第一篇：淺談反思性學習形成的途徑(李建國)

淺談反思性學習形成的途徑

利澤小學李建國

數學學習中的反思是普遍存在的。反思，簡單的說就是對過去經歷的再認識，數學學習中的反思就是對原有學習經歷的回顧、重新思考。建構主義學習觀認為：一切知識最終都必須通過主體的建構活動才能得以完成，反思是建構主義的一個核心特征。我國著名理學家朱熹早就提出了“學、問、思、辯、行”的學習模式，實踐證明，在學習過程中，充分提供給學生學習反思的機會，多關注學生的反思行為，通過多種途徑培養(yǎng)學生反思的習慣，不但可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，而且可以促使學生產生勇于探索的科學精神，對學生來說終身受益。

在現實的教育實踐中，對學生學習的反思還未能得到足夠的重視，造成學生的自主學習能力不強。原因之一，小學生的反思行為大多數處于一種下意識的、不自覺的狀態(tài)。也就是說，我們的學生還不會反思、或者不善于反思。不知道該在什么時候反思？反思什么？怎么反思？我們在教學實踐中總會看到這樣的現象：學生在數學學習過程中發(fā)生的錯誤，有時只要學生稍微反思一下就能發(fā)現，并能獨立的加以更正。比如，抄錯數據、得出了不符實際的答案（小明的身高138分米；一共2.8人）等。原因之二，我們教師還沒有意識到反思對于提高學生數學學習能力水平的重要性，沒有及時去培養(yǎng)學生自覺反思的習慣。因此，教給學生一些反思的方法，培養(yǎng)學生反思的習慣，是我們數學老師迫在眉睫的一大任務?，F筆者根據數學學習過程的特點，結合自己的教學實踐，就如何培養(yǎng)學生的反思習慣展開簡要論述，以期有更多的教師關注學生學習過程中的反思，使我們的學生能在不斷反思中更有效地學習數學、學好數學。

一、課堂總結——引導學生反思自問

教師在教學過程中，及時讓學生回顧本節(jié)課所學知識和對自己的學習做一個評價，就是訓練學生整理思維過程和思維策略，通過自我評價、自我贊賞，提高學習信心，逐步養(yǎng)成反思的習慣。但在實際教學中，我們經?？梢钥吹?，課堂教學一結束，教師立即打開課本布置作業(yè)，讓學生埋頭于習題中。教師來回于學生中間，對“接受較差”的學生進行指導??在這里，學生完全沒有了反思的機會。

其實，教師要舍得花一些時間，讓學生進行反思自問：

1、今天老師講的是什么知識？（整理內化，構建知識體系）

2、我知道了多少？（對照檢查，確定補習方向）

3、還有哪些不懂的地方？對書中的哪些地方還存在疑問？（質疑提高，培養(yǎng)創(chuàng)新精神）??然后有問題的可以舉手提問，師生集體商討解決。這種課堂空間的安排必然能幫助學生對所學知識進行自我的整理和內化，從而構建自身的知識體系，可以起到“磨刀不誤砍柴功”的作用。在課末這樣的反思，教師要以鼓勵和表揚為主，讓學生敢想，更敢說。

同時，在引導學生反思自問時，也應注意這樣一個問題：在實際學習過程中，學生總是根據問題的具體情景（如板書、教師的語言暗示等）來進行簡單的回顧總結，這種總結是受具體情景制約的，如果不對它進行提煉、概括，那么它的適用范圍就很有局限，不易產生遷移。因此應在總結時讓學生反思整個學習過程，結合數學基本方法，引導學生在思維策略上回顧總結，分析具體內容中包含的數學基本思想方法，對具體內容進行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的一般數學思想方法。

二、完成作業(yè)——引導學生反思自查

現在的學生作業(yè)做完了就往組長那兒一扔，便去做自己的事情。把作業(yè)交給老師去評，錯了，返回訂正，再送老師批改??有的學生甚至要在這樣的循環(huán)中來回數次。這種重復，不僅不能使學生增加對數學學習的興趣，反而會產生一種厭煩情緒。學生在這樣的往復中，增加自己麻煩的同時，也給老師增加了負擔，不但大大降低了學習的效率，還會滋長不負責任的壞習慣。

上述情形的現出，大多是因為學生在作業(yè)時往往滿足于做出題目，而對自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來不加評價，作業(yè)中經常出現解題過程單

一、思路狹窄、解法陳舊、主次不分等不足。還有的學生在學習基礎知識時不求甚解、粗心大意，滿足于一知半解，在解題完之后，忽視對結論的反思，經常出現結果不符合實際，數據出錯等現象。

但大部分學生可能未認識到結果的不合理，這時對結果的反思就顯得尤為重要了。因此教師應當結合學生作業(yè)中出現的錯誤設計教學情境，幫助學生從基本概念、基礎知識的角度來剖析作業(yè)錯誤的原因，指導學生自覺地檢驗結果，培養(yǎng)他們的反思能力，使學生在糾正作業(yè)錯誤的過程中掌握基礎知識，理解基本概念的本質。同時通過這一反思過程，開闊學生的視野，使學生的思維逐漸朝著多樣、靈活、精細和新穎的方向發(fā)展，在對問題本質的認識不

斷深化過程中提高學生的概括能力，以促使學生形成一個系統(tǒng)性強、著眼于相互聯(lián)系的數學認知結構。

在教學實踐中，我要求學生在作業(yè)完成后不要急于上交。而是要給自己提這樣的三個層次的問題：

1、我今天的作業(yè)和昨天相比怎么樣，進步了？還是退步了？（淺層次的反思）

2、我認真檢查了嗎？我都做對了嗎？（中層次的實踐反思）

3、當學生反思習慣的養(yǎng)成達到一定水平時，可以引導學生這樣問自己：這道題有沒有別的解法？（深層次的質疑反思）在批改作業(yè)過程中，為了檢查學生的反思情況，打開作業(yè)本，不急于用紅筆在學生作業(yè)本上做對或錯的符號。而是認真“掃描”，發(fā)現有錯誤的，總是把本子退給學生，讓他自己去獨立檢查找出來。那些沒有認真反思自查的學生經過這樣多次的“教訓”之后，就會覺得：與其要被退回重查，還不如自己進行認真反思自查。另外，還可以讓學生把反思的結果寫在作業(yè)本上，教師根據學生的反思結果，進行方法上的指導、疑難問題的解答、反思質量的評價。

三、解決問題——引導學生反思自究

一個人對解決問題的體驗是有時效的，如果不及時進行總結，這種經驗就會消退，從而也就失去寶貴思想方法的訓練機會，失去從經驗上升到規(guī)律、從感性上升到理性的機會，這是教學上的一種最大浪費。因此，為了提高數學學習效率，必須使學生有時間、有機會對自己的思維活動進行反思，對自己是怎樣發(fā)現問題和解決問題的、應用了哪些基本的思考方法、技能和技巧、走過哪些彎路、從中獲得哪些經驗教訓進行認真的剖析，逐漸培養(yǎng)隨時監(jiān)控自己的數學思維活動的習慣。

學生解決問題時，或多或少都會帶有一定的“嘗試錯誤”，再加上缺乏對解題過程的反思，不對解題過程進行提煉和概括，為完成任務而解題，導致解題質量不高，效率低下。解題是學好數學的必由之路，但是不同的解題指導思想會有不同的解題效果。養(yǎng)成對自己的解題過程進行反思的習慣是具有正確的解題思想的體現。為提高解題質量和效率，教師應該幫助

學生整理思維過程，確定解題關鍵，引導學生回顧和整理解題思路，使解題的過程清晰、思維條理化、精確化和概括化。

四、學習態(tài)度——引導學生反思自省

沒有一個學生不希望自己優(yōu)秀。在對自身學習態(tài)度的反思過程中，可以讓學生通過對比，清楚的知曉認真學與不認真學的結果差異。從而堅定“一份耕耘，一份收獲”的信念，認真學習。無數事實證明，人總是在不斷的反思總結中提高的。每周我都主動與班主任進行協(xié)調，利用十幾分鐘的時間集中進行反思。讓學生自己好好回顧在近階段中的表現，進行深入的反思。就集體或其他人的學習狀況也可以開展類似一家之言的評議，哪些地方做的好，哪些地方還需要改進，在不斷的總結中反思、糾正、端正自己的學習態(tài)度。

