第一篇：農(nóng)村初中生流生原因淺析(教育教學(xué)論文)

農(nóng)村初中生流生原因淺析

當(dāng)前，農(nóng)村初中生流生呈上升勢頭，究其原因，主要體現(xiàn)四個方面。第一，社會原因。一方面農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，為農(nóng)民提供了廣闊的賺錢門路，許多行業(yè)出現(xiàn)前所未有的發(fā)展勢頭，窮怕了的普通老百姓只顧眼前利益，讓子女輟學(xué)從業(yè)、從商。一方面，新“讀書無用論”的抬頭，一些人思想僵化，基本素質(zhì)未能跟上物質(zhì)生活的發(fā)展。一直認(rèn)為上學(xué)就是為了“跳農(nóng)門”，而時下大學(xué)生“就業(yè)難”，令他們困惑，對子女上學(xué)失去信心。

第二，學(xué)校原因。一是未能從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生壓力大，造成學(xué)生對學(xué)習(xí)乏味、厭惡。二是教師教學(xué)方法單一，不能引起學(xué)生的興趣，造成惡性循環(huán)，學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失信心，造成棄學(xué)。

第三，家庭原因。一是家長文化素質(zhì)低，家庭中沒有形成重教、重知識的氛圍。一方面有些家長知識水平低，不了解知識的重要性，對子女要求不嚴(yán)格；另一方面，精神文明建設(shè)沒有達到一定高度，家長們有空余時間就用來打麻將、玩撲克牌，子女受其影響，不思進取，進而輟學(xué)。二是家長溺愛，疏于管理，任其放縱，形成惡性循環(huán)。三是個別家庭不和睦，學(xué)生思想負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)情緒低，造成成績差而輟學(xué)。

第四，自身原因。一是一些學(xué)生怕苦畏難，惰性嚴(yán)重，不求上進。二是沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率低，成績差，對學(xué)習(xí)失去信心。三是個體差異，少數(shù)學(xué)生接受能力差，怨學(xué)。

分析流生現(xiàn)象和原因，旨在引起全社會的足夠重視，對癥下藥，采取相應(yīng)的措施控制流生，讓每個應(yīng)受教育者都受到教育。

第二篇：《農(nóng)村初中生厭學(xué)原因調(diào)查研究》

《農(nóng)村初中生厭學(xué)原因調(diào)查研究》結(jié)題報告題研究性學(xué)習(xí)

厭學(xué)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，在初中階段，由于學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊和學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，學(xué)習(xí)困難學(xué)生增多，他們上課聽不懂又記不牢，作業(yè)做不出，隨著時間的推移，這些學(xué)生讀書沒興趣，對老師上課沒有吸引力，于是就產(chǎn)生了厭學(xué)。在廣大初中生中有占一定比例的學(xué)生討厭學(xué)習(xí)，這一問題時刻困擾著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，老師和家長，對教育和教學(xué)構(gòu)成了極大的威脅。

為了了解學(xué)生厭學(xué)的多方面原因，設(shè)計的問卷調(diào)查包括如下幾個方面內(nèi)容。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)問題、人際關(guān)系、學(xué)生對教師的態(tài)度，教師對學(xué)生的態(tài)度，家長對學(xué)生的要求與學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)程度的相關(guān)性。

2.學(xué)生性別不同與學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)程度的差異性。

3.學(xué)生年級不同、父母受教育程度不同與學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)程度的差異性。

通過對部分學(xué)生的抽樣調(diào)查，作出了初步的分析：

一、農(nóng)村初中生厭學(xué)的主要表現(xiàn)

（一）學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏學(xué)習(xí)目的性

這部分學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)成績不佳，對學(xué)習(xí)感到乏味，被動學(xué)習(xí)，他們感到學(xué)習(xí)是一種苦差事，但迫于老師、家長的壓力，不得不每天背著書包到學(xué)?；烊兆印Ｖ磺蟪踔心墚厴I(yè)，或只考技校、職高，早日畢業(yè)。缺乏長遠動機。

（二）信心不足，自暴自棄

這部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績差而產(chǎn)生自卑感，加上外界壓力，如老師的批評、家長的訓(xùn)斥，同學(xué)們的恥笑等，使之失去信心自暴自棄，破罐子破摔，一談起學(xué)習(xí)就心煩意亂，一進教室就情緒低落，他們上課時從不聽老師講課甚至自說自話，帶動一部分同學(xué)與老師作對，以此作為尋找樂趣的一種方式。他們對考試抱一種無所謂的態(tài)度，他們認(rèn)為父母對學(xué)習(xí)上的問題一竅不通不能輔導(dǎo)只會批評，自己也只能這樣。這樣下去發(fā)展成為對學(xué)習(xí)的對抗心理。

（三）意志薄弱，克服困難毅力差，有逆反心理

由于家庭的負(fù)面影響，他們錯誤地認(rèn)為只要有錢就有一切，因此自小就一心想撈大錢。對于如何發(fā)展自己，完善自己考慮很少。在生活上和學(xué)習(xí)上有很強的依賴心理，認(rèn)為什么事情都可以有父母包辦，包括學(xué)習(xí)，甚至是今后的工作。遇到困難不敢正面面對，叫苦不迭，整天沒精打采，對老師的批評已經(jīng)是無動于衷，甚至產(chǎn)生了很強的逆反心理，什么事情都喜歡和老師對著干，既自卑又自負(fù)，批評不了，管不了。

二、農(nóng)村初中生厭學(xué)原因分析

學(xué)生厭學(xué)情緒的形成有自身原因，也有外部原因。外部原因是來自于學(xué)校、家庭和社會三方面的原因，簡稱為“外部三因素”。在這三項因素中，學(xué)校教育因素和家庭教育因素起著更直接、重要的作用。

（一）自身原因

1、入學(xué)時文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃

厭學(xué)的一部分學(xué)生中，在小學(xué)的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)沒有打好，學(xué)習(xí)成績一直處于班級中的下游，已經(jīng)對自己的學(xué)習(xí)失去了信心，習(xí)慣于老師的批評，同學(xué)的瞧不起，心理上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心，完全沒有自信，總覺得已經(jīng)學(xué)不好了，因此學(xué)習(xí)興趣更加沒有了。

2、思想素質(zhì)低，克服困難毅力差

有一部分學(xué)生，在小學(xué)時就是“后進生”，平時紀(jì)律松散，毛病不少。老師的教育對他來說，已經(jīng)產(chǎn)生了很強的抗藥性。即使已經(jīng)知道自己錯在哪里，也還是缺乏毅力去克服。

3、壓力大，心理負(fù)擔(dān)重

有一部分家長收入低，工作累，因此把自己的希望都寄托在孩子的身上，大有“望子成龍”的思想，給孩子無形中增加了很多壓力。特別是學(xué)習(xí)本身有點困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)更加嚴(yán)

重。

4、骨子里既自卑又自負(fù)，利已主義嚴(yán)重，多功利思想。

這部分學(xué)生對任何事情都是以自我為中心，吃不得半點虧。在初中生中，往往有一部分學(xué)生借故不上課，嚴(yán)重的甚至逃學(xué)，成群結(jié)隊，泡網(wǎng)吧、打群架，甚至敲詐小學(xué)生等。因此走上了犯罪的道路。

（二）外部原因

1、學(xué)校的辦學(xué)思想不端正

長期以來，學(xué)校教學(xué)活動主要圍繞著升學(xué)的指揮棒運轉(zhuǎn)，而極少根據(jù)學(xué)生的實際因材施教，促進學(xué)生個性的健康發(fā)展。對學(xué)生、教師、學(xué)校的評價，基本上按考試成績和升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)，在這種情況下，中小學(xué)教育很難做到面向全體學(xué)生，更難做到針對厭學(xué)學(xué)生的特點進行教育，促進他們健康成長。相反，在“應(yīng)試教育”模式和“片面追求升學(xué)率”思想的支配下，在教學(xué)方法上，必然是面向少數(shù)學(xué)生，忽視大多數(shù)，特別是忽視后進生，使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，如：學(xué)習(xí)時間過長，考試次數(shù)過多，作業(yè)量過大等，必然然會加劇學(xué)生學(xué)習(xí)成績上兩極分化，使一部分學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致更加厭學(xué)。

2、教師的教育觀念落后，教學(xué)方式不當(dāng)

教師在教學(xué)上往往重視學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生，而忽視了因種種原因?qū)е聟拰W(xué)的學(xué)生。對那些成績好的學(xué)生抱著很高的期望，而對學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)的學(xué)生期望很低。教師對厭學(xué)學(xué)生的消極期望更加影響了他們的自我判斷、成就動機和抱負(fù)水平，使他們進一步失去了學(xué)習(xí)的興趣、信心和動力。

教師在教育觀念上的另一個問題是對厭學(xué)學(xué)生認(rèn)識上的片面性。有些教師往往只把厭學(xué)學(xué)生看作是被動的教育對象，而不是能動的主體。他們?nèi)狈拰W(xué)學(xué)生作全面深入的了解，忽視了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師把厭學(xué)情緒歸之于學(xué)生，而極少歸因于教育教學(xué)問題，沒有從教育教學(xué)的不足上尋找引起厭學(xué)的原因，而把責(zé)任全部推給學(xué)生。由于對學(xué)生厭學(xué)的成因缺乏全面、科學(xué)的分析，必然使他們的教育、教學(xué)走進誤區(qū)。

教師的教學(xué)方式的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣。教師如能經(jīng)常及時了解和研究學(xué)生，并針對他們的學(xué)習(xí)的能力提出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要求，及時反饋調(diào)節(jié)教學(xué)，是糾正學(xué)生厭學(xué)或變厭學(xué)為好學(xué)的一個重要措施。

