第一篇：二年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)常英杰

二年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)

原州區(qū)第十一小學(xué)常英杰

[摘要]針對(duì)本班部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中不專心聽(tīng)老師講課、不耐心聽(tīng)同學(xué)發(fā)言、不用心參與小組討論等問(wèn)題。通過(guò)規(guī)范要求、口令提示，教給傾聽(tīng)的策略，創(chuàng)設(shè)情境，角色換位，獎(jiǎng)勵(lì)激趣，樹(shù)立榜樣，恰當(dāng)評(píng)價(jià)等措施，提高了學(xué)生傾聽(tīng)的能力，改變了本班數(shù)學(xué)課堂里部分學(xué)生不聽(tīng)，不會(huì)聽(tīng)的現(xiàn)狀，提高了課堂教學(xué)效益。

一、曾經(jīng)的數(shù)學(xué)課堂。

今年，我接手了二年級(jí)7班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。因?yàn)榍靶┠暌恢贝吣昙?jí)數(shù)學(xué)，初次接觸7、8歲的小同學(xué)，對(duì)他們的淘氣、任性，不聽(tīng)教誨束手無(wú)策，剛開(kāi)始課堂上還是兩三名學(xué)生不聽(tīng)課，發(fā)展到后來(lái)，相當(dāng)一部分學(xué)生上課紀(jì)律亂，不認(rèn)真聽(tīng)講，主要有4種表現(xiàn)：

1、一個(gè)學(xué)生的發(fā)言還沒(méi)有結(jié)束，其他同學(xué)就迫不及待地舉起小手，“我來(lái)”、“我來(lái)”的叫聲此起彼伏，根本不傾聽(tīng)別人的發(fā)言。

2、老師在黑板上面講課，他們?cè)谙旅婊ハ嗾f(shuō)笑，做小動(dòng)作。

3、小組討論時(shí)滿教室是嗡嗡嗡的聲音。每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。

4、做練習(xí)時(shí)，不愿靜下心來(lái)聽(tīng)老師讀題釋題，往往審錯(cuò)題意；做作業(yè)時(shí)，常常不按老師的要求做，老師一遍又一遍的強(qiáng)調(diào)，他依然我行我素。

為了盡快轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種錯(cuò)誤學(xué)習(xí)行為，我虛心向同事請(qǐng)教，積極鉆研小學(xué)生教育心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，采取了以下方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，收到了良好的效果。

二、具體的措施和方法

（一）訓(xùn)練學(xué)生的傾聽(tīng)行為。

1、提出傾聽(tīng)要求：

（1）專心聽(tīng)。老師講課時(shí)不隨便插嘴,聽(tīng)完后才舉手表達(dá)自己的想法。

（2）耐心聽(tīng)。同學(xué)發(fā)言時(shí)不隨便打斷,聽(tīng)完后再舉手表達(dá)自己的不同意見(jiàn)。

（3）用心聽(tīng)。組內(nèi)討論時(shí)先聽(tīng)組長(zhǎng)的安排，再輪流交流各自的想法，然后討論形成組內(nèi)意見(jiàn)。

（4）細(xì)心聽(tīng)。練習(xí)時(shí)不盲目地急著做，等老師讀題釋題后再按要求做。

2、口令提示

對(duì)于組織、管理小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)短的口令效果非常明顯。教學(xué)中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講時(shí)，我便會(huì)采用師生對(duì)口令的方式，老師：“我們都是好學(xué)生”，學(xué)生：“上課聽(tīng)講要認(rèn)真”；諸如此類的還有“一二三，請(qǐng)坐端”、“小眼睛，看黑板”、“小耳朵，認(rèn)真聽(tīng)”、“小嘴巴，不說(shuō)話”等。通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生形成了認(rèn)真傾聽(tīng)的條件反射。

3、教給認(rèn)真傾聽(tīng)的策略

老師講課、同學(xué)發(fā)言時(shí)，如何能讓其它學(xué)生不分心，認(rèn)真聽(tīng)？我交給學(xué)生傾聽(tīng)的策略。一是分辨法。這位同學(xué)的發(fā)言是否正確，和自己想的有什么不同，認(rèn)真聽(tīng)后做出判斷；二是猜想法。當(dāng)他人發(fā)言時(shí)，邊聽(tīng)邊猜想他的思路，看看跟自己的想法是否一致。三是概括法，老師或同學(xué)說(shuō)完后，我能更準(zhǔn)確地概括出來(lái)。

（二）優(yōu)化課堂，適時(shí)調(diào)控，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。

低年級(jí)學(xué)生注意力時(shí)間短，好動(dòng)；形象思維發(fā)展快，抽象思維發(fā)展滯后，所以設(shè)計(jì)教學(xué)要遵守這一規(guī)律，盡量創(chuàng)設(shè)情境的、卡通的、游戲的數(shù)學(xué)活動(dòng)，來(lái)激發(fā)聽(tīng)課的興趣。同時(shí)，適時(shí)調(diào)控學(xué)生課堂上的傾聽(tīng)行為，讓他們形成認(rèn)真聽(tīng)課的好習(xí)慣也非常重要。

1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的活動(dòng)，讓學(xué)生有興趣傾聽(tīng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！闭n堂上我注重創(chuàng)設(shè)引人入勝的數(shù)學(xué)情境吸引學(xué)生的注意力。如：在學(xué)習(xí)“9的乘法口訣”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了端午節(jié)賽龍舟的情境，學(xué)生情緒高漲，認(rèn)真聽(tīng)講，積極計(jì)算，很快弄懂了9的乘法口訣的算理。

2、我來(lái)當(dāng)“小老師”，角色換位激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)的興趣。

在教學(xué)乘法口訣時(shí)，內(nèi)容很枯燥，學(xué)生苦于學(xué)習(xí)，相互說(shuō)話?？吹竭@種現(xiàn)象，我決定讓聽(tīng)講認(rèn)真的同學(xué)上黑板當(dāng)小老師講解口訣的運(yùn)用，學(xué)生頓時(shí)覺(jué)得有趣極了，個(gè)個(gè)豎起耳朵認(rèn)真聽(tīng)講，爭(zhēng)取上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)。

3、獎(jiǎng)勵(lì)激趣，讓學(xué)生有動(dòng)力傾聽(tīng)。

小同學(xué)非常在意自己在同學(xué)眼中的形象。于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)辦法：每節(jié)課我都對(duì)聽(tīng)課最認(rèn)真的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)1朵小紅花，累積5朵小紅花換一個(gè)小星星，夠5個(gè)小星星評(píng)為“班級(jí)小明星”。自從這個(gè)辦法實(shí)施以來(lái)，學(xué)生認(rèn)真的傾聽(tīng)習(xí)慣逐步形成，班級(jí)的課堂紀(jì)律有了非常大的改觀。

4、樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生積極向標(biāo)桿靠攏。

在課堂中，有時(shí)我會(huì)讓學(xué)生選一選“誰(shuí)的耳朵最靈”，對(duì)這位學(xué)生適時(shí)表?yè)P(yáng)，無(wú)形中也感染了其他學(xué)生，對(duì)培養(yǎng)他們的傾聽(tīng)習(xí)慣起到了一石激起千層浪的作用。

5、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生傾聽(tīng)