這樣的反思訓練，首先，要求教師有這樣的觀念：并不是知識傳授的越多，積累的越厚實，就等于學生良好知識結構與數學能力的形成。教師的發(fā)問不能替代學生的獨立反思，要重視培養(yǎng)善于思考的學生。其次，為了把反思能力的培養(yǎng)落到實處，需要教師帶頭進行反思，為學生樹立榜樣，營造良好的氛圍。諸如，“這節(jié)課最精彩的地方是XXX提出的一個問題”；“在??地方老師處理的不夠好，有待于老師改進”。??這樣潛移默化的對學生施加影響。另外，還要制定相應的激勵措施，調動學生反思的積極性。教師根據學生各方面的表現情況，開展反思學習爭星比賽，一周一總結，一周一評比。這樣長期訓練，直到學生能自覺反思，最終養(yǎng)成了反思的習慣。

反思是一種隱性的教育資源。學生對自己學習中的不足或成功進行反思，進而修正或強化。事實上，學生這種自我發(fā)現問題、自我調整、主動應對的過程，不正是我們老師所追求的學生自我教育的境界嗎？學生學會了反思，就相當于給學生請了一位盡心盡責的老師，隨時隨地對學生的數學學習進行有效指導，從而可以實現自我教育，提高學習的效率。哲人笛卡兒說過“我思故我在”，我們說：“在學習過程中，讓學生多反思吧！”

第二篇：形成核心競爭力的途徑

形成核心競爭力的途徑

核心競爭力是美國經濟學家普拉哈拉德和哈默於1990年在《哈佛商業(yè)評論》上提出的，他們認為“就短期而言，公司產品的質量和性能決定了公司的競爭力，但長期而言，起決定作用的是造就和增強公司的核心競爭力”。此觀點一提出，就得到了學術界和企業(yè)界的廣泛認可，并引起了企業(yè)家的高度重視。何謂核心競爭力?簡單地說，就是企業(yè)在經營過程中形成的不易被競爭對手效仿的能帶來超額利潤的獨特的能力。它是企業(yè)在生產經營、新產品研發(fā)、售後服務等一系列營銷過程和各種決策中形成的，具有自己獨特優(yōu)勢的技術、文化或機制所決定的巨大的資本能量和經營實力。核心競爭力主要包括核心技術能力、組織協(xié)調能力、對外影響能力和應變能力，其本質內涵是讓消費者得到真正好于、高於競爭對手的不可替代的價值、產品、服務和文化。

可以說，核心競爭力是企業(yè)所有能力中最重要、最關鍵、最根本的能力，核心競爭力的強弱，決定了一個企業(yè)在市場競爭中的地位和命運---技術創(chuàng)新是核心競爭力的關鍵，文化創(chuàng)新是核心競爭力的基礎，制度創(chuàng)新是核心。在中國企業(yè)界，核心競爭力并未受到應有的重視，人們只重視企業(yè)管理和市場營銷，很少有人從企業(yè)核心競爭力的角度來系統(tǒng)地研究和考察企業(yè)內部體制和文化環(huán)境。在異常激烈和殘酷的競爭面前，企業(yè)要想生存和發(fā)展，必須大力培育和增強企業(yè)的核心競爭力。

一般來說，形成核心競爭力的途徑有三種，一是通過外部聯(lián)盟或聯(lián)合，二是內部挖潛，三是企業(yè)兼并。但要真正形成有生命力的核心競爭力，筆者認為，必須進行三方面的改革，以實現戰(zhàn)略重心的轉移，即技術創(chuàng)新、文化創(chuàng)新和制度創(chuàng)新。

一、技術創(chuàng)新是核心競爭力的關鍵?，F代企業(yè)制度體現的是企業(yè)資源配置的高效性，而這種高效率能否充分發(fā)揮，主要依靠核心技術和技術創(chuàng)新。一個企業(yè)要形成和提高自己的核心競爭力，必須有自己的核心技術，可以說核心技術是核心競爭力的核心。企業(yè)在打造核心競爭力的過程中，必須清楚地了解自己的核心技術是什麼。如不十分清楚或把握不準，可以對現有技術進行分解和整合，也就是對核心產品進行技術分解、歸類和整合，弄清哪些是一般技術、哪些是通用技術、哪些是專有技術、哪些是關鍵技術。然後集中人力、物力、財力對專有技術和關鍵技術進行研究、攻關、開發(fā)、改造，并進一步提高和鞏固，以形成自有知識產權的核心技術。

二、文化創(chuàng)新是核心競爭力的基礎。今後10年企業(yè)文化很可能成為決定企業(yè)興衰的關鍵因素。而企業(yè)文化所涉及的領域和影響的范圍無不與企業(yè)核心競爭力密切相關。因此，文化創(chuàng)新必須提到國有企業(yè)改革的議事日程，要圍繞新技術革命的挑戰(zhàn)和經濟全球化、資訊化，用新的價值觀、新的視野來謀劃和構建新的企業(yè)文化，使企業(yè)真正成為學習型組織和創(chuàng)造型組織，為培育和提升核心競爭力提供全方位服務。

三、制度創(chuàng)新是核心競爭力的保證。國有企業(yè)搞不活和競爭力不強在很大程度上受到企業(yè)制度的束縛和制約，特別是產權不明晰、出資人不到位、法人治理結構不健全、組織和管理不對稱等，使得企業(yè)無力或無暇顧及和增強自身的核心競爭力。因此國有企業(yè)必須按照“產權清晰、權責明確、政企分開、管理科學”的現代企業(yè)制度要求，改造和改革現有和現存的企業(yè)制度，使之更科學、更合理、更規(guī)范、更現代化，為核心競爭力的培育和提升提供制度保證。

第三篇：社會主義榮辱觀的形成途徑

榮辱觀是人們最基本的道德價值觀念，它的形成是多種因素綜合作用的結果。樹立以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀，研究、探索榮辱觀形成的有效途徑是十分必要的。

一、富有成效的道德教育是社會主義榮辱觀形成的關鍵環(huán)節(jié)

社會道德教育是一定社會或階級依據一定的道德準則和要求，有組織有計劃地對人們施加系統(tǒng)的道德影響，并使之把道德知識轉化為道德實踐的過程。要保證社會主義榮辱觀教育的有效性，就必須做到以下三個方面：首先，要深入探究社會主義榮辱觀形成和發(fā)展的軌跡。如果說對社會主義榮辱觀的理性認識是形成社會主義榮辱觀的基本條件，那么，陶冶社會主義榮辱觀的道德情感和確立社會主義榮辱觀的價值追求則是該項教育的兩個關鍵環(huán)節(jié)。人們一旦牢固地確立了社會主義榮辱觀的道德信念，就能堅定不移地選擇正確的行為，并依據這種信念來判別自己和他人行為的善與惡。其次，要認真研究、探討社會主義榮辱觀教育的內容。在社會主義市場經濟條件下，社會主義榮辱觀教育的內容具有鮮明的時代特點，要善于從理論和實踐的結合上正確回答伴隨社會主義市場經濟發(fā)展出現的新問題，正確認識和處理社會主義社會各種經濟關系、利益關系。再次，社會主義榮辱觀教育的手段要靈活。應依據現代社會和市場經濟發(fā)展的特點，多渠道、多形式、多方法地開展教育，凡是能有效促進社會成員道德品質不斷提高的形式和方法都應該積極運用。

二、社會道德輿論的正確引導是社會主義榮辱觀形成的社會條件

社會道德輿論是指輿論主體對自己或他人的行為進行的善惡評價。社會道德輿論是社會主義榮辱觀形成的又一重要途徑。

社會道德輿論發(fā)揮作用的過程與社會主義榮辱觀形成的過程是一致的。社會主義榮辱觀與具體的社會道德輿論結合起來，就會使自身具體化，從而成為一種現實力量。社會道德輿論依據社會主義榮辱觀的價值目標對高尚的道德行為和良好的道德現象予以贊揚、歌頌，對不道德行為予以譴責、鞭撻，促使社會主義榮辱觀對象化，從而對人們的言行起著實實在在的引導作用。

