第一篇：以學(xué)情分析促進(jìn)小學(xué)高段作文教學(xué)的策略研究

以學(xué)情分析促進(jìn)小學(xué)高段作文教學(xué)的策略研究

溫嶺市澤國鎮(zhèn)第四小學(xué) 鮑敏巧

一.課題提出的背景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。作文教學(xué)的重要性是不言而喻的。然而，大多數(shù)小學(xué)生對作文缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情，學(xué)生的作文缺乏真情實(shí)感、缺乏個(gè)性，這也是不爭的事實(shí)。

現(xiàn)階段小學(xué)作文教學(xué)的主要存在三個(gè)方面的問題。

（一）重應(yīng)試，輕交流、溝通。

首先作文教學(xué)沒有真正體現(xiàn)作為交際工具的性質(zhì)，沒有看到交流思想和溝通情感是學(xué)生的重要的人生需要，不是從交際的需要出發(fā)，很少努力去創(chuàng)設(shè)人與社會(huì)、人與自然“對話”的情景，忽視讓學(xué)生擁有廣大的“讀者群”，作文的教與學(xué)往往是為了謀求考試中的高分。其次教師忽略了與學(xué)生情感的溝通，教師沒有把作文看成是師生交流思想、溝通情感的渠道，學(xué)生有話不想對老師講，以假話、空話、套話來搪塞老師就不可避免了。再有，教師不重視調(diào)查學(xué)情，作文教學(xué)目中無人。作文指導(dǎo)如同盲人瞎馬。命題脫離學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際，概念化，成人化，題目命不到孩子的心里，文章與人之間隔著一道屏障，自然難以調(diào)動(dòng)他們的生活積累，激發(fā)他們的情感，觸動(dòng)他們的心靈，誘發(fā)他們表達(dá)的欲望。

（二）重教師的教，輕學(xué)生的主體作用的發(fā)揮。

對寫什么，怎樣寫，寫得怎樣，“主體”大多做不得主，總體上還是“教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生起草、謄正——教師批改——教師評講”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)把學(xué)生置于完全被動(dòng)的地位：學(xué)生只能帶著老師給的題目去“找材料”；作文不是“情動(dòng)而辭發(fā)”而是“主題先行。”諸多束縛，放膽不得，猶如帶鐐銬跳舞，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性；有的老師不把小學(xué)生的作文看成習(xí)作，搞違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的、加壓加量的“開發(fā)”，要求立意深，選材新，內(nèi)容“有意義”等，拔苗助長；教師不給學(xué)生以選擇表達(dá)形式的自由。訓(xùn)練主流拘泥于“記敘文”。單一的訓(xùn)練形式很難調(diào)動(dòng)孩子的寫作興趣；作文教學(xué)缺少學(xué)生自評、互評環(huán)節(jié)，不是指導(dǎo)學(xué)生自己去評價(jià)成敗得失，而是以教師的主觀認(rèn)識(shí)代替學(xué)生的認(rèn)識(shí)，將作文改得一片狼籍，“慘不忍睹”，學(xué)生感受不到成功的喜悅。凡此種種，使學(xué)生作文“如臨深淵，如履薄冰”。如此捆綁式教學(xué)，如何能激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)創(chuàng)新？

（三）重能力的單方面訓(xùn)練，輕整體素養(yǎng)的提高。

我們的作文教學(xué)常常是就寫作練寫作，盡管寫作的量上去了，質(zhì)卻得不到提高。首先，生活積累的底子薄。學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)生活、醞釀情感沒有進(jìn)入作文教學(xué)結(jié)構(gòu)的必要環(huán)節(jié)。作文教學(xué)被禁錮封閉在狹小的課堂內(nèi)，與精彩紛呈的社會(huì)生活和大自然相隔絕。即使開展了一些課外活動(dòng)，也沒有放在與課內(nèi)教學(xué)同等的地位上規(guī)則，使之有序、有效。其次是語言積累的底子薄。一是閱讀量少，有的學(xué)校連《自讀課本》都被當(dāng)作了“減負(fù)”對象，一學(xué)期下 1

來就讀二三十篇文章。二是沒有充分發(fā)揮閱讀的價(jià)值和作用。閱讀教學(xué)大多停留在對思想內(nèi)

容的分析和概括，很少引導(dǎo)學(xué)生注意作者是怎樣觀察生活、體驗(yàn)生活、從生活中獲得素材和

靈感的；三是不重感悟，不重內(nèi)化，不重積淀。不是讓學(xué)生自己從讀中感悟，發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，而是“喂給”學(xué)生各種寫作技巧知識(shí)，提供各種“捷徑”“便道”?？傊@樣忽視生活的積

累和文化積淀，學(xué)生必然源頭枯竭、感情淡薄、認(rèn)識(shí)膚淺、表達(dá)困難。如此困難重重，焉有

不懼不厭哉！

二.國內(nèi)外研究綜述

1、奧蘇伯爾（David P.Ausubel）的理論

美國著名心理學(xué)家奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)》一書中提出過這樣一段話：“如果我不得

不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了

什么。根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)”。

2、陶行知的提示

古人云“圣人施教，各因其材”“以其知之，喻其不知”，陶行知先生曾這樣說過：“教

什么和怎么教，決不是凌空可以規(guī)定的，他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了?！?/p>

3、謝錫金博士的觀點(diǎn)

香港大學(xué)課程系謝錫金博士提出“創(chuàng)意寫作”。他指出，寫作是創(chuàng)意，是多于語法運(yùn)用的活動(dòng)，所以不應(yīng)用語法的學(xué)習(xí)來限制學(xué)生的創(chuàng)作意欲。詞匯和語法學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的創(chuàng)作

意欲，結(jié)果就使學(xué)生害怕寫作；同時(shí)也由于寫作少，而不能改進(jìn)學(xué)生自己的語法和技巧。所

以，教師應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)狀去考慮，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生本身的創(chuàng)造力，幫助他們挖掘?qū)懽魉夭?，讓他們對寫作發(fā)生興趣，并在寫作過程中，主動(dòng)地、逐漸地掌握有關(guān)寫作的技巧。教師則在學(xué)生不斷寫作的過程中，來磨煉和培養(yǎng)他們的文字表達(dá)能力。

三.課題的界定

1、學(xué)情分析

學(xué)情分析，顧名思義就是對學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn).學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣

如何，成績?nèi)绾蔚葐栴}進(jìn)行調(diào)查研究。它的內(nèi)涵十分豐富，包括學(xué)生的成績分析（含各類的質(zhì)量分析）、成因分析（造成學(xué)生現(xiàn)狀的各種原因分析）、非智力因素分析（含家庭、性格、愛好、特長等）等等各種分析，這些分析越全面、越準(zhǔn)確，對教師采取有效的教學(xué)策略就越

有利，教育教學(xué)效果就越見成效。

2、以學(xué)情分析促進(jìn)小學(xué)高段作文教學(xué)的策略研究

在小學(xué)語文高段作文教學(xué)中，通過對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)

風(fēng)格等的研究，形成一套以學(xué)情分析促進(jìn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)、寫作技能技巧的提升的策略。

四.研究目標(biāo)

1、通過本課題的開展，摸索出一套以學(xué)情分析促進(jìn)以小學(xué)高段作文教學(xué)的策略，使教

師全面地、客觀地、有選擇地將作文教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平聯(lián)系起來，讓教師正視學(xué)生的原

有基礎(chǔ)，并以發(fā)展的目光設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程等，總結(jié)出成文理論。

2、通過本課題的開展和推廣，使每個(gè)走進(jìn)作文課堂的學(xué)生都必然會(huì)在走出課堂的時(shí)候

有不同的收獲，學(xué)生的作文積極性被逐步調(diào)動(dòng)起來，從而充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和