正確恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的重要手段。教師千萬(wàn)不要吝嗇自己的溢美之詞，如：“這么一點(diǎn)點(diǎn)疏漏都讓你找出來(lái)了，你聽(tīng)得可真仔細(xì)”，“ 你聽(tīng)出了他表述中的不足，可幫了他大忙了”等，這些表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，能使學(xué)生形成自豪感，對(duì)全班其它同學(xué)也是個(gè)帶動(dòng)作用。

通過(guò)半個(gè)學(xué)期的嘗試，現(xiàn)在我班學(xué)生逐步養(yǎng)成了在課堂上積極發(fā)言又能傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率有了很大的提高。

第二篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”課題階段總結(jié)

上傳: 朱志明更新時(shí)間：2013-1-11 8:00:24

“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，構(gòu)建了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。探索出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的途徑和方法，達(dá)到了預(yù)期的目的，收到了預(yù)期的效果。

一、問(wèn)題的提出

面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的挑戰(zhàn)，江主席指出：“最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，努力創(chuàng)新”“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。黨中央號(hào)召教育迅速?gòu)膫鹘y(tǒng)的圈子里走出來(lái)，努力培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)造性人才需要。

造就民族的創(chuàng)新素質(zhì)必須從基礎(chǔ)教育抓起，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是基礎(chǔ)教育主戰(zhàn)場(chǎng)的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道，是歷史賦于我們的責(zé)任。

所以，我選定了“創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)”研究課題，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，在這一階段取得了顯著成效。

二、理論假設(shè)和構(gòu)想

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？我的理解是：創(chuàng)設(shè)自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探索、質(zhì)疑問(wèn)題、多向交流的過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)，交流、爭(zhēng)辯主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。這樣培養(yǎng)的學(xué)生具有敏銳的把握機(jī)會(huì)，敢于付諸于探索行為的精神狀態(tài)；具有積極地改變自己，積極地改變環(huán)境的應(yīng)變能力；具有積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)真理的心理取向，即創(chuàng)新意識(shí)。課堂教學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧，寬松的教學(xué)氛圍。由此產(chǎn)生的因變量為學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，在數(shù)學(xué)課上，同學(xué)之間，師生之間相互質(zhì)疑，相互提問(wèn)，相互爭(zhēng)辯。

（1）使學(xué)生在不斷提問(wèn)，交流，爭(zhēng)辯的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)。

（2）使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人。

（3）使學(xué)生不斷提高質(zhì)疑的水平，不斷加強(qiáng)思考深度，逐步達(dá)到有創(chuàng)見(jiàn)的質(zhì)疑。

這樣的課堂是和諧、民主、蓬勃的，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1、學(xué)習(xí)教育理論，提高認(rèn)識(shí)

研究組織確立以后，為了提高研究水平和研究方法，我學(xué)習(xí)了《中小學(xué)教師自修教程》中的教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神的策略與方法。首先學(xué)習(xí)了“培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要性”它使我明確了培養(yǎng)創(chuàng)新精神是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要；培養(yǎng)創(chuàng)新精神是推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展的需要；培養(yǎng)創(chuàng)新精神是推動(dòng)學(xué)生成才的需要。接著我學(xué)習(xí)了《關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本理論》。明確了什么是創(chuàng)造力。知道了創(chuàng)造力是每個(gè)人都有，只是水平不同罷了。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并不是說(shuō)現(xiàn)在就要求學(xué)生去搞發(fā)明創(chuàng)造?，F(xiàn)在的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，只是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，為他們將來(lái)成為創(chuàng)造型人才作準(zhǔn)備。

創(chuàng)新意識(shí)的含意是什么？創(chuàng)新意識(shí)，自言其說(shuō)，意識(shí)是一種意向，一種愿望。創(chuàng)新意識(shí)是指積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)真理的心理取向?！霸诳茖W(xué)的道路上，只有第一名，沒(méi)有第二名，第二名就是最后一名”。因此，創(chuàng)新是一個(gè)永恒的主題，我邊學(xué)習(xí)邊對(duì)我選定的課題從各個(gè)方面進(jìn)行討論論證，即包括該課題研究的意義、基礎(chǔ)、起點(diǎn)，也包括學(xué)校的重視程度和研究者的能力，并對(duì)研究過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行了設(shè)想。

2、設(shè)計(jì)研究方案

有了前面學(xué)習(xí)、討論的基礎(chǔ)，接下來(lái)就開(kāi)始設(shè)計(jì)研究方案。

四、實(shí)驗(yàn)的作法體會(huì)

1、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)誘思，激趣導(dǎo)入

俗話說(shuō)：“好的開(kāi)頭，是成功的一半”，在“創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)”研究中，在構(gòu)建新的教學(xué)模式的過(guò)程中，我探求出了多種多樣的創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)誘思，激趣導(dǎo)入的新課的方法。例如：根據(jù)學(xué)生年齡的不同，低段常用游戲，故事導(dǎo)入，通過(guò)競(jìng)賽、小品、猜謎語(yǔ)、講故事等，融教學(xué)于活動(dòng)之中，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，愉教樂(lè)學(xué)，中段教師常用創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入：使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境或模擬現(xiàn)實(shí)生活的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。高段教師常常用設(shè)置懸念導(dǎo)入：教師提示矛盾沖突，設(shè)置懸念，引起學(xué)生探究的欲望，激發(fā)“創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)”。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，還可用聲像傳情導(dǎo)入：通過(guò)課件、幻燈、播放錄音等，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，受到思維啟示，潛意默化培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

2、建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍

教育工作的最大特點(diǎn)在于它的工作對(duì)象都是有思想、有感情的活動(dòng)著的個(gè)體，師生關(guān)系是教育活動(dòng)中的基本關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中是教學(xué)活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過(guò)程中，我常常用商量的口氣與學(xué)生交談，如；“誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)??”、“誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)??”等等。另外，教師還應(yīng)關(guān)懷、尊重、信任、理解和熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，需要和學(xué)生全心全意地交朋友，使這種新型的師生關(guān)系成為一種友好的合作關(guān)系，從而形成師生間的思想交流，情感溝通，人格碰撞的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系。

在教學(xué)活動(dòng)中，我一方面以自己的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)方法，教學(xué)技能去影響學(xué)生，同時(shí)又以自己的感染力去影響學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中最積極、最活躍的主體。

3、改進(jìn)教學(xué)方法，幫助孩子產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合，每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，這是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖擊。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、態(tài)度、情感進(jìn)行適時(shí)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，哪怕是學(xué)生回答問(wèn)題后教師說(shuō)一句“你說(shuō)的真不錯(cuò)，都是對(duì)學(xué)生的莫大鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。因此，我們課題組的教師在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生采取不同的做法，對(duì)于綜合性比較強(qiáng)，比較靈活的問(wèn)題，就請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)回答：對(duì)于一般性問(wèn)題，就請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的同學(xué)回答：對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就請(qǐng)暫時(shí)學(xué)習(xí)有一定困難的同學(xué)回答。這樣所回答問(wèn)題與他們的實(shí)際情況相符，回答問(wèn)題的正確率就高一些，同學(xué)們獲得成功的機(jī)會(huì)就多一些，他們的成就感就強(qiáng)一些，他們進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的可能性就大一些。