塑造道德典型和進行道德批評是社會道德輿論的兩個重要方面。道德典型是社會主義榮辱觀的高度形象化，其價值是對人們進行利益取舍作原則性指導，道德的“先行者”在自己的言行中體現出的社會主義榮辱觀，是全社會學習的范例，是社會道德理想人格的標示，對廣大人民群眾具有強大的鼓舞和激勵作用。社會道德批評是社會主義榮辱觀的又一種形象化。社會輿論對那些假惡丑的東西，對那些拜金主義、極端個人主義、利己主義的思想和行為，毫不留情地予以解剖和鞭撻，使人們引以為戒，從而隨時提醒自己不要違背社會主義榮辱觀所肯定的方向。通過道德典型的塑造和道德批評，社會主義榮辱觀才生動具體而明確。

三、建立合理的社會獎罰機制是社會主義榮辱觀形成的重要措施

道德的踐行，雖然從根本上說依賴于道德主體的自覺性，但是，道德主體的成長是一個過程，其自律性的養(yǎng)成需要一個由不自覺逐步轉化為自覺、由外在的道德要求逐漸內化為內在的道德需要的發(fā)展過程。在現階段，利益不僅成為人們積極向上的巨大驅動力，也可以異化為人們走向墮落毀滅的巨大誘惑力。在社會主義市場經濟發(fā)育的初期，建立和完善合理的社會獎罰機制是十分必要的。社會獎罰機制從根本上說就是對人們的道德行為進行強化激勵。這種強化激勵是通過對人的行為的肯定或否定，從而實現揚善抑惡，保證社會理想的道德價值目標的實現。原創(chuàng)文章，盡在文秘知音004km.cn網。

要使社會獎罰機制有效地發(fā)揮作用，必須注意以下幾個方面：首先，要確立正確的道德評價標準;其次，要有剛性的措施作保證;再次，獎罰必須是明確而及時的。

四、加強自身修養(yǎng)是社會主義榮辱觀形成的內在途徑

社會主義榮辱觀的形成不僅需要外在因素的制約和引導，還必須是一個主體不斷加強自身修養(yǎng)而自覺內化的過程。這一過程有三個步驟：第一，認真學習和掌握科學的理論。社會主義榮辱觀的形成，必須以科學的理論為指導。我們必須認真學習和掌握馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀，完整、準確、科學地把握這些理論的精髓，深刻理解社會主義榮辱觀形成的重要意義，以此培養(yǎng)和增強對社會主義榮辱觀的認同感和親近感，提高社會主義榮辱觀培育的自覺性。第二，加強實踐鍛煉。道德是一種“實踐精神”。榮辱觀的形成是不能脫離實踐的。只有在反復的實踐過程中加深感悟，社會主義榮辱觀念才能鞏固起來，并被自覺地踐行。第三，自覺地進行思想道德修養(yǎng)。中國古代教育非常重視個體自身的道德修養(yǎng)，諸如“吾日三省吾身”、“見賢思齊，見不賢而內自省”、“改過遷善”、“慎獨”等，都是提倡個體主動進行道德修養(yǎng)。我們今天思想道德修養(yǎng)的提高，最主要的方式就是“自重、自省、自警、自勵”。通過“自重，自省，自警、自勵”，提高思想道德素質，樹立社會主義榮辱觀。

第四篇：淺談高中數學中的反思性學習

淺談對高中數學反思性學習的認識

[摘 要]反思性學習是整個高中數學學習過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對于高中數學學習具有極其重要的意義和作用。在具體教學過程中，教師可以通過引導學生反思課本例題、指導學生寫數學反思日記、引導學生對自己的解題進行反思等有效途徑，培養(yǎng)學生的反思性學習能力，豐富學生的數學活動體驗，更加有效開展高中數學教學。

[關鍵詞]高中數學反思性學習重要意義有效途徑

《普通高中數學課程標準》指出：“人們在學習數學和運用數學解決問題時，不斷地經歷直觀感知，反思與建構等思維過程，這些過程是數學思維能力的具體體現，有助于學生對客觀事物中蘊涵的數學模式進行思考和做出判斷?！蓖瑫r提出，評價應關注學生“能否不斷反思自己的數學學習過程，并改進學習方法”。由此可見，反思性學習是整個高中數學學習過程不可缺少的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生的反思能力，轉變學習方式，讓學生學會主動學習，對于高中數學學習具有極其重要的意義。

一、明確反思性學習在高中數學中的重要意義和作用

目前，高中生的數學反思性學習能力普遍比較薄弱。對學生來說，絕大部分學生缺乏自覺反思的意識和反思的習慣。他們既不在課后回顧和總結重點內容，也不在解題后總結解題的關鍵，進一步追求更好的解法，更不考慮將思想方法推廣到同類問題中及對問題進行推廣引申，不能舉一而反三。他們往往聽完課就急著做題，認為題目做得越多數學成績就會越好，一味沉浸在“題?！崩?，對解題后的反思并不重視，甚至認為是浪費時間，沒什么意義。由于缺乏對數學學習過程的反思，造成數學思維發(fā)展水平不高，嚴重制約了高中數學的有效學習。對教師來說，教師在平時的教學中往往偏重于知識容量，很少要求學生反思學習過程，也不給學生以反思技能的指導和訓練，也就使得學生很少自覺地進行反思。這使得中學生反思性學習能力的發(fā)展遠遠地落后于其它心理能力的發(fā)展。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。學是思的基礎，思是學的深化，1

兩者是緊扣在一起的，缺一不可。反思是指對自身思維過程、思維結果進行再認識和檢驗的過程。數學反思能力是認知者在數學思維活動中對自己數學認知過程的自我意識、自我評價、自我探究、自我監(jiān)控、自我調節(jié)的能力。它對數學認知活動起指導、支配、決定、監(jiān)控的作用。數學學習過程，反思性學習是一種有效的必要的學習方式。教學實踐告訴我們：把目光盯在成績上，是近視的，學習成績是一時的，這次考得好，下次未必考得好；而學習習慣的形成是終生受益的，它對人的影響是廣泛的、深遠的。教師在教學過程中，必須明確認識到這一點，經常啟發(fā)學生進行階段性的回顧與反思，并積極創(chuàng)造反思情境，促使學生自覺、主動地進行反思。學生在具有了一定的反思習慣后，相應的能力也會逐漸提高，如獨立思考的能力。通過反思，可以深化對問題的理解，優(yōu)化思維過程，揭示問題本質，探索一般規(guī)律；通過反思，可以溝通知識之間的聯(lián)系，從而促進知識的同化和轉移，產生新的發(fā)現。因此，在數學教學中，教師要幫助學生養(yǎng)成或學習反思的習慣，培養(yǎng)學生的反思意識，豐富學生的數學活動體驗，這會對數學學習產生極大地促進作用。

二、培養(yǎng)學生反思性學習能力的有效途徑

在具體地教學實踐中，為培養(yǎng)下學生的反思性學習能力，我覺得可以通過以下有效途徑：

1、引導學生反思課本例題

高中教學上絕大多數課本例題習題都很簡單，有些教師常不經意地一筆帶過或平鋪直敘，沒有鼓勵、引導學生進行題后反思。大多數學生也不怎么重視這些例題。其實課本例題、習題作為教材的有機組成部分，是教學中不可忽視的一項重要內容。例題，既是知識與能力的應用，又是知識與能力的再生，例題對學生解決問題起到了一定的示范功能，同時還起到很好的智力訓練功能。對于教材中的典型例習題，教師在給予評講的同時，應鼓勵學生解題后進行積極反思。此外，例題中往往蘊含著一定的數學思想方法，它的學習要靠教師的提示，更要靠學生在長期的數學學習過程中自己去領悟、吸收和運用。在數學活動中，總是要涉及數學思想方法的，因此教師在數學活動結束后就要引導學生進行反思活動，可以引導學生反思這些例題中運用了哪種數學思想方法？它們是如何起作用的？這樣的思想方法我以前在哪些地方用過？現在的運用和過去的運用有何區(qū)

別和聯(lián)系？我可以從中吸取什么樣的規(guī)律？我對這些數學思想方法有了哪些新的認識？我還能把它應用到什么情景中去？比較同一題的幾種解法，總結它們所應用的數學思想方法有什么不同等等。這樣長期堅持下去，就能讓學生學會學習，主動學習，充分發(fā)揮學生學習的主體性作用。