實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五.課題研究的主要內(nèi)容

（一）、剖析學(xué)情現(xiàn)狀，通曉優(yōu)勢不足

1、從習(xí)作心理方面來剖析，從四年級開始，兒童是心理健康成長的關(guān)鍵時(shí)刻，已經(jīng)具

有一定的動(dòng)手動(dòng)腦的能力。和低年級學(xué)生相比具有比較強(qiáng)的自行探究的能力，學(xué)生在觀察能

力、思維能力、語言表達(dá)能力方面都有了較好的提高，有著強(qiáng)烈的好奇心與動(dòng)手操作的能力。

高年級段的小學(xué)生對事物依然保持著好奇心和旺盛的求知欲，他們喜歡在自己的探索中獲取

知識(shí)，喜歡在玩中學(xué)，喜歡在做中學(xué)，喜歡在想中學(xué)，喜歡在用中學(xué)。所以，高段的作文教

學(xué)應(yīng)從學(xué)生身邊最為常見但又不為重視的現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學(xué)生用正確的價(jià)值觀去看待周圍的事物，就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。

2、從習(xí)作習(xí)慣方面來概括，高年級段的小學(xué)生對周邊的事物產(chǎn)生著濃厚的興趣，有著

強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，但還不能很自覺地從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不能很好地把語文知識(shí)用于生活

中。在學(xué)習(xí)的方式上，存在著單一式的學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不能做到與人交流，與

人對話。他們有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。對于課文中的故事情節(jié)或人物形象可能很感興趣，但很可

能忽略對句子詞語的深刻解讀。因此教師要循循善誘，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語，從而與作者的情感達(dá)到共鳴。

3、從習(xí)作思維的角度來考慮，四年級學(xué)生正處在辨證思維萌芽期，學(xué)生辨證分析能力

不夠完善，概括水平較低，五六年級開始一定的發(fā)展。因此，高年級段段的作文教學(xué)，要充

分和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。

讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中練習(xí)，自主地述說，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們

點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。

4、從習(xí)作技巧方面來思考，從四年級開始的學(xué)生，已經(jīng)知道觀察的重要，已經(jīng)完成了

作文起步練習(xí)，能夠獨(dú)立地寫一篇文章。但是寫作技巧尚不成熟，描寫人物的方法，描寫生

活細(xì)節(jié)的技巧等尚不熟練。因此，我們應(yīng)該結(jié)合課文的教學(xué)，設(shè)計(jì)一些小練筆活動(dòng)。比如觀

察一次人物對話，寫一個(gè)片段，注意描寫人物說話時(shí)的神態(tài)變化；再如親身做一件以誠待人的事情，指導(dǎo)學(xué)生注意描述生活的細(xì)節(jié)等等。

（二）、立足學(xué)情分析，設(shè)定適當(dāng)目標(biāo)

學(xué)生作文成績的好壞直接與他們的愛好和興趣有很大的關(guān)系．這就是說，我們語文教師

在制定作文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要根據(jù)兒童的心理特征，從培養(yǎng)學(xué)生興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積

極性，使學(xué)生都樂于寫作．然后根據(jù)學(xué)情、按照教學(xué)大綱要求制定出符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情我們把學(xué)生分成優(yōu)，中、差三類．對優(yōu)等生要求努力做到，中心明確，具有新意，敘事完整，內(nèi)容具體，詳略得當(dāng)，條理清晰，段落分明，前后連貫，語言生動(dòng)，不寫錯(cuò)別字．對

中等生則主要要求他們做到‘中心明確，敘事完整，內(nèi)容具體，有詳有略，條理清楚，層次

分明，語句通順，少寫錯(cuò)別字，對差生則主要要求他們基本做到：文章有中心，有具體內(nèi)容，分段寫，有條理，語句通順，書寫整潔。使每個(gè)學(xué)生都明確了自己努力的方向。

（三）、依托學(xué)情分析，喚起習(xí)作興趣

興趣是步入創(chuàng)造大的臺(tái)階，有了濃厚的興趣，學(xué)生才能入迷，思維才會(huì)積極開展，興趣

不是說給孩子們創(chuàng)造一個(gè)新穎的情景導(dǎo)入就完事了，興趣應(yīng)該由始至終貫穿其間。

1、積極鼓勵(lì)，樹立信心

寫作弱勢群體形成習(xí)作中恐懼心理的原因盡管各不相同，但至少有一點(diǎn)是共同的，即對

寫作缺少信心。若不樹立信心，就難以根治“怕”；而滿腔熱情地積極鼓勵(lì)，正是增強(qiáng)信心的補(bǔ)益之劑。無論是面上的教育，還是個(gè)別同學(xué)的指導(dǎo)，均要把鼓勵(lì)貫串其中。千萬不能以

偏概全，“一棍打死”，要十分精細(xì)地關(guān)注他們習(xí)作中每個(gè)細(xì)微的變化，哪怕是某個(gè)詞語用得

準(zhǔn)確，某個(gè)句子比較通順了，也要充分肯定，真心實(shí)意地表揚(yáng)，脫離學(xué)業(yè) 實(shí)際的挑剔，過

多的指責(zé)，只能如涼水澆身，改不了寫作的其它狀況。

2、指點(diǎn)迷津、撫著入門

學(xué)生害怕寫作的心理關(guān)鍵在于不會(huì)動(dòng)筆，不會(huì)寫，故要消除這種心理，必須實(shí)實(shí)在在地

“幫”，指點(diǎn)寫作入門的途徑。常用的方法是：（1）幫助找“米”下鍋，怕寫的學(xué)生頭號難

題是“做飯無米”，總覺得無話可說、無物可證、無事可敘、心中茫茫然。其實(shí)，這樣的學(xué)

生并非真的無“米”，只是不覺得那些就是“米”，教師不導(dǎo)他們重新認(rèn)識(shí)，他們就會(huì)嘗到獲

得寫作材料的喜悅。這些方法，筆者抓好兩個(gè)“啟發(fā)”：一是啟發(fā)他們從記憶中去尋覓，抓

住某些記憶點(diǎn)上的以上的事景場開展聯(lián)想與想像，使模糊的印象清晰起來，籠統(tǒng)的具體起

來，單薄的豐富起來，成為筆下可寫之“物”；二是啟發(fā)他們就地“捕捉”，學(xué)會(huì)用心看周圍的事物，如寫“我們的家”時(shí)，筆者課前進(jìn)行家庭情況問卷調(diào)查，將家庭生活分為三個(gè)層次，即發(fā)現(xiàn)家中的矛盾沖突，發(fā)現(xiàn)家中的溫馨，發(fā)現(xiàn)特殊家庭中的不平常經(jīng)歷等。課堂上為激發(fā)

思維，先回憶描寫意境的語句，回憶學(xué)過的描寫家庭生活的課文，然后自然過漏到敘說家庭

中發(fā)生的各種平凡的不平凡的往事；有勸說母親支持姐姐的戀愛，訴說自己在父母爭吵聲中

成長的煩惱，有述說自己借吃給奶奶的餃子而受到媽媽責(zé)罵的感受，有講述自己生活在爸媽

一方完全喪失勞動(dòng)力而默默忍受生活種種磨難的經(jīng)歷??這是的證明他們平時(shí)能夠關(guān)注生

活觀察身邊的小事，從各個(gè)方面各個(gè)角度展現(xiàn)自己的家庭面貌。因此，只需啟發(fā)學(xué)生打開認(rèn)

識(shí)的窗戶，寫作的“米”便可逐步解決。（2）幫助“搭架子”，重點(diǎn)解決兩個(gè)問題：一是究

竟搭什么建筑，心中要數(shù)；即幫助他們明確文章的中心；二是指導(dǎo)他們梳理中心與材料，先

寫什么，說什么，怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，要作通盤考慮。（3）幫助選“磚瓦”。詞句是文章的磚瓦，選得恰當(dāng)，文章就牢固，美觀。可采取試寫一段，就遣詞造句進(jìn)行分析比較；也可

寫好后教師面批面改，啟發(fā)學(xué)生思考、比較。經(jīng)過這樣一段時(shí)間的“幫”，學(xué)生會(huì)慢慢摸到一些“門道”，堅(jiān)而生畏的狀況會(huì)有所改觀。