4、運(yùn)用課堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)要從問(wèn)問(wèn)題開(kāi)始。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么？課堂提問(wèn)應(yīng)是師生互問(wèn)，生生互問(wèn)。例如：低段教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解了元、角、分的一些知識(shí)后，提出“關(guān)于人民幣知識(shí)還有很多，誰(shuí)能把你了解到的人民幣的其它知識(shí)告訴同學(xué)們呢？”問(wèn)題一經(jīng)提出，一個(gè)個(gè)小手舉得高高的，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我知道壹佰元人民幣對(duì)著陽(yáng)光看，有條金屬線，如果沒(méi)有是假錢(qián)?！绷硪粋€(gè)接著說(shuō)：“人民幣印有幾種不同的文字，是供少數(shù)民族看的。”??學(xué)生了解的課本外知識(shí)可真不少，有的是教師和成年人都不曾知道的。如果不給學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，豈不太可惜了。

學(xué)生經(jīng)常在提問(wèn)、交流、爭(zhēng)辯的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)和能力得到了發(fā)展。

五、研究效果

轉(zhuǎn)變了教師的觀念。

學(xué)生觀：不僅僅是看學(xué)生聽(tīng)課認(rèn)不認(rèn)真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學(xué)生的心理活動(dòng)怎樣；看學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)課；看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。

質(zhì)量觀：重視縱向評(píng)價(jià)，淡化橫向評(píng)價(jià)。

教學(xué)觀：轉(zhuǎn)變師生角色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，教師只是組織者，指導(dǎo)者和參與者。

六、下一階段的任務(wù)

總結(jié)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的方法和途徑。

第三篇：低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)

低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)

---------心得體會(huì)集

蜀河鎮(zhèn)中心學(xué)校 趙敏蘭

培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣心得體會(huì)

（一）通過(guò)最近一段時(shí)間的有意識(shí)教育教學(xué)，將我的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂作為實(shí)驗(yàn)基地，對(duì)本班學(xué)生在課堂中的傾聽(tīng)習(xí)慣作以了認(rèn)真地觀察和分析，同時(shí)讓我從中也明白和悟出了很多課堂教育機(jī)智的問(wèn)題。課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，就是師生相互交流的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生的交流主要是靠語(yǔ)言完成的。這樣就出現(xiàn)了一個(gè)不容忽視的問(wèn)題：如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。有時(shí)我們的課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情景：老師剛提出了一個(gè)問(wèn)題，教室里頓時(shí)像炸開(kāi)了鍋，孩子們的小手舉得高高的，目光齊唰唰地投向了老師，嘴里不停地喊著：“老師，我來(lái)、我來(lái)”、“老師，我來(lái)說(shuō)”、“老師，我知道”，學(xué)生表現(xiàn)得十分踴躍。而當(dāng)教師指名讓一位學(xué)生作答時(shí)，其余同學(xué)會(huì)很不耐煩地聽(tīng)，甚至不經(jīng)同意搶著說(shuō)出答案，時(shí)常打斷別人的發(fā)言。這爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，無(wú)可厚非，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的地位?？墒窃谶@熱鬧的背后，卻還存在另一種現(xiàn)象：許多學(xué)生為了搶到下一個(gè)發(fā)言機(jī)會(huì)，別人說(shuō)了什么，說(shuō)得怎樣，根本沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)，更做不到仔細(xì)思考。在課堂上進(jìn)行小組討論活動(dòng)時(shí)也會(huì)看到這樣的情景，發(fā)言的學(xué)生講得繪聲繪色，個(gè)別的學(xué)生卻旁若無(wú)人地干著自己的事，同學(xué)說(shuō)的什么好像與自己沒(méi)有絲毫關(guān)系。以上這些情景是在我們的課堂教學(xué)中時(shí)常遇到過(guò)的，如果長(zhǎng)此以往，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，他們不能仔細(xì)傾聽(tīng)老師、同學(xué)的發(fā)言，更不可能對(duì)別人的發(fā)言作出思考、判斷、整理了。因此，小學(xué)老師應(yīng)該特別重視學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，從一年級(jí)開(kāi)始就要在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)方面下功夫，從每一步做起，落實(shí)措施，循序漸進(jìn)，持之以恒，使小學(xué)生在傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中逐步養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。下面就在課堂教學(xué)過(guò)程中怎樣培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣談?wù)勛约旱囊恍┳龇āＲ皇且鞔_傾聽(tīng)要求，嚴(yán)格進(jìn)行督促。在培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話的過(guò)程中，我首先要求學(xué)生做到在聽(tīng)別人說(shuō)話時(shí)，兩眼一定要看著對(duì)方，聽(tīng)的同時(shí)動(dòng)腦思考，訓(xùn)

練學(xué)生（特別是低年級(jí)的學(xué)生）在傾聽(tīng)開(kāi)始前與老師進(jìn)行對(duì)答“眼睛——看，耳朵——聽(tīng)，動(dòng)腦筋——想”，這樣做可以提醒學(xué)生將注意力集中到傾聽(tīng)方面來(lái)。對(duì)那些不能認(rèn)真聽(tīng)別的同學(xué)發(fā)言的學(xué)生，要及時(shí)進(jìn)行批評(píng)，提醒學(xué)生注意遵守課堂紀(jì)律，要認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，老師可以進(jìn)行課堂巡視用目光或適當(dāng)?shù)膭?dòng)作提醒那些開(kāi)小差的孩子注意認(rèn)真傾聽(tīng)。二是給學(xué)生滲透傾聽(tīng)技巧，認(rèn)真進(jìn)行落實(shí)。為了讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，我注意在課堂教學(xué)過(guò)程中滲透一些傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的小技巧，比較有效的做法是經(jīng)常要求學(xué)生重復(fù)剛才老師或同學(xué)說(shuō)的話的內(nèi)容，然后再進(jìn)行評(píng)議。例如：“請(qǐng)一名同學(xué)說(shuō)一說(shuō)剛才××同學(xué)說(shuō)的是什么，你 認(rèn)為正確嗎？”“剛才老師說(shuō)的是什么？請(qǐng)你再說(shuō)一遍好嗎？”讓學(xué)生復(fù)述別人發(fā)言內(nèi)容，就是在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。在練習(xí)題的反饋矯正過(guò)程中，我注意讓學(xué)生來(lái)發(fā)言，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。例如：可以用開(kāi)火車的方式一邊說(shuō)出口算題的計(jì)算結(jié)果，一邊讓學(xué)生一起判斷是否正確，這樣在訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生都要注意傾聽(tīng)的同時(shí)，又激發(fā)了學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)的積極性。在進(jìn)行小組討論活動(dòng)時(shí)，我對(duì)學(xué)生提出了這樣的要求：大家討論發(fā)言后，請(qǐng)你們小組推選出一名同學(xué)來(lái)做代表，說(shuō)說(shuō)你們小組同學(xué)是怎樣想的。并且要求每次推出不同的的代表。這樣就會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)專心地參與到討論活動(dòng)中來(lái)，認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，并能有意識(shí)將主要內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)然后表達(dá)出來(lái)。三是注意傾聽(tīng)評(píng)價(jià)，積極進(jìn)行反饋。在每次聽(tīng)完了同學(xué)的發(fā)言后，我注意對(duì)發(fā)言內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既能讓學(xué)生感受到成功的快樂(lè)，也可以及時(shí)對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行矯正。也可以在學(xué)生板演練習(xí)完成以后，讓學(xué)生當(dāng)扮演老師的角色，對(duì)同學(xué)完成的習(xí)題進(jìn)行評(píng)價(jià)發(fā)言，其他學(xué)生注意傾聽(tīng)并進(jìn)行判斷，老師可以提出這樣的要求：“如果你認(rèn)為這個(gè)同學(xué)的發(fā)言說(shuō)的非常不錯(cuò)，請(qǐng)你把掌聲送給他。如果有不明白的地方或者認(rèn)為他的發(fā)言不完整，請(qǐng)你舉手，可以做補(bǔ)充發(fā)言?！痹谡n堂教學(xué)過(guò)程中，我注意要及時(shí)表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)聽(tīng)的認(rèn)真的同學(xué)，讓榜樣的力量帶動(dòng)學(xué)生把注意力集中到傾聽(tīng)方面來(lái)。當(dāng)然，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)方法是非常多的，我的同行們也有很多的經(jīng)驗(yàn)之談。讓我們共同研究探索出培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的好方法來(lái)，相互交流，共同提高，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣心得體會(huì)