2、指導學生寫數學反思日記

反思是一種習慣和意識，不斷地反思，才會不斷進步。反思日記注重對學生學習過程的自我評價，自我評價學習數學時的情感、態(tài)度和價值觀，評價學生發(fā)現問題、提出問題和解決問題的能力，自我評價學習習慣、合作意識、數學反思能力、思維的條理性和創(chuàng)造性。它可以促使學生在鞏固所學知識的基礎上讓學生回歸樸實，在平和、寬容的環(huán)境里對這一課所得所失進行整體的反思，課堂上教師示范解題的過程中學生自己想到但未與教師交流的問題，作業(yè)中對某些習題不同解法的探討，學習情感、體驗的感受等，都可以通過寫日記的形式宣泄出來、記錄下來，從而使師生之間有了一個互相了解、交流的固定橋梁。數學日記不僅可以讓老師深入地了解學生學習的需要和情感的需要，及時地與學生交流，解決學生學習數學的障礙，提高學生學習的信心，還能使老師反思自己的教學，及時調整教學思路，研究教學模式，改革教學方法，提高教學質量。

3、引導學生對自己的解題進行反思

學生對自己的解題的反思過程，就是其對知識的重新整理過程，就是對原有圖式加以改變或創(chuàng)新的過程，就是其認識和發(fā)展的過程。教師要指導學生問題解答后對結論的正確性檢驗或提出疑問；是否還有其他解法或更佳解法；能否對問題的題設或結論進行變式；能否把當前的命題推廣到一般情況；進一步考慮問題題設的完備性（充分性）及結論的精確性等。學生解題后的反思可以使其對問題本質的重新剖析，將思維由個別推向一般的過程，使問題層層深入，思維深化。從一道題后反思，到一組題后反思，到章后反思，再到學期后的反思，從方法的總結，到規(guī)律的發(fā)現等。像一題多解的探求、解法和結論的推廣、問題的引申、新題的編寫，就能推動學生對新知的應用和認知的加深，更能引起學生的興趣，從枯燥無味的學習中擺脫出來，培養(yǎng)學生反思習題的習慣，也能提高其發(fā)現問題的能力，從而有效提高數學學習能力。

培養(yǎng)學生的反思性學習能力，不是一朝一夕的事，還有很多有效途徑需要廣大師生在教學實踐中不斷探索。但只要我們從小處入手，從一點一滴抓起，讓學生在數學學習活動始終處在主動的地位，在反思的過程中“學會數學”“會學數學”，真正做學習的主人，就能不斷提高學生的數學能力，更加有效開展高中數學教學。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部 《普通高中數學課程標準》 人民教育出版社2003

[2]熊川武《反思性教學》華東師范大學出版社1999

[3]涂榮豹《試論反思性數學學習》《數學教育學報》2000(11)

第五篇：應用文學習途徑

學習應用文寫作的個人總結

閆慧敏

在本學期學校為我們開設了應用文寫作這門課。在穆老師的認真講解、點評下，通過努力學習，在應用文寫作方面取得了一定的成績?，F將本學期學習應用文寫作的情況總結如下：

一、主要收獲

（一）掌握了應用文寫作的基本知識。應用文主要用于黨政機關、社會團體、企事業(yè)單位或個人處理公私事物；具有實用性強、規(guī)范性高、針對性強、平易性鮮明以及時效性強等特點。應用文的內容要素包括，主旨要素、依據要素與分旨要素。一篇好的應用文應構思嚴謹，有理有據，有明確的主旨，讓人一目了然。

（二）學會了針對寫作的不同情況，正確選擇對應的公文種類。通知適用于批轉下級機關的公文；轉發(fā)上級機關和不相隸屬機關的公文；傳達要求下級機關辦理和需要有關單位周知或執(zhí)行的事項；任免人員；應用很廣泛。報告適用于想上級機關匯報工作；反映情況；答復上級機關的詢問；主要用于上行文中。請示適用于想上級機關請求指示、批準；主要用于上行文中。函適用于不相隸屬機關之間互相商洽工作、詢問和答復問題，請求批準和答復審批事項；用于平行文中。

（三）掌握了行政公文的寫作格式。行政公文一般由三部分組成：眉首、主體、版記。置于公文首頁紅色反線以上各要素統(tǒng)稱眉首；置于紅色反線（不含）以下至主題詞（不含）之間的各要素統(tǒng)稱主體；置于主題以下的各要素統(tǒng)稱版記。眉首部分主要包括：公文份數序號、秘密等級和保密期限、緊急程度、發(fā)文機關標識、發(fā)文字號、簽發(fā)人；主體部分包括：公文標題、主送機關、正文、附件、成文時間、生效標識及附注；版記一般包括：主題詞、抄送機關、印發(fā)機關和引發(fā)事件、反線等。

二、主要問題和不足 當然，在學習的過程中也發(fā)現了一些問題和不足。由于報告與請示同屬于上行文，有時在請示的寫作中會出現請示與報告兼用的情況；而且在公文寫作中要特別注意發(fā)文機關與主送機關的關系，由于請示與商情函都有請求的含義，有時候會出現請示與商情函混用的情況。

三、心得體會

回顧這一學期的學習，有收獲也有不足，總體來說收獲大于不足。以下是學習應用文寫作的一些體會：

（一）學習應用文寫作必須研讀教材、關注細節(jié)。教材是考試的依據，是學習寫作的依據，只有認真的研讀教材，熟悉應用文的大體內容，才能更好的學習。

（二）學習應用文寫作必須加強各種文章的理論知識學習，開闊視野，積累知識，從理論上提高對應用文章的認識，為將來寫作應用文章打下厚實的理論基礎。

（三）學習應用文寫作必須加強例文閱讀、分析內容，多讀作品，多分析作品并要求自己運用所學過的知識，閱讀分析，力求寫出分析文字。通過這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)我們閱讀與分析能力，對各類應用文章既有感性認識又有理性分析，是提高寫作能力的好途徑。

我清楚的認識到，在應用文寫作學習中存在的請求與報告，請示與商請函區(qū)分、應用問題依然突出。今后要加強應用文基礎知識的學習與鞏固，并對發(fā)現的問題及時加以解決。學期總結

時間過得真快，轉眼間又快到這個學期的最后階段了?；仡櫼幌逻^去，剛來到佛山大學報到的那一天還歷歷在目，怪不得人們常說日月如梳！總結一下這個學期的各方面情況，大概可以歸納以下幾個要點。

一、在學習上，比起第一學期有了很大的進步，各次測驗的成績也明顯比以前有所提高。上個學期由于是剛來到嶄新的大學校園，對這里的情況很不熟悉，特別是這里的上課時間，每節(jié)課是五十分鐘，挺不習慣，經常坐不住，弄到每節(jié)課的最后幾分鐘都不自覺地分神，浪費了不少時間。經過上個學期的適應，這個學期基本上都可以習慣了這個學習時間制度，保證每堂課都認真聽好聽足。還有在閱讀課外書的數量上有了大大的增多，不但堅持每個星期看至少兩本專業(yè)書以上，還堅持每次看完之后就寫下讀后感，將重要的知識點記下來，使自己以后有

時間就經常打開來看看。在做作業(yè)上，我每次都是自己的作業(yè)就自己做，不抄襲不作弊，至于寫論文的作業(yè)就借助課外資料，希望以此可以提高自己的寫作能力。在課余時間，我還充分利用學校的圖書館資源，抓緊時間閱讀各方面的書本知識，以求提高自己的知識面，拓寬自己思考問題的角度，從而多方面的考慮問題，避免片面看問題，養(yǎng)成不好的思考習慣。還有要說的一點就是選修課，這個學期我選修了房地產管理這門課程，這門課程屬于經濟管理系的內容，但由于我對這方面的興趣比較濃，因此就報了來讀。通過這個選修課，我大概了解到我國目前房地產的形勢和基本的房地產知識，有一個比較概括的認識。我想這對我以后出來工作是有一定幫助的，畢竟在現代這個社會，掌握一定的經濟知識是很必要的，房地產所介紹推銷技巧，對于各個行業(yè)都是有用的。即使我以后不從事這個行業(yè)，我相信我都可以從這里得到一定的啟發(fā)，起碼在如何與人打交道上能夠有個了解。在學習上，我認為還有一樣東西是非常重要的，那就是學習態(tài)度！我以前對學習的態(tài)度不是很端正，常常都是“得過扯過”，不過現在好多了，我開始養(yǎng)成一種謙虛、勤問的學習態(tài)度。因為我知道學習上的東西來不了弄虛作假，是不懂就不懂，絕不能不懂裝懂！要想在學問上有所成就，古今中外所有的成功例子都證明了只要保持這兩種學習態(tài)度才行。所以，我一有問題就問同學和老師，直到弄懂為止。即使是朋友我也是這樣，因為孔夫子說過“三人行，必有我?guī)煛?，我想道理就在這里。