3、人際關(guān)系不融洽

學(xué)校的人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系和學(xué)生間關(guān)系兩個方面。教學(xué)過程中的教師和學(xué)生都是主體，是以共同目標(biāo)聯(lián)系起來的“朋友”和“伙伴”，每個學(xué)生均有其獨特的天賦。教師只有尊重學(xué)生，互相合作，共同創(chuàng)造，充當(dāng)學(xué)生成長的引路人，才能把學(xué)生真正吸引到教師的教學(xué)過程中去。要做到使學(xué)生樂意學(xué)習(xí)，就必須有融洽平等的理由生關(guān)系和交往性質(zhì)。學(xué)生所以會厭學(xué)，其中有一個重要原因是教師沒有找到適應(yīng)他個性發(fā)展、完善的必要條件。對學(xué)生粗暴的斥責(zé)、冷嘲熱諷，都是不公正的，都會挫傷學(xué)生的自尊心、求知欲，致使其走下坡路。師生關(guān)系的好壞是左右學(xué)生學(xué)習(xí)興趣舉足輕重的因素。學(xué)生喜歡的教師所教的學(xué)科，一般是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣所在的學(xué)科；學(xué)生不喜歡的教師所教的學(xué)科，一般也是學(xué)生不感興趣的學(xué)科。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響到學(xué)習(xí)的主動程度，進而對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生作用。久而久之，有厭學(xué)情緒的學(xué)生不是變得麻木不仁，逃避退縮，便是產(chǎn)生抵觸、對抗等逆反心理，乃至對教師的講話內(nèi)容聽不進，從而使學(xué)習(xí)效果更差，更加劇了厭學(xué)情緒。

4、家庭教育方式不對

影響學(xué)生厭學(xué)的家庭教育因素很多，可以分為客觀性變量和主觀性變量兩個方面?？陀^性變量主要是指家庭的社會經(jīng)濟地位相聯(lián)系的各種客觀因素，如家長的文化程度、職業(yè)類別等等。主觀性變量主要指家庭教育中與家長本人的觀念、意志、行為等相關(guān)的因素，如家長的教育期望、教養(yǎng)方式、家庭文化氛圍、家庭成員間的相互關(guān)系等等。

厭學(xué)學(xué)生的家庭，家長的文化程度均偏低?，F(xiàn)在農(nóng)村的家長，他們本人接受的教育就先天不足，有一定比例的家長既無能力又無恰當(dāng)?shù)姆椒ń逃约旱淖优煤脤W(xué)習(xí)。即使有的家長經(jīng)濟上比較富足，但是精神生活貧乏，對子女的教育不得法，他們給子女足夠的零花錢，用于吃喝玩樂，而學(xué)習(xí)成績卻每況愈下，導(dǎo)致厭學(xué)；一部分家庭生活貧困的學(xué)生存在自卑心理，學(xué)習(xí)上缺乏主動進取精神，也導(dǎo)致厭學(xué)。

父母對子女的期望不當(dāng)也會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。父母對子女的期望是指對子女學(xué)業(yè)成績、就職前途的主觀期待。大多數(shù)厭學(xué)學(xué)生的家長并不是一開始就對子女學(xué)業(yè)抱著低期望的，他們起初對子女也抱有較高期望，但缺乏積極有效的教養(yǎng)行為，以后隨著子女經(jīng)常性的學(xué)業(yè)失敗，他們逐漸降低了期望水平，教養(yǎng)行為也進一步消極，從而導(dǎo)致了他們對子女過高的期望與學(xué)生現(xiàn)實的學(xué)習(xí)水平相矛盾。家長一方面抱著不切實際的高期望，另一方面又缺乏有效的教育方法，這同樣會造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，進而厭學(xué)。

由于傳統(tǒng)的家庭道德受到?jīng)_擊，一部分家長生活作風(fēng)上的不檢點或家庭的破裂，使一些學(xué)生在心靈上留下難以愈合的創(chuàng)傷，從而導(dǎo)致厭學(xué)。有的父母無所事事，無所追求，也影響子女得過且過，做一天和尚撞天鐘，進而導(dǎo)致厭學(xué)。

5、不良的社會風(fēng)氣影響較大

不良的社會風(fēng)氣和社會文化也對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。如社會上的讀書無用論思想，會使學(xué)生無心學(xué)習(xí)，而一心想棄學(xué)賺錢。又如近年來一些內(nèi)容不健康的電影、電視、錄像、圖片、圖書等在社會上的傳播，對涉世不深而處于青春期的中學(xué)生來說會產(chǎn)生消極影響，使一些學(xué)生因此而無心學(xué)習(xí)或染上不良習(xí)氣。中學(xué)生時代是可塑性最大的時期，若交上不三不四有流氓習(xí)氣的朋友，甚至?xí)呱戏缸锏牡缆贰?/p>

三、解決農(nóng)村初中生厭學(xué)問題的對策

研究農(nóng)村初中學(xué)生的厭學(xué)問題，歸根到底是為了尋找適當(dāng)?shù)慕逃龑Σ?。這種教育對策，需要借助于某些教育以外的力量，但主要靠廣大教育工作者來實施。因此，我們必須從教育學(xué)的角度著眼，把重點放在教育模式的研究上。

（一）更新教育理念，實施成功教育

根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的實際情況，按照教學(xué)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)的要求開設(shè)相適應(yīng)的課程；要研究新的學(xué)校、教師評估體系，在這個評估體系中，學(xué)校和教師的工作是否面向全體學(xué)生，學(xué)生的成績是否有所提高，轉(zhuǎn)變厭學(xué)學(xué)生的工作做得如何等等都應(yīng)占有重要的位置，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)莫剟?，真正實施“?yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。

創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)校教育環(huán)境，提高學(xué)生心理素質(zhì)。在教學(xué)上，教師要改變不當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ瑢W(xué)會用“分層教學(xué)法”，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，體驗到學(xué)習(xí)成功的樂趣。目前很多農(nóng)村學(xué)校都開設(shè)了心理衛(wèi)生健康課程，傳授心理衛(wèi)生知識和進行心理訓(xùn)練；并開展了多種形式的心理輔導(dǎo)，成立了心理咨詢室，通過面談、信箱等形式進行個別咨詢；對教師進行心理健康教育培訓(xùn)等等，這是非常值得肯定的做法，使學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會解脫各種刺激帶來的心理障礙，悅納學(xué)校，悅納自己，營造出一個融洽心理的教育環(huán)境。

（二）探索實施有效方法途徑，培養(yǎng)厭學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，讓學(xué)生悅納老師。如果學(xué)生討厭某一老師，他也會討厭這位老師所教的課程。所以教師要時刻注意自己的形象，注重教儀教態(tài)，學(xué)習(xí)必備的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識，學(xué)會運用這些知識來剖析學(xué)生的心理，了解學(xué)生的情感需要并給予滿足，樂于疏導(dǎo)學(xué)生偏差的心理等等，使學(xué)生感到老師可敬、可親、可信任，樂于接受老師的教誨。

其次，幫助學(xué)生獲得尋求知識的新奇感。作為農(nóng)村中學(xué)的教師既要加強對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，又要擴大學(xué)生的閱讀范圍和閱讀量，擴大他們的知識面，與學(xué)生一同讀書、評書，使學(xué)生讀有所值，讀有所樂，逐漸學(xué)會從知識中尋找到可令他們感到新奇的、喜歡的內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

再次，促使學(xué)生的興趣向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)移。厭學(xué)學(xué)生并非沒有其感興趣的知識，只不過是興趣中心不在所學(xué)習(xí)學(xué)科知識上；或興趣面不廣，只對某些學(xué)科感興趣；有的是興趣的穩(wěn)定性差，興趣中心不斷轉(zhuǎn)移；老師在了解學(xué)生的興趣中心和特點后，要引導(dǎo)學(xué)生擴大興趣范圍，并把興趣中心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。

第四，改善教學(xué)方式方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可通過對教學(xué)方式方法的改善來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如結(jié)合實際對學(xué)習(xí)材料補充其趣味性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種知識的饑餓感，以激發(fā)他們的求知欲；從另外角度解析，使深奧的、邏輯性強的知識變得通俗易懂便于接受；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)取得成功的機會和階梯，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感，在不斷的滿足中不斷提高。還可以在農(nóng)村中學(xué)多媒體設(shè)施裝備好的情況下利用多媒體技術(shù)采用新穎的教學(xué)方法，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，接受新知識。

（三）加強學(xué)習(xí)目的性教育，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

學(xué)校、教師的職能是教書育人，教師在教好書的同時，更要在育人上做文章。要努力培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想道德情操，正確的人生觀、價值觀，教育學(xué)生樹立健全的人格，做到自尊、自愛、自強、自主，盡可能減少不良社會環(huán)境、家庭環(huán)境的干擾，學(xué)好本領(lǐng)，成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才。

轉(zhuǎn)化學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象，關(guān)鍵在教師。教育實踐證明，只要教育教學(xué)得法，沒有一個學(xué)生可以被認(rèn)為是不可救藥的。要讓學(xué)生變厭學(xué)為好學(xué)，可以做大文章，并且仁者見仁，智者見智。我認(rèn)為必須遵循以下幾條原則：關(guān)心愛護、消除障礙；深入了解、對癥下藥；捕捉亮點、正面教育；方法正確、時機恰當(dāng)；善抓反復(fù)、確保轉(zhuǎn)變。

（四）加強學(xué)生心理能力特別是抗挫能力的培養(yǎng)

當(dāng)前學(xué)生多為順境中成長的獨生子女，雖然農(nóng)村家庭經(jīng)濟狀況一般，但還是對孩子寵愛有加，因此這部分學(xué)生抗挫能力低，但外界的刺激與壓力卻很大，教師要時常注意對他們進行對挫折的認(rèn)識與抵抗的教育。比如幫助學(xué)生根據(jù)自己的實際調(diào)整自己過高的期望值和目標(biāo)，盡量減少挫折；幫助學(xué)生建立正確的自我心理防衛(wèi)機制，遇到挫折時會找到適當(dāng)?shù)姆椒?如升華法、補償法)減輕心理緊張。在教育方式上，教師可在學(xué)習(xí)、生活中有意設(shè)置一些挫折活動，讓學(xué)生得到鍛煉；或者通過主題班會、活動課等形式，對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)知識的講授，引導(dǎo)他們積極鍛煉自己的意志。另外，還可通過心理咨詢機構(gòu)，為學(xué)生提供抗挫的心理咨詢服務(wù)。