（二）上好一堂數(shù)學(xué)課，其中學(xué)生能否專心聽(tīng)講直接影響數(shù)學(xué)課上的是否成功。學(xué)生認(rèn)真專心聽(tīng)講是學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，提高能力的基本保證，是數(shù)學(xué)課上學(xué)生接受信息，獲取知識(shí)的基本保證，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極思考的基礎(chǔ)，也是提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提。因此教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生上課專心聽(tīng)講的習(xí)慣。

心理學(xué)的知識(shí)告訴我們：小學(xué)生年齡小，好動(dòng)，容易興奮，也容易疲勞，有意注意保持時(shí)間短。針對(duì)小學(xué)生的這些特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生專心聽(tīng)課的習(xí)慣就要靠老師的課堂學(xué)習(xí)常規(guī)的教育與訓(xùn)練。那么，作為一名數(shù)學(xué)老師，怎樣讓學(xué)生養(yǎng)成專心聽(tīng)課的習(xí)慣呢？我覺(jué)得老師應(yīng)該是會(huì)講課的老師是關(guān)鍵。為了使學(xué)生上課專心聽(tīng)講，吸引其注意力，作為教師講課時(shí)還應(yīng)做到：教師精神飽滿，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，方法靈活多樣。使教師真正成為一個(gè)課堂主導(dǎo)者，學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的主體，使課堂教學(xué)引人入勝，使同學(xué)都能聽(tīng)的懂，學(xué)的會(huì)，知識(shí)能牢固掌握。教學(xué)語(yǔ)言力求兒語(yǔ)化和趣味性,激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的興奮點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身比較抽象，枯燥，如果教學(xué)語(yǔ)言生澀，呆板，小學(xué)生學(xué)起來(lái)就乏味，疲倦，很難保持高度的注意力。因此，教學(xué)語(yǔ)言在精煉，準(zhǔn)確的同時(shí)，更要生動(dòng)，活潑；增加形象思維的色彩。如：我班（三一班）的白玲平同學(xué)，平常比較調(diào)皮，上課總是東張西望，喜歡管別人的閑事，作業(yè)書(shū)寫(xiě)不是很端正，常出現(xiàn)作業(yè)中的錯(cuò)誤，總不及時(shí)訂正，平時(shí)作業(yè)總是老師催著著她才肯交，二年級(jí)時(shí)找過(guò)父母很多次，家長(zhǎng)都沒(méi)有引起足夠的重視，比較隨孩子發(fā)展。到了三年級(jí)，開(kāi)始急孩子的學(xué)習(xí)，想抓抓孩子的功課，卻發(fā)現(xiàn)很辛苦，孩子要改的壞習(xí)慣太多，花了大量的時(shí)間給孩子補(bǔ)功課，發(fā)現(xiàn)孩子成績(jī)很難有大的提高，特別著急。這個(gè)學(xué)期，我看到白玲平同學(xué)出現(xiàn)開(kāi)小差的情況，我或改變自己的講課語(yǔ)速，或是講個(gè)與課題相關(guān)的小笑話，小故事，并指名開(kāi)小差的同學(xué)談感受，以吸引他們的有意注意，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)聽(tīng)課。

培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣心得體會(huì)

（三）通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，我發(fā)覺(jué)課堂教學(xué)重要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣最重要的是教師要給學(xué)生溜足夠的回答問(wèn)題的空間。讓小學(xué)生有盡可能多的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促使他們始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂教學(xué)中如果過(guò)多地讓小學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)教師講授，這種聽(tīng)講勢(shì)必缺乏一種“我要學(xué)”的參與意識(shí)。缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)因，對(duì)于培養(yǎng)專心聽(tīng)講的習(xí)慣是極為不利的。只有處于積極主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下的聽(tīng)講，才能真正做到專心.因此在課堂教學(xué)中，必須讓每一個(gè)小學(xué)生有盡可能多的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如：我班上的王寶山同學(xué)，升入三年級(jí)成績(jī)較優(yōu)秀，舉手回答老師問(wèn)題也很積極，給每個(gè)老師都留下了深刻的印象，并被選為班級(jí)數(shù)學(xué)課代表。但是三、四個(gè)月之后發(fā)現(xiàn)這孩子控制不住自己，上課注意力非常不集中，喜歡做小動(dòng)作，課堂上一個(gè)人也玩得很起勁，作業(yè)書(shū)寫(xiě)也夠不端正，還常出錯(cuò)，有時(shí)常忘記帶家庭作業(yè)，作業(yè)完成了一半就上交了，這樣的情況屢見(jiàn)不鮮，叫來(lái)家長(zhǎng)一起想對(duì)策，但是都無(wú)濟(jì)于事，效果不大，成績(jī)也因此有所下滑，但是孩子比較聰明，低段的知識(shí)通過(guò)簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)通常也能考到家長(zhǎng)滿意的成績(jī)。正因?yàn)檫@樣，一直沒(méi)有重視自己的習(xí)慣，依舊會(huì)丟三落四，今天忘記這個(gè)，明天忘記那個(gè)，因此現(xiàn)在，他的學(xué)習(xí)成績(jī)很難上去，類似的題與他講過(guò)，讓他再做，卻比別人慢，開(kāi)始人也變得頹廢，上課回答問(wèn)題低聲細(xì)語(yǔ)，膽子也越來(lái)越小?？吹竭@種情況，我就經(jīng)常提他的問(wèn)，讓他“時(shí)時(shí)”處于老師的監(jiān)督之下，回答正確予以充分的表?yè)P(yáng)。逐漸地，他便有了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，有了專心聽(tīng)講的好習(xí)慣。

第四篇：小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的研究

《小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的研究》

課 題 研 究 報(bào) 告

歡城鎮(zhèn)中心小學(xué) 張安娥

一、課題提出

傾聽(tīng)是兒童感知和理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)。只有懂得傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)并且善于傾聽(tīng)的人，才能真正理解語(yǔ)言的內(nèi)容、形式和語(yǔ)言運(yùn)用的方式，掌握與人進(jìn)行語(yǔ)言交流的技巧。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的傾聽(tīng)提出了明確要求：低年級(jí)能聽(tīng)別人說(shuō)的一段話或簡(jiǎn)單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)話習(xí)慣；中年級(jí)學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，聽(tīng)懂別人說(shuō)的一段話和一件簡(jiǎn)單的事，能轉(zhuǎn)述其基本內(nèi)容，能講述課文所寫(xiě)的故事；高年級(jí)學(xué)生能認(rèn)真耐心地聽(tīng)別人的講話，能理解主要內(nèi)容，養(yǎng)成邊聽(tīng)邊想象，能從聽(tīng)話中吸收營(yíng)養(yǎng)的習(xí)慣。