二、在生活上，我基本上都可以和同學們友好相處，和睦共處，互幫互愛，自己的事情自己做，形成獨立自理自立的良好品德。宿舍是一個大集體，八個人生活在同一個空間里面，但是各自的生活習性都不相，這就需要大家互相理解和遷就，只有這樣才能和好相處，為我們的學習創(chuàng)造一個良好的學習和休息環(huán)境。這個方面我們宿舍就做得比較好。我初中就已經到外面讀書，因此很早就過著一種集體生活，所以我比較會理解別人，當然，我們宿舍的融洽和諧關系還很大歸屬于我們每一個宿友?？墒亲钗椅矣X得自豪的是，進大學以來，我從來沒有一次光顧洗衣部，即使是在寒冷的冬天，我也堅持自己洗衣服，不給自己偷懶的機會。因為我知道惰性這樣東西是培養(yǎng)出來的，只要不給它一次機會，它就永遠沒有可

能成為現實中的東西了。還有的是，我在生活中，始終保持干凈的作風，做到勤清潔，勤洗手，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。

三、在娛樂上，我覺得我收獲最大就是學會了游泳，其次就是在娛樂的基礎上增強了體質。這個學期學校規(guī)定要進行游泳考試，這對于我來說無疑是一個大挑戰(zhàn)。因為我從小到大都不會游泳的，所以我打從心里覺得害怕和擔心。不過經過老師的悉心教導和我自己的勤奮鍛煉，我終于成功通過了這次考試。其次，我們每天下午都有很多體育活動，其中有跑步、打籃球、踢足球、打羽毛球等等，我就約幾個朋友一起去跑跑步，雖然運動量不是很大，但也是鍛煉身體的一種好方法，更是一種娛樂方式！現在我覺得我的身體素質已經增強了很多，不再象以前那樣經常覺得很累，我想這是我在娛樂上的又一重大收獲。

縱上所述，雖然我在這個學期有了一定的進步，可是我仍然存在不少缺點，還有很多需要改進的問題。例如，我在這個學期請假比較多，有些時候交作業(yè)不是很按時，利用星期六和星期日的時間不是很合理。人們常說，大學的生活是異常輕松和自由的，我也覺得的確是這樣。但時間總是寶貴的，我不想成為虛度光陰的人，不想自己在老的時候后悔自己這樣浪費時間。為了改正我以上不珍惜時間的缺點，我決定給自己制定以下一些措施，以便更好的督促自己。具體包括這幾點：

（1）不是特別重要的事情允許自己請假，而且一個學期的請假節(jié)數不超過5節(jié)；

（2）星期六和星期日盡量多到圖書館去看書，還要多到一些城市去看看，增長自己的見聞；（3）在老師布置作業(yè)五天內必須完成，當然論文除外了；

（4）每天晚上不能超過十二點睡覺，要保證充足的精力上第二天的課，防止出現上課時打磕睡的情況；

總之，我要發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，不能再浪費一分一秒，特別是在星期天的時間里，要及時總結歸納一周里學的東西，作好筆記。針對自己的專業(yè)，多到圖書館看專業(yè)書和案例，拓寬自己的知識面和增加看問題的深度，同時還要多跟任課老師溝通，不懂就問，戒除害羞的習慣。大學生活是很寶貴的，我不愿意平平淡淡地過這幾年，我要好好珍惜這難得的讀書機會，努力讀書，為自己的大學生活增添豐富美麗的色彩。

大學生學期個人總結

今年是我進入大學的第三年。兩年來，在各級領導和同學們的關心、幫助下，通過自身不斷努力，各方面均取得一定的進步?，F總結如下：

思想政治學習方面。始終保持與黨中央高度一致，認真學習江澤民總書記“三個代表”重要思想和“七一”講話精神，積極參加學院及班上組織的思想政治學習活動，不斷提高自身的政治素質。堅決擁護獨立自主原則及“一國兩制”的方針，反對任何形式的霸權主義和分裂主義。政治上要求進步，積極向黨組織靠攏。不滿足于黨校內入黨積極分子培訓所獲得的黨的基本知識，在工作、學習和生活中增強自身的黨性原則，按照新黨章規(guī)定的黨員標準來要求自己，虛心向身邊的黨員學習，并結合國內國際政治生活的大事，定期作好思想匯報。

工作作風方面。在學生會的工作中，我始終以廣大同學的共同利益為最基本的出發(fā)點，這一點正是符合了“三個代表”中的最基本也是最重要的一條：要代表最廣大人民的根本利益。所以，處處從同學們的需要出發(fā)，為同學們服好務。兩年來，自己也嚴格遵守學校制定的各項工作制度，積極參加學校組織的各項活動，虛心向有經驗的同學請教工作上的問題，學習他們的先進經驗和知識。敢于吃苦、善于鉆研，能按規(guī)定的時間與程序辦事，較好地完成領導交辦的工作。同時積極主動配合其他部門工作的開展，不斷提高工作效能。篇二：應用文的表達方式

第三章 應用文的方式和語言

教學內容：應用文的表達方式；應用文的語言。

教學目的：掌握記敘、描寫、議論、抒情、說明的涵義及種類，明確有關方式、方法與要求，能寫出明顯運用某種表達方式的文章；了解語言在文章中的重要性，明確應用文

書運用語言的要求和如何下苦功夫學習語言，能寫出語言較準確恰當的文章。

教學重點：1.記敘的方式、常見的論證方法。2.應用文運用語言的要求。

教學難點：同上

教學方法：講授法、互動教學法

教學時數：2課時 教學過程：

第一節(jié) 應用文的表達方式

表達是將思維成果用語言反映出來的一種行為。表達方式則是由表達目的所決定的使用

語言文字的手段。常見的表達方式有敘述、議論、說明、描寫和抒情。

對于應用文章來說，敘述、說明、議論是基本的表達方式。工作報告、簡報、通報、消

息等，側重采用議論的形式；而行政法規(guī)、規(guī)章、合同、公告和通告等，側重采用說明的形式；新聞寫作和部分評論、雜文、報告類文體，有時也要用到描寫和抒情這兩種表達方式。因此，本章將把重點放在前三種表達方式的介紹上，對后兩種只作一般性介紹。

一、敘述

1、定義

什么是敘述？

把人物的活動、經歷，或者事情的發(fā)生，發(fā)展過程，以及事物的變化過程表述出來的表

達方式就叫敘述。它是各類應用文寫作的一種最基本、最常用的表達方式。敘述的特點在于其“過程性”。

在應用文各文體的寫作中，敘述的作用有三種：第一，介紹人物的事跡；第二，交代事

情和事物的前應后果，陳述事件、事物的發(fā)展過程；第三，為議論和說明提供事實、依據。

2、要素

敘述要交代清楚六個什么，即什么人，什么事，什么時間，什么地點，什么原因，什么

結果。這六個什么也就是人們常說的敘述六要素。

3、人稱

敘述的人稱是指作者的立足點和身份。

（1）第一人稱

作者以當事人的身份，用“我”、“我們”的口吻敘述人物和事件，這是第一人稱敘述。

它能給人以真切感。

（2）第三人稱

作者以旁觀者的身份，用“他”、“他們”的口吻敘述人物和事件，叫做第三人稱敘述。

第三人稱敘述不受時間、空間的限制，非常自由、靈便，意到筆隨。

有時第二人稱代詞“你”、“你們”在寫作中也使用，目的在于縮短讀者與作者之間的距

離，使讀者對敘述的內容產生強烈的共鳴?！澳恪薄ⅰ澳銈儭蓖谴碜x者或文中的人物，實際上并不存在“你”在敘述“你”的事跡，換句話說，既然“你”是敘述者，那么“你”敘述“你”的事跡時必然稱“我”，否則，“你”的事跡就成別人的了。因此，第二人稱不過是第一人稱或第三人稱的變形。敘述只有第一人稱和第三人稱敘述，無第二人稱敘述。