（五）良好的家教是學(xué)生身心健康的保障

家長是孩子的第一任老師。家長的言行、興趣等行為，對孩子有莫大的影響。如果家長的境界境界高，勤奮好學(xué)，孩子會在不知不覺中受到感染。因此，家長要自覺不斷學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識和科學(xué)兒童知識，對孩子的提問，做到“知之為知之，不知為不知?！北匾獣r，可以通過電話、網(wǎng)絡(luò)向一些專家詢問、請教，開闊自己的眼界，樹立正確的育兒觀；同時，要多關(guān)心孩子的思想變化，特別是對正處在青春期的孩子尤其要更多溝通，多與之交流，傾聽他們的意見，對孩子的期望要客觀、實際。使孩子不要有心理上的障礙，家長還要具備一定的教育能力，如教育機智等，必須有信心和勇氣，理智和寬容，恒心和毅力等心理素質(zhì)，只要家長具備以上的素質(zhì)，才能起到像古代教育家孔子所說的“其身正，不令而行”的效果。

（六）建立社會化的教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，增強轉(zhuǎn)化力度

對厭學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該引起全社會的高度重視，這是涉及到跨世紀(jì)的勞動者素質(zhì)的問題。要積極爭取政府、社會的支持，形成較好的實施素質(zhì)教育的硬件設(shè)施。爭取社會的重視、支持，可以通過舉辦家長學(xué)校，提高家長的思想認(rèn)識和教育素質(zhì)。家長的認(rèn)識和素質(zhì)提高了，就有利于配合學(xué)校、教師轉(zhuǎn)化厭學(xué)學(xué)生和后進生。還可以開辟社區(qū)教育，形成轉(zhuǎn)化厭學(xué)學(xué)生、推進素質(zhì)教育齊抓共管的良好局面。

總之，農(nóng)村初中生厭學(xué)是個很普遍的社會問題，這一問題直接影響著二十一世紀(jì)的接班人的素質(zhì)問題，因此分析學(xué)生厭學(xué)原因形成是具有積極的社會意義。特別是初中階段的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)興趣各不相同，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，學(xué)生困難的學(xué)生也隨之增加，給學(xué)校初中教育帶來了一定的困難。因此排除初中生厭學(xué)心理是一項長期、艱苦、復(fù)雜的工作，需要社會、學(xué)校、家長的共同努力。只有全社會形成一個尊重科學(xué)，尊重人材的社會大環(huán)境，深化改革，切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。給孩子以科學(xué)的教育，才能有效地消除厭學(xué)情緒的蔓延，使學(xué)生健康的發(fā)展。

第三篇：農(nóng)村初中生輟學(xué)的原因及對策

課題調(diào)研材料(二)

農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的原因及對策

我鄉(xiāng)現(xiàn)有中小學(xué)校16所，其中小學(xué)13所，初中3所。小學(xué)階段的入學(xué)率和鞏固率等四率都能達到“普九”要求，初中階段學(xué)生輟學(xué)的問題卻不容樂觀，因此控制初中學(xué)生輟學(xué)是鞏固提高“兩基”成果的難點?，F(xiàn)就這一問題進行分析和采取對策如下：

一、基本狀況及原因分析

為了切實抓好“控輟保學(xué)”工作，我鄉(xiāng)采取了一系列強有力的措施。有效制止了初中階段學(xué)生的輟學(xué)現(xiàn)象。免除雜費和課本費這一惠民政策的實施，對農(nóng)村“兩基”的鞏固提高工作起到了積極作用，因家庭貧困而輟學(xué)的學(xué)生迅速得到了減少，但初中學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)峻。還是低水平、低質(zhì)量的普及。

初中學(xué)生輟學(xué)的主要原因歸納起來有以下幾種：

社會原因：（1）社會上新的“讀書無用論”的影響。大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象已是人人皆知，考上大學(xué)就能找到一份好工作的神奇光環(huán)已成為歷史，這不可避免地影響到孩子的學(xué)習(xí)。學(xué)生與家長普遍認(rèn)為上學(xué)不上學(xué)一個樣，都是自謀職業(yè)，打工掙錢，遲上班不如早打工，在這種思想的支配下，學(xué)生放松學(xué)習(xí)，家長疏于管理，導(dǎo)致輟學(xué)率的上升。（2）社會不良風(fēng)氣的影響。社會上的 “腐敗現(xiàn)象”“拜金主義”“享樂主義”，網(wǎng)吧、賭博、娛樂場所、不健康的書刊、光盤、煙酒店星羅棋布，一些個體業(yè)主不顧有關(guān)的法令和制度，引誘少年兒童低級消費，牟取利益。加上初中學(xué)生辨別是非能力弱，很容易迷戀這些場所，一旦著迷，學(xué)習(xí)成績就會直線下降，最終導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)?，F(xiàn)在老師們十分擔(dān)憂的一件事：五天學(xué)校教育，不如兩天社會刺激，這就是所謂的“5+2=0”效應(yīng)。（3）執(zhí)法不嚴(yán)是學(xué)生輟學(xué)的又一個因素?！读x務(wù)教育法》和《未成年人保護法》中有明確規(guī)定，讓孩子接受九年義務(wù)教育，家長有施教的權(quán)利，學(xué)生有學(xué)習(xí)的權(quán)利，但是家長不讓子女讀書，孩子不愿意上學(xué)接受九年義務(wù)教育怎么辦，誰來管，該管的不想管，想管的無權(quán)去管，只好讓學(xué)?；蚪處熑宕稳プ鰟穹倒?/p>

1作，造成普及九年義務(wù)教育的被動局面。

家庭原因：（1）家長外出務(wù)工帶來的影響。現(xiàn)在不少農(nóng)村家庭父母都進城打工，孩子留給了年邁的爺爺奶奶或外公外婆照看，甚至將孩子托付給親戚朋友。這些老人對孩子溺愛有加，親戚朋友對孩子管理松散，造成了這些孩子家庭教育管理不到位，行為習(xí)慣極差，思想品德較壞的不良現(xiàn)象；還有一些殘缺家庭，孩子感受不到家庭的溫情，導(dǎo)致性格內(nèi)向，不善與人交際，出現(xiàn)一些心理問題。所有這些問題使孩子們養(yǎng)成了一些不良的習(xí)慣甚至惡習(xí)，如好吃懶做、曠課逃學(xué)、我行我素，對學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣，厭學(xué)輟學(xué)也就成了必然趨勢。（2）一些家長素質(zhì)低下思想認(rèn)識水平低，沒有意識到孩子上學(xué)的重要性。這里有兩類情況，其一是企業(yè)、老板、經(jīng)理、有權(quán)有勢條件優(yōu)越的家長認(rèn)為，愛學(xué)不學(xué)，就算不讀書，也照樣能找到好工作；其二是條件較差、家庭貧困的家長認(rèn)為，上學(xué)也是自己找工作，還不如趁著年紀(jì)小早點找工作賺錢，同時還可省去一筆開支。因此，當(dāng)孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒的時候，不去耐心勸導(dǎo)，而是放任自流。同時，受當(dāng)今“打工潮”的影響，部分家長也想湊熱鬧，圖新鮮，讓孩子趕時髦早點出門打工放棄學(xué)習(xí)而輟學(xué)。

學(xué)校原因：由于學(xué)校管理不到位，教育思想不端正，學(xué)校沒有良好的校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)；受考試評價體系的影響，片面追求升學(xué)率，只抓尖子生，歧視差生，加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；不注重素質(zhì)教育的發(fā)展，不能按照規(guī)定開足開齊開全課程；不能面向全體學(xué)生，因材施教，因人而異的教育方法；學(xué)校沒有吸引力，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)而輟學(xué)。

學(xué)生原因：（1）現(xiàn)在的學(xué)生都是90年代以后出生的學(xué)生，在家都是嬌生慣養(yǎng)，不愿意吃苦，遇到困難和挫折不能正確對待，缺乏自信心和拼搏精神，不愿意吃苦讀書學(xué)習(xí)。加上學(xué)校為了提高自己在社會和家長中的地位和聲譽，把中考升學(xué)率放在教育教學(xué)的首位，造成了學(xué)生思想壓力大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重。學(xué)生覺得學(xué)習(xí)太累，喪失了學(xué)習(xí)信心，不情愿的離開學(xué)校。

（2）學(xué)習(xí)興趣下降的影響。有些學(xué)生自身基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)不感興趣。小學(xué)升入初中后，學(xué)習(xí)的科目一下子增加到7個文化科目，學(xué)生無法接受如此多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。覺得學(xué)習(xí)是—種負(fù)擔(dān)，對學(xué)習(xí)失去了興趣。現(xiàn)行教材偏重實踐和操作技能，與多媒體或上網(wǎng)搜索有關(guān)，死記硬背的知識少了。

加之教師教學(xué)方法老化，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，甚至失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，用在學(xué)習(xí)上的時間少了，違反紀(jì)律的次數(shù)多了，老師管煩了，家長放棄了，他們不得不離開學(xué)校。（3）學(xué)生之間互相影響。輟學(xué)的學(xué)生回家后就可以到石料廠、水泥熟料廠，或跟著叔叔伯伯們跑運輸，出外打工掙個零花錢，吃的好了，喝的好了，穿的洋氣了，在同學(xué)中進行夸耀，擺闊氣，影響到其他學(xué)生而輟學(xué)。

教師原因：（1）現(xiàn)行教師編制標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)2001年事業(yè)發(fā)展的基數(shù)確定的。其特點是僅僅考慮了生師比一個方面，農(nóng)村學(xué)校教師編制標(biāo)準(zhǔn)比例低，學(xué)校規(guī)模小，教師人數(shù)少，辦學(xué)條件差，教師調(diào)出嚴(yán)重，導(dǎo)致農(nóng)村教師上課負(fù)擔(dān)重，骨干教師少，教師沒有太多的時間去關(guān)心每一個學(xué)生的健康發(fā)展。（2）教師責(zé)任心不強，用冷漠態(tài)度和不良行為刺激成績差的學(xué)生，使學(xué)生經(jīng)常提心吊膽。面對老師、同學(xué)、家長的多重歧視，他們逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，選擇逃避方法，干脆放棄學(xué)業(yè)。（3）教師業(yè)務(wù)素質(zhì)低下，教學(xué)方法不當(dāng)，教學(xué)方法老化，不能很好的適應(yīng)新課程改革的要求，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)。