在平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，本人深深地體會(huì)到，現(xiàn)在學(xué)生的傾聽(tīng)能力比較薄弱。特別是低年級(jí)的學(xué)生，存在兩種現(xiàn)象：一是部分學(xué)生不喜歡傾聽(tīng)?，F(xiàn)在的學(xué)生以獨(dú)生子女居多，受家庭中“一切以孩子為中心”的影響，小孩子表現(xiàn)欲強(qiáng)，自我意識(shí)濃。他們喜歡說(shuō)而不喜歡聽(tīng)。課堂上時(shí)而吵吵嚷嚷，時(shí)而死氣沉沉，隨便打斷別人的話語(yǔ)或?qū)λ说脑捳Z(yǔ)充耳不聞的現(xiàn)象比比皆是。二是部分學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)。課堂上，學(xué)生雖然“兩手放平坐端正”，表現(xiàn)出很認(rèn)真聽(tīng)的樣子，可問(wèn)他們對(duì)剛才老師或同學(xué)的發(fā)言有什么看法時(shí)，他們會(huì)驚慌失措，不知從何談起。三是當(dāng)老師在講授新知時(shí)，有的孩子常常坐不住，腿腳不停搖晃，手里不斷擺弄東西，剛知道一點(diǎn)皮毛，嘴里就嚷嚷著：“我來(lái)，我來(lái)??”其實(shí)他們根本沒(méi)有真正弄明白道理，讓他起來(lái)回答，又說(shuō)不到重點(diǎn)。

在小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)中，開(kāi)展學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究就是為了糾正課堂表面上熱熱鬧鬧，但熱鬧的背后是隨意和低效，學(xué)生間的交流更多是個(gè)表述的過(guò)程而缺乏傾聽(tīng)的過(guò)程，從而使學(xué)習(xí)的效果大打折扣。本課題研究將以以人為本的科學(xué)發(fā)展觀和主體教育的理論為依據(jù)，在課堂教學(xué)中，以學(xué)生發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生用心，細(xì)心的去傾聽(tīng)和思考別人的發(fā)言，在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上探索出提高小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)課效率的新途徑。

二、研究對(duì)象

沭陽(yáng)縣劉集中心小學(xué)二（4）班學(xué)生。

三、研究?jī)?nèi)容

1、探索低年級(jí)學(xué)生課堂教學(xué)中傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的有效途徑；

2、構(gòu)建低年級(jí)學(xué)生課堂教學(xué)中傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略。

四、研究措施

學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣不是朝夕養(yǎng)成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣會(huì)對(duì)自己的人生產(chǎn)生不可估量的作用，會(huì)對(duì)人的全面素養(yǎng)的提高起到巨大的推動(dòng)作用。作為低年級(jí)的孩子，尤其需要老師經(jīng)常的提醒、督促，長(zhǎng)期的指導(dǎo)、訓(xùn)練。在平時(shí)的教學(xué)中，只要我們老師重視學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，善于捕捉教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽(tīng)老師講解、傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的良好習(xí)慣。

（一）低年級(jí)學(xué)生課堂教學(xué)中傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的有效途徑。

1、教師方面：①教學(xué)語(yǔ)言力求兒語(yǔ)化和趣味性，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的興奮點(diǎn)，要對(duì)學(xué)生有吸引力，緊緊抓住學(xué)生的注意力，我們課堂的教學(xué)內(nèi)容本身比較抽象、枯燥，如果教學(xué)語(yǔ)言生澀、呆板，學(xué)生學(xué)起來(lái)就乏味、疲倦，很難保持高度的注意力。因此，教學(xué)語(yǔ)言在精煉、準(zhǔn)確的同時(shí)，更要生動(dòng)、活潑；增加形象思維的色彩。②讓學(xué)生有盡可能多的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促使他們始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂教學(xué)中如果過(guò)多地讓學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)教師講授，那就缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)因，對(duì)于培養(yǎng)傾聽(tīng)的能力是極為不利的。學(xué)生只有處于積極主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下的聽(tīng)講，才能真正做到專心。因此在課堂教學(xué)中，讓每一個(gè)學(xué)生有盡可能多的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。③注意動(dòng)靜搭配，調(diào)整學(xué)生聽(tīng)講情緒。課堂教學(xué)的主體結(jié)構(gòu)是講與練的結(jié)合。講授要通過(guò)練習(xí)消化理解。鞏固運(yùn)用，為了使學(xué)生始終保持專心聽(tīng)講的學(xué)習(xí)情緒，就必須講究課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)。

2、學(xué)生方面：①傾聽(tīng)時(shí)必須專心致志。人們?cè)诼?tīng)音樂(lè)時(shí)常常用手指輕擊桌子或是用腳尖點(diǎn)著地板。但是，在課堂傾聽(tīng)時(shí)則萬(wàn)萬(wàn)不可。傾聽(tīng)者應(yīng)該全神貫注，并通過(guò)同講話者交流眼光，適時(shí)點(diǎn)頭或做一些手勢(shì)來(lái)鼓勵(lì)對(duì)方講下去。②傾聽(tīng)者應(yīng)該輕松自如。有的人傾聽(tīng)時(shí)往往神清緊張，只考慮自己在這樣的場(chǎng)合該怎樣說(shuō)話，結(jié)果對(duì)方的話一點(diǎn)也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去。其實(shí)要使自己講好話，最好的辦法就是認(rèn)真聽(tīng)取別人的講話，聽(tīng)得多了自然會(huì)知道在什么場(chǎng)合該講什么話。③要提高自己的語(yǔ)言敏感性，善于從發(fā)言者的話中，找出他沒(méi)有明白表示出來(lái)的意思，避免造成誤解。④傾聽(tīng)時(shí)不要急于下結(jié)論。這往往會(huì)導(dǎo)致談話不能繼續(xù)下去，于是也就不能全面地了解事實(shí)的真相了。

（二）低年級(jí)學(xué)生課堂教學(xué)中傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略。

1、培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

首先，我們對(duì)孩子要明確要求，在課堂上，既要注意傾聽(tīng)老師講課，又要注意傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言。其次，告訴孩子們：面對(duì)一個(gè)有待探討的問(wèn)題，先獨(dú)立想一想自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法，再虛心傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，聽(tīng)時(shí)，把注意力集中到將探討的問(wèn)題上，逐步學(xué)會(huì)記住他人發(fā)言的要點(diǎn)。同時(shí)，運(yùn)用一些肢體語(yǔ)言來(lái)輔助：要求學(xué)生目光注視對(duì)方，以示尊重；用點(diǎn)頭、微笑、搖頭等非語(yǔ)言信號(hào)表示自己在聽(tīng)。當(dāng)然，在別人回答完畢后，亦可直接用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)別人回答的意見(jiàn)。另外，為了使得學(xué)生在心理上引起重視，在課堂中，我們要經(jīng)常會(huì)這樣做，待學(xué)生表達(dá)完意見(jiàn)后，隨時(shí)請(qǐng)其他的學(xué)生復(fù)述前一位同學(xué)的回答，并讓其給予補(bǔ)充或評(píng)價(jià)。作為教師，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)或指正，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)的興趣，從而讓學(xué)生逐步樂(lè)意傾聽(tīng)。