一般來說，敘述時只能使用一種人稱，不能隨意更換，以免造成人稱混淆、敘述不清，但有時由于表達的需要，也可以將第一、第三人稱交替使用，但必須用過渡文字交代清楚。

4、類型

根據敘述的詳略情況，可以將敘述分為概括敘述和具體敘述兩類。概括敘述又叫略述、簡述，像國家發(fā)布的經濟發(fā)展狀況等類新聞就常用此法。具體敘述又叫詳述、細述，它常見于要交代清楚細節(jié)或具體情況時。在應用文章寫作中，作者常常是將概括敘述和具體敘述結合起來使用的，好的應用文章在需使用敘述時都是能做到有詳有略，詳略得當的。

5、方式

在眾多方式中，最常用的是順敘、倒敘、插敘、補敘和平敘。

（1）順敘

按照客觀事物發(fā)生的先后次序進行敘述，就叫順敘。這種方法有利于把事情的來龍去脈

交代清楚，有頭有尾，易于組織材料，給人以完整的印象。但如果不注意剪裁，平均用墨，會有“記流水賬之嫌”。

（2）倒敘

倒敘，俗稱“倒插筆”，一般先寫事件的結局或事件中最突出的片斷提在前邊敘述，然 后再按事件的發(fā)生順序進行敘述。倒敘實際是順序的變形用法，即把結局或突出片斷提到開頭之前，其余的敘述依然是從頭敘起，直至敘完，與開頭銜接、呼應。倒敘的方法運用得當，可以造成懸念，引人入勝，使結構富于變化，提高閱讀者的興趣。但運用時須從內容的需要出發(fā)，曲折、復雜、時空跨度大的事件方可使用，同時應交代清楚倒敘部分的起訖點，注意過渡和照應。

（3）插敘

插敘就是在敘述的過程中，由于表達的需要，在適當的地方中斷敘述主線而插入另一段敘述。插敘可對人、物、景物作追憶、說明和解釋，能使行文緩急相濟、疏密有致。但應服從內容表達的需要，不能節(jié)外生枝；要保證主要事件的地位，切忌喧賓奪主；要注意主要事件與插敘部分的銜接，力戒斷線或亂線。

（4）補敘

就是在敘述過程中，對前面事件作某些補充敘述。它實際上是一種特殊的插敘，一般不發(fā)展原來的情節(jié)，只起豐富、補充的作用。它能破解懸念化直為曲，變平淺為神奇，使行文跌宕多姿，產生扣人心懸的魅力。

（5）平敘

平敘就是平行敘述，即敘述同一時間內所發(fā)生的兩件或兩件以上的事，這種方法俗稱“花開兩朵，各表一枝”。通常是先敘述一件，再敘述另一件，所以又叫分敘。使用這種方式，要把幾個平列事件的起訖點交代清楚，不要把頭緒搞亂。

6、要求

（1）交代明白

（2）線索清楚

（3）詳略得當

（4）波瀾起伏

二、說明

1、定義

什么是說明？說明是以簡潔的語言解說事物（實體事物），解釋事理（抽象事理），對事物的形態(tài)、構造、成因、性質、種類、功能，或事理的概念、特點、來源、演變、異同等作用明白解說的表達方式。它不僅是說明文常用的方法，在記敘文、議論文中也被廣泛運用。說明的特點在于其“解說性”。

2、特點

與其他表現方法相比，說明有以下幾個特點：

（1）說明主要是用解說的方法指明事物的基本特征

（2）說明的語言要簡潔

說明要求文字簡練，不需要多余的描寫，也不需要摻雜帶有主觀色彩的抒情和進行推理判斷式的議論，只需平實而簡潔地說明事物、事理就行了。（3）說明的目的在于使人們通過事物的特征認識事物的本質

在使用說明這一表達方式解說事物和說明事理時，要注意全面地介紹事物、事理的各個方面，尤其是本質特征的介紹，不能只停留在事物、事理的表面現象的介紹上。

（4）對事物、事理進行說明介紹時，要注意層次，要按照一定的順序，一層一層地把問題講清楚

事物、事理都有其外或在內的層次順序，我們應或按時間先后，或按空間方位，或按事物、事理的內在邏輯關系，有條不紊地一層層地介紹清楚，不能顛倒順序，更不能雜亂無章。

3、作用

（1）解釋概念

文章中常常運用注釋的方法，對概念作解釋，通過注釋使抽象的概念具體化，通俗化。

（2）介紹人物 介紹人物包括介紹人物的姓名、年齡、職業(yè)、特征、經歷、地位、相互聯(lián)系，使人們對于這個人物的情況有了一個概括的基本了解，這在寫廣播稿或人物詳介時常用。

（3）介紹事物

介紹事物的形狀、性質、特點、構造、功能、使用方法等，常用于產品說明書和廣告等文體。

（4）介紹歷史狀況 它側重于介紹事物或事理在歷史發(fā)展中的狀況及其作用，我們在寫作論文、調查報告等文體時常常用到。其作用是說明“背景”。（5）解說論據

在議論文中說明常常是解說論據的重要手段。論據中的說明，既可以是對事物的介紹，事件的介紹，人物的介紹也可以是對理論的解釋，對情況、背景的說明。有說明、論據才可能為人們所理解，因而才能充分發(fā)揮證明論點的作用。

4、方法

常見的說明方法如下：

（1）定義說明

即通過對事物下定義進行說明。就是用最簡潔的語言說明事物或事理的本質特征，使人

們能夠明確概念內涵。它要求語言具有科學性，能把握住事物、事理的本質特征。

（2）解釋說明

是對被說明事物的特點、性質、規(guī)律、做法等所做的具體解釋。定義說明，是對事物本質特征的說明，但有時不免失之籠統(tǒng)，所以人們常用解釋說明加以補充，從而使人們對客觀事物有一個全面的認識。

（3）分類說明

把被說明事物，按照統(tǒng)一的標準，劃分為不同的類型，一類一類地加以說明，叫做分類說明。通過對說明對象的分類，顯示出不同事物的差異性，使人們對被說明的的事物有個概括的了解，從而掌握不同類型的特征。這樣，在行文時就能條理清楚，層次分明，讓讀者一看就明白，產品說明書，廣告等類文體就常采用這種方法。（4）舉例說明

是用典型的例子說明事物、事理的一般原則、原理和特征的方法。舉例說明是通過個別認識一般的一種方法，它能把比較抽象的事物或事理的本質特征具體而又淺顯地表達出來，便于讀者理解接受。舉例說明有典型舉例法等。

（5）介紹說明

介紹說明用途極廣。它可以介紹人物，介紹事件，介紹產品，介紹各方面知識，是應用文章寫作中常見的說明方法。介紹說明首先要準確的抓住事物的特征；還要根據不同的要求，確定不同的介紹角度。例如要介紹某個事件，就要注重介紹事件的發(fā)生、經過和結果，講清事件的來龍去脈；若只介紹一種方法，那就應該側重于方法步驟的具體介紹，而不應該去介紹它的歷史、狀況等等。

（6）比較說明

比較說明，就是將兩個事物相互比較，通過比較，說明事物的特征。這種方法即可用于同類比較，也可以用作異類相比。寫調查報告，總結報告，咨詢報告，廣告等文體常用這個說明方法。

