yǎng)，再學(xué)以致用，服務(wù)于生活，可以不斷豐富中度智殘學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力和實(shí)踐能力。

2、主題單元教材的組織

在確定主題之后，教師要依據(jù)主題來選擇教學(xué)內(nèi)容組織教材，教材要盡可能地囊括生活適應(yīng)、實(shí)用語算、活動(dòng)訓(xùn)練三個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)還要根據(jù)主題的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行刪減并有機(jī)組合，形成此單元的教材。單元教材要求內(nèi)容符合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，學(xué)生易于理解接受，內(nèi)容涉及面廣，有利于豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容新穎，具有鮮明的時(shí)代特色。圍繞主題組織教材，可以弱化學(xué)科界限，將學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，能使智殘學(xué)生對(duì)事物形成完整的認(rèn)識(shí)，并鍛煉其解決問題的能力。

3、課堂類型的確定

生活化主題教學(xué)的課型有準(zhǔn)備課、綜合課、實(shí)踐課三種形式。

準(zhǔn)備課：是綜合課的基礎(chǔ)，是利用教材本身的相互聯(lián)系，從不同角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行某個(gè)內(nèi)容的強(qiáng)化教學(xué)。它主要采用直觀手段，通過設(shè)置情境、錄像、實(shí)物、模型、示范等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，刺激智殘兒童大腦皮層，增加痕跡效應(yīng)，豐富其生活經(jīng)驗(yàn)。在準(zhǔn)備課中，要求教師把握好教學(xué)節(jié)奏，注意小步子多循環(huán)，使智殘學(xué)生形成初步的感性認(rèn)識(shí)。

綜合課：綜合課不是將準(zhǔn)備課內(nèi)容進(jìn)行簡單地拼盤，而是聯(lián)系生活實(shí)際有所側(cè)重，突出教學(xué)的主題，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識(shí)技能在實(shí)際生活中的運(yùn)用。這樣的設(shè)計(jì)富于生活化，能充分調(diào)動(dòng)智殘學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣及探索精神，同時(shí)它綜合了豐富的信息刺激，能促使智殘學(xué)生腦功能的整合能力得到改善，促進(jìn)其身心機(jī)能協(xié)同發(fā)展。另外，它基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的個(gè)人生活、家庭生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，有利于他們獲得生活經(jīng)驗(yàn)與能力。

實(shí)踐課：是把學(xué)生帶到真實(shí)的生活場景和社會(huì)場所中去，親自嘗試用所學(xué)的知識(shí)與技能去解決實(shí)際生活中遇到的問題，培養(yǎng)其實(shí)踐應(yīng)用能力。

例如：主題單元——超市購物 準(zhǔn)備課：參觀超市，認(rèn)識(shí)超市物品、貨架、標(biāo)牌，學(xué)習(xí)物品分類 識(shí)字：標(biāo)牌上的常用字，入口、出口、存包處、收銀臺(tái) 計(jì)算：認(rèn)識(shí)人民幣、學(xué)習(xí)交費(fèi)。歌曲：逛超市

綜合課：在模擬超市中學(xué)習(xí)購物 實(shí)踐課：去超市購物

4、教學(xué)程序

授課中教師要遵循以下程序：（１）創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)問題；（２）展開討論，質(zhì)疑解疑；（３）嘗試操作，解決問題；（４）反思訓(xùn)練，實(shí)踐遷移。

由于智殘學(xué)生思維缺乏抽象性，因此教師通過設(shè)置情境、觀看錄像、演示、示范等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)其解疑的欲望；在第二、三環(huán)節(jié)，教師既當(dāng)參與者，又做引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)分組，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)的能力，并設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)，使其嘗試獨(dú)立解決問題，體驗(yàn)成功；第四個(gè)環(huán)節(jié)中反思訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納和自我評(píng)價(jià)的能力，實(shí)踐遷移是運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。

生活化主題教學(xué)的實(shí)用性與綜合性為實(shí)現(xiàn)弱智兒童的培養(yǎng)目標(biāo)提供了條件，使他們?cè)讷@得知識(shí)、技能的同時(shí)，協(xié)作、溝通、分析、自我管理等能力也得到提高。