3、注重積累，信手拈來

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。學(xué)生進(jìn)入中年級后，教師可以要求每人準(zhǔn)備一個(gè)積累本寫讀書筆記。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生做好課內(nèi)課文的讀書筆記，讀懂文本中的習(xí)作例文、經(jīng)典課文，還要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，多看報(bào)，多聽看少兒廣播電視節(jié)目，多看或多聽小學(xué)生寫的優(yōu)秀習(xí)作等，作好課外讀物的讀書筆記并反復(fù)吟誦。教師可以布置學(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查，也可以課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。在班隊(duì)會(huì)時(shí)，校本課時(shí)開展讀書交流會(huì)、朗誦比賽、文學(xué)知識(shí)競賽、成語接龍等有趣有益的活動(dòng)，提高學(xué)生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應(yīng)用的印象，幫助他們積累語言，提高語言的儲(chǔ)備量。只有經(jīng)過長期積累，語言才會(huì)豐富，寫作時(shí)大量生動(dòng)的語句才會(huì)涌向筆端。

4、分類訓(xùn)練，各個(gè)擊破

寫一篇文章，在確立主體、選好題材并設(shè)計(jì)出合理結(jié)構(gòu)以后，就需要恰當(dāng)?shù)匕研睦镌挶磉_(dá)出來?？蓪懽魃咸幱谌鮿莸膶W(xué)生寫作往往不同輕重、平均有力，結(jié)果沒有“亮點(diǎn)”，很難給讀者留下深刻的印象。為此，筆者在作文教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分門別類的訓(xùn)練，如“擬題訓(xùn)練”、“開頭方法訓(xùn)練”、“情節(jié)構(gòu)思訓(xùn)練”、“語言表達(dá)方式訓(xùn)練”、“主題思想提煉訓(xùn)練”、“選材方法訓(xùn)練”、“修辭方法訓(xùn)練”、“結(jié)尾方法訓(xùn)練”等幾方面。

5、引導(dǎo)議改，培養(yǎng)習(xí)慣

議和改是作文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。所謂“議”是指的評議，所謂“改”就是修改，評議和修改是思維的升華，是比較、鑒別、審美、完善，是一個(gè)去粗取精、去偽存真的整理加工的過程．因此，我們在作文教學(xué)中，很注重這一教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評議、修改，通過互相啟發(fā)、互相改錯(cuò)，達(dá)到互相提高的目的。在每次的評議、修改時(shí)做到有所側(cè)重，不能面面俱到。

四.研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教育理論，了解研究現(xiàn)狀。

2、行動(dòng)研究法：注重教研組的教材分析和教法探討，思考如何進(jìn)行“學(xué)情分析”。聚焦課堂教學(xué)，組織備課、說課、聽課、評課等一系列活動(dòng)。

3、個(gè)案分析法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：廣泛聽取各方面反饋的意見，獲取教學(xué)效果的評價(jià)信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

五.研究工作的步驟

1、準(zhǔn)備階段（2010年12月－2011年1月）

①學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教育理論，了解研究現(xiàn)狀。

②成立“從學(xué)情分析入手，提高小學(xué)高段作文教學(xué)的有效性”課題小組，讓組內(nèi)教師明

確此項(xiàng)研究的任務(wù)要求，具體操作方法。

2、實(shí)施階段（2011年2月－2011年10月）

制定規(guī)劃，加強(qiáng)組內(nèi)教師有關(guān)“學(xué)情分析”及當(dāng)代教育學(xué)、心理學(xué)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)；加強(qiáng)課題組的研討（分析教材、分析學(xué)生、分析教師具體情況等）；搭建各種探索、實(shí)踐、交流平臺(tái)（學(xué)科內(nèi)的“學(xué)情分析”研討會(huì)、校內(nèi)、區(qū)內(nèi)“學(xué)情分析”活動(dòng)展示等）。

①組織課題組老師進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。

②針對教材內(nèi)容，進(jìn)行“學(xué)情分析”在課堂中的教學(xué)實(shí)踐，并及時(shí)寫好教學(xué)隨筆。③進(jìn)行案例的搜索、篩選、研究、修改等整理工作。

④組織課題組教師互相聽課、評課，反饋實(shí)驗(yàn)信息。

⑤在實(shí)驗(yàn)中期對學(xué)生進(jìn)行訪談和質(zhì)量抽查，以便及時(shí)修正實(shí)驗(yàn)方向。

3、總結(jié)階段（2011年11月－2011年12月）

①對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行檢驗(yàn)、對比、分析。

②后期的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

③修改教案，匯編成集。

④組織成員撰寫研究論文，完成研究報(bào)告。

⑤通過教學(xué)觀摩課，展示科研成果。

六.預(yù)期成果：

1、完成課題研究報(bào)告。

2、完成相關(guān)論文或案例。

3、組織校內(nèi)外的展示課活動(dòng)。

七.課題組成員有三位教師構(gòu)成：

1.側(cè)重理論研究的人員：鮑敏巧。

2.側(cè)重于實(shí)踐的人員：鮑敏華、狄劍英。

分工：

鮑敏巧：負(fù)責(zé)課題的統(tǒng)籌、組織、實(shí)施和課題方案、開題報(bào)告、中期研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告的撰寫及資料匯編等工作。

鮑敏華：參與課題研究，負(fù)責(zé)課題資料的收集、整理等工作。

狄劍英：參與課題研究，負(fù)責(zé)課題實(shí)施階段小結(jié)的撰寫及資料匯編等工作。

【參考文獻(xiàn)】

⑴管建剛，《我的作文教學(xué)革命》，福建教育出版社，2007年5月

⑵余文森，林高明，鄭華等《可以這樣教作文》，華東師范大學(xué)出版社，2009年6月 ⑶鮑里奇（美），《有效教學(xué)方法》，江蘇教育出版社，2002年12月

⑷張化萬 主編，《小學(xué)作文名師情趣課堂創(chuàng)設(shè)藝術(shù)》西南師范大學(xué)出版社，2009年10月

第二篇：以學(xué)情分析促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)

剖析學(xué)情現(xiàn)狀，通曉優(yōu)勢不足

1.從習(xí)作心理方面來剖析，從五年級開始，是兒童心理健康成長的關(guān)鍵時(shí)刻，已經(jīng)具有一定的動(dòng)手動(dòng)腦的能力。和低年級學(xué)生相比具有比較強(qiáng)的自行探究的能力，學(xué)生在觀察能力、思維能力、語言表達(dá)能力方面都有了較好的提高，有著強(qiáng)烈的好奇心與動(dòng)手操作的能力。高年級段的小學(xué)生對事物依然保持著好奇心和旺盛的求知欲，他們喜歡在自己的探索中獲取知識(shí)，喜歡在玩中學(xué)，喜歡在做中學(xué)，喜歡在想中學(xué)，喜歡在用中學(xué)。所以，高段的作文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生身邊最為常見但又不為重視的現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學(xué)生用正確的價(jià)值觀去看待周圍的事物，就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。

2、從習(xí)作習(xí)慣方面來概括，高年級段的小學(xué)生對周邊的事物關(guān)生著濃厚的興趣，有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，但還不能很自覺地從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不能很好地把語文知識(shí)用于生活中，在學(xué)習(xí)的方式上，存在著單一式的學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不能做到與人交流，與人對話，他們有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。對于課文中的故事情節(jié)或人物形象可能很感興趣，但很可能忽略對句子詞語的深刻解讀。因此教師要循循善誘，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語，從而與作者的情感達(dá)到共鳴。

3、從習(xí)作思維的角度來考慮，學(xué)生正處在辨證思維萌芽期，學(xué)生辨證分析能力不夠完善，概括水平較低，五六年級開始一定的發(fā)展。因此，高年級段的作文教學(xué)，要充分和調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度，讓學(xué)生在自由、民主的氛圍中練習(xí)，自主地述說，讓每一位學(xué)生的心靈都為這一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。