2、溫馨評(píng)價(jià) 激勵(lì)學(xué)生傾聽(tīng)

畢竟是低年級(jí)的孩子，有時(shí)想聽(tīng)，卻不知應(yīng)該怎樣聽(tīng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師在語(yǔ)言上的激勵(lì)與指導(dǎo)就顯得尤為重要。在一些老師的課堂上，我們聽(tīng)到這樣的聲音：“某某同學(xué)聽(tīng)得多認(rèn)真啊！”同樣，在我的課堂上，經(jīng)常可以聽(tīng)見(jiàn)我這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“某某同學(xué)的眼睛一直看著蔣老師，他聽(tīng)講多認(rèn)真啊。”“他能認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言，并能指出不足，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)！”“某某同學(xué)善于動(dòng)腦，誰(shuí)能像他一樣？”“某某同學(xué)的發(fā)言真是精彩極了，比老師的想法還要多，還要好！”“他能認(rèn)真聽(tīng)別人的發(fā)言，并將自己的意見(jiàn)補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，真棒！誰(shuí)能說(shuō)的比他更好!”這樣的語(yǔ)言能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)的積極性，達(dá)到良好的效果。所以，我對(duì)此毫不吝嗇。

課堂上充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成也有很大的幫助。因此，課堂上我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，還包括要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的情感與態(tài)度，為了增強(qiáng)學(xué)生傾聽(tīng)的意識(shí)，我們應(yīng)該有意識(shí)的將傾聽(tīng)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，而且應(yīng)從 “你聽(tīng)的多認(rèn)真呀”“某某同學(xué)聽(tīng)的多入神”等淺層次評(píng)價(jià)上，逐漸過(guò)渡到，當(dāng)老師看到有的同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)時(shí)，可給予這樣的夸獎(jiǎng)“某某同學(xué)能認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，不但聽(tīng)明白了，并能指出不足，真了不起”這樣的層次。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括老師評(píng)價(jià)、同學(xué)間評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。課后，也可讓同學(xué)們對(duì)自己這節(jié)課的表現(xiàn)給自己打分。

3、互換角色，促使學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)

低年級(jí)孩子的注意力維持時(shí)間不長(zhǎng)，單一的課堂模式更易讓學(xué)生疲倦。所以，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候在教學(xué)中讓學(xué)生輪換一下角色，當(dāng)當(dāng)小老師，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，生生互動(dòng)，這樣有時(shí)學(xué)生更能注意聽(tīng)，課堂上，也能收到意想不到的效果。我在堂課上，經(jīng)常是教完生字后，請(qǐng)其他的孩子來(lái)當(dāng)小老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)的孩子給予鼓勵(lì)：“你教的很好，說(shuō)明聽(tīng)的認(rèn)真，真是一名好老師！”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，更有效地提高學(xué)生聽(tīng)的能力。此外，我認(rèn)為還可以根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生更好地投身其中。如：歸類訓(xùn)練時(shí)，同學(xué)之間互問(wèn)反義詞，你一句，我一句，在這一問(wèn)一答中，輕松掌握基礎(chǔ)知識(shí)；根據(jù)課文內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生來(lái)考學(xué)生。比如《對(duì)對(duì)歌》，男生女生、同桌之間、小組之間，你來(lái)我往，都能讓學(xué)生更有激情，更有參與的興趣，教學(xué)也更有收獲。

4、兒歌輔助，讓學(xué)生高效傾聽(tīng)

兒童喜歡誦唱兒歌，朗朗上口的兒歌孩子都很喜歡。所以，在教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)用它來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣、進(jìn)行組織教學(xué)。如：“上課了，快坐好，仔細(xì)聽(tīng)、動(dòng)腦想?！保弧澳猩?、女生來(lái)比賽，看看誰(shuí)能爭(zhēng)第一？”；“小嘴巴，閉閉好；小眼睛，看黑板（看老師）?！保弧澳衬硾](méi)坐好，請(qǐng)你快快來(lái)坐好?！?；再如：“誰(shuí)的眼睛亮？誰(shuí)的耳朵尖？誰(shuí)的聲音最響亮？”

識(shí)字教學(xué)“小火車，開(kāi)起來(lái)，小火車，開(kāi)哪里？”“我們一起讀課文，我大聲，我小聲（學(xué)生）”“小老師，在哪里？小老師，在這里（學(xué)生）”“誰(shuí)坐得最好，我坐得最好（學(xué)生）”?? 教師和學(xué)生一唱一和對(duì)兒歌，既簡(jiǎn)單，又很有節(jié)奏感。使師生之間的距離縮短了，學(xué)生主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有走神的機(jī)會(huì)。在教學(xué)時(shí)，經(jīng)常變換兒歌，能消除學(xué)生厭煩心理、維持課堂紀(jì)律、吸引學(xué)生的注意力，可取得較好的效果。用兒歌來(lái)吸引學(xué)生的注意力，用兒歌來(lái)褒貶學(xué)生的傾聽(tīng)行為。在輕松活潑的氣氛中教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)。在平常的課堂教學(xué)中不露痕跡地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。

五、研究成效

1、教師方面：經(jīng)過(guò)近一年的研究，本人對(duì)本班級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析，探索出了低年級(jí)學(xué)生課堂教學(xué)中傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的有效途徑，構(gòu)建了低年級(jí)學(xué)生課堂教學(xué)中傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略。對(duì)本課題的研究有了更深層次的理解，在教學(xué)中我們要敢于創(chuàng)新，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中想象，我們要從培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力入手，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)。

2、學(xué)生方面：通過(guò)實(shí)踐和研究，大部分學(xué)生課堂上學(xué)生懂得傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)并且善于傾聽(tīng)，課堂坐姿端正，發(fā)言時(shí)眼睛盯著老師或黑板，插嘴現(xiàn)象減少，大部分學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到如何做個(gè)文明的傾聽(tīng)者，養(yǎng)成了良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

六、反思與展望

本課題研究中存在的主要問(wèn)題：一是學(xué)生傾聽(tīng)意識(shí)不強(qiáng)，個(gè)別學(xué)生，只是搶著說(shuō)，不會(huì)聽(tīng)別的學(xué)生的發(fā)言，盡管教師再三提醒還是我行我素。二是在課堂教學(xué)中，教師的訓(xùn)練不是很到位。往往有顧此失彼的感覺(jué)，對(duì)傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)還要做進(jìn)一步的研究，切實(shí)從自身高度重視，加以探究?？傊?，近一年的課題研究工作基本取得了預(yù)期的目標(biāo)，同時(shí)也存在著不足之處，本人將在后續(xù)研究中進(jìn)一步完善，總結(jié)與探索，爭(zhēng)取獲得更優(yōu)秀的研究成果！

【參考文獻(xiàn)】

[1]李政濤.傾聽(tīng)著的教育――論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng) [2]中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社,2011年.[3]江賓蓉.打開(kāi)學(xué)生的耳朵