為達(dá)到“讓生活走進(jìn)教育，讓教育改善學(xué)生生活”的目標(biāo)，為了提高智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力，我們將不斷探索開發(fā)出更多、更適合于智障學(xué)生發(fā)展的生活適應(yīng)課程內(nèi)容，采取更加有效的教育途徑，為他們將來能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，成為自食其力的勞動(dòng)者打下良好的基礎(chǔ)。

第五篇：淺析體育教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力

淺析體育教學(xué)如何培養(yǎng)中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力

摘要：現(xiàn)在社會(huì)對(duì)提高學(xué)生健康的呼吁聲越來越大，作為健康三維觀之一的社會(huì)適應(yīng)能力往往被忽略。本文通過分析現(xiàn)代中學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)能力方面存在的不足，在闡述體育教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的作用的基礎(chǔ)上提出培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的幾種措施。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力

體育與健康課程目標(biāo)中反復(fù)提出以“健康第一”為指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康的重要性就不言而喻了。世界衛(wèi)生組織的健康定義為“健康是指身體、心理和社會(huì)適應(yīng)各方面都完美的狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱”，定義表明健康實(shí)質(zhì)包括了身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)三方面。我國新《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)將獲得體育知識(shí)和技術(shù)，提高身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力等反方面的水平。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也明明確確的提出了“提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力”，這就要求我們?cè)隗w育教學(xué)中不光要注重增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生心理素質(zhì)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，這樣才能更好促進(jìn)學(xué)生健康成長，成為綜合性素質(zhì)人才，為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、中學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)能力方面存在的不足

社會(huì)適應(yīng)能力又稱社會(huì)健康，指個(gè)體與他人社會(huì)環(huán)境相互作用具有良好的人際關(guān)系和實(shí)現(xiàn)社會(huì)角色的能力。也就是說，是如何使自己（作為一個(gè)社會(huì)成員）融合到社會(huì)環(huán)境中，使自己的思想、心理、行為符合社會(huì)的共同規(guī)范，與社會(huì)的需要相合拍，使個(gè)體與社會(huì)之間達(dá)到和諧統(tǒng)一的一種能力。個(gè)體社會(huì)適應(yīng)能力的高低取決于個(gè)體社會(huì)文化程度的高低，社會(huì)文化是指人的內(nèi)化、角色學(xué)習(xí)和獲得價(jià)值的統(tǒng)一過程，個(gè)體如果對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的社會(huì)規(guī)范、社會(huì)觀念等得不到很好的學(xué)習(xí)就不能成為一個(gè)合格的公民。

1、家庭環(huán)境因素導(dǎo)致的不足

現(xiàn)在的學(xué)生絕大部分是獨(dú)生子女，缺乏獨(dú)立生活的經(jīng)驗(yàn)和自理能力，平時(shí)父母的過分呵護(hù)、照顧形成了他們“衣來伸手，飯來張口”的極強(qiáng)的依賴性，表現(xiàn)出極怕吃苦的性格，往往心理上也表現(xiàn)的更為脆弱，承受能力也更低；被嬌慣成“小皇帝”、“小公主”的他們習(xí)慣以“我”為中心，唯我獨(dú)尊常以放大鏡看自己的優(yōu)點(diǎn)和別人的缺點(diǎn)。這些都將是他們走向社會(huì)走向成功的障礙。