4、從習(xí)作技巧方面來思考，從五年級開始的學(xué)生，已經(jīng)知道觀察的重要，已經(jīng)完成了作文起步練習(xí)，能夠獨(dú)立地寫一篇文章。但是寫作技巧尚不成熟。描寫人物的方法，描寫生活細(xì)節(jié)的技巧等尚不熟練。因此，我們應(yīng)刻結(jié)合課文的教學(xué)，設(shè)計(jì)一些小練筆活動(dòng)。比如觀察一次人物對話。寫一個(gè)片段，注意描寫人物說話時(shí)的神態(tài)變化；再如親身做一件以誠待人的事情，指導(dǎo)學(xué)生注意描述生活的細(xì)節(jié)等等。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)高段生態(tài)作文教學(xué)策略研究

農(nóng)村小學(xué)高段生態(tài)作文教學(xué)策略研究

研 究 報(bào) 告

南津鎮(zhèn)劉家九義校課題組

張瓊

張曉霞

一、問題的提出

“習(xí)作，教師難教，學(xué)生難寫”這是我校語文教師長期以來掛在嘴上的一句常用語，每周四習(xí)作課，總會(huì)有老師冒出這樣的話來。我班學(xué)生絕大多數(shù)沒有習(xí)作興趣和激情，多數(shù)作文是“假”、“空”、“俗”的現(xiàn)象。“假”，說假話，寫假事，虛情假意；“空”，內(nèi)容空洞，不實(shí)在，不具體；“俗”，千人一面，千篇一律，缺少個(gè)性，缺少創(chuàng)新，落入俗套。更有甚者就整篇整篇地抄作文書上的習(xí)作來充數(shù)。透視小學(xué)生作文的現(xiàn)狀，我們在反思作文教學(xué)的困惑之余，不難捕捉到問題的實(shí)質(zhì)：小學(xué)生封閉機(jī)械的校園生活在很大程度上屏閉了他們對自然、社會(huì)和人生的關(guān)注，剝奪了他們擴(kuò)展生活外延、品味生活內(nèi)涵的權(quán)力——生活底蘊(yùn)的喪失，自然成了寫作靈感枯竭的根本理由。小學(xué)生作文的悲劇實(shí)際上就是傳統(tǒng)作文教學(xué)的悲劇。近年來，我們的作文教學(xué)正是由于忽視了以真實(shí)為原始生態(tài)的生活作為學(xué)生寫作的邏輯始點(diǎn)，才走進(jìn)了一條令人悲哀的死胡同。因此，改變小學(xué)生作文現(xiàn)狀，革除學(xué)生作文“假”、“空”、“俗”的弊病迫在眉睫。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。作文教學(xué)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！庇纱?，我們把學(xué)生放在作文教學(xué)的主體地位，把目光聚焦在孩子們的生命軌跡，開展《農(nóng)村小學(xué)高段生態(tài)作文教學(xué)策略研究》的課題研究，探究以真實(shí)的生活世界作為寫作對象，通過真心感悟，激發(fā)習(xí)作靈感，運(yùn)用語言文字迸發(fā)生命的靈性，完善學(xué)生的人格尊嚴(yán)的作文教學(xué)過程的構(gòu)建，為推動(dòng)小學(xué)作文教學(xué)改革作出努力。

本研究中提到的“生態(tài)”一詞，現(xiàn)代漢語詞典中是這樣解釋的：“指生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)。”從百度中搜出“生態(tài)”

一詞源于古希臘字，意思是指家或者我們的環(huán)境。簡單的說，生態(tài)就是指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。生態(tài)作文就是指學(xué)生在輕松、和諧、愉悅地環(huán)境中說真話、寫真事、抒真情。要學(xué)生做真人，說真話，寫真事，抒真情，必須遵循“生命與價(jià)值”的生態(tài)理念，尊重學(xué)生生命價(jià)值，尊重作文過程生命價(jià)值，盡可能減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)，大膽地讓學(xué)生根據(jù)自己的思維品質(zhì)、判斷能力、價(jià)值取向，自己選題，自由發(fā)揮。

我們研究的對象：本校六年級全體學(xué)生

研究方法：個(gè)案分析法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

研究預(yù)期目標(biāo)是：以學(xué)生的觀察為前提，以生活為基礎(chǔ)，把作文還原為生活的過程，把作文課堂還原為生活場景，把寫作需要還原為生活需要，把寫作活動(dòng)還原為生命活動(dòng)，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”，達(dá)到作文與做人的統(tǒng)一。

二、研究的實(shí)施

(一）走進(jìn)生活，認(rèn)識(shí)美。

“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不竭?！?葉圣陶老人這句哲語，生動(dòng)地論證了生活與文章的關(guān)系。在“生態(tài)”作文教學(xué)研究中，我們注重把學(xué)生的目光引向自然風(fēng)光、自然生活、家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活，指導(dǎo)學(xué)生做生活有心人。

1、廣泛閱讀，領(lǐng)引學(xué)生認(rèn)識(shí)生活。

語文課本是一部“百科全書”，是家庭、學(xué)校、社會(huì)等等方面生活的縮影，是概括生活的典范之作。因此，課題組在語文教學(xué)中堅(jiān)持教書育人，抓住精美語句開展對生活內(nèi)涵的揭示和對其表現(xiàn)生活技巧的點(diǎn)撥，開展教材中真、善、美的挖掘，開展學(xué)生情感投入的引導(dǎo)，從而觸動(dòng)學(xué)生表達(dá)的情弦。

“讀書破萬卷，下筆如有神?！闭n題組有計(jì)劃地安排學(xué)生廣泛借閱有關(guān)音樂、影視、軍事、生活、實(shí)踐等方面的書，并要求學(xué)生要用眼睛讀、用耳朵讀、用手讀、用心讀??，努力做到讀中創(chuàng)、讀中變、讀后悟，積極做到導(dǎo)中讀寫，讀中悟?qū)?，悟中練寫、評后創(chuàng)新寫。通

過寫的練習(xí)，為做人而作文，在內(nèi)容上求真；以作文促做人，在章法上求善；以作文述做人，在語言上求美。

2、以社會(huì)為背景，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活。

巴甫洛夫有句著名的話：“觀察，觀察，再觀察?！鄙钍呛?，作文如船，只有掌好觀察的舵，習(xí)作之船才會(huì)在生活的波瀾里順?biāo)畵P(yáng)帆。課題組將學(xué)生觀察能力培養(yǎng)，作為作文教學(xué)的首要任務(wù)。一是指導(dǎo)學(xué)生用心品、細(xì)心看。讀出煙云的變化、笑臉的不同、眼睛的神采，發(fā)現(xiàn)平靜水面下的波瀾，挖掘多彩生活現(xiàn)象下的本質(zhì)。二是指導(dǎo)學(xué)生用思想、用情感體驗(yàn)探究。讓學(xué)生帶著對時(shí)空萬物的親近和感情去生成知識(shí)、生成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生個(gè)性鮮明和更客觀的獨(dú)特感受。

〔案例〕:我班有位學(xué)生在周記中寫《為她喝彩》，觀察到一位行走的漂亮姑娘不小心涼鞋破了，沒有半點(diǎn)驚慌，沒有半點(diǎn)遲疑，就拎起涼鞋大大方方地赤腳行走在大街上。文章經(jīng)過一番描述后，最后寫出了自己的內(nèi)心話:“走自己的路，何必顧忌別人的眼光和評論?！边@發(fā)自肺腑之言，是多么的深刻呀!而這種感受來源于一件非常細(xì)小的瑣事，來源于對生活的悉心觀察。

3、以活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生積累生活。

課題組積極開展校內(nèi)外有意義的主題活動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中、體驗(yàn)中收集、儲(chǔ)存典型的寫作材料，升華自己的真情實(shí)感。