[4]方旭.新課程下,認(rèn)真聽(tīng)講的“冷”思考

第五篇：淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（數(shù)學(xué)科組黃小斌）

摘要：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的基本理念第三點(diǎn)明確指出：倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探究的學(xué)習(xí)方式。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求通過(guò)各種不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新能力不是與生俱來(lái)的，是以課堂教學(xué)為載體培養(yǎng)出來(lái)的，我們每個(gè)教師義不容辭。本文對(duì)“什么樣的能力是創(chuàng)新能力，怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新能力”淺談自己的看法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

一、什么是創(chuàng)新

創(chuàng)新即創(chuàng)造新的東西，它是一切事物發(fā)展的根本動(dòng)力，是事物內(nèi)部新的進(jìn)步因素通過(guò)矛盾斗爭(zhēng)戰(zhàn)勝舊的落后因素，最終發(fā)展成為新事物的過(guò)程。更具體地說(shuō)，創(chuàng)新是創(chuàng)造與革新的合稱。它具有：新穎性：(即不墨守陳規(guī)，前所未有)、獨(dú)特性(即不同凡俗、獨(dú)出心裁)、價(jià)值性(即對(duì)社會(huì)或個(gè)人的價(jià)值大小進(jìn)步意義)。綜合起來(lái)最根本的特征就是一個(gè)”新”字，沒(méi)有“新意”，也就無(wú)所謂創(chuàng)新。創(chuàng)新能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中主要表現(xiàn)對(duì)已解決問(wèn)題尋求新的解法。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義

(1)教育本身就是—個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是新世紀(jì)教育的—項(xiàng)重要任務(wù)。數(shù)學(xué)教師有責(zé)任通過(guò)教學(xué)造就一代有創(chuàng)新精神的人才。

(2)創(chuàng)新意識(shí)是人的—種潛在的、獨(dú)特的本能。只要具備適當(dāng)?shù)臈l件和環(huán)境，這種本能就有可能顯現(xiàn)出來(lái)。

(3)江澤民總書(shū)記已說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！彼刭|(zhì)教育核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終目的是造就創(chuàng)新型人才。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識(shí)的途經(jīng)及方法

1、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件是教師要具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教育原則。

(1)克服對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差。創(chuàng)新教育也稱創(chuàng)造教育。廣義的創(chuàng)新教育指對(duì)人的 1

創(chuàng)造力的影響、開(kāi)發(fā)、培育活動(dòng)，主要是創(chuàng)造技法和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。狹義的創(chuàng)新教育是指在學(xué)校教育中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個(gè)人對(duì)于某一問(wèn)題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問(wèn)題及其解決是否別人捉過(guò)，而關(guān)鍵在于這一問(wèn)題及其解決對(duì)于這個(gè)人來(lái)說(shuō)是否新穎。教師完全能夠通過(guò)挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問(wèn)題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究，讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(2)建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競(jìng)爭(zhēng)合作的班風(fēng)，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的—般條件是心理的安全和心理的自由”。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)創(chuàng)新的氣氛和環(huán)境，教師要幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、活躍的氣氛，為學(xué)生稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)營(yíng)造寬松的環(huán)境。例如在數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，提出問(wèn)題，分小組進(jìn)行解答，讓他們討論中得出結(jié)果，這是其中一種做法，又例如，在教學(xué)新課時(shí)，先放手讓他們根據(jù)已學(xué)的知識(shí)，加上自己的推想，把要學(xué)的先解答出來(lái)，然后各自把自己的思維過(guò)程發(fā)表，也不失為—種好的辦法。具體方面又要做到以下兩點(diǎn)：

①應(yīng)極力避免引起學(xué)生害怕的心理壓力。制造和諧寬松的氣氛，白由的環(huán)境，害怕會(huì)阻礙學(xué)生通向新的思維，不利于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

②教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造一種平行、民主的師生關(guān)系，使教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。若教師的創(chuàng)設(shè)意識(shí)淡薄，制造出不平等、不民主師生關(guān)系，則無(wú)益于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(3)教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，討論解決問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力。教師運(yùn)用有深度的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過(guò)批判性質(zhì)質(zhì)疑開(kāi)始。讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生必備的素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的判斷能力，在課堂教學(xué)中隨時(shí)體現(xiàn)。設(shè)計(jì)一些復(fù)雜多變的問(wèn)題，讓學(xué)生自己的判斷來(lái)加以解決，或用辯論形式訓(xùn)練學(xué)生的判斷能力，使學(xué)生思維更具流暢性和敏捷性，發(fā)表出具有個(gè)性的見(jiàn)解。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在每堂課里都要進(jìn)行各種總結(jié)，也必須有意識(shí)地讓學(xué)生總結(jié)，總結(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，即鍛煉學(xué)生集中思維的能力，這

與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地掌握各種知識(shí)，將它們概括、提取為自己的觀點(diǎn)、作為求異思維的基礎(chǔ)，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學(xué)性。培養(yǎng)總結(jié)能力，課堂教學(xué)中要將總結(jié)的機(jī)會(huì)盡

可能地放給學(xué)生，如總結(jié)一個(gè)問(wèn)題；總結(jié)—堂課的內(nèi)容；總結(jié)—次討論的結(jié)果：總結(jié)—次辯論的正、反意見(jiàn)等。每次總結(jié)，都挑選多位學(xué)生發(fā)言，要求他們說(shuō)出自己的獨(dú)特理解，不要眾口一詞，隨聲附和。總結(jié)完后，讓學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問(wèn)題，進(jìn)一步延伸，拓展思維。

2、學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γd趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿?。?chuàng)新的過(guò)程需要興趣來(lái)維持。

(1)利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問(wèn)題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要—定的知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中恰如其分的出示問(wèn)題，讓學(xué)生“跳—跳，就摘到桃子”，問(wèn)題高低適度，問(wèn)題是學(xué)生想知道的，這種問(wèn)題會(huì)吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)、而思維，并提出新質(zhì)疑，并自覺(jué)的去解決，去創(chuàng)新。

生活中處處有數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，更要應(yīng)用于生活。用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，通常要建立數(shù)學(xué)模型，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為純數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決，這是思維的創(chuàng)造性過(guò)程，是思維靈活變化的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)課就是讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中不斷地提高自身的創(chuàng)造力。如在教學(xué)“解三角形”時(shí)，提出這樣的問(wèn)題：“誰(shuí)不上樹(shù)可量得樹(shù)高?誰(shuí)不過(guò)河可測(cè)得河寬?”同學(xué)們聽(tīng)后，學(xué)習(xí)興趣很高，紛紛提出自己的不同想法。到底怎樣才能做到這—點(diǎn)呢?于是對(duì)“解三角形”的學(xué)習(xí)，便成為學(xué)生自身的需要，同時(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決也積累了理論經(jīng)驗(yàn)。再如讓學(xué)生以小組合作方式，把厚0.1毫米的紙依次折疊并計(jì)算紙張的厚度，提出問(wèn)題“足夠長(zhǎng)的厚0.1毫米的紙折疊20次、30次，會(huì)有多厚?”把實(shí)際生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化數(shù)列問(wèn)題，最后讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算知道：如果一個(gè)樓層按高3米計(jì)算，把足夠長(zhǎng)的厚0.1毫米的紙繼續(xù)折疊20次有104米高，有34層樓高；繼續(xù)折疊30次后有10萬(wàn)多米高，有12個(gè)珠穆朗瑪峰高(珠穆朗瑪峰高約為8848米)。通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的用處與妙處，從而使學(xué)生端正了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，下定學(xué)好數(shù)學(xué)的決心和信心，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造力。