2、年齡因素導(dǎo)致的不足

初中階段是學(xué)生長身體、長知識(shí)、長智慧的時(shí)期，也是其道德品質(zhì)與世界觀逐步形成的時(shí)期，他們尚不具備健全的世界觀以及心理承受能力，對(duì)環(huán)境變化的適應(yīng)能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于成人。這個(gè)階段的學(xué)生幾乎每個(gè)人都有對(duì)未來美好愿望的憧憬和向往，但是心理準(zhǔn)備又不足，他們常常害怕競爭中的失敗，擔(dān)心選擇帶來風(fēng)險(xiǎn)，畏懼探索中的困難，做事思前顧后憂心重重，從不敢給自己提高的一些目標(biāo)，從不敢越常規(guī)一步，躲避一切可能給自己帶來損害的事情，永遠(yuǎn)地選擇“安寧、穩(wěn)定”；這個(gè)階段的學(xué)生在情緒、情感常處于大起大落的兩極狀態(tài)，對(duì)自己喜歡的事積極性高，不感興趣的事則避而遠(yuǎn)之，在思考問題時(shí)往往不周密還容易帶有濃厚的感情色彩去看待人和事，有時(shí)片面堅(jiān)持己見，合乎己意的去辦，不合乎己意就拒絕或頂牛，有時(shí)在某種情境下碰到不順心的事情容易勃然大怒甚至拳腳相加，不能控制自己，憑沖動(dòng)行事。此外他們?cè)趯?duì)環(huán)境不接受或是原來對(duì)環(huán)境期望值過高而現(xiàn)實(shí)不如人意或是缺乏人際交往的技巧，不能建立自己的人際支持系統(tǒng)，或是生活中受到重大挫折，自己沒有能力解決都會(huì)使個(gè)人在心理上容易感到孤獨(dú)和抑郁。

由此可見，要想真正提高中學(xué)生健康，社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)已迫在眉睫。

二、體育教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力

體育教學(xué)是按一定計(jì)劃和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行的有目的和有組織的教育過程。體育教學(xué)由教師和學(xué)生共同參與，其任務(wù)是向?qū)W生傳授體育知識(shí)、技術(shù)與技能，增強(qiáng)其體質(zhì)，培養(yǎng)其道德、意志、品質(zhì)等。它是學(xué)校體育實(shí)現(xiàn)的基本形式，是體育目標(biāo)的實(shí)施途徑之一。體育教學(xué)與一般文化課相比具有顯著地特點(diǎn)，它的課堂情境是以師生的互動(dòng)方式。在體育教學(xué)同學(xué)之間的接觸比學(xué)習(xí)生活中其它方面的接觸要便利、直截了當(dāng)，溝通更加暢通，往往在激烈的體育競賽中會(huì)使學(xué)生的身體產(chǎn)生的強(qiáng)烈對(duì)抗，在集體協(xié)作中的默契配合，很容易使學(xué)生間在短時(shí)間內(nèi)就打破心理上的障礙，增進(jìn)感情，鞏固了友誼，提高了社會(huì)交往能力，同時(shí)學(xué)生的合作和競爭意識(shí)、對(duì)集體和對(duì)社會(huì)的關(guān)心程度也都會(huì)得到提高。在體育教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)條件變化多種多樣，學(xué)生在課堂上扮演的角色也變化多端，這不僅有利于學(xué)生心理調(diào)適能力的培養(yǎng)，更能影響到學(xué)生的行為。如果學(xué)生能將體育教學(xué)中所獲得的各種能力遷移到日常的學(xué)習(xí)和生活中去，將會(huì)一生受益。

體育教學(xué)所具有的這些特點(diǎn)是其他學(xué)科難以比擬的，這也使得體育課更有有利于加速個(gè)體社會(huì)適應(yīng)。

三、培養(yǎng)中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的有效措施

1.培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力

和諧的人際關(guān)系是通過相互交往建立的。體育教學(xué)中的人際交往具有單純性、規(guī)范性、頻繁性、直接性等，它有利于有目的地建立和諧的人際關(guān)系。怎樣才能發(fā)揮體育教學(xué)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力呢？它就要求我們體育教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要科學(xué)的選擇具有培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中要增加學(xué)生與學(xué)生間以及學(xué)生與教師間的接觸和交流的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生具有直言面對(duì)他人的膽量。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)彎道加速跑時(shí)，可以安排“貼人”游戲（學(xué)生圍成一個(gè)大圓，一人追一人跑，被追者可以到圓上學(xué)生的前面進(jìn)行換人），當(dāng)有學(xué)生被追到時(shí)，可以安排被追到者講一講自己的人生囧事。