（7）數字與圖表說明

有些問題，用文字不易說清楚，需要借助數字圖表與文字的解說配合起來，才能使人一目了然。說明方法在“報告”、“產品（商）說明書”中是極為常見的，這里不再作具體介紹。

5、說明的要求（1）內容科學

（2）表達明晰篇三：應用文寫作學習與教學方法探討 應用文寫作學習與教學方法探討

班級：漢語言文學一班 姓名：鄭丞

學號：88130150 應用文寫作學習與教學方法探討

鄭丞

(南京師范大學中北學院，漢語言文學）

摘要：應用文是指人們在生活、學習、工作中，處理各項公私事務、解決實際問題的活動中形成并使用的具有慣用格式和直接實用價值的文章體裁，是人們交流思想、互通信息、處理事務、解決問題的工具。《應用寫作》，作為培養(yǎng)寫作能力的最主干課程，其建設的重點在于以現代教學理念為指導，強化實踐環(huán)節(jié)，精講多練，學以致，用并具有很高的實用價值。

關鍵詞：《文心雕龍》；服務實踐教學，精講多練，結合實際，加強訓練。1引言

應用文是指人們在生活、學習、工作中，處理各項公私事務、解決實際問題的活動中形成并使用的具有慣用格式和直接實用價值的文章體裁，是人們交流思想、互通情況、處理事務、解決問題的工具?，F代著名文學家、教育家葉圣陶先生在《作文要道》一書中指出：“大學畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！边@里雖然是針對大學畢業(yè)生而言，但在改革開放不斷深入、社會迅速發(fā)展變革的今天，學好應用文、寫好應用文是時代的要求。那么，如何使學生學好、寫好應用文，真正體現應用文教學的實用價值呢? 2激發(fā)學生學習應用文的興趣

什么是應用文？應用文又分為哪些？

應用問題簡稱應用文，它是以說明為主要表達方式，用于公務處理、事務活動和人際交往的文體。其目的是傳遞信息和解決實際問題，具有實用性、簡明性和格式化的特點。

按使用范圍來劃分，有公文類、宣傳類、經濟類、事務類、禮儀類、外交類、文教類等，按應用性質來分，可分為公務應用文和日常生活應用文兩大類。

與其它文學作品相比，其突出的特點表現為：有較強的應用性、政策性、準確性以及寫作對象明確、寫作格式固定等特點。不難看出，由于應用文具備的這些特性，決定了優(yōu)秀的應用文章有著較強的思想性及政策性，也決定了應用文教與學的枯燥性。興趣是學生學好應用文的基礎。長期以來，義務教育對記敘文、議論文、說明文的教學較為重視，高校教育中分專業(yè)學生對應用文學習缺乏足夠的重視，應用文往往被作為一種附帶性質的內容來學習。正是各方面重視傾向的偏差，加之學生缺乏社會閱歷，體會不到應用文的實用價值，因此，大部分學生對應用文的學習缺乏應有的熱情和興趣，導致學生應用文寫作能力低下、綜合素質不高的現象。所以，引發(fā)學生學習應用文的興趣是關鍵。

首先，要使學生感受到應用文是一種“古已有之”的文體。應用文的教學不能像其他學科那樣單刀直入、開門見山地教授。應用文教學應具有講究格式、諳熟相關政策、語言準確簡樸等特點。本來許多學生就害怕寫作文，應用文又有這么多要求，容易使學生一開始學習應用文就感到乏味。因此，讓學生感受應用文悠久的歷史是必要的。不妨從歷史上許多膾炙人口、傳誦千古的名篇著手，例如，劉邦的《求賢詔》、司馬遷的《報任少卿書》、韓愈的《柳子厚墓志銘》、曹操的《求言令》、諸葛亮的《出師表》、包拯的《乞不用臟吏》等等篇章，使學生感受到應用文古已有之，而且實用。

在科學技術飛速發(fā)展的今天，人們越來越重視應用文的工具價值及作用，因為應用文已“成為了信息生產、貯存、傳遞、交流的一種重要手段，成了將先進科學技術轉化為生產力的重要媒介”。因此，要使這種“古已有之”的文體有效地為現代各項工作、交流服務，高度重視應用文的學習也是時代的要求。

其次，應用文有別于其他文藝性文體。文藝性文體是指記敘文、議論文、說明文三大類文體。長期以來，在許多人的觀念中，記敘文、議論文和說明文是最重要的文章體裁，應用文只被作為一種附帶性的文章偶爾學一學、寫一寫。人們錯誤地認為只要學好記敘文、議論文、說明文，自然就會寫應用文。殊不知，應用文與文藝性文體有著本質的區(qū)別。一方面，應用文的程式化特點較鮮明，即格式比較固定。不同的應用文種由于在長期的使用過程中相襲沿用，逐漸形成了各自比較固定的格式、習慣用語等，如書信的格式，書寫時如果不規(guī)范，就容易鬧笑話，甚至貽誤工作，造成不應有的損失。國務院2001年1月1日頒發(fā)實施的《國家行政公文處理辦法》明確規(guī)定了我國現有的行政公文的格式要求。另一方面，應用文有特定的讀者。文藝性文體如詩歌、散文、小說等的讀者對象比較寬泛，讀者不分男女老幼，有興趣就讀，沒有興趣可以不讀。應用文有明確的、特定的讀者。例如，一份“請示”是下級寫給上級的，上級部門及其負責人非看不可，才能更多地了解下情，為下級及時解決實際問題，否則，“請示”就失去了它的實用價值。最后，實用性是應用文最根本的特點。實用性就是有實際用途。為什么要寫應用文？為了解決現實中實際問題，為了辦事，為了溝通人與人（包括個體和集體）之間的關系，一句話，為了工作和生活的實際需要。每一篇應用文，都應在現實生活中發(fā)揮實際作用，缺乏實用價值的文章不能稱為應用文。

再次，學好應用文寫作有著極其重要的現實意義。學生掌握了各種應用文種的寫作規(guī)律及寫作技巧，能根據生活、學習、工作的需要，寫出格式規(guī)范、結構嚴謹、內容準確、條理清晰、語言簡明的應用文，不僅應用文寫作能力得到了提高，而且在寫作訓練的過程中思想水平也會得到相應的提高，更重要的是學生解決實際問題的能力和理論聯(lián)系實際的能力得到了提高，這恰恰體現了我們培養(yǎng)適用型和智力型人才目標的迫切要求。3精講：案例導入，啟發(fā)式講授

傳統(tǒng)的教學是單向灌輸式的教學，教師講得多，板書多，學生聽得多，記得多，參與機會少。從理論與實踐的辯證關系來看，傳統(tǒng)的灌輸式教學法忽視了知識積累過程中實踐的重要性，學生習慣于死記硬背、紙上談兵，往往造成高分低能。現代教學理念認為，教學過程是教與學的雙邊活動過程，應以學生為活動主體，教師對主體發(fā)揮引導作用。學生要獲取知識提高能力，必須積極參與教學過程，成為學習的主體，通過個體的積極思維，將知識外化為能力，內化為素質。教師是學習過程的組織者，教師的主導作用在于千方百計地啟發(fā)、引導學生，促使學生從客體變主體，從被動變主動。

應用文學起來相對較枯燥，如果按應用文的“寫作理論——格式要求——寫作注意事項——分析例文”的陳舊模式教學，很難激起學生學習的熱情。因此，應用文教學法的探索和運用是教學生學好、寫好應用文的重要環(huán)節(jié)。筆者總結出“整體感知——認清結構——感受內容——歸納特點”的“四步教學法”，其最大的特點就是在教學過程中充分發(fā)揮學生主觀能動性，實踐證明效果是理想的。

“整體感知”即教師從指導學生閱讀例文開始，把較接近、易混淆的文種組成一個模塊，通過整體感知，先使學生對這一模塊的例文形成一個總體印象。例如可以把“報告”和“請示”兩種上行的行政公文組成一個模塊；把“計劃”和“總結”這兩種事務性文書組成一個模塊；把“會議記錄”和“會議紀要”組成一個模塊等等。教材中的案例往往比較刻板，缺乏時代氣息，學生興趣不濃。教師不妨與時俱進，從校園宣傳欄等處收集學生寫作的請假條、通知、啟事、表揚信等常見應用文寫作的問題案例，并用相機記錄下來;也可以從報紙上收集案例，如教師從各大報刊中選取優(yōu)秀的應用文寫作帶入課堂并附上詳細的專家點評。這些第一時間收集而來的案例時代感強，具有現實意義，教師將之引人課堂，并配以多媒體課件，以這些問題案例的圖片或網頁為載體，讓學生親身體驗，診斷病例，分析解決問題所在，學生必然興致高漲，也可比較直觀地從教師的現場演示中掌握相關應用文體的寫作技巧，鞏固所學的內容。《教育心理學》強調以學生為主體，讓學生主動參與，分析并解決案例中存在的問題，在分析解決中能夠比較有效地培養(yǎng)和提高學生分析解決問題的能力及創(chuàng)新意識，這也是培養(yǎng)學生綜合能力的有效教學方法和手段。