〔案例〕: 安全知識(shí)的貧乏、安全意識(shí)的淡薄，總是讓我們看到一幕幕血的教訓(xùn)。張老師設(shè)計(jì)了一個(gè)《安全從我做起》主題作文。在作文前，張老師播放電視劇《渴望》中的主題曲《祝你平安》，發(fā)起“好人一生平安的祝福，為什么會(huì)喚起億萬百姓的共鳴？”、“面對學(xué)習(xí)、生活中處處潛在的意外、隱患，我們該怎么做？”等議題，讓學(xué)生共同討論、相互交流。同時(shí)為學(xué)生提供2-3周時(shí)間準(zhǔn)備，讓學(xué)生通過調(diào)查進(jìn)行擬題、定題、準(zhǔn)備演講。最后在班上演講后再修改成文。這樣他們的表現(xiàn)意識(shí)得到了培養(yǎng)，才華得到了展示，表達(dá)能力得到了提高。

（二）感悟生活，發(fā)現(xiàn)美。

李大釗說過:“若想園中的花木長得美茂，必須有深厚的土壤培植他們。”“生活”就是“生態(tài)”作文生長的土壤。

課題組從實(shí)踐需要出發(fā)，最大限度地?cái)U(kuò)展學(xué)生的生活空間，讓學(xué)生接觸認(rèn)識(shí)社會(huì)，觀察社會(huì)生活，從社會(huì)生活中選取寫作素材。一是深入社會(huì)，接觸大自然，指導(dǎo)學(xué)生用心靈去感悟沸騰的社會(huì)生活，讓奇異的自然生物映入學(xué)生的腦海，成為學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。我們組織學(xué)生利用植樹節(jié)開展種花植樹活動(dòng)，讓學(xué)生了解植物的生長過程，并加以保護(hù)；調(diào)查家鄉(xiāng)水污染情況，促進(jìn)學(xué)生懂得環(huán)保的重要性，從而激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、凈化河流的思想情感。二是開放作文課堂，實(shí)施師生、文本、生活的多向?qū)υ?，指?dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行理性分析、綜合、比較，找出一類事物的共性本質(zhì)或各種事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，增添學(xué)生在社會(huì)、學(xué)校、家庭生活中的獨(dú)特感受。

[案例]班上一位學(xué)生從一面普通的穿衣鏡和一樁兒時(shí)的趣事中，悟出了鏡子的哲學(xué):你給予什么，它回報(bào)什么，得到與奉獻(xiàn)是等同的。還有一位學(xué)生在接受老師批評教育后，心里豁然開朗，產(chǎn)生了“老師是我人生旅途中的指路明燈”的人生感悟。生活五彩斑斕，學(xué)生浮想聯(lián)翩，文思泉涌，為文章披上了濃濃的情感色彩。

（三）創(chuàng)造生活，創(chuàng)新美。

在“生態(tài)”作文教學(xué)中，為了指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中美的真諦、挖掘美的實(shí)質(zhì)，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，加強(qiáng)人、文的統(tǒng)一，使作文閃爍著個(gè)性、流淌著真話，課題組十分重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在作文中寫出美好的個(gè)性品質(zhì)。

1、營造愉悅的課堂氣氛，推進(jìn)多樣化訓(xùn)練，課題組將訓(xùn)練想象力的材料置于輕松愉快、興趣盎然、生氣勃勃的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維興奮集中到想象空間中來，讓學(xué)生整個(gè)身心沉浸在一種無拘無束、信馬由韁的環(huán)境中，舞動(dòng)思維，展開聯(lián)想。從已經(jīng)發(fā)生的情節(jié)中，想象新的情節(jié)；從觀察到的環(huán)境中，想象人物在這種環(huán)境中的行動(dòng)；從人物的語言行動(dòng)中，想象人物的心理活動(dòng)??

(1)結(jié)合課文續(xù)寫情節(jié)或結(jié)尾。將名家名作、膾炙人口的課文作為學(xué)生續(xù)寫材料，開展學(xué)生想象力訓(xùn)練，提高學(xué)生思維能力?！舶咐?學(xué)完《凡卡》一文后，學(xué)生對故事進(jìn)行續(xù)寫，充分展開想象，內(nèi)容豐富，引人入勝，令人耳目一新。

(2)填補(bǔ)故事。將貼近生活、有積極意義、便于展開聯(lián)想的內(nèi)容作為一個(gè)故事的開頭或結(jié)尾，組織學(xué)生展開自己的想象、聯(lián)想，把這個(gè)故事完整地填補(bǔ)上去。

(3)口頭串講故事。讓學(xué)生們根據(jù)故事“引子”，拓展思維方向，在內(nèi)限的時(shí)間內(nèi)口頭串講故事情節(jié)。

〔案例〕:學(xué)了《贈(zèng)汪倫》這首古詩后，教師要求學(xué)生串講李白和汪倫從桃花潭分別后的故事。經(jīng)過同學(xué)們的一輪又一輪的想象串講后，結(jié)尾處使李、汪二人走進(jìn)了二十一世紀(jì):“那天，身為‘太白酒業(yè)集團(tuán)公司’董事長的李白，乘坐本公司的直升飛機(jī)重返桃花潭，卻發(fā)現(xiàn)潭水已經(jīng)干涸，好友汪倫亦不知去向，于是急令秘書用手提電腦在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)出尋人啟事??幾天后，傳來信息:汪倫已于上世紀(jì)遷居天池。汪倫得知日理萬機(jī)的李董事長在尋找自己而激動(dòng)得熱淚漣漣。他拜托別人給李白發(fā)了一個(gè)E-mail:‘桃花潭一別，相隔多年，甚是掛念。因環(huán)境之故，我已遷居天池，今年日韓世界杯，白兄若前往觀光，不妨取道寒舍一聚?！边@種思接千載、視通萬里、超越時(shí)空的串講，實(shí)在美麗動(dòng)人!

(4)對圖象、物件或音樂進(jìn)行想象。讓一幅靜態(tài)的圖象、一曲流動(dòng)的音樂，激起學(xué)生綿長的思緒、遐遠(yuǎn)的想象。

實(shí)踐證明：想象力的訓(xùn)練與學(xué)生的興奮、興趣結(jié)合起來，想象的內(nèi)容顯得更新穎、更豐富，連平時(shí)想象力較弱的學(xué)生在全班同學(xué)熱情高漲、意趣橫生的氛圍影響下，自信心也來了，都不甘落后的搖起了手中的筆桿，蕩起了想象的秋千，讓神思飛向那遙遠(yuǎn)的天際??

2、走進(jìn)大自然，開展以實(shí)物為依托的訓(xùn)練

為了使學(xué)生的“想象之源”真實(shí)客觀地顯現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的想象得到更充分、更徹底、更開放、更廣闊的釋放。課題組組織學(xué)生郊游、野外活動(dòng)、外出參觀等等，讓學(xué)生面對大自然的某些景物展開想象。由于室外的聯(lián)想均有實(shí)物作依托，同學(xué)們的想象無論在質(zhì)量、速度及學(xué)生反應(yīng)來看，收效甚好，有力克服“亂想”或“空想”的傾向。如同學(xué)們來到了“蓮花山烈士陵園”前，有一位學(xué)生則聯(lián)想到天安門廣場的開國大典，鳴響的禮炮，飄揚(yáng)的國旗??。

3、走進(jìn)文學(xué)藝術(shù)，開展文藝熏陶為主的訓(xùn)練

“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言?！薄斞?。學(xué)生作文中的想象離不開文學(xué)藝術(shù)的滋潤。課題組積極組織學(xué)生參加繪畫、彈琴、歌唱、舞蹈、體育活動(dòng)，積極開展誦讀唐詩宋詞、中外名著比賽，讓學(xué)生從這些文學(xué)藝術(shù)中吸收作文的“營養(yǎng)食糧”、舒展想象翅膀，讓這些文學(xué)藝術(shù)溶涵的真情、沉淀的精華感染學(xué)生，使學(xué)生的想象產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，使學(xué)生的文章增添靈性。