二、有效控制學(xué)生輟學(xué)的對策

(一)加強宣傳，強化政府職能，加大依法行政力度

1、加強正面宣傳和引導(dǎo)。政府部門要充分利用電視、廣播、報刊等媒體，大張旗鼓地宣傳新《義務(wù)教育法》和表彰“控輟保學(xué)”的先進集體和個人，為教育事業(yè)的發(fā)展?fàn)I造良好的輿論環(huán)境。學(xué)校要在社會上廣泛開展《義務(wù)教育法》的宣傳學(xué)習(xí)活動,使每一位家長都必須送子女接受九年義務(wù)教育,否則就是違法。在校內(nèi)外利用標(biāo)語、條幅、致家長信、座談會、講座,黑板報,讀書有用無用的辯論會和團隊會等形式，對家長和學(xué)生進行愛國主義和理想、情操教育，培養(yǎng)積極向上的精神風(fēng)貌?？傊瑢W(xué)校應(yīng)努力在校內(nèi)外營造一種”讀書有用,不讀書就要愚昧”的教育氛圍。

2、成立教育執(zhí)法組織。由政府在教育內(nèi)部設(shè)立一個執(zhí)法組織，配備編制與經(jīng)費，人員由教育內(nèi)部調(diào)動。負(fù)責(zé)教育系統(tǒng)的執(zhí)法。對違反《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》等法律的單位和個人給予通報批評和處罰。對不送子女讀書接受九年義務(wù)教育的家長給予教育處罰，并強制讓其送子女到學(xué)校接受九年義務(wù)教育。同時對使用童工的企事業(yè)單位、社會團體、私營業(yè)主進行監(jiān)管和清理，加大處罰力度。

3、把控輟保學(xué)工作列入各級的考核目標(biāo)。（1）繼續(xù)堅持和完善控輟保學(xué)責(zé)任制。強化“三級”責(zé)任制，即行政部門、社會監(jiān)督、教育內(nèi)部三級分工協(xié)作。（2）加強督查。建立健全“控輟保學(xué)”制度，對完成“兩率”達標(biāo)情況加強督查和通報。（3）把控輟保學(xué)工作列入單位和個人的重要考核內(nèi)容。把完成工作情況與年終考核和評優(yōu)、評先掛鉤。并實行“一票否決”制度，凡流失嚴(yán)重，輟學(xué)率不達標(biāo)的單位和個人不得評優(yōu)。并給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟處罰。

4、加大對教育的投入，切實轉(zhuǎn)變農(nóng)村中小學(xué)教師招聘機制。（1）改善學(xué)校辦學(xué)條件。推進農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，重點加大對學(xué)校實驗室、電腦室、圖書室等功能教室的建設(shè)力度，配齊配足各種教育教學(xué)設(shè)備，改變教師教學(xué)“一支粉筆一張嘴，一塊黑板講到底”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在現(xiàn)代化教育條件下，易學(xué)，樂學(xué)，讓學(xué)習(xí)變成輕松，愉快的事；（2）轉(zhuǎn)變中小學(xué)教師招聘機制，加大農(nóng)村學(xué)校新增教師的招聘工作力度。每年向農(nóng)村招聘教師，招聘時簽定在農(nóng)村服務(wù)10年以上的協(xié)議，真正在農(nóng)村安家落戶。嚴(yán)禁向超編單位調(diào)入服務(wù)期不足的教師，不要讓薄弱農(nóng)村學(xué)校成為優(yōu)質(zhì)資源和條件優(yōu)越單位的培養(yǎng)基地。否則農(nóng)村學(xué)校會出現(xiàn)青黃不接的現(xiàn)象。

(二)抓好教學(xué)改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量

1、改革和建立科學(xué)的學(xué)校教育評價體系。（1）建立科學(xué)的學(xué)校評價制度和教師評價制度；淡化升學(xué)指標(biāo)考核，突出控輟保學(xué)考核。（2）建立學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展評價制度。（3）改革中考選拔制度。建立中考與過程評價相結(jié)合的評價體系。減輕學(xué)生升學(xué)壓力，才能更好的實施素質(zhì)教育。（4）建立全國聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生學(xué)籍管理體系。

2、按照教育改革和發(fā)展的需求，加強教師隊伍建設(shè)。解決好部分教師敬業(yè)精神不強、關(guān)愛學(xué)生不夠、職業(yè)道德水準(zhǔn)不高等問題；要加大教師培訓(xùn)力度，拓寬培訓(xùn)渠道，解決好部分教師業(yè)務(wù)水平不高，不適應(yīng)當(dāng)前教育要求和發(fā)展需要等問題。教師要轉(zhuǎn)變角色，要時刻想到是為社會、為家長、為學(xué)生服務(wù)的，不能因待遇低下而在教育時粗暴而毫無章法。對學(xué)生的教育要和風(fēng)細雨，要嚴(yán)而有序、嚴(yán)而有格、嚴(yán)而有度，只有這樣，才不會引起學(xué)生的厭煩心理。同時，學(xué)校要把控輟保學(xué)工作作為班主任工作的首要任務(wù)，學(xué)校要定期組織召開經(jīng)驗交流會，分析和解決班級控輟方面存在的困難和問題。要以班級為單位，建立控輟保學(xué)工作檔案，督促班主任與有關(guān)責(zé)任老師共同研究解決，不能讓一名學(xué)生流失。

3、規(guī)范辦學(xué)行為，加強學(xué)校管理。要面向全體學(xué)生，堅持德育為首，注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校要創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。控制學(xué)生在校時間不突破規(guī)定要求，堅決不占用節(jié)假日上課；開齊開足各門課程，特別上好音體美等課程，調(diào)節(jié)學(xué)生身心；控制課內(nèi)外作業(yè)量，考試科目課外作業(yè)不超過規(guī)定要求，考查科目一般不留課外作業(yè)。經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)教育法規(guī)，端正教育思想，嚴(yán)禁體罰或變相體罰，對后進學(xué)生不歧視，不挖苦，不諷刺，不謾罵。學(xué)科教師努力做到因材施教，針對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，分層制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，注重特長生的培養(yǎng)，做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，力求使每一個學(xué)生都能學(xué)有長進。辦好家長學(xué)校，加強學(xué)校與家長的溝通交流。注重校園文化的建設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，活躍學(xué)生的學(xué)校生活。加強對學(xué)校周邊環(huán)境的治理，杜絕社會不良風(fēng)氣對學(xué)生的侵蝕。

總之，只有黨委政府高度重視、主管部門自加壓力、各級部門齊抓共管、社會力量大力支持，群策群力構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會三位一體的長效管理機制，才能從根本上解決初中學(xué)生的輟學(xué)問題。

二0一二年三月二十三日

第四篇：新時期農(nóng)村初中生輟學(xué)的原因及對策

欠發(fā)達地區(qū)新時期農(nóng)村初中生輟學(xué)原因分析及對策

謝澤源 何平謝梅林

摘要：筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟發(fā)展帶來的就業(yè)機會和短期利益的誘惑是農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的外圍拉動力，農(nóng)村教育的貧困是農(nóng)村初中生輟學(xué)的內(nèi)部外推力，學(xué)習(xí)的貧困是導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的最直接、最關(guān)鍵和最普遍的原因，“斷乳期”的躁動及對獨立、自由、成長的渴望是導(dǎo)致初中生輟學(xué)的重要心理原因?？剌z是項系統(tǒng)工程，需要全社會方方面面的協(xié)力解決，需要我們用新的思維和新的眼光去審視和研究。行政責(zé)任控輟、加大投入控輟、提高教師水平控輟，教學(xué)改革控輟，健全機制控輟，突破關(guān)鍵環(huán)節(jié)控輟，構(gòu)建親情校園控輟是解決新時期農(nóng)村初中生輟學(xué)的有效對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；輟學(xué)；原因分析；對策

基金項目：本文系“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題 《農(nóng)村中小學(xué)生進城就讀問題的研究》的成果之一。課題批準(zhǔn)號:O9YB001：，主持人：謝澤源

作者簡介：謝澤源（1967-），男，江西省贛州市教育局基礎(chǔ)教育科副科長，中學(xué)高級教師，贛南師范學(xué)院特聘教授，贛州市政府特殊津貼專家，江西省首屆中小學(xué)教育學(xué)科學(xué)科帶頭人。研究方向基礎(chǔ)教育和教師教育。謝梅林（1983-），男，江西省興國城崗中學(xué)教務(wù)主任，中學(xué)一級教師。何平（1982-），男，江西興國人，江西省贛州市教育局基礎(chǔ)教育科干部。

近些年來，隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、發(fā)展轉(zhuǎn)型及城市化進程的加快，農(nóng)村初中辦學(xué)面臨著新背景、新任務(wù)。在社會環(huán)境的影響下，部分農(nóng)村初中出現(xiàn)了較為嚴(yán)重學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象，并呈明顯的上升趨勢，已成為影響基礎(chǔ)教育正常發(fā)展和義務(wù)教育成果鞏固的主要因素。

為了解當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的輟學(xué)問題，筆者選擇了欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村初中輟學(xué)率較高的某縣進行了調(diào)查，初步分析研究了新時期農(nóng)村初中生輟學(xué)的基本特點及其原因，并提出了解決策略。

一、農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的基本特點及其分析

① 1

（一）經(jīng)濟發(fā)展帶來的就業(yè)機會和短期利益的誘惑是農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)外部拉動力

目前有關(guān)農(nóng)村初中生輟學(xué)問題的研究，大多強調(diào)地方經(jīng)濟落后以及家庭經(jīng)濟困難等經(jīng)濟負(fù)擔(dān)原因。我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民經(jīng)濟負(fù)擔(dān)的確是導(dǎo)致子女初中輟學(xué)的原因，但已不是主要原因。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，大部分農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)擺脫貧困，并逐步走向富裕、小康生活，大多農(nóng)民家庭完全可以支持子女讀完義務(wù)教育。特別是義務(wù)教育實行全免費后，經(jīng)濟負(fù)擔(dān)已經(jīng)不再成為農(nóng)村初中生輟學(xué)的主要原因了。在問卷調(diào)查中，回答?家庭經(jīng)濟困難?導(dǎo)致子女輟學(xué)的重要原因的僅占15.86%%，一般原因的25.86%。相反，?打工潮?、?用工荒?重要原因的占到30.83%，一般原因的43.61%?？梢?，經(jīng)濟發(fā)展帶來的就業(yè)機會和短期利益的誘惑逐步成為導(dǎo)致農(nóng)村初中生輟學(xué)的一個主要原因。