2.培養(yǎng)學(xué)生競爭意識(shí)

競爭是推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展的重要機(jī)制，未來的社會(huì)競爭將會(huì)更加激烈。競爭在體育教學(xué)中是無時(shí)不存在，有句話說：“競爭是體育的靈魂，沒有競爭就沒有超越，就沒有創(chuàng)新和發(fā)展”。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)不同項(xiàng)目的特點(diǎn)，善于利用比賽，創(chuàng)造形成一個(gè)良好競爭機(jī)制，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生競爭意識(shí)。讓學(xué)生在競爭中品嘗勝利的歡樂，失敗的痛苦，進(jìn)步的喜悅，拼搏的樂趣。在課堂上安排的各類比賽或游戲，都要有懲獎(jiǎng)分明，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勝利和失敗帶來的不同后果。例如，在比賽結(jié)束后給予勝利隊(duì)強(qiáng)烈的掌聲，給予失敗隊(duì)五個(gè)縱跳的懲罰。同時(shí)在課堂上也要適時(shí)的教育學(xué)生勝了要保持，要有自信心和不斷的努力的精神，敗

了也要拼搏，要有永不服輸?shù)膭蓬^，樹立樂觀的人生態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力，讓學(xué)生懂人生有歡樂也有痛苦，要敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，即使失敗也不氣餒始終保持對(duì)光明前途的期翼。

3.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

團(tuán)結(jié)協(xié)作精神是指一種團(tuán)結(jié)一致、互幫互助，為了一個(gè)共同的目標(biāo)堅(jiān)持奮斗到底的精神。具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神對(duì)促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的一項(xiàng)非常重要的素質(zhì)。我們?cè)隗w育教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生體驗(yàn)協(xié)作的快樂，明白團(tuán)結(jié)的重要性。如安排各類球類比賽，拔河游戲，接力競賽等內(nèi)容，讓學(xué)生自己去親身體驗(yàn)集體力量的強(qiáng)大、尋找成功、體驗(yàn)快樂、提高自信。此外，教師要及時(shí)對(duì)團(tuán)隊(duì)意識(shí)進(jìn)行滲透，使學(xué)生懂得團(tuán)結(jié)就是力量，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，使學(xué)生們知道獲勝的重要基礎(chǔ)，就是不能忽視同伴之間的團(tuán)結(jié)合作和默契配合，團(tuán)結(jié)合作是取勝的關(guān)鍵。

4.培養(yǎng)學(xué)生不怕吃苦精神

有位哲人說過“吃苦是成人的門坎”邁過這道門坎，才能嘗到承受成熟的果實(shí)。如果成長過程中缺了這一課，就容易在走向社會(huì)、走向生活中摔跟斗，甚至要用更多的教訓(xùn)“補(bǔ)課”。要想培養(yǎng)學(xué)生吃苦精神在體育教學(xué)過程中就要因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，從難從嚴(yán)要求學(xué)生，我們?cè)诮虒W(xué)中要有計(jì)劃的安排一些環(huán)境因素，開展勤苦鍛煉利用氣候條件、地理因素增加練習(xí)的數(shù)量和程度等因素培養(yǎng)學(xué)生在條件艱苦的環(huán)境里勇于拼搏，積極進(jìn)取的精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。在內(nèi)容安排時(shí)有計(jì)劃安排讓學(xué)生感覺到苦、累、疼的項(xiàng)目，讓他們體驗(yàn)只有吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、頑強(qiáng)勇敢才能獲得成功。進(jìn)而培養(yǎng)他們不畏困難、吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔、積極進(jìn)取等精神。

我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生各種能力的同時(shí)，要教育學(xué)生將所獲得的能力遷徙到日常生活中，只有這樣才能讓學(xué)生真正的適應(yīng)社會(huì)，讓學(xué)生感到作為社會(huì)一份子的快樂，也只有這樣學(xué)生才能更好的健康成長。

參考文獻(xiàn)

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