（四）表達(dá)生活，展示美。

文字表達(dá)要強(qiáng)調(diào)順其自然，有什么話就寫什么話，話怎么說就怎么表達(dá)，最重要的是反映生活實(shí)質(zhì)，表達(dá)真情實(shí)感。課題組在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，從學(xué)生的需要出發(fā)，給學(xué)生以自由空間，增加靈活性，讓他們能自由發(fā)揮，多樣表達(dá)，寫出富有個(gè)性的文章，做到情緒開放的零約束。

1、不拘一格，淡化文體。

“文章本無體”。課題組打破刻板的文體訓(xùn)練體系，讓自由的形式來反映鮮活的內(nèi)容，讓學(xué)生用自己的形式喊出自己的聲音和情感?！舶咐?我曾以《雨》為題讓學(xué)生練習(xí)寫作，寫前我努力開拓學(xué)生思路:雨是一種熟悉、常見的自然現(xiàn)象，有滂沱大雨、綿紛細(xì)雨??在雨中也發(fā)生了許多感人的事，令人氣憤的事??你印象最深的是什么?把它寫下來。結(jié)果學(xué)生交上來的作文千姿百態(tài):a、有的寫成記敘文，寫下雨時(shí)發(fā)生的難忘的事;b、有的是寫景的，寫下雨時(shí)的情景;c、有的寫自己感受很深的夏天，“夏雨隔田埂”的奇特景象??學(xué)生思路一打開，再加上沒有文體限制，寫出的文章當(dāng)然是斑斕多彩、熠熠生輝。

2、化大為小，多側(cè)面表現(xiàn)。

對大范圍的作文，學(xué)生往往感到束手無策。對于這個(gè)，課題組引導(dǎo)學(xué)生在大范圍內(nèi)擬小題目，運(yùn)用多側(cè)面表達(dá)，把文章寫活。

〔案例〕:寫《我親身經(jīng)歷的一件事》這個(gè)作文時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生多方面選材，只要是親身經(jīng)歷的，不管是好事、壞事、高興事、慚愧事、后悔事??都可以寫。學(xué)生的思路一打開，寫作積極性就很高，紛紛根據(jù)自己要寫的材料自擬題目，有的寫《采訪沈老師》，有的寫《“鬼

屋”探險(xiǎn)》等，一看到這些題目，就讓人馬上感受到學(xué)生豐富多彩的生活。

3、淡化主題意義，釋放真情實(shí)感。

每個(gè)學(xué)生內(nèi)心都有一個(gè)角落，一個(gè)不愿輕易被人察覺的角落;每個(gè)學(xué)生都有自己的一些生活感受，它存留在自己的內(nèi)心;每個(gè)學(xué)生都有一段不褪色的記憶，它連接著自己的昨天和明天??對于同一題材，不同的人有不同的感受、不同的情感。課題組積極引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感受最深的某一方面或某一點(diǎn)來寫，做到有感而發(fā)。

〔案例〕:我校舉辦了“首屆藝術(shù)節(jié)”演出活動(dòng)，我要求學(xué)生就這一題材進(jìn)行寫作，引導(dǎo)學(xué)生從自己的感受出發(fā):a、有的學(xué)生寫這次演出的成功，聯(lián)想到平時(shí)的苦練，領(lǐng)悟到“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的道理;b、有的學(xué)生著重表現(xiàn)自己第一次登臺(tái)表演緊張而興奮的心情??每個(gè)人根據(jù)自己的感受，選擇自己感受最深的體會(huì)來寫，寫出的文章自然千姿百態(tài)、內(nèi)容豐富。

三、研究成果

（一）明確了農(nóng)村小學(xué)生高段作文能力培養(yǎng)目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生樂寫、善寫，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，增強(qiáng)寫好作文的信心。

2、讓學(xué)生掌握一些寫作基本知識(shí)和技巧，了解一些寫作途徑，增強(qiáng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造性能力，提高學(xué)生的寫作能力。

（二）探索出一套小學(xué)生作文能力培養(yǎng)的方法

１、由此及彼、融會(huì)貫通、作文遷移的培養(yǎng)方法

在教學(xué)實(shí)踐中，課題組嘗試著運(yùn)用“遷移”規(guī)律，從興趣入手，把讀、說、寫訓(xùn)練結(jié)合起來，取得了良好的效果。具體做法如下：

（1）運(yùn)用興趣的“遷移”、變“要我寫”為“我要寫”。

世界著名詩人歌德曾說：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩??我的全部詩都是應(yīng)景即興詩，來自現(xiàn)實(shí)生活中??”歌德明確指出了生活是寫作的源泉。絢麗多彩的生活，能激發(fā)學(xué)生自覺參與的興趣，能促進(jìn)學(xué)生獲得更為鮮明、深刻的情緒體驗(yàn)。因此，作文訓(xùn)練時(shí)，要從學(xué)生感興趣的生活題材中選題（如：跳繩比賽，養(yǎng)小狗，學(xué)種菜，洗衣服，到蔬菜大棚里玩，學(xué)習(xí)種蔬菜??），運(yùn)用

興趣的“遷移”規(guī)律，努力把學(xué)生對生活的濃厚興趣逐步遷移到觀察和寫作上來，讓孩子們寫他們感興趣的作文。（2）創(chuàng)設(shè)情趣盎然的寫作環(huán)境

訓(xùn)練時(shí)，課堂載入精彩的課本劇表演、緊張熱烈的勞動(dòng)場面、活生生的小動(dòng)物??。這些能促進(jìn)學(xué)生在輕松愉快的心情中獲取寫作素材，激發(fā)寫作欲望。

2、愉快學(xué)習(xí)、思維共振

在“口頭作文”訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，開展有趣的“集體作文”訓(xùn)練，有助于讓學(xué)生集納眾人的智慧，品嘗多數(shù)人成功的喜悅，書寫個(gè)性化的文章。

“集體作文”訓(xùn)練大體分為如下幾點(diǎn)：一是由學(xué)生自由組合或按照相鄰座位，以人為單位編為若干“集體作文”小組。二是教師命題和學(xué)生自己擬題相結(jié)合。命題范圍注意有共性的東西。三是每小組內(nèi)成員輪流當(dāng)執(zhí)筆人，評選優(yōu)秀執(zhí)筆人。四是集體討論，內(nèi)容包括擬題、審題、立意、構(gòu)思、布局謀篇等。小組成員每人都要提供一到兩點(diǎn)材料，然后逐句逐段地連綴成篇。五是修改定稿。在全組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，然后由執(zhí)筆人整理抄寫上交老師或互相交換批閱。

3、真情實(shí)感、說寫合一

孩童的可愛在于沒有矯飾，沒有虛偽，在于天真坦露。同樣，文章的魅力就在于有真情實(shí)感。努力做到真實(shí)故事的具體敘寫，真切情感的生動(dòng)訴說是小學(xué)作文訓(xùn)練的成功之路，也是小學(xué)作文訓(xùn)練的一個(gè)起點(diǎn)，一個(gè)重點(diǎn)，一個(gè)難點(diǎn)。對此我們有如下幾點(diǎn)具體做法：

（1）反對編造生活、虛構(gòu)故事情節(jié)的作文流弊，提倡說真話、寫真事。

（2）反對抄襲、模仿，提倡獨(dú)立構(gòu)思。采取限本限時(shí)的作文訓(xùn)練，即桌面上只有一本作文本，規(guī)定在一節(jié)作文課內(nèi)完成。

（3）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“素材”加工，在真實(shí)的基礎(chǔ)上做到了有情趣、有個(gè)性。比如寫兒時(shí)生活，不妨鼓勵(lì)學(xué)生去寫嘴饞、膽小、撒嬌、愛哭、貪玩、調(diào)皮、小心眼、惡作劇等。同時(shí)，進(jìn)一步提出要求：要能像電影電視一樣，把生活鏡頭、生活畫面具體、細(xì)膩地展現(xiàn)出來，注意培養(yǎng)學(xué)生對生活細(xì)節(jié)的描寫。