座談中會同志較一致反映，當(dāng)前勞動密集型經(jīng)濟仍然是我國經(jīng)濟的主要類型，這種經(jīng)濟類型對勞動力的文化素質(zhì)要求不高，小學(xué)、初中文化水平的農(nóng)民工也可以適應(yīng)大多數(shù)的工種。近年來勞動密集型企業(yè)?用工荒?的出現(xiàn)，對農(nóng)村初中生主動輟學(xué)起到了強大而直接的?拉動?作用。不少初中生正是在這種新經(jīng)濟形勢中看到了自己的用武之地，才紛紛主動棄學(xué)闖入?打工潮?行列。

過去，在家長看來，子女輟學(xué)在家?沒事可做?，如今子女輟學(xué)后不僅能夠找到相應(yīng)的工作，而且能給家庭帶來一定收益。這樣，不少家長對子女輟學(xué)便由以前反對轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的容忍，甚至支持。

（二）農(nóng)村教育的貧困是農(nóng)村初中生輟學(xué)的內(nèi)部外推力

所謂農(nóng)村教育的貧困，是指農(nóng)村教育政策、教育資源、學(xué)校管理和教師的教育教學(xué)能力水平等方面滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。它主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教育政策上的城市取向，遠離農(nóng)村教育和學(xué)生實際。教育政策上的城市取向是初中生輟學(xué)的深層次原因。長期以來,在高度集中的計劃體制下,形成了一種忽視城鄉(xiāng)差別的?城市中心?的價值取向:將眼光集中在城市的發(fā)展上,國家的公共政策優(yōu)先滿足甚至只反映和體現(xiàn)城市人的利益。雖然，近些年來，各級政府清醒地認(rèn)識到農(nóng)村教育的重要性，城市取向的思路已有較大的改變，并不斷加大了農(nóng)村教育的投入，農(nóng)村教育條件也得到較大改善。但作為一種心理與行為定勢它仍有較大的慣性，依然潛存在各項社會決策之中。城市取向的教育政策主要表現(xiàn)在：無視城市和農(nóng)村孩子在教育環(huán)境、教育資源上的巨大差別，課程教材以城市學(xué)生的發(fā)展特點為基礎(chǔ)制定全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)；農(nóng)村教育只是城市教育的翻版，遠離農(nóng)村學(xué)生生活和社會實際。在座談中，許多輟學(xué)學(xué)生及其家長都反映，農(nóng)村初中教育的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評價標(biāo)準(zhǔn)明顯城市化，不顧及農(nóng)村學(xué)生見識少，智力開發(fā)較遲、發(fā)展基礎(chǔ)較差的特點以及農(nóng)村學(xué)校師資和教學(xué)條件比城市學(xué)校差的實際，使許多學(xué)生感到難以學(xué)會，即使能升上高中，考大學(xué)也無望，到頭來還是?竹籃打水一場空?，倒不如早點回家。這和問卷中輟學(xué)原因回答?學(xué)非所用，用非所學(xué)?導(dǎo)致占70.87%，?讀書無望?90.68%的結(jié)論基本一致?？梢?，這種教非所需、學(xué)非所用、用非所學(xué)的教育教學(xué)嚴(yán)重挫傷了學(xué)生上學(xué)的積極性，直接誘發(fā)了學(xué)生厭學(xué)，為他們?nèi)蘸筝z學(xué)埋下了的不良的種子的重要原因。

2.農(nóng)村教育資源匱乏，教育教學(xué)條件落后。問卷中，回答?學(xué)校條件差，設(shè)備設(shè)施不足? 導(dǎo)致輟學(xué)的占79.54%。我們的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施等方面與城市初中相差甚遠，絕大多數(shù)學(xué)校無法達到國家要求開設(shè)課程所必備的設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)。就教學(xué)而言，教師講的和學(xué)生看的除了教科書還是教科書，枯燥乏味的教學(xué)對學(xué)生幾乎失去了吸引力。

3.學(xué)校管理僵化、單一，不顧初中生的身心發(fā)展的特點和規(guī)律。在輟學(xué)原因問卷中，回答?學(xué)習(xí)生活單調(diào)，無吸引力?占50.37%，回答?學(xué)校管理不好、管得過死?占80.45%。在與輟學(xué)學(xué)生及其家長的談話中我們也了解到，許多學(xué)校管理過嚴(yán)、過死。學(xué)生感到?就象天天被關(guān)在監(jiān)獄里一樣，不得越雷池半步?。有的學(xué)生形象地描述說，?周一開始路漫漫，周二開始走向深淵，…周四是黎明前的黑暗，周五是勝利大逃亡?。這反映了學(xué)生對學(xué)校管理的積怨多深，他們打心底里就不愿學(xué)，即便不輟學(xué)往往也是在學(xué)?；爝^剩下的日子。

4.教師教育教學(xué)方式方法機械，教育情感冷漠。在輟學(xué)原因問卷中，回答?后進生被忽視?的占79.7%，?和老師關(guān)系緊張的占69.17%?，?和同學(xué)關(guān)系緊張的占58.65%?。座談中，學(xué)生也較普遍反映，課堂教學(xué)?滿堂灌?，缺乏啟發(fā)性，剝奪學(xué)生的自主性；偏愛?尖子生?，對?尖子生?百般呵護，悉心?開小灶?。對后進生缺乏愛心，或放任自流，有時甚至歧視、諷刺、挖苦等現(xiàn)象在仍然不同程度地存在。在這種情況下，有些學(xué)生由于在小學(xué)階段的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，成績較差，到初中后學(xué)習(xí)跟不上，便經(jīng)常遭教師的白眼，受同學(xué)的冷漠。久而久之他們逐步喪失學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生讀書無望自卑心態(tài)，從而誘發(fā)輟學(xué)的念 4

頭。

5.教育評價標(biāo)準(zhǔn)單一，使文化課成績差的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。長期以來，由于應(yīng)試教育影響，社會各界一直以文化課考試成績標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)試選拔思路來評價一所學(xué)校，學(xué)校也以此標(biāo)準(zhǔn)來評價一位教師，教師便以此標(biāo)準(zhǔn)來考察和培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生的德智體美勞等綜合素質(zhì)常被忽略。這種單純以應(yīng)試選拔為導(dǎo)向的應(yīng)試教育評價體系，使得文化課成績不理想的學(xué)生得不到學(xué)校老師、家長以及周圍同學(xué)的應(yīng)有重視、理解和尊重，甚至受到歧視。例如不給他們相應(yīng)的輔導(dǎo)以及參加各種活動的機會等。這樣，他們的自尊心、自信心和學(xué)習(xí)積極性常常受到嚴(yán)重打擊，就不可避免地產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進而萌生主動退學(xué)動機。?初二年級輟學(xué)高峰期?的出現(xiàn)就反映了這一點。因為從初二開始，學(xué)校中的中考氛圍開始越來越濃厚，學(xué)校這時主要的精力都是集中在那些中考?有希望?的學(xué)生身上，管理上一切都要以中考有希望的學(xué)生為中心，有些學(xué)校干脆就把?好生?和?差生?進行臨時分班管理，這無疑嚴(yán)重削弱了?差生?繼續(xù)學(xué)習(xí)至初中畢業(yè)的愿望。

（三）學(xué)習(xí)的貧困是導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的最直接、最關(guān)鍵和最普遍的原因

教的貧困是學(xué)生學(xué)習(xí)的外因，只是學(xué)生輟學(xué)的誘發(fā)因素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和內(nèi)因，輟學(xué)的主動權(quán)，主要掌握在學(xué)生的手中。調(diào)研表明，學(xué)生輟學(xué)的主要原因在于學(xué)生自身的因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)貧困才是導(dǎo)致他們輟學(xué)的最直接、最關(guān)鍵的因素。問卷中，回答導(dǎo)致輟學(xué)的原因時，認(rèn)為?學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、厭學(xué)?的占91.73%、?對學(xué)習(xí)失去信心?的占93.98%,?讀書無望?的占90.68%?？梢?，在一定意義上說，后進生就是準(zhǔn)輟學(xué)生。這和有關(guān)學(xué)者的研 5

究結(jié)果?輟學(xué)生，我的名字叫差生?完全一致。

學(xué)生學(xué)習(xí)的貧困是指學(xué)生在自我認(rèn)識、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成績等方面明顯后進。這是促成農(nóng)村初中生輟學(xué)最直接、最關(guān)鍵和最普遍的原因。它主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.自我認(rèn)識上的后進，導(dǎo)致學(xué)生形成?讀書無望?的心態(tài)。后進生由于學(xué)業(yè)成績長期較落后，加上不良的評價，容易逐漸形成一個十分糟糕的自我鏡像：?我笨，我腦子不行，我學(xué)不好了?。當(dāng)一個學(xué)生認(rèn)為自己不可能學(xué)好課程的時候，他很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)這些課程的興趣和愿望，接著而來的行動，常常是放棄，直至輟學(xué)。一位輟學(xué)生說：?其實我也總想學(xué)好，將來能考上大學(xué)。但無論我怎么努力學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，學(xué)習(xí)成績就是上不去，慢慢地使我感到自己不是塊讀書的料，不如早點回家去外地打工。這樣還可以替父母減輕一點經(jīng)濟壓力。?從?讀書無用?變?yōu)?讀書無望? 是新時期農(nóng)村初中生輟學(xué)的一個新特點。

2.行為上的后進，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。有的學(xué)生并非學(xué)習(xí)天資不好，只是比較活潑好動，比較調(diào)皮，常常?無事生事?、?招惹是非?，上課管不住自己，加上學(xué)業(yè)成績又不好，常常挨老師的批評，甚至體罰或變相體罰，受同學(xué)的冷眼，從而喪失學(xué)校生活的溫暖，導(dǎo)致厭煩學(xué)校的一切，最終輟學(xué)。有位輟學(xué)生說，?開初我的學(xué)習(xí)還是有中上，只是貪玩，以至于經(jīng)常違背班規(guī)校規(guī)，經(jīng)常受老師的處罰。也記不清老師當(dāng)眾‘羞辱’了多少次、體罰了多少回。后來我的成績也就慢慢下去了?，F(xiàn)在我看到老師就怕，惟恐自己又出事了，我真巴不得早點離開這個學(xué)校。??不是所有的差生都馬上輟學(xué)，他得達到討人嫌（被人厭煩）的程度?才輟學(xué)。這是初中生輟學(xué)的一種重要規(guī)律。