“認清結構”，即在整體感知的基礎上，分清一個模塊中每一種具體文種的結構所包含的項目有哪些，使學生認清這些文種結構上的差別。

“感受內容”，即在認清結構后，要求學生認真細致地感受不同文種的內容，對易混淆的文種有一個正確的理解和認識，使學生進一步領會到兩種文種的本質區(qū)別?！皻w納特點”，即在以上幾個環(huán)節(jié)之后，由教師進行歸納。例如，“報告”和“請示”有許多相同點：都是上行文，結構相似，但它們的本質又不相同?！皥?/p>

告”適用于匯報工作、反映情況、答復上級的有關詢問，一般在工作結束或工作進行中行文，反映的內容可多可少，且不需要批復；而“請示”是請求指示、批準的文件，一般是在事前行文，請示的事項只能是一件事，且需要批復。所以，報告當中不能夾帶請示事項。這些內容一目了然之后，學生才可能對這兩種工作中極易混淆的公文有一個清晰的認識。實踐證明，運用得當的教學法，能使學生懂得學以致用。4多練：學以致用，熟能生巧 “熟能生巧”，應用文寫作能力的提高離不開多寫多練，而聯(lián)系實際的實操訓練更是促進學生提高應用文寫作能力的有效手段。這種手段靈活，要求教師做到隨機應變、有的放矢。例如，在學期之初指導學生訂立學習計劃，學期末指導學生寫好總結；在“五四”青年節(jié)之前指導學生寫入團申請書；對臨近畢業(yè)的學生指導其寫自我推薦書、求職信；針對學生關注的學校環(huán)境、飲食、安全、教學等諸方面的看法和建議，指導他們寫調查報告；此外，還可以結合授課內容從報刊、雜志上收集材料指導學生寫作合同、司法文書等等。事實上，聯(lián)系實際，多寫多練，不僅豐富了學生的課外生活，而且能將課堂知識學以致用，在學生應用文寫作能力得以提升的同時，綜合素質也隨之得到了提高。這不僅達到了開設這門課程的目的，真正體現應用文教學的實用價值，也達到了培養(yǎng)人才的目的。

現代教學理念認為，知識的掌握不再是教學的唯一目的，學生的能力培養(yǎng)已成為教學活動更為重要的目標。學習的成效在于學生學習行為的改變，動手能力的增強。應用文寫作本身是一門實用性很強的課程，寫作是一門專門化技能，具有很強的實踐性。因此，寫作理論指導下的寫作訓練是應用文寫作教學的中心環(huán)節(jié)，多練是鞏固和深化教師精講的理論知識，使理論知識轉化為實際能力的必由之路。文秘應用文寫作的教學目的就是學以致用，促使學生反復練習，熟能生巧，切實提高應用文寫作能力。

首先，做到每文（種）必練，及時評講，反復訓練。由易到難，從一些短小的文章寫起，并且盡量找一些學生熟悉的事例事物讓其練習。比如講到計劃、總結時，可讓學生練習寫作班級工作計劃、總結之類，這樣比較容易下筆。作文之后，教師要及時評講。評講的重點放在學生普遍出現的問題上。如公文寫作中，學生常常遺漏發(fā)文字號、抄送單位、附件、蓋章等細節(jié)，還有標題不夠準確、主送單位不確切等。針對學生習作中的這些問題及時進行評講，并指導他們“自改”和“互改”?？傊?，遵循“實踐、認識，再實踐、再認識”的原則，講評后再練，再講評，再改，經過反復指導與練習，使學生在寫作中熟練把握寫作要領與寫作技巧，實現寫作知識到寫作能力的真正轉化。

其次，多練不僅是指多動手，還包括多動腦、多思考分析。寫作實踐不僅僅是具體技能的機械應用，更為重要的是知性與靈性的投入。對那些典型的例文要進行課堂討論，有爭議的還要展開辯論。要指導學生運用比較的方法對應用文寫作知識進行歸納、概括；對那些寫法比較簡單的文種可以讓學生在預習理解的基礎上通過分析歸納，自擬寫作知識的重點提綱。這樣，使應用文寫作篇四：應用文學習總結

應用文寫作學習總結

大三上半學期已經過了一半了，在這個學期里我學了許多行政管理的專業(yè)知識，應用文寫作就是其中之一?；仡檶W習應用文寫作的這兩個月，進步與不足永遠都是并存的?？偨Y學習這門課的過程與結果等各方面情況。大概可以歸結為以下幾點：

一、學習的進步之處

（一）對應用文有了更深刻的認識

應用文寫作不同于文學創(chuàng)作，它要求直截了當的點明主題、表明態(tài)度，提出解決問題的措施和方法。在沒學這門課程之前，我對應用文的各種分類都沒有一個明確的定義。但是學了這門課，了解了各種文體以后，我可以時刻的對自己的學習、生活做出一個計劃并且可以時常的總結自己的各個方面，對自己進行反思。所以學習應用文寫作有很強的實用性與必要性。

（二）讓學習變成了一種興趣

經過兩個月的學習，現在我對應用文寫作的學習也由最初的被動轉為了現在的主動，開始主動的去關注一些公文寫作的格式，了解它的寫作特點與要求。這學期我們學了計劃、總結、簡報、通知等各類公文的寫作，在學習的過程中老師會給出主題讓我們圍繞主題對各種文體進行針對性的練習，培養(yǎng)和鍛煉了我們的寫作能力。對比學和沒學這門課的情況，我覺得學習公文寫作真的很有用，同時寫一個公文我一定會比沒學過的人寫的規(guī)范一點。興趣影響行為，在今后的學習中我也應該保持這樣的習慣，增強學習的主動性。

（三）學習的方式方法有了大的改變

學習這門課程的過程其實是有苦有甜的，學生是以學習為主的，但是到了大三各科留的作業(yè)確實很多而且還要寫學年論文。學應用文寫作就必須要練習，所以老師經常會在課上課下布置各種練習，我們寫完了老師再批改。這個過程雙方都耗費了大量的時間，但是結果確實是苦盡甘來。實踐是檢驗真理的唯一標準，通過練習，我們不僅掌握了各種文體的寫作要求，也提高了寫作能力。

（四）為以后的職業(yè)發(fā)展打下了良好的基礎

我一直都覺得應用文寫作就是學中文的學生該學的課程，只有要去當秘書的人才應該具備寫應用文的能力，但學習了應用文寫作之后，我發(fā)現不是這樣。老師在模擬會議的時候說過一句話總結一下是：會看才是本事，懂了就是內行。通過學習這門課程，為以后的職業(yè)生涯打下了良好的基礎，而且我覺得不論用不用的到這些知識，什么時候用它，只要把它掌握了對自己一定是大有裨益。

二、學習的不足

（一）沒有將應用文寫作當做一項該長久堅持練習的工作。人是一個惰性動物。在老師布置的應用文寫作練習完成之后，往往不會去再進行別的文體的練習，這樣學過的東西就會變得生疏。

（二）學習方法缺少總結，能力難以提升。

每次寫完練習之后，缺少反思與回顧。其實學習最重要的就是積累，認真揣摩老師批改后的評語，對自己寫的東西進行修改，反復練習，才能夠舉一反三，提升自己的能力。

三、自己的反思與評價

（一）能力的提升與不斷地鍛煉是分不開的學習一定要下功夫，只有不斷的練習，才能真的學到自己的腦子里。

（二）回顧與反思是學習中必不可少的環(huán)節(jié)

回顧反思，不僅可以檢查出自己的不足之處、查漏補缺，也起到了知識積累的作用。

（三）學習做事一定要有針對性 應用文作為一種實用性文體，起到的是辦公辦事的作用。在擬通知、寫計劃的時候，一定要了解領導的意圖，實事求是、有針對性的去選擇詞匯語句。