（三）學(xué)生綜合素質(zhì)全面得到提高

1、提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

通過創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行實(shí)用性的聽說訓(xùn)練，激發(fā)聽說興趣、培養(yǎng)聽說習(xí)慣；閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生的記憶力，注意力、理解力、創(chuàng)造力等腦力得到開發(fā)。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的品德。

少年兒童是處于品德發(fā)展與形成的重要階段。這個(gè)階段的孩子道德倫理知識(shí)不是很多，道德判斷能力還不是很高，根據(jù)人們對品德的形成過程的研究判斷，這一階段的孩子主要處于品德形成的認(rèn)同階段，孩子開始在思想上、情感上、行為上接受他人或集體的影響，認(rèn)同一些道德觀念和行為準(zhǔn)則，這時(shí)對他們進(jìn)行一些道德準(zhǔn)則，行為規(guī)范的教育是非常必要的。無論是詩歌，童話、寓言，還是散文、小說，它都包含著豐富的道德準(zhǔn)則，行為規(guī)范，以農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究為媒介，可以培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)、正直、勤勞儉樸，勤奮進(jìn)取，尊敬師長，助人為樂，熱愛祖國等品質(zhì)。

3、提高了學(xué)生的審美情趣。

通過從教材中選取構(gòu)成意境美的片斷，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上帶著感情反復(fù)誦讀，把無聲的書面文字變成有聲的口頭語言，入于眼，出于口，聞?dòng)谏?，記到心。讓課文中的人、事、情、景躍出紙面，讓美的意境與學(xué)生的感情融為一體，也得使學(xué)生受到美的陶冶和心靈的凈化。

4、學(xué)生作文能力得到了提高

作文教學(xué)貼近學(xué)生生活，激發(fā)了學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、樂于表達(dá)的熱情。學(xué)生在作文中，思維敏捷，提筆迅速，真情實(shí)感在文中得到了很好的流露。補(bǔ)充：學(xué)生作文、演講獲獎(jiǎng)情況。

（五）課題組成員語文教學(xué)能力得到提高。

通過課題研究，課題組成員的學(xué)識(shí)與教學(xué)能力不斷提高，補(bǔ)充：教師獲獎(jiǎng)和發(fā)表的論文。同時(shí)，生態(tài)作文教學(xué)研究，將不同學(xué)科緊密地聯(lián)系在一起，使課題組成員逐漸形成了自己的“大語文”觀。

四、問題與討論

一年的《農(nóng)村小學(xué)高段生態(tài)作文教學(xué)策略研究》課題即將結(jié)題了，但是我們的作文教學(xué)與研究工作并沒有結(jié)束。應(yīng)該說在研究工作中我們?nèi)〉玫某煽兪窍踩说?，最大的受益是老師們成長了，孩子們進(jìn)步了，還尋找到了作文教學(xué)的許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，但是，我們也有困惑：

1、生活的真實(shí)與文章的價(jià)值取向問題。在研究中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生習(xí)作源于生活,真實(shí)得沒有絲毫水分,但確實(shí)沒有多大價(jià)值,該如何解決？

2、生活的真實(shí)與藝術(shù)的真實(shí)的融合問題。兒童富于想象，小學(xué)生喜歡童話、寓言等文章樣式。那么，這一類的寫作是不是脫離生活，是不是不真實(shí)？我們該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作？

【參考文獻(xiàn)】:

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》

2、《小學(xué)語文教學(xué)》.2003年第10期

3、鐘啟泉.李雁冰.《基礎(chǔ)課程改革》.山東教育出版社

4、鐘曉雨.《中小學(xué)語文教育改革問題與對策》.人民教育出版社

第四篇：小學(xué)高段作文有效教學(xué)策略探究

小學(xué)高段作文有效教學(xué)策略探究

摘要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的半壁江山，但一直以來，小學(xué)語文教學(xué)重字詞、閱讀教學(xué)輕作文教學(xué)，作文教學(xué)所采用的模式傳統(tǒng)，學(xué)生的寫作興趣不高，寫作素材匱乏，寫作能力沒有得到較好地培養(yǎng)。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的寫作興趣培養(yǎng)，以生活為出發(fā)點(diǎn)，多引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐，拓寬寫作途徑，這樣才能不斷提升學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高段；作文；有效教學(xué)

寫作，興趣是基礎(chǔ)，素材是保障，方法是關(guān)鍵。在小學(xué)高段的寫作指導(dǎo)中，要注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，輔以生活化的教學(xué)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生知道要寫什么、怎么寫，不斷提高其寫作水平。

一、多管齊下，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在小學(xué)高段作文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都不喜歡寫作，甚至是害怕寫作。的確，學(xué)生寫作興趣匱乏，寫作中也就不會(huì)主動(dòng)參與，寫作也就成了應(yīng)付。在小學(xué)高段作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，一是要注重分層次對待學(xué)生，如有的學(xué)生寫作基礎(chǔ)好一些，那么，無論是字?jǐn)?shù)要求，還是作文的語句、主題要求都可以降低一些。如要求學(xué)生尖子生完成400字的作文，那么，對寫作基礎(chǔ)稍弱的就可降為300字。這樣，學(xué)生層次不同，要求不同，更利于學(xué)生寫作興趣的激發(fā)。

二是要多給予學(xué)生激勵(lì)。小學(xué)生的認(rèn)知不夠豐富，經(jīng)歷較少，所寫作文自然有諸多問題。在以往的作文教學(xué)中，大多教師更喜歡去找學(xué)生的不足，再以講評的方式進(jìn)行指導(dǎo)。其實(shí)，這種方式不利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，甚至?xí)驌魧W(xué)生。提倡多給予學(xué)生鼓勵(lì)，就是多發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。如在有的學(xué)生整個(gè)作文雖然寫的都不盡如意，但該生卻會(huì)有比喻的修辭方法來寫事物，那么，在評價(jià)中就抓住這一點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)。如此，學(xué)生才能獲得成功滿足感，逐漸喜歡寫作。

二、立足生活，豐富學(xué)生寫作素材

作文是生活的反映，是主體借助語言文字來表現(xiàn)自己的所見所聞和所感的一種方式，作文不能脫離生活。在以往的小學(xué)語文作文教學(xué)中，大多教師更喜歡用講授的方式進(jìn)行教學(xué)，再借助范文來引導(dǎo)學(xué)生寫作。學(xué)生所寫作文脫離生活，沒有真情實(shí)感。提倡作文要立足學(xué)生，就是要讓學(xué)生從生活中去觀察，能在生活中獲得體驗(yàn)，再圍繞主題，借助語言文字來表現(xiàn)自己的所見所聞和所感。唯有如此，學(xué)生的作文才會(huì)富有生活味，真實(shí)且能打動(dòng)人。

在作文教學(xué)中，一是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，如景物的描寫，是采用何種觀察方式觀察的，景物有什么特點(diǎn)等。一般在作文教學(xué)前，要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而以任務(wù)形式布置學(xué)生去完成相應(yīng)的觀察、調(diào)查或訪談活動(dòng)，這樣才能為學(xué)生的寫作積累素材；二是要注重引導(dǎo)學(xué)生寫身邊人、記身邊事或物或景，融入自己的觀察、感受。如五年級下的作文是圍繞“霧”主題展開的，那么，在霧有什么特點(diǎn)，觀察中有什么想法，圍繞此而展開寫作，作文也才會(huì)更加真實(shí)，能吸引人。

三、優(yōu)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法

“講、寫、評”是傳統(tǒng)高段作文教學(xué)所采用的一貫方法，這種方法以教師為中心，學(xué)生在課堂中較為被動(dòng)，作文方法也是聽講獲得，體驗(yàn)不深刻。優(yōu)化作文教學(xué)方式，就是要能在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，輔以教師的點(diǎn)撥而讓學(xué)生掌握寫作方法。在小學(xué)高段作文教學(xué)中，一是要注重以多媒體方式來導(dǎo)入作文主題，促進(jìn)學(xué)生直觀感知。如《霧》的作文教學(xué)中，采用多媒體播放霧而引導(dǎo)學(xué)生觀察，初步交流其特點(diǎn)，這就可為寫作中對景物特點(diǎn)的描寫奠定基礎(chǔ)。