3.學(xué)業(yè)上的后進，導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)的興趣和愿望。有些學(xué)生對某些課程的學(xué)習(xí)感到枯燥、厭煩、害怕。例如，有的學(xué)生一提到學(xué)英語就頭痛，有的學(xué)生害怕寫作文，有的學(xué)生害怕解應(yīng)用題。他們自身缺乏想學(xué)的愿望，只是在教師和家長強迫約束下才皺著眉頭干著?苦差事?。許多學(xué)生輟學(xué)的原因，常常是動機、興趣和學(xué)習(xí)困難交織在一起的。學(xué)業(yè)成績不好→得到的評價不好→學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好的信心下降→不好好學(xué)→得到的評價更差→學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好的信心更下降→更不好好學(xué)→破罐破摔放棄，直至逃學(xué)、輟學(xué)。這已成為初中生輟學(xué)的最基本的規(guī)律。

（四）?斷乳期?的躁動及對獨立、自由、成長的渴望是導(dǎo)致初中生輟學(xué)的重要心理原因

初中生正處于青春期階段的心理斷乳期，他們渴望獨立、自由，群體歸屬感特別強。對長輩具有明顯的反抗和叛逆心理，對擺脫長輩的約束有強烈的愿望。步入社會參加工作，尤其是外出打工，往往能滿足初中生渴望獨立和長大成熟的青春期心理需要。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，輟學(xué)生選擇外出打工占98.23%。調(diào)研也表明，初中生輟學(xué)外出打工的主要目的不是經(jīng)濟收入，更多的是滿足一種自由、獨立和成熟的心理需要。一方面，打工使輟學(xué)學(xué)生掙脫了家長和老師的嚴(yán)格束縛，逃離了家務(wù)和學(xué)業(yè)的樊籬，他們可以在外地自由支配自己的時間和行為活動，從根本上獲得了一種獨立自主的生活。再加上具有一定的經(jīng)濟收入能滿足自己特定的消費需要，在他們看來真是自由得瀟灑。另一方面，通過打工期間的社會鍛煉，這些學(xué)生似乎一夜之間完成了一種從少年向青年的轉(zhuǎn)變，進入了成人的角色，例如學(xué)會了抽煙、喝酒、談戀愛等等，他們從內(nèi)心獲得了一種成熟感、成就感和自豪感，真是樂得嘻嘻，7

何樂不為？

五、控輟的幾點建議

農(nóng)村初中生輟學(xué)是在大的社會背景外因以及學(xué)生主觀內(nèi)因的共同作用下產(chǎn)生的。學(xué)校教的貧困和學(xué)生學(xué)的貧困產(chǎn)生的厭學(xué)情緒和青春期心理需要等內(nèi)部因素是學(xué)生離開學(xué)校的向外動力，而經(jīng)濟發(fā)展帶來的就業(yè)機會和短期利益的誘惑等外部因素則是學(xué)生離開學(xué)校的外部拉動力，家長、學(xué)校等方面對學(xué)生任意輟學(xué)的容忍和默許態(tài)度是學(xué)生輟學(xué)的?潤滑劑?和?心理穩(wěn)定器?。學(xué)生正是由于?心理穩(wěn)定器?的缺失在 一?推?一?拉?中輟學(xué)了?？剌z是項系統(tǒng)工程，需要全社會的協(xié)力解決，需要我們用新的思維和新的眼光去審視和研究。

1.行政責(zé)任控輟---明確部門責(zé)任，形成控輟合力，實行綜合治理?？剌z的責(zé)任主體是各級人民政府，各級政府都要將控輟工作列入鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）工作考核的重要內(nèi)容，進行工作目標(biāo)管理考核。要實行鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）?一把手?負(fù)責(zé)制，不斷強化鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）人民政府對保學(xué)控輟工作的領(lǐng)導(dǎo)。要建立領(lǐng)導(dǎo)包片、干部包校的責(zé)任制，將責(zé)任落實到鄉(xiāng)、村、組干部，達不到控輟目標(biāo)任務(wù)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)），追究責(zé)任主體的責(zé)任。要協(xié)調(diào)各有關(guān)部門分工合作，共同努力做好保學(xué)控輟工作。工商、勞動保障、公安、司法等部門要依法加強對違規(guī)使用童工、招收義務(wù)教育階段兒童少年做工經(jīng)商的業(yè)主、?流生?的家長的處罰力度，做到有案必接，違法必究。工商、公安、文化等部門要加大對校園周邊環(huán)境的治理力度，做到聞警必動、常抓不懈。教育、民政、婦聯(lián)、團委、關(guān)工委要聯(lián)合力量為經(jīng)濟困難學(xué)生多方爭取各種社會援助，為貧困家庭解決實際困難，減少學(xué)生貧困性輟學(xué)。教育、司法、法制等部門要 8

密切配合，加強法制宣傳，濃厚保學(xué)控輟工作氛圍。通過《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》等政策法律的宣傳，讓家長、社會清楚送子女完成義務(wù)教育的責(zé)任和義務(wù)，明白義務(wù)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)系，明確今天的輟學(xué)生就是明天的貧困戶，不斷增強全社會關(guān)心、支持義務(wù)教育的責(zé)任感和使命感。

2.加大投入控輟---改善辦學(xué)條件，縮小城鄉(xiāng)學(xué)校差異。健全農(nóng)村教育經(jīng)費保障機制，綜合考慮各地和學(xué)校的實際，傾斜投入政策，因校制宜地加大農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費投入，增添農(nóng)村學(xué)校教學(xué)儀器設(shè)備，著力改善農(nóng)村初中的辦學(xué)條件和師生的生存環(huán)境，不斷縮小城鄉(xiāng)學(xué)校辦學(xué)條件差異。要明確責(zé)任，強化監(jiān)督，確保政策和經(jīng)費到位。從長遠來看，中央和省級財政應(yīng)加大對農(nóng)村教育的轉(zhuǎn)移支付力度，逐步調(diào)整義務(wù)教育負(fù)擔(dān)的比例，由縣級統(tǒng)籌為主逐步轉(zhuǎn)向省和中央為主，取消城鄉(xiāng)分割的教育投入機制。

3.提高教師水平控輟---加強教師職業(yè)道德建設(shè)，提高農(nóng)村初中教師教育教學(xué)能力水平。農(nóng)村初中教師素質(zhì)普遍偏低，對學(xué)生缺乏愛心是導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)的一個重要原因。為此，（1）建立農(nóng)村初中校本教研支持組織，進一步完善縣級教研機構(gòu)、學(xué)校、教研組和全體教師共同組成的橫到邊、豎到底的立體校本教研網(wǎng)絡(luò)，不斷提高農(nóng)村初中校本教研的實效性。（2）建立切實可行的農(nóng)村初中校本教研機制，引導(dǎo)教師立足常態(tài)的課堂教學(xué)，深入開展小課題（專題）研究，重點在學(xué)校特色、學(xué)科特色、課堂教學(xué)效率方面有所突破。（3）建立促進農(nóng)村初中教師專業(yè)發(fā)展的?輸血?機制。要建立健全農(nóng)村初中教學(xué)幫扶制度，組織專家和 ?名師?，有計劃、有步驟地送教上門，開展教育教學(xué)理論和課堂教學(xué)?現(xiàn)場直播?。（4）加強教師職業(yè)道德建設(shè)，引導(dǎo)教師?情 9

感控輟?。教師在教書的同時要更注重育人，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生、弱勢群體子女以及有缺陷的學(xué)生給予應(yīng)有及更多的尊重、理解和關(guān)愛。做到關(guān)愛每一個孩子，對任何一個孩子都不能表現(xiàn)出一點點冷漠和放棄，堅決杜絕歧視和排擠差生的現(xiàn)象。

4.教學(xué)改革控輟---轉(zhuǎn)變觀念，深化課程教學(xué)改革，全力推進素質(zhì)教育。（1）樹立科學(xué)的學(xué)生觀和質(zhì)量觀，改革評價制度。調(diào)研表明，很多學(xué)生輟學(xué)是因為承受不住學(xué)校根據(jù)考試成績把他們?nèi)藶榈胤殖鋈诺鹊男睦韷毫Χ隆榇耍匦聦徱?、改革以考試為核心的教師業(yè)績考評制度。要變只看考試分?jǐn)?shù)的慣用做法為注重學(xué)生德智體美的多元化發(fā)展。除了學(xué)業(yè)成績外，還要重視學(xué)生其他的特質(zhì)和潛質(zhì)的發(fā)展，除了知識與技能，還重視過程與方法，情感與態(tài)度、價值觀的發(fā)展評價，關(guān)注形成性過程評價，改變以往單一的評價方式。不再是單一的紙筆測驗，而是運用日常觀察、訪談、記錄、作業(yè)、作品展示、項目活動報告、成長記錄等靈活多樣的評價方式，唯有這樣，才能關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展與個性差異，更能讓學(xué)生感受到個體的尊重、成功的體驗和進步的喜悅。（2）適應(yīng)農(nóng)村需求，推進農(nóng)村教學(xué)改革。要改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，把課堂變成一個面向全體，平等和諧、活潑輕松、雙向互動、共同研究探討解決問題的平臺，全面提高教學(xué)質(zhì)量和效率。（3）根據(jù)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)民的實際需求，在保證完成課程計劃前提下，調(diào)整部分課程教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行一定的職業(yè)技能教育，既為學(xué)生升學(xué)奠定基礎(chǔ)，又為學(xué)生將來從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營創(chuàng)造必要的條件。

5.健全機制控輟---創(chuàng)新機制，健全制度，實施全面目標(biāo)管理。（1）健全發(fā)現(xiàn)流生的機制。調(diào)研表明，有不少學(xué)校的經(jīng)驗 10