(2)激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和好勝心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，教師創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使學(xué)生感受成功的喜悅，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如：針對(duì)不同的群體開(kāi)展幾何圖形設(shè)計(jì)人賽、運(yùn)算速度比賽、最優(yōu)解題方法探尋等等，展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮它們不同的特長(zhǎng)，在活動(dòng)中充分展示自我，感受自己勝利的心理，體會(huì)數(shù)學(xué)給他們帶來(lái)的成功機(jī)會(huì)和快樂(lè)，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。在完成教學(xué)指導(dǎo)綱要所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容外，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)圍繞—個(gè)專門(mén)的知識(shí)疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)把課本上的某些內(nèi)容適當(dāng)?shù)丶由钔貙挘浞职l(fā)揮數(shù)學(xué)才能解答—些數(shù)學(xué)問(wèn)題。

(3)借助數(shù)學(xué)的和諧美培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)實(shí)生活中的大量圖形是產(chǎn)生幾何圖形的原形，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強(qiáng)的審美價(jià)值，在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來(lái)的美。在教學(xué)中盡量把生活實(shí)際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計(jì)中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長(zhǎng)久的創(chuàng)新興趣。

(4)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手的能力，開(kāi)展多種創(chuàng)造性的活動(dòng)。

指導(dǎo)學(xué)生制作學(xué)習(xí)用具或操作學(xué)習(xí)用具，進(jìn)行實(shí)際測(cè)量活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)在做中學(xué)、學(xué)中做，教、學(xué)、做合一，既能鞏固運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如：用硬紙或計(jì)算機(jī)制作長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、圓錐體、圓臺(tái)等模型，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手制作，不僅認(rèn)識(shí)了立體圖形與平面圖形的關(guān)系(平面圖形經(jīng)過(guò)折疊成立體圖形，立體圖形沿某些棱剪開(kāi)展開(kāi)成平面圖形)，而且培養(yǎng)了學(xué)生觀察思考和自己動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)的能力。

楊振寧博士曾作過(guò)這樣的對(duì)比，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比一起學(xué)習(xí)的美國(guó)學(xué)生好得多，然后，十年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在?就在于美國(guó)的學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)。因此，我們的教育應(yīng)向美國(guó)吸取一些好的方法，多給學(xué)生一些自由時(shí)間，讓學(xué)生多做一些創(chuàng)造性的工作，教師要讓學(xué)生積極參與課堂，開(kāi)動(dòng)腦筋，拓寬思維，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在分析問(wèn)題，解決問(wèn)題時(shí)正確認(rèn)識(shí)不足之處。例如，在“解題”教學(xué)時(shí)盡量讓學(xué)生能一題多解，又或者把原題改題，編題。變題等于靈活變通，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度和探索新知識(shí)的興趣，這個(gè)過(guò)程不僅訓(xùn)練了學(xué)生的直覺(jué)思維和簡(jiǎn)單的邏輯思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的獨(dú)創(chuàng)性和跳躍性思維品質(zhì)。除此之外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的創(chuàng)造能力，并經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生的勞動(dòng)成果，這樣，就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明欲望，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。

美國(guó)的一位小學(xué)教師對(duì)他的中國(guó)學(xué)生說(shuō)：“有兩件東西比死記硬背更重要：一個(gè)是要知道通過(guò)何種方法去獲取建立起來(lái)人的記憶能力的知識(shí)，再一個(gè)是綜合使用這些知識(shí)

創(chuàng)新的能力?！?/p>

所以，為適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的發(fā)展，走出當(dāng)今教育的困境，培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，就應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“保護(hù)人”

(1)分清學(xué)生錯(cuò)誤行為是有意的，還是思維的結(jié)晶。

學(xué)生在求知的過(guò)程中屬于不成熟的個(gè)體，在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤是難免的，也是允許的。教師不要急于評(píng)價(jià)，出示結(jié)論，而是重在幫助弄清出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而認(rèn)他們以積極的態(tài)度去承認(rèn)并且改正錯(cuò)誤。與文過(guò)飾非相比，在對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度上，這個(gè)不正是一種創(chuàng)新態(tài)度嗎?作為教師對(duì)發(fā)展中的個(gè)體要以辯證的觀點(diǎn)，發(fā)展的眼光，實(shí)行多元化的發(fā)展的評(píng)價(jià)。從客觀上保護(hù)學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。比如：教學(xué)中常見(jiàn)的“插嘴”，可理解為學(xué)生的不遵守紀(jì)律，也可以理解為學(xué)生思維快的表現(xiàn)，這就要看他們的動(dòng)機(jī)是什么，再作結(jié)論了。

(2)多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，一些支持，對(duì)學(xué)生的正確行為或好的成績(jī)表示贊許。

學(xué)生時(shí)期自我評(píng)價(jià)能力較低，常常默認(rèn)教師的評(píng)價(jià)，而且常以教師的評(píng)價(jià)衡量自己在群體中的地位。同時(shí)，又常從成人的表情或語(yǔ)言判斷對(duì)其的評(píng)價(jià)，帶有一定片面性。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生正確行為表示明確的贊揚(yáng)，使學(xué)生明白教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。比如：教學(xué)中宜常使用表?yè)P(yáng)的語(yǔ)氣詞，表示你的關(guān)注和贊許。

(3)保護(hù)學(xué)生的好奇心。

好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動(dòng)力。因?yàn)楹闷妫瑢W(xué)生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開(kāi)事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點(diǎn)燃的思維的火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)之一，但隨著年齡的增長(zhǎng)，好奇程度呈遞減趨勢(shì)，而創(chuàng)造性人才的特點(diǎn)卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個(gè)世界。每——個(gè)成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對(duì)教學(xué)中學(xué)生好奇的表現(xiàn)應(yīng)給予肯定。比如：對(duì)于學(xué)生”打破沙鍋問(wèn)到底”的精神，應(yīng)加以愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學(xué)相長(zhǎng)。

四、衡量學(xué)生創(chuàng)新能力的標(biāo)準(zhǔn)

(1)善于觀察；

(2)能用類比、推理的方法表達(dá)：

(3)敢于對(duì)權(quán)威性的觀點(diǎn)提出疑問(wèn)；

(4)凡事喜歡尋根究底，(5)弄清事物的來(lái)龍去脈；

(6)能耐心地聽(tīng)取別人見(jiàn)解并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或受到啟發(fā)；

(7)能發(fā)現(xiàn)事物與現(xiàn)象間的邏輯聯(lián)系；

(8)對(duì)新鮮事物充滿好奇心；

(9)凡遇到問(wèn)題總是喜歡在解決方法上另辟蹊徑；

(10)具有敏銳的觀察能力和提出問(wèn)題的能力：

(11)總是從失敗中發(fā)現(xiàn)成功的啟示；

(12)在學(xué)習(xí)上常有自己獨(dú)特的研究課題。

教師應(yīng)熟悉這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生一個(gè)正確的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，決對(duì)不能扼殺學(xué)生創(chuàng) 新意識(shí)與行為，并對(duì)照這些標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造條件盡力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力。

參考文獻(xiàn)：

1《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》中國(guó)聯(lián)合國(guó)教科文組織指導(dǎo)刊物2003．1

2《中學(xué)數(shù)學(xué)微格教學(xué)教程》北京教育學(xué)院編孫連眾主編