二是要注重以問題來引導(dǎo)學(xué)生展開討論和交流活動(dòng)。如《拔河比賽》的作文教學(xué)中，以問題“什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、哪些人參加了拔河比賽”而引導(dǎo)學(xué)生交流中明確時(shí)間、地點(diǎn)和人物，接著追問“活動(dòng)是如何進(jìn)行的”，以此而引導(dǎo)學(xué)生交流并明確活動(dòng)的流程和精彩的細(xì)節(jié)。如此，變“講”為“引”，讓學(xué)生在交流中獲得體驗(yàn)，寫作中自然有話可說。三是要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，在方法上給予學(xué)生指導(dǎo)。如景物的描寫教學(xué)中，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，要明確景物的主要特點(diǎn)是什么，根據(jù)什么樣的觀察順序而逐一對景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，在描寫景物特點(diǎn)的過程中可采用什么樣的修辭方法的。

四、拓寬途徑，引導(dǎo)學(xué)生多寫多練

要讓學(xué)生的作文水平得到提升，還得讓學(xué)生多寫。結(jié)合目前小學(xué)作文訓(xùn)練方式來看，一是單元作文，二是考試作文，平時(shí)很少組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)走的是任務(wù)式的路線，即教師布置要求，學(xué)生寫作。在小學(xué)高段作文教學(xué)中提倡拓寬學(xué)生的寫作途徑，就是要以多種方式來組織學(xué)生寫作，把寫作變成日?；幕顒?dòng)，這樣才利于學(xué)生寫作水平的提升。

在寫作教學(xué)中，一是要結(jié)合閱讀教學(xué)而引導(dǎo)學(xué)生練筆。如《愛如茉莉》中學(xué)習(xí)了“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了”的描寫方法，可借用該方法對班級上同學(xué)的情況進(jìn)行描寫。二是要采用日記、周記、讀后感、觀后感等方式引導(dǎo)學(xué)生寫作。如學(xué)生參加了一項(xiàng)活動(dòng)，活動(dòng)后就可引導(dǎo)學(xué)生用作文的方式來寫自己是如何參加活動(dòng)的，有什么感受。三是要注重以活動(dòng)方式來組織學(xué)生寫作。如不定期組織學(xué)生進(jìn)行作文比賽，如帶領(lǐng)學(xué)生春游后回來寫作，如借助優(yōu)秀作文展來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣等。

在小學(xué)語文高段教學(xué)中加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去觀察、積累素材，在課堂中以探究方式引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，拓寬寫作途徑，這樣才能讓小學(xué)作文教學(xué)效率得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳云.摸索在農(nóng)村小學(xué)作文課堂教學(xué)之路上[J].神州，2013（35）

第五篇：小學(xué)中高段口語交際教學(xué)策略

小學(xué)中高年級口語交際教學(xué)策略

在日常教學(xué)中，口語交際向來被廣大教師所忽略。而“新課標(biāo)”卻非常重視口語交際，并提出了明確的目標(biāo)：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！币虼?，積極探索一些口語交際方面的有效教學(xué)策略就顯得尤為重要了。多年的語文教學(xué)生涯中體會(huì)頗深，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)拙見。

一、把握教材 盡情交際

高年級口語交際內(nèi)容豐富、形式多樣，都是貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題，讓學(xué)生有話可說。有模擬購物，當(dāng)導(dǎo)游、小記者，有討論、演講、辯論等，能激發(fā)學(xué)生交際的欲望。教學(xué)中，要認(rèn)真研究教材，充分利用教材，全面把握每課的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材要求的各個(gè)方面進(jìn)行充分的口語交際訓(xùn)練。如《說說我的夢想》，要引導(dǎo)學(xué)生既說夢——夢的內(nèi)容不限，鼓勵(lì)學(xué)生無拘無束地交流；又說夢想——大膽表達(dá)自己未來的愿望和追求，從而展開另一方面的交際內(nèi)容。再如《購物講價(jià)》，如果沒有全面把握教材要求，只關(guān)注“購物”而忽視“講價(jià)”，則只是購物常識(shí)的介紹，而不是有效的口語交際。交際時(shí)還應(yīng)面向全體學(xué)生，通過同桌、小組、大組等多種形式的交流，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂來。

二、捕捉情境 激發(fā)欲望

語言來自生活，生活又離不開語言?？谡Z是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語言活動(dòng)?？谡Z交際能力是學(xué)習(xí)、生活的需要，也是社會(huì)對未來人才的需要。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力。”而豐富多彩的生活恰好給口語交際提供了活源泉。用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)學(xué)生們所熟悉的生活情景，將課堂教學(xué)生活化，是進(jìn)行口語交際訓(xùn)練行之有效的辦法。《我的發(fā)現(xiàn)》這一口語專欄，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校、老師、同學(xué)、家鄉(xiāng)、村莊等周圍環(huán)境的新變化，說說自己的見解。如：一次，老師新剪了一個(gè)發(fā)型，一走進(jìn)教室，全場嘩然，學(xué)生七嘴八舌，眉飛色舞地議論開了?！靶掳l(fā)型”能拉近師生的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生置身在高度的亢奮之中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的言語欲望與沖動(dòng)，“不吐為快”。此環(huán)節(jié)師生間進(jìn)行了一次心靈的最真誠的交流。此時(shí)的語言是現(xiàn)時(shí)感受和以往積累相互作用后迸發(fā)出的智慧的火花，真實(shí)而有個(gè)性。

三、突出互動(dòng) 實(shí)現(xiàn)交流

互動(dòng)是口語交際的特點(diǎn)。在口語交際中，師生、生生的互動(dòng)是互為資源的互動(dòng)，是互相啟發(fā)互相促進(jìn)、共同提高、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。如教學(xué)《購物講價(jià)》，以桌椅為貨架，以文具為貨物，學(xué)生可以自由組合，分角色表演，或主動(dòng)問價(jià)，或熱情作答，雙方討價(jià)還價(jià)。學(xué)生在購物講價(jià)的互動(dòng)中激發(fā)交際興趣，提高訓(xùn)練實(shí)效。又如在《我是小小推銷員》教學(xué)中，分成小組，每人拿出自己要推銷出去的“商品”，按一定的條理介紹，要求推銷者做到：從外觀、規(guī)格、用途、使用方法、價(jià)格等方面有條理地介紹；介紹“商品”時(shí)最好采用邊說邊演示的方法，突出特點(diǎn)，使得介紹具有吸引力和說服力；介紹時(shí)努力學(xué)會(huì)打動(dòng)別人，交流時(shí)注意禮貌。聽者要認(rèn)真專注地傾聽，并提出自己的想法。

四、內(nèi)外結(jié)合 實(shí)踐拓展

學(xué)生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會(huì)實(shí)踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會(huì)。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行。每位學(xué)生都要到商店買文具，因此，我布置了“買文具”的交際作業(yè)。讓學(xué)生在買文具的過程中了解文具的種類、樣子、用途等，并讓學(xué)生有意識(shí)地與售貨員進(jìn)行交際，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。在交際課上，我讓學(xué)生扮演“小顧客”和“售貨員”，進(jìn)行表演交際。在這一實(shí)踐過程中，同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)了購物的基本常識(shí)，學(xué)會(huì)了揣摩人物的內(nèi)心，也學(xué)會(huì)了怎樣與人文明地交往。在學(xué)生親自創(chuàng)設(shè)的富有新意的交際空間里，他們的舉止大方，話語有禮貌?？梢?，只有在真正的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的口語交際能力才能得到淋漓盡致地發(fā)揮。

把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)與技能運(yùn)用到課外，在生活中提升語文的實(shí)踐能力，也是口語交際教學(xué)的必經(jīng)之路。