值得總結(jié)推廣，如：有的學(xué)校建立了全員參與制度，校長和班主任之間簽訂控制流生責(zé)任狀，學(xué)校規(guī)定全校教職工對任何一名學(xué)生都有管理教育的責(zé)任，要求全體教職工不管是否是自己所教所管的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)有曠課在外的，都要及時地做好說服教育工作，勸其回校上課，并及時向有關(guān)班主任通報；有的學(xué)校還建立了班主任和任課教師家訪制度，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)有輟學(xué)的苗頭、現(xiàn)象，就及時進行家訪，與家長取得聯(lián)系，從思想上、學(xué)習(xí)上、生活上給予關(guān)心幫助，使學(xué)生安心學(xué)習(xí)；有的學(xué)校還建立了控輟目標(biāo)責(zé)任制和控輟工作責(zé)任制，分別制定從校長到任課教師的控輟目標(biāo)責(zé)任，每學(xué)年初都由校長代表學(xué)校與班主任簽訂控輟目標(biāo)責(zé)任狀，并且把工作情況列為年終考核的重要內(nèi)容，規(guī)范學(xué)校行政人員、班主任和任課教師的工作責(zé)任，這些措施和機制確保了控輟工作落到實處。（2）健全解決流生的機制。嚴(yán)格手續(xù)，切實規(guī)范學(xué)籍管理；高度重視流動人口子女和?留守孩子?的教育工作；開展形式多樣的幫扶貧困生、學(xué)困生活動。（3）健全政府問責(zé)機制。對控輟工作不力的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)），提出通報批評，并限期整改；對因鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）人民政府不認(rèn)真履行控輟責(zé)任造成工作損失的，責(zé)令改正；對學(xué)校和教師不積極履行職責(zé)，不嚴(yán)格按程序操作，造成工作失誤的追究責(zé)任，違反法律法規(guī)的追究法律責(zé)任。開展 ?無流生學(xué)校、班級?的評比制度，把控輟工作與評選優(yōu)秀班主任和班主任津貼的發(fā)放等次掛鉤，與任課教師的津貼發(fā)放掛鉤。

6.針對性控輟---摸清輟學(xué)規(guī)律，采取相應(yīng)措施，突破關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一是主抓重點區(qū)域。把輟學(xué)率高的區(qū)域或?qū)W校列為重點，集中人力，打主動戰(zhàn)。對輟學(xué)重點校，教育行政部門要加強監(jiān)控，給校長念?緊箍咒?；對輟學(xué)率高的重點村組，校長應(yīng)親自蹲點，11

聯(lián)合鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府有關(guān)人員以及村委會干部等集中力量攻關(guān)，各個擊破；對輟學(xué)率高的重點班級，應(yīng)采取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員聯(lián)系班級的辦法，組織人員不厭其煩地上門動員，反復(fù)抓、抓反復(fù)。縣（市、區(qū)）教育局領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)分工合作，蹲好一個點，抓好一條線，管好一片子。二是主抓重點學(xué)段。初

二、初三年級是輟學(xué)高發(fā)年級。控輟工作的重點是初二第二學(xué)期，關(guān)鍵是初三年級。學(xué)校要建立領(lǐng)導(dǎo)干部和教師控輟聯(lián)系制度，校級領(lǐng)導(dǎo)每人聯(lián)系一個年級，學(xué)校中層以上干部每人聯(lián)系初

二、初三的一個班級，班主任和學(xué)科教師聯(lián)系若干名學(xué)生。通過師生結(jié)對、生生結(jié)對等形式，在班級設(shè)立?值日生?，專門負(fù)責(zé)登記班級日志，留心一些行為反常的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題及時上報，建立流生預(yù)測預(yù)報的信息渠道，把握控流工作的時效。三是抓重點時段。每年春季開學(xué)、每學(xué)期開學(xué)初的一周左右時間是學(xué)生輟學(xué)的高發(fā)期。因此，每年春季開學(xué)、每學(xué)期開學(xué)初的一周左右時間也是控流工作的重要時段。學(xué)校在這些時間要及時動員師生，主動出擊，把厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象消滅在萌芽狀態(tài)。四是抓重點人群。要高度重視對社會弱勢群體、家庭離異、流動人口子女以及學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生跟蹤分析。學(xué)校班主任要熟知本班級這類學(xué)生，主動了解情況，發(fā)現(xiàn)苗頭，及時報告，并采取積極措施，妥善解決。

7.構(gòu)建親情校園控輟---豐富學(xué)生校園生活，打造親情校園，整合教育影響。（1）開展豐富多彩、健康向上，符合學(xué)生身心發(fā)展的各種校園活動。讓每個孩子都能在各項活動中展示自己，并在展示自己的同時，享受成功的喜悅。（2）打造?親情校園?，構(gòu)造和諧的師生關(guān)系。從增強學(xué)校的吸引力，班級的凝聚力和教師的親和力入手，積極營造?親情校園?，打造控輟的首道心理 12

防線。學(xué)校要對每個學(xué)生的經(jīng)濟狀況、學(xué)習(xí)、生活以及心理變化等方面展開調(diào)查，建立有輟學(xué)傾向?qū)W生的資料檔案。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，任課教師，學(xué)生干部人人尋找關(guān)懷對象，經(jīng)濟困難的，捐助一點，學(xué)習(xí)困難的多關(guān)愛一點，在一件衣物、一頓飯菜、一次個別輔導(dǎo)、一次促膝長談的?親情校園?中，增強學(xué)生克服困難的信心，促成勤學(xué)，樂學(xué)的氛圍，克服輟學(xué)逃避的消極思想。（3）辦好家長學(xué)校，開好家長會。農(nóng)村落后的經(jīng)濟、文化狀態(tài)決定了家長落后的生存理念。家長學(xué)校和家長會是溝通家校聯(lián)系的橋梁，是給家長進行家庭教育輔導(dǎo)的有效途徑，也是學(xué)校、家庭、社會共同育人重要載體和保學(xué)控輟的重要平臺。

注釋：

① 該縣屬于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，人口51萬，初中學(xué)生2.96萬。調(diào)查采取“點、面”結(jié)合的方式，根據(jù)該縣鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）人口規(guī)模、學(xué)校規(guī)模、教育發(fā)展等實際情況，選擇了具有較明顯代表性的3個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）初中。采用“聽”、“查”、“問”、“談” 相結(jié)合的方法，即聽取縣教育局領(lǐng)導(dǎo)和鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）初中學(xué)校輟學(xué)情況介紹，查看縣教育局和3所初中學(xué)校檔案材料，對學(xué)生進行和輟學(xué)生家長問卷，召開小型座談會等。

參考文獻：

[1]謝澤源，謝梅林.教與學(xué)的貧困：貧困地區(qū)農(nóng)村初中生輟學(xué)的根本原因[J].基礎(chǔ)教育研究2004，（10）.[2] 歐賢才，王凱.自愿性輟學(xué)：新時期農(nóng)村初中教育的一個新問題[J].中國青年研究，2007，（5）.[3] 楊潤勇，王穎農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查和規(guī)律研究——小康農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象研究之一[J].教育理論與實踐，2004(1)：38.[4]劉正亞，梁新友.關(guān)于合肥市農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生輟學(xué)情況的調(diào)研報告[J].中共合肥市委黨校學(xué)報，2006，（01）.作者檔案：

謝澤源(1967-)，男，江西興國人，江西省贛州市教科所教育理論教研員，綜合教育科科長，中學(xué)高級教師，贛南師范學(xué)院特聘教授，贛州市政府特殊津貼專家，江西省首屆中小學(xué)教育學(xué)科學(xué)科帶頭人，中國人民大學(xué)《書報資料》中心作者俱樂部會員。研究方向基礎(chǔ)教育和教師教育。公開發(fā)表教育教學(xué)論文、經(jīng)驗

總結(jié)100余篇，其中在《中小學(xué)管理》、《中小學(xué)教師培訓(xùn)》、《教育探索》、《上海教育科研》、《教育學(xué)術(shù)月刊》、《基礎(chǔ)教育課程》、《基礎(chǔ)教育參考》等全國中文核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇。有20余篇論文被中國人民大學(xué)《報刊復(fù)印材料》全文轉(zhuǎn)載、摘載、索引。

通信地址：江西省贛州市教育局基礎(chǔ)教育科，郵編341000.聯(lián)系電話：*** E-mail:xiezeyuan@126.com。

第五篇：生本教育論文

淺談生本理念下小學(xué)語文教學(xué)的幾點認(rèn)識

摘 要：生本教育的產(chǎn)生基于我國新的教學(xué)法的涌現(xiàn)；基于新的教育實驗的興起和素質(zhì)教育的不斷深入；基于提出者的加強知識發(fā)生過程與生本教育的實驗。本文從生本的實踐背景出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，闡述對生本理念下小學(xué)語文教學(xué)的幾點認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：生本 理念 語文教學(xué) 認(rèn)識

生本教育,顧名思義就是“以生為本”，“生”不僅僅解讀為“學(xué)生”，也指“生命”“生活”等。它是一種突破傳統(tǒng)思維的教育模式。是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本理念下的語文教學(xué)自然真實，輕松和諧，就像常掛在嘴邊的話語:簡簡單單教語文，踏踏實實學(xué)做人。生本教育提出，“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”，“兒童人人可以創(chuàng)新”，“兒童潛能無限”。郭思樂教授反復(fù)強調(diào)，要讓學(xué)生廣泛、自主閱讀，大量進行語言文字活動,形成學(xué)生的個性語文。語文能力就附著在他們的語言表意上。這不過是與生俱來的像吃飯睡覺那樣自然的能力。所以，我們以教材為載體，利用教材與學(xué)生共同感悟?qū)W習(xí)中的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進而學(xué)會生活、學(xué)會發(fā)展。課堂教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn)，誘發(fā)學(xué)生在討論交流中質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生在閱讀欣賞中感悟。讓學(xué)生在體驗中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，在發(fā)展中成長。

雖然學(xué)校實施生本教育的時間并不長，但是生本教育的理念已深入我心。從一開始的質(zhì)疑到躍躍欲試，到深信不疑再到最后的小試牛刀。我覺得，生本教育就是一場有意義的教育變革。在具體的教學(xué)實踐中，我將生本教育的理念滲透到每一堂課中，漸漸的，我愛上了生本，學(xué)生也在教學(xué)中體會到了學(xué)習(xí)的快樂。這樣的教育形式，怎么能不受歡迎呢！生本帶著創(chuàng)新而來，載著和諧而歸，讓我們在教學(xué)實踐中不斷分享著課堂教學(xué)的簡單，品味著師生和諧相長的成功與喜悅。以下是我對生本理念下小學(xué)語文教學(xué)的幾點認(rèn)識。

一、合理布置前置性作業(yè)

生本教育的教學(xué)原則是先學(xué)后教，以學(xué)定教。“先學(xué)后教”要讓每個孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進入課堂、進行學(xué)習(xí)，而且是因為教師的教是以學(xué)（學(xué)生已有的思考基礎(chǔ)）來確定教的內(nèi)容和教的形式，來更好的為學(xué)服務(wù)學(xué)生的起點，就是教學(xué)的起點即進行前置性學(xué)習(xí)，可以說前置性作業(yè)的設(shè)置是生本課堂成功的關(guān)鍵要素。前置性學(xué)習(xí)不等于課前預(yù)習(xí)，它在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。學(xué)生通過先做后學(xué)，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的有效性。它屬于備學(xué)的一部分。

當(dāng)然，在實施的過程中，家長有過質(zhì)疑，這樣做是否會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)？實踐證明，這種擔(dān)心是多余的，前置性作業(yè)實際上是把許多應(yīng)該課堂上完成的教學(xué)任務(wù)前置到教學(xué)前，課堂上學(xué)生只是把作業(yè)中提出的問題展示出來即可。因此，前置性作業(yè)只要設(shè)置得當(dāng)，可成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，合作探究的助推器，收到事半功倍的奇效。例如在設(shè)計蘇教版小學(xué)二年級《猴子種果樹》一課的前置性作業(yè)時，以“讀了這篇課文，我體會到什么，從中我想到了什么”來啟發(fā)思考，培養(yǎng)孩子獨立閱讀的能力，接著以讀引寫，以“第二年春天到了，又到了種果樹的季節(jié)”為開頭，讓學(xué)生在理解感悟的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，續(xù)編小故事，這就進一步深化了理解，擴大了閱讀。實踐表面，對于單調(diào)重復(fù)的寫練習(xí)，這樣的前置性作業(yè)更受學(xué)生的歡迎。都說萬事開頭難，學(xué)生在適應(yīng)這種預(yù)習(xí)方式的同時，也伴隨著家長對生本教育的肯定。相信，我們的學(xué)生也可以通過這樣的學(xué)習(xí)方式，不斷開拓思維，成長為愛思考、會思考、懂創(chuàng)新的人才。

二、強化合作交流，充分展示自我

小組合作學(xué)習(xí)、交流討論是生本教育常規(guī)的課堂教學(xué)方法。在實施生本教育之前，教師應(yīng)做好前期準(zhǔn)備工作，如：分好學(xué)習(xí)小組，明確隊名、口號、每個人的分工、發(fā)言要求等等。學(xué)習(xí)過程中多強化小組交流，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作，溝通交流的能力，在討論中獲得自我價值的體現(xiàn)和收獲團隊的集體榮譽，讓思維的火花相互碰撞，形成一個豐富的課堂。在學(xué)習(xí)《17 歌唱二小放牛郎》這一課時，圍繞著“你覺得王二小是個怎樣的人，你從哪個地方看出來的”展開了熱烈的討論，我先讓學(xué)生四人小組拿出前置性作業(yè)相互鑒賞，然后取長補短，相互糾正，相互完善，在交流結(jié)束后，每組派一名發(fā)言人，把本組的討論結(jié)果與全班同學(xué)交流，此時不用老師苦口婆心地去講，從他們的討論中他們自然明白王二小是個沉著冷靜、機智勇敢，不怕犧牲的小英雄。小組合作學(xué)習(xí)的方式更多可以用在練習(xí)說話上。例如在練寫“學(xué)會招待”這一內(nèi)容是，我讓四人小組合作分工，分配好角色，每個人想好自己的臺詞，然后進行場景的設(shè)計，合作表演一個招待客人的情景劇。每次這樣的課堂設(shè)計，都會讓孩子們歡欣雀躍，為了贏得同學(xué)和老師的贊賞，四個人團結(jié)一心，互相幫助，為一個共同的目標(biāo)努力，同時，寫在說當(dāng)中也就是水到渠成的事了。

在教學(xué)中，既要強化小組合作學(xué)習(xí)，又要注重給學(xué)生展示自我的機會，重視評價的作用。在實踐教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，小組合作交流雖然集結(jié)了集體的智慧，但也僅僅是那四個人的，如果通過表演展示這樣的方式去放大討論結(jié)果，給其他同學(xué)評價反饋，收到的效果會事半功倍。還說《17 歌唱二小放牛郎》這一課，討論交流僅僅停留于課文理解的層面，怎樣才能讓學(xué)生更深入地走進課文，理解王二小當(dāng)時的心里狀態(tài)呢？于是我設(shè)計了讓學(xué)生進行情景表演的環(huán)節(jié)。四人小組成員各自充當(dāng)“王二小”、“敵人”、“八路軍”的角色，準(zhǔn)備好對話，進行表演展示。第一個小組上臺表演的時候，其他同學(xué)評價反饋覺得敵人的表情和言語不夠兇惡，王二小的語言不夠機智；第二個小組上臺表演時，這樣的問題得到了明顯的改善，學(xué)生已經(jīng)會從課文的詞語中觀察自己和他人的表現(xiàn)，在潛移默化中，不就深入理解了課文內(nèi)容嗎。接著第三組的表現(xiàn)更讓人拍案叫絕，學(xué)生把八路軍復(fù)仇的神情和敵人慘死倒地的的姿態(tài)演繹得惟妙惟肖，得到了其他同學(xué)熱烈的掌聲。我想，通過這樣自我展示的表演，不斷反復(fù)地評價，改善和提高，學(xué)生的表達能力得到了提示，也真正在學(xué)習(xí)體會到了快樂，無形中收獲了知識。

總之，我們要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，給學(xué)生充分展示自我的機會，這樣的課堂會時刻閃耀著智慧的火花，呈現(xiàn)一派欣欣向榮的景象。

三、推進閱讀是根本

生本教育的獨特魅力就在于，以學(xué)定教，不教而教，引領(lǐng)學(xué)生自覺熱情地投入學(xué)習(xí)，學(xué)會閱讀，學(xué)會感悟，學(xué)會品味，獲得道德品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的相應(yīng)提高。

在低年級，語文課的重要內(nèi)容是識字，尤其重在激趣。結(jié)合形式多樣的識字游戲，讓兒童自主自覺地與文字打交道，鼓勵想象、聯(lián)想、創(chuàng)編、表述，培植學(xué)生對語言文字的熱愛，鼓勵他們遨游書海，泛舟拾貝。在生本教材中，重點是閱讀。教師在課上要以閱讀為主線，做到以讀引讀、以讀引學(xué)、以讀引寫、以讀引練。檢查生本語文課堂的標(biāo)準(zhǔn)就是看課堂中推進閱讀了沒有。識記一個字，不是去分析字形，而是讓學(xué)生通過猜謎語、背詩詞、記生活常識、背廣告詞、從成語、從形狀來記憶等方式記住生字。例如記“游”字，有學(xué)生說通過背誦《游子吟》這首詩記住了“游”字，有人說通過本班同學(xué)的姓氏記住“游”字，還有人說生活中學(xué)游泳、去旅游等認(rèn)識了“游”字。在品讀課文環(huán)節(jié)，孩子們字字成語、詩詞，能引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談，落落大方，他們就像一個個飽讀詩書，滿腹詩文的學(xué)著，各抒己見，處處閃耀著智慧的火花。例如在學(xué)習(xí)《21 真想變成大大的荷葉》這一課時，學(xué)生從“清凌凌”這個詞就能聯(lián)想到很多的有關(guān)河水清澈的成語，如：清澈見底 波光粼粼 清可見底等。也有學(xué)生聯(lián)想到現(xiàn)實生活中的環(huán)境污染問題。從“眨眼的星星”有學(xué)生想到了“小星星”這首歌，讓全班的學(xué)生跟著一起唱，課堂氛圍立刻變得活潑有趣。還有人從“新月”這個詞想到了很多有關(guān)月亮的詩詞，如：《靜夜思》、《望月懷遠》、《山居秋暝》等。學(xué)生的精彩表現(xiàn)讓我更深地認(rèn)識到學(xué)生的潛能是無限的，我們作為老師要學(xué)會放手，把更多的時間讓給學(xué)生，讓課堂變成閱讀的天地，讓閱讀在學(xué)生心中生根發(fā)芽，不斷成長。經(jīng)過一年半的實踐教學(xué)，我們班的孩子已經(jīng)熟背了《唐詩三百首》，通讀了各類童話故事及寓言故事，每個學(xué)生的書包必備兩本課外讀物，平時開放班級圖書柜，輪流進行借閱。同時還通過舉辦“講故事比賽”、“我來編故事”等比賽去激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。各種各樣的閱讀內(nèi)容和閱讀方式的推進，學(xué)生的表達能力和寫話能力有了明顯的提升，這不正解決了長期困惑我們的“閱讀理解”問題了嗎？所以，推進閱讀，勢在必行。

在中年級，講究以讀引讀，重在積累。到了高年級，更多的是讀有所悟、讀寫相輔，力求全面的提升。從小廣泛地讀書，是兒童豐富思想的重要保證。思想豐富了，發(fā)表見解時就呼之欲出、滔滔不絕了。

生本教育，見證了生命自然的精美與和諧。生本教育，以“高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，創(chuàng)造了取之不盡、用之不竭的教育資源。生本帶著創(chuàng)新而來，載著和諧而歸，讓我們在教學(xué)實踐中不斷分享著課堂教學(xué)的簡單，品味著師生和諧相長的成功與喜悅。在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開展下去。自己也要學(xué)著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

[1]郭思樂：《素質(zhì)教育的生命發(fā)展意義》［J］，《教育研究》，2002年第3期，第9頁。

[2]郭思樂：《教育走向生本》［M］，北京，人民教育出版社2001年版，第